第一篇：小學數(shù)學優(yōu)秀教學案例反思

小學數(shù)學優(yōu)秀教學案例反思

人人學習有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學。人們在學習、生活、解決問題的過程中，經(jīng)常需要進行調(diào)查、收集、整理數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象、事實作出全面的、規(guī)律性的描述和分析，并以此為依據(jù)，作出決策和預測。統(tǒng)計是課程標準規(guī)定的四個領(lǐng)域之一，它在日常生活、生產(chǎn)和科研中有著很廣泛的應用。依據(jù)課程標準的要求和教材所提示的活動方式資源，我們應從兒童的興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，靈活選取素材進行教學，使學生學會一些統(tǒng)計的知識。以下我將對《統(tǒng)計》一課的教學案例進行分析。統(tǒng)計同學們喜歡吃的水果

師：過幾天我們要迎來小學的第一個“六一”兒童節(jié)了，我們準備召開一個聯(lián)歡會，老師想為大家買一些水果。可是班費有限，只能買2種，買什么好呢？

生1：可以用舉手的方法來決定買什么水果。

生2：可以投票，大家喜歡什么水果，就買什么水果。

師：你喜歡什么水果？生紛紛舉手說自己喜歡的水果。

師：大家喜歡的水果有這么多，怎么辦？請小組討論

生匯報：用統(tǒng)計的方法，看同學們喜歡第一、第二多的水果是哪兩種，就買那兩種。

師：好，就用這種方法進行統(tǒng)計。下面大家依次上來，用準備好的星星貼在你喜歡的水果的圖片上。

學生上臺用星星貼在自己喜歡的水果的圖片上。

師：你們看哪兩種水果最多人喜歡？這下你們知道買什么水果嗎？（生齊聲說）

師：那我們就買這2種水果。生活中用統(tǒng)計的方法可以解決很多問題，剛才我們用統(tǒng)計的方法解決“買水果”的問題。今后你們可以運用所學的統(tǒng)計知識去解決生活中的一些問題。

分析：

這個案例能貼近學生生活，從學生感興趣的事例中選取素材進行教學。案例中，教師創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生從熟悉有趣的“慶六一”開聯(lián)歡會買水果這件生活中的小事出發(fā)。由于學生喜歡的水果很多，可是只能買2種水果，產(chǎn)生進行統(tǒng)計活動的需要，必須從同學們喜歡的水果中選取最多人喜歡的2種水果。只有通過統(tǒng)計才能確定買哪2種水果。讓學生經(jīng)歷收集信息、處理信息的過程，逐步體會統(tǒng)計的必要性。在這樣一個良好的情境中，學生積極主動地探索、合作、交流，課堂成了學生創(chuàng)造靈感的空間。

體會與反思：課標強調(diào)學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗

證、推理與交流等數(shù)學活動。教師能依據(jù)課程標準的要求，結(jié)合學生的興趣、貼近學生生活出發(fā)，靈活選取素材。重視創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生從熟悉有趣的“慶六一”開聯(lián)歡會買水果這件生活中的小事出發(fā)進行統(tǒng)計活動。讓學生經(jīng)歷收集信息、處理信息的過程。如：先要知道哪2種水果是最多人喜歡的？根據(jù)一年級學生的年齡特點，教學時教師非常重視學生的操作活動，用“貼星星”的方法，選擇自己最喜歡的水果，只有讓學生在直接的操作和感知的基礎(chǔ)上才能逐步體會統(tǒng)計的必要性。

教師在課堂上要給學生留有充足的時間和空間，使每一位學生都能有效地參與討論，發(fā)表自己的看法，傾聽別人的見解。課學教學要有師生平等、開放的良好學習氛圍，為學生提供暢所欲言的機會，讓他們的思維活起來，真正成為學習的主人。案例中，教師本著同學生商量的語氣“買什么好呢？”、“怎么辦？”，讓學生在這種輕松、自由的氛圍中交流討論，尋求解決問題的辦法。學生的學習氛圍濃厚，積極地投入到學習中去。新課標強調(diào)：學生的數(shù)學學習內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性。案例中，教師提出“開聯(lián)歡會，由于班費有限，只能買2種水果，買什么好呢？”這里遇到了困難，產(chǎn)生了分歧，有了爭執(zhí)。教師把握機會組織學生討論，這個討論是必要的，也是適時和有價值的。這里融入了小朋友的猜測、驗證與交流等數(shù)學活動。給予學生充分的自由空間，學生用自己喜歡的方法、方式，大膽地進行探索、創(chuàng)造，尋求解決問題的方法。教師緊密聯(lián)系生活實際，讓學生在統(tǒng)計的整個過程中真心體會到統(tǒng)計的意義和價值。這些都充分體現(xiàn)了學生的數(shù)學學習是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。

教材是教師教學的重要依據(jù)，但絕不是教師教學的唯一標準。因此，在教學中，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學生的實際，多從學生的發(fā)展出發(fā)，讓學生學有意義、有價值的數(shù)學。教師不再是知識的仲裁者，課堂的控制者，而是學生探究學習活動的組織者、引導者和合作者，是學生平等相處的伙伴。當探究進程中出現(xiàn)一系列問題時，教師不急于求成，而是充分信任、肯定學生，放手讓學生盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。當學生投入到自己樂于探究的活動中，非常樂于用自己的方法來自主探索知識時，就能獲得成功的體驗。

第二篇：小學數(shù)學優(yōu)秀教學案例反思（范文）

小學數(shù)學教學設計《統(tǒng)計》

宋門學區(qū)軍王小學

齊

省

芬

2013-4-11

小學數(shù)學教學設計

人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。人們在學習、生活、解決問題的過程中，經(jīng)常需要進行調(diào)查、收集、整理數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象、事實作出全面的、規(guī)律性的描述和分析，并以此為依據(jù)，作出決策和預測。統(tǒng)計是課程標準規(guī)定的四個領(lǐng)域之一，它在日常生活、生產(chǎn)和科研中有著很廣泛的應用。依據(jù)課程標準的要求和教材所提示的活動方式資源，我們應從兒童的興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，靈活選取素材進行教學，使學生學會一些統(tǒng)計的知識。教材是教師教學的重要依據(jù)，但絕不是教師教學的唯一標準。因此，在教學中，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學生的實際，多從學生的發(fā)展出發(fā)，讓學生學有意義、有價值的數(shù)學。教師不再是知識的仲裁者，課堂的控制者，而是學生探究學習活動的組織者、引導者和合作者，是學生平等相處的伙伴。當探究進程中出現(xiàn)一系列問題時，教師不急于求成，而是充分信任、肯定學生，放手讓學生盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。當學生投入到自己樂于探究的活動中，非常樂于用自己的方法來自主探索知識時，就能獲得成功的體驗。《統(tǒng)計》教學設計 教學目標：

1.體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，初步了解統(tǒng)計的意義，會用正字法法收集和整理數(shù)據(jù)。

2.初步認識條形統(tǒng)計圖（1個格子表示兩個單位）和統(tǒng)計表，能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。

3.通過身邊有趣事例的的調(diào)查活動，激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)學合作意識和實踐能力。

教學重點：

體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，初步了解統(tǒng)計的意義，會用正字法收集和整理數(shù)據(jù)；認識條形統(tǒng)計圖（1個格子表示兩個單位）和統(tǒng)計表。教學難點：

認識條形統(tǒng)計圖（1個格子表示兩個單位）和統(tǒng)計表，能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答問題。

教學方法：討論法、觀察法、情景法、分小組合作學習法 教具準備：操行統(tǒng)計表、水彩筆 教學過程：

一、設情景問題置疑，引入新課。

師：同學們，六一兒童節(jié)就要來了，我們班上要出兩個節(jié)目，大家覺得我們可以出什么呢？

生：唱歌、跳舞、繪畫、走時裝步??。

師：不錯，合唱、舞蹈、小品、樂器我們可以考慮一下，我們可以從這四類節(jié)目中選出兩個，我們怎么決定出哪兩個節(jié)目呢？這就要用到我們一年級時所學的統(tǒng)計知識。老師想讓大家投票來決定,下面老師請每組討論出兩個節(jié)目，等會投票。板書課題：“統(tǒng)計”

二、探究新知（隨時注意給表現(xiàn)突出的大組或個人加五星和紅旗）1.收集數(shù)據(jù)的過程

師：我們要知道哪兩個節(jié)目的票數(shù)第一步就需要我們來收集數(shù)據(jù)。板書“收集數(shù)據(jù)”

師：小組討論收集數(shù)據(jù)的方法。（教師行間巡視，對方法收集好的小組和合作愉快的小組加五星）

師：下面請各小組匯報交流各種方法，并說說本小組認為最簡單的記錄方法，談談為什么？ 師：老師今天給大家?guī)硪粋€新的方法正字法，下面組長就把討論結(jié)果在黑板上按“正”字的書寫順序畫一筆畫。（學生按大組順序上臺投票配上音樂伴奏曲）2.整理數(shù)據(jù)的過程

師：請大家整理好每種節(jié)目的票數(shù)，再填到統(tǒng)計表中，我們數(shù)“正”字筆畫的過程，就是我們整理數(shù)據(jù)的過程。（板書“整理數(shù)據(jù)”）

師：為了能夠使每種節(jié)目的數(shù)目更直觀的表示出來，讓我們來共同制作統(tǒng)計圖。（小組討論匯報交流，老師根據(jù)學生的匯報在條形統(tǒng)計圖下板書節(jié)目種類。）師：0是起點，如果1格表示1票，則數(shù)軸上依次應標的數(shù)字是1、2、3??糟了，合唱的票數(shù)最多有8票，只有5格，不夠涂該怎么辦呢？ 師：下面請小組一起討論解決問題的方法

生：（匯報交流結(jié)果）一個格子不表示1票，而把它表示成兩票剛好用4個半格子??

師：大家覺得他的方法可行嗎？沒錯，我們可以用一個格子表示2票。請大家分別在條形統(tǒng)計圖上用這種方法表示出每種節(jié)目的票數(shù)。老師想請一位同學到黑板上來畫一畫。師：一個格子表示幾票要根據(jù)統(tǒng)計表中數(shù)量最多的項目和每豎行總共的格子數(shù)來確定。

3.描述、分析的過程 師：從黑板上的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖中你看出了些什么？知道了什么，明白了什么？ 生：??的票最多？??的票最少？最多的比最少的多幾票？知道了條形統(tǒng)計圖中一個格子不但可以表示1個人或物，還可以根據(jù)具體的情況表示2個或3個甚至更多個人或物。

師：剛才大家的回答就是我們對統(tǒng)計表描述分析的過程（板書“描述、分析”）

三、聯(lián)系生活 師：在我們的生活中有很多地方都要用到我們的統(tǒng)計知識，比如跟跟媽媽一起去超市購物回來，我們可以統(tǒng)計買的什么種類的商品最多；老師在班上要統(tǒng)計哪一組的五角星最多，哪一組的表現(xiàn)最優(yōu)秀等等。回家后大家繼續(xù)找一找能夠用到統(tǒng)計的例子，下節(jié)課我們一起來說一說。

四、板書設計 統(tǒng)計

收集數(shù)據(jù)

整理數(shù)據(jù)

描述分析

這個案例能貼近學生生活，從學生感興趣的事例中選取素材進行教學。案例中，教師創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生從熟悉有趣的“慶六一”開聯(lián)歡會出節(jié)目出發(fā)。由于學生喜歡的節(jié)目很多，可是出2個節(jié)目，產(chǎn)生進行統(tǒng)計活動的需要，必須從同學們喜歡的節(jié)目中選取最多人喜歡的2個節(jié)目。只有通過統(tǒng)計才能確定出哪2個節(jié)目。讓學生經(jīng)歷收集信息、處理信息的過程，逐步體會統(tǒng)計的必要性。在這樣一個良好的情境中，學生積極主動地探索、合作、交流，課堂成了學生創(chuàng)造靈感的空間。

體會與反思：課標強調(diào)學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。教師能依據(jù)課程標準的要求，結(jié)合學生的興趣、貼近學生生活出發(fā)，靈活選取素材。重視創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生從熟悉有趣的“慶六一”開聯(lián)歡會出節(jié)目這件生活中的小事出發(fā)進行統(tǒng)計活動。讓學生經(jīng)歷收集信息、處理信息的過程。如：先要知道哪2種節(jié)目是最多人喜歡的？根據(jù)一年級學生的年齡特點，教學時教師非常重視學生的操作活動，用“貼星星”的方法，選擇自己最喜歡的節(jié)目，只有讓學生在直接的操作和感知的基礎(chǔ)上才能逐步體會統(tǒng)計的必要性。

教師在課堂上要給學生留有充足的時間和空間，使每一位學生都能有效地參與討論，發(fā)表自己的看法，傾聽別人的見解。課學教學要有師生平等、開放的良好學習氛圍，為學生提供暢所欲言的機會，讓他們的思維活起來，真正成為學習的主人。案例中，教師本著同學生商量的語氣“出什么節(jié)目好呢？”、“怎么辦？”，讓學生在這種輕松、自由的氛圍中交流討論，尋求解決問題的辦法。學生的學習氛圍濃厚，積極地投入到學習中去。

新課標強調(diào)：學生的數(shù)學學習內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性。案例中，教師提出“開聯(lián)歡會，由于班費有限，只能買2種水果，買什么好呢？”這里遇到了困難，產(chǎn)生了分歧，有了爭執(zhí)。教師把握機會組織學生討論，這個討論是必要的，也是適時和有價值的。這里融入了小朋友的猜測、驗證與交流等數(shù)學活動。給予學生充分的自由空間，學生用自己喜歡的方法、方式，大膽地進行探索、創(chuàng)造，尋求解決問題的方法。教師緊密聯(lián)系生活實際，讓學生在統(tǒng)計的整個過程中真心體會到統(tǒng)計的意義和價值。這些都充分體現(xiàn)了學生的數(shù)學學習是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。

第三篇：小學數(shù)學教學案例及反思

小學數(shù)學教學案例及反思 小學數(shù)學教學案例及反思

學生的認知結(jié)構(gòu)，只有在經(jīng)歷學習活動的過程中主動才能完成。只有學生本人的積極思考、主動探索，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。但在不少學校里，我們?nèi)猿３Ｒ姷竭@樣的現(xiàn)象：學生盡管像容器、接收器一樣把教師傳授的知識全盤接收，可到面臨實際應用時，卻一籌莫展，束手無策。這種“高分低能型”人才現(xiàn)象清楚告訴我們當今的教育不能僅僅滿足于知識的傳授，而應該注重培養(yǎng)學生的能力和技能，尤其要把培養(yǎng)學生的知識遷移能力擺在首位。我在人教版新課標四年級上冊《因數(shù)中間或末尾有0的乘法》一課中進行一些有益地嘗試。案例描述

一、學前準備。同學們格外有精神，老師可帶勁呢！1.觀察下列算式中兩個因數(shù)有什么特點？（板書：因數(shù)末尾有0）出示：60×50 240×20師：你是怎么口算的？生1：先把0前面的數(shù)相乘。生2：把0抹掉后再相乘，抹掉幾個0就在積的末尾添上幾個0。生3：數(shù)一數(shù)兩個因數(shù)中一共有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。師：生1，生3合起來就是我們口算的方法（板書口算方法）你能用口算的方法進行筆算嗎？ 2.學生嘗試筆算并板演。3.小組討論：因數(shù)末尾有0的筆算乘法和口算方法一樣嗎？生1：一樣。生2：都可以先把0前面數(shù)的相乘。生3：數(shù)一數(shù)兩個因數(shù)中一共有幾個0。生4：只是把橫式寫成了豎式??

二、巧用知識遷移，自主構(gòu)建新知。師：你能運用因數(shù)末尾有0的筆算乘法解決生活中的問題嗎？ 1.出示材料，特快列車每小時可行160千米，普通列車每小時可行106千米。師：讀材料，你能提出什么問題？ 2.生1：特快列車比普通列車每小時多行多少千米？ 3.生2：普通列車每小時比特快列車少行多少千米？ 4.生3：特快列車3小時可行多小千米，半小時呢？?? 5.學生思維活躍，學生踴躍舉手，出現(xiàn)課堂的高潮。6.師：讓老師提一個問題吧，你看老師提的問題中包含幾個問題？(1)出示問題：它們30小時各行了多少千米？（生1：包含2個問題；生2：因為它有“各”字）板書子問題：特快列車30小時可行多少千米？普通列車30小時可行多少千米？(2)分析數(shù)量關(guān)系，學生自主列算式。(3)觀察這兩道算式的因數(shù)有什么特點？（生：第一道算式因數(shù)末尾有0，第二道算式因數(shù)中間有0，板書因數(shù)中間有0）(4)溫馨提示：請同學們分組完成筆算，筆算時務必做到“快”、“靜”、“齊”。（見圖1）針對第一二組的提問：①3為什么和6對齊？②積末尾的2個0是怎么得來的？針對第三四組的提問：①3為什么和6對齊？②十位3和十位0相乘這一步可以省略不寫嗎？生1：十位上的3須和第一個因數(shù)的每一位相乘。生2：如果你省略不寫，積就會少一位數(shù)，積變小了。③明明3×0＝0，百位上卻寫1，為什么？生：進了位要加到來。2.請你說一說紅色得數(shù)是怎么得來的？（見圖2）同學們這么聰明，我們就來練一練。780×54 208×40 107×130

三、創(chuàng)設情境，加深理解。師：下面，老師帶同學們到數(shù)學王國遨游吧！1.第一關(guān)：首先來到的是數(shù)學門診部，請你當醫(yī)生哦。(1)計算85×106時，十位8和十位0相乘這一步，積反正得0可以省略不寫。（）(2)計算225×16時，積的末尾沒有0。（）(3)650×40＝2600（）先讓學生判斷(2)(3)格外小心，學生在思維定勢影響下，就會負遷移。師：當完了醫(yī)生，我們再去哪里呢？ 2.第二關(guān)：選擇超市。(1)400×520最簡便的寫法是（）（見圖3）(2)兩位數(shù)與三位數(shù)最小的積是（）A、100000 B、10000 C、1000(3)5600乘50，積的末尾有（）個0。A、3 B、4 C、5(4)508×40，它們的積是（）A、2320 B、20320 C、2032 先讓學生去猜想，再筆算驗證。師：大家表現(xiàn)得真不錯，我們繼續(xù)前進吧！3.第三關(guān)：設計廣場，請你當小小設計師。（）×（）＝2400 這里學生的興趣高漲，個個爭當設計師。師：完成了數(shù)學王國的旅程，這節(jié)課你有什么收獲？

四、師生小結(jié)，暢談收獲。案例反思：這是我創(chuàng)新教學改革的一節(jié)課，關(guān)于這個案例我思考了下面幾個問題： 1.既然教學因數(shù)中間或末尾有0的筆算乘法，為什么沒有從一般的三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法中引入？ 2.為什么出示材料是書中的例題卻當作練習講？書中的例題是已經(jīng)提出問題的，而本節(jié)課卻讓學生自主提問題，學生問題基礎(chǔ)上篩選出例題中的問題？ 3.為什么這節(jié)課中學生能全員參與、全神貫注呢？回顧這節(jié)課，這節(jié)課最大的亮點是巧用知識遷移，學生自主建構(gòu)認知。知識遷移屬于心理學范疇，它指的是先前的學習對以后的學習所產(chǎn)生的影響。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、由舊知識向新知識的遷移。我們在教學中要注意讓學生牢固掌握已學的知識，并用這些知識去分析、探討相似內(nèi)容的知識，即用已知來探討未知。本節(jié)課并沒有復習三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，而從口算乘法遷移到筆算乘法，小組討論口算方法和筆算方法進行類比，把過去遇到的知識技能用到將來可能遇到的情景中去，關(guān)注了學生的已有經(jīng)驗和認知水平，是課新程理念最好的體現(xiàn)。

二、對知識由理解向表達的遷移。很多人有一種錯誤的認識，認為表達是語文學科中的事，與數(shù)學無關(guān)。其實不然，理解是掌握知識的前提，而表達則是掌握知識情況的標志。對知識和技能來說，理解知識是掌握知識形成技能的首要條件和前提，而對知識、技能的表達則是人們是否真正理解、掌握知識的一種重要標志。任何人都不會否認這樣的事實：如果一個人不能將知識表達出來，是不能算是對知識已經(jīng)理解和掌握的，盡管對知識的表達方式不盡相同。本課并沒有直接出示例題中的問題，讓學生自主提問題，給學生一個表達的機會，較好的解決了許多學生似懂非懂、思路不清晰的問題。

三、由理論知識向?qū)嵺`的遷移。數(shù)學活動有三個層面：直觀感知層面、認識理解層面、結(jié)合生活綜合運用層面。學生通過學習理解、掌握了一定的理論和知識，而學習掌握知識技能的目的在于在實踐中加以運用。在綜合運用層面，本課創(chuàng)設了數(shù)學王國的情境，以數(shù)學王國為主線，讓學生經(jīng)歷了數(shù)學門診、選擇超市、設計廣場三個畫面，課堂的趣味性濃了，實現(xiàn)了理論知識向?qū)嵺`的遷移。尤其是設計廣場這一環(huán)節(jié)，真的是波瀾起伏，孩子們通過相互合作、相互交流、相互促進獲得了成功的體驗，增強了學好數(shù)學的信心。

四、師生間情感體驗的遷移。新課程提倡建立多元化、共同參與的激勵性評價模式。上課一開始，一句話的課前組織教學，“同學們格外有精神，老師可帶勁呢！”，把學生的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁猓瑢W生以飽滿的熱情投入到課堂中來，激發(fā)了學生的興趣和未知欲，實現(xiàn)了師生間情感體驗的遷移。由于本節(jié)課對數(shù)學活動進行了精心設計和有效引導，巧用知識遷移，讓學生真正經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)的研究過程，學生參與到了認知的自主構(gòu)建中來，不僅學到了數(shù)學知識，接觸到了一些研究數(shù)學的方法，而且還獲得了成功的體驗。這不就是我們新課堂教學所追求的嗎？

小學數(shù)學教學案例及反思

新課標的要求：對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價要關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。我們學校進行的小學數(shù)學作業(yè)評價研究課題正在進行中。“等級+評語”這種輔以評語的批閱方式，不僅注意了學生解題的正誤，而且注重了挖掘習題的智力因素。根據(jù)學生在作業(yè)中反映的動態(tài)信息，運用評語進行適時點撥，以幫助學生拓寬思路，發(fā)展智能，以利于促進學生個性的張揚和潛能的開發(fā)，為學生在今后的數(shù)學活動和生活實踐打下“多向思維”的發(fā)展基礎(chǔ)。

如：跳繩比賽規(guī)定每人跳3分鐘，王平跳了327下，張民平均每分鐘比王平多跳12下。張民一共跳了多少下？

一般學生的解答方法是：(327÷3＋12)×3=363（下）教師在批改時加了評語：“你做得很好，老師建議你想一想，還有更好的解法嗎？比如先算張民3分鐘一共比王平多跳了多少下？” 學生根據(jù)老師的評語引導，開動腦筋，進一步尋求其他解決問題的策略，又列出了其他算式： 327＋12×3=363（下）12×3＋327=363（下）學生在用多種方法解題時，往往只注意分析題意的外顯成份，列出一兩種解答方法就滿足了，而忽視了對這些題目的深層次的分析探究和辨析比較。據(jù)此，教師要運用評語誘導他們?nèi)プ魃顚哟蔚乃伎己团袛啵灾鸩脚囵B(yǎng)學生思維的深刻性、敏捷性和批判性等思維品質(zhì)，使學生懂得解決問題的方法和途徑是多種多樣的，在多樣性的方法和途徑中，通過比較和判斷，選擇正確、合理、科學、簡捷的方法是解決問題的最佳策略。為學生以后參與數(shù)學及其他學科的學習活動和解決日常生活中的實際問題奠定必要的基礎(chǔ)。

如：小華和小明同時從甲地到乙地，小華每分鐘走50米，比規(guī)定時間遲到了2分鐘；小明每分鐘60米，比規(guī)定時間提前2分鐘到達。兩地的路程是多少米？ 學生以小華從甲地走到乙地的時間作標準，列出的算式是：

50×[60×(2+3)÷(60-50)]=1500（米）教師的評語是：你很厲害，這么難的題目也能做。老師建議你：能把標準換一換列式計算嗎？ 學生列式：60×[50×(2+3)÷(60-50)]=1500（米）

教師的評語是：哇！你真行！還能想出第三種方法嗎？ 學生又列出一種算式：

50×[(50×3+60×2)÷(60-50)+3]=1500（米）

教師的評語是：你真了不起！想的比老師還多。還有更簡捷的方法嗎？ 在教師評語的激勵和啟發(fā)引導下，誘發(fā)了學生對數(shù)學問題鉆研的極大興趣，居然又列出另一種正確的算式：

60×(2+3)÷(60÷50-1)=1500（米）

如：對作業(yè)拖拉的學生寫上“老師相信你，今后能按時完成作業(yè)的”、“你準行！因為你努力了”。

又如：對書寫較亂的學生寫上“你能把字寫工整的！而且會越寫越好！”

用這種評語評價，能開發(fā)學生的潛能，激活學生創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的上進心。當學生的作業(yè)書寫工整、計算過程合理、正確率高或有進步時，在本子上適當加句信任的鼓勵、關(guān)愛的評語，贏得他們對老師的愛戴和信賴。如：你的想法獨特，有創(chuàng)意，值得大家的學習。太好了，你也做對了一題，哇！

教學反思：學習興趣、學習習慣、學習注意力等非智力因素對學生智力因素的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。端正的學習態(tài)度，高漲的學習熱情，良好的學習習慣，積極的學習情感是學生健康發(fā)展的根基，也是學生后繼學習的內(nèi)在動力。積極開展這方面的評價，就會調(diào)動學生學習的積極性和主動性，小學生天生愛表揚，老師幾句鼓勵表揚的評語，會形成一種無形的力量，心理學家赫爾勞克的實驗也證明了這一點。所以適時地運用評語進行評價激勵，讓學生感受成功的喜悅，明白缺失的緣由，不僅有利于學生數(shù)學成績的提高，更有利于學生心理的健康發(fā)展。這樣的評語主要有：a.期待式評語。在作業(yè)批改中采用期待式評語評價，提出富有層次性、指導性、針對性的改進與提高的目標，讓學生樹立起再前進一步的信心。

你的想法跟老師的一樣等等。當他看到評語時，會把本子給同學看，渴望也能得到同學的好評。這一舉動，形成了師生之間、生生之間的相互評價網(wǎng)絡，為學生的發(fā)展營造了更好的環(huán)境。

小學生天性就是好動、好問、好奇，爭強好勝，富有競爭向上的心理特征，但傳統(tǒng)的批改只有對錯的標記，根本不知道錯在哪里。面對錯誤的作業(yè)不知所措，只能等老師下節(jié)課來講評，然后按老師說的去改。這有可能扼殺學生的“天性”，阻礙了學生主動探究精神和創(chuàng)新潛能的發(fā)展。

總之，這樣的評價方式不是為了給學生一個結(jié)論，也不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)，而是為了讓學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展，通過這種評價使學生學會更多的學習策略，提供展示學習效益的平臺，形成學生自我認識、自我反思、自我教育、自我進步的能力，使評價成為學習的動力和源泉，為學生的終身發(fā)展服務。

與反思:一個案例引發(fā)的思考

前幾天，我在《小學語文教師》中看到這樣一個案例：一個老師上公開課《鳥島》，上課伊始，老師鄭重地對學生說：“同學們，老師給大家提三點要求：認真聽，認真想，發(fā)言聲音響亮。如果誰做到了，老師就獎勵他一張去鳥島的門票。”說完，老師揚了揚手中一大疊花花綠綠的門票。學生們十分激動，個個爭著表現(xiàn)，課堂氣氛很好。被指名發(fā)言的學生興高采烈地得到了“門票”，沒有發(fā)言的學生干著急。下課后，幾個拿著“門票”的學生就激動地詢問：“老師，我們什么時候去鳥島？”老師楞了一下，隨口說：“我們剛才只是玩?zhèn)€游戲，怎么能當真？”一下子，學生的小臉上寫滿了失望。

看著這個案例，我陷入了深思：我們平時不是經(jīng)常要求學生要誠實守信嗎？然而這位老師作出表率了嗎？她不能兌現(xiàn)的獎勵，是尊重學生嗎？教育的主體是學生，教師在課堂上除了傳授知識外，還要重視德育教育。而教師的言傳身教則是德育的重要途徑，教師的一言一行、一舉一動對學生都是德育的滲透。如果我們教師也像上述案例中的老師一樣，那么學生還會相信我們嗎？我們在學生心中又處于怎樣的地位呢？孩子的心靈是稚嫩而天真的，教師對他們無意的忽悠和糊弄會誤導他們，甚至給他們終生留下不好的影響。只有真正把學生放在心中，尊重學生，才能使教育成為生命的詩意的棲息地。

小學語文課堂評價案例與分析

隨著新課改的不斷深入,小學語文課堂中教師對學生的評價有了質(zhì)的變化,但同時還有很多評價誤區(qū)值得我們?nèi)リP(guān)注和反思。

案例一：課堂上，當某個學生朗讀課文比較好時，教師就會夸獎他：“你讀得真棒！”這個學生讀得棒在哪里呢？不得而知。

反思：教師的評價語缺乏針對性、準確性。這樣的評價語，學生弄不清楚自己朗讀“棒”在哪里。教師評價學生朗讀時，應該從朗讀的要求方面給予肯定或引導，學生才能明白朗讀時應該注意些什么，這樣的評價才能促進學生朗讀得更好。

案例二：低年級的教師上課時經(jīng)常會帶些小獎品到課堂上，以激勵學生積極參與學習活動。學生為了得到這些獎勵品，表現(xiàn)得非常積極。可當教師空手進教室時，學生的表現(xiàn)就是另一番景象了。

反思：雖然借助獎品能調(diào)動學生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，但從長遠的眼光來看是不利于學生學習興趣的持續(xù)發(fā)展。有些學生會把得到獎品當做目標，而把“學習”這一主要任務拋之腦后。

案例三：一年級語文課上，老師要求學生用“愛”一字組詞，學生甲站起來說：“愛心”。老師點評道：“真棒，你知道的詞語可真多”。學生乙站起來說：“愛情”。學生們大笑，老師皺著眉頭點評說：“不合適，這個詞語不健康”。學生乙紅著臉坐下了。

反思：好奇和認知新鮮事物是兒童的年齡特征，也是兒童認知水平發(fā)展的體現(xiàn)。教師對學生乙的組詞沒有給予積極的肯定和引導，必然會限制他的理解能力和學習積極性，使學生產(chǎn)生懼怕發(fā)言的心理。因此，教師在評價時應注意保護和調(diào)動學生的學習積極性。

案例四：一位教師教學《放棄射門》時，讓學生對“福勒放棄射門的做法”發(fā)表自己的看法。許多學生都從福勒有高尚的體育風范這個角度來肯定福勒的做法是正確的，是高尚的。老師面對這些答案喜笑顏開。有一位學生說：“我認為福勒的做法是錯的。福勒沒有把握住這次射門的機會，他不是一個稱職的球員”。這位老師聽完這位學生的見解，不作任何思考，馬上說：“你的看法是錯的，你坐下”。

反思：如果老師能靜下心來想一想，這位學生的看法不是沒有道理，只不過是角度不同，所以分析出來的結(jié)果也不同。而老師不假思索片面地評價學生的看法，使學生獨特的見解陷入困境，抑制了學生的思維。課堂評價時，教師應在傾聽的基礎(chǔ)上認真思考，利用自己對學生的評價語來促進學生個性的發(fā)展

細細反思你就會發(fā)現(xiàn)，課堂教學中還存在不少類似的評價誤區(qū)。教育的藝術(shù)在很大程度上體現(xiàn)在教師敏銳地捕捉教育細節(jié)，科學地處理教育細節(jié)上。因此，我們呼吁：關(guān)注細節(jié)，走出評價誤區(qū)，讓我們的教育變得更科學，更和諧。序 小學三年級語文期中考試總結(jié)反

期中考試總結(jié)反思，無論是對突出新課程三維目標的落實，還是教學質(zhì)量的監(jiān)控，都有著十分重要的積極意義。經(jīng)過反思，我認為，在今后的教學中，該做好以下幾方面的工作：

1、深化課改，學得扎實。

“教學質(zhì)量是教育的生命”，語文課堂教學效率的高低直接關(guān)系到語文教學質(zhì)量的高低，因此，在每一堂的課堂教學中，我們都要注重精講精練，夯實語文基礎(chǔ)，只有強化語文基礎(chǔ)知識教學，學生能力的形成、素養(yǎng)的提升才有依托。

（1）教師是課堂的引導者

語文教學要主則詳，次則略，不可平均用力，如果認為什么都很重要，平均使用力量進行教學，就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”課堂上要緊緊圍繞目標進行教學，內(nèi)容要講到點子上，力求精講點撥。只要緊抓住課文的重點，緊扣這一重點進行教學設計，就可以“牽一發(fā)而動全身”，收到事半功倍之效。

（2）學生是課堂的主體

一節(jié)課只有短短的40分鐘，如果老師多占一分鐘，就意味著學生將失去自主學習的一分鐘。因此，我們要牢記“惜時如金”四個字。我們在課堂上必須千方百計地提高40分鐘的利用率。要節(jié)省教學時間，把節(jié)省出來的時間還給學生，讓學生在課堂上有更多的時間讀、背、思考、記憶，讓他們在課堂上聽、說、讀、寫，從聽讀中感悟、積累，在說寫中運用、提高。留出更多的時間讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

（3）有效的訓練是學生成長的途徑

在“精講精練”的過程中，我們把重點放在對學生能力的訓練上。語文教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學必須把教學重點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生自主學習的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字、詞、句、段、篇等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，要練得精，練得巧，練得有實效。

小學語文教學中的案例與反思

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構(gòu)建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么.”

（一）給學生一個“情感的課堂”。

一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。

讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領(lǐng)學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

三年級語文組教研活動記錄7 教研內(nèi)容：在反思中進步在評課中成長 活動過程：

一、由戴蓓主任做《在反思中進步在評課中成長》的專題講座

（一）反思重點——課堂教學

關(guān)鍵詞：教學觀念教學行為學生的表現(xiàn)

（二）課前準備和課余練習——反思的基點 關(guān)鍵詞：教學目標達成高度準確的定位

（三）學習觀摩——反思的生長點

（四）開展對話——反思的要點

（五）勇于否定——反思的難點 反思的內(nèi)容：

1.教學行為是否達到教學目標。2.教學活動是否“溝通”和“合作”。3.是否創(chuàng)造性地使用了教材。4.教學過程是否存在著“內(nèi)存”。

5.教學過程是否迸發(fā)出“智慧的火花” 6.是否適應學生的個性差異。7.是否存在著“偽探究” 反思的方法：

1.思教學效果 2.思自己的行為 3.思成功之處 4.思教學不足 5.思改進措施 6.思再教設計

（三）進行教學反思的注意事項 1.不要與說客混淆

2.注意反思的“落腳點” 3.注意反思的“系統(tǒng)化” 4.注意反思的“實踐性” 5.注意反思的發(fā)展性。

（四）關(guān)于評課

三年級語文組教研活動記錄8 活動主題：《放飛蜻蜓》集體備課 活動過程：

1、解讀教材：這是一篇充滿情趣的故事。描寫了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關(guān)知識，認識到蜻蜓是人類的朋友，并在陶先生的勸導下把捕捉到的蜻蜓放飛掉的故事，告訴我們必須愛護益蟲的道理，是富有啟迪意義的好教材。

2、設計理念:（1）引導學生熟悉故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上漸次深入探究。

（2）引導學生熟悉故事情節(jié)，根據(jù)標題“放飛蜻蜓”的特殊性，啟發(fā)學生由此出發(fā)，提出自己的猜想，相機亮出故事結(jié)構(gòu)“捉蜻蜓—談蜻蜓—放蜻蜓”，進而兼顧首尾，聚集“放飛”，導向深入探究，使教學不致平板化。

（3）本文突出的人物是陶行知先生，教學中盡量注意陶先生關(guān)愛兒童、循循善誘、民主作風等等閃光點，讓學生對其自然產(chǎn)生敬佩情緒，在心中樹起崇高形象。

（4）作者描寫了一群兒童，充滿了童趣，教學時要引導學生設身處地，在創(chuàng)設的意境中去感受情、體味趣，于不知不覺中提高思想認識。

三、探討教法：

覃寧:這篇文章短小且非常容易理解，故事貼近學生的生活實際，極易調(diào)動學生的學習興趣。因此，我覺得在這課的教學中努力營造寬松和諧的學習氛圍，讓學生在愉悅的氣氛中學習——以趣激學,以情系說。張永青:運用多媒體課件，通過蜻蜓飛舞的畫面導入課題，不僅激起學生對美麗蜻蜓的喜歡，而且由此讓學生帶著美好的感情進入下面的學習，具有針對性、啟發(fā)性，將對后面的教學產(chǎn)生了鋪路搭橋的效用。

潘萍:表演是學生喜聞樂見的形式之一。一方面表演的學生會盡自己的最大的努力，爭取表演得惟妙惟肖，另一方面，臺下的學生會津津有味的聽，全神貫注地辯，又興致勃勃地說，能培養(yǎng)學生專心聽、仔細辯、大膽說的習慣和能力。

諶雪嬌:教學時，教師可以引導學生結(jié)合課文中的重點詞句，談自己的看法：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關(guān)蜻蜓的事之后，你會自覺自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？

盧衛(wèi):在學完整篇課文以后，我覺得可以安排了一組圖片欣賞，目的是引導學生想象：重回藍天的小蜻蜓會說什么呢？并自由表達：你們有什么想對小蜻蜓說的嗎？ 三年級語文組教研活動記錄5 活動主題：語文綜合實踐活動——“遨游漢字王國” 具體內(nèi)容：

圍繞“遨游漢字王國”開展綜合性教學，這也是孩子們第一次進行為期兩周的綜合性實踐。根據(jù)“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”等主題，我們教研組的老師們進行了一次次的集體研究，最后決定引導學生利用課本及課外的相關(guān)資源，自主開展一系列的漢字綜合學習行動。活動如下：

1、學習課本上的閱讀材料，然后組成學習小組，并確立組長后明確分工；

2、小小展示臺——漢字歷史大揭秘（1）字謎大擂臺。（2）諧音俱樂部（3）小小故事會。（如“一字之差”的教訓等）（4）小主人在行動——我為用字規(guī)范出點力（5）小小書法展——感受書法藝術(shù)美

3、制作展板。

4、小結(jié)：

陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們會說??實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然。的確，在綜合性活動課上，孩子們的思維特別活躍，他們的“工作成果”也給老師們一個又一個驚喜 三年級語文組教研活動紀要11 活動主題：語文課更應返樸歸真 學習的具體內(nèi)容：

一、問題的提出：

語文課堂，怎樣上出“語文味”，特別是在過分強調(diào)“人文性”的今天，如何讓學生走進文本，常常是我們忽視的――沒有真正走進去，品讀課文語言，理解文字背后的廣大空間。一味的去追求所謂的精彩，什么課都想感動天感動地。刻意地去挖掘教材，找甚至去造內(nèi)涵。到頭來只是一派虛假繁榮。與其那樣，不如做些實在的，讓學生在語文課堂上打牢基礎(chǔ)，讀好、寫好。

二、問題的解決：

1、課堂上的教學手段要符合學生的身心發(fā)展特點，切莫“同一首歌”。要處理好形式與內(nèi)容的關(guān)系，切莫“為表演而表演”。

2、讓學生從文本內(nèi)容中去“入其境，悟其情”。

三、總結(jié)：

語文不是筐，啥東西都能裝”，我們不能被“語文的外延”之類似是而非的口號所迷惑，而應回歸語文的本色——言語能力是奠基性的，是語文課程、語文學科“質(zhì)”的規(guī)定性得以存在、顯現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是語文課程、語文學科得以發(fā)展的依托，舍此不稱其為學科。如果，我們在教學中以我們深厚的語文功底引領(lǐng)學生落實語文的“本體”：外里顯現(xiàn)靈活扎實的語言運用能力，內(nèi)里表現(xiàn)為豐富學生的情感和精神世界，提升認識價值觀，三年級語文組教研活動紀要12 活動主題：享受朗讀培養(yǎng)語感 學習的具體內(nèi)容：

一、教研概要：

語感是語言的一種直覺能力，但訓練語感卻是一貫非直覺的過程。在這個過程中，要反反復復地對各式各樣地言語材料進行感受和領(lǐng)悟，反復地進行感性的和理性的認識。這樣，學生對言語的感受就會逐漸從膚淺、狹窄、遲鈍走向深刻、全面、靈敏和迅速，而培養(yǎng)學生這種對語言的靈敏、全面、深刻的直覺能力也正是我們語文教學的靈魂所在。語感能力是語文能力的核心。呂叔湘先生指出“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的感情。”要真正地在閱讀教學中對學生小之以理，動之以情。語文教學必須重視對學生語感的培養(yǎng)。

二、具體措施：

1、語感的培養(yǎng)不是講出來的，是學生自讀自悟的結(jié)果。在上課時適時地指導、點撥、啟發(fā)，可能這樣講得少了，但學生的語感卻能夠在反復對比的讀書過程中有所悟、有所得。我們所能做的就是留出充分的時間讓學生享受朗讀。“講解只能讓人知道，朗讀卻可以讓人感悟”，語感也自然會流露于學生惟妙惟肖的誦讀聲中。如：《趕海》時引導學生從“我在海里摸呀摸呀”“不甘束手就擒”“東逃西竄”想象螃蟹逃生時有趣的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒，不做聲??突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來，原來??”體會小伙伴抓螃蟹時的專注努力以及被螃蟹的大螯夾住時疼得齜牙咧嘴的有趣樣子等，讓學生讀出小作者趕海時喜悅、驚訝、歡快的心情。在充分交流、朗讀的基礎(chǔ)上，我還引導學生把有趣的情景演演，在饒有情趣的表演中，讓學生入境悟情，加深情感體驗。這些構(gòu)成畫面的語言更適宜培養(yǎng)形象感。

2、閱讀教學中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、表演讀等。無論哪種都不僅是閱讀教學中一個重要的組成部分，更是幫助學生培養(yǎng)語感，理解課文內(nèi)涵，從而達到教學目的的重要手段之一。而有效的朗讀訓練，必須同思維活動緊密地結(jié)合起來，特別是與想象緊密地結(jié)合起來，才能誘發(fā)學生的語感。“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。如《黃河的主人》，文中有這樣一段話“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。”“那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？”“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠勇氣，是連眼也不敢睜一睜。”等句子如不運用形象思維，便不會讓人感受到黃河浪濤的雄偉、壯觀更有一種令人望而生畏之勢。使學生置身其中，感受波濤的洶涌澎湃、壯觀，從而為學習艄公鎮(zhèn)定、機智的品質(zhì)打下深厚的情感鋪墊。

三、總結(jié)：

語感培養(yǎng)有豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學生語言感悟能力的行之有效的好方法。所謂“文選爛，秀才半”“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”。言雖簡單，卻道出了閱讀教學的真諦。只有經(jīng)過反復朗讀，感受讀的樂趣，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個整體的把握過程中，對于文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品位與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓練。朗讀不但應該是在所有的言語活動中起關(guān)鍵作用而不可缺少的，也是聽、說、讀、寫等言語活動的質(zhì)量和效率的杠桿，而且是語感最初形成的基本手段。因此，根據(jù)學生的語言基礎(chǔ)，把握教材所傳遞的感情信息，重視通過朗讀進行語感訓練和培養(yǎng)，去廣化、深化、美化、敏化學生的語感。從而創(chuàng)造性地拓展文本的寬度、厚度以及溫度，使文本在想象與體驗中成為學生頭腦中栩栩如生的形象，真正“存活”于學生的心靈。真正地讓學生有感而發(fā)，以我口“讀”我心。三年級語文組教研活動紀要13 活動主題：主題：解讀文本明確目標有效教學 ——中年級有效閱讀教學教研活動 活動過程

1、開場白

一節(jié)課教學目標的達成度如何是評價教學成敗的的重要因素。解讀文本，明確目標是教學活動的起點，所以我們教師要學會準確把握教學目標，這是實施有效教學的前提。今天教研活動的主題是：解讀文本明確目標有效教學——中年級有效閱讀教學教研活動

2、解讀文本把握目標——分年級組現(xiàn)場集體備課活動(主持人諶雪嬌)（1）大屏幕出示文本內(nèi)容（吳瓊瑛負責課件）

主持人：好,讓我來接過這個接力棒。我記得在青賽課期間，時常會聽到評委與參賽選手交流一個問題，我記得戴主任就問過：你覺得自己對文本的解讀到位了嗎？文本就是我們閱讀教學中一個物的資源，是教學的基礎(chǔ)和憑借。“回首來時語文路，潛心會文最是真。”作為一名語文教師應該率先走進文本，潛心會義。下面，讓我們跟隨本部三年級組青春靚麗的黃春英、繆玲、黃梅芳、黃翠玲老師一起走進《放飛蜻蜓》。（2）教師個性化分角色朗讀。

（3）按年級組討論這一課的目標定位及簡要提出突破本課難點的建議（有效突破難點的金點子）。

三年級語文組教研活動紀要14 ——中年級有效閱讀教學教研活動 活動過程

主持人：一節(jié)課教學目標的達成度如何是評價教學成敗的的重要因素。解讀文本，明確目標是教學活動的起點，所以我們教師要學會準確把握教學目標，這是實施有效教學的前提。謝謝幾位老師的朗讀，對文本的解讀目的是為了制訂、明確教學目標。教學目標是教學的靈魂，是規(guī)定教與學的全過程的綱領(lǐng)。下面請以年級組為單位分組討論本課的教學目標和突破本課難點的教學策略。

（討論交流5－7分鐘，然后全體交流，主持人即興串講）

（下發(fā)討論表格，以組為單位記錄討論結(jié)果，并確定一位中心發(fā)言人，由各教研組長負責組織討論）

討論的問題有：

A、通過閱讀文本，你們組認為《放飛蜻蜓》這篇課文的教學目標定位是： B、（有效教學金點子）體會教育家陶行知先生對下一代的關(guān)懷愛護是本課的難點。為了突破這個難點，你們組有哪些建議？（4）請3-4個組代表講解。

（5）提出我們組通過研讀教材，確定的第二課時教學目標。

主持人：我們進行有效教學的研討是一個永恒的主題，不能停下的是實踐的腳步。下面，讓我們走進吳柳清老師的課堂，看看吳老師對文本的解讀，目標的達成情況。下面請老師們往后座，稍作休息后一起來欣賞吳老師的教學魅力。

3、課例示范，踐行目標（吳柳青負責）

要求：通過觀摩課例，關(guān)注和檢測目標達成的效果及策略。

4、有效教學在反思評議中提升。（反思評課環(huán)節(jié)由余宗翰主持，吳柳青負責反思，潘萍、覃寧、黃春英、龍懿敏圍繞目標的達成及實施的策略進行評課，組外教師補充。）

5、活動小結(jié)（盧衛(wèi)）

今天我們?nèi)昙壗M圍繞“有效教學”這一課題，以“解讀文本，明確目標”為切入點，進行了現(xiàn)場集體備課，對話交流，課例展示，評課反思等活動，重點探討了如何通過準確定位教學目標來保障有效教學的實踐。雖然我們來不及對教學過程中如何實施有效教學的策略進行深入探討，但只要老師們通過這次活動認識到“潛心會文”是實現(xiàn)有效教學的前提條件，“目標導航”是實現(xiàn)有效教學的游離保障，能引起我們的老師在今后的教學中對目標及文本的關(guān)注，我們這次教研活動就達到了預期的效果。我們在教學的過程中，達成了一種共識，追求語文教學的扎扎實實、簡簡單單、回歸本位才是真，做到心中有目標，手中有方法，眼中有學生，我們就能實現(xiàn)有效教學。讓我們沿著有效教學的道路，去深入探討。感謝學校領(lǐng)導的指導和老師們的積極參與。

6、集體誦讀陶行知教育語錄

（讓我們向陶行知先生學習，成為一個有愛心和智慧的教師）●愛滿天下，樂育英才。

●生活即教育，社會即學校，教學做合一。●千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。

●培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。

7、黃校長提出希望。

三年級語文組教研活動記錄16 主題：課題與教研同行理論與實踐碰撞－中年級閱讀教學中有效識字的探究

1、熟悉《課標》要求，正確認識識字教學。

2、正確認識識字與閱讀的關(guān)系，重新定位中年段的識字教學。

3、做好識字過渡，多方位引導。

4、把握閱讀教學中有效識字的基本策略。

5、黃勤老師執(zhí)教的《特殊的葬禮》。

第四篇：小學數(shù)學教學案例及反思

教學案例分析

小學數(shù)學7班趙吉容

新課標的要求：對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價要關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。

我們學校進行的小學數(shù)學作業(yè)評價研究課題正在進行中。“等級+評語”這種輔以評語的批閱方式，不僅注意了學生解題的正誤，而且注重了挖掘習題的智力因素。根據(jù)學生在作業(yè)中反映的動態(tài)信息，運用評語進行適時點撥，以幫助學生拓寬思路，發(fā)展智能，以利于促進學生個性的張揚和潛能的開發(fā)，為學生在今后的數(shù)學活動和生活實踐打下“多向思維”的發(fā)展基礎(chǔ)。

如：跳繩比賽規(guī)定每人跳3分鐘，王平跳了327下，張民平均每分鐘比王平多跳12下。張民一共跳了多少下？

一般學生的解答方法是：(327÷3＋12)×3=363（下）

教師在批改時加了評語：“你做得很好，老師建議你想一想，還有更好的解法嗎？比如先算張民3分鐘一共比王平多跳了多少下？”

學生根據(jù)老師的評語引導，開動腦筋，進一步尋求其他解決問題的策略，又列出了其他算式：

327＋12×3=363（下）12×3＋327=363（下）學生在用多種方法解題時，往往只注意分析題意的外顯成份，列出一兩種解答方法就滿足了，而忽視了對這些題目的深層次的分析探究和辨析比較。據(jù)此，教師要運用評語誘導他們?nèi)プ魃顚哟蔚乃伎己团袛啵灾鸩脚囵B(yǎng)學生思維的深刻性、敏捷性和批判性等思維品質(zhì)，使學生懂得解決問題的方法和途徑是多種多樣的，在多樣性的方法和途徑中，通過比較和判斷，選擇正確、合理、科學、簡捷的方法是解決問題的最佳策略。為學生以后參與數(shù)學及其他學科的學習活動和解決日常生活中的實際問題奠定必要的基礎(chǔ)。

第五篇：小學數(shù)學教學案例與反思

培養(yǎng)學生的思維能力，學會數(shù)學地思維，是當前小學數(shù)學教學實踐的一個重點。低年級的數(shù)學教學，要注重逐步培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，使學生能主動深入地用數(shù)學眼光觀察生活，用數(shù)學的頭腦思考問題，通過動手實踐、自主探究、合作交流的方式去解決問題，從而實現(xiàn)數(shù)學課堂的生活化、社會化和實用化。這些，在以上教學片斷中得到了較好地體現(xiàn)，學生學得積極主動，時時閃爍著創(chuàng)新思維的火花。反思這節(jié)課的教學過程，我認為數(shù)學的課堂教學要關(guān)注學生的學習過程和情感的體驗，通過創(chuàng)設問題情境，營造平等、開放、操作、交流的學習氛圍，讓數(shù)學教學成為數(shù)學思維活動的教學，才能更好地體現(xiàn)新課程的教育理念。

1、要使數(shù)學教學過程成為思維活動的教學，就要為這種活動創(chuàng)造良好的條件。

英國著名數(shù)學教育家斯根普在其名著《數(shù)學學習心理學》中指出：“邏輯推理所展現(xiàn)的只不過是數(shù)學產(chǎn)品，而不能告訴學習者這些結(jié)果是如何一步一步被揭開、開展出來的。它只教數(shù)學技巧，而不是數(shù)學思考”。由此可見，要教會學生思考數(shù)學問題，一定要引導其經(jīng)歷結(jié)果是如何得到的過程。在這個過程中，靠教師灌輸學生只會被動接受，因為思維主要是靠啟迪，而不是傳授，越是傳授的一清二楚，學習者越就不需要思維；只有給學生自主學習的時空，教學生自主學習的方法，才能使學生學會主動創(chuàng)造。在“9加幾”的教學中，創(chuàng)設了“觀看比賽及給運動員發(fā)飲料”的活動情境，這個活動是學生熟悉和感興趣的，易于消除學生對教學內(nèi)容的陌生感，激發(fā)學生學習的熱情和積極性；在教學過程中，教師給了學生很大的自由空間，發(fā)揮他們的主體性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓學生在困惑、思考、探究、交流、比較、學習的過程中主動地獲取知識，并親身體會到數(shù)學是與生活息息相關(guān)、密切相連的。

2、數(shù)學教學過程應該具有開放性和自主性的特征，才能誘發(fā)學生思維的獨立性、深刻性、批判發(fā)生和創(chuàng)造性。

《數(shù)學課程標準》認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化”。根據(jù)這一基本理念，在“9加幾”的教學過程中，我把課堂的主動權(quán)充分交給學生，讓學生在觀察、討論、交流等活動中去思考計算方法，領(lǐng)悟計算方法的多樣化，我只是起到組織者、點撥者的作用。我在教學中允許并鼓勵學生采用不同的方法進行計算，不急于評價各種計算方法的優(yōu)劣，保護學生自主發(fā)現(xiàn)的積極性，尊重學生自主選擇的計算方法，從而真正做到了關(guān)注學生的學習過程和學習感受。在這樣的學習過程中，激發(fā)了學生不斷自主創(chuàng)新意識和開放思維觀念，學生在相互影響和激勵下，一次又一次地想出了“9加幾”的計算方法，他們體會了學數(shù)學的樂趣，這對小學一年級的學生來說是一種可貴的體驗。