第一篇：曹麗娟綠色教育教案

《花瓣飄香》 教學(xué)設(shè)計(jì)

介休市實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)

曹麗娟

【教學(xué)目標(biāo)】

⒈ 知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

⒉ 能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文。

⒊ 情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生從小敬愛(ài)父母的思想感情，陶冶高尚的情操。

教學(xué)流程：

第二

課

時(shí)

一、復(fù)習(xí)生字詞。

二、重點(diǎn)品賞，深入感悟（精讀3—11自然段）

過(guò)渡：小女孩為什么摘花瓣？課文中的我同樣產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)，因此幾天后的一個(gè)清晨，我又見(jiàn)到了那個(gè)小女孩摘花瓣時(shí)叫住了她。

1.指名讀第3自然段

聯(lián)系上下文猜，理解“不知所措，惶恐”

在意思不變的情況下，用自己的話可以怎么寫(xiě)？比較原文，滲透寫(xiě)作方法指導(dǎo)（書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)之分，如何寫(xiě)得有文采）幾天后的一個(gè)清晨，我又見(jiàn)到了那個(gè)小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我。幾天后的一個(gè)清晨，我又見(jiàn)到了那個(gè)小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿著花瓣，有些（），（）地望著我。再讀體會(huì)，聯(lián)系上下文想一想，當(dāng)時(shí)小姑娘的心情怎樣？你覺(jué)得她是個(gè)怎樣的孩子引出“真是個(gè)懂事的好孩子”

從那里可以看出來(lái)？ 學(xué)生默讀課文3—10自然段，畫(huà)有關(guān)的句子，匯報(bào)時(shí)教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

2.學(xué)生按小組分角色朗讀，讀后引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)氣上進(jìn)行評(píng)議。

⑴輕輕的問(wèn)說(shuō)明我并沒(méi)有責(zé)備小女孩，只有感到不明白，想弄清楚原因。

⑵小女孩不好意思地說(shuō)說(shuō)明小女孩只摘了花瓣，自己也覺(jué)得做得不對(duì)。

⑶小女孩眼眶里閃動(dòng)著淚花說(shuō)明小女孩想到媽媽生病了，爸爸又不在身邊，心里感到難受。

⑷匯報(bào)檢查分角色朗讀情況。

3.讀了對(duì)話說(shuō)說(shuō)有什么地方使你感動(dòng)。（板書(shū)：讓媽媽高興）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩既愛(ài)花又愛(ài)媽媽的一顆金子一樣的孩子嗎？（懂事的好孩子）

4.小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，這件事不但深深地感動(dòng)了同學(xué)們，也深深打動(dòng)了我。從文中什么地方看出來(lái)？

⑴齊讀第11自然段。

⑵引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我買(mǎi)了一盆月季花送給小女孩。我把另一盆月季花放在母親的陽(yáng)臺(tái)上。”（小女孩的愛(ài)心深深地打動(dòng)了我，從開(kāi)始的不解到買(mǎi)花送花是被愛(ài)心打動(dòng)的具體表現(xiàn)）（板書(shū)：不解 買(mǎi)花 送花）

⑶有感情地朗讀第11自然段。

⑷口語(yǔ)交際（表演）：我買(mǎi)了一盆月季花送給小女孩，把另一盆月季花放在母親的陽(yáng)臺(tái)上她們會(huì)說(shuō)些什么呢？

7.拓展延伸，深化主旨

精讀之后，讓學(xué)生重新審視課題，抓住題眼，加強(qiáng)對(duì)“飄香”象征意義的理解。提供補(bǔ)充閱讀材料。《給，永 遠(yuǎn) 比 拿 愉 快》

三、總結(jié)全文

1、討論：與小女孩比一比，你平時(shí)是怎樣愛(ài)媽媽的?

2、教師總結(jié): 小女孩的媽媽生病了，爸爸又不在家，作為一個(gè)小女孩，她能為媽媽做些什么呢？她只能用她一顆金子般的愛(ài)心去安慰媽媽。多么懂事、多么可愛(ài)的小女孩呀！

第二篇：王麗娟教案及反思

二年級(jí)上冊(cè)《一分鐘》教案設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．知道時(shí)間的寶貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：識(shí)字與朗讀

難點(diǎn)：有感情地朗讀課文。教學(xué)方法：

引導(dǎo)自學(xué)、合作討論、探究法

教具準(zhǔn)備：

卡片、課件、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、游戲?qū)?/p>

正式上課前，全體同學(xué)立正站好，我們一起活動(dòng)一分鐘，你們覺(jué)得一分鐘長(zhǎng)嗎?(學(xué)生自由交談)教師提供一些參考資料。

是啊，一分鐘可以說(shuō)很短，也可以說(shuō)很長(zhǎng)；在某種情況下，要能克制自己，堅(jiān)持一分鐘也是不容易的。我們今天學(xué)了。課文《一分鐘》以后，對(duì)“一分鐘”的體會(huì)一定會(huì)更深。

自白讀課文，想想題目中的“一分鐘”，在課文中指的是什么。(學(xué)生自讀后說(shuō)一說(shuō))元元只多睡了一分鐘，怎么會(huì)遲到20分鐘呢?原因就藏在課文的句子里。我們?cè)僮x讀課文，把你讀懂的句子畫(huà)下來(lái)，幫元元把這20分鐘找回來(lái)，好嗎‘；(學(xué)生讀課文，畫(huà)句子，分組討論。)

二、朗讀識(shí)字

1．讓學(xué)生在課文中畫(huà)出帶生字的詞語(yǔ)，自主認(rèn)讀、識(shí)記

2、在讀課文的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生給生字正音，注意讀準(zhǔn)翹舌音“鐘、遲”，后鼻音“零”，鼻音“鬧”。注意“欠”在“哈欠”一詞中讀輕聲。

3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法自主識(shí)字，說(shuō)說(shuō)哪些字是自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，從什么渠道或用什么方法認(rèn)識(shí)的。如：

(1)熟字加偏旁識(shí)字：鐘、零、鬧、哈、遲

(2)熟字換偏旁識(shí)字：快一決、海一悔。(3)猜謎語(yǔ)識(shí)字：“大門(mén)里邊是市場(chǎng)’’(鬧)。(4)運(yùn)用漢字構(gòu)字規(guī)律識(shí)字：哈、嘆、鐘、遲、悔

4、鞏固識(shí)字。

(1)同學(xué)之間相互考考生字是否認(rèn)識(shí)。

(2)用“找找說(shuō)說(shuō)”中的偏旁和字組成新字，比一比，看誰(shuí)組得多。

(3)游戲鞏固：從“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫(xiě)”的生字中，選擇幾個(gè)，分組進(jìn)行組詞比賽，哪組組詞多，哪組獲勝。

三、拓展延伸

課后練習(xí)“找找說(shuō)說(shuō)”是組字練習(xí)，用偏旁“門(mén)、口、”和“尺、欠、合、中、市、又、井”等字可以組成：鬧、哈、吹、鐘、遲、進(jìn)等字。如果學(xué)生用合、中、市、又、井等字，如果學(xué)生用“門(mén)”和“口”組成“問(wèn)”．也應(yīng)給予肯定。

四、課堂評(píng)價(jià)

(1)這節(jié)課你有什么收獲？

(2)以“我一分鐘能做什么”為主題，交流自己的切身感受，體會(huì)時(shí)間的寶貴。

二年級(jí)上冊(cè)《一分鐘》教學(xué)反思

《一分鐘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第二組課文中的一篇課文。主要內(nèi)容：小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過(guò)這篇課文的的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間的教育。在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了較好的效果。

一、游戲?qū)搿＝又屚瑢W(xué)們談?wù)勛约旱母惺埽阌X(jué)得一分鐘長(zhǎng)嗎？在一分鐘內(nèi)你能做什么事情？

在游戲初步感知一分鐘的長(zhǎng)短后，巧妙的從同學(xué)們的切身感受遷移到課文中元元的感受，自然地引入到課文的學(xué)習(xí)中去。

二、抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物的心理活動(dòng)，為朗讀打下基礎(chǔ)。在仔細(xì)品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會(huì)主人公的心理活動(dòng)是前提，也是基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中我以幫元元找回分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車(chē)站的等待，步行到校的辛苦無(wú)奈為閱讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時(shí)的心情，語(yǔ)言。在朗讀體會(huì)的過(guò)程中，具體落實(shí)到“剛想走過(guò)去，紅燈亮了。”中的“剛”；“他向停在車(chē)站的公共汽車(chē)跑去，眼看就跑到車(chē)站了，車(chē)子開(kāi)了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見(jiàn)汽車(chē)的影子，元元決定走到學(xué)校去。”中的“等啊等，一直”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)中。先朗讀后體會(huì)，再帶著體會(huì)到的感情朗讀。在追趕公共汽車(chē)一幕時(shí)，結(jié)合插圖，先引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，再抽學(xué)生表演，學(xué)生入情入境，體會(huì)到了元元的焦急、悔恨。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生讀兩次嘆息時(shí)，可以說(shuō)是水到渠成。

三，結(jié)合實(shí)踐，課外延伸

在學(xué)生找到元元遲到1分鐘的原因后，讓學(xué)生改編課文《元元的明天》。由于前面的閱讀理解非常到位，所以在改編的課文中學(xué)生順理成章地點(diǎn)出了中心：“元元想：昨天遲到了，今天一定要珍惜時(shí)間，一分鐘也不能多睡。”

自由說(shuō)話，你想對(duì)元元說(shuō)什么？ 我扮演成元元，讓學(xué)生想想，你想說(shuō)什么？怎么說(shuō)？當(dāng)然，我是可以替元元直接和學(xué)生對(duì)話的！下面是我和學(xué)生的對(duì)話：

學(xué)生：“元元！你為什么會(huì)遲到20分鐘？” 我：“因?yàn)槲蚁攵嗨环昼姡　?/p>

學(xué)生：“那你知道嗎？就因?yàn)橐环昼姡瓦t到了20分鐘啊！你后悔嗎？你要學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間啊！”

我：“當(dāng)然了！我決定以后不貪睡了！謝謝你的提醒！” 學(xué)生：“不用客氣！” ······

這樣我和學(xué)生反復(fù)扮演角色，學(xué)生在教“我”珍惜時(shí)間的同時(shí)，自己在無(wú)形中懂得了如何珍惜時(shí)間.

第三篇：班主任教育案例 秦麗娟

班主任案例分析:

——信心，化腐朽為神奇!

包鸞中學(xué)校秦麗娟

背景：每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)內(nèi)心豐富的未知世界，這個(gè)世界充滿著求知的渴望、自我實(shí)現(xiàn)的設(shè)想、與人交往的需求、五花八門(mén)的矛盾、突如其來(lái)的異想天開(kāi)??所以我們教師再不能這座秘密花園。信心，則是開(kāi)啟學(xué)生的內(nèi)心秘密花園化腐朽為神奇的金鑰匙。

一、案例回放

他擁有運(yùn)動(dòng)天賦，然而文化成績(jī)卻不怎么好——這就是我班學(xué)生黃豪。由插班升入我班的他，在眾多優(yōu)生，顯得沒(méi)有自信，常常沉默寡呀。

雖然在體育課上他信心滿滿，總是最積極的，從來(lái)不曠課，并且被體育老師選拔為校運(yùn)動(dòng)會(huì)成員，但在其他方面，因?yàn)槌煽?jī)不理想自暴自棄，缺乏信心，上課打瞌睡，不專心聽(tīng)講，早自習(xí)遲到等已形成常態(tài)，最終也自然而然成為班級(jí)成績(jī)排位的“第一名”；行為方面與同學(xué)之間的交流很少，顯得十分不合群，越來(lái)越令人擔(dān)憂。種種跡象表明，缺乏自信是他諸方面落后的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

我找他多次談話，他表示英語(yǔ)完全學(xué)不懂，沒(méi)有信心繼續(xù)學(xué)了，反正兩年都這樣過(guò)來(lái)了，現(xiàn)在努力也沒(méi)有什么改變了。我想我應(yīng)該想辦法幫助他，使他盡快重拾信心，他的這種喪失自信自暴自棄的想法，一定來(lái)自于周?chē)h(huán)境。因此，我首先從與他關(guān)系密切的同學(xué)包括舍友、班上的同學(xué)開(kāi)始了解情況，但同學(xué)們都說(shuō)他在宿舍里不喜歡講話，沒(méi)有在外面做什么違紀(jì)違規(guī)的事情。也許同學(xué)們對(duì)他也不夠了解，或不肯對(duì)我說(shuō)出真心話。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)他爸爸媽媽都不在身邊，周末也多數(shù)是一個(gè)人在家，有一個(gè)姐姐已經(jīng)結(jié)婚了雖然離他較近，但是也只是在經(jīng)濟(jì)上關(guān)心他而已。我把他情況和他姐姐交流，共同尋找孩子問(wèn)題的根源，希望孩子能說(shuō)出心里話，但他并沒(méi)有說(shuō)出實(shí)情，只表示決心會(huì)改過(guò)自新。

為了喚醒他的自信的復(fù)蘇，每次我都告訴他要樹(shù)立信心，讓他把體育方面優(yōu)秀的才能盡可能發(fā)揮出來(lái)，利用體育的特長(zhǎng)上一所理想的高中，但是這需要在文化成績(jī)上還加把勁，不然特長(zhǎng)也無(wú)法得到更好的展現(xiàn)。在課堂上，我經(jīng)常表?yè)P(yáng)他，用他和同層次上來(lái)的幾個(gè)同學(xué)比較，他擁有體育方面的優(yōu)勢(shì)，而其他人沒(méi)有，以此來(lái)增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)信心。我的工作慢慢深入到了他的內(nèi)心世界，好幾次在晚上查寢室的時(shí)候，同寢室的其他同學(xué)一直吵鬧還跟我作對(duì)。他卻突然冒出一句：“不要說(shuō)了，再說(shuō)我要打人了喲！”這句話對(duì)于其他人來(lái)說(shuō)好像是威脅，對(duì)我而言卻愛(ài)我感到平時(shí)的付出開(kāi)始發(fā)酵了，他開(kāi)始相信我，關(guān)心我了，他不希望其他同學(xué)總是不守紀(jì)律的行為，讓我操心，他想對(duì)我好。為此，我又多次與他談心，從各個(gè)層面上啟發(fā)他，希望能走進(jìn)他的心里重拾信心。我?guī)缀趺刻焱ㄟ^(guò)不同的方式與他溝通，希望從他不身上獲得更多信息。

在學(xué)校田徑隊(duì)的訓(xùn)練中，每天早上五點(diǎn)多鐘起床鍛煉，下午也要鍛煉，有時(shí)，甚至一次訓(xùn)練跳高500次，十分辛苦，每次下來(lái)都是汗流滿面的。全縣運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽時(shí)，我也和他姐姐親自到賽場(chǎng)去加油。每場(chǎng)比賽結(jié)束，我都會(huì)走近他去鼓勵(lì)他，甚至蹲下身子為他按摩一下放松腿部的肌肉，最終他取得了全縣第二名的好成績(jī)。這一次殊榮，奠定了他自信的基石。

自那以后，他發(fā)生了轉(zhuǎn)變，雖然還比較內(nèi)向，但學(xué)習(xí)刻苦了，紀(jì)律好轉(zhuǎn)了。我怕他舊病復(fù)發(fā)，因此，我對(duì)他更加關(guān)注，只要有一點(diǎn)點(diǎn)苗頭，立即與他交談，幫他分析自己的不足，鼓勵(lì)他，要相信自己，給自己信心。我相信，通過(guò)不斷地關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，通過(guò)他自信心樹(shù)立和努力，中考時(shí)他一定能以優(yōu)異的成績(jī)升入理想的高中。

二、案例分析

中學(xué)階段的很多學(xué)生都產(chǎn)生過(guò)類(lèi)似問(wèn)題，因?yàn)樗麄冞€年小，他們是受教育者，他們的人生經(jīng)歷、生活體驗(yàn)決定了他們很容易犯錯(cuò)誤、受傷害，但又是很容易改正、治愈的，因?yàn)樗麄冊(cè)谝惶焯斓爻砷L(zhǎng)。他們的可塑性很強(qiáng)，我們的教育工作要從多方面的去關(guān)注他們。這個(gè)案例看起來(lái)比較平凡，其實(shí)不然，它具有當(dāng)今農(nóng)村中學(xué)生的共同特點(diǎn)：

1.老師在評(píng)價(jià)中缺少鼓勵(lì)。學(xué)生特別重視老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。因?yàn)樗麄冃睦砩形闯墒欤勺冃院艽螅诮o自己的評(píng)定判斷中，喜歡借鑒別人特別是老師的看法來(lái)做結(jié)論。然而，老師往往忽視這一點(diǎn)，常常在學(xué)生回答有誤、違反紀(jì)律的時(shí)候，在找學(xué)生談話、給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)候，總是喜歡客觀公正，斤斤計(jì)較。尤其是在給學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生、有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生、和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生做評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)有意無(wú)意地流露出嚴(yán)厲來(lái)，總以為不嚴(yán)教嚴(yán)管就不會(huì)讓他們長(zhǎng)記性，印象深刻。殊不知，這樣做在無(wú)形中給學(xué)生的自信造成了傷害。

2.來(lái)自家庭的壓力太大。“望子成龍”“望女成鳳”這是中國(guó)家長(zhǎng)的普遍心理，特別是農(nóng)村家庭的孩子因?yàn)榧彝l件帶來(lái)的壓力更為突出。應(yīng)該說(shuō)，這種想法是無(wú)可厚非的。但如果這種愿望過(guò)于迫切，不根據(jù)孩子的實(shí)際情況強(qiáng)加給孩子許多硬性指標(biāo)；孩子已經(jīng)很努力了，父母卻仍不滿意；對(duì)孩子的課外活動(dòng)一味要求只能做什么，不能做什么。諸如此類(lèi)，假如這種壓力長(zhǎng)期在孩子心中郁積，必然會(huì)削弱孩子的自信。

3.對(duì)自我形象的認(rèn)識(shí)不當(dāng)。影響自信的關(guān)鍵是對(duì)自我形象的認(rèn)識(shí)。研究表明：學(xué)生的自我形象往往是通過(guò)與同齡伙伴的比較開(kāi)始并在他人的評(píng)價(jià)中再經(jīng)過(guò)自我分析判斷逐漸建立起來(lái)的。因此，學(xué)會(huì)與同伴比較就顯得非常重要。如果比較方法不當(dāng)，只是一味地與強(qiáng)于自己的人比，或者忽視自己的長(zhǎng)處，拿自己的短處去比別人的長(zhǎng)處，就會(huì)對(duì)自己的評(píng)價(jià)失之公允，自信也就無(wú)法建立起來(lái)。

4.受挫力不強(qiáng)。人生不可能沒(méi)有挫折，沒(méi)有失敗，只是每個(gè)人對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)不同罷了。受挫力強(qiáng)的人，把失敗當(dāng)作財(cái)富，在挫折面前仍信心十足，因而，最終能品嘗到成功的喜悅。受挫力不強(qiáng)的人，把失敗當(dāng)作深淵，在挫折面前心灰意懶，最終一事無(wú)成。因此，提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)承受挫折的能力，是有利于建立自信的重要因素。

5.自身?xiàng)l件受限。有的學(xué)生因?yàn)樽陨淼目陀^條件受到限制（如：身材矮小、其貌不揚(yáng)、生理有缺陷等），加之周?chē)娜穗y以避免地有時(shí)會(huì)傷害他們，使他們覺(jué)得自己在群體中抬不起頭；還有的學(xué)生本來(lái)家庭境況不好，而虛榮心卻在心里作祟，一旦自己刻意裝扮的形象坍塌，便失去了精神支柱，也會(huì)造成自信的缺失。

三、思考對(duì)策

1.真情關(guān)愛(ài)，達(dá)成師生間的相互信任。蘇霍姆林斯基把教師關(guān)愛(ài)學(xué)生看作是“教育的奧秘”，烏申斯基認(rèn)為師愛(ài)在學(xué)校中是“任何東西都不可取代的最有用的陽(yáng)光”，而缺乏自信的學(xué)生內(nèi)心空虛，感到孤獨(dú)苦悶，更需要老師的關(guān)愛(ài)和理解。他們的內(nèi)心感受較之其他學(xué)生更為敏感，他們對(duì)老師的一言一行都有可能在內(nèi)心引起長(zhǎng)時(shí)間的波動(dòng)。事實(shí)上，愛(ài)生既是師德的基本要求，絕大多數(shù)老師也是這樣做的。然而，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)是否被學(xué)生感受到了呢？有資料顯示，對(duì)100名教師和與其所教的學(xué)生的隨機(jī)調(diào)查是：“你熱愛(ài)學(xué)生嗎？”90%以上的教師回答“是”。而在向這100名教師所教的學(xué)生詢問(wèn)“你體會(huì)到老師對(duì)你的愛(ài)了嗎”時(shí)，結(jié)果卻有90%的學(xué)生回答“沒(méi)有體會(huì)到”。因此，老師在關(guān)愛(ài)學(xué)生的過(guò)程中，能否得到學(xué)生的理解，能否接受老師的付出、能否取得滿意的效果，關(guān)鍵在于師生之間是否溝通理解，是否互相信任。師生之間的信任建立在教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值的基礎(chǔ)上，教師在教育教學(xué)過(guò)程中要特別注意不傷害學(xué)生的自尊心，要做到不體罰、辱罵、冷落、羞辱嘲笑學(xué)生，要懷有仁慈寬厚的心，用純潔高尚的愛(ài)來(lái)感化他們的心靈。2.目標(biāo)適度，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。在幫助學(xué)生建立自信的過(guò)程中，老師要了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因人而異、對(duì)癥下藥，指導(dǎo)他們制定符合自己實(shí)際的目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)置要適當(dāng)，既不要操之過(guò)急，也不要起點(diǎn)過(guò)高，而是要循序漸進(jìn)，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的努力完全可以達(dá)到。如果目標(biāo)過(guò)高，期盼值過(guò)大，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力不能實(shí)現(xiàn)，就容易因?qū)以馐《バ判摹?/p>

3.經(jīng)常鼓勵(lì)，讓學(xué)生在堅(jiān)持中鞏固成果。美國(guó)心理學(xué)家杰斯萊爾說(shuō)：“贊美就像溫暖人心的陽(yáng)光，我們的成長(zhǎng)離不開(kāi)它。”任何一個(gè)孩子都需要賞識(shí)。缺乏自信的學(xué)生就更需要老師經(jīng)常的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。本尼斯說(shuō)過(guò)：“只要老師對(duì)學(xué)生抱有很大的希望，僅此一點(diǎn)，就足以使學(xué)生的智商提高25分。”由此可見(jiàn)，只要老師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生美好的明天，你眼前的每一個(gè)孩子都會(huì)變得伶俐可愛(ài)。只要老師慷慨地贊賞每一位學(xué)生的興趣、獨(dú)特性、愛(ài)好專長(zhǎng)，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意，你就能讓每一位學(xué)生重新?lián)P起自信的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，取得驕人的成績(jī)。

4.多找閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感到我能行。以美國(guó)心理學(xué)家加德納為首的多元智能理論認(rèn)為人具有八種基本的智能（即語(yǔ)言智能；邏輯-數(shù)理智能；空間智能；肢體運(yùn)動(dòng)智能；音樂(lè)智能；人際智能；內(nèi)省智能；自然觀察智能）。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與方法。學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和發(fā)展方向的可造就的人才。學(xué)生的問(wèn)題不再是聰明與否的問(wèn)題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問(wèn)題。

多元智能理論從根本上打破了傳統(tǒng)的以“智商”為中心的智能觀。它明確告訴我們每個(gè)學(xué)生都是可造之才。問(wèn)題是缺乏自信的學(xué)生往往自卑。他們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，找不到自己的閃光點(diǎn)。面對(duì)這種情況，多元智能理論則是幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己的法寶。比如：雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不大好，但可在球場(chǎng)上馳騁稱雄；雖然組織能力不強(qiáng)，但善于思考，能把書(shū)讀好；雖然不夠靈活，但做事認(rèn)真，完成任務(wù)出色；雖然膽小害羞，但謙虛隨和，人緣很好??人人都有閃光點(diǎn)，只要全面分析，揚(yáng)長(zhǎng)避短，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)越來(lái)越多，發(fā)現(xiàn)自己在許多方面比別人強(qiáng)，你完全可以自豪地說(shuō)“我能行！”

5.指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生學(xué)會(huì)充實(shí)自我。幫助學(xué)生樹(shù)立自信，老師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，教給方法，指點(diǎn)迷津，解開(kāi)他們心中的疑團(tuán)。比如：（1）用遷移法要求不喜歡作文的乒乓球隊(duì)員寫(xiě)打球的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、探索設(shè)想。由于他們對(duì)材料駕輕就熟，寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，就會(huì)越寫(xiě)越有章法，越寫(xiě)越有深度。通過(guò)兩者之間的遷移，寫(xiě)作文便不再是苦差；（2）用情景再現(xiàn)法使產(chǎn)生畏難情緒的學(xué)生再現(xiàn)他們當(dāng)日成功時(shí)的風(fēng)采，再現(xiàn)他們當(dāng)時(shí)的激情、當(dāng)時(shí)的誓言。通過(guò)情景再現(xiàn)來(lái)驅(qū)除畏難情緒，防止半途而廢或虎頭蛇尾；（3）用補(bǔ)償法激發(fā)學(xué)生在積極的內(nèi)驅(qū)力作用下產(chǎn)生渴望實(shí)現(xiàn)自我的熱情。讓他們以勤補(bǔ)拙，像德穆斯芬那樣，盡管年幼時(shí)有些口吃，但他堅(jiān)持不懈、百折不撓，終于成為演講雄才；讓他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，像拿破侖那樣，盡管生來(lái)身材矮小，卻通過(guò)自己的內(nèi)在才能，在人們心中樹(shù)立起了崇高的形象。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中我們也不難看到，美貌的姑娘傾心于其貌不揚(yáng)甚至有缺陷的男孩。其個(gè)中緣由，也是這個(gè)男孩用補(bǔ)償之法，增強(qiáng)了內(nèi)在美，彰顯出了個(gè)人魅力。

總之，一個(gè)人自信的有無(wú)與自身的素質(zhì)緊密相關(guān)。只有具備良好素質(zhì)的人，才具有永遠(yuǎn)自信的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一個(gè)學(xué)識(shí)淺薄、內(nèi)心空虛的人，即使外表可人，也只是一副空皮囊。如果這樣的人，自我感覺(jué)良好，那便是盲目的自大或自負(fù)，并不能稱之為真正意義上的自信。一個(gè)人的自信，既不會(huì)無(wú)故缺失，也不會(huì)憑空而至。因此，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)不斷地充實(shí)自我，不斷地提高自身素質(zhì)，才能在人生道路上永遠(yuǎn)充滿自信，擁有化腐朽為神奇的力量。

第四篇：曹麗娟作文幸 福 的 滋 味

幸 福 的 滋 味

曹麗娟

幸福的滋味設(shè)計(jì)什么？是父母親的愛(ài)。父母親的愛(ài)是什么，父親的愛(ài)是明亮的路燈，照亮路地希望，母親的愛(ài)是和煦的陽(yáng)光，溫暖著小草。有了這些就有了幸福，有了吉祥三寶。早晨，當(dāng)?shù)谝皇?yáng)光照進(jìn)我的床頭，鳥(niǎo)兒歡快的歌唱，蝴蝶在繽紛的世界里飛舞，我從床上伸著懶腰悄悄來(lái)到廚房。媽媽正在忙碌著，一會(huì)兒顧著翻滾的清粥，一會(huì)兒用湯勺攪拌著豆?jié){，一會(huì)兒撈起煮熟的雞蛋。細(xì)細(xì)的汗珠在額頭閃著光。在這酷熱的暑期，媽媽每天早起為我準(zhǔn)備有營(yíng)養(yǎng)的早餐，是她關(guān)心我的健康呀！我心里感到甜甜的，這就是幸福的滋味啊。我趕緊坐下，媽媽看著我狼吞虎咽地樣子，不由自主的笑了，直說(shuō)：“慢點(diǎn)吃，慢點(diǎn)吃。

下午，天公不作美，暗了下來(lái)，漸漸地下起淅淅瀝瀝的小雨，一道閃電劃過(guò)天空，雷聲轟隆隆地響起來(lái)，傾盆大雨從天而降，像冰雹砸得叮咚響。本以為今天自己要淋成落湯雞，突然一張熟悉的臉進(jìn)入我的視線。那是父親的臉：有幾道淺淺的皺痕，深邃的眼光透著父親的慈愛(ài)，衣服和褲腳有些濕。我心頭一震，對(duì)父親揮了揮手，跑過(guò)去，躲在爸爸的大傘下，離開(kāi)了學(xué)校。天氣雖然悶熱，但是父親對(duì)我的愛(ài)如一陣陣涼風(fēng)，刮過(guò)我的心頭。這也是幸福。

當(dāng)我犯了錯(cuò)，爸爸媽媽從不打罵我，只是耐心的教育我，打著比方講道理。

我漸漸長(zhǎng)大，懂得的事情更多了，我明白什么是幸福，幸福是一家人互相關(guān)心；我也品嘗到了幸福的滋味，很甜，很溫暖。

語(yǔ)文覃點(diǎn)評(píng):結(jié)構(gòu)完整：總分總，開(kāi)頭點(diǎn)題，結(jié)尾總結(jié)照應(yīng)。

中心明確：反映了家的溫暖，歌頌了父母對(duì)孩子的愛(ài)。

語(yǔ)言生動(dòng)：運(yùn)用了排比，運(yùn)用了肖像描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)具體形象地寫(xiě)出父母在日常生活中對(duì)我的關(guān)心。用寫(xiě)景來(lái)襯托人物的心情，推動(dòng)故事的發(fā)展，這是你寫(xiě)本文的亮點(diǎn)。

劃線處語(yǔ)句與全文練習(xí)不夠緊密，有點(diǎn)牽強(qiáng)。請(qǐng)換換。

第五篇：邊娟麗 心得體會(huì)

心得體會(huì)

-----赴新集參加小學(xué)西片區(qū)“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)

龍門(mén)中心小學(xué) 邊娟麗

2018年4月4日我有幸被學(xué)校派去參加小學(xué)西片區(qū)“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)，這次參加教研活動(dòng)，聽(tīng)了兩位數(shù)學(xué)老師的公開(kāi)課，對(duì)于一個(gè)從來(lái)沒(méi)有教過(guò)數(shù)學(xué)的老師來(lái)說(shuō)我感受頗深，受益匪淺。針對(duì)這兩節(jié)課，我談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

一、善于發(fā)現(xiàn)

數(shù)學(xué)知識(shí)和生活有著密切的聯(lián)系，作為數(shù)學(xué)老師要善于發(fā)現(xiàn)，善于從生活中找素材，把知識(shí)生活化，這樣可以提高學(xué)生的興趣。在課上兩位老師都從生活中尋找素材，而非直接教教材。例如：李曉慧老師利用人身體的比例引入本節(jié)課，加強(qiáng)了知識(shí)與生活的聯(lián)系。

二、善于傾聽(tīng)

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)非常重要，尤其是老師。教師有效地傾聽(tīng)，能讓學(xué)生覺(jué)得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣，樹(shù)立了可感的榜樣。

每位學(xué)生的思維都是不同的，在課堂上我們不能只聽(tīng)取正確的答案，還要去聽(tīng)學(xué)生們的不同答案，更要留時(shí)間讓學(xué)生訴說(shuō)他們的疑惑。這也讓我想到自己，平時(shí)我在上課時(shí)只顧著在班上尋找正確答案而忽略了思考“錯(cuò)誤”答案。

三、善于表?yè)P(yáng)

表?yè)P(yáng)是一根火燭，有意無(wú)意間照亮了別人的一生;表?yè)P(yáng)是一塊羅盤(pán)，似明非明時(shí)指引了別人的方向;表?yè)P(yáng)是一種力量，低頭抬頭間給予了別人動(dòng)力源泉。在課堂中我經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生，但是采用的模式比較單一。在以后的教學(xué)中應(yīng)該像兩位老師學(xué)習(xí)，多采用不同方式來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，本次校級(jí)教研活動(dòng)，讓我收獲很多，感觸很深，覺(jué)得自己要學(xué)習(xí)的東西很多很多。在今后的工作中，我還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中加強(qiáng)探索總結(jié)，爭(zhēng)取進(jìn)步。