第一篇：小學一年級數學教學案例與反思

小學一年級數學教學案例與反思

讓學生在玩中學，在樂中悟

快大茂鎮中心小學：張玉秋

《數學課程標準》指出“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。也就是說，數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，讓學生在具體情景中理解數學知識的含義。根據一年級學生年齡小，集中注意時間短，持久性差，注意范圍有限的特點，在教學《左右》時，我設計以游戲活動為主線，貫穿整個教學過程，讓學生在輕松、愉快的氛圍下建構知識。案例：

一，創設情境，引入新課

1、今天老師給大家帶來一些禮物，想知道是什么嗎？（教師出示小動物的頭飾），你們想不想得到這些小動物的頭飾？但是這些小動物們有一個小小的要求，它們說只要你能認真地傾聽別人的發言、能大膽地提出問題或者解決別人提出的問題，它們就跟你們做好朋友。這一節課咱們就看看哪些同學能成為它們的好朋友。

2、對口令：大（?。┣埃ê螅┐螅ㄐ。㈤L（短）、高（矮）、胖（瘦）、前（后）、左（右）。

3、板書課題：左右

4、你常用你的右手做什么？左手做什么？

左右手能幫助我們做許多的事兒，它們倆個呀是一對好朋友，配合起來力量可大了。找一找自己身上還有這樣的好朋友嗎？

二、感知自身的“左右”。游戲一：聽口令，做動作。

（1）每一桌右面的同學起立，坐著的同學來都監督、檢查、判斷他們做的動作是不是準確的，如果錯了請你馬上幫他改正過來。舉起右手來，用右手摸右耳。舉起左手來，用左手摸左腿。左手拍左肩，右手拍右肩。

（2）請每一桌左面的同學起立，向右轉，向左轉。游戲二：找鄰居。

（1）介紹你座位的前面是哪個同學？后面是哪個同學？左邊是哪個同學？右邊是哪個同學？

（2）擺一擺，說一說。（在桌子上擺尺子，書、橡皮、文具盒，并向同學介紹）

游戲三：

我做遙控器，孩子們當機器人，師生同臺表演“機器人游戲”（感知左右）

游戲四：（1）“握握手跟你做好朋友”（感知左右的相對性）（2）走樓梯。

反思以上的教例,我覺得以兒童喜聞樂見的游戲進入，找自己身體中的左和右，使學生身不由己地參與到學習新知的過程中，使學生在玩中學，在樂中悟，體會到生活中處處有數學。通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，初步確定左、右觀念。接著又從學生熟悉的事物入手，創造性地設計了“找鄰居”“握握手跟你做好朋友”“走樓梯”等游戲活動，讓學生在活動中感受左右的相對性、記住左右，用所學知識解決身邊的問題，進一步體驗左右的相對性，并訓練學生左、右的方向感，及其學生的反應能力。體現新課程標準中“數學來源于生活，又用于生活”的精神。既鞏固了知識，又指導了日常生活中應遵守的文明規則,學生學得興趣盎然。

第二篇：小學一年級數學《分類》教學案例及反思

小學一年級數學《分類》教學案例及反思

案例內容： 教學背景分析：

1、教學對象分析。

學習“分類”這部分內容的是入學才一個多月的孩子，課堂學習習慣尚未形成，自控能力較差，他們參與數學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數學活動本身感興趣。因此，教學中需要設計一些趣味性較強的學習形式，向學生提供充分的活動機會，調動學習的積極性。通過簡單調查，我發現由于幼兒園的學習和平常生活經驗的積累，學生已有一定的分類能力。如可以區分水果和蔬菜，可以根據事物的表面的特征（如顏色）進行分類。但發展到根據概念，即客觀事物抽象的、本質的特征進行分類還需要進一步的學習。

2、教學內容分析。

在實際生活中，分類思維有著廣泛的應用。例如，商店里的物品要分類擺放，便于顧客很快找到想買的東西；學生也要學會對學習用品和生活用品分類整理，學習和生活才會在規律??教學時，引導學生觀察商場實物的擺放情況，初步感知分類的意義；通過操作學會分類的方法，培養學生的操作能力、觀察能力、判斷能力和語言表達能力，并培養合作交流意識。同時養成有條有理的生活、學習習慣。根據一年級學生的認知特點，我覺得教學中要著重作好以下幾點：

（1）把握好教學要求。教學時要通過觀察和實際操作，使學生能選擇不同的標準對物體進行不同的分類。在評價兒童分類能力時，重點是觀察兒童能否獨自按照一定的標準分類，而不是由教師提出分類依據。

（2）多設計一些有趣的教學形式，盡可能讓學生多動手、動口，讓學生在玩中學、學中玩；同時讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到數學的思想，數學的方法，從而更深刻地認識到數學的價值。

（3）重視學生的情感體驗。教學時不僅讓學生在自主學習的活動中不斷充分、主動、積極表現自我，同時也要注意用積極的語言評價學生的學習過程，使每一個學生都能在學習過程中獲得積極、成功的情感體驗，樹立學好數學的信心，體會到數學學習是一件很快樂的事。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、實物投影：各種學具雜亂地擺放。說說怎樣整理？

2、師：生活中像剛才這樣，把相同的東西放在一起，就叫分類。

（板書課題：分類）

二、聯系生活、體驗分類

1、看書本第38頁主題圖，說一說這些文具是怎樣擺放的？

[教材中五顏六色的主題圖，不僅給枯燥的數學賦予了生命，融入了生活氣息，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。這一主題圖，小朋友在實際生活中經常見到這一場景，能引起他們的共鳴，學生都樂于看，樂于說。學生很容易發現相同的文具放在了一起，為了幫助學生理解同類的東西放在一起，我又特意設計了觀察超市這一教學環節。]

2、播放超市錄像（水果區、蔬菜區、電器區等商品擺放情況），觀察超市里的商品是怎樣擺放的？

問：（1）老師想買個大西瓜，該到剛才哪個地方買?

（2）這樣安排擺放有什么好處？

3、舉例說說生活中的分類現象。

[《標準》中強調數學學習要貼近兒童的現實生活。通過觀察超市、說一說生活中的分類現象，讓學生把所學知識運用到現實生活中，使學生感受到數學就在自己身邊，生活中處處有數學。]

4、活動：完成書本第39頁“做一做”：

（1）先獨立分一分水果圖片，再在小組內說說你是怎么分的？（教師巡視、指導）

（2）匯報、交流：學生在黑板上演示幾種分法。

（板書：按顏色分、按形狀分、按水果種類分）

5、教師小結并板書：標準不同，分法就不一樣。

[在學生已有對單一標準分類的認識基礎上，從游戲“分水果”這一有趣的情境出發，為學生每人準備這樣一套漂亮的水果圖片，激發學生的探究欲望，學生很自然地投入到活動中。當他們通過自己的實踐發現了方法時，孩子們有了交流的欲望，他們就能很快發現有時能選擇不同的標準進行分類。在教師的指導下，學生參與著觀察、思考、表達、交流、比較等數學活動，在自主探索的活動中加深了對“標準不同，分法就不一樣”的認識。]

三、實際操作、鞏固分類 小組合作把老師送給大家的鉛筆分一分，學生匯報不同的方法。（按長短分；按有橡皮的和沒橡皮的分；按顏色分等）考眼力：完成書本第40頁第3題：找一找每一行中不一樣的。

超市給我們每個組送來了一袋禮物。小組合作，分一分這些圖片。（完成后以小組為單位向老師和其它小組介紹本組作品。）小比賽：整理好學習用品，說說你是怎樣整理的？（養成良好的學習生活習慣。）

完成書本第41頁第5題，再把教室里的人分一分類。各大組商量一下，可以把老師獎勵的小花怎樣分一分，再派代表到黑板上擺一擺。為了獎勵你們的出色表現，老師再獎給你們一朵小花應該擺在哪？說說你是怎樣分的?（按顏色分；按形狀分；按有葉子和沒葉子分）

全課小結。學生戴動物頭飾分類離開教室。（會飛的、會游的、不會飛也不會游的）[練習多以游戲的形式出現，并精心創設情境，吸引學生積極主動參與。這些練習，集知識性、趣味性、活動性于一體，充分發揮學生的主體性。

教后反思：

在本節課的教學中，我根據教學內容的特點和學生的實際情況，安排了許多游戲活動，引導學生積極參與。使學生在多種形式的教學活動中，加深了對分類的認識，重點是讓學生學會了選擇不同的分類標準的方法。開闊性、活動性的練習讓課堂洋溢著愉快的學習氛圍，學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數學的興趣。

1、從生活切入數學，激發學習欲望。

心理學的研究表明，學習內容和學生的生活背景越按近，學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活背景導入，容易讓學生感受到數學就在身邊。整節課始終注意從生活中取材，無論是整理學具、觀察超市，還是開闊的練習，都賦予有趣的生活情境。由于是發生在身邊的事例，學生很容易產生親切感，激發了學生解決問題的欲望，很自然地形成數學與生活的鏈接。同時開闊學生思維，讓學生說說分類的好處、找找生活中的分類現象，使數學不只是局限在課本上，使學生充分感受到數學知識來源于生活，又回歸于生活，應該為生活服務。

2、以游戲收獲知識，調動學習興趣。

《新課標》提出：“教師就激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”游戲是一種學生喜聞樂見的活動形式。對于一年級的小學生來說，游戲讓他們的注意力更持久，游戲讓他們在輕松愉快的氣氛中學到知識。因此，教學中努力開展形式多樣的數學游戲，使學生都積極地參與到數學游戲中來，在游戲中樂學，在獲得數學知識和方法的同時，基思維能力、情感態度與價值觀等諸方面都能得到發展。如案例中游戲之一：比賽整理學習用品，讓學生在整理的過程中認識到把文具分類擺放會更好看、更方便。在好勝心的驅使下，學生迫不及待地動腦、動手整理，不知不覺中鞏固了所學知識。

在本節課的教學實踐中，既產生了我所意想不到的驚喜，也留下了值得我進一步思考的問題：游戲中如何靈活、有機地處理好課堂中的“動”與“靜”；如何讓學生的思維更開闊、更活躍，形成更具生機和活力。

第三篇：小學一年級數學教學案例及反思

小學一年級數學教學案例及反思都格小學蘭冬梅 師：小猴擺了個水果攤，生意可好了，你看他又只剩一盒桃和3 個桃了。這時，小兔走了過來，看見又大又紅的桃，就想買幾個嘗嘗，就對小猴說：“小猴先生，我想買9個桃”。師：請小朋友想一想，小猴一共有幾個桃？

生：一共有13個桃。

師：小猴有13個桃，小兔買了9個，還剩多少個桃？怎樣列式呢？生：還剩4個桃，13-9=4。

師：13-9=4你是怎么算出來的呢？

師：如果你是小猴，你怎樣把9個桃給小兔呢？請小朋友拿出學具桃，擺一擺。學生操作：先擺10個桃，再擺3個桃。

師：在13個桃中去掉9個桃，該怎么拿呢？你能為小猴想想辦法嗎？同桌小朋友合作，先拿一拿，再說一說。

??

交流。

師：你為小猴想了個什么好辦法呢？

生：從盒子中拿掉9個桃，盒子中還剩1個，外面還有3個，一共還剩4個桃。生：我是這樣想的，小兔要買9個桃，小猴先把10個桃給他，讓小兔還1給小猴，跟盒子外面的3個桃合起來，就是小猴還剩4個桃。

生：先拿掉外面的3個桃，還缺6個，就從盒子里拿走6個，還剩4個桃。生：我是一個一個地拿，拿走9個，小猴就還剩4個。

生：我是二個二個地拿，拿了8個，再拿1個，小猴就還剩4個桃。

師：小朋友有這么多的方法，那么你能按照你的拿桃子的方法來計算13-9嗎？??

師：鯨大哥聽到小朋友學得這么熱鬧，帶著題目來到我們班級來考考大家，你們有信心做出鯨大哥的題目嗎？

生：有。

媒體出示題目。學生獨立完成。集體交流，教師把題目按順序板書：11-9=212-9=3

??

19-9=10

師：鯨大哥帶來的題目中還藏著一些小秘密，你們能把這些秘密找出來嗎？小朋友可以小組合作共同商量。

學生合作說一說。

生：我發現前面是11、12、13、??19排下來的。

生：我發現得數也是按照2、3、4、??10排好的。

生：我發現都是-9。（師揭示課題：十幾減9）??

金合歡：我發現得數比個位上的數多1。

師：金合歡小朋友發現十幾減9的得數比個位上的數多1，你們來檢查一下是不是這樣啊！

學生每道題都檢查，發現都是得數比個位上的數多1。

師：那你知道為什么會比個位上的數多1嗎？

學生交流。

師：金合歡小朋友真棒，她發現十幾減9的得數比個位上的數多1，我們就把這個規律叫金合歡發現好嗎？

生：好。

學生把羨慕的目光投向金合歡，齊說“金合歡發現”。

由衷地說出“金合歡你真棒！”

師：在計算十幾減9時，我們可以用金合歡發現來算，可以算得又對又快。

[反思]

1、創設情境，使學生產生學習數學的愿望和興趣。新課程標準指出：教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。本堂課一開始教師即從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生常見的買東西一事，創設了一個問題情境，引發學生學習數學的愿望和興趣。在練習中創設鯨大哥出題考考你的情境，引起學生練習的興趣。

2、培養學生的創新意識。創新是適應時代的要求，創新意識要從小培養。在本課找規律一環節中，將小朋友發現的規律命名為“金合歡發現”，不僅使學生覺得數學的親切，學生一下就能掌握十幾減9中差與被減數的關系，提高口算速度，更重要的是保護了學生創新意識的萌芽，激發了學生創新的積極性。因而在學習13-8時，除了出現跟-9同樣的想法外，有一位小朋友竟說出“因為13-9=4，13-8就等于5”，我就順水推舟問“你怎么知道13-8的得數比13-9的得數多呢？”，學生的回答令人佩服“因為我發現拿掉的越少剩下的就越多”。一年級小朋友能發現這個規律，真是難能可貴，當然這是經過動手操作后發現的結論，但如果不注意培養學生的創新意識，學生肯定不會有這么精彩的回答。

3、鼓勵算法多樣化。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。新教材一改過去單一的“想加算減”方法，列出好多種算法。教學十幾減9前，我還以為學生不可能把書上所列舉的算法都發現，結果上課時出乎我的意料，非但這些算法學生都能想到，學生還能想出另外的方法，如兩個兩個數的，而且就先算10-9=1，再1=3=4這種算法，學生還能說出兩種意思來。一種是在10個中間去掉9個，還剩1個，再跟3個合起來，就是還剩4個。另一種是要拿9個桃，先拿走10個，再還給他一個，跟3個合起來，就剩4個桃。雖基本思想是一樣的，但后者是從珠算減9“退1還1”中變化得來的。對于學生出現的各種算法，本課中教師并不急于指出哪種算法更好，而是引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。做到不同的人在數學上得到不同的發展。

第四篇：小學數學教學案例與反思

小學數學教學案例與反思

認識乘法 教學目標：

1、復習相同加數的加法，為學習乘法打基礎。

2、結合具體情境讓學生體會乘法的意義。

3、了解乘法與加法之間的關系，感受學習乘法的必要性。

4、培養學生的思維能力，讓學生感受到數學在我們身邊是無處不在。教學重點、難點：

理解乘法算式的意義，溝通相同加數和乘法的內在聯系。教學準備：多媒體展臺、投影儀、口算卡片。教學過程：

一、復習鋪墊

口算訓練（教師出示卡片）

7+5+2+1= 5+6+3= 3+2+6+4= 6+4+6+5= 5+5+5+5=

二、創設情境，啟發談話

小朋友們，今天老師帶你們到動物園去看一看好嗎？你們看，可愛的小熊貓排著整整齊齊的隊伍歡迎我們呢，你們喜歡嗎？你們看它們多遵守紀律??！

三、探究新知

1、活動

（一）：“數一數”

（1）投影出示“主題圖

（一）”，問：小朋友，你們看到這幅熊貓圖想提一個怎樣的數學問題呢？（生：這里一共有幾只小熊貓？）我們一起來數一數，（讓學生自由的數數后反饋交流）

生1：我是橫著五只五只地數，一共是15只。

（板書：橫著數：5+5+5=15）

生2：我是豎著3只3只地數，一共是15只。

（板書：豎著數：3+3+3+3+3=15）

師：真棒，還有別的數的方法嗎？（小組合作：和同桌的小朋友一起數）

（2）小結：好，真能干，我們會按順序數數了。在我們平時的數數中，為了不讓遺漏或重復，一般可以豎著數或者橫著數比較方便。

2、活動

（二）：“比一比”

（1）引導學生觀察。比較這兩道題和口算題有什么異同，四人小組討論并說出結果。

（板書：數相同）

（2）齊讀：5+5+5=15 3+3+3+3+3=15（學生感到有些難讀，相同加數的個數太多）

出示相同加數連加還可以這樣讀：3個5連加等于15（板書）5個3 連加等于15（板書）

3、活動

（三）：數一數

（1）投影出示“主題圖

（二）問：這里一共有幾個點子？學生自由地數數，讓學生說你是怎么數的？

板書：6+6+6+6=24 4+4+4+4+4+4=24（2）讓學生讀出這個加法算式，并說出表示的意義。（板書：4個6 等于24；6個4 等于24）

（3）一起來數有 幾個方格，說一說你可以怎么數，分別列出算式。讓學生說出算式所表示的意義。

10+10+10=30 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30

4、活動

（四）：數一數

（1）讓學生觀察蘋果圖，根據圖意提出問題：一共有幾個蘋果？（四人小組討論，列出加法算式），3+3+3+3+3=□

（2）讓學生討論出：6盤呢？10盤？15盤呢？（出示投影片）

（3）說一說并讀一讀，讓學生討論一下你讀寫了這些算式有什么感覺嗎？

四、鞏固應用

1、讓學生再舉出這樣的算式，如：上面的蘋果50盤呢？能列出怎樣的算式呢？你有什么感覺？（學生自由說）

2、說一說并讀一讀，讓學生討論一下，這么長的算式寫起來很不方便是不是啊，那怎么辦呢？

五、課堂小結

我們今天有什么收獲，和小朋友交流一下 板書設計：

認識乘法

（一）-----數一數

橫著數：5+5+5=15 3個5連加等于15 豎著數：3+3+3+3+3=15 5個3 連加等于15 得數相同

6+6+6+6=24 4個6 等于24 4+4+4+4+4+4=24 6個4 等于24 10+10+10=30 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30

教學反思：

本節課的教學設計，注重了學生興趣的培養。

1.在課堂教學中采用了多種教學方法和手段來培養學生良好的學習興趣。如教學卡片、多媒體的運用以優化課堂教學，充分調動了學生學習的積極性和創造性。

2.在課堂教學中注重了學生學習結果的反饋，并及時給予表揚與鼓勵,使學生體驗到成功的喜悅。

本節課是通過由一般的加法算式（加數不同的加法算式），過度到有相同加數的特殊的加法算式，并且是說出幾個相同加數連加和是多少，在課堂上讓學生列出算式如： 6+6+6+6+6=30 5+5+5+5=20 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=45 之后，讓學生會感覺到這樣的算式太麻煩了，算式寫得這么長很不方便，學生要求能不能用簡單一點的算法來進行計算?？磥砦业倪@一節課的目的已經達到了，讓學生了解乘法與加法之間的關系，感受學習乘法的必要性。由幾個相同加數和的簡便計算可以用乘法計算。這節課存在的差異，是課前沒有充分地估計到學生在課堂上的偶發事件，合作學習效果仍然不十分明顯，這是其一。第二是在課堂上出現的關于計算錯誤的問題仍然十分嚴重，對于數學教學來說，提高學生的計算正確率，特別是小學一、二年級培養學生的數感，確實是非常重要的。

第五篇：小學數學教學案例與反思

培養學生的思維能力，學會數學地思維，是當前小學數學教學實踐的一個重點。低年級的數學教學，要注重逐步培養學生提出問題、解決問題的能力，使學生能主動深入地用數學眼光觀察生活，用數學的頭腦思考問題，通過動手實踐、自主探究、合作交流的方式去解決問題，從而實現數學課堂的生活化、社會化和實用化。這些，在以上教學片斷中得到了較好地體現，學生學得積極主動，時時閃爍著創新思維的火花。反思這節課的教學過程，我認為數學的課堂教學要關注學生的學習過程和情感的體驗，通過創設問題情境，營造平等、開放、操作、交流的學習氛圍，讓數學教學成為數學思維活動的教學，才能更好地體現新課程的教育理念。

1、要使數學教學過程成為思維活動的教學，就要為這種活動創造良好的條件。

英國著名數學教育家斯根普在其名著《數學學習心理學》中指出：“邏輯推理所展現的只不過是數學產品，而不能告訴學習者這些結果是如何一步一步被揭開、開展出來的。它只教數學技巧，而不是數學思考”。由此可見，要教會學生思考數學問題，一定要引導其經歷結果是如何得到的過程。在這個過程中，靠教師灌輸學生只會被動接受，因為思維主要是靠啟迪，而不是傳授，越是傳授的一清二楚，學習者越就不需要思維；只有給學生自主學習的時空，教學生自主學習的方法，才能使學生學會主動創造。在“9加幾”的教學中，創設了“觀看比賽及給運動員發飲料”的活動情境，這個活動是學生熟悉和感興趣的，易于消除學生對教學內容的陌生感，激發學生學習的熱情和積極性；在教學過程中，教師給了學生很大的自由空間，發揮他們的主體性，激發他們的創造力，讓學生在困惑、思考、探究、交流、比較、學習的過程中主動地獲取知識，并親身體會到數學是與生活息息相關、密切相連的。

2、數學教學過程應該具有開放性和自主性的特征，才能誘發學生思維的獨立性、深刻性、批判發生和創造性。

《數學課程標準》認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化”。根據這一基本理念，在“9加幾”的教學過程中，我把課堂的主動權充分交給學生，讓學生在觀察、討論、交流等活動中去思考計算方法，領悟計算方法的多樣化，我只是起到組織者、點撥者的作用。我在教學中允許并鼓勵學生采用不同的方法進行計算，不急于評價各種計算方法的優劣，保護學生自主發現的積極性，尊重學生自主選擇的計算方法，從而真正做到了關注學生的學習過程和學習感受。在這樣的學習過程中，激發了學生不斷自主創新意識和開放思維觀念，學生在相互影響和激勵下，一次又一次地想出了“9加幾”的計算方法，他們體會了學數學的樂趣，這對小學一年級的學生來說是一種可貴的體驗。