第一篇：做框架教學反思

《做框架》教學反思

董封中心學校 范軍軍

《做框架》是六年級《科學》教材《形狀與結構》單元的第５課，本課是在前一階段認識形狀與承受力關系的基礎上，通過實驗和動手制作活動，使學生認識和發現：不同形狀的框架，變形程度不同；三角形框架是最穩定的結構，從而進一步激發學生研究結構與穩定性關系的興趣。

課文內容分為三個部分，認識框架結構、研究簡單框架、做一個堅固的正方體框架。

本課教學目標得到較全面落實：

第一，依探究的教學方式設計教學環節。在揭題環節，通過讓學生觀看一些實際的框架結構的塔或架子圖片，找出這些框架結構的塔或架子的共同點：都是用木頭或鋼鐵構建而成，都比較高大、牢固，從而為探究框架結構的塔或架子為什么這么牢固打下伏筆。同時，在揭題階段，通過較形象的比喻較自然引出了什么叫框架結構的概念。

為什么框架結構這么牢固呢？讓我們做框架。在探究簡單框架結構中，通過做——壓——究——固順序將探究逐步深入。在運用三角形框架具有穩定性知識基礎上，讓學生去固定四邊形框架，教師進行實物驗證，從而得出用三角形框架可以加固框架結構結論。然后讓學生觀察塔和架子為什么高大而堅固的原因。最后運用這一知識加固正方體框架，整個過程層層遞進，步步深入，學生理解了 “三角形框架具有穩定性，利用三角形框架可以加固框架結構”概念目標，達到了

“設計、制作一個可以支撐重物的框架結構”過程目標，體驗到動腦、動手合作做框架的必要。

第二，運用直觀演示的方法較好地解決了教學的重難點。本課的重難點是探討斜桿作用，以往學生往往難以理解，這次運用人體形象直觀地了解了斜桿的各自作用。

不足之處：

1、本課學生做框架費時較多，由于學生制作框架的技能不熟練，費時太多，因而導致后面的教學時間不充分。我認為以后再上此課時，應先在課前可以先教會組長，再讓組長教會小組同學，或者課前就和學生們一起做好框架，這樣就能節約出時間，保證后面學生就有充足的時間反思與討論框架結構的優點。

2、本課在加固一個堅固的正文體時，小組拿到后，各自為政，合作程度不高，如果教師以小組為單位進行競賽，看那組做得又快又好，這樣就能提高做的速度。

相信自己在日后的教學中定會謹記教誨，好好的錘煉自己的教學能力。

第二篇：《做框架》教學反思

這課的教學曾經在嘉興南湖參加省網絡研修班課堂教學研討中了解過，咱們的兔子先生對課作了比較精辟的設計與定義。

本想這課難度不大，可是上下來難度還是很大的，難度主要體現在正方體如何加斜桿的討論研究上。其實我認為教學中很多人都關注的是三角形的穩定性很好，然后在四邊形的研究中拉一個斜桿主要是將四邊形變成三角形，穩定性自然好了。

其實在正方體加斜桿的研究中，我們很多孩子也是框定在這樣的基礎上認為只要將四個邊框拉成三角形就可以了，其實在這里的教學中我們又要思考，怎么樣拉的三角形穩定性是比較好的，具體的探究過程中是非常費時間的。正方體有八個角，拉住每個角，使他們既不能拉伸也不能緊縮，用斜桿起一個固定作用。教學起來不是很順利嗎？三角形的穩定性分析在這里反而顯得力不從心了，我想教材的編排肯定考慮到一個理解的遞進問題，但是這個遞進會不會顯得跳躍過大？總感覺學生有點蒙了。

第三篇：做框架反思

《做框架》教學反思

當陽市窯灣小學 葉明友

《做框架》是六年級科學上冊第二單元的內容，是一堂培養學生動手能力的課。在學生動手實踐之前，要求學生能夠理解和掌握三角形的穩定性和四邊形的不穩定性。懂得增加斜桿能加固立方體框架是本節課的難點。整節課的設計以教材為基礎，以讓學生動手為主，引導學生在制作框架的過程中發現問題，解決問題。運用課件較好地解決了教學的重難點。本課的重難點是探討斜桿作用，以往學生往往難以理解，運用課件形象直觀地了解了斜桿的各自作用。

加固正方體框架，是本節課要完成的一個挑戰性任務，可是如何加固呢？ “三角形具有穩定性”，這是一個學生在數學課學過的知識，我首先引導學生分組在三角形和四邊形的頂端和邊上向下施加壓力，讓學生具體操作，增加感性體驗。

讓學生想辦法加固，并分析為什么加一根斜桿就能讓它變穩固，這為下一個環節加固正方體框架，做了認知和技能上的準備。

由于孩子們平時動手操作能力少，對于用橡皮筋捆扎一次性筷子成正方體，還是有一定難度的。根據教材和學生實際，我對教學進行了優化設計，即由教師提供制作好的正方體框架，課堂上只進行框架的加固。這也體現了“設計與制作課”的另一大特點：強調動手做,但更強調動腦筋。畢竟，真正的學習并非發生在學生的手上，而是發生在他們的腦袋里。

“怎樣才能讓正方體框架更穩固呢”，這是一個針對問題提出解決方案的過程，學生會根據上一階段的原理分析，進行討論制定計劃，這其實就是一個動手之前先動腦的“心理歷程”，在教師的幫助下，計劃就這樣被展開了，各種不同的方案意味著不同的解決方法。這一過程對學生來說是要完成一個挑戰性的任

務，而只有在學生明確自己的研究方向時，后續的“動手做”活動才會成為一個不斷發現問題、解決問題，思維不斷推進的過程。

我安排了加固正方體框架的小比賽，充分的激發了學生的興趣，也充分的鍛煉了小組的合作意識、動手、動腦能力。加固結束后是檢驗加固成果，加固后正方體框架能承受的書本數量，猶如一聲聲贊揚激勵著學生，教室里洋溢著成功的喜悅。檢驗過后，我引導學生交流創作過程中的發現，想法，并引導學生從穩固性，節省材料，實際需要等各個方面進行評價，在相互交流中，在思維的碰撞中，促使學生的思維真正得到升華。

但也恰恰是這個環節，讓我倍覺遺憾。僅僅動手制作，這不是本課教學的目的所在，重要的是通過交流，評價等活動，促進思維的進一步提升。因而，在教學設計時，我期望通過展示，交流，評價活動，引導學生從穩固性，節省材料，實際需要等各個方面進行評價，從而引導學生多元思考問題。可是在實際教學中，學生考慮更多的還是穩固性，可能是一開始提出的任務“加固正方體框架”限制了學生的思維。

不足之處： 關注學生體驗過程、正確的評價是學生走進科學、學好科學的準則。課堂上教師不能及時給予表揚和肯定。這節課時間上的安排也欠妥當，在做加固立方體框架比賽實驗時，由于個別小組學生缺乏合作意識和動手操作能力差，花費的時間過多。

通訊地址：湖北省當陽市玉陽辦事處窯灣小學 郵政編碼：444110 聯系電話：*** 電子郵箱：yeminyou123456@163.com

第四篇：做框架反思(上傳)

《做框架》教學反思

《做框架》是教科版科學六年級上冊第二單元第五課的內容。本課是這個單元的第二大塊內容，是后面幾節的鋪墊。本課首先讓學生了解框架結構，再通過對比知道三角形框架結構比較牢固。再用實際的例子即正方體框架結構來增強理解。

經過幾次調整和修改，上課時我處理了一下教材：

１、先讓學生觀察幾幅框架結構的圖片認識框架結構，然后請學生觀察正方體框架結構的穩定性和承重能力，引出問題：正方體結構的穩定性和承重能力與什么因素有關系？學生們通過猜想認為可能會和構成正方體框架的四邊形有關。

２、接著，開始讓學生分組動手去制作一個和四邊形框架，得出四邊形框架不穩定，容易變形的結論，然后學生很自然地想辦法去增加穩定性，他們都很聰明，一下子就能想到增加斜桿，在研究斜桿的作用時我又準備了一個大的四邊形框架，并請孩子親自感受了斜桿“推和拉”的作用。接著再觀察，斜桿把四邊形變成了兩個三角形，所以穩定性增加了。

３、接下來讓學生制作一個三角形框架，發現三角形框架比較穩定。４、再回過頭來觀察正方體框架結構，問學生，現在你會加固它了嗎？視頻示范制作正方體框架的方法，并討論、加固它。

５、匯報加固方法，并講解使正方體框架變得穩固的斜桿的作用以及好處，在生活中的廣泛運用。通過本次教學，我深深的體會到：

一、科學探究中要關注學生的探究思維

學生搭長方形框架時讓學生邊搭邊思考，為什么加斜桿的長方形框架會變得很穩固？三角形框架為什么最穩固，不容易變形？加固立方體框架時，先讓學生思考怎么做？再來進行活動??及時引導學生的探究學習，使科學探究成為學生自主構建科學概念的一種有效形式，有效達到的科學課的三維目標。

二、給學生足夠的探究時間和空間

本堂課我留給學生的探究時間和探究空間是相對完整的。探究活動進行時我盡量少講話，絕不輕易打斷學生的思維。學生有足夠的時間來動手動腦，以便于思維的深入。我把制作、加固正方體框架兩個活動合二為一，教學難度增加了，對學生提出了更高的要求，但是也給學生更大的思維自主空間。這需要教師在長期的教學中，日積月累，常抓不懈，學生才會有良好的探究習慣，科學的思維方法。

三、借助各種方法，突破教學難點

本堂課的教學難點是理解斜桿的作用。我通過做一個大的正方體框架，讓學生親自感受怎樣使變形的長方形框架變正，還運用了動畫多媒體，直觀形象的演示了斜桿“推”和“拉”的作用。符合小學生認知特點，有效地突破了難點。本堂課我還就橡皮筋的纏繞方式制作了兩個微視頻，這樣可以使每一個學生都清楚、直觀地看到。解決了以往教師講臺上演示，但只有部分孩子可以看清楚的問題。

第五篇：《做框架》教學設計

《做框架》教學設計

《做框架》是小學科學六年級上冊《形狀與結構》單元第5課的內容。這節課主要是讓學生從簡單的框架開始研究，發現三角形結構是比較穩定的，從而引導學生來研究怎樣把不穩定的四邊形框架進行加固，發現斜桿所起的作用，在此基礎上讓學生來加固一個立體框架。六年級學生經過了三年多的科學學習，已經擁有了一些科學知識和生活經驗，但缺乏完整性，在科學探究技能上水平不高，需要教師指導或與同伴合作來完成。教學目標：

1、知識與技能：幫助學生認識生活中常見的框架結構，了解框架結構的特點，初步掌握利用三角形結構加固四邊形立體框架的方法。

2、過程與方法：利用三角形穩定性的原理，指導學生設計、制作一個可以支撐重物的框架結構，培養學生的探究能力。

3、情感、態度、價值觀：體驗動腦、動手合作做框架的必要，獲得成功的喜悅。體會小組合作學習的樂趣與優勢，進一步增強學生的合作意識。教學重點：認識三角形的穩定性在框架結構中的作用。

教學難點：利用三角形的穩定性，設計制作一個可以支撐重物的立體框架。教學過程：

一、認識框架結構

1、情景導入

同學們，今天，老師給大家帶來了一幅美麗的圖片，你們想看嗎？

（出示圖片——埃菲爾鐵塔）認識它嗎？誰能給大家介紹一下。

師：是嗎？同學們了解的可真多，正如同學們所說，法國巴黎的埃菲爾鐵塔是世界著名的建筑，它建于1887年，由埃菲爾設計，并以此命名。你們知道埃菲爾鐵塔為什么這么出名嗎？就是因為它是當時世界上最早的最高的并且采用的是框架結構的建筑。（板書〈框架結構〉）

（設計意圖：注意力是學習的窗口，沒有它，知識的陽光就照射不進來。因此，上課伊始，以美麗的圖片切入，領著孩子們走進法國巴黎的埃菲爾鐵塔，在師生的共同交流中進一步了解這一世界景觀的神奇、壯麗，繼而激發學生們的學習興趣。在這里，教師又重點強調埃菲爾鐵塔是當時世界上最早、最高的并且是采用框架結構的建筑，為后繼的學習做了鋪墊。）

2、認識框架結構

什么是框架結構呢？我們再來看幾幅圖片。（出示圖片：過山車，高架鐵塔，鳥巢、電視塔等）它們都是框架結構的建筑，你們能根據自己的觀察說一說你心目中的框架結構是什么樣的嗎？

總結：象埃菲爾鐵塔，高架電塔等等這樣骨架式的構造就叫做框架結構。

（設計意圖：將“框架結構”這一抽象的科學概念先通過讓學生觀察各種熟悉的采用框架結構建筑的圖片進行形象直觀的認識，再提出：“在你的心目中框架結構是什么樣子的”的問題讓學生用自己的理解去描述，而不是把這一概念強加給學生。事實證明，學生通過獨立思考和相互交流，較好地理解了“框架結構”這一科學概念。）

師：可是采用框架結構的埃菲爾鐵塔開始動工時遭到了當地社會名流和居民的強烈反對，知道為什么嗎？

因為人們覺得這樣一個300多米高的建筑，只是用一根根鋼鐵和螺絲搭建而成，看起來太單薄，非常不結實?？梢话俣嗄赀^去了，埃菲爾鐵塔依然屹立如初，并且成為法國標志性的建筑，聞名于世，其中的奧秘在哪呢？現在我們就來研究一下。首先讓我們近距離觀察一下它在結構上到底有什么特點。

二、研究簡單的框架

1、動手做：簡單的框架

（出示埃菲爾鐵塔近距離圖片）通過進一步觀察，你們發現什么啦，請說一說。

通過近距離的觀察發現了在這樣的建筑里有許多三角形和四邊形的結構，那么是不是這些三角形和四邊形的結構讓它變得非常結實呢？我們來試一試。現在請同學們從學具袋里找出三角形和四邊形的框架

總結（板書）三角形框架：結實，穩定

四邊形框架：易變形

2、動腦思: 三角形框架穩定的奧秘

三角形框架結實的奧秘在哪兒嗎？

動畫演示（放動畫： 邊看邊解釋）

（設計意圖：以上環節采用了一個階梯式的學習方式：第一階梯，讓學生動手做出三角形和四邊形框架，在做的過程中感受它們的不同。第二階梯：讓學生思考三角形框架穩定的奧秘，這是學生容易體會但對其原理從未深入想過的問題。教師采用“你認為三角形穩定性奧秘在哪里呢？”這個問題讓學生進行深入思考。第三階梯，通過動畫演示來幫助學生理解本課的難點——三角形穩定性原理。這樣，通過動手做、動腦想、留心看三個環節引導學生的探究學習和思辨活動，讓學生充分認識并理解了三角形框架穩定性的奧秘。）

3、加固四邊形框架 剛才我們通過做，想，看進一步了解了三角形穩定性的奧秘，同時我們也知道了四邊形容易變形，那么，你們有辦法加固四邊形框架嗎？把你的想法動手做出來，看看是否加固了，并想想你為什么這樣做？

小組合作，動手實驗，上臺交流。

總結：在四邊形里加入小棒，使里面產生了三角形，利用三角形的穩定性來加固四邊形。我們把加入的小棒叫做斜桿。

問：加上這根斜桿產生的是什么力量呢？

產生推力和拉力。

（設計意圖：美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了；我看見了就記住了；我做了就理解了?！边@些話很有哲理。當學生理解了三角形框架結構穩定性的奧秘后，又通過設計加固四邊形框架結構的活動，讓學生來利用模擬實驗分析加入的斜桿所產生的兩種力。以上活動的設計，學生不僅利用三角形穩定性的原理加固了四邊形框架結構，還分析了受力情況，達到了做與思的完美結合。）

三、加固正方體框架

出示正方體框架，它是穩固還是容易變形呢？我們來試一試。（師演示：在框架上放一本書，框架倒塌）

如果埃菲爾鐵塔也是這樣的框架結構，恐怕早就倒啦，你們有辦法加固這個正方體框架嗎？

加固正方體框架的比賽（幻燈片出示比賽規則）

要求：

1、框架是承受教科書向下的壓力，思考哪些地方可以不加斜桿。

2、小組合作討論并完成設計草圖。

3、按照設計方案動手加固框架。

4、聽到警示音后立刻停止，否則紅牌罰下。評比規則：

1、以承重的多少定勝負。

2、如果同樣多，以使用材料較少者為勝。

每個小組派一名代表拿著作品到前面來參加比賽。（前面有一排桌子，上面放著十二摞書）

評選出優勝組，師生共同分析成功的經驗與失敗的原因。

（設計意圖：學以致用，體味成功。本環節在學生完全理解了三角形結構具有穩定性的特點、明確了斜桿所起的作用后，設計了加固正方體框架的比賽，讓學生從中體驗框架結構所承受的“巨大壓力”，同時體會小組合作的樂趣與優勢，進一步增強了同學之間的合作意識。當學生們齊心合力完成這個設計，一邊驚呼摞起書之多、一邊不斷小心翼翼地往框架上放書的時候，他們的心里一定充滿了對科學世界的向往和繼續探索科學奧秘的愿望。）

四、拓展延伸——尋找身邊的框架結構

本環節讓學生尋找身邊的哪些物品、建筑采用了框架結構。通過這一環節的設計，讓學生感受到科學就在我們身邊，體會到科學在生活中的巧妙運用，使課內外知識得到有效的結合，讓學生更深刻地體會到科學來源于生活、也能夠應用于生活。