第一篇：大氣壓與人類生活 教案

大氣壓與人類生活

張小紅

教學目標

1、了解大氣壓對天氣的影響，能說出晴朗的天氣氣壓較高，陰雨的天氣氣壓較低。

2、了解大氣壓對人體的影響，氣壓變化過大會使人產生不良的反應。

3、了解液體的沸點與壓強的關系：當氣壓增大時，液體的沸點升高；當氣壓減小時，液體的沸點降低。并會用這一結論來解釋有關現象和解決簡單的實際問題。

4、了解大氣壓在真空保存袋、吸塵器等生活用具中所起的作用。過程與方法 知識與技能

運用討論的方法，了解相關知識，學會實驗探究過程。情感態度與價值觀

培養認真思考、理論聯系實際的科學態度 重點與難點

重點：氣壓對天氣的影響 難點：探究吸塵器內部結構 教學工具

多媒體、酒精燈、圓底燒瓶、鐵架臺、橡皮管、大針筒 教學過程

一、大氣壓對天氣的影響

閱讀兩則天氣預報，分析同一地點不同時間的大氣壓是否相同？同一時間不同地點的大氣壓是否相同？

1、大氣壓的特點：

1)、大氣壓隨高度的增大而減小

2)、同一高度的不同區域，大氣壓的數值也不一定相同 3)、同一地點的不同時間，大氣壓也會不同 分析大氣壓在水平方向和豎直方向上的運動特點

2、大氣壓對天氣的影響：

高氣壓多晴朗天氣，低氣壓區多陰雨天氣。（畫圖說明）

二、大氣壓對人體的影響

大氣壓對人體有一定的影響：

1、人的情緒、心情受氣壓影響較大

2、人對氣壓的變化有逐步適應的過程（高山病的說明）

3、減壓實驗說明：人體內也有壓強。當體內外壓強失去平衡后，也會對人體產生不良的影響。

【討論】我們的周圍的大氣壓大約有105帕，這么大的氣壓作用在我們身上，我們為什么沒有感覺？

－－猜測原因：可能時我們已經適應了，也可能時我們的體內也有壓強，它跟體外的大氣壓相平衡。

觀看拔火罐視頻，分析原因 【閱讀】宇航員為什么要穿上宇航服？

三、氣壓對液體沸點的影響：

【提出問題】為什么高山上用普通的鍋難以將飯煮熟？ 【建立假設】（1）氣壓越低，沸點越低。

（2）氣壓越低，沸點越高。（3）氣壓高低，對沸點無影響。

【設計實驗方案】書本P63 【現象】增大氣壓時原來沸騰的水不再沸騰

減小氣壓時原來不在沸騰的水又重新沸騰 【結論】液體的沸點與氣壓有關：

當氣壓增大時，液體的沸點升高； 當氣壓減小時，液體的沸點會降低。

【練習】用該知識點解釋現象：

1、高壓鍋煮飯的原理

2、低壓鍋的原理

四、生活用品與大氣壓

1、真空壓縮保存袋；

2、吸塵器是怎樣工作的

吸塵器是利用大氣壓工作的一種清潔工具。你可能使用過它：當吸塵器接上電源工作時，外面帶著塵垢的空氣會從地刷的入口進入吸塵器，而凈化的空氣則從吸塵器的尾部排出。你知道吸塵器的內部結構和工作原理嗎？

首先讓我們提出問題：吸塵器要達到吸塵的目的，內部應有什么結構？說說各個器件在吸塵器中的作用。（要起塵，應該有地面刷；要吸塵，必須使地面刷前端的空氣能進入吸塵器，這就需要有風機使吸塵器中的空氣高速排出；濾塵，則需要濾塵器（袋））。那么，在吸塵器的工作過程中，大氣壓的作用又表現在哪里？（其實吸塵器靠電動機高速驅動風機葉輪旋轉，使空氣高速排出，而風機前端吸塵部分的空氣不斷地補充風機中的空氣，致使吸塵器內部產生瞬時真空，和外界大氣壓形成負壓差。在此壓差的作用下，吸入含灰塵的空氣，經濾塵器過濾，排出清凈的空氣，負壓差越大風量越大，則吸塵能力也越大。）接著根據你和同學的生活經驗和知識經驗，你認為各個器件應該怎樣連接呢？如長接管與地面刷、彎管、軟管與吸塵器、吸塵器內部器件的連接等。

3、離心式水泵是怎樣工作的

由泵殼、葉輪、泵軸、泵架等組成。起動前應先往泵里灌滿水，起動后旋轉的葉輪帶動泵里的水高速旋轉，水作離心運動，向外甩出并被壓入出水管。水被甩出后，葉輪附近的壓強減小，在轉軸附近就形成一個低壓區。這里的壓強比大氣壓低得多，外面的水就在大氣壓的作用下，沖開底閥從進水管進入泵內。沖進來的水在隨葉輪高速旋轉中又被甩出，并壓入出水管。葉輪在動力機帶動下不斷高速旋轉，水就源源不斷地從低處被抽到高處。

教學反思：本節課是八年級上冊第二章第四節內容，在學生學習了大氣壓的基礎上，進一步學習生活與大氣壓的關系。整一堂課我按照書本中要求的知識點來講解的。上課過程中我發現學生對這一節內容不是很了解，特別是氣壓在水平方向和豎直方向上運動，學生很陌生，理解起來有點困難。還有，大氣壓對天氣的影響，學生也會有種絕對的認識：天氣好心情就好，天氣不好心情就差的認識誤區，這一點教師在教學中必須講解清楚。

第二篇：《8.3大氣壓與人類生活》教案

《8.3 大氣壓與人類生活》教案

教學目標

一、知識與技能

1、確認大氣壓強的存在。

2、了解大氣壓的測量方法和估測方法，知道標準大氣壓的數值。

3、了解液體的沸點跟表面氣壓的關系。

二、過程與方法

1、觀察跟大氣壓有關的現象，體驗大氣壓強的存在。

2、經歷估測大氣壓強的過程，領會估測大氣壓的方法。

三、情感態度與價值觀

通過對大氣壓應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。教學重點難點：

重點：大氣壓強的產生及作用；標準大氣壓值的測定。難點：生活中利用大氣壓原理的解釋；托里拆利實驗的原理。實驗器材：燒瓶、注射器、酒精燈、集氣瓶、玻璃管、水、塑料筒、橡皮碗（兩個）、盒裝飲料、硬紙片、廣口瓶、沙子、酒精、棉花、塑料掛衣鉤的吸盤、剝了皮的熟雞蛋、注射器、彈簧測力計、鉤碼、汞氣壓表、金屬盒氣壓計

教學方法

實驗探究法、討論法 教學過程

一、導入新課

教師演示“神奇的玻璃管”和“瓶子癟了”

1、將一兩端開口的空玻璃管插入水中，用手指堵住上端開口，將管子提出水面，這時可看到管中水柱并不下落。

2、取一塑料飲料瓶，將開水到入瓶子，把瓶子中的開水再倒出來，并迅速蓋緊瓶蓋，一會兒后觀察瓶子慢慢的癟了。

激趣、設疑引出課題，創設一種學生要學、想學的情境。

二、進行新課

（一）怎樣知道大氣有壓強

活動1學生根據課預習準備的器材完成活動1： A.杯中的水為什么不外流； B.吸盤為什么會緊緊粘在墻壁上 學生交流實驗現象并思考： ①什么力托住紙片的？

②什么力使吸盤緊緊貼在墻壁上的？ 教師小結：我們生存的地球周圍被厚厚的空氣包圍著，包圍地球的空氣層又叫大氣層，正如液體因為受到重力而有壓強一樣，大氣層也受到重力，所以也會產生壓強，我們稱之為大氣壓。以上實驗都證明了大氣壓強的存在。

介紹：我們把大氣產生的壓強叫大氣壓強簡稱大氣壓。學生通過觀看實驗或親身體驗，感知“大氣壓是很大的”，從而

激發學生的好奇心：大氣壓究竟有多大？

（二）怎樣測量大氣壓 活動2 估測大氣壓 按照課本完成活動2“估測大氣壓” 教師：我們通過實驗已經感受了大氣壓的存在，同時知道大氣壓

學是非常大的，那么，有什么辦法可以測出大氣壓有多大呢？

生回答：鉤碼對活塞的拉力等于大氣對活塞的壓力注射器上有刻度，讀出它的容積V，測出有刻度部分的長度L，就可以算出活塞的面積S=V/L，用彈簧測力計測出鉤碼的重力G，即知大氣對活塞的壓力F=G，所以大氣壓P=F/S=G/(V/L)=GL/V教師出示注射器、彈簧測力計、鉤碼等器材，要求學生結合預習情況，自行設計方案，估測大氣壓。請一名學生說說自己的方案托里拆利實驗介紹：托里拆利實驗

出示掛圖，介紹實驗器材：水銀，一端封閉的長約1米的玻璃管。

介紹實驗做法：一只手握住玻璃管中部，在管內灌滿水銀，排除空氣，用另一只手的食指緊緊堵住玻璃管開口端（左圖），把玻璃管小心地倒插在盛有水銀的槽里（中），待開口端全部浸入水銀槽內時放開手指，將管子豎直固定（右圖），當管內外汞液液面的高度差約為760mm時，它就停止下降，讀出水銀柱的豎直高度。逐漸傾斜玻璃管，管內水銀柱的豎直高度不變。管內水銀為什么不繼續下落？這是大氣壓強支持著管內的汞柱，也就是說大氣壓跟760mm高的汞柱產生的壓強相等。

P=ρgh=13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m=1.013×105Pa 用水做這個實驗的話，留在玻璃管中的水柱約有10.３m高

（h=P/ρg=1.013×105Pa÷(1.0×103kg/m3×9.8N/kg)≈10.3m）引導學生觀察、思考，循序漸進得出托里拆利測大氣壓的方法，學生不僅易于理解，而且能體驗到科學家當時的設計思想和設計過程，培養了學生的能力。

（三）大氣壓與人類生活

學生閱讀課本79頁“大氣壓與人類生活”

歸納：在海拔2km以內，每升高10m，大氣壓約減小111Pa.指名學生自編習題，如：已知海平面的大氣壓為1個標準大氣壓，一山高為1500m，求山頂的大氣壓。（課后求解）學生交流，討論。選學生代表回答。

活動3： 探究水的沸點與氣壓的關系

教師演示實驗：用燒瓶、注射器、酒精燈等進行實驗，演示液體沸點與氣壓的關系。

學生觀察并討論：液體的沸點與氣壓有何關系？（學生回答后教師小結）

結論：液體沸點與氣壓大小有關，氣壓增大，沸點升高；氣壓減小，沸點降低。（板書）

思考：在高山上煮飯為什么要用高壓鍋，如果不使用高壓鍋，會有什么后果？

師：大氣壓還隨著天氣、季節的變化而變化，一般來說，晴天的大氣壓大于陰天的大氣壓，冬天的大氣壓大于夏天的大氣壓。

師：正是由于高山上的大氣壓小，所以在高山上用普通的鍋很難將飯燒熟，這是因為大氣壓的大小影響了水的沸點。學生閱讀STS“離心式水泵”和“高壓氧艙” 介紹宇航服、離心式水泵和高壓氧艙，要求學生課后收集與此有關的信息。布置作 業

反饋練習（電子白板展示）

1、青藏鐵路運營的高原列車有完的供氧系統和醫療應急系統，這樣做是因為（）

A．高原空氣稀薄，大氣壓強小

B．高原空氣稀薄，大氣壓強大 C．高原空氣稠密，大氣壓強小 D．高原空氣稠密，大氣壓強大

2、張強同學家的高壓鍋蓋上標有“××鋁制品廠18cm壓力鍋”的字樣，他測得高壓鍋限壓閥的質量為70g，排氣孔的橫截面積約為10mm2．問這個高壓鍋工作時，其內部水蒸氣的最大壓強為多大?若鍋蓋面積為260cm2，則它所能承受的壓力至少多大才能保證安全?(設大氣壓P0=105pa)教學小結

學生回答這節課學習后還有什么疑惑？教師給予解答。布置作業第82頁“自我評價與作業”2、3、4.

第三篇：8.3大氣壓與人類生活教學設計

8.3大氣壓與人類生活

教學目的

知識與技能：

（1）確認大氣壓強的存在。

（2）了解大氣壓的測量方法和估測方法，知道1個標準大氣壓的數值。（3）了解液體的沸點跟表面氣壓的關系。過程和方法：

（1）觀察并描述跟大氣壓有關的現象，體驗大氣壓強的存在。（2）經歷估測大氣壓強的過程，領會估測大氣壓的方法。情感、態度和價值觀：

通過對大氣壓應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。教學重、難點

重點：體驗大氣壓強的存在，感知大氣壓強的大小 難點：（1）理解大氣壓產生的原因及方向

（2）托里拆利實驗及原理（3）感知大氣壓的大小 教學過程

一、引入新課

[演示實驗]：(1)將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置過來(提醒學生注意觀察)，放手后，看到什么現象？(硬紙片掉下)

(2)將玻璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住，并倒置過來(暫不放手，問：如果放手，會出現什么現象?（先請同學們猜一猜)。放手后，看到什么現象?(硬紙片沒有掉下來。)（3）將掛物鉤的吸盤壓在光滑的墻壁上，再將重物掛在鉤上，吸盤仍然不會脫落。

[講述]：同學們要知道實驗時，硬紙片和吸盤不會掉下來的原因嗎，學習了這節課的知識，就知道了。

二、進行新課

（一）怎樣知道大氣有壓強

[閱讀課文]：看圖8-

25、8-26。讀后問：是什么力使硬紙片和吸盤不會掉下來？

[講解]：地球周圍被厚厚的空氣層包圍著，這層空氣又叫大氣層。空氣由于受重力作用，而且能流動，因而空氣內部向各個方向都有壓強。大氣對浸在它里面的物體的壓強，叫做大氣壓強，簡稱大氣壓。

[閱讀]：馬德堡半球實驗

[講述]：空氣把兩個銅半球緊緊地壓在一起，16匹馬都很難把它們拉開。對于這個實驗，同學們想試一試嗎?現在，我們模仿馬德堡半球實驗來做一做。

[學生實驗]：學生照課本中圖8-27（b）做實驗，兩個皮碗口對口擠壓。然后兩手用力往外拉(用較大的力才能拉開)。

[總結]：剛才同學們所做的模仿馬德堡半球實驗證明了大氣壓強的存在。大氣確實存在著壓強，叫做大氣壓強，簡稱大氣壓。馬德堡半球實驗不僅證明了大氣壓強的存在，還表明大氣壓強是很大的。那么大氣壓強有多大呢?

（二）怎樣測量大氣壓

[學生活動]：估測大氣壓。先把注射器的活塞推至頂端，把管內空氣排出，用橡皮帽把它的小孔堵住。然后用測力計拉活塞并逐漸增加拉力，直到活塞將開始被拉動時為止。

[設疑]：要計算大氣對注射器活塞的壓強p，需要測出什么？ [學生發言]：需要測出大氣對活塞的壓力和活塞的面積。

[學生討論]：怎樣測量大氣對活塞的壓力和活塞的面積呢？能否從二力平衡的角度想出什么辦法呢？

[教師點撥]：從給活塞施加向下的拉力角度考慮活塞受到的大氣壓力；活塞的面積測量可通過測活塞周長或體積的方法。

精確測量大氣壓：視頻演示托里拆利實驗。

[討論]：管內水銀為什么不繼續下落？

[講解]：這是大氣壓強支持著管內的汞柱，也就是說大氣壓跟760mm高的汞柱產生的壓強相等。

[學生活動]：計算大氣壓強的值。P=ρgh=13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m=1.013×105Pa [總結]：1個標準大氣壓的數值為1.013×105 Pa 它相當于在1cm2表面受到10N的壓力。通常人們把760mm汞柱所產生的壓強，稱作一個標準大氣壓，符號為1atm。1atm=1.013×105Pa。

[討論]：大氣壓作用在一個人手掌上的壓力約為500N，相當于一個質量為50kg的人站在你手掌上產生的壓力。這么大的壓力，我們為何感覺不到呢？（因為人體內也存在壓強，內外壓力相互平衡；另外，人長期生活在大氣中，已經適應這種環境了）。

教師：大氣壓是固定不變的嗎？大氣壓的大小與什么因素有關？

（三）.大氣壓與人類生活

[學生閱讀]： “大氣壓與人類生活”，舉例說明大氣壓與人類生活息息相關的例子。

⑴大氣壓的大小與海拔高度有關：隨著高度的增加，空氣稀薄，氣壓減小。

（2）大氣壓對人體的影響：高山反應——初次進入高原，空氣稀薄，吸進來的空氣中含氧量減少，造成缺氧，加之氣壓較低，使人體出現一些不適癥狀。

（四）高壓鍋

[討論]：剛才同學們提到，為什么高山上用普通的鍋很難將飯燒熟？怎樣才能把飯煮熟呢？

[實驗]；如圖8-34所示，用注射器給沸騰的水打氣加壓，水還能繼續沸騰嗎？對沸騰的水停止加熱，隨即用注射器抽氣減壓，水會再次沸騰嗎？

[講解]：這是因為水的沸點與水面上的氣壓有關。液體表面的氣壓增大液體沸點升高，液體表面的氣壓減小，液體沸點降低。

[閱讀]：P80。高壓鍋的原理

[簡介]：航天服的作用和基本結構。

三、課堂小結

本節課我們做了哪些實驗？請你用圖形勾畫出、或者用語言概括出這節課的所學所得。通過這節課的學習你有哪些感觸？你還有什么疑惑？還能提出什么問題？

四、作業：P82。2、3、4

第四篇：8.3大氣壓與人類生活教案 (滬粵版)

8.3大氣壓與人類生活

教學目的 知識與技能：

（1）確認大氣壓強的存在。

（2）了解大氣壓的測量方法和估測方法，知道1個標準大氣壓的數值。

（3）了解液體的沸點跟表面氣壓的關系。過程和方法：

（1）觀察并描述跟大氣壓有關的現象，體驗大氣壓強的存在。（2）經歷估測大氣壓強的過程，領會估測大氣壓的方法。情感、態度和價值觀：

通過對大氣壓應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。

教學重、難點

重點：體驗大氣壓強的存在，感知大氣壓強的大小

難點：（1）理解大氣壓產生的原因及方向（2）托里拆利實驗及原理（3）感知大氣壓的大小

教學過程

一、引入新課

[演示實驗]：(1)將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置過來(提醒學生注意觀察)，放手后，看到什么現象？(硬紙片掉下)

(2)將玻璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住，并倒置過來(暫不放手，問：如果放手，會出現什么現象?（先請同學們猜一猜)。放手后，看到什么現象?(硬紙片沒有掉下來。)（3）將掛物鉤的吸盤壓在光滑的墻壁上，再將重物掛在鉤上，吸盤仍然不會脫落。

[講述]：同學們要知道實驗時，硬紙片和吸盤不會掉下來的原因嗎，學習了這節課的知識，就知道了。

二、進行新課

（一）怎樣知道大氣有壓強

[閱讀課文]：看圖8-

26、8-27。讀后問：是什么力使硬紙片和吸盤不會掉下來？

[講解]：地球周圍被厚厚的空氣層包圍著，這層空氣又叫大氣層?？諝庥捎谑苤亓ψ饔茫夷芰鲃?，因而空氣內部向各個方向都有壓強。大氣對浸在它里面的物體的壓強，叫做大氣壓強，簡稱大氣壓。

[閱讀]：馬德堡半球實驗

[講述]：空氣把兩個銅半球緊緊地壓在一起，16匹馬都很難把它們拉開。對于這個實驗，同學們想試一試嗎?現在，我們模仿馬德堡半球實驗來做一做。

[學生實驗]：學生照課本中圖8-28（b）做實驗，兩個皮碗口對口擠壓。然后兩手用力往外拉(用較大的力才能拉開)。

[總結]：剛才同學們所做的模仿馬德堡半球實驗證明了大氣壓強 的存在。大氣確實存在著壓強，叫做大氣壓強，簡稱大氣壓。馬德堡半球實驗不僅證明了大氣壓強的存在，還表明大氣壓強是很大的。那么大氣壓強有多大呢?

（二）怎樣測量大氣壓

[學生活動]：估測大氣壓。如圖8-29所示，先把注射器的活塞推至頂端，把管內空氣排出，用橡皮帽把它的小孔堵住。然后在活塞下端懸掛鉤碼，并逐漸增加鉤碼數量，直到活塞將開始被拉動時為止。

[設疑]：要計算大氣對注射器活塞的壓強p，需要測出什么？ [學生發言]：需要測出大氣對活塞的壓力和活塞的面積。[學生討論]：怎樣測量大氣對活塞的壓力和活塞的面積呢？能否從二力平衡的角度想出什么辦法呢？

[教師點撥]：從給活塞施加向下的拉力角度考慮活塞受到的大氣壓力；活塞的面積測量可通過測活塞周長或體積的方法。

[學生猜想]：用液體代替活塞是否更好呢？說出理由。[演示實驗]：出示一個長滴管，將長滴管下端放進紅墨水中，先輕輕擠壓滴管的膠囊，再用力擠壓，讓學生觀察液柱上升的情況。

[提問]：液柱為什么會上升呢？假如玻璃管是足夠長的，液柱會一直上升嗎？由此你能想到一種測量大氣壓的方法嗎？

[學生猜想]：當用力把玻璃管里面的空氣擠出來時，由于外界大氣壓的作用，使液柱上升；若把玻璃管內的空氣全部排除，當玻璃管內水柱的壓強等于外界大氣壓時，水就不再上升了，而且保持一定高度。

[講解]：這個實驗給我們提供了一個測量大氣壓強的方法。由于水的密度過小，要求玻璃管的長度很大，所以，科學家們選擇了密度大的液體——水銀來做實驗。這就是著名的托里拆利實驗。

[多媒體播放]：托里拆利實驗。[討論]：管內水銀為什么不繼續下落？

[講解]：這是大氣壓強支持著管內的汞柱，也就是說大氣壓跟760mm高的汞柱產生的壓強相等。

[學生活動]：計算大氣壓強的值。P=ρgh=13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m=1.013×105Pa [總結]：1個標準大氣壓的數值為1.013×105 Pa 它相當于在1cm2表面受到10N的壓力。通常人們把760mm汞柱所產生的壓強，稱作一個標準大氣壓，符號為1atm。1atm=1.013×105Pa。

[討論]：大氣壓作用在一個人手掌上的壓力約為500N，相當于一個質量為50kg的人站在你手掌上產生的壓力。這么大的壓力，我們為何感覺不到呢？（因為人體內也存在壓強，內外壓力相互平衡；另外，人長期生活在大氣中，已經適應這種環境了）。

教師：大氣壓是固定不變的嗎？大氣壓的大小與什么因素有關？

（三）.大氣壓與人類生活

[多媒體播放]：電影片斷——紅軍爬雪山的情景：茫茫雪山上，狂風卷著雪花。山高路遠，氣壓又低，戰士們呼吸困難，但他們仍然堅持著，相互攙扶著前進??炊事員支起鐵鍋，用那少得可憐的糧食

和雪水做出“煮不熟”的飯??惡劣的天氣，饑寒交迫，一些戰士犧牲了??

[討論]：看了影片，你想到什么？影片中哪些情景與大氣壓有關？

[學生閱讀]： “大氣壓與人類生活”，舉例說明大氣壓與人類生活息息相關的例子。

[多媒體展示]：⑴大氣壓的大小與海拔高度有關：隨著高度的增加，空氣稀薄，氣壓減小。

（2）大氣壓對人體的影響：高山反應——初次進入高原，空氣稀薄，吸進來的空氣中含氧量減少，造成缺氧，加之氣壓較低，使人體出現一些不適癥狀。

（四）高壓鍋

[討論]：剛才同學們提到，為什么高山上用普通的鍋很難將飯燒熟？怎樣才能把飯煮熟呢？

[實驗]；如圖8-34所示，用注射器給沸騰的水打氣加壓，水還能繼續沸騰嗎？對沸騰的水停止加熱，隨即用注射器抽氣減壓，水會再次沸騰嗎？

[講解]：這是因為水的沸點與水面上的氣壓有關。液體表面的氣壓增大液體沸點升高，液體表面的氣壓減小，液體沸點降低。

[閱讀]：P79。高壓鍋的原理 [簡介]：航天服的作用和基本結構。

航天服按功能可分為艙內用航天服和艙外用航天服。

艙內航天服也稱應急航天服，當載人航天器座艙發生泄漏，壓力突然降低時，航天員及時穿上它，接通艙內與之配套的供氧、供氣系統，服裝內就會立即充壓供氣，并能提供一定的溫度保障和通信功能。航天員一般在航天器上升、變軌、降落等易發生事故的階段穿上艙內航天服，而在正常飛行中則不需要穿著。

艙外航天服比艙內航天服要復雜得多，它是航天員出艙進入宇宙空間進行活動的保障和支持系統。它不僅需要具備獨立的生命保障和工作能力，包括極端熱環境的防護和人體平衡控制，氧氣供應和壓力控制，服內微環境的通風凈化、測控與通信保障、電源供應、航天員視覺防護與保障等，而且還需具有良好活動性能的關節系統以及在主要系統故障情況下的應急供氧系統。

三、課堂小結

本節課我們做了哪些實驗？請你用圖形勾畫出、或者用語言概括出這節課的所學所得。通過這節課的學習你有哪些感觸？你還有什么疑惑？還能提出什么問題？

四、作業：P81。

3、4

五、教學反思

1．本節內容多，大氣壓概念抽象，學生感受不像固體壓強和液體壓強那么直觀，大腦對知識刺激產生的痕跡不很深。

2．托里拆利實驗過程展示不夠，學生對實驗過程不很清晰，對現象的語言敘述不明了。

3．估測大氣壓的處理不能落到實處，課后學生動手做的不很多，問其原因，大多回答：找不到注射器，也不知道掛什么重物，下節課或利用課余時間和學生共同做實驗：

器材：一次性注射器（20ml）、刻度尺、盛水塑料桶、桿秤 實驗過程：（略）

收集的數據：V=20ml=20cm3 h=7cm 塑料桶和水的總質量m=2.9kg 計算：F=G=mg2.9kg×9.8N/kg=28.42N S=V/L=20cm3/7cm=2.86×10-4m2 p=F/S=28.42N/2.86×10-4m2=9.937×104Pa 4．學生對知識掌握到什么程度不明確，課后了解了他們哪些知識未聽懂。主要有：（1）大氣壓到底是怎么產生的（2）為什么大氣壓朝向各個方向（3）為什么大氣壓等于高為760mm汞柱產生的壓強。這些教師需要作必要的說明，高速他們本節課只要認識到什么程度，至于他們的疑問，不需要掌握或者暫時還很難講清。

5．一個想法：是否有必要將每節課要求學生掌握哪些知識，掌握到什么程度用小黑板掛出或印成學案。

第五篇：《大氣壓與人類生活》教學設計(宋 飛)doc

《大氣壓與人類生活》教學設計

教學目標

知識與技能：

（1）確認大氣壓強的存在。

（2）了解大氣壓的測量方法和估測方法，知道1個標準大氣壓的數值。（3）了解液體的沸點跟表面氣壓的關系。過程和方法：

（1）觀察并描述跟大氣壓有關的現象，體驗大氣壓強的存在。（2）經歷估測大氣壓強的過程，領會估測大氣壓的方法。情感、態度和價值觀：

通過對大氣壓應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。教學重、難點

重點：體驗大氣壓強的存在，感知大氣壓強的大小 難點：（1）理解大氣壓產生的原因及方向（2）托里拆利實驗及原理（3）感知大氣壓的大小 教學過程

一、引入新課

[演示實驗]：(1)將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置過來(提醒學生注意觀察)，放手后，看到什么現象？(硬紙片掉下)

(2)將玻璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住，并倒置過來(暫不放手，問：如果放手，會出現什么現象?（先請同學們猜一猜)。放手后，看到什么現象?(硬紙片沒有掉下來。)（3）將掛物鉤的吸盤壓在光滑的墻壁上，再將重物掛在鉤上，吸盤仍然不會脫落。

[講述]：同學們要知道實驗時，硬紙片和吸盤不會掉下來的原因嗎，學習了這節課的知識，就知道了。

二、進行新課

（一）怎樣知道大氣有壓強

[閱讀課文]：看圖8-

26、8-27。讀后問：是什么力使硬紙片和吸盤不會掉下來？

[講解]：地球周圍被厚厚的空氣層包圍著，這層空氣又叫大氣層。空氣由于受重力作用，而且能流動，因而空氣內部向各個方向都有壓強。大氣對浸在它里面的物體的壓強，叫做大氣壓強，簡稱大氣壓。[閱讀]：馬德堡半球實驗 [講述]：空氣把兩個銅半球緊緊地壓在一起，16匹馬都很難把它們拉開。對于這個實驗，同學們想試一試嗎?現在，我們模仿馬德堡半球實驗來做一做。

[學生實驗]：學生照課本中圖8-28（b）做實驗，兩個皮碗口對口擠壓。然后兩手用力往外拉(用較大的力才能拉開)。

[總結]：剛才同學們所做的模仿馬德堡半球實驗證明了大氣壓強的存在。大氣確實存在著壓強，叫做大氣壓強，簡稱大氣壓。馬德堡半球實驗不僅證明了大氣壓強的存在，還表明大氣壓強是很大的。那么大氣壓強有多大呢?

（二）怎樣測量大氣壓

[學生活動]：估測大氣壓。如圖8-29所示，先把注射器的活塞推至頂端，把管內空氣排出，用橡皮帽把它的小孔堵住。然后在活塞下端懸掛鉤碼，并逐漸增加鉤碼數量，直到活塞將開始被拉動時為止。

[設疑]：要計算大氣對注射器活塞的壓強p，需要測出什么？ [學生發言]：需要測出大氣對活塞的壓力和活塞的面積。

[學生討論]：怎樣測量大氣對活塞的壓力和活塞的面積呢？能否從二力平衡的角度想出什么辦法呢？

[教師點撥]：從給活塞施加向下的拉力角度考慮活塞受到的大氣壓力；活塞的面積測量可通過測活塞周長或體積的方法。

[學生猜想]：用液體代替活塞是否更好呢？說出理由。

[演示實驗]：出示一個長滴管，將長滴管下端放進紅墨水中，先輕輕擠壓滴管的膠囊，再用力擠壓，讓學生觀察液柱上升的情況。

[提問]：液柱為什么會上升呢？假如玻璃管是足夠長的，液柱會一直上升嗎？由此你能想到一種測量大氣壓的方法嗎？

[學生猜想]：當用力把玻璃管里面的空氣擠出來時，由于外界大氣壓的作用，使液柱上升；若把玻璃管內的空氣全部排除，當玻璃管內水柱的壓強等于外界大氣壓時，水就不再上升了，而且保持一定高度。

[講解]：這個實驗給我們提供了一個測量大氣壓強的方法。由于水的密度過小，要求玻璃管的長度很大，所以，科學家們選擇了密度大的液體——水銀來做實驗。這就是著名的托里拆利實驗。[多媒體播放]：托里拆利實驗。[討論]：管內水銀為什么不繼續下落？ [講解]：這是大氣壓強支持著管內的汞柱，也就是說大氣壓跟760mm高的汞柱產生的壓強相等。

[學生活動]：計算大氣壓強的值。P=ρgh=13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m=1.013×105Pa [總結]：1個標準大氣壓的數值為1.013×105 Pa 它相當于在1cm2表面受到10N的壓力。通常人們把760mm汞柱所產生的壓強，稱作一個標準大氣壓，符號為1atm。1atm=1.013×105Pa。

[討論]：大氣壓作用在一個人手掌上的壓力約為500N，相當于一個質量為50kg的人站在你手掌上產生的壓力。這么大的壓力，我們為何感覺不到呢？（因為人體內也存在壓強，內外壓力相互平衡；另外，人長期生活在大氣中，已經適應這種環境了）。

教師：大氣壓是固定不變的嗎？大氣壓的大小與什么因素有關？

（三）.大氣壓與人類生活

[多媒體播放]：電影片斷——紅軍爬雪山的情景：茫茫雪山上，狂風卷著雪花。山高路遠，氣壓又低，戰士們呼吸困難，但他們仍然堅持著，相互攙扶著前進??炊事員支起鐵鍋，用那少得可憐的糧食和雪水做出“煮不熟”的飯??惡劣的天氣，饑寒交迫，一些戰士犧牲了??

[討論]：看了影片，你想到什么？影片中哪些情景與大氣壓有關？ [學生閱讀]： “大氣壓與人類生活”，舉例說明大氣壓與人類生活息息相關的例子。

[多媒體展示]：⑴大氣壓的大小與海拔高度有關：隨著高度的增加，空氣稀薄，氣壓減小。

（2）大氣壓對人體的影響：高山反應——初次進入高原，空氣稀薄，吸進來的空氣中含氧量減少，造成缺氧，加之氣壓較低，使人體出現一些不適癥狀。

（四）高壓鍋

[討論]：剛才同學們提到，為什么高山上用普通的鍋很難將飯燒熟？怎樣才能把飯煮熟呢？ [實驗]；如圖8-34所示，用注射器給沸騰的水打氣加壓，水還能繼續沸騰嗎？對沸騰的水停止加熱，隨即用注射器抽氣減壓，水會再次沸騰嗎？

[講解]：這是因為水的沸點與水面上的氣壓有關。液體表面的氣壓增大液體沸點升高，液體表面的氣壓減小，液體沸點降低。[閱讀]：P79。高壓鍋的原理

[簡介]：航天服的作用和基本結構。

航天服按功能可分為艙內用航天服和艙外用航天服。

艙內航天服也稱應急航天服，當載人航天器座艙發生泄漏，壓力突然降低時，航天員及時穿上它，接通艙內與之配套的供氧、供氣系統，服裝內就會立即充壓供氣，并能提供一定的溫度保障和通信功能。航天員一般在航天器上升、變軌、降落等易發生事故的階段穿上艙內航天服，而在正常飛行中則不需要穿著。

艙外航天服比艙內航天服要復雜得多，它是航天員出艙進入宇宙空間進行活動的保障和支持系統。它不僅需要具備獨立的生命保障和工作能力，包括極端熱環境的防護和人體平衡控制，氧氣供應和壓力控制，服內微環境的通風凈化、測控與通信保障、電源供應、航天員視覺防護與保障等，而且還需具有良好活動性能的關節系統以及在主要系統故障情況下的應急供氧系統。

三、課堂小結

本節課我們做了哪些實驗？請你用圖形勾畫出、或者用語言概括出這節課的所學所得。通過這節課的學習你有哪些感觸？你還有什么疑惑？還能提出什么問題？

四、作業：P81。

3、4

五、教學反思

1．本節內容多，大氣壓概念抽象，學生感受不像固體壓強和液體壓強那么直觀，大腦對知識刺激產生的痕跡不很深。

2．托里拆利實驗過程展示不夠，學生對實驗過程不很清晰，對現象的語言敘述不明了。

3．估測大氣壓的處理不能落到實處，課后學生動手做的不很多，問其原因，大多回答：找不到注射器，也不知道掛什么重物，下節課或利用課余時間和學生共同做實驗：

器材：一次性注射器（20ml）、刻度尺、盛水塑料桶、桿秤 實驗過程：（略）

收集的數據：V=20ml=20cm3 h=7cm 塑料桶和水的總質量m=2.9kg 計算：F=G=mg2.9kg×9.8N/kg=28.42N S=V/L=20cm3/7cm=2.86×10-4m2 p=F/S=28.42N/2.86×10-4m2=9.937×104Pa 4．學生對知識掌握到什么程度不明確，課后了解了他們哪些知識未聽懂。主要有：（1）大氣壓到底是怎么產生的（2）為什么大氣壓朝向各個方向（3）為什么大氣壓等于高為760mm汞柱產生的壓強。這些教師需要作必要的說明，高速他們本節課只要認識到什么程度，至于他們的疑問，不需要掌握或者暫時還很難講清。

5．一個想法：是否有必要將每節課要求學生掌握哪些知識，掌握到什么程度用小黑板掛出或印成學案。

太原師范學院國培初中物理系2班 宋 飛