第一篇：劉書洲回文數教學設計

第五屆河北省中小學信息技術創新與教學實踐活動

教學內容：冀教版六年級下冊探索規律第三部分

《回文數》的教學設計

河北省邢臺市臨西縣單屯校區 劉書洲

教材分析：

本節教材選取一些常見的、有一定規律的現象作為研究對象，通過引導學生探索發現這些規律，激發探索興趣，培養探索精神。同時，本節課所研究的現象規律都是比較簡單的、容易發現的、學生通過探索能取得成果的，有利于調動學生積極性。教學設想：

回文數的問題，因為數字排列對稱，規律性明顯，學生比較感興趣。在觀察、思考、計算的過程中，要注意帶領學生領會數學美。

教學目標：

1、使學生通過觀察、計算等活動發現數的排列規律。

2、通過教學活動，發展學生的想象能力，培養學生的觀察、計算能力。

3、培養學生發現和欣賞數學美的意識。教學重點：發現數的排列規律 教學難點：發現數的排列規律 教學準備：教師準備：課件 學生準備：計算器

教學過程設計：

一、課堂導入：

師：同學們，請回憶一下我們小學階段已經學過那些

數？

學生討論、交流，并選學生代表匯報。

師：今天，我將和同學們一起認識一種新的數。

二、合作學習，探索新知

1、教師：出示課件（教材第76頁問題）909、63136、4444、10101 師：請同學們先觀察數字，然后從左到右，再從右到左讀出各數的數字，你發現了什么？

學生讀并思考，選學生代表匯報。

歸納：向上面的數字叫做回文數 請同學們自己舉出一些回文數。

2、教師出示課件：

任取一個自然數，把它倒過來與原數相加，得到一個和，然后用這個和重復上面的運算，最后總能得到一個回文數。請同學們用75、327、654試一試 學生讀課件

師：真有這么神奇嗎？任何一個自然數經過這樣的運算都能得到回文數？大家愿意驗證一下嗎？ 學生回答：愿意。

要求：為節約時間，大家可以用計算器進行計算，對中間過程要做好記錄，算一步計一步。抽生匯報計算的過程和結果。

三、課堂小結

通過今天的學習，你有那些收獲？

通過今天的學習，我了解了什么是回文數，以及關于回文數的一些有趣的現象。

師:請對回文數有興趣的同學利用課外時間再多做交流，還可以通過查閱資料的方法對回文數了解更多。板書設計：

回文數

909 63136 4444 10101 向上面的數叫做回文數 75

327

654

教學反思：

1、本節課，在觀察、尋找回文數的規律以及歸納回文數的特點時，給予學生的時間較短；同時課件的制作存在一定的缺陷，有待進一步提高。在帶領學生領會數學美這方面做得不到位。

第二篇：劉教學設計

《抽屜原理》教學設計

教學內容：人教版六年級下冊“數學廣角——抽屜原理”

教學目標：

1、經歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用抽屜原理解決簡單的實際問題。

2、通過操作、說理等活動發展學生的類推能力和概括能力，形成比較抽象的數學思維。

3、通過介紹德國數學家狄利克雷及對“抽屜原理”的實際應用，感受數學的魅力。教學重難點：

經歷“抽屜原理”的探究過程，并對簡單的問題加以“模型化”。教學過程：

一、創設情境，揭示課題。

師：雖然我對大家的生日不是很清楚，但我肯定在咱們班的61位同學中，至少有6位同學是在同一個月份出生的。相信嗎？要不我們就來調查一下？（現場調查學生）

師：看，我說的對吧？當然，“至少有6位同學是在同一個月份出生的”這句話并沒有規定必須是幾月份，反正“總有一個月份至少有6位同學出生”，所以，這個數據不管是在哪個月份出現，都能證明老師的話是正確的。老師為什么能料事如神呢？到底有什么秘訣呢？學習完這節課以后大家就知道了。

（反思：課始的導入引出了話題，也引發了數學思考，使學生初步感知“抽屜原理”，初步滲透了“不管怎樣”、“總有一個”等思想。將數學學習與現實生活緊密聯系，激起了學生探究新知的欲望。）

二、探究原理。

1、出示：小明說“把4枝鉛筆放進3個文具盒中。不管怎么放，總有一個文具盒里至少放進2枝鉛筆”，他說得對嗎？請說明理由。師：“總有”是什么意思？

師：“至少”有2枝是什么意思？

師：好的，看來大家已經理解題目的意思了。你可以親自動手擺一擺學具來研究，也可以在紙上畫一畫圖，看看有哪幾種放法？ 學生思考，擺放、畫圖。全班交流：

方法一：可以在第一個文具盒里放4枝鉛筆，其它兩個空著。記作：（4，0，0）。總有一個盒子里放進4枝鉛筆。

方法二：一個盒子里放3枝鉛筆，另一個盒子里放1枝，還有個盒子空著。計作（3，1，0）。總有一個盒子里放進3枝鉛筆。方法三：還可以在一個盒子里放2枝，另一個盒子里也放2枝，第三個盒子空著，記作（2，2，0）。不管怎么放，總有一個盒子里放進2枝鉛筆。師：還有其它的放法嗎？在這幾種不同的放法中，裝得最多的那個盒子里要么裝有4枝鉛筆，要么裝有3枝，要么裝有2枝，還有裝得更少的情況嗎？ 師：這幾種放法如果用一句話概括可以怎樣說？ 師：裝得最多的那個盒子一定是第一個盒子嗎？（板書：總有一個文具盒里至少裝有2枝鉛筆。）

（反思：怎樣幫助學生理解抽屜原理模型中的“不管怎么放”、“總有一個”、“至少”等詞語

表達的意思呢？在上述教學中，先讓學生動手操作、畫圖，找出“把4枝鉛筆放進3個文具盒里”的所有分放方法，目的是讓學生真正體會并得到所有的分放方法。接著，通過教師的追問，引導學生體會、理解“不管怎么放”、“總有一個”、“至少”的含義，為自主探究解決問題掃清了障礙。）

2、師：剛才我們研究了在所有放法中放得最多的文具盒里至少放進了幾枝鉛筆。怎樣能使這個放得最多的文具盒里盡可能的少放？

生2：先把鉛筆平均著放，然后剩下的再放進其中一個文具盒里。師： “平均放”是什么意思？

生2：先在每個文具盒里放一枝鉛筆，（師根據學生回答演示擺放的過程）還剩一枝鉛筆，再隨便放進一個文具盒里。師：為什么要先平均分？

生3：因為這樣分，只分一次就能確定總有一個盒子至少有幾枝筆了。

師：好！先平均分，每個文具盒中放1枝，余下1枝，不管放在哪個盒子里，一定會出現總有一個盒里至少有—— 生：2枝鉛筆。

師：這種思考方法其實是從最不利的情況來考慮，先平均分，每個盒子里都放一枝，就可以使放得較多的這個文具盒里的鉛筆盡可能的少。這樣，就能很快得出不管怎么放，總有一個文具盒里至少放進2枝鉛筆。我們可以用算式把這種想法表示出來。（板書：4÷3=1……1 1+1=2）

（反思：在交流時，抓住兩種方法的本質和關鍵加以引導，并進行歸納提煉，使學生初步感受和體驗枚舉法與假設法的不同。將假設法最核心的思路用“有余數除法”形式表示出來，將思維過程與數學符號聯系起來，體現了數學的簡潔美，并為后面發現規律埋下伏筆。）師：如果把5枝筆放進4個盒子里呢？可以結合操作說一說。師：把6枝筆放進5個盒子里呢？還用擺嗎？ 師：把7枝筆放進6個盒子里呢？ 把8枝筆放進7個盒子里呢？ 把9枝筆放進8個盒子里呢？…… 你發現了什么？

生1：我發現鉛筆的枝數比盒子數多1，不管怎么放，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。師：你的發現和他一樣嗎？ 生：一樣。

師：你們太了不起了！

（反思：有了第一個例子研究的基礎，再通過類推引導學生得出一般性的結論，讓學生體驗和理解“抽屜原理”的最基本原理。在類推的過程中，有意識地引導學生用假設法進行解釋，讓學生逐步學會運用一般的數學方法來思考問題，概括得出一般性的結論：只要放的鉛筆數比盒子數多1，總有一個盒子里至少放進2支鉛筆。這樣的教學過程，從方法層面和知識層面上對學生進行了提升，有助于發展學生的類推能力，形成比較抽象的數學思維。）

3、（出示）：把5本書放進2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書？ 把7本書放進2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書？ 把9本書放進2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書？ 學生獨立思考、討論后匯報：

生1：把5本書放進2個抽屜里，如果每個抽屜里先放2本，還剩1本，這本書不管放到哪個抽屜里，總有一個抽屜里至少有3本書。

生2：把7本書放進2個抽屜里，如果每個抽屜里先放3本，還剩1本，這本書不管放到哪

個抽屜里，總有一個抽屜里至少有4本書。

生3：把9本書放進2個抽屜里，如果每個抽屜里先放4本，還剩1本，這本書不管放到哪個抽屜里，總有一個抽屜里至少有5本書。

師：怎樣用算式表示我們的想法呢？生答，板書如下。5÷2=2本……1本（商加1）7÷2=3本……1本（商加1）9÷2=4本……1本（商加1）師：觀察板書你能發現什么？

生：我發現“總有一個抽屜里至少有2本”，只要用 “商+ 1”就可以得到。

師：你真愛動腦筋！那如果把5本書放進3個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書？

生2：“總有一個抽屜里的至少有3本”只要用5÷3=1（本）……2（本），用“商+ 2”就可以了。生3：不同意！先把5本書平均分放到3個抽屜里，每個抽屜里先放1本，還剩2本，這2本書再平均分，不管分到哪兩個抽屜里，總有一個抽屜里至少有2本書，不是3本書。師：到底是“商+1”還是“商+余數”呢？誰的結論對呢？在小組里進行研究、討論。（全班交流）生1：我們組通過討論并且實際分了分，結論是總有一個抽屜里至少有2本書，不是3本書。生2：把5本書平均分放到3個抽屜里，每個抽屜里先放1本，余下的2本可以在2個抽屜里再各放1本，結論是“總有一個抽屜里至少有2本書”。生3∶我們組的結論是5本書平均分放到3個抽屜里，“總有一個抽屜里至少有2本書”用“商加1”就可以了，不是“商加2”。

師：現在大家都明白了吧？那么怎樣才能夠確定總有一個抽屜里至少有幾個物體呢？

生4：如果書的本數是奇數，用書的本數除以抽屜數，再用所得的商加1，就會發現“總有一個抽屜里至少有商加1本書”了。

師：看來，真理確實是越辯越明！同學們的這一發現，稱為“抽屜原理”。（板書課題：抽屜原理）“抽屜原理”最先是由19世紀的德國數學家狄利克雷提出來的，所以又稱“狄里克雷原理”，也稱為“鴿巢原理”。這一原理在解決實際問題中有著廣泛的應用。“抽屜原理”的應用是千變萬化的，用它可以解決許多有趣的問題，并且常常能得到一些令人驚異的結果。（反思：余數不為“1”時，余下的物體怎么分是學生學習的難點。教學中，給予學生充足的思考時間和探索空間，讓學生充分發表見解，使學生從本質上理解了“抽屜原理”，有效地突破了難點。通過背景知識的介紹，激發學生熱愛數學的情感和勇于探究的精神。）

三、應用原理。

師：學習了“抽屜原理”，你現在能解釋“為什么咱們班的40位同學中至少有4位同學是在同一個月份出生的”嗎？ 學生思考，討論。

生1：一年有12個月，相當于一共有12個抽屜，40÷12=3……4 3+1=4，總有一個抽屜里至少有4個人，所以至少有4位同學是在同一個月份出生的。師：說得真好！看來你們已經掌握了這個秘訣了。

（反思：不但前后呼應，渾然一體，而且使學生體驗到了學習的成就感。）

四、全課總結。

第三篇：劉建 答謝中書書教學設計

《答謝中書書》教學設計

教學目標

1．能正確、流利、有感情的朗讀并背誦課文。

2．了解這篇短文的作者及寫作背景。知人論世，便于理解作者的思想感情。

3．通過自主、合作等方式，學會從不同角度去分析景物描寫的特點，提高品德修養和審美情趣。

日華中學

劉建

學情分析

雖然學生已經進入了八年級，但學生文言文基礎薄弱，主要體現在對文言文的理解上，還有少數同學在文言文的背誦上都存在著困難，甚至還有個別同學有厭學情緒，一碰到文言文就主動放棄。因此，在教學時，必須指導學生在反復誦讀的基礎上疏通文意并積累重點詞語，通過圖片的放映，幫助學生更好地理解文意，盡可能地當堂成誦。在理解文意的基礎上再對課文的寫景進行賞析，進而分析作者的情感，提高品德修養和審美情趣。

教學重點

背誦課文，體會作品中流露的思想感情。

教學難點

從不同角度去分析景物描寫的特點。

教學課時

1課時。

教學過程 一．導入新課

課前播放配樂風光片，讓學生初步領略山水之美。（多媒體顯示）

教師導入：剛剛給同學們播放了一小段風光片，感嘆聲、贊美聲不絕于耳。那你們覺得我們周圍的一切美嗎？不美呀，那可能是你們忙碌于繁重的學習，忙于玩耍、吃零食，而沒用你的雙眼去觀察，其實，當你抬頭往窗外看看，你會發現這一切都很美：天的高遠，地的廣袤，山的挺拔，樹的蒼翠??都那么值得你品味，今天，就讓我們一起來欣賞一幅優美的山水畫，請同學們打開課本196頁，我們學習第一篇短文。（板書：答謝中書書）

二．解題

請同學們讀一讀題目，該如何斷句：答/謝中書/書

第二個“書”解釋為書信，“答”解釋為回復，“謝中書”是人名，作者的朋友謝徵，官至中書鴻臚，故名謝中書。

題解：陶弘景寫給朋友謝中書的回信。

古人的書信，又叫“尺牘”或 “信札”，是一種應用性文體。多記事陳情。

三．作者及背景介紹 1.作者：陶弘景，字通明，自號華陽隱居。南朝齊梁間文學家、道教思想家、醫學家。好讀書，喜道術。遍游名山大川。陶弘景一生縱情山水，修身養性，留下許多經典作品，有《華陽陶隱居集》等。時人謂為“山中宰相”、“仙人”。

“山中宰相”――齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。2.時代背景：南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。

四．初讀課文，整體感知

1.自讀兩遍，劃出不會讀的字詞； 2.聽老師范讀，注意：字音、節奏、語氣。本文多為四字句，兩字一頓。最后兩句例外，重讀 自／康樂／／以來，未復有／能與其奇者。3.學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。4.選一學生讀課文，其余同學點評。5.齊讀。

6.聽錄音，思考下列問題：

統領全文的句是：

。其中“

”字點明全文的中心。（明確：山川之美，古來共談。

美）

五．再讀課文，疏通文意

1.自己結合注釋疏通文意，不懂的用筆標劃出來； 2.重點詞句檢測

①古來共談：談論，這里指欣賞。自古以來就是（文人雅士）共同贊嘆的啊。．②五色交暉：交相輝映。色彩斑斕，交相輝映。．．③四時俱備：四季；都。四季都能看到。．．．④曉霧將歇：消散。清晨的薄霧將要消散的時候。⑤夕日欲頹：墜落。夕陽將要墜落的時候。

⑥沉鱗競躍：潛游在水中的魚兒。潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。

⑦未復有能與其奇者：參與，這里指欣賞。就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。3.兩人為搭檔，一人讀，一人譯。

提示：把單音節變雙音節；結合句意，把省略的成分補充完整；揣摩句意，合理調整。: 山川之美,古來共談.（山河的美麗，是自古以來文人雅士共同談論贊賞的。）高峰入云,清流見底（巍峨的高峰插入云霄，明凈的溪流清澈見底。）.兩岸石壁,五色交輝.（兩岸的石壁，色彩斑斕，交相輝映。）青林翠竹,四時具備.（蒼青的林木和翠綠的竹子，四季長存。）

曉霧將歇,猿鳥亂鳴；（清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲；）夕日欲頹,沉鱗競躍.（夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。）實是欲界之仙都.（這里實在是人間的仙境啊！）

自康樂以來,未復有能與其奇者.（自從謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。）4.看圖填文。

用屏幕顯示與課文內容相關的圖片，請同學們用課文語句解說。

（圖片的內容與課文內容的順序不一致，重在引導學生更好地理解課文內容。）

六．深入文本，理清結構

1.理清背誦思路，指導學生背誦。

明確：全文可分三部分。第一句“山川之美，古來共談”總領全文。2-5句為寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。6-7句以感嘆總括前文。

2.學生自由朗讀。3.看圖片背誦。4.背誦比賽。

七．研讀品析，分析寫景特點

1.作者具體描繪他的隱居之地時，寫了哪些景物？又是怎樣進行描寫的？ 明確：寫到的景物： 高峰、清流、石壁、青林翠竹、曉霧、猿鳥、夕日、沉鱗。描繪：

①角度多變：從仰望高峰到俯視清流，然后平視流水兩邊的景物。②調動感官：視覺和聽覺的立體感受，使文章富有變化。

③使用修辭：通過夸張、對偶、借代的修辭，既寫出了景物的特征，又使文章語言優美。

八．聯系語句，分析情感

王國維說，一切景語皆情語，意思是景物描寫中必然蘊含作者的思想情感。本文哪些句子直接抒發作者的情感？又表現了作者怎樣的思想感情呢？

明確：①山川之美，古來共談。實是欲界之仙都。

流露出作者沉醉山水的愉悅之情。②自康樂以來，未復有能與其奇者。

與古今知音共賞美景的得意之感。

九．寫法總結

①描寫景物，抓住靈魂；

②多變視角，調動感官； ③借用修辭，抒發真情。

十．作業布置

1．背誦并默寫本文。

2．搜集整理描寫山水的詩詞、對聯、歌詞等。（寫于摘抄本上）3．完成本課的《學法大視野》。

第四篇：劉妮妮《我喜愛的書教學設計》（推薦）

我喜愛的書——封面設計 高密市立新中學

劉妮妮

教材設計思想：

《我喜愛的書》是湘版八年級美術下冊第七單元的內容，本課屬于“設計?應用”類型課。把書封面設計的學習與裝飾學生自己喜愛的書結合，通過設計自己喜愛書籍的封面，掌握書籍封面設計的基本技巧，培養其設計意 識。教材沒有沿襲傳統的以具象圖形為主的設計形式，而是強化了借助文字圖形這個相對抽象的設計元素進行書籍封面設計的思路，突出以文字組合、變化、構成為 主的設計方式。更多以文字造型、大小變化、位置安排、色彩搭配及組合圖形等方面來考慮設計，試圖把文字作為一種獨立的視覺圖形進行設計處理，讓學生從中體 會到封面設計的一般性規律及表現要領。這種設計元素的單純化、抽象化處理，可以促使學生更易于接受與掌握封面設計的規律性知識。在學習封面設計的同時，本 課側重于提高學生字體設計的能力。學生分析：

學生一般認同傳統的以具象圖形為主的設計形式，缺乏借助文字圖形這個相對抽象的設計元素進行書籍封面設計的思路，啟發他們試圖把文字作為一種獨立的視覺圖形進行設計處理，讓學生從中體會到封面設計的一般性規律及表現要領，提高學生字體設計的能力。設計方案：

美術新課程應從文化藝術學習作為切入點，增加文化含量而又不失美術課的特點。使學生在廣泛的文化情境中認識美術，形成基本的美術素養、激發學生學習美術的興趣，由被動學習轉向自主學習、互助學習、探究學習。在學習中培養學生創新精神和解決問題的能力。改變教師是課堂的唯一主角、提倡師生情感交流平等的關系。鼓勵學生進行綜合性與探索性學習。面向全體學生，因材施教；充分體現課堂的開放性、活躍性；學生與教師架起友誼的橋梁，并在愉快的教學活動中，感化學生，形成一堂輕松愉快的、充滿和諧的美術課。教學策略：

本節課通過書籍實物分析和多媒體的課件演示，讓學生直觀生動的觀察感受封面設計的理論學習和方法制作。利用多媒體課件讓學生進一步了解封面設計的步驟及注意事項，在教學過程中充分體現學生的主體地位，教師通過啟發、引導等方法。讓學生體驗、思考、進行自主性學習，探究性學習。從而培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的審美情趣。教學目標：

1、了解封面設計的基礎知識，使學生初步學習用視覺藝術語言去感受、欣賞封面藝術。

2、融美術字與圖形于一體，強調字體與圖形的排版設計,大膽設想，運用構圖、色彩、圖案等知識，設計出比較完美、體現個性的封面。

3、通過學習設計封面，激發學生愛書、愛學習、愛生活的美好道德情操。教學重點與難點： ．重點：學習封面設計的基本知識 ．難點：字體與圖片的排版都要體現書籍內容的情感，作品能體現個性，力求創新。教具與學具： ．教具：多媒體教學課件、各類書籍（古籍書、兒童讀物、雜志、畫集）2 ．學具：鉛筆、彩筆、紙等。教學過程

（一）創設情境

引入新課

1、播放書制作過程的視頻，讓學生觀賞。

【教學策略：通過播放書制作過程的畫面，將學生帶入教學情境，既集中了學生的注意力，又使學生對書的制作過程有所體驗，有一種身臨其境的感覺。】

教師提問：在視頻中看到了什么？最后一道工序是在什么？【教學策略：引導學生將自己的體驗說出來，并能分辨出制作書的最后工序名稱。】

2、根據學生回答教師總結。由此引出：這個過程也稱書籍裝幀設計，是指書籍的整體設計。它包括的內容很多，包括封面設計、版式設計及裝訂等，其中封面設計最主要設計要素。

【出示課件，進一步鞏固認識，使學生對書籍裝幀有了初步的了解。】那么怎樣來設計一本好的封面呢？這就是今天我們要學習的內容。出示課題《我喜愛的書——封面設計》（板書課題）

（二）自主探究

精講點撥

1、自主探究，分組討論，總結答案。

【教師出示本節課要學習的理論重點，讓學生分組討論學習，將不理解的內容提出來。】

[1] 什么是封面，封面有什么作用？（保護書頁，宣傳作用，欣賞收藏價值）

[2] 封面組成部分？（封面、書脊、封底）

[3] 封面的設計形式？（文字、繪畫、攝影、圖案）

【教學策略：用搶答的形式，讓學生回答問題的答案，教師根據學生的回答隨時出示圖片和實物相聯結，使學生進一步鞏固和理解】

2、考考你的眼力：出示4個封面學生分析各自的表現形式，找出共同點。【教師出示課件，對比四種封面形式共同具有的要素是什么，引出封面設計的三要素。】

板書：文字

圖形

色彩

3、生活應用：文字是封面設計的重點，文字的形式也是各不相同，通常在書籍封面設計中會用到哪些字體呢？【引導學生聯系自己上微機課中編輯文檔用到的字體和生活中看到的廣告字體等。】

4、教師總結：①基本字體包括宋體、黑體、楷體等。【教師板書示范三種基本字體的寫法，并和生活中的應用相結合。】

宋體

黑體

楷體 書

書

書

②創意字體是在基本字體的基礎上，根據需要重新構思設計字體。【教師板書示范馬的創意寫法，并讓學生上臺也寫一寫自己的創意。】 【教師總結創意字體變化的原則和方法，結合實例進行分析。】

A、B、C、D、字體變化的原則：從內容出發，易于辨認，統一完整。變化的方法：筆畫變化、字形變化、結構變化。教師示范。

根據作品進行對比欣賞。

5、書名是封面設計的重點。封面其他要素（圖形、色彩）要圍繞書名來設計。舉例分析：莫言《酒國》【利用諾貝爾獎獲得者莫言的作品進行分析，既能提高學生的學習興趣，又能培養他們的集體主義精神。】

6、下面我們再來看幾本書的封面，觀察書的封面上缺少些什么？

學生回答：書名。教師問：沒有書名有什么感覺？同一書名，不同的布局給人什么感受？【學生分組討論，談感受，教師根據學生的感受進行總結。】

對稱布局：穩定、莊重 均衡布局：既穩定又活潑

排版與布局：在構圖時要認真考慮文字的主次、疏密、虛實關系，以及文字的字體、大小、顏色的處理。【利用課件演示書名放在不同位置布局的感受，選出最佳布局，引導學生體會美感。】

7、封面設計步驟：【動畫形式演示設計的流程和步驟】（1）構思立意，選擇合適的布局方式，畫出草圖。（2）選擇能體現書籍性質、情感的文字并進行排版。（3）上顏色（可以用筆直接畫，也可以運用有色紙剪貼）

8、學生創作練習：選擇喜愛的課外讀物，根據內容特點，以書名為中心，用以文字為主的表現形式為其設計一個封面。

（教師作巡回指導）

（三）小試牛刀

展示自我

【選擇運用不同字體布局的學生作品，進行展評，鼓勵學生進步】

（四）課堂小結

通過大家的努力和精心制作，同學們出色地完成了一幅幅精美的封面設計作品，充分展示了自己的才華，發揮了創造精神。我們都知道“書是人類進步的階梯”，每讀一本書都是我們靈魂的升華，老師希望同學們通過這節課，能夠更加熱愛書籍，熱愛學習，更加懂得珍惜書本，珍惜學習的機會。板書設計

我喜愛的書

封面設計的構成：封面、書脊、封底 封面設計要素：圖形、文字、色彩

封面設計的表現形式：文字、繪畫、攝影、圖案。

教學反思：

教學還是以學生為主體，以書籍封面設計為線索展開，通過對設計理念的把 4

握，突出設計在形象宣傳上的作用，讓學生進行設計思路的分析；講解基本的設計方法，然后向全班征集封面，最后讓學生當封面設計師，進行封面設計制作。

教材以繪畫、攝影、圖案等作品為線索，引發學生的豐富聯想，并組織活動內容：學生經過封面設計、封面美化的學習，已經基本了解了封面設計的要求并用所學的知識設計出完整、美觀的封面作品來。通過練習，進一步鞏固封面設計的技能，并學會靈活運用知識創造出優秀的作品來，從而培養學生的創造性。同時，在教學過程中要注意提高學生對美的認識，培養學生的審美能力。

本節課通過書籍實物分析和多媒體的課件演示，讓學生直觀生動的觀察感受封面設計的理論學習和方法制作。利用多媒體課件讓學生進一步了解封面設計的步驟及注意事項，在教學過程中充分體現學生的主體地位，教師通過啟發、引導等方法。讓學生體驗、思考、進行自主性學習，探究性學習。從而培養了學生的創新精神和實踐能力，提高了學生的審美情趣。

第五篇：劉瑞娟《數松果》教學設計、反思、說課稿

小學數學課題研究

說課稿

鹽湖區陶村小學 劉瑞娟

《數松果》說課稿

《數松果》是北師大版第三冊教材第二單元的第一課，是學習乘法口訣的起始課。舊教材在學習口訣的編排上以2的乘法口訣為開端，而北師大版教材則是以本課即“5的乘法口訣”為切入點來學習的，這樣的安排使教材更加的生活化，更貼近學生的生活實際，有助于他們自覺進行自主性的探究學習，更便于學生運用方法的遷移來學習其他口訣，因為5的乘法口訣與學生的生活實際有著千絲萬縷的聯系，他們學習時可以利用直觀形象的手指及借助已有的生活經驗來理解口訣。

（二）、學生分析：

大部分學生已初步了解了乘法的意義，掌握了連加的計算方法，他們已能根據情境列出的乘法算式，并結合情境用數數或連加的方法算出乘法算式的得數，這些知識儲備都為學生在本課進行自主編制口訣奠定了一定的基礎，而且有一部分學生對乘法口訣已經有了初步的認識，有的甚至可以背出部分的乘法口訣。

（三）、教學目標：

1.經歷編制5的乘法口訣的過程，使學生知道5的乘法口訣的來源，理解乘法口訣的含義，使他們產生自覺記憶口訣的欲望。2.能夠歸納學習步驟，掌握乘法口訣的學習方法。

3.掌握5的乘法口訣，會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。

4.培養學生初步的觀察和分析能力。5.有機地重組教材，以“五環旗”為整節課的學習情境，在潛移默化中對學生進行人文關懷。

（四）、教學重點難點

教學重點：經歷編制5的乘法口訣的過程

教學難點：記憶5的乘法口訣

（五）、教學設想：

教材主要包括“數松果”、“算一算”、“練一練”三大塊，根據教材內容主要設計了“情境導入”、“探究性學習”、“游戲”、“應用”四大部分。重點從導入的處理、探究性學習過程的安排、乘法口訣學習方法的掌握三個方面來說一說。

1、重設情境，激情導入。

新課程在教學中非常注重三維目標的整合，不僅注重培養學生的知識技能，而且非常關注他們在情感、態度、價值觀方面的發展，強調了對學生進行人文關懷。于是，我改變教材中“數松果”的情境，用北京奧運開幕式及運動員奪冠的片段為情境導入，以此為契機，利用多媒體展示了舉行北京奧運會時人們各種興奮歡呼的場面，在一個個精彩的片段和歡呼聲中，學生熱愛祖國、熱愛奧運的激情在不自覺中已被成功激起。然后出示奧運五環旗，由學生說說對它的認識，教師再進行簡單介紹。

2、重組教材，自主探究。

①“五環旗”及“算一算”兩部分的整合。

在新課探究這一環節中，原本教材分“數松果”和“算一算”這兩大部分，潛意識已經把解決“一共有多少個松果？”這個問題的解決方法割裂為先用最基礎的數數的方法來解決，而后才是采用根據圖意列乘法算式的方法。學生對于5的乘法口訣的學習，已有了充分的知識準備，根據學生這一實際情況，我將教材中的“數松果”這部分換成“五環旗”的內容，并與“算一算”這部分進行有機的整合，在導入部分教學完后直接出示9面五環旗，讓學生觀察并提出問題，在學生自主提問以后，便將“一共有多少個環？”這一問題拋給學生，大膽地放手讓學生自由選擇適應于自己知識基礎的方法進行解決，而且將這一環節安排小組活動，這樣每個學生不僅可以有自己的方法，還能夠獲取別人的好方法。這樣將教材的有效整合，給學生提供了更大的自由選擇學習方式的空間，而且更能夠適用于各個學習層次的學生。

②.口訣的學習。

在學習口訣這部分內容中，設計時力求將情境圖、算式、口訣三部分聯系起來，整段教學流程突出“簡化”二字。讓學生從理解圖意出發，根據圖意將具體的圖抽象“簡化”成用乘法算式表示，再根據有關5的乘法算式的規律，將5的乘法算式“簡化”成5的乘法口訣，即“看算式編口訣”。這樣學生在自主探索中，便潛移默化地感受到了“口訣”是由生活實際中逐步抽象、簡化成數學知識的，且能充分體會到口訣的作用，自覺產生記憶口訣的欲望。

小學數學課題組 教育教學反思

鹽湖區陶村小學 李志

《數松果》教學反思

《數松果》的教學目標是:結合具體情境，經歷5的乘法口訣的編制過程；

2、會應用5的乘法口訣進行乘法計算，并解決生活中簡單的實際問題。本課是學生學習乘法口訣的第一課時，雖然有些學生已經會背乘法口訣，但還沒有真正地理解乘法口訣的含義。因此，教學時，我把本課的教學重點放在編制5的乘法口訣的方法及探索5的乘法口訣的規律上。學生掌握了編制乘法口訣的方法，為后面學習其他乘法口訣打下扎實的基礎。

本節課力求讓學生學得輕松，成為數學學習的主人，在備課時預設學生第一次編制口訣有困難，準備師先講解示范編前三句口訣，再多用些時間進行探索和交流，而在實際教學中發現有部分同學已會背口訣，編制時脫口而出。因此，編口訣的時間縮短，把學習重點放在探索5的乘法口訣的規律上，使學生在真正理解口訣含義的基礎上加以記憶應用。總之，本節課從童話故事入手，讓學生在具體情境中通過獨立思考，合作交流，解決問題的教學設計，激發了學生的學習興趣，調動了學生參與學習的積極性，學習效果良好。

小學數學課題組 教育教學設計

鹽湖區陶村小學 李志

《數松果》教學設計

一、教材內容

北京師范大學出版社第三冊《數學》第二單元《乘法口訣》第一節《數松果》。

二、設計思路

本節課我由“數松果”的具體情境導入，在學生已有的基礎上，引導學生通過5個5個地數，列出相應的算式并根據得數的規律編出相應的乘法口訣，突破難點。再指導學生通過觀察列出另一個乘法算式。讓學生知道根據一道乘法口訣能列出兩道乘法算式，突破難點，實現目標。

三、教學目標

1、知識與能力

（1）結合“數松果”的具體情境，經歷5的乘法口訣的編制過程，掌握5的乘法口訣。

（2）培養學生合作、交流、自主探索的意識和習慣。（3）培養學生的競爭能力和數感。

2、過程與方法

（1）進一步理解乘法的意義。（2）使學生知道5的乘法口訣的來源。

3、情感態度價值觀

（1）使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。

（2）懂得數學是生活的需要，數學來源于生活，應用于生活。

四、教學重點：

掌握5的乘法口訣。

五、教學難點：

5的乘法口訣的編制。

六、教學準備：

多媒體課件。

七、教學過程：

1．創設數松果情境，導入新課： 2．提出問題，探究新知：（1）提出問題。

師：看著主題圖，你能提出哪些數學問題？ 生1：一共有多少個松果？??（2）確定研究主題，尋找解題策略。師：有什么好辦法解決這個問題嗎？

生：可以數一數，算一算。師：那可以怎樣數呢？(學生說出各自不同的數法。)①1，2，3，4，?1個1個地數。

②5＋5，10＋5，15＋5，20＋5，??連續加5算出得數。③5，10，15，20，?5個5個地數。

④一五，一十，十五，二十，??也是5個5個地數。??

師：大家的數法真多，你喜歡哪一種數法？為什么？ 生：我喜歡5個5個地數，這樣簡便。師：你能用乘法算式表示嗎？ 生答師板書：

1×5=5 2×5=10 3×5=15 4×5=20 5×5=25 6×5=30 7×5=35 8×5=40 9×5=45 5×1=5 5×2=10 5×3=15 5×4=20 5×6=30 5×7=35 5×8=40 5×9=45(讓學生說一說這些算式表示的意義、算法。)師：剛才我們根據松果的排數，寫出了這些乘法算式。看著這些算式，你有什么想法？生1：算式和得數都有一定的規律。

師：你能記住這些算式嗎？動腦筋想想，然后4人小組商量一下，看誰有好辦法記住這些算式和得數。

（學生討論。）

生1：多讀幾遍就能記住。

生2：想著圖記：1排有5個松果，2排有10個松果?? 生3：記住1個5是5，2個5是10?? 師補充：這是根據乘法的意義來記的

生4：記住每個乘法算式中都有乘數5。積一個比一個大5，就好記了。

生5：用口訣來記方便。一五得五，二五一十，三五十五??五九四十五。

師：你怎么知道的？ 生：鉛筆盒上有。

師：利用口訣順口、方便。（手指板書：1×5=5）1個5是5，為了記起來順口，編成口訣是：“一五得五”。（師板書）你們能編出下面的口訣嗎？如果有困難，可以先看圖數一數有幾個5，再根據乘法算式編出相應的乘法口訣，能編幾句就編幾句。

(學生以小組為單位嘗試編制口訣，組織匯報，教師將相應的口訣卡片貼在黑板上。)師：剛才我們學習的5的乘法口訣是誰編出來的？ 生：我們自己。

師：你們真棒！大家編的口訣中還有很多對我們有幫助的規律，你們愿意把它們找出來嗎？

生1：我們組發現上下兩句口訣之間的積，都相差“5”。師：觀察得很仔細！為什么會這樣呢？

生2：每次都多了1個5！多了1排松果嘛！

生3：我們組發現“五五二十五”這句口訣是5個字，“四五二十”是4個字，第一句口訣“一五得五”中有一個“得”字。

師：為什么這樣編口訣呢？

生4：為了順口、好記，口訣都是四五個字。

師：你的想法有道理，我們可以利用自己發現的規律來記住這些口訣。5的口訣有幾句？如果記住五五二十五，忘記四五是多少怎么辦？誰能教教老師？如果忘記五六是多少呢？

3．鞏固練習：

（1）教師和學生對口令記口訣。（2）任意兩小組“開火車”背口訣。（3）同桌一人說口訣，另一人口答相對應的兩道乘法算式。（4）自由讀口訣，比一比，誰能最先背出口訣。4．綜合應用：

師：在實際生活中，你發現有哪些問題可以用5的乘法口訣來解決？(學生思考后互相提問。

5．課堂總結：

師：今天的學習，你有什么收獲？有哪些進步？ 6.板書設計：

數松果

1×5=5 1×5=5 一五得五 2×5=10 5×2=10 二五一十 3×5=15 5×3=15 三五十五 4×5=20 5×4=20 四五二十 5×5=25 5×5=25 五五二十五 6×5=30 5×6=30 五六三十 7×5=35 5×7=35 五七三十五 8×5=40 5×8=40 五八四十 9×5=45 5×9=45 五九四十五