第一篇：一年級數學優秀教學案例

一年級數學教案：六只小鳥的

周宗來

在數學《學習6以內的減法》的教學活動中，教師準備了6只小鳥（其中1只大，5只小，有2只是黃色的，4只是藍色的）目的是為了在活動操作中，引導幼兒學習按物體的特征分解畫面，并能根據物體的不 同特征學習編減法應用題，列減法算式；培養幼兒的觀察能力、語言表達能力及積極思維能力。

一：開始部分，教師一出示小鳥，孩子們就被6只美麗的鳥兒吸引了，于是大家暢所欲言的從小鳥的皇冠、羽毛、翅膀夸獎了一翻，還時不時表現出喜愛之情。我給了孩子想說的機會，孩子們興趣更濃了。

二：說說不一樣：說一說6只小鳥有什么不一樣

教師問：它們一樣嗎？有什么地方不一樣？（引導幼兒說出顏色、動態不一樣）

幼兒1：有1只小鳥戴皇冠，5只小鳥沒有。（教師：觀察的真仔細，這么，美麗的地方都被你發現了）

幼兒2：有2只黃色的，4只蘭色的（教師：小鳥它們自己都沒有發現哦，太聰明了）

幼兒3：有3只在樹上，有3只在空中。（教師：真不錯，被你發現了這個不同，樹上的鳥兒為你唱歌，空中的鳥兒要為你跳舞）

教師一邊回饋幼兒的回答一邊列出6的分成式，復習6的組成。

三：小鳥捉迷藏：學習6的減法 師：美麗的小鳥很喜歡聰明的你們，它想與你們玩捉迷藏.幼兒閉上眼睛，相應小鳥躲藏，幼兒睜眼后說說哪些小鳥藏起來了！

如幼兒：戴皇冠的躲起來了！（教師：6只小鳥中，最美的1只小鳥公主躲起來了，還剩哪些鳥？有幾只？）

根據孩子的回答教師運用相應數字列式

孩子們在教師的游戲引導下自然而然中列出了很多不同的減法算式，初步理解了減法的含義。

四：我來當小鳥：鞏固6的減法

請幼兒當小鳥玩捉迷藏的游戲，進一步鞏固6的減法列式。孩子們非常積極的參與，不會為列不出算式而煩惱，他們只是在快樂的游戲。

五：小結：

教師：哇，孩子們，看我們的黑板怎么出現了那么多你們編出來的算式呀，實在是太棒了，讓我們看看我們的成果有什么相同與不同的地方？（都是6的減法算式，減數都是6。）

第二篇：一年級數學教學案例（推薦）

<<統計>>

一年級數學教學案例鄒義新

教學過程：

一、創設情境，激發興趣

師：孩子們，從小到現在我們的身體每天都在發生著變化，誰能說說自己的身體都發生了哪些變化？

學生積極發言，“長高了、長胖了、??。”

看，大頭兒子也來參與咱們的發言了，（課件演示：大頭兒子唱著歌向同學們走來，最后，露出兩顆掉了的門牙笑著問候大家），誰發現大頭兒子的變化了？（換牙了）有換牙經歷的孩子說說自己換了幾顆牙？生：匯報自己的換牙數量

師：面對全班換牙的情況，你最想了解什么？生：換幾顆牙的人最多？換2顆牙的有幾人？------。

【評析：身體的變化是兒童每天都在親身經歷的事情，其中換牙又是本階段的孩子必經的一件事，這樣從學生最切身的體驗入手，引發了學生的共鳴，學生從多個角度發現并講述自己的成長變化。興趣盎然！為了把學生發散的思維暫時收攏，并且保證興趣不減，課中引入了大頭兒子，這樣不到1分鐘的情境創設，給孩子們帶來的卻是思維的融會貫通！于是把焦點集中在了對換牙的討論上，同時體會到了統計在生活中的存在。】

二、親歷過程，體驗學習

1、調查準備：

師：如果想知道咱們班換2顆牙的有幾人？換5顆牙的有幾人？換幾顆牙的有幾人？有什么好的方法嗎？

小組交流，然后匯報想到的調查方法：

讓大家舉手；投票可以知道；排排隊；作標記------

師：同學們的方法可真多，現在以小組為單位，選擇自己喜歡的方式調查本組同學的換牙情況，并及時做好記錄。（出示各小組使用的統計圖，說明：圖中的每一個小格代表1個人，換幾顆牙的有幾人就選擇幾個小格，具體的記錄方法，自己小組商定。）調查時應該注意什么？

生：不重復，不能遺漏。

2、統計經歷。

小組合作交流，調查統計，教師參與。

小組匯報，展示統計結果，并講明統計方法，完成全班的換牙統計圖。

師：你們組是怎樣調查的？調查的結果怎樣？

每個小組抽2個人到前面展示，講解。然后小組合作將本組的統計結果記錄在全班統計圖上。

生：我們組的方法是一個一個問他們換了幾顆牙，然后在小格內涂上顏色。

生：我們是用舉手的方法調查的。在小格內用畫 “√”的方法記錄的。

??一個小組匯報，其他小組可以隨時對該組的方法做出評價，隨著各小組的匯報，全班的換牙統計圖完整地呈現在大家面前。

【評析：統計教學中學生的親身體驗很重要，有益于認知結構的構建。實際教學中，由于學生思維多樣性的存在，因此會設想出不同的調查方法，在這里教師沒有做過多的統一要求，而是給每個小組充分的空間，讓他們選擇喜歡的方式在積極的合作中經歷了統計的全過程，體驗了成功。匯報交流的環節，每個小組不同方法的展示和講解（舉手、站隊、一個一個問、寫在紙條上，涂色記錄、畫三角記錄、等等）這些學生智慧的結晶無疑使全班在感受經歷不同的統計過程，為學生帶來了更多的感悟和體驗，這樣的認識來得豐富、深刻，難以忘懷。】

3、分析統計結果

師：從這張統計圖中你能看到什么？想到什么？

生：我知道換3顆牙的最多，換1顆牙的最少

生：我看到了換5顆牙的有5人，沒換牙的有2人

生： ??

引導學生提出更多的問題。及時地表揚有創意的想法。

4、完成統計表

師：咱們還可以用另一種方法來統計換牙人數。（展示統計表）讓學生在備用材料中取出統計表，然后根據上面的統計圖，獨立填寫完成。

展示一生的統計結果，其余訂正。

師：根據這個表格你能提出什么數學問題？在小組內輪流進行，一人提問，其余回答。與上圖相比，你更喜歡哪種方法？

生發言，說明可以選擇自己喜歡的方式做統計。

5、拓展運用知識

師：我們班的XX同學今天沒來，大家猜猜他可能換幾顆牙？

生：他可能換3顆牙，因為換3顆牙的最多。

生：他可能換5顆牙，因為他長的比較高。

教師說明：同學們的分析和猜測都有道理，課后大家可以去訪問他，看誰的猜測最準確。

【評析：猜測和估計是數學的一個重要新思想，也是新課標大力提倡的。課中設計了為沒來的孩子猜測換牙的數量，目的是讓學生體會統計的意義，運用統計結果。在學生的回答中，我們感受到的是思維的再生！】

三、拓展空間，應用實踐

師：看到同學們今天這么積極投入地學習，老師真想獎勵大家，為此我準備了三種顏色的彩紙，準備為大家做三種顏色的花，（展示：紅、黃、綠）老師希望每個孩子都能得到自己喜歡的顏色的花。

現在老師就犯難了，到底什么顏色的花應該多做一些，每種顏色的花分別做多少朵呢？怎么樣才能很快知道？幫老師出出點子吧！

學生積極思維，踴躍欲試。

金點子一：我想站隊的方法比較快。

金點子二：先分別舉手然后數一數就能知道了

金點子三：在紙上做標記，然后數一數。

讓金點子一、二、三分別開始統計紅花，黃花，綠花的朵數，其余學生積極配合參與。分別匯報統計結果，教師記錄。說明：在大家的幫助下老師知道了咱們班喜歡紅花的人數比較多，要多做一點。

【評析：統計在現實世界里有著廣泛的應用，讓學生學會從統計的角度用統計的眼光看生活是本節課力圖要達到的。在完成了對換牙的統計后，安排了本環節，算是課堂的加油站吧！在金點子的帶領下讓學生參與并經歷了整個解決問題的過程。學生進一步感受了統計活動的價值和作用，形成一定的應用數學的意識。】

四、走出課堂，放逐生活

統計的作用很大，在生活中經常用到。你知道在生活中哪兒需要統計嗎？

在學生精彩的發言中，結束全課。可以提醒學生選擇一項自己感興趣的事情調查統計。

【評析：從對新課標的學習中我們感受到，現在統計教學的真正價值已不再是教給學生多少統計知識，經歷過程、掌握策略、感悟生活是關鍵。這里的安排充分體現了數學教學源于生活，溶于課堂，用于實踐的學科特點。】

【總評】這節課主要特色是將激發學生的學習興趣與引導學生自主探索貫穿于教學活動中。整個教學設計突出反映了教師具有比較先進的教學理念，具體體現在：

1.創造性地使用教材，關注了內容呈現上的情景化。如在課始階段通過卡通形象“大頭兒子“的換牙情境引發了學生對自己換牙的討論，從而引出數學問題。這樣教學活化書本知識，使教學內容更加貼近學生的生活實際。

2.重視知識形成與發展過程。課的展開階段，首先通過小組討論，激發學生的參與動機，然后指導學生主動探究，分類整理再合作交流，從而為學生創設一個寬松和諧的學習環境，使動手實踐、自主探索、合作交流真正成為學生學習的重要方式。總結階段，注意拓展知識，回歸生活，充分體現數學生活化。

3.注重激發學生的學習興趣。引導學生經歷統計的發生、發展過程，強化了學習統計過程中的體驗與感受，培養了學生分析問題，解決問題的能力。

4.注重過程的激勵性評價，促使學生得到全面而富有個性化地發展。

總之，本節課的教學設計，充分體現了教材的編寫意圖，在學生輕松、愉快地經歷統計過程的同時，不斷地引導學生進入創新思維的廣闊天空。

第三篇：一年級下冊數學教學案例

人教版一年級數學下冊《找規律》教學案例

新地中心學校張燕華

教學目標：

（1）知識目標：讓學生在生動活潑的情境中找出直觀事物的變化規律。

（2）能力目標：培養學生初步的觀察、概括和邏輯思維的能力，提高合作交流的意識。

（3）情感目標：感受到數學的美感，感受到生活中處處有數學。教學重點：

發現圖形的簡單（單層）排列規律。

教學難點：

找出稍復雜的圖形排列規律。（既含形狀規律，又含顏色規律的多層次規律。）

突破方法：

“多層觀察”的學習策略及嘗試教學法。

教具準備：

PPT,小三角形，圓形，正方形

教學流程：

一、情境中發現規律

1、創設情境

再過二十多天就是同學們自己的節日了，“六一”兒童節，你們想不想在那天把自己的教室布置得漂漂亮亮的？

你們看，一些小朋友在布置他們的教室

課件展示主題圖

觀察提問：說說你們從圖中都看到什么？又發現了什么？

生1：有彩旗，有燈籠

生2：有小朋友在跳舞，生3：小旗是按紅色黃色紅色黃色順序排列

生4……

師：圖中的彩旗燈籠彩花它們者不是亂擺亂亂放的，而是有順序的排列，這是我們這節課所要學習的內容—(板書：找規律)

二、教學例題一課件出示彩旗圖①觀察小旗的規律

師：彩旗是怎么樣排列的？后面的那一面彩旗是什么顏色，你能猜出來嗎？ 生：是黃色的。

師：你們是怎么知道的，能說說你的想法嗎？

同學們一起來讀讀小旗的排列規律？

師：我采訪你們，如果用這樣的小旗布置我們樟樹的大街，你們一直紅黃，紅黃，紅黃的讀下去，你們有怎樣的感覺？

師：看來，這樣介紹小旗的規律，介紹的人很累。怎樣介紹小旗的規律又簡單又清楚？

師：有沒有好辦法？遇到困難，同方的同學，或一組的商量，看看能不能解決？（小旗貼在黑板上）

師：一紅一黃，又是一紅一黃，又是一紅一黃，又是一紅一黃，也就是它們是一紅一黃為一組。（板書：一組）而且下一組和上一組是重復的。（板

書：重復）

師：第一組的第一面是什么顏色？第二面呢？下一組的第一面呢？第二面呢？它們出現的順序都是一樣的。我們就說它們是依次出現的。（板書：依次）

師：小旗的排列規律我們就說：一紅一黃為一組，依次重復出現。②觀察彩花的規律

師：小花的排列有怎樣的規律？

師：下一朵小花是什么顏色？

③觀察燈籠的規律

師：燈籠的排列有怎樣的規律？

師：下一個燈籠是什么顏色？

④小朋友的規律

師:聯歡會開始了，小朋友們唱呀，跳呀。找找小朋友們站的位置有怎樣的規律?

師：有的說一男一女為一組，有的說一女一男為一組，究竟怎么回事？現在請同學介紹一下？（多媒體出示）

師：這些小朋友圍成圓圈，先看男同學，就是一男一女為一組。從女同學開始看，就是一女一男為一組。

三、教學例2擺一擺

1、小朋友，我們現在來動動手好不好?

2、出示課件:圖上畫了什么?它們的排列有什么規律呢？你能按照規律照著擺嗎？試一試，找出規律.3、師:下一個圖形應該擺什么?(圓柱),出示課件,是這樣的嗎? 還有其它的發現嗎？引導學生說出規律，同時發現圖形既可以從形狀上找排列規律，還可以從顏色上找排列規律。

4、師表揚學生：真聰明，繼續加油，(課件出示例2第2圖）

師:圖上擺了什么呢？是按什么規律排列的，你能接著擺嗎？請大家拿出學具袋中的圖形擺一擺。

5指名一個同學到黑板上擺,并讓學生說說圖形是怎么排列的，由幾個圖形組成的？

生1：按三角形，圓形，正方形，三角形，圓形，正方形的順序一直排列下去。

生2：按紅黃綠紅黃綠的順序排列

6、兩道題，我比一比：

1．小紅旗和例2第二題比較，它們的規律有什么不同的地方？

2．總結：（1）一個是2個2個一組，一個是3個3個一組；

（2）一個只有顏色的規律，一個既有顏色，又有形狀的規律。

四、教學例3和“做一做”

1、師：孩子們，我們去玩玩涂色游戲吧。（出示課件），小朋友能按照這些圖的規律涂色呢？

2、師：那就請孩子們按照規律把沒涂的涂上正確的顏色。翻到書第89頁，開始吧例3，自己涂一涂。老師提醒你們先找到規律再涂，涂壞了就不能擦了。

師：介紹是怎樣涂的?為什么這樣涂？

師：正方形的排列規律是什么？三角形的排列規律有什么？

師：可以2個一組，還可以3個一組，那能不能4個一組呢？

師：我看到剛才好多同學還舍不得放下水彩筆，我們接著涂做一做，比比誰涂的又快又漂亮。

師：介紹是怎樣涂的?為什么這樣涂？

師：既要看顏色，又要看方向，還要看形狀。（板書：顏色 方向 形狀）

3、展示學生作業，并說出為什么涂這種顏色，讓學生說出規律。問：哪些孩子也涂對了，好，表揚自己。

五、表演動作規律。

1課間休息：多么歡快的音樂，孩子們，來，跟老師一起隨著音樂活動活動吧。活動中：師問：會了嗎？自己跳跳。（師生共舞，左拍一下，右拍一下，上4下有規律的音樂和動作。）

師：孩子們，你們怎么這么快就把老師的動作學會了？讓生說出老師跳舞時動作的規律。

2那你們能不能像老師剛才那樣用不同的動作或者聲音有規律地表演嗎？不同的動作或者聲音（請幾生表演，同時請學生說出其表演的規律，來，請小朋友跟你一起做。）

六、生活中的規律。

1、聯系生活找規律。在我們生活當中也有好多東西是按規律排列的，你能說說嗎？

生1：我身上的衣服的花紋是有規律的。

生2：我家地板上的瓷磚是有規律的。

生3：馬路上的斑馬線也有規律的。

2我們的生活中也有很多的規律，我們一起去看看（課件出示生活中有規律的事物：很多有規律的事物總能給我們一種美的享受。當出示春夏秋冬時，師：我們的春、夏、秋、冬也是有規律出現的，正是因為有了規律，我們的生活才會如此豐富多彩.七、創作規律：小小設計師

看了這么多美麗的圖畫,小朋友們,你們想不想自己來動手來創造一個規律？請大家拿出桌上的白紙,自己設計一組規律吧.把美麗的作品展現在黑板上.八、表揚自己

小朋們都積極的在找生活中的規律，我覺得不錯，這些積極思考的同學該受到表揚﹙連續拍掌表揚三次﹚

師：哎，你們發現了嗎？剛才老師拍的掌聲有沒有規律？

生：學生學著老師的掌聲拍下去。師：那聲音呢？有沒有規律？你想來嘗試一下嗎？

九、全課總結，談談收獲

師：這節課你學會了什么？還有疑問嗎？我們發現圖形的排列有規律，建筑物的設計有規律，聲音有規律，動作也有規律，規律真是無處不在。有了規律我們的生活才變得更美好，小朋友們，只要你們多觀察、多動腦，相信你們會創造出更多、更有新意、更加美麗的規律。

第四篇：一年級上冊數學教學案例 文檔

小學數學一年級上冊：《比大小》教學案例分析

一、背景分析

“比大小”是人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》一年級上冊第17頁的教學內容。比較兩個數的大小，是在前面學過用一一對應的方法比多少的基礎上進行教學的。學生已經學會了通過直觀比長短、比高矮的方法，以及認識了1～5各數。其中 “＝、＞、＜”在教材中都是首次出現，是學生第一次接觸。在比多少的過程中，引導學生理解這些關系符號的實際意義是學習的重點和難點。為了研究這一內容的教學，我們到第二批省級實驗區一所省級示范實驗小學進行調研，一位實驗教師的課給人許多啟發。

二、教學案例

（一）創設情境，引起思考

師：有一天，3只小猴子一起去游玩，玩累了坐在草地上休息，準備分吃各自帶來的水果（出示情境圖）。請觀察，3只小猴子在做些什么？想些什么？

生1：一只小猴子說，桃子正好3個，每人1個，邊說邊捧了桃子想吃。

生2：另一只小猴子數了數香蕉說：慢著！香蕉才2根，每人1根不夠吃的。

生3：第三只小猴子說，梨有4個，每人吃1個還多1個。

生4：小猴子們這樣討論著，第一只小猴子也不吃桃子了。

師：大家觀察得真仔細！看來小猴子吃水果還碰到了夠吃不夠吃的問題，我們一起來討論這些問題好嗎？（學生高興地說：好！）

（二）展開探究，合作交流

師：請小朋友們選擇其中喜歡的一種水果，想一想，分給3只小猴子吃，會出現什么情況。（學生自主操作、思考，進行小組交流）

師：請各組匯報你們的學習情況。

生1：我們組討論了小猴子吃桃子（邊說邊在視頻展示臺上操作），左邊擺3只小猴子，右邊一一對應著擺3個桃子，小猴子和桃子正好一樣多。

生2：小猴子吃桃子每人1個，正好夠吃。

生3：我想是表示3和3同樣大小。

生4：我想是表示3等于3。

師：像這樣我們就可以用“3＝3”表示。什么時候還可以用“＝”呢？

生1：3朵紅花和3朵白花朵數相等，也可以寫作“3＝3”。生2：4個男生和4個女生人數同樣多，可以用“4＝4”。

師：看來大家對等號有了認識，請寫一寫“＝”。其他組再匯報。

生1：我們組討論了小猴子吃香蕉（邊說邊在視頻展示臺上操作），左邊擺3只小猴子，右邊擺2個香蕉，發現只有2只小猴子一一對著香蕉，另外一只小猴子沒有對著香蕉，所以香蕉不夠吃。

生2：也就是說，1只小猴子吃不到香蕉。

生3：就是，這里的3和2不能用等于。

師：請大家想一想，3和2可以怎么表示大小呢？

（學生蜂擁而上，到黑板上各自寫著：3大2小，3≠2，3＞2，2＜3等。）

師：請小朋友們發表意見，他們寫得怎么樣。

生1：“3大2小”寫得是對的，是不是可以簡單一點？

生2：3和2不相等，我在“＝”上加了一畫，寫成3≠2。

師：3和3相等，3和2不相等，“＝”上加一畫，真了不起！

生3：我寫“3＞2”，是想3和2不相等，“＝”不能用了，改成一邊張口大，一邊張口小。朝3的一邊口子要大，朝2的一邊是尖尖頭。

生4：我媽媽說，“3＞2”叫做“3大于2”。

師：他把媽媽說的也記住了，真好。還有什么時候可以用“＞”？

生1：2枝鉛筆和1枝鉛筆，2枝大于1枝，2＞1。

生2：5個電扇和3朵花，每個電扇貼一朵花，不夠貼，5＞3。

師：小朋友們能把學到的比大小用到生活中去。還有哪一組要匯報？

生1：我們組討論了小猴子吃梨，發現3只小猴子都一一對著一個梨，還多了一只梨。就想是3＜4。（到黑板上書寫）

生2：請你說說，為什么用“＜”好嗎？

生1：剛才3比2大，寫成“3＞2”，3比4小，我們就把“＞”倒過來用，尖尖頭對著3，大口對著4，表示3小于4。

師：說得真不錯！他們組能用剛學的方法進行學習，值得表揚。（學生拍手表示祝賀）就讓我們用“＝、＞、＜”來說說怎么比較兩個數的大小好嗎？

……

（三）應用與拓展

（出示情境圖：5只兔子，4個蘿卜）師引導思考：一只兔子吃一個蘿卜夠不夠？

（學生匯報多種多樣解決問題的方法）

生1：我用擺圖片的方法，有一只兔子沒有對上蘿卜，5＞4，一只兔子吃一個蘿卜是不夠的。

生2：我用連線的方法，有一只兔子沒有連上蘿卜，一只兔子吃一個蘿卜是不夠的。

生3：我沒有擺，只是想，我們學習1、2、3、4、5時，4排在5的前面，4＜5，一只兔子吃一個蘿卜是不夠的。

三、實踐反思

本節課學生學得生動活潑，思維活躍、大膽，聯系生活實際，隨處可見學生創造的火花，一個重要的原因是，教師十分尊重學生個性，相信學生的學習潛能，為學生創設了良好的展示潛能的空間，學生主動學習，積極參與數學知識的構建，使課堂充滿活力和生機。

（一）思維在情境里飛揚

數學課程標準提出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。可見，創設適合學生的、學生喜聞樂見的學習情境，是聯系學生生活實際的重要手段。教學實踐也證明，只要情境創設得好，學生真正進入到情境之中，讓他們在自己的世界里去暢想、去思考，會收到理想的效果。本案例中，學生面對小猴子吃水果這樣熟悉、喜愛的情境，他們觀察得是那么仔細，互相之間的對話是多么自然、生動、活靈活現。通過觀察，較好地引出了數學問題，進而進行積極的探索。

（二）活學活用是兒童的天性

讓學生學有用的數學，體會數學的應用價值，是新課標的重要理念，教學中引導學生用已有知識經驗進行學習，尊重學生的認知發展水平，才能使學生的學習更有效。在本節課的教學中，教師為學生應用已有知識經驗創造了良好的氛圍，學生能夠活學活用，充分發揮了學習潛能。例如，在比大小的過程中，學生將小猴子和水果一一對著擺，用線連接兔子和蘿卜等，都是以前面學過的“一一對應”的思想為基本思想武器，并進行靈活應用，收到了事半功倍的學習效果。再例如，學生以男生和女生個數，花和電扇等的對應關系做例子，來理解關系符號，是十分自然、有效的。

（三）創造沒有年齡限制

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾指出：學習數學唯一正確的方法是讓學生進行“再創造”，也就是由學生自己把要學的東西去發現或者“創造”出來。通過分析以上案例，我們對這一觀點有了更深的認識，也就是，學生的創造沒有年齡限制，哪怕是剛入小學才十幾天的學生，同樣具有創造的潛能。例如，面對教師“請大家想一想，3和2可以怎么表示大小”，學生蜂擁而上，以各種形式來表示。學生富有個性的解釋，顯示出他們創造的靈性。同樣，一個學生針對同伴“3＜4”的“創造”要求同伴說說為什么用“＜”時，那個學生的回答“3比2大，寫成?3＞2?，3比4小，我們就把?＞?倒過來用，尖尖頭對著3，大口對著4，表示3小于4”，多么富有創意！

綜上所述，在新課程理念的指導下，教師要充分挖掘教材的內涵，相信學生的學習潛能，多給學生創設創造的空間，尊重學生已有的知識經驗，放手讓學生自主、合作、交流，進行思維的碰撞，發揮他們的主體作用，從而促進學生健康發展。

第五篇：一年級數學教學案例分析

《1—5的認識》的教學案例分析

一、教學內容

《義務教育教科書——數學》第一冊第三單元《1-5的認識和加減法》中第1課時：1-5的認識。

二、教學目標

1、通過教學培養學生通過直觀觀察物體的基礎上認識1—5各個數字。

2、培養學生數字的形成概念，理解1—5的實際數量。

3、培養學生初步了解1—5的數序。并能正確讀寫1—5各數學。

4、利用“野生動物”圖，初步培養學生感知“用數學”的樂趣。同時受到保護自然環境的教育。

三、教學重、難點

重點：結合實際認識每個數的實際數量及正確規范地書寫1—5各數。

難點：認識數字的實際數量表示意義。

四、教具與學具

電腦，各種動物圖片、及小棒、計算器、數字卡片。

五、教學過程

（一）情境教學

教學構思：通過課前談話導入新課能夠生動引起學生的注意力，小組合作交流能夠培養學生之間互相合作精神，同時激發學生學習積極性，進一步開拓學生學習思路。

1.談話導入新課

師：同學們，今天老師帶你們游動物園？喜不喜歡？（喜歡）

（接著電腦出示掛圖）

師：同學們這幅圖畫的是什么地方？誰能把整幅圖意說一說？

生：這幅圖畫的是老師帶學生去游動物園。

師：那么動物園里有些什么動物？除了動物以外還有什么？

請同學們從上到下，從左往右，從近到遠逐一觀察 2.分小組討論：每4個人分一小組進行討論。（5分鐘后匯報）讓他們大膽發現、探討。

3.結束討論，引導學生作全面回答。

師：圖上有些什么動物？各幾只？

生：圖上有1頭大象，有2頭牛，有3只長頸鹿，有3匹馬，有4只小鳥。

師：圖上1頭大象，2頭牛，3匹馬，3只長頸鹿，4只小鳥各用表示？誰能用手指指給老師看？

生：1頭大象指1個手指，2頭牛指2個手指。3匹馬指3個手指，4只小鳥指4個手指。

師：圖上除了動物園里面動物外，還有什么東西？

生：天空上飄著4朵白云，掛著一個太陽。

地面上有2棵樹、5朵紅花、4個小朋友和1位老師一共5個人。4.結合學生不同回答，教師逐步提問題

師：剛才圖上所出現動物的只數，天空上白云，地上花朵及人，各用什么數字表示？

生：各用“1 2 3 4 5這些數學表示的。5.引導學生結合圖幅選出與圖片及數字卡片貼在黑板上。

引導學生發現貼在黑板上的圖片及數字卡片是否有雜亂，需用什么方法整理，根據整理的結果，啟發學生思考：你們發現這些數字有什么規律嗎？ 6.分小組討論后，引導學生自由回答。

生：從小到大排：1、2、3、4、5 5前面有1、2、3、4 4個數。從大到小排：5、4、3、2、1 和3相鄰兩個數是2和4等等。1后面有2、3、4、5 4個數

師：你回答真棒，很有想象力，是個聰明的孩子。7.引導學生動手操作

概括數字卡片多少讓學生動手擺小棒，（例如：卡片是，讓學生擺出4根小棒）進一步了解各數字表示的意義。

（教師巡視，擺得好的同學給予表揚）8.指導書寫

設置好田字格，指導學生寫數字。

（教師及時表揚會寫的同學，對于格式錯的進行指導。）9.總結過程

指導學生自己總結，教師給予指導。

師：今天我們學習了什么內容？

生：①今天我們學習1、2、3、4、5 5個數字。②也學習它們的順序和5個數字的表示意義。③學習5個數字書寫。

師：你們回答的真棒！棒極了！

（二）鞏固訓練：（1、設置數字迷宮

2、設置游戲情景）

教學構思：通過設置數字迷宮，游戲情景，選擇題的練習，培養學生思維能力。同時也培養學生與人交往的意識和主人翁精神，激發學生學習興趣，達到聽、說、動的訓練。

1．設置數字迷宮，進行學習鞏固。（出示打亂卡片）

①提問題：你們看到什么？請你們找出本課學習的數字。再按從小到大，從大到小的順序排列。

②請同學們在排列好數字下面相應撥出計數器上珠子各幾顆。

③同學們進行比較總結。

2．設置游戲情景，切入學習興趣。

①老師報數，學生擺出數字卡片，再讓他們進行不同順序排列。

②進行說、擺、看的訓練。

例如：一個同學說數字了，另一個同學擺出表示3的物體，同時拿出3的數字卡片。

（三）全課總結：這節課我們學習了什么？你有什么收獲？ 教學反思：

教學《1-5的認識》這節課中，主要是把認數與生活相聯系。本節課根據小朋友喜愛小動物的特點，讓學生一起到動物園游一游。學生們一開始便情緒高漲。他們積極思考、踴躍發言、爭著搶著回答問題，充分體現了“我要學”的愿望。在游覽動物園過程中，我先讓學生說說喜歡的小動物，然后數一數喜歡的小動物的數量，最后用相同個數的小圓片表示出來。通過創設的情景和擺圓片的操作過程，鞏固了學生認識數1--5這一知識點。

新授知識中，主要通過四個環節來進行：分別是擺一擺、撥一撥、寫一寫、說一說。擺一擺，采用同桌活動的形式，讓學生根據所擺圖片的個數從學具卡片里找出相應的數字卡片，或根據數字卡片擺出相應的圓片個數，使學生初步建立數感。并且由組內同學相互評價擺的是否正確。撥一撥，引導學生認識計數器，知道在計數器上依次從1撥到5，每撥一次，珠子的個數就增加1個，可以使學生感知1—5各數的聯系,體會這五個數的數序排列。寫一寫，先由學生觀察老師范寫，再讓學生自己試一試，把這些數字寫在自己的本子上，從1寫到5。寫完后小組內的小朋友相互評價，師生互評。說一說，讓學生想想生活中哪些地方你見到過1-5這幾個數字？讓大家深深體會到數字就在我們的身邊,數字與生活的密切聯系,再現了數字的意義。

最后設計了多種多樣的練習和游戲，使學生加深了對1—5各數的認識，把數學與活動密切聯系。例如：設置進行“說、擺、看”的訓練這一題，充分培養學生與人交往的意識和合作精神。從而樹立學生學習數學的信心。小精靈 這些不足之處主要有以下幾個方面：

1、這節課在教學過程上過于死板、不靈活。

比如，講1—5各數的認識時，采取的是讓學生在圖中找一找哪動物的數量可以用數字1—5各數表示。學生都很容易地能從圖中找到，并能說出，然后再到現實生活中找一找這些數，這一過程1、2、3都教完了，到4、5時就沒必要再重復了，可以直接寫出了。這樣既節省了時間，又不會使孩子產生厭煩的感覺。

2、在教學形式上，有充分調動學生的積極性，沒有體現學生探究合作意識，沒有達到讓學生在做中學的氣氛。

比如，讓學生拿小棒表示1—5各數的數量，由于把時間都浪費在從現實生活中找可以用1—5各數表示物體數的活動上，所以學生動手擺小棒時所用的時間就顯得很緊，學生擺得不成功，教師也沒有時間去指導，這樣就導致學生探究合作的過程很失敗。

3、我個人在授課時，教態過于嚴肅，語速過快。

低年級的孩子，由于他們剛剛從幼兒園步入校門，他們的年齡特征決定老師的教態要和藹可親，面帶微笑，要盡量用接近他們的生活的語言、行動來傳授知識，這樣他們就會樂于接受你，接受你的同時，也就接受了你教授的內容，這樣他們就會在一種輕松、愉快的氣氛中學習，他們就會學的快，學得通，學得懂。如果教師過于嚴肅，孩子就會感到緊張、害怕，那他們對所學的內容大多數記不住、記不清、學不會，這樣就會導致這節課上的不足。

由于孩子年齡太小，組織教學方面應下大力度，多增加一些有趣的游戲，活動，幼兒會更加喜愛，在認識的前提下，應加深對1-5五個數字的組成，在教學中發現孩子們對數字的組成很成問題，很多孩子很難將形象的實物抽象成數字，在頭腦中建立數感，對于有的孩子不成問題，但少數反映慢的孩子還有待于進一步加強和訓練。

《位置》的教學案例分析

一、教學目標

1.知識與技能目標：

（1）使學生能夠在具體的情景中, 根據行、列確定物體的位置。

（2）結合本節課的學習內容，培養學生的空間觀念。

2.過程與方法目標：

（1）通過讓學生說一說、畫一畫、動一動等活動，使學生能從兩個維度來確定物體的位置。

（2）結合所學知識，培養學生從多種角度思考問題的能力，體會解決問題策略的多樣性。

3.情感態度與價值觀目標：

通過本節課的學習，使學生在活動中感受數學與實際生活的密切聯系，體驗學數學、用數學的樂趣，從而激發學生的學習興趣。

二、教學重、難點

教學重點：根據行、列確定物體的位置。

教學難點：能夠在具體的情景中，根據行、列來確定物體的位置。

三、教具：多媒體課件。

四、教學過程：

（一）聯系實際，導入新課。

師：今天上課的座位和你在教室里的座位一樣嗎？（不一樣）

那么，你能不能給在座的老師們介紹一下，你坐在什么位置？

生1：我坐在第一組第三個；

生2：我坐在第四排第二個；

生3：我坐在第五行第六個；[小精靈兒童網站] ??

師：現在，請同學們同桌互說一下你所坐的位置。

師：剛才，同學們說出自己所坐的位置，這節課我們共同探討生活中有關位置的知識。

（板書課題：）

（二）自主探索，合作交流。

師：現在請大家觀察一下，你前后的同學分別是誰？他們各在什么位置？

學生答后，組織學生討論前后同學的座位與自己的座位有什么關系？

學生交流匯報：

生1：前后同學的座位與我的座位是相連的；

生2：前后同學的座位與我的座位在同一組；

生3：前后同學的座位與我的座位在同一列。

我們再觀察一下，你左右的同學分別是誰？他們各在什么位置？

學生答后組織學生討論，左右同學的座位與自己的座位有什么關系？

學生交流匯報：

生1：左右同學的座位與我的座位在同一行；

生2：左右同學的座位與我的座位在同一排。

評：教師及時表揚鼓勵。

（三）活動游戲

下面我們輕松一下，一起做腕花律動。師生隨著音樂一起做上下、左右、前后的律動。

（四）反饋練習，鞏固升華。

1.基本練習。

師：看到同學們學得這么認真，小動物們也想考考大家，我們看，都有哪些動物呢？

請以小組交流一下。

學生以小組活動，教師收集信息，及時調控教學過程。

師：誰能把你喜愛的小動物的家的位置給大家介紹一下？

學生介紹自己喜歡的小動物在第幾層第幾家？

學生回答：···

2.變式練習：課本第9頁第7題。

3.發散練習。課本第8頁第5題。課件演示

4.升華練習：

下面我們做一個游戲，游戲的內容是說反話，并做動作。師生互動，教師說，學生邊說反話邊做動作。

（五）全課小結：

今天我們學習了什么內容？位置在日常生活中應用很廣泛，平時我們要注意觀察，將所學的知識應用到實際生活中去。

《位置》這節課根據新課程“以學生的發展為本”的教學理念，精心設計了讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。學生始終在教師創設的具體場景中輕松、愉快地學習，前后左右的空間位置關系。下面是我對《位置》的教學反思。

一、關注學生已有的生活經驗和知識背景

學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識是十分重要的。同時，正是通過生活經驗，學生經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學這節課時，由于學生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設計了“捉迷藏”，“發散思維找朋友”等活動，讓學生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個性，在原有的基礎上有所發展，為學生主動學習打下基礎。

二、創設情境，使學生在活動中獲得廣泛的數學活動經驗

課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數學活動。根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。

在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數學活動的舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。但是我發現，這樣并不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠；知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態度與價值觀的培養都有所欠缺，這說明我這節課的設計還存在問題，需要做進一步的改進。

《認識立體圖形》的教學案例分析

一、教學目標

1.通過操作和觀察，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱；會辯認這幾種物體和圖形及初步感知各種圖形的特征。

2．培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。3．通過學生活動，激發學習興趣，培養學生合作、探究和創新意識。

二、教學重、難點

初步認識長方體、正方體、圓柱和球的實物與圖形，初步建立空間觀念。

三、教具、學具準備

若干袋各種形狀的物體，圖形卡片，課件。

四、教學過程

（一）趣味導入：

師：同學們，老師給你們介紹一位小朋友，想知道他是誰嗎？請聽他說了些什么？你們能幫上貝貝這個忙嗎？

【設計意圖】以學生喜愛結交好友為開頭引入本課，喚起學生的懸念，激發了學生的學習興趣，創造了一個良好輕松的學習氛圍。

（二）操作感知 ：

分一分，揭示概念。

（1）分組活動。讓學生把形狀相同的物體放在一起，教師巡視。（2）小組匯報。

師：你們是怎樣分的？為什么這樣分？ 學生可能回答可分成這樣幾組：一組是

長長方方的；一組是四四方方的；一組是直直的，像柱子；一組是圓圓的球。【設計意圖】學生對各組物品進行分類整理，使學生經歷認識各類物品特點的過程。

（3）出示課件，揭示概念。課件出示大小不同、形狀不同、顏色不同的實物圖揭示長方體、正方體、圓柱和球的概念，并隨機板書名稱。（4）齊讀圖形名稱。（5）板題：認識立體圖形

【設計意圖】從實物到圖形名稱到立體圖形的認知，是本節課的重點，利用多媒體形象化教學的功能，展示出抽象過程，有利于學生理解知識的生成，解決本課重點。）

（三）形成表象，初步建立空間觀念

1.分別出示實物長方體、正方體、圓柱和球，讓學生辯認。2.學生按教師要求拿出四種不同形狀的實物。3.親身體驗，感知特點。

（1）學生選一個喜歡的物體做好朋友，用手摸一摸長方體、正方體、圓柱和球的實物，然后把自己的感受和發現在小組內交流。

（2）匯報交流 學生可能說出： 長方體：是長長方方的，有平平的面。正方體：是四四方方的，有平平的面。圓 柱：是直直的，上下一樣粗細，兩頭是圓的，平平的。球：是圓圓的。（如果學生說出長方體、正方體有6個面等，教師應給予肯定，但不要求學生必須說出來。）

4.學生列舉日常生活中見過的形狀是長方體、正方體、圓柱和球的實物。5.課件展示生活中的立體圖形。

【設計意圖】進一步鞏固所學的知識，初步認識數學與生活的密切聯系，又調動起全體學生的學習興趣，把課堂氣氛推向高潮。

（四）游戲“看誰摸得準”。

1、老師與一生做游戲（示范）。

2、小組游戲。每小組一人說出物體的名稱，其他同學按指定要求摸，看誰摸得準。

【設計意圖】游戲是大家都喜歡的活動，易激發了學生的參與積極性，通過多種感官加深對各種形狀形狀物體的體驗。

（五）鞏固練習（第37頁1、2題）。

【設計意圖】給每個學生提供練習的機會，在數數的過程中加深對立體圖形的認識。培養學生認真細心的學習習慣。）

（六）分組活動，體驗特征

1、讓學生拿出長方體和圓柱，放在桌面上玩一玩，或者參與運球游戲。使學生發現圓柱會“轱轆”，球能任意滾動。

2、小組交流，匯報。

【設計意圖】分小組進行合作完成，既給學生提供了充分的動手操作的機會，逐步體驗各種立體圖形的特征，調動起全體學生的學習興趣，再次把課堂氣氛推向高潮。）

（七）小結：

1、今天我們認識了哪些好朋友？他們的樣子你都記下了嗎？

2、猜一猜。板書：

認識圖形

長方體 正方體 圓柱 球

教學反思

為了實現教學目標，有效地突破重難點，尊重學生的主體性，本節課分為六個環節進行教學：

（一）設疑激趣，導入新課。

（二）動手操作，感知形狀。

（三）實踐探究,形成表象。

（四）抽象圖形,認識特征。

（五）實踐應用,體驗特征。

（六）全課總結,回顧提高。整節課，我為學生提供了充分的觀察、操作、討論的機會，通過讓學生看一看、分一分、摸一摸、說一說等活動，使學生的多種感官協調活動起來，讓學生在動手、動眼、動嘴、動耳的活動中自然而然地學習和運用數學知識，還使學生在玩中進一步鞏固了各種物體的特點。

本節課教學我認為比較好的方面是：

1、教學設計思路清晰，教學時使學生對物體的認識能由具體物品逐步抽象為數學上的幾何圖形，并應用圖形特征解決實際問題。

2、重視了學生的主體地位，注重學生的體驗，為學生創設了自主探究的空間，讓學生在一系列的探究活動中由淺入深逐步探究圖形的特征，使探究活動基本做到了有效。

3、讓學生列舉日常生活中見過哪些物體是這些形狀的。把數學與日常生活聯系起來，使學生慢慢學會發散地思考問題，激發學生學習數學的興趣，增加學生用數學的樂趣。

4、給學生提供充分動手實踐的機會，通過觀察、操作、發現，用感觀來體驗不同立體圖形有不同的特點，加深對各立體圖形的認識，培養學生動手操做，用腦想的能力，讓學生在活動中學會合作與創新。

不足之處：

1、學生的注意力不夠集中，教師的組織教學不到位，學生不聽指揮，隨意玩桌上的物品。

2、指導學生動手操作時要求不夠明確，學生沒有聽清楚就操作。

3、沒有大膽放手讓學生多說說圖形的特征。

4、在“說說生活中在哪兒見過這些立體圖形”這一問題時，我覺得雖然已經走到這一步，但還不夠大膽展開。

教學改進措施：

1、課前要加強小組合作的意識，互幫互助的意識，別舍不得把長方體、正方體、圓柱和球等實物放在一起分類，這樣也許就不會出現小朋友們各玩各的局面。

2、自己駕馭課堂的能力有待于進一步提高。

3、評價手段不夠豐富，評價語言不夠生動、靈活。

4、問題的設計要科學，語言要兒童化。

5、學生的語言表達能力有待于今后加強培養。

《連加連減》的教學案例分析

一、教學目標

1．知識與技能目標：知道連加、連減的含義和運算順序，能正確進行口算。

2．過程與方法目標：在生活情境中學習，使學生喜歡學習、樂意學習，感受數學與生活的密切聯系。

3．情感態度價值觀目標：學會用數學的眼光看待問題以及運用數學的思維解決問題。初步體驗運用知識解決問題的樂趣，增加學習的動力與信心。

二、教學重、難點

教學重點：1.用自己的話表達圖意，理解連加、連減的含義；2.掌握運算順序。

教學難點：表達圖意，掌握連加、連減的運算順序。

三、教學準備：課件、小棒、三角形

四、教學過程

（一）激發興趣，導入新課 出示小旗圖。

師：哪位小朋友能告訴老師，這兒共有多少面小旗？

生：7面。

師：（追問）你是怎么知道的呢？

生：上邊有3面小旗，中間有１面小旗，下邊有3面小旗，合起來一共是7面小旗。

（二）創設情境，探求新知 1.學習連加

師：小朋友，放了秋假，你在家里幫助爸爸、媽媽干了些什么？

師：明明也很愛勞動，在家經常幫媽媽喂小雞。

出示課件1：動畫演示5只小雞在吃米，又跑來2只。師：你看到了什么？

生：明明在家里喂雞，開始有5只小雞在吃米，又跑來2只。師：你能提一個問題嗎？

生：問問小朋友現在有幾只小雞？ 師：怎樣列式？

生：（口頭）5＋2。演示又跑來１只小雞。

師： 你又發現了什么呢？ 生：（板書）5＋2＋1=8。師：你是怎樣算出來的？

生：先用原來的5只小雞，加上第一次來的2只小雞，共有 7只小雞。再用7只小雞加上第二次又來的1只小雞，總共8只小雞。師：誰會讀這道算式？ 生：（齊讀）5加2再加1等于8。

小結：像這樣把三個數合起來的算式叫連加（板書：連加）。

計算時，要先把前兩個數相加，得數記在心里；再用記在心里的得數加上第三個數最后算出結果。2.學習連減

師：現在我們再去看看那些小雞吃飽了沒有？

出示課件2：動畫演示8只小雞在吃米，先走了2只小雞，又走了2只小雞。生：原來有8只小雞在吃米。2只小雞吃飽了先走了，又有2只小雞吃飽了又走了。

生：還剩下了4只小雞。師：誰能把算式列出來？

生：8－2－2＝4（教師板書）。師：你是怎么想的？

生：明明一共喂了8只小雞，有2只小雞吃飽了先走了，還剩6只小雞；又有2只小雞吃飽了又走了，用剩下的6只小雞減去2只小雞，還剩下4只小雞。師：你們會讀嗎？

生：（齊讀）8減去2再減去2等于4。師：該怎樣算？

生：先用明明一共喂的8只小雞，減去第一次走的2只小雞，還剩6只小雞；再用剩下的6只小雞減去第二次走的2只小雞，還剩下4只小雞。對比小結：像這樣連著減的算式叫連減。（板書：連減）

計算時，同連加一樣先計算前兩個數，得數記在心里；再用記在心里的得數與第三個數相減，最后算出結果。3.練習

（1）“做一做“右邊的題。（強調虛線框和斜線表示的含義）（2）練習十一第5題。

小朋友們表現的真棒，出示豬八戒吃西瓜的圖畫，引導看圖。

小組討論，根據圖意列出算式。

（三）鞏固發展，深化練習

完成練習十一3、6題。

選兩道典型算式，指名說出其運算步驟。

（四）歸納小結

小朋友們，今天你們有什么收獲？學到了哪些本領？

（五）應用拓展，課外延伸：（略）教學反思：

“連加連減”是10以內數加減法的教學重點，特別是連加連減的運算順序是這節課的重點。我根據這一具體情況，從實際出發，重新組合教學內容，以動手操作的形式呈現，讓學生學得形象，活潑，從中自主感悟出連加連減的運算順序。

好的方面：

1、充分利用直觀圖，發揮主題圖的作用。運用主題圖，培養學生提出問題并解決實際問題的能力是教學目標的重要組成部分。我逐一出示小雞尋覓食物的生動畫面，讓學生仔細觀察教師出示畫面的過程，并結合畫面內容互相說一說，交流一下：從圖上你知道了什么？你能看圖提出一個數學問題嗎？你如何解決這一問題呢？通過直觀圖的展示，幫助學生理解連加的意義及其計算方法。

2、注重動手實踐，合作交流。動手操作是學生獲取數學知識的主要途徑。本節教學中，我積極引導學生親身經歷動手操作實踐活動過程。如在鞏固作用中，通過讓學生看一看、擺一擺、說一說等活動，讓他們在活動中進行一步加深理解連加的意義，掌握連加的計算方法，從而培養他們動手實踐中自主探究合作交流的能力。

不足之處：

1、在比較連加連減的運算順序時，我還可以再放手一些，讓學生去觀察，去表達，盡管學生有時表達得不到位，也給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發明家，增強學習數學的信心。

2、由于個別學生平時對看圖說圖意的表達能力訓練的少，所以對動態課件喂小雞的過程及擺小棒的過程不會用語言表述，不會提出數學問題。以后課堂上教師應加強這方面的訓練。