第一篇：《斗鯊》 教案教學設計(河大版八年級上冊)

《斗鯊》 教案教學設計(河大版八年級上冊)

學習目標

1、知道小說的三要素。

2、能結合文中語句，品析人物形象。

3、培養學生熱愛生活，勇敢面對生活中的困難和挫折的健康情操。

（生齊讀，對課時任務做到心中有數。）

一、創設問題情境

由《老人與海》教學電影視頻資料，導入新課。（激發生學習興趣，使生迅速進入課堂氛圍）

二、積累資料

（一）介紹有關“小說”的文體知識

（二）走近作者

海明威，美國著名作家，1923年發表處女作《三個短篇小說和十首詩》，長篇小說《太陽照樣升起》，中篇小說《老人與海》，短篇小說《在我們這樣的年代》。（生齊讀，了解即可容欣賞）

(三)內容欣賞

《老人與海》講述一個古巴老漁夫圣地亞哥捕魚的驚險故事：連續八十四天出海一無所獲的老漁夫，終于捕到一條比船還大的魚，但在歸途中卻被鯊魚吃掉了，只剩下魚頭、魚尾和一條脊骨，最后他依然一無所獲。這是一部寓意深遠的古典悲劇式的小說，也是一支感人至深的英雄主義贊歌。作品精彩地描繪了圣地亞哥同鯊魚的英勇斗爭的激烈場面，歌頌了老漁夫非凡的毅力和堅定的信念，表現了一種奮發向上的人生觀，即使面對的是不可征服的大自然，仍然要頑強拼博、永不屈服。正是這種深刻的主題，海明威贏得了普利策獎的諾貝爾文學獎。（生齊讀，了解即可）

（四）掃除字詞障礙，檢查預習情況

（生完成練習冊（1）題、生齊讀練習冊上“新詞”）

三、整體感知：本文的主人公是誰？（檢查預習情況）

四、自主學習，完成任務（生走近課文，小組自主學習，完成問題）

1、本文寫了幾次斗鯊的場面，各有什么異同？

2、請找出文中對老人的語言描寫和心理描寫的語句，分析其性格特征。

師生歸納，形成板書:

智斗獨鯊

力斗雙鯊

堅毅頑強，熱愛生活，直面一切，永不言敗

決斗群鯊

（生對照板書，認真看，加深對課文內容的整體印象）

五、合作探究

在現實生活和學習中，其實有很多像鯊魚一樣的困難，你會像文中的老人一樣勇于克服嗎？結合自身實際，舉例子談談。

（四人小組交流，代表發言、生讀兩遍，加深印象，便于學以致用）

六、小結，大家一起來探討小說的閱讀方法，媒體顯示：

整體感知，定位主人公

走進課文，理清情節

把握形象，品析描寫句

感悟人生，體味韻味語

七、送給大家，謹記，結束本課

同為一夢，解析卻大為不同。積極的人，像太陽，照到哪里哪里亮；消極的人，像月亮，初一十五不一樣。態度決定我們的生活，有什么樣的態度，就有什么樣的未來。

八、教學反思：

本課時最大收獲：生通過結合問題步步深入走進課文，既了解了內容，也結合故事情節分析了人物的性格特征。小說的學習主要是對人物的分析，因而，圓滿了完成了課時任務。由此，引導生總結閱讀小說的方法，便是很輕松的了。常言道“授人以魚不如授人以漁”便是這個道理。

第二篇：《斗鯊》教案

《斗鯊》教案

平山崗南中學張志芹

[教學目標]

1． 了解作家海明威的生平與文學功績。

2． 培養學生整體領略全書，概括小說情節，欣賞文學作品的能力。

3． 掌握內心獨白對人物形象塑造的作用，把握人物——桑提亞哥這位硬漢形象，體會其永不屈服的精神和豐富的內心世界。

4．培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。提高學生對人生中成功與失敗的辨證關系的認識。

[教學重難點]

1．欣賞與鯊魚搏斗的場面描寫和心理活動描寫。

2．品味語言，深入人物心理，感受人物內在精神世界，努力探索作品中永恒的精神力量。

[教學方法]

1．朗讀，品味；

2．圈點評注，討論，點撥。

[教具準備]

音樂《命運交響曲》、PPT課件。

[課時安排]

1課時

[教學過程]

一、導語設計

同學們，你們的粉絲是誰？你們知道這位人物嗎？（出示圖片：約翰·肯尼迪。猜想是作者海明威，得到老師的否定后，會對此問題更感興趣，此設計意圖是巧設懸念，激發興趣，調動學生學習的積極性。）他不是海明威，是美國總統約翰·肯尼迪，他是海明威的崇拜者，時髦的話叫“他是海明威的粉絲”。當62歲的海明威走完了他光輝的一生，總統閣下沉痛地致以唁電，他說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。海明威是個怎樣的傳奇人物？他是怎樣用幾本書稿折服了一代國家元首，又成為了美利堅民族的精神豐碑？今天讓我們走近海明威，走進其著作選文《斗鯊》。

二、預習情況（課下小組內交流補充，課上派代表發言）

1．海明威簡介

（要點體現了作者多才多藝、勇敢堅強的特點，可以使學生親近作者，崇拜作者，產生研讀興趣。但學生查的資料與教師設想的要點肯定有出入，教師要肯定學生的工作，補充不足的部分，并可以闡述自己的理解：一個想要塑造出硬漢形象的人，更多的時候，自己本身也要是一個響當當的硬漢。也許海明威的自殺會讓學生覺得他有所放棄，這個時候教師一定要做適當的引導。人不是萬能的，評價一個人，要看他是否做了有意義的事，他活著的價值何在，這才是最重要的。）

2．概括情節，整體感知：（為便于銜接課文，閱讀63頁注釋①。小組內交流對三次斗鯊情景的描寫）課上明確統一三次斗鯊情景。（課件展示）

明確：智斗獨鯊---用刀子殺死了一條鏟鼻鯊；力斗雙鯊---用短棍擊退了兩條加拉諾鯊，大馬林魚半個身子都被咬爛了；決斗群鯊—用短棍劈打成群的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚只剩下了殘骸

理解：“斗” 的理解

第一層:和鯊魚的搏斗；第二層:和自己的戰斗，和生活的戰

注：（知識鏈接小說的三要素：人物--故事情節--環境）

三、創設情境，整體感知

1．播放貝多芬的《命運交響曲》，要求學生選擇預習時劃出的三個搏斗場面中最喜歡的一部分，大聲朗讀，要抑揚頓挫，有熱情，有激情。

2．學生自薦配樂朗讀，全體學生再度體會搏斗的緊張場面，進入情景。

3．找出你最喜歡的描寫搏斗場面的句子品讀，品品它的妙處。

如：“老頭兒用魚攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音。”這種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。

四、重點解析，人物形象

[課件只展示問題：在課文上進行圈點評注]

1、找出文中五次搏斗前與后的老人的自言自語與內心獨白，在有感情的誦讀中具體感受桑提亞哥這位社會底層“硬漢”特有的質樸、自信、粗獷、無畏、永不言敗的思想感情。

2、找一兩處你感受最深的地方評注，通過這些描寫，你可以看出主人公怎么樣的性格特點？他的自言自語和內心獨白對你有怎樣的啟發，讓你聯想到了哪些人哪些事？

關鍵語段：（教師閱讀時應該自己先圈點評注，找出最能觸動人的語句，便于指導學生時補充或適當點撥；學生應先個人批注，然后小組交流，再全班交流；對“批注”的引導，參照“課文參讀”《永不言敗的贊歌》。）

⑴第5段：我不能夠阻止它來害我，但是也許我可以捉住它。（自信）

⑵第10自然段：他想：但是我已經把那條咬我的魚的鯊魚給扎死啦。我從來沒有看過這么大的“Dentuso”。誰曉得，大魚我可也看過不少呢。（戰勝后的自豪）

⑶第12自然段：“可是一個人并不是生來要給打敗的，”他說，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。”“可我比他更聰明。”（這句話是桑提亞哥的內心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑提亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的世界觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑提亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。我們應該重塑對“勝利”的理解，以前的我們總以為干了一番大事業就是勝利，其實勝利的標志不是物質的，而是精神的。也許你一無所獲，但追求沒有失敗，戰勝人類與生俱來的怯懦、貪婪、怠惰等缺點就是一種勝利，表現了與自然與社會的不屈抗爭就是勝利。）

⑷第15自然段“想點開心的事吧，老家伙，”他說，“??丟掉了四十磅肉，船走起來更輕快些。”（樂觀自釋）

⑸第21自然段：不抱著希望真蠢。（樂觀）

⑹第25自然段：他想：你倒很樂意把那條鯊魚給弄死。可是它跟你一樣靠著吃活魚過日子。（質樸純真）

⑺第42自然段：好多東西都是應該帶來的，但是你沒有帶來，老家伙。現在不是想你什么東西沒帶來的時候。想一想用你現有的東西可以做的事兒吧。（直面現實，拼搏奮斗）⑻第46自然段：他想：這是把一個人養活一整個冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來的魚肉。（接受現實，開創未來）

⑼第51自然段：他想：這一回他們可把我打敗了。我已經上了年紀，不能拿棍子把鯊魚給打死。但是只要我有槳，有短棍，有舵把，我一定要想法去走死他們。（堅韌無畏）

⑽第63自然段：他想：我沒指望把他們弄死了。??可是我已經叫它們受到重傷??要是我能用一根壘球棒，兩只手抱住打它們，保險會把第一條鯊魚打死。甚至現在也還是可以的。（堅韌無畏）

⑾第79自然段：??運氣是各式各樣的，誰認得出呢？可是不管什么樣的運氣我都要一點兒，要什么報酬我給什么。（坦然自釋）

⑿第81自然段：他想：現在一切都過去了。不過，也許它們還要向我撲來吧。可是，在黑夜里，沒有一件武器，一個人怎么去對付它們呢？（憂懼，這才是一個真正的英雄，英雄不是與生俱來的什么也不怕，什么也不愁，關鍵是英雄總能戰勝自己作為人類的普遍弱點。高大全的英雄是神話，海明威筆下的桑提亞哥才是現實的活生生的真實的英雄。）

五、課堂討論，再扣精神：

1．海明威為什么沒有讓老人最終勝利？（設計意圖：打破完美式的勝利概念，擴大其外延）參考要點：用小說中老人的話來說：“一個人并不是生來要給打敗的。”“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。”這也許就是《斗鯊》想揭示的哲理。當老人的生命價值在追捕馬林魚的過程中充分體現之后，得到的是一條完整的馬林魚還是一副空骨架已經并不重要。從世俗勝利觀來看，老人不是最后的勝利者，但在理想主義者眼里，老人就是勝利者，因為他始終沒有向大海向大馬林魚更沒有向鯊魚妥協和投降，就如音樂大師貝多芬所說“我可以被摧毀，但我不能被征服”。

2．以下是中國傳統思想中弘揚的典型英雄的名言、詩句或事跡簡述，猜猜它們是誰？思考：他們因何被稱為英雄？（設計意圖：打破革命舍身取義式的英雄概念，引入個人英雄主義概念。我們這一代學生是整天沉浸在網絡、電視、潮流中的孩子們，在內心深處是脆弱孤獨且無助的，從小在革命英雄舍身取義的傳統思想下熏陶成長，在和平年代里無意做英雄，還有“沒有時勢無法成英雄”的幌子安慰自己，于是我們傳統的英雄主義教育對大多數孩子來說只剩下理想、崇拜、仰望與“高處不勝寒”的距離感。他們對外國作品中所贊揚的個人英雄主義比較陌生，此題在于引導他們通過桑提亞哥的形象逐漸去品味平凡人生中的英雄色彩，激勵他們獲取人生拼搏的力量，在和平年代做個“生命不息，奮斗不止”的平凡英雄。當然，平凡英雄的堅強意志與永不言敗的精神在非常時刻肯定能爆發出更大的能量，這是毋庸置疑的。）

（如果學生認為教師所舉的例子離他們的現實生活比較遠，教師可以從學生們喜聞樂見的一些事情中摘取，比如以奧運會為例，各項運動的金牌獲得者只有一個人，但勝利并不只屬于他，很多時候，失敗者成為平凡英雄：

人物故事舉例：（見課前準備中的拓展連接）

也許桑提亞哥的故事是激勵學生的最好動力，在拓展的過程中，讓學生能從社會上的熱點問題著手，特別與奧運相連，既能扣住主題，又能激發學生的興趣。）

課件展示名言或詩句：

①他一生四次領兵出擊匈奴，均大獲全勝而回，殲滅匈奴11萬多人，降服匈奴4萬余眾，開河西、酒泉之地，消除了匈奴對漢王朝的威脅。

②青山遮不住，畢竟東流去。

③人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

④他驅走當時世界頭號海上霸主荷蘭殖民者，收復臺灣。實為幾百年來黃種人打敗白種人之第一人。

⑤1948年5月25日，在解放隆化的戰爭中，他以身體當支架，手托炸藥包，炸毀了國民黨軍據守的橋型暗堡，壯烈犧牲，時年19歲。

⑥為了掩護幾千名老鄉和干部，年僅7歲的他不顧自己的生命危險，把敵人帶進了八路軍的埋伏圈。氣急敗壞的日本鬼子把他挑在槍尖摔死在大石頭的上面。

參考要點：以上人物依次是：霍去病、辛棄疾、文天祥、鄭成功、董存瑞、王二小。他們因在國家民族危難之際舍生取義而名聞天下，永駐人心。

六、布置作業（第１題必做，后一題選作）

1．自選角度，就課文《斗鯊》寫300字左右的評論，自擬題目或在以下題目中選取。一個失敗者的勝利

征服的力量與征服的意義

精神上的強者

英雄的人生

2．桑提亞哥捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。人生的苦難有很多，每個人都有不同的方式來面對，有些人就會被敬佩，而有些人就會被唾棄。2008奧運會在中國舉行，有勝利的失敗者，也有失敗的英雄。請聯系你的切身感受，結合奧運這個契機，寫一篇400——600字的讀后感。

第三篇：《故鄉》教案 (河大版八年級上冊)

《故鄉》教案(河大版八年級上冊)

教學重點：

1.對魯迅思想感情的理解。

2.對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。

教學難點：

最后三段文字的深刻含義。

第一課時

一、教學目標：

1.了解作者和寫作背景。

2.掌握課文中作注的疑難詞語的讀音、字形、詞義。

3.理清小說線索和故事情節。

二、教學過程: 1.導入新課：

請兩位學生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫： “這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍的天空中掛著一輪金黃 的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……” “時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。” 這是魯迅小說《故鄉》中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中“我”頭腦中想象出的二十年前的故鄉的圖畫；后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故鄉的實景。

二十余年過去，故鄉景色在作者眼中發生了如此巨大的變化，作者為什么要這么寫呢？作品中的“我”懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫作背景，認真地閱讀課文，去尋找答案吧。

2.介紹寫作背景：

辛亥革命后，封建王朝的專制政權是被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權利的生活。小說寫于1921年1月，后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。

3.作家、作品介紹： 魯迅，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。選自《吶喊》（小說集）。（《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。）

4.出示幻燈片，檢查詞語預習：

陰晦（hui）瓦楞（leng）胯（kua）下 獾（huan）秕（bi）谷 鵓鴣（bo）（gu）髀（bi）嗤（chi）笑 絮絮（xu）瑟（se）索 蜷（quan）縮 寒噤（jin）折（she）本 惘（wang）然 恣睢（zi）（sui）潺潺（chan）黛（dai）色 愕（e）然 五行（hang）

5.聽課文錄音，熟悉課文。

6.討論課文段落：

小說以時間為序,以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節,全文可按“漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉”三個方面分為三個部分。一（開頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉時見到的一片破敗 蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情； 二（從“第二日清早晨”到“已經一掃而光了”）：“我”在故鄉期間的見聞和 感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。

第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）寫“我”到家時的情況。對少年閏土 的回憶——天真無畏、深厚友誼； 對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害

第二層（到“他就領了水生回去了”）寫“我”和中年閏土見面的情況。（全文重點）閏土外貌到精神的巨大變化（社會根源）

第三層（到“已經一掃而空了”）寫“我”告別閏土與故鄉。

三（從“我們的船向前走”到結束）：“我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情，抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信心。

7.完成表格：

變化

少年閏土 中年閏土

外貌

動作語態

對“我”的態度

對生活的態度

第 二課時

一、教學目標：

1.分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。

2.理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。

二.教學過程：

1.復習舊課，導入新課： 上一節課我們理清了小說的線索和情節，對課文已比較熟悉，現在我們來討論閏土的形象塑造。

2.分析閏土人物形象：（朗讀第12自然 段—30自然段；第55自然段）

《故鄉》寫閏土著重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進行對照？通過對照突出了什么？

明確：

（1）外貌對照：

少年閏土：“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”——淳樸天真、可親可愛；

中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”。——受盡生活折磨，命運悲慘（經濟生活的艱難和精神負擔的沉重）。

（2）動作、對話對照：

少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，“心里有無窮無盡的希奇的事”——聰明勇敢、活潑開朗；4個省略號（5處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。中年閏土：說話前的神態是“歡喜--凄涼--恭敬”；他說了七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話訴說自己的苦狀；說話后的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”。——遲疑麻木、痛苦難言。9個省略號（5處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。

“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

（3）閏土對“我”、對生活的態度前后對照：

對我：

少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”。——情真意切，親密無 間；

中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。——被封建禮教牢牢束縛。

對生活：

少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。

中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”。—— 將希望寄托于神靈。（4）小結 ：

殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

第四篇：斗蛋教學設計

《斗蛋比賽》教學設計

劉芳

教學目標

1.通過比賽活動，激勵學生能夠主動參與，增添課堂的樂趣，激發學生的習作興趣和寫作熱情。

2.培養學生的觀察能力，學會捕捉精彩鏡頭。運用點面結合的寫作方法，抓住人物的動作、語言、神態等進行描寫。

3.能按一定的順序詳略得當的敘述比賽的過程。教學重點

調動眼睛、耳朵等感官進行細致觀察、用心捕捉。教學難點

點面結合及詳略得當寫法的滲透。教學準備

每人準備一只煮熟的雞蛋，不能碰破，可以畫上生動形象的圖案，并給雞蛋取個名字。（切記：挑選蛋殼堅硬的雞蛋，裝飾不要太花哨，不要把雞蛋碰破了。）教學過程

一、激發興趣，進入游戲。

1.同學們，你們見過斗牛比賽嗎？見過斗蛐蛐嗎？見過斗雞嗎？有沒有聽說過斗蛋比賽？今天老師和大家就一起玩個“斗雞蛋”的游戲。

2.讓同學們介紹自己的雞蛋以及蛋名的寓意。3.宣布游戲規則。

游戲規則：每人拿一個雞蛋，先在小組內兩兩相碰，（要求蛋頭對蛋頭，蛋尾對蛋尾），蛋破者被淘汰，贏者繼續分組拼殺，直至產生班級斗蛋“王中王”！

二、組織游戲，適時練說。1.組內“蛋王”爭霸賽。

同學們都做好準備，聽到老師的哨子響之后就開始斗蛋。第一輪比賽結束后，采訪“觀察團”的成員，你們觀察到了什么？（引導學生描述參賽者的神態）采訪“失敗者”，此時此刻你的心情怎樣？（引導學生描述自己的心理）

2.“4進2”比賽。

比賽結束后，采訪“觀察團”成員，采訪啦啦隊員分別聽到了什么？看到了什么？（引導學生說說比賽場面以及小組蛋王的動作。）

3.終極“王中王”爭霸賽。

比賽開始前，采訪班級斗蛋“王中王”：此時此刻，你的心情怎樣？你想對對手說什么？采訪其他同學：你猜猜誰會贏？你支持誰？

比賽結束后，再次采訪在坐的同學你看到了什么？聽到了什么？（引導學生從語言、動作、神態等方面具體地說說自己看到、聽到了什么？）

三、再現畫面，練說片段。一場精彩的比賽結束了，但值得大家回味的畫面卻深深印在每個人的腦海里。也許是選手們一個獨特的動作，也許是一個特殊的表情，也許是你根據他們的動作、神態，推想到的心理活動。誰能把這幾者結合起來，說一個精彩的片段。

佳作賞析，借鑒寫法。

1.課件出示：“來來來，你碰不碰？yeah！我贏了！我贏了！你看你那破雞蛋，真不愧是有其人必有其蛋呀！哈哈哈……”

①小作者朗讀習作片段。（提示：一篇文章三分寫，七分讀。）②賞析這一片段好在哪里？主要抓住“yeah！”“有其人必有其蛋”體會語言的生動、有趣，引導學生應該博覽群書。

2.課件出示：很快，班級斗蛋“王中王”爭霸賽開始了，同學們“加油、加油”的吶喊聲都快把教室震塌了。

賞析這一片段好在哪里？主要抓住場面描寫，以及夸張的修辭手法，感受斗蛋比賽的激烈，體會場面描寫的作用。

3.課件出示：只見石培巖和李娜都用手緊緊地護著蛋，只讓它露出一點蛋頭來。突然，李娜握著她的“勇士”奮力向石培巖的“東方不敗”砸去，“啪”的一聲，石培巖的蛋碎了，他輕輕地撫摸著他的小雞蛋，嘴里小聲地嘟囔著：“哎，我的小蛋蛋呀，你怎么不爭氣呀！”

主要抓住“奮力、砸、撫摸、嘟囔”等動作描寫以及語言描寫，體會細節描寫的好處。

4.課件出示：只見王安定把手中的雞蛋握得緊緊的，臉上露出一種志在必得的神情，而旁邊的對手李娟娟呢，右手緊緊地抓住雞蛋，并用左手小心翼翼地護住雞蛋，臉上的神情非常緊張。

朗讀并賞析：體會神態描寫的好處。

五、小結課堂，暢談收獲。板書設計

斗蛋比賽

神態

觀察 動作 撞 奮力 砸 撫摸 嘟囔 握 跳 詳略得當

語言（“啪”的脆響）“耶——”小柏高興得差點跳起來。

“哼，想贏我，門兒都沒有！”

心理 老牛會不會被打敗？我心里很著急。上了臺，我連話也不敢說。

（場面描寫）“……加油”的吶喊聲都快把教室震塌了。

第五篇：八年級上冊第三單元教學設計-教學教案

八年級上冊第三單元教學設計 常州市安家中學 呂堅

一、教學目標

1、根據表達的中心選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后詳略，條理清楚地表達自己的意思。

2、在說話過程中注意表情、語氣、身姿、手勢等非語言因素，使說話更有感染力和說服力。

3、在反復吟誦中感悟蘊含在文中的人文內涵，體會滲透在字里行間的濃濃親情。

4、能在學習中提出感興趣的問題，選出研究主題，并指定計劃，合作解決問題。

一、單元課時安排:共12課時 單元整體學習1課時 《背影》 2課時 《甜甜的泥土》 1課時 《人琴俱亡》 2課時 《父母的心》 1課時 《我的母親》 1課時 寫作 3課時 口語交際 1課時

二、教學設想：

本單元的中心內容是“至愛親情”，這其中包含了融注在《背影》中的深深的父愛，蘊含著母愛的《甜甜的泥土》，同生共死的兄弟之情，再優越條件也割不斷的父母對子女的情愫。家庭是生命的起點，人生的慰藉，社會的細胞，本單元教學要求引導學生感受作品中的人物和事件，使其引起對自己家庭生活的回憶及共鳴，在此基礎上體會父母兄弟的至愛親情。在單元教學上，四篇文章可各有側重，如《背影》可重在反復朗讀中理解作者樸實的飽含深情的語言，《甜甜的泥土》通過一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，告訴了人們人間的至親至愛應該猶如寬廣厚實的大地，無所不在，無處不有。《人琴俱亡》則通過十分簡潔的語言，刻畫了子猷的獨特形象，表現了兄弟之間的深厚的兄弟之情。《我的母親》截取了人物表現中最典型的經歷來表現人物，通過四個片段，集中表現了母親普通而偉大的形象，感人淚下。《父母的心》則通過平凡的故事，描寫了動人肺腑的親子之愛。

三、教學過程

第一學時 整體把握單元內容

教學步驟 教師組織 學生活動 備注 讓學生瀏覽目錄、課文，歸納課文間的異同點。學生明確任務，瀏覽目錄、課文。2 組織交流，教師指導。小小組交流，并匯報。全班交流，得出結論。全班交流，說說自己的看法。4 請學生自由閱讀文章，選出自己感興趣的內容。自由閱讀 3 確定學習目標，制定單元學習方案。制定計劃和活動方案。課后學習：收集與朱自清相關的材料。第二學時 《背影》

（一）學習目標：

1、學會運用本文抓住人物形象特征，選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2、能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫。

3、學習本文記敘事實，不加任何渲染的樸實自然的語言。

4、明白本文透過“背影”所傳達出來的父子見的濃濃的親情。課堂學習：

第一塊：整體感知，激發感情

教學步驟 教師組織 學生活動 備注 以《游子吟》導入，創設情景。齊讀《游子吟》，體會其中所蘊含的感情。2 指導學生速讀課文并思考文章主要講了一件什么事。學生快速瀏覽課文，并做圈點勾畫及批注。組織學生交流。學生交流。再讀文章，創設問題情境：文章幾次寫到背影，各是在什么時候？ 學生再讀課文，同桌交流。組織學生全班交流，點評。學生交流、點評。第二塊：再讀文章，感受親情。

教學步驟 教師組織 學生活動 備注 創設問題情境：人們常說，畫龍點睛，畫人寫人也是如此，可文中卻選擇人們不太注意的背影來描寫，這是什么原因呢？ 學生再讀課文，仔細品味。2 組織交流，評價。交流，評價。你能否從正面給“父親”作一段關于外貌、動作的描寫。學生寫作 4 組織交流、教師點評。交流。教學反思 課后學習：

兒子看到父親的背影時，心理感受會怎樣？試給文中的“我”加上一段心理描寫。第三學時 《背影》

（二）第一塊：整體感知，加深理解。

教學步驟 教師組織 學生活動 備注 組織學生交流課前學習成果：給文中的“我”加上一端心理描寫。小組交流、推薦，全班交流。用幾個詞語概括我看到父親時的感受和心情。總結、歸納。父親真摯的愛使我流下 一次又一次的淚，請同學們找出文中反映作者流淚的句子，并結合文章分析作者每一次流淚的原因。再讀文本，思考，討論。教學反思 第二塊：課外延伸。

教學步驟 教師組織 學生活動 備注 組織學生在理解的基礎上誦讀精彩片段。有感情的誦讀。2 引導學生展開聯想：在你的生活中一定也有著許多關于親情的感人片段，選擇其中一個片段，并結合你親人的某個特征寫一段作文。學生寫作。教學反思

第四學時《甜甜的泥土》 學習目標：

1、明白母親對兒子的至愛親情。

2、在誦讀課文的基礎上，推敲并說出文章結尾的意義和作用。課堂學習

第一塊：整體感知 理解課文。

教學步驟 教師組織 學生活動 備注 1 播放歌曲《世上只有媽媽好》，請同學們談談自己心目中的媽媽。聽歌曲，交流。2 帶著問題讀課文：為什么文章以“甜甜的泥土”為題，文章給我們講的是怎樣一件事？ 讀文章，討論與交流。創設問題情境：文中的“她是誰”？從那些地方可以看出她對小亮的“至親至愛”。讀課文，小組討論。組織學生交流 學生交流 5 創設問題情境：王小亮看見糖驚喜極了，他知道這糖是誰送給他的嗎？說說你的理由。小組討論，全班交流。教學反思 第二塊：語文活動。

教學步驟 教師組織 學生活動 備注 創設問題情境：我們中國有句古話叫做“近朱者赤，近墨者黑”小亮現在的父母對他是怎樣的？為什么這句話在小亮身上沒有驗證呢？ 小組討論，交流自己的看法。可以聯系小亮的老師、同學、生母來分析。組織學生討論交流 班級討論交流，發表自己的看法。