第一篇：《做框架》習題3

找框架習題

填空：

1、像鐵塔這樣骨架式的構造叫做（），它的優點是()。

2、建筑物的框架結構最基本的形狀是三角形和（）。

3、四邊形中增加的斜桿起的作用是（）。

4、舉例三角形在生產和生活中的應用。

答案：

1.框架結構 既省材料又堅固 2.四邊形 3.拉和推的作用

第二篇：《做框架》習題1

找框架習題

判斷：

1、三角形和四邊形是最基本的框架，四邊形框架的穩定性最好。（）

2、三角形的結構比較容易倒。（）

3、三角形框架與正方形框架相比，具有省材料、更堅固的優點。（）

答案：

1.× 2.×√ 3.

第三篇：做框架教案

<做框架>教案

教學目標:

根據科學課程標準對學生學科學、用科學能力的要求及本課特點，我確定了以下幾個目標：

1、知識與技能：了解三角形框架的穩定性，可以利用三角形框架可以加固框架結構。

2、過程與方法：初步學會用三角形來加固框架結構的方法，嘗試設計和制作一個可以支承重物的框架結構。

3、情感、態度價值觀：體驗動腦、動手合作做框架的樂趣，獲得成功的喜悅。教學重點難點:

為了達成以上教學目標，激發學生研究結構與穩定性關系的興趣。我決定以三角形框架穩定性的奧秘為教學重點，以如何制作堅固的正方體框架為教學難點。教學準備：

框架結構建筑的圖片、三角形、長方形、正方體的框架等。學生：橡皮筋、筷子、剪子每組若干。為學生提供了充分的探究機會。

六、教學流程：

（一）、創設情境,激發興趣。

1、故事導入——認識框架結構。

向學生展示埃菲爾鐵塔的圖片，讓學生了解有關埃菲爾鐵塔的故事和它屹立不倒的秘密。（出示圖片：過山車，高架鐵塔，鳥巢、電視塔等）在觀察的過程中，讓學生充分認識框架建筑物和討論框架建筑物的堅固是否與框架的形狀有關。

課題：做框架）

<我這一設計是利用情境教學激發學生學習科學的興趣，領著孩子們走進法國巴黎的埃菲爾鐵塔，充分調動學生思維，為新課做好鋪墊>。

（二）、研究簡單的框架。

1、動手做：簡單的框架。師：通過近距離的觀察發現了在這樣的建筑里有許多三角形和四邊形的結構，請學生從袋里找出三角形和四邊形的框架。用各種辦法進行探究，比如說，拉一拉，按一按，推一推。讓學生親身體驗到四邊形的不穩定。

2、加固四邊形框架。

師：通過做，想，進一步運用三角形穩定來設計實驗加固四邊形框架，在老師的引導下由學生自己設計實驗。

〈這一環節的設計，是以增加三角形的個數來加固四邊形框架結構的活動，并且想出用手壓或拉比較框架的牢固性。〉

（三）、做一個堅固的正方體框架

1、在加固四邊形的基礎上讓學生發散思維思考如何加固正方體框架，設計三組方案分別進行實驗。（學生假設—實驗驗證—總結規律）

一組，用斜桿加固正方體的一個面

二組，用斜桿加固正方體的四個面

三組，用斜桿加固正方體的六個面

各組記錄實驗結果、統計正方體中的三角形個數并總結出三角形越多的正方體框架越穩定的規律。

2、動腦思: 三角形框架穩定的奧秘。

以討論的形式讓學生說出三角形為什么穩定，在進一步的基礎上老師進行補充說明三角形頂端受力和兩斜邊受力的受力情況并用PPT展示受力圖解。讓學生清晰的了解三角形穩定的奧秘。

〈這一環節設計是讓學生更加的了解為什么三角形具有穩定性，以及三角形的受力情況，幫助學生理解本課的難點——三角形穩定性原理。〉

（四）拓展小知識

建筑工地廣泛利用的原因（三角形框架透風、節省材料、減輕重量）

（五）課堂總結。我采用學生自己總結所學的知識老師補充的方式。本節課不僅讓學生學會了運用三角形的穩定性原理加固框架結構，還提高了學生的實驗動手能力和對科學探究的興趣，以及體會到了合作的重要性，本節課在老師和學生的配合下圓滿完成了學習目標。

七、板書設計

做框架

框架建筑物的共同點：不密封，空心的，中間可透風的，骨架一樣。

框架形狀 穩定性 變形程度

三角形 穩定 不易變形

四邊形 不穩定 易變形

第四篇：《做框架》說課稿

教育科學出版社六年級上冊

《做框架》教學設計

我的研讀

做框架是教育科學出版社六年級《科學》教材上冊《形狀與結構》單元的第５課——《做框架》，它是在學生已經認識形狀與承受力關系的基礎上，從簡單的框架開始研究，通過實驗和動手制作活動，發現不同形狀的框架受力后產生不同程度的變形，從而引導學生研究結構與穩定性的關系。本節課主要由認識框架結構、研究框架結構、尋找身邊的框架結構三個部分組成，通過給學生提供大量的動手操作的機會，把操作和思考、探究有機結合起來，從而培養學生的思維能力、創造能力、動手實踐能力。激發他們學科學、用科學的志趣；培養他們科學思考、科學探究的素養。

我的思考

1、這節課要教給學生什么？

本節課是一節“設計制作”課，但又不僅僅是簡單的制作，本節課不僅要強調學生動手制作,更要強調動腦思考，思考怎樣做，為什么這樣做，還有沒有其它的方法？引導學生 “在思中做，在做中想”，使學習并非僅僅發生在學生的手上，同時還發生在學生的腦袋里。在一系列操作探究學習中激發學生的思維參與，調動他們科學探究的興趣，使科學探究成為學生自主構建科學概念的一種有效形式。

2、學生在學習中可能存在的障礙是什么？

六年級學生通過前三年的科學學習，學生已具備初步的思維能力、實驗設計操作能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力，但缺乏完整性，系統性，在科學探究技能上水平不高，還需要教師指導或與同伴合作來完成。

我的定位

根據以上分析，結合本課的特點和學生的實際情況，我從科學概念、過程與方法、情感態度三個維度對本課進行定位。

科學概念：三角形框架具有穩定性，利用三角形框架可以加固框架結構。過程與方法：用三角形框架來加固框架結構并設計、制作一個可以支承重物的框架結構。

情感態度：發展學生動手動腦的能力，體驗自主設計、自主發現的樂趣，同時意識到小組合作的重要性。

教學重點：認識三角形的穩定性在框架結構中的作用。教學難點：力的作用過程和利用三角形的穩定性加固正方體框架結構。我的處理

基于我的研讀、思考和定位，本著以生為本教師為主導的原則，力求將學生的知識、能力、興趣等心理因素融為一體。我采用了對比實驗和分組實驗法，讓學生親自動手操作實驗、動腦設計實驗、動口交流成果,通過各自不同的發現，獲得真實可靠的數據，經過分析數據得出結論并解釋生活中的現象，從而提高學生的興趣和求知欲；在實驗活動中學生與學生、學生與老師的互動，實現了課堂信息的共享，使學生成為課堂的“主角”。

我的設計

情景導入——認識框架結構

（一）創設情境,激發興趣

新課伊始，我以美麗的圖片切入，領著孩子們走進法國巴黎的埃菲爾鐵塔，“認識它嗎？誰能給大家介紹一下；你們知道埃菲爾鐵塔為什么這么出名嗎？”師生共同交流，學生了解到埃菲爾鐵塔在剛開始動工的時候遭到了許多人的反對，認為它不牢固，但是一百多年過去了，埃菲爾鐵塔卻屹立如初，并且成為了世界上最早的、最高的采用框架結構的建筑，一系列的疑問激起了學生想探個究竟的興趣，為后繼的學習做了鋪墊。

（二）觀察比較，初識概念。

接下來出示埃菲爾鐵塔、鳥巢等框架結構的圖片，讓學生觀察比較各種熟悉的建筑的圖片，將“框架結構”這一抽象的科學概念進行形象直觀的認識，再提出：“在你的心目中框架結構是什么樣子的”的問題，讓學生用自己的理解去描述，而不是把這一概念強加給學生。我想，學生通過獨立思考和相互交流，定能較好地理解了“框架結構”這一科學概念。

動手操作——研究框架結構 在動手操作環節，我創設了做、思、辯、用四個層次。

（一）做

有了前面對框架結構的認識和了解，學生對制作框架結構及驗證框架結構是否牢固充滿了興趣，接下來讓學生小組合作，按照活動要求制作簡單的框架結構：三角形和四邊形框架。

活動要求：

①拿出1號學具袋里的材料，小組分工合作制作三角形和四邊形框架。②按照要求做完以后，拉一拉，按一按，推一推，看看你有什么發現？

（二）思 “你們有什么發現？”學生在自主探究、交流的過程中，發現三角形框架比較結實，不容易變形，而四邊形框架容易變形。我又追問：“為什么會是三根筷子做成的三角形框架更加穩定呢？”學生陷入了思考，這一內容對于學生來說比較抽象，不容易理解也不好表達，這也是本節課的難點、重點。為了突破難點，我利用自制的教具，結合多媒體動畫演示講解作用在三角形框架上的力是如何作用的，當力作用在三角形上，三角形的兩邊向外擴張，下面的水平桿就起到拉力的作用，達到平衡。當三角形兩邊斜桿受壓力向內擠，下面的水平桿就起到推力的作用。三角形正是通過三邊互相之間的推和拉的作用來保持它的穩固性。有了實物和多媒體動畫演示，使抽象的內容變得形象、具體，學生也能夠輕松的理解三角形框架為什么穩定的奧秘。

（三）辯

在學生認識并理解了三角形框架穩定性的奧秘之后，我又繼續問：怎樣才能讓不穩定的四邊形框架變得穩定呢？學生根據三角形的穩定性和自己的生活經驗很快就能找到解決的方法——加斜桿。于是小組進行第二次合作實驗：要求各小組根據活動要求設計實驗方案，給四邊形框架加斜桿，活動要求：

①討論加固方法并畫出草圖；

②拿出2號學具袋里的材料，小組分工合作按照草圖進行加固； ③加固之后讓學生進行體驗、交流。

“哪個小組加固成功了？你們為什么要這樣加？來跟大家分享一下吧！”學生邊演示邊匯報，有的是這樣加；有的是那樣加；還有的是兩根都加；有個別小組還會想到橫著或者豎著加。學生在交流匯報中會肯定前三種做法，同時也會質疑最后一種方法是否有效，經過驗證，發現前三種方法加了斜杠后的四邊形里面出現了三角形，因為三角形具有穩定性從而使得加固后的四邊形變得穩定。

這一環節學生在活動中不僅親身經歷了科學探究的過程，鍛煉了動手能力，同時也體會到了與人合作的樂趣，達到了做與思、思與辨的完美結合。

(四)用

加固完了四邊形框架，接下來拿出事先準備的正方體框架，猜一猜：這個正方體框架牢不牢固呢？同學們開始質疑，接下來我用承重科學書的本數來驗證它是否牢固？演示時提示放書時需要注意的事項，為后面學生實驗做好鋪墊，當我在正方體框架上放兩到三本書時，框架就會倒塌，看來這個正方體框架的承重能力不怎么樣，接著問：那怎樣能夠使這個正方體框架變得穩固呢？根據前面的學習學生很快會說出加斜桿，在學生們興趣高漲的同時，我提出：咱們來一個加固正方體框架的比賽吧，并課件出示比賽要求及規則：

評比要求：

1、框架是承受教科書向下的壓力，思考哪些地方可以不加斜桿。

2、小組合作討論并完成設計草圖。

3、按照設計方案動手加固框架。

4、聽到警示音后立刻停止，否則紅牌罰下。

評比規則：

1、以承重的多少定勝負。

2、如果同樣多，以使用材料較少者為勝。

接下來各組自己設計實驗方案、動手操作加固正方體框架，加固好正方體框架之后，請每個小組派一名代表拿著作品上臺參加比賽，同樣用承重科學書的本數測試加固后的正方體框架的承重能力，最后選出優勝組，并引導各小組從實際的操作、用料的節省等方面分析成功經驗及失敗原因。

學以致用，體味成功。本環節在學生完全理解了三角形結構具有穩定性的特點、明確了斜桿所起的作用后，設計了加固正方體框架的比賽，讓學生從中體驗框架結構所承受的“巨大壓力”，同時體會小組合作的樂趣與優勢，進一步增強了同學之間的合作意識。當學生們齊心合力完成這個設計，一邊驚呼摞起書之多、一邊不斷小心翼翼地往框架上放書的時候，他們的心里一定充滿了對科學世界的向往和繼續探索科學奧秘的愿望。

講到這里再次帶領學生回到埃菲爾鐵塔，現在埃菲爾鐵塔已經成了法國人民的驕傲，每年有數百萬人到那里觀光旅游，它也成了框架結構建筑的杰出代表。此時回到開始提出的問題：現在你們知道埃菲爾鐵塔堅固的奧秘了嗎？通過問題讓學生自己總結在本節課學習到的科學知識。

拓展延伸——尋找身邊的框架結構

本環節讓學生尋找身邊的哪些物品、建筑采用了框架結構。通過這一環節的設計，讓學生感受到科學就在我們身邊，體會到科學在生活中的巧妙運用，使課內外知識得到有效的結合，讓學生更深刻地體會到科學來源于生活、也能夠應用于生活。

第五篇：做框架反思

《做框架》教學反思

當陽市窯灣小學 葉明友

《做框架》是六年級科學上冊第二單元的內容，是一堂培養學生動手能力的課。在學生動手實踐之前，要求學生能夠理解和掌握三角形的穩定性和四邊形的不穩定性。懂得增加斜桿能加固立方體框架是本節課的難點。整節課的設計以教材為基礎，以讓學生動手為主，引導學生在制作框架的過程中發現問題，解決問題。運用課件較好地解決了教學的重難點。本課的重難點是探討斜桿作用，以往學生往往難以理解，運用課件形象直觀地了解了斜桿的各自作用。

加固正方體框架，是本節課要完成的一個挑戰性任務，可是如何加固呢？ “三角形具有穩定性”，這是一個學生在數學課學過的知識，我首先引導學生分組在三角形和四邊形的頂端和邊上向下施加壓力，讓學生具體操作，增加感性體驗。

讓學生想辦法加固，并分析為什么加一根斜桿就能讓它變穩固，這為下一個環節加固正方體框架，做了認知和技能上的準備。

由于孩子們平時動手操作能力少，對于用橡皮筋捆扎一次性筷子成正方體，還是有一定難度的。根據教材和學生實際，我對教學進行了優化設計，即由教師提供制作好的正方體框架，課堂上只進行框架的加固。這也體現了“設計與制作課”的另一大特點：強調動手做,但更強調動腦筋。畢竟，真正的學習并非發生在學生的手上，而是發生在他們的腦袋里。

“怎樣才能讓正方體框架更穩固呢”，這是一個針對問題提出解決方案的過程，學生會根據上一階段的原理分析，進行討論制定計劃，這其實就是一個動手之前先動腦的“心理歷程”，在教師的幫助下，計劃就這樣被展開了，各種不同的方案意味著不同的解決方法。這一過程對學生來說是要完成一個挑戰性的任

務，而只有在學生明確自己的研究方向時，后續的“動手做”活動才會成為一個不斷發現問題、解決問題，思維不斷推進的過程。

我安排了加固正方體框架的小比賽，充分的激發了學生的興趣，也充分的鍛煉了小組的合作意識、動手、動腦能力。加固結束后是檢驗加固成果，加固后正方體框架能承受的書本數量，猶如一聲聲贊揚激勵著學生，教室里洋溢著成功的喜悅。檢驗過后，我引導學生交流創作過程中的發現，想法，并引導學生從穩固性，節省材料，實際需要等各個方面進行評價，在相互交流中，在思維的碰撞中，促使學生的思維真正得到升華。

但也恰恰是這個環節，讓我倍覺遺憾。僅僅動手制作，這不是本課教學的目的所在，重要的是通過交流，評價等活動，促進思維的進一步提升。因而，在教學設計時，我期望通過展示，交流，評價活動，引導學生從穩固性，節省材料，實際需要等各個方面進行評價，從而引導學生多元思考問題。可是在實際教學中，學生考慮更多的還是穩固性，可能是一開始提出的任務“加固正方體框架”限制了學生的思維。

不足之處： 關注學生體驗過程、正確的評價是學生走進科學、學好科學的準則。課堂上教師不能及時給予表揚和肯定。這節課時間上的安排也欠妥當，在做加固立方體框架比賽實驗時，由于個別小組學生缺乏合作意識和動手操作能力差，花費的時間過多。

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