第一篇：小學一年級數學《分類》教學案例及反思

小學一年級數學《分類》教學案例及反思

案例內容： 教學背景分析：

1、教學對象分析。

學習“分類”這部分內容的是入學才一個多月的孩子，課堂學習習慣尚未形成，自控能力較差，他們參與數學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數學活動本身感興趣。因此，教學中需要設計一些趣味性較強的學習形式，向學生提供充分的活動機會，調動學習的積極性。通過簡單調查，我發現由于幼兒園的學習和平常生活經驗的積累，學生已有一定的分類能力。如可以區分水果和蔬菜，可以根據事物的表面的特征（如顏色）進行分類。但發展到根據概念，即客觀事物抽象的、本質的特征進行分類還需要進一步的學習。

2、教學內容分析。

在實際生活中，分類思維有著廣泛的應用。例如，商店里的物品要分類擺放，便于顧客很快找到想買的東西；學生也要學會對學習用品和生活用品分類整理，學習和生活才會在規律??教學時，引導學生觀察商場實物的擺放情況，初步感知分類的意義；通過操作學會分類的方法，培養學生的操作能力、觀察能力、判斷能力和語言表達能力，并培養合作交流意識。同時養成有條有理的生活、學習習慣。根據一年級學生的認知特點，我覺得教學中要著重作好以下幾點：

（1）把握好教學要求。教學時要通過觀察和實際操作，使學生能選擇不同的標準對物體進行不同的分類。在評價兒童分類能力時，重點是觀察兒童能否獨自按照一定的標準分類，而不是由教師提出分類依據。

（2）多設計一些有趣的教學形式，盡可能讓學生多動手、動口，讓學生在玩中學、學中玩；同時讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到數學的思想，數學的方法，從而更深刻地認識到數學的價值。

（3）重視學生的情感體驗。教學時不僅讓學生在自主學習的活動中不斷充分、主動、積極表現自我，同時也要注意用積極的語言評價學生的學習過程，使每一個學生都能在學習過程中獲得積極、成功的情感體驗，樹立學好數學的信心，體會到數學學習是一件很快樂的事。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、實物投影：各種學具雜亂地擺放。說說怎樣整理？

2、師：生活中像剛才這樣，把相同的東西放在一起，就叫分類。

（板書課題：分類）

二、聯系生活、體驗分類

1、看書本第38頁主題圖，說一說這些文具是怎樣擺放的？

[教材中五顏六色的主題圖，不僅給枯燥的數學賦予了生命，融入了生活氣息，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。這一主題圖，小朋友在實際生活中經常見到這一場景，能引起他們的共鳴，學生都樂于看，樂于說。學生很容易發現相同的文具放在了一起，為了幫助學生理解同類的東西放在一起，我又特意設計了觀察超市這一教學環節。]

2、播放超市錄像（水果區、蔬菜區、電器區等商品擺放情況），觀察超市里的商品是怎樣擺放的？

問：（1）老師想買個大西瓜，該到剛才哪個地方買?

（2）這樣安排擺放有什么好處？

3、舉例說說生活中的分類現象。

[《標準》中強調數學學習要貼近兒童的現實生活。通過觀察超市、說一說生活中的分類現象，讓學生把所學知識運用到現實生活中，使學生感受到數學就在自己身邊，生活中處處有數學。]

4、活動：完成書本第39頁“做一做”：

（1）先獨立分一分水果圖片，再在小組內說說你是怎么分的？（教師巡視、指導）

（2）匯報、交流：學生在黑板上演示幾種分法。

（板書：按顏色分、按形狀分、按水果種類分）

5、教師小結并板書：標準不同，分法就不一樣。

[在學生已有對單一標準分類的認識基礎上，從游戲“分水果”這一有趣的情境出發，為學生每人準備這樣一套漂亮的水果圖片，激發學生的探究欲望，學生很自然地投入到活動中。當他們通過自己的實踐發現了方法時，孩子們有了交流的欲望，他們就能很快發現有時能選擇不同的標準進行分類。在教師的指導下，學生參與著觀察、思考、表達、交流、比較等數學活動，在自主探索的活動中加深了對“標準不同，分法就不一樣”的認識。]

三、實際操作、鞏固分類 小組合作把老師送給大家的鉛筆分一分，學生匯報不同的方法。（按長短分；按有橡皮的和沒橡皮的分；按顏色分等）考眼力：完成書本第40頁第3題：找一找每一行中不一樣的。

超市給我們每個組送來了一袋禮物。小組合作，分一分這些圖片。（完成后以小組為單位向老師和其它小組介紹本組作品。）小比賽：整理好學習用品，說說你是怎樣整理的？（養成良好的學習生活習慣。）

完成書本第41頁第5題，再把教室里的人分一分類。各大組商量一下，可以把老師獎勵的小花怎樣分一分，再派代表到黑板上擺一擺。為了獎勵你們的出色表現，老師再獎給你們一朵小花應該擺在哪？說說你是怎樣分的?（按顏色分；按形狀分；按有葉子和沒葉子分）

全課小結。學生戴動物頭飾分類離開教室。（會飛的、會游的、不會飛也不會游的）[練習多以游戲的形式出現，并精心創設情境，吸引學生積極主動參與。這些練習，集知識性、趣味性、活動性于一體，充分發揮學生的主體性。

教后反思：

在本節課的教學中，我根據教學內容的特點和學生的實際情況，安排了許多游戲活動，引導學生積極參與。使學生在多種形式的教學活動中，加深了對分類的認識，重點是讓學生學會了選擇不同的分類標準的方法。開闊性、活動性的練習讓課堂洋溢著愉快的學習氛圍，學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數學的興趣。

1、從生活切入數學，激發學習欲望。

心理學的研究表明，學習內容和學生的生活背景越按近，學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活背景導入，容易讓學生感受到數學就在身邊。整節課始終注意從生活中取材，無論是整理學具、觀察超市，還是開闊的練習，都賦予有趣的生活情境。由于是發生在身邊的事例，學生很容易產生親切感，激發了學生解決問題的欲望，很自然地形成數學與生活的鏈接。同時開闊學生思維，讓學生說說分類的好處、找找生活中的分類現象，使數學不只是局限在課本上，使學生充分感受到數學知識來源于生活，又回歸于生活，應該為生活服務。

2、以游戲收獲知識，調動學習興趣。

《新課標》提出：“教師就激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”游戲是一種學生喜聞樂見的活動形式。對于一年級的小學生來說，游戲讓他們的注意力更持久，游戲讓他們在輕松愉快的氣氛中學到知識。因此，教學中努力開展形式多樣的數學游戲，使學生都積極地參與到數學游戲中來，在游戲中樂學，在獲得數學知識和方法的同時，基思維能力、情感態度與價值觀等諸方面都能得到發展。如案例中游戲之一：比賽整理學習用品，讓學生在整理的過程中認識到把文具分類擺放會更好看、更方便。在好勝心的驅使下，學生迫不及待地動腦、動手整理，不知不覺中鞏固了所學知識。

在本節課的教學實踐中，既產生了我所意想不到的驚喜，也留下了值得我進一步思考的問題：游戲中如何靈活、有機地處理好課堂中的“動”與“靜”；如何讓學生的思維更開闊、更活躍，形成更具生機和活力。

第二篇：小學一年級數學分類案例及反思[人教版]

從生活切入數學，以游戲收獲知識

——《分類》教學案例及反思

長安鎮霄邊小學

鐘 莉

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書（人教版），一年級上冊第38、39頁。

教學背景分析：

1、教學對象分析。

學習“分類”這部分內容的是入學才一個多月的孩子，課堂學習習慣尚未形成，自控能力較差，他們參與數學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數學活動本身感興趣。因此，教學中需要設計一些趣味性較強的學習形式，向學生提供充分的活動機會，調動學習的積極性。通過簡單調查，我發現由于幼兒園的學習和平常生活經驗的積累，學生已有一定的分類能力。如可以區分水果和蔬菜，可以根據事物的表面的特征（如顏色）進行分類。但發展到根據概念，即客觀事物抽象的、本質的特征進行分類還需要進一步的學習。

2、教學內容分析。

在實際生活中，分類思維有著廣泛的應用。例如，商店里的物品要分類擺放，便于顧客很快找到想買的東西；學生也要學會對學習用品和生活用品分類整理，學習和生活才會在規律??教學時，引導學生觀察商場實物的擺放情況，初步感知分類的意義；通過操作學會分類的方法，培養學生的操作能力、觀察能力、判斷能力和語言表達能力，并培養合作交流意識。同時養成有條有理的生活、學習習慣。根據一年級學生的認知特點，我覺得教學中要著重作好以下幾點：

（1）把握好教學要求。教學時要通過觀察和實際操作，使學生能選擇不同的標準對物體進行不同的分類。在評價兒童分類能力時，重點是觀察兒童能否獨自按照一定的標準分類，而不是由教師提出分類依據。

（2）多設計一些有趣的教學形式，盡可能讓學生多動手、動口，讓學生在玩中學、學中玩；同時讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到數學的思想，數學的方法，從而更深刻地認識到數學的價值。

（3）重視學生的情感體驗。教學時不僅讓學生在自主學習的活動中不斷充分、主動、積極表現自我，同時也要注意用積極的語言評價學生的學習過程，使每一個學生都能在學習過程中獲得積極、成功的情感體驗，樹立學好數學的信心，體會到數學學習是一件很快樂的事。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、實物投影：各種學具雜亂地擺放。說說怎樣整理？

2、師：生活中像剛才這樣，把相同的東西放在一起，就叫分類。

（板書課題：分類）

[新課標指出“關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具在豐富的現實背景，學生的數學學習提供生動活潑、主動的材料與環境”。為此，教學一開始，我就將學生平時經常使用的小棒、小正方體、圓片、三角形、數字卡片等學具亂放在一堆，使學生自然產生收拾整齊的欲望，他們按平時的習慣把相同的學具放在一起，經過這樣的整理，感覺不僅舒服，更重要的是方便學習。這時再引入課題，能幫助學生更直觀、更形象地理解分類的意義。]

二、聯系生活、體驗分類

1、看書本第38頁主題圖，說一說這些文具是怎樣擺放的？

[教材中五顏六色的主題圖，不僅給枯燥的數學賦予了生命，融入了生活氣息，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。這一主題圖，小朋友在實際生活中經常見到這一場景，能引起他們的共鳴，學生都樂于看，樂于說。學生很容易發現相同的文具放在了一起，為了幫助學生理解同類的東西放在一起，我又特意設計了觀察超市這一教學環節。]

2、播放超市錄像（水果區、蔬菜區、電器區等商品擺放情況），觀察超市里的商品是怎樣擺放的？

問：（1）老師想買個大西瓜，該到剛才哪個地方買?

（2）這樣安排擺放有什么好處？

3、舉例說說生活中的分類現象。

[《標準》中強調數學學習要貼近兒童的現實生活。通過觀察超市、說一說生活中的分類現象，讓學生把所學知識運用到現實生活中，使學生感受到數學就在自己身邊，生活中處處有數學。]

4、活動：完成書本第39頁“做一做”：

（1）先獨立分一分水果圖片，再在小組內說說你是怎么分的？（教師巡視、指導）

（2）匯報、交流：學生在黑板上演示幾種分法。（板書：按顏色分、按形狀分、按水果種類分）

5、教師小結并板書：標準不同，分法就不一樣。

[在學生已有對單一標準分類的認識基礎上，從游戲“分水果”這一有趣的情境出發，為學生每人準備這樣一套漂亮的水果圖片，激發學生的探究欲望，學生很自然地投入到活動中。當他們通過自己的實踐發現了方法時，孩子們有了交流的欲望，他們就能很快發現有時能選擇不同的標準進行分類。在教師的指導下，學生參與著觀察、思考、表達、交流、比較等數學活動，在自主探索的活動中加深了對“標準不同，分法就不一樣”的認識。]

三、實際操作、鞏固分類

1、小組合作把老師送給大家的鉛筆分一分，學生匯報不同的方法。

（按長短分；按有橡皮的和沒橡皮的分；按顏色分等）

2、考眼力：完成書本第40頁第3題：找一找每一行中不一樣的。

3、超市給我們每個組送來了一袋禮物。小組合作，分一分這些圖片。（完成后以小組為單位向老師和其它小組介紹本組作品。）

4、小比賽：整理好學習用品，說說你是怎樣整理的？（養成良好的學習生活習慣。）

5、完成書本第41頁第5題，再把教室里的人分一分類。

6、各大組商量一下，可以把老師獎勵的小花怎樣分一分，再派代表到黑板上擺一擺。為了獎勵你們的出色表現，老師再獎給你們一朵小花應該擺在哪？說說你是怎樣分的?（按顏色分；按形狀分；按有葉子和沒葉子分）

7、全課小結。學生戴動物頭飾分類離開教室。（會飛的、會游的、不會飛也不會游的）

[練習多以游戲的形式出現，并精心創設情境，吸引學生積極主動參與。這些練習，集知識性、趣味性、活動性于一體，充分發揮學生的主體性。]

教后反思：

在本節課的教學中，我根據教學內容的特點和學生的實際情況，安排了許多游戲活動，引導學生積極參與。使學生在多種形式的教學活動中，加深了對分類的認識，重點是讓學生學會了選擇不同的分類標準的方法。開闊性、活動性的練習讓課堂洋溢著愉快的學習氛圍，學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數學的興趣。

1、從生活切入數學，激發學習欲望。心理學的研究表明，學習內容和學生的生活背景越按近，學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活背景導入，容易讓學生感受到數學就在身邊。整節課始終注意從生活中取材，無論是整理學具、觀察超市，還是開闊的練習，都賦予有趣的生活情境。由于是發生在身邊的事例，學生很容易產生親切感，激發了學生解決問題的欲望，很自然地形成數學與生活的鏈接。同時開闊學生思維，讓學生說說分類的好處、找找生活中的分類現象，使數學不只是局限在課本上，使學生充分感受到數學知識來源于生活，又回歸于生活，應該為生活服務。

2、以游戲收獲知識，調動學習興趣。

《新課標》提出：“教師就激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”游戲是一種學生喜聞樂見的活動形式。對于一年級的小學生來說，游戲讓他們的注意力更持久，游戲讓他們在輕松愉快的氣氛中學到知識。因此，教學中努力開展形式多樣的數學游戲，使學生都積極地參與到數學游戲中來，在游戲中樂學，在獲得數學知識和方法的同時，基思維能力、情感態度與價值觀等諸方面都能得到發展。如案例中游戲之一：比賽整理學習用品，讓學生在整理的過程中認識到把文具分類擺放會更好看、更方便。在好勝心的驅使下，學生迫不及待地動腦、動手整理，不知不覺中鞏固了所學知識。

在本節課的教學實踐中，既產生了我所意想不到的驚喜，也留下了值得我進一步思考的問題：游戲中如何靈活、有機地處理好課堂中的“動”與“靜”；如何讓學生的思維更開闊、更活躍，形成更具生機和活力。

第三篇：小學一年級數學《分類》教學案例分析

小學一年級《分類》數學教學案例

一、教學內容： 義務教育課程標準實驗教科書（人教版）一年級上冊第五單元。

二、教學目標：

知識與技能： 初步感知分類，通過操作學會分類的方法。

過程與方法：通過分一分、看一看，培養學生的操作能力、觀察能力、判斷能力和語言表達能力。

情感與態度：培養學生合作交流的意識。

三、教材分析：

《分類》這節數學課的主要學習內容是：對同種物品按照不同標準進行分類是在學生已經學習了對不同的物品進行分類的基礎上進行教學的。因此本節課的教學目的是幫助學生學會分同一類物品，理解對于同一類物品，按照不同的標準來分，分得的結果是不同的，從而進一步感知分類的意義。

四、教學過程設計：

一、激趣引入：

師:同學們，你們去過逛超市嗎？今天，我們就一起去超市購物吧！生：（非常開心地）耶！課件一：（動畫）超市里，商品琳瑯滿目，各種商品整齊的放在柜臺上，同學們愉快的在超市里購物。

師：看到這兒，你們有什么話要說啊？ 生1：超市的商品真多呀。

生2：超市的商品擺放的很整齊。

師：超市的商品是怎么樣擺放的呢？ 生3：把相同的東西擺在一起。師： 你們說得真好。

師：同學們，像你們說的這樣，把一樣的東西放在一起呀，我們叫做分類，板書：分類。

二、小組活動，單一分類 師：同學們，你們會分類嗎？ 生：（大聲地）能！

師：把學具袋的東西倒出來，把這些分分類。比一比，看誰找得準。（學生活動）師：現在我們有幾個小組了，可每個小組缺個組長，請每個組趕緊選出一個最愛發言、聲音響亮的同學當組長。（學生活動）師：哪個小組長說一說，你們小組都有些什么？ 師：你們小組的名字想好了嗎？

生：我們組的東西有各種圖形，就叫圖形類吧。

師：開動腦筋想一想，你們小組的這些東西還能再分類嗎？（動手操作）師：我們來參觀一下各小組分類的情況。請各小組的小組長給大家介紹你們組是怎么分的，其他小朋友可以說說你們的看法。第二組：我們組分的是數字卡片。

第三組：我們把單根的、成捆小棒放在一起，分的是小棒。

生：老師，我們第一組還可以把這些圖形按是否是立體圖形分成正方體是一類、三角形、圓形是一類。師：你們觀察得真仔細。

三、活動，鞏固分類方法 師：剛才同學們把這些按立體圖形分成正方體、按平面圖形分成三角形形圓形都是把同一類物品進行分類，分得比較細，現在看你們每個桌上都有一把鉛筆，看看你們能不能把這些鉛筆再分一分。

a.請同桌合作，先觀察，然后一邊分一邊說，你們是怎樣分的。b.同桌合作分鉛筆。（教師巡視，指導。）C.匯報。

問：哪組同學愿意向大家介紹，你們是怎樣分的？

生1：我們是把花色放在一起，紅色放在一起 ??（即按顏色分）生2：我們是把有橡皮頭放在一起，沒橡皮頭放在一起。（按有沒有橡皮頭分）生3：我們是把用過的放在一起，沒用過放在一起。（按有沒有使用過分）生4：我們是把筆桿是圓柱形放在一起，六邊形的放在一起。（按筆桿的形狀分）??

四、舉例

師:同學們觀察得真仔細，通過動手操作，我們將同一種物品——鉛筆進行了分類。想一想，你的生活中有沒有分類的情況? 生1：有,媽媽把我衣柜的衣服按不同季節分類存放,方便我找衣服。

生2：我把書、本子分類整理，我想拿語文書時就不用翻來翻去，一下子就能找到它。

生3：水果店的老板把水果分類便于做生意。生4：??

師：看來，分類擺放可以為我們的生活帶來便利，我們可以很好的利用它。

五、課堂作業設計

師：你能用這節課學的知識完成練習6中的1~6題嗎？ 生：能。（略）

五、課堂小結

師：這節課你有什么收獲？

六、實踐作業

1、整理自己的小書包。

2、回家把自己的玩具分分類。

反思：

一、創設問題情景，初步感受知識 數學課程標準指出：要讓學生在現實的情景中體驗和理解數學。數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設有助于自主學習、合作交流的情景。所以，我非常重視起始課上環節的設計與處理。因為這一環節設計得好，激發了學生學習的興趣，學生便很容易進入了學習狀態。

二、小組合作學習，探究新知

新課程標準倡導“自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分地從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗 ”這一思想。因此，我在《分類》一課的教學中，致力于改變學生的學習方式與教師的教學方式，培養學生自主學習，合作交流的態度和習慣，全課活動是以學生為主體、在教師引導下的積極的學習活動，使學生從生活經驗出發，在研究現實問題的基礎上學習數學，理解數學和獲得發展，從而在豐富的數學學習活動中感受到數學的有趣與有用，體現了新課程標準的基本要求。教學中，我相信學生，大膽放手讓學生去探索、去嘗試。課一開始，就讓學生利用學具進行分類活動，通過操作、討論交流，培養學生動手能力，理解分類給人們帶來的好處，體驗數學與生活的密切聯系，并探索出解決問題的辦法。

第四篇：小學一年級數學教學案例及反思

小學一年級數學教學案例及反思都格小學蘭冬梅 師：小猴擺了個水果攤，生意可好了，你看他又只剩一盒桃和3 個桃了。這時，小兔走了過來，看見又大又紅的桃，就想買幾個嘗嘗，就對小猴說：“小猴先生，我想買9個桃”。師：請小朋友想一想，小猴一共有幾個桃？

生：一共有13個桃。

師：小猴有13個桃，小兔買了9個，還剩多少個桃？怎樣列式呢？生：還剩4個桃，13-9=4。

師：13-9=4你是怎么算出來的呢？

師：如果你是小猴，你怎樣把9個桃給小兔呢？請小朋友拿出學具桃，擺一擺。學生操作：先擺10個桃，再擺3個桃。

師：在13個桃中去掉9個桃，該怎么拿呢？你能為小猴想想辦法嗎？同桌小朋友合作，先拿一拿，再說一說。

??

交流。

師：你為小猴想了個什么好辦法呢？

生：從盒子中拿掉9個桃，盒子中還剩1個，外面還有3個，一共還剩4個桃。生：我是這樣想的，小兔要買9個桃，小猴先把10個桃給他，讓小兔還1給小猴，跟盒子外面的3個桃合起來，就是小猴還剩4個桃。

生：先拿掉外面的3個桃，還缺6個，就從盒子里拿走6個，還剩4個桃。生：我是一個一個地拿，拿走9個，小猴就還剩4個。

生：我是二個二個地拿，拿了8個，再拿1個，小猴就還剩4個桃。

師：小朋友有這么多的方法，那么你能按照你的拿桃子的方法來計算13-9嗎？??

師：鯨大哥聽到小朋友學得這么熱鬧，帶著題目來到我們班級來考考大家，你們有信心做出鯨大哥的題目嗎？

生：有。

媒體出示題目。學生獨立完成。集體交流，教師把題目按順序板書：11-9=212-9=3

??

19-9=10

師：鯨大哥帶來的題目中還藏著一些小秘密，你們能把這些秘密找出來嗎？小朋友可以小組合作共同商量。

學生合作說一說。

生：我發現前面是11、12、13、??19排下來的。

生：我發現得數也是按照2、3、4、??10排好的。

生：我發現都是-9。（師揭示課題：十幾減9）??

金合歡：我發現得數比個位上的數多1。

師：金合歡小朋友發現十幾減9的得數比個位上的數多1，你們來檢查一下是不是這樣啊！

學生每道題都檢查，發現都是得數比個位上的數多1。

師：那你知道為什么會比個位上的數多1嗎？

學生交流。

師：金合歡小朋友真棒，她發現十幾減9的得數比個位上的數多1，我們就把這個規律叫金合歡發現好嗎？

生：好。

學生把羨慕的目光投向金合歡，齊說“金合歡發現”。

由衷地說出“金合歡你真棒！”

師：在計算十幾減9時，我們可以用金合歡發現來算，可以算得又對又快。

[反思]

1、創設情境，使學生產生學習數學的愿望和興趣。新課程標準指出：教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。本堂課一開始教師即從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生常見的買東西一事，創設了一個問題情境，引發學生學習數學的愿望和興趣。在練習中創設鯨大哥出題考考你的情境，引起學生練習的興趣。

2、培養學生的創新意識。創新是適應時代的要求，創新意識要從小培養。在本課找規律一環節中，將小朋友發現的規律命名為“金合歡發現”，不僅使學生覺得數學的親切，學生一下就能掌握十幾減9中差與被減數的關系，提高口算速度，更重要的是保護了學生創新意識的萌芽，激發了學生創新的積極性。因而在學習13-8時，除了出現跟-9同樣的想法外，有一位小朋友竟說出“因為13-9=4，13-8就等于5”，我就順水推舟問“你怎么知道13-8的得數比13-9的得數多呢？”，學生的回答令人佩服“因為我發現拿掉的越少剩下的就越多”。一年級小朋友能發現這個規律，真是難能可貴，當然這是經過動手操作后發現的結論，但如果不注意培養學生的創新意識，學生肯定不會有這么精彩的回答。

3、鼓勵算法多樣化。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。新教材一改過去單一的“想加算減”方法，列出好多種算法。教學十幾減9前，我還以為學生不可能把書上所列舉的算法都發現，結果上課時出乎我的意料，非但這些算法學生都能想到，學生還能想出另外的方法，如兩個兩個數的，而且就先算10-9=1，再1=3=4這種算法，學生還能說出兩種意思來。一種是在10個中間去掉9個，還剩1個，再跟3個合起來，就是還剩4個。另一種是要拿9個桃，先拿走10個，再還給他一個，跟3個合起來，就剩4個桃。雖基本思想是一樣的，但后者是從珠算減9“退1還1”中變化得來的。對于學生出現的各種算法，本課中教師并不急于指出哪種算法更好，而是引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。做到不同的人在數學上得到不同的發展。

第五篇：小學一年級數學下冊《分類與整理》教學案例分析

一年級《分類與整理》數學教學案例

一、教學內容：小學一年級數學下冊《分類與整理》

二、教學目標:

1.初步感知分類的意義,通過操作學會分類的方法。

2.通過分一分,看一看,培養學生的操作能力,觀察能力,判斷能力,語言表

達能力。

3.培養學生合作交流的意識。4.讓學生體會到生活中處處有數學。

三、教材分析：

《分類與整理》這節數學課的主要學習內容是：對同種物品按照不同標準進行分類是在學生已經學習了對不同的物品進行分類的基礎上進行教學的。因此本節課的教學目的是幫助學生學會分同一類物品，理解對于同一類物品，按照不同的標準來分，分得的結果是不同的，從而進一步感知分類的意義。

四、教學過程設計：

教學重難點:

學會對物體分類的方法。并能正確的分類。教具學具:

情境圖,玩具,圖片,水果。教學過程:

一、創設情境，探求新知。

師：每個同學家里一定都有許多好玩的，好看的，好吃的東西，請同學們

昨天老師讓準備的自己最喜歡的東西，與大家共同分享。

[學生拿出自己的東西——玩具（汽車、火車、坦克、手槍??），圖

片（奧特曼、機器人、變形金剛、孫悟空、豬八戒、哪吒??），水

果（蘋果、梨子、香蕉、桔子??）] 師：同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放

呢？

生1：把這些東西都放在一起。

生2：擺整齊。

生3：把好玩的放一起，好看的放一起，好吃的放一起。

師：怎么把分類的結果表現出來呢？

生：邊擺邊記著數字。

師：那么到底怎樣擺放呢？并且怎么把分類的結果表現出來，這就是我們這節課要學習的新知識。

板書：分類與整理

點評：喜歡玩是孩子——特別是低年級孩子的天性，教師將知識與生活實

際密切聯系起來，把學生平時好玩、好看、好吃的東西當作學具進

行教學，巧妙地創設問題情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，使學生積極地投入到學習活動之中，為學好這

節課起到了很好的鋪墊作用。

二、感知體驗分類。

1.出示課本第2頁的情境圖，讓學生感知分類。

師：你能用自己喜歡的方法，把分類和計數的結果清楚地表示

出來嗎？（提示：可以畫一畫、寫一寫，也可以擺一擺。）

小組討論交流，匯報結果。

第一小組代表：一個擺放不整齊的書架。

第二小組代表：擺放整齊的書架。

第三小組代表：整齊的書架是分類過的。

師：想一想，為什么這樣分類擺放？有什么好處？

[學生回答，教師評價補充，讓學生體會分類要求按照一定的標準，體會分類在我們日常生活中的重要作用。] 點評：充分發揮小組合作交流的優勢，通過生生之間的交流，讓學

生思維互補，都能感知什么是分類，并且讓學生意識到要記錄一下，2.出示教材中的圖片，讓小組分類并進行分任務記錄分類的結果，先

按形狀分。

師：每組分3—4名學生，討論好分工，匯報結果。（教師巡視，組織

引導分類與整理。）

生1：我們組是這樣擺的，先分一分，再數一數。

生2：我們組邊數邊畫記錄結果的。

生3：我們組用文字和數字結合。

[教師讓各小組展示分類與整理情況后，并說明分類的標準，總結出

分類與整理的方法，教師及時地給予肯定和評價。]

教師出示自己記錄的結果。

介紹：像這樣畫出的圖，可以稱為象形統計圖。

問題：哪種顏色的氣球最多？哪種顏色的氣球最少？你是怎么知道的？

生1：黃色的最多。

生2：紅色的最少。

生3：從記錄的結果中看出來的

師：還可以怎樣分？。（按不同標準把東西分類細化）

[教師讓學生再一次動手操作，把本組的東西根據不同的標準進行多

次分類，并用簡單的統計結果] [教師在學生回答的過程中，給予評價肯定和補充。]

三、運用知識，解決問題

1.出示畫著不同水果的、不同形狀的卡片讓學生分類。

仔細觀察，你看到了什么？可以怎樣分類呢？

生1：可以按卡片的形狀分類

生2：我們按圖片上的水果分類。

1.按水果的種類分一分，在教材上涂一涂、填一填。2.按卡片的形狀分一分，在教材上涂一涂、填一填

點評：教師放手讓學生自己動手操作，給學生提供了一個分類活動的平臺，引導學生通過觀察、探索、合作、交流、經歷和體驗分類的過程與方

法，自主構建知識，符合低年級學生的認知規律。

2.強化新知，鞏固練習。

出示課本第29頁練習七，第1題。

（學生獨立完成，教師巡視，發現問題及時糾正，然后集體訂正。）3.同學們能夠運用所學知識解決生活中的實際問題，真能干，你們能不

能把自己的書包也整理一下呢？

（學生按自己的標準整理書包，教師巡視指導參與。）

點評：數學來源于生活，生活中又充滿數學。教師注重在實際生活中尋找

數學題材，讓學生整理自己的書包，進一步鞏固體驗分類的方法，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，培養了學

生的探索精神和創新意識。

四、拓展延伸，知識遷移。

師：今天我們學習了分類的知識，同學們課后能運用這一知識做些什么？ 生1：對自己的玩具進行分類整理。生2：幫助爸爸媽媽整理鞋架。

生3：對自己的圖片、小人書進行分類整理。

點評：積極倡導和實踐學生學習方式的個性化，鼓勵學生用自己最喜歡的方

式學習數學，充分張揚了學生的個性，有利于學生個性的發展。

五、布置作業

第30頁練習七

案例評析

數學課程標準指出：要讓學生在現實的情景中體驗和理解數學。數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設有助于自主學習、合作交流的情景。所以，我非常重視起始課上環節的設計與處理。因為這一環節設計得好，激發了學生學習的興趣，學生便很容易進入了學習狀態。

1、教學對象分析。

學習“分類與整理”這部分內容的是入學才半學期的孩子，課堂學習習慣尚未形成，自控能力較差，他們參與數學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數學活動本身感興趣。因此，教學中需要設計一些趣味性較強的學習形式，向學生提供充分的活動機會，調動學習的積極性。通過簡單調查，我發現由于幼兒園的學習和平常生活經驗的積累，學生已有一定的分類能力。如可以區分水果和蔬菜，可以根據事物的表面的特征（如顏色）進行分類。但發展到根據概念，即客觀事物抽象的、本質的特征進行分類還需要進一步的學習。

2、教學內容分析。

在實際生活中，分類思維有著廣泛的應用。例如，商店里的物品要分類擺放，便于顧客很快找到想買的東西；學生也要學會對學習用品和生活用品分類整理，學習和生活才會在規律......教學時，引導學生觀察商場實物的擺放情況，初步感知分類的意義；通過操作學會分類的方法，培養學生的操作能力、觀察能力、判斷能力和語言表達能力，并培養合作交流意識。同時養成有條有理的生活、學習習慣。根據一年級學生的認知特點，我覺得教學中要著重作好以下幾點：

（1）把握好教學要求。教學時要通過觀察和實際操作，使學生能選擇不同的標準對物體進行不同的分類。在評價兒童分類能力時，重點是觀察兒童能否獨自按照一定的標準分類，而不是由教師提出分類依據。

（2）多設計一些有趣的教學形式，盡可能讓學生多動手、動口，讓學生在玩中學、學中玩；同時讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到數學的思想，數學的方法，從而更深刻地認識到數學的價值。

（3）重視學生的情感體驗。教學時不僅讓學生在自主學習的活動中不斷充分、主動、積極表現自我，同時也要注意用積極的語言評價學生的學習過程，使每一個學生都能在學習過程中獲得積極、成功的情感體驗，樹立學好數學的信心，體會到數學學習是一件很快樂的事。