第一篇：多媒體優化小學語文教學的實現與模式探討2010

多媒體優化小學語文教學的實現與模式探討2010-07-01 09:43:00| 分類： 教學論文 | 標簽： |字號大 中

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［摘要］ 現代科學技術的發展,使人類社會進入信息時代。多媒體技術的應用,成為教育現代化的一個重要標志。多媒體以其巨大的容量、豐富的表現形式、直觀的感受,迅速得到人們的青睞。本文通過對小學語文多媒體教學的特點、方式的分析,在語文教學中正確利用多媒體提高教學效果,培養學生能力等方面進行了實踐性分析和探索。

［關鍵詞］ 多媒體 激興趣 化難點 突重點

近年來,隨著現代化教育手段的迅速普及,現代化課程建設已經邁向了一個全面開放的嶄新領域。教師運用多媒體對文字、圖象、聲音以及動畫、影視等的綜合處理,達到了聲、圖、文并茂的情景教學效果;通過對時間、空間的####創新,使抽象深奧的問題直觀形象化。從而更能激發學生的學習興趣,加深學生對知識的理解,提高學生的各種能力,使我們的教學變得更加生動活潑,簡潔明快,從而實現教學的優化,使學生“樂學”落到實處,提高了課堂教學效率。在小學語文多媒體教學的實踐中,本人初步探索出一條正確利用多媒體教學手段,選準語文教學與多媒體教學的最佳結合點,努力提高語文多媒體教學的實效性。

一、利用多媒體創設情境,化枯為趣

不同的教學內容應創設不同的教學情境。利用投影、錄像、音樂、計算機動畫等,使教學內容生動形象地展現出來,那色彩鮮艷的畫面,優美動聽的音樂,豐富多彩的內容,將極大地吸引學生的注意力,激發學生的興趣、愛好和熱情,使他們對新知識產生強烈的學習興趣。

1.利用影視教學,激發學生的學習興趣

影視教學的優點是形象結合,生動直觀,它能逼真地表現各種教學事物,具有廣泛的表現力和感染力。如教學《大禹治水》一課時,因為這篇課文的時代背景離學生較遠,沒有經歷過洪水的人難以理解“洪水”給人民帶來的災難。因此,在引導學生學習課文內容前,我先播放有關《洪水》的電視錄像,然后引導學生精讀課文,結合剛看完的錄像所呈現的畫面,說說洪水給人們帶來了哪些危害?通過學生的回答,我再加以引導,學生就能深深地了解到大禹為什么要治水,從而使學生記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄——大禹。這樣不但激發了學生的學習興趣,加深了學生對課文內容的理解,還收到了良好的教學效果。

2.利用投影教學,發展學生形象思維

投影教學在語文課堂教學中是至關重要的一個部分,只要運用得當,定能收到良好的效果。如教學《拉薩的天空》一課時,課文雖然畫面生動而且文字優美,但小學生無法通過形象的對比來理解課文所表達的意思。在教學時,我根據課文內容制作出湛藍的天空下美麗的拉薩,在湖泊,草地映襯下的天空以及有藍天映襯和沒有藍天映襯下布達拉宮的圖片,使學生通過觀察比較,來體會出拉薩湛藍、純凈、明潔的天空,感受拉薩天空的美。這樣,不僅增強了學生的學習興趣,還發展了學生形象思維,達到了良好的教學效果。

二、利用多媒體突破時空,化難為易

語文教學內容豐富多彩,但有難易之分。多媒體電腦教學可以發揮自己的優勢,以直觀、形象、具體等特點彌補言傳之不足,成為突破難點的“爆破筒”,增強學生的興趣。

1.借助動畫演示突破課文中的難點

如教學《臺灣的蝴蝶谷》一課中,理解“臺灣的蝴蝶谷景色非常迷人”是課文的難點。于是,在教學中,我不但播放了蝴蝶谷中蝴蝶飛舞的多媒體視頻,還精心設計動畫課件,直觀、形象地展示了蝴蝶谷中兩種不同的蝴蝶飛舞動人畫面,讓學生充分體會蝴蝶谷的美麗,從而輕易地突破了課文的難點。

2.借助動畫形象突破字義教學中的難點

理解重點字義、詞義是讀懂課文的關鍵。在教學《燕子》一課時,第三段中講到“還有幾只橫掠湖面,剪刀似的尾巴偶爾沾了一下水面,那小圓暈便一圈圈地蕩漾開去。”學生很難理解“橫掠”的意思,于是,我適時地放了燕子“橫掠”飛行的課件,很好地展現了燕子飛行的動態,降低了學生理解的難度,同時也刺激了學生的多種感官,將教學內容具體化、直觀化、形象化,從而使學生在輕松、愉快中啟發思維,接受知識,從而有效地突破了教學的難點。

三、利用多媒體適宜引導,突破重點

多媒體教學,以圖形和動畫為主要手段,可將圖形由靜變動,由大變小,由小變大,由慢變快,由快變慢,學生通過觀察,如同身臨其境,接受到大量的教學信息,獲得清晰明快的感受。從而提高學生的興趣,使注意力集中,提高課堂效率。

如《北大荒的秋天》一文,描繪的是北大荒的自然風光和豐收景象,說明北大荒是個美麗富饒的地方,語言錘煉,文質優美,尤其是“原野熱鬧非凡”一段是文章的重點。教學本段時,我首先引導學生閱讀課文,找出具體描寫“熱鬧非凡”的句子,學生通過讀想畫議的自主學習,劃出“嘩啦啦的笑聲”“樂呵呵演唱”。但是,“一團團火”“把人們的心也給燃燒起來了”,不能劃出來。因為學生沒有這方面的感性認識,所以對這熱鬧的情景只停留在事物表面上的認識,較難體會人們豐收喜悅之情。于是,我利用多媒體課件及時引導學生觀看“那成片高梁成熟時發出的聲響,人們在田地里歡快收割”的場面,這樣學生馬上把人們高漲的情緒意識到了,解決了學生一開始的難以體會到的熱烈情緒。

如《蝙蝠與雷達》是一篇常識性課文,其教學的重點是飛機在飛行過程中是如何辨別障礙物和方向的。這一原理源于蝙蝠,用語言進行描述的話很難使學生全面、正確地理解。為此,我們制作了動畫,將“蝙蝠——飛機”在飛行過程中發出超聲波,超聲波遇到障礙物立即“反射回來”這一原理直觀地再現出來,使學生一看就懂,有效地解決了學習中的重點問題,提高了課堂效率。

第二篇：多媒體優化小學語文教學的實現與模式探討_語文論文

一、多媒體教學的現狀

“應試教育”向素質教育轉軌的關鍵是改革，改革才是教育的根本出路。教育思想、教育內容、教育方法、教育手段的改革是教育改革的核心部分。隨著科學技術的高速發展，現代教育技術集投影、幻燈、錄音、錄像、電視、語言實驗室和多媒體計算機等多種媒體實施教育，將為教育帶來一場深刻的革命。

近年來，現代教育技術雖然在教育教學的各個領域中得到較好的應用和發展，但是，多媒體計算機深入到課堂教學還只是停留在某個研究活動的點綴階段，它對教育改革產生整體作用離我們還較遙遠。主要原因在于實現多媒體教學的條件不夠和多媒體教學的模式還沒真正形成，致使多媒體教學研究不能全面深入下去。本文結合現代教育技術的發展趨勢和我校十八年電教實踐經驗，談談多媒體優化小學語文教學的實現和模式。

二、實現多媒體教學的各種因素

（一）物的因素

物指的是運用多媒體教學的硬件設施和軟件配置。俗話說：“兵馬未動，糧草先行。”同樣，實現教育現代化，必須有現代教育設備和配套軟件做堅實的基礎。一般要求“六室四系統”。“六室”：（1）普通教室：每班“五機一幕”（即投影儀、錄音機、錄放機、彩色電視機、多媒體主機、投影銀幕）。（2）計算機室：多媒體配置，按最大班額計算需兩人一機。（3）多功能電教室：面積在100平方米以上，配有多媒體計算機、錄像機、VCD、視頻放大器、音頻系統、綜合傳統媒體與現代媒體功能的多功能教室。（4）語音實驗室：要求64座。（5）聲像資料室（兼視聽閱覽室）：面積56平方米以上，配有多媒體計算機、電視機、錄像機、投影儀各一臺。（6）設備貯存室：面積56平方米，要求具有防潮、防火、防盜等功能。“四系統”：（1）閉路電視系統。（2）演播系統。（3）計算機網絡系統。（4）現代教材系統：各種電教教材成套化、系列化、多媒化，形成教學素材包。

（二）人的因素

人的因素是指教學全過程中直接影響教育教學效果的參與者。教師是教育的實踐者和實施者，建立一支高素質的教師隊伍是實現教育現代化、把素質教育落到實處的決定因素。這就要求：（1）更新教育觀念、增強現代教育意識，強化現代教育技術在教育教學中的地位和作用。這就需要加強對教師進行現代教育技術理論的培訓。（2）加強電教技能的培訓。電教技能包括媒體操作、教材制作、媒體選用、媒體設計與組合、課堂電化教學設計、實驗經驗總結等基本技能。培訓的方式有自學、講座和進修。

三、實現多媒體教學的模式

（一）模擬教學模式

現代教育技術的模擬功能，是較早開發和利用的一種輔助教學功能，特別是傳統的電教媒體所特有的，目前學校電化教育輔助教學也基本上屬于這種教學模式。

模擬教學模式，主要是利用現代教育媒體的模擬功能把抽象的概念，難以觀察清楚的現象，跨越時空的事物，不易實現的實驗，通過動畫、錄像、投影的形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎，同時降低了學生對知識理解的難度，有利于培養學生的形象思維能力，也有利于抽象思維能力的提高。

多媒體在小學語文教學中模擬教學，主要適用于跨越時空的事物再現。如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產。教學時，可根據各個教學重點環節，利用錄像分別再現春、夏、秋、冬等季節的景物特征及其重點詞語的定格畫面。像這樣運用錄像資料來展現其真實畫面，學生才有身臨其境之感，教學重難點的解決才有破竹之勢，學生的能力才能有更進一步的提高。

多媒體模擬教學將從根本上改變我們的教學觀念，極大地改變了傳統的粉筆加黑板的單一教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。

（二）個別輔導教學模式

個別輔導教學模式源于斯金納的機器程序教學法，基于多媒體計算機的誕生和系列配套教學軟件、工具軟件的形成以及有鑒于目前班級授課制的弊端，實現個別化教學，也是語文教學由“應試教育”向素質教育轉軌的重要途徑。多媒體課件具有較強的交互功能，這是它的一大特點，學生可以根據自己學習的實際情況，提出需要學習的內容，計算機便及時出示學習內容，并且可以向學生提問，對問題進行分析，作出判斷，給出反饋。若學生學習遇到困難，它還可以指導學生學習有關方面的內容再渡難關。這樣循序漸進，學生所學知識就會得到不斷的鞏固，學習能力也不斷提高。

識字教學在小學低年級階段是一個重點，也是一個難點。教學內容單調、枯燥，學生難以讀準字音、記住字形、寫會筆順、理解字義并用其說話。加上學生在學習過程中，學習水平參差不齊，教師進行個別輔導難以實現，對此，我們可以利用多媒體計算機實現個別輔導教學。如：《我是中國人》一課的識字教學，本文共有五個生字（我、是、愛、國、星），我們利用多媒體課件教學采用如下步驟：（1）教師引導學生初步掌握字的音、形、詞、義、寫、句；（2）學生利用課件進行交互學習，要求學生找準學習的疑難點，請求計算機幫助解決其疑難點；（3）學習有余力的學生可以更進一步學習新的知識。

這種教學模式要求首先要做好課件的設計與制作。設計的程序分支越多，預想的情況就豐富，就越能全面為學生服務，并取得理想的效果。其次，要充分發揮學生的主體作用，但不能忽視教師的主導地位，教師要幫助學生總結自己的個性特性、學習方法、學習風格，從而培養一批有個性、有特色、具有良好的學習品質和學習方法的學生這一目的就會實現了。

（三）新授課教學模式

新授課教學模式的多媒體CAI課件是以教學課題為主要線索，以強化教育重點、突破教學難點而設計，為充分利用計算機硬件資源，盡量發揮軟件的表現手法而編寫的。新授課教學模式是以CAI課件為主要信息傳輸源。它以多種方式、不同表現手法對新授課的內容進行加工處理，生動有趣地展現于學生面前，起到了激發學生學習興趣、集中注意力、化抽象為直觀的作用，同時也體現了媒體在教學中的優勢。

如《鵝》這首詩包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動作等。傳統的教學方法、手段難以將這豐富的信息表達清楚，而多媒體教學卻正好適合表現這些豐富的信息。教學的具體步驟：（1）“曲項”利用動畫展現一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。（2）“曲項向天歌”在前一個動畫的基礎上，合成鵝叫的聲音效果。（3）“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。（4）“白毛浮綠水”展現一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態。教師在此引導學生觀察水、鵝毛的顏色對比以及鵝的悠然動作。（5）“紅掌”出示白鵝揮動紅色的腳掌向前劃水的動作和劃水的“嘩嘩”聲。（6）整體講解這首詩時，出示一幅動畫：亭臺樓榭，楊柳依依，一個小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個教學過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結合，渲染了氣氛，創造出了原詩的意境，從而激發了學生的學習興趣，降低了學生學習的難度，使學生在一種輕松、愉快的氛圍中學習了知識，理解了詩意，同時強化了記憶。

教師在教學新課之前首先要透徹地領悟CAI教材設計的意圖。其次，教師在備課的同時要認真地備好媒體（即媒體展示的時機、語言的組織等）。再次，教師在運用CAI課件時，不能以課件為中心，應以文字教材為中心，并根據學生的實際學習水平，充分體現學生學習的主動性，從而達到優化課堂教學結構、培養學生能力的目的。

（四）培訓與練習模式

快反饋、強矯正是提高學生學習質量的重要途徑。利用多媒體計算機存貯量大、運算速度快、CAI交互性能好的特點對學生進行有針對性的訓練和練習，這樣，可以引導學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否進行立即判斷，以矯正思維過程。在問題出示的同時可以充分挖掘多媒體計算機的軟硬件資源，增強趣味性，增加問題判定的形式，展現語文之美于其中。這樣，學生會感到心曠神怡，在一種美的情境中學習，真正做到寓教于樂。

如學生剛剛學習拼音字母的大寫后，很難做到大小寫一一對應辨別，當出示大寫字母時，先要想一想字母歌中的前后順序，然后去對應小寫字母，再想其發音和寫法。我們在此可設計一個多媒體CAI課件進行訓練，訓練分為三個步驟：（1）出示小寫字母時，學生點按小寫字母后，出示大寫字母，并發其音，示范其寫法；（2）將屏幕一分為二，上面出示大寫字母，下面出示小寫字母，學生判斷后，用鼠標點按對應的小寫字母，若點按正確，發出“棒！”的鼓勵之聲，并獎賞10分和一個笑臉；若點按錯誤，發出“要努力！”，罰一個哭臉，同時展示正確的答案。（3）在屏幕上只出現大寫字母或小寫字母，要求學生從鍵盤上輸入與之對應的字母。輸入還設計了控時程序，要求學生必須在規定時間內輸入完畢，否則要在成績欄扣出一定的分數。這樣循序漸進、趣味性較濃且帶有一定強度的訓練充分地調動了學生學習的興趣，促進了知識的內化。

四、應注意的問題

（一）教學內容和形式問題。

多媒體教學要以研究運用多媒體優化教學目標為宗旨，不是研究用更多的媒體將知識灌輸給學生。在媒體的選用過程中不能認為媒體越先進，教學就能取得很好的效果，要求做到內容與形式的統一。

（二）為“電教”而電教問題。

多媒體教學要從教學的實際需要出發，不能以運用了電教媒體就說明是電化教學或者運用電教媒體的種類越多、檔次越高教學效果就越好，多媒體教學要注重擇優性原則，不能認為每次課都得用上多媒體進行教學。多媒體教學并沒有排他性，傳統教學的精華我們不摒棄，而要發揚光大。

（三）電教技能滯后問題。

多媒體教學媒體操作技能非常重要，具有良好的媒體操作技能是教師上好一節電教課的前提。教師不但要掌握硬件操作能力，而且還要具有軟件設計、制作的一般技能和綜合運用各種電教媒體的技能。

（四）師生關系不協調問題。

多媒體教學與傳統教學方法不同是因為介入了現代教學媒體，在教學的過程中不能只顧教師對學生的灌輸或學生脫離教師而單純與機器交互學習。只有充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，教育教學質量才有可能提高，才能充分體現多媒體教學的真正含義。

總之，多媒體引入到基礎教育勢在必行。合理、充分地設計、開發、利用多媒體資源還需進一步探索研究。只有把握住教育的時代脈搏，有機結合語文教學的特征，多媒體優化小學語文教學目標才能更好地實現，素質教育才能真正地落到實處。多媒體優化小學語文教學的實現與模式探討

第三篇：小學語文論文多媒體優化小學語文教學的實現與模式探討2

多媒體優化小學語文教學的實現與模式探討

邾城一小 鄭丹

一、多媒體教學的現狀

應試教育”向素質教育轉軌的關鍵是改革，改革才是教育的根本出路。教育思想、教育內容、教育方法、教育手段的改革是教育改革的核心部分。隨著科學技術的高速發展，現代教育技術集投影、幻燈、錄音、錄像、電視、語言實驗室和多媒體計算機等多種媒體實施教育，將為教育帶來一場深刻的革命。

近年來，現代教育技術雖然在教育教學的各個領域中得到較好的應用和發展，但是，多媒體計算機深入到課堂教學還只是停留在某個研究活動的點綴階段，它對教育改革產生整體作用離我們還較遙遠。主要原因在于實現多媒體教學的條件不夠和多媒體教學的模式還沒真正形成，致使多媒體教學研究不能全面深入下去。本文結合現代教育技術的發展趨勢和我校十八年電教實踐經驗，談談多媒體優化小學語文教學的實現和模式。

二、實現多媒體教學的各種因素

（一）物的因素

物指的是運用多媒體教學的硬件設施和軟件配置。俗話說：“兵馬未動，糧草先行。”同樣，實現教育現代化，必須有現代教育設備和配套軟件做堅實的基礎。一般要求“六室四系統”。“六室”：（1）普通教室：每班“五機一幕”（即投影儀、錄音機、錄放機、彩色電視機、多媒體主機、投影銀幕）。（2）計算機室：多媒體配置，按最大班額計算需兩人一機。（3）多功能電教室：面積在100平方米以上，配有多媒體計算機、錄像機、VCD、視頻放大器、音頻系統、綜合傳統媒體與現代媒體功能的多功能教室。（4）語音實驗室：要求64座。（5）聲像資料室（兼視聽閱覽室）：面積56平方米以上，配有多媒體計算機、電視機、錄像機、投影儀各一臺。（6）設備貯存室：面積56平方米，要求具有防潮、防火、防盜等功能。“四系統”：（1）閉路電視系統。（2）演播系統。（3）計算機網絡系統。（4）現代教材系統：各種電教教材成套化、系列化、多媒化，形成教學素材包。

（二）人的因素

人的因素是指教學全過程中直接影響教育教學效果的參與者。教師是教育的實踐者和實施者，建立一支高素質的教師隊伍是實現教育現代化、把素質教育落到實處的決定因素。這就要求：（1）更新教育觀念、增強現代教育意識，強化現代教育技術在教育教學中的地位和作用。這就需要加強對教師進行現代教育技術理論的培訓。（2）加強電教技能的培訓。電教技能包括媒體操作、教材制作、媒體選用、媒體設計與組合、課堂電化教學設計、實驗經驗總結等基本技能。培訓的方式有自學、講座和進修。

三、實現多媒體教學的模式

（一）模擬教學模式

現代教育技術的模擬功能，是較早開發和利用的一種輔助教學功能，特別是傳統的電教媒體所特有的，目前學校電化教育輔助教學也基本上屬于這種教學模式。

模擬教學模式，主要是利用現代教育媒體的模擬功能把抽象的概念，難以觀察清楚的現象，跨越時空的事物，不易實現的實驗，通過動畫、錄像、投影的形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎，同時降低了學生對知識理解的難度，有利于培養學生的形象思維能力，也有利于抽象思維能力的提高。

多媒體在小學語文教學中模擬教學，主要適用于跨越時空的事物再現。如《自然界的時鐘》一文中所描繪的自然界里各種花和動物的活動時間用錄像就能很直觀的展現出來。教學時，可根據各個教學重點環節，利用錄像分別再現不同時間段的景物特征及其重點詞語的定格畫面。像這樣運用錄像資料來展現其真實畫面，學生才有身臨其境之感，教學重難點的解決才有破竹之勢，學生的能力才能有更進一步的提高。

多媒體模擬教學將從根本上改變我們的教學觀念，極大地改變了傳統的粉筆加黑板的單一教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。

（二）個別輔導教學模式

個別輔導教學模式源于斯金納的機器程序教學法，基于多媒體計算機的誕生和系列配套教學軟件、工具軟件的形成以及有鑒于目前班級授課制的弊端，實現個別化教學，也是語文教學由“應試教育”向素質教育轉軌的重要途徑。多媒體課件具有較強的交互功能，這是它的一大特點，學生可以根據自己學習的實際情況，提出需要學習的內容，計算機便及時出示學習內容，并且可以向學生提問，對問題進行分析，作出判斷，給出反饋。若學生學習遇到困難，它還可以指導學生學習有關方面的內容再渡難關。這樣循序漸進，學生所學知識就會得到不斷的鞏固，學習能力也不斷提高。

識字教學在小學低年級階段是一個重點，也是一個難點。教學內容單調、枯燥，學生難以讀準字音、記住字形、寫會筆順、理解字義并用其說話。加上學生在學習過程中，學習水平參差不齊，教師進行個別輔導難以實現，對此，我們可以利用多媒體計算機實現個別輔導教學。如：《好朋友》一課的識字教學，本文共有五個生字（上·小·兒·習·大）我們利用多媒體課件教學采用如下步驟：（1）教師引導學生初步掌握字的音、形、詞、義、寫、句；（2）學生利用課件進行交互學習，要求學生找準學習的疑難點，請求計算機幫助解決其疑難點；（3）學習有余力的學生可以更進一步學習新的知識。

這種教學模式要求首先要做好課件的設計與制作。設計的程序分支越多，預想的情況就豐富，就越能全面為學生服務，并取得理想的效果。其次，要充分發揮學生的主體作用，但不能忽視教師的主導地位，教師要幫助學生總結自己的個性特性、學習方法、學習風格，從而培養一批有個性、有特色、具有良好的學習品質和學習方法的學生這一目的就會實現了。

（三）新授課教學模式

新授課教學模式的多媒體CAI課件是以教學課題為主要線索，以強化教育重點、突破教學難點而設計，為充分利用計算機硬件資源，盡量發揮軟件的表現手法而編寫的。新授課教學模式是以CAI課件為主要信息傳輸源。它以多種方式、不同表現手法對新授課的內容進行加工處理，生動有趣地展現于學生面前，起到了激發學生學習興趣、集中注意力、化抽象為直觀的作用，同時也體現了媒體在教學中的優勢。

如《所見》這首詩包含了豐富的信息：有蟬的叫聲，牛的形象及兒童的動作等。傳統的教學方法、手段難以將這豐富的信息表達清楚，而多媒體教學卻正好適合表現這些豐富的信息。教學的具體步驟：（1）“牧童騎黃牛”利用動畫展現牧童的動作。（2）“歌聲振林樾“”在前一個動畫的基礎上合成了笛聲。（3）“意欲”利用一幅靜止的圖片，突出牧童的天真。（4）“忽然閉口立”展現蟬鳴的動態和牧童的專注。教師在引導學生觀察時刻通過靜態和動態的對比突出牧童的天真可愛。（5）整體講解這首詩時，出示一幅動畫，整個教學過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結合，渲染了氣氛，創造出了原詩的意境，從而激發了學生的學習興趣，降低了學生學習的難度，使學生在一種輕松、愉快的氛圍中學習了知識，理解了詩意，同時強化了記憶。

教師在教學新課之前首先要透徹地領悟CAI教材設計的意圖。其次，教師在備課的同時要認真地備好媒體（即媒體展示的時機、語言的組織等）。再次，教師在運用CAI課件時，不能以課件為中心，應以文字教材為中心，并根據學生的實際學習水平，充分體現學生學習的主動性，從而達到優化課堂教學結構、培養學生能力的目的。

（四）培訓與練習模式

快反饋、強矯正是提高學生學習質量的重要途徑。利用多媒體計算機存貯量大、運算速度快、CAI交互性能好的特點對學生進行有針對性的訓練和練習，這樣，可以引導學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否進行立即判斷，以矯正思維過程。在問題出示的同時可以充分挖掘多媒體計算機的軟硬件資源，增強趣味性，增加問題判定的形式，展現語文之美于其中。這樣，學生會感到心曠神怡，在一種美的情境中學習，真正做到寓教于樂。

如學生剛剛學習拼音字母的大寫后，很難做到大小寫一一對應辨別，當出示大寫字母時，先要想一想字母歌中的前后順序，然后去對應小寫字母，再想其發音和寫法。我們在此可設計一個多媒體CAI課件進行訓練，訓練分為三個步驟：（1）出示小寫字母時，學生點按小寫字母后，出示大寫字母，并發其音，示范其寫法；（2）將屏幕一分為二，上面出示大寫字母，下面出示小寫字母，學生判斷后，用鼠標點按對應的小寫字母，若點按正確，發出“棒！”的鼓勵之聲，并獎賞10分和一個笑臉；若點按錯誤，發出“要努力！”，罰一個哭臉，同時展示正確的答案。（3）在屏幕上只出現大寫字母或小寫字母，要求學生從鍵盤上輸入與之對應的字母。輸入還設計了控時程序，要求學生必須在規定時間內輸入完畢，否則要在成績欄扣出一定的分數。這樣循序漸進、趣味性較濃且帶有一定強度的訓練充分地調動了學生學習的興趣，促進了知識的內化。

四、應注意的問題

（一）教學內容和形式問題。

多媒體教學要以研究運用多媒體優化教學目標為宗旨，不是研究用更多的媒體將知識灌輸給學生。在媒體的選用過程中不能認為媒體越先進，教學就能取得很好的效果，要求做到內容與形式的統一。

（二）為“電教”而電教問題。

多媒體教學要從教學的實際需要出發，不能以運用了電教媒體就說明是電化教學或者運用電教媒體的種類越多、檔次越高教學效果就越好，多媒體教學要注重擇優性原則，不能認為每次課都得用上多媒體進行教學。多媒體教學并沒有排他性，傳統教學的精華我們不摒棄，而要發揚光大。

（三）電教技能滯后問題。

多媒體教學媒體操作技能非常重要，具有良好的媒體操作技能是教師上好一節電教課的前提。教師不但要掌握硬件操作能力，而且還要具有軟件設計、制作的一般技能和綜合運用各種電教媒體的技能。

（四）師生關系不協調問題。

多媒體教學與傳統教學方法不同是因為介入了現代教學媒體，在教學的過程中不能只顧教師對學生的灌輸或學生脫離教師而單純與機器交互學習。只有充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，教育教學質量才有可能提高，才能充分體現多媒體教學的真正含義。

總之，多媒體引入到基礎教育勢在必行。合理、充分地設計、開發、利用多媒體資源還需進一步探索研究。只有把握住教育的時代脈搏，有機結合語文教學的特征，多媒體優化小學語文教學目標才能更好地實現，素質教育才能真正地落到實處。

第四篇：最新：小學語文教學論文多媒體優化小學語文教學的實現與模式探討_人教版新課標-文檔資料

小學語文教學論文-多媒體優化小學語文教學的實現與模式探討人教版新課標

一、多媒體教學的現狀

“應試教育”向素質教育轉軌的關鍵是改革，改革才是教育的根本出路。教育思想、教育內容、教育方法、教育手段的改革是教育改革的核心部分。隨著科學技術的高速發展，現代教育技術集投影、幻燈、錄音、錄 像、電視、語言實驗室和多媒體計算機等多種媒體實施教育，將為教育帶來一場深刻的革命。

近年來，現代教育技術雖然在教育教學的各個領域中得到較好的應用和發展，但是，多媒體計算機深入到 課堂教學還只是停留在某個研究活動的點綴階段，它對教育改革產生整體作用離我們還較遙遠。主要原因在于 ：實現多媒體教學的條件不夠和多媒體教學的模式還沒真正的形成，致使多媒體教學研究不能全面深入下去。本文結合現代教育技術的發展趨勢和我校十八年電教實踐經驗，談談多媒體優化小學語文教學的實現和模式。

二、實現多媒體教學的各種因素

（一）物的因素

物指的是運用多媒體教學的硬件設施和軟件配置。俗話說：“兵馬未動，糧草先行。”同樣，實現教育現 代化，必須有現代教育設備和配套軟件作堅實的基礎。一般要求：“六室四系統”。“六室”：（1）普通教 室：每班“五機一幕”（即投影儀、錄音機、錄放機、彩色電視機、多媒體主機、投影銀幕）。（2）計算機室 ：多媒體配置，按最大班額計算需兩人一機。（3）多功能電教室：面積在100平方米以上，配有多媒體計算機、錄像機、VCD、視頻放大器、音頻系統、綜合傳統媒體與現代媒體功能的多功能教室。（4）語音實驗室：要 求64座。（5）聲像資料室（兼視聽閱覽室）：面積56平方米以上，配有多媒體計算機、電視機、錄像機、投影 儀各一臺。（6）設備貯存室：面積56平方米，要求具有防潮、防火、防盜等功能。“四系統”：（1）閉路電 視系統。（2）演播系統。（3）計算機網絡系統。（4）現代教材系統：各種電教教材成套化、系列化、多媒 化，形成教學素材包。

（二）人的因素 人的因素是指教學全過程中直接影響教育教學效果的參與者。教師是教育的實踐者和實施者，建立一支高 素質的教師隊伍是實現教育現代化，把素質教育落到實處的決定因素。這就要求：（1）更新教育觀念、增強 現代教育意識、強化現代教育技術在教育教學中的地位和作用。這就需要加強對教師進行現代教育技術理論的 培訓。（2）加強電教技能的培訓。電教技能包括媒體操作、教材制作、媒體選用、媒體設計與組合、課堂電 化教學設計、實驗經驗總結等基本技能。培訓的方式有：自學、講座和進修。

三、實現多媒體教學的模式

（一）模擬教學模式

現代教育技術的模擬功能，是較早開發和利用的一種輔助教學功能，特別是傳統的電教媒體所特有的，目 前學校電化教育輔助教學也基本上屬于這種教學模式。

模擬教學模式，主要是利用現代教育媒體的模擬功能把抽象的概念，難以觀察清楚的現象，跨越時空的事 物，不易實現的實驗通過動畫、錄像、投影的形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成 鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎。同時降低了學生對知識理解的難度，有利于 培養學生的形象思維能力，也有利于抽象思維能力的提高。

多媒體在小學語文教學中模擬教學，主要適用于跨越時空的事物再現。如《美麗的小興安嶺》一文中所描 繪的東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產。教學時，可根據各個教學重點環節，利用錄像分別再現 春、夏、秋、冬等季節的景物特征及其重點詞語的定格畫面。像這樣運用錄像資料來展現其真實畫面，學生才 有身臨其境之感，教學重難點的解決才有破竹之勢，學生的能力才能有更進一步的提高。

多媒體模擬教學將從根本上改變我們的教學觀念，極大地改變了傳統的粉筆加黑板的單一教學手段，為學 生獲取知識開辟了更寬的道路。

（二）個別輔導教學模式

個別輔導教學模式源于斯金納的機器程序教學法，基于多媒體計算機的誕生和系列配套教學軟件、工具軟 件的形成以及有鑒于目前班級授課制的弊端，實現個別化教學，也是語文教學由“應試教育”向素質教育轉軌 的重要途徑。多媒體課件具有較強的交互功能，這是它的一大特點，學生可以根據自己學習的實際情況，提出 需要學習的內容，計算機便及時出示學習內容，并且可以向學生提問，對問題進行分析，作出判斷，給出反饋，若學生學習遇到困難，它還可以指導學生學習有關方面的內容再渡難關。這樣循序漸進，學生所學知識就會 得到不斷的鞏固，學習能力也不斷的提高。

識字教學在小學低年級階段是一個重點，也是一個難點。教學內容單調、枯燥，學生難以讀準字音、記住 字形、寫會筆順、理解字義并用其說話。加上學生在學習過程中，學習水平參差不齊，教師進行個別輔導難以 實現，對此，我們可以利用多媒體計算機實現個別輔導教學。如：《我是中國人》一課的識字教學，本文共有 五個生字（我、是、愛、國、星），我們利用多媒體課件教學采用如下步驟：（1）教師引導學生初步掌握字 的音、形、詞、義、寫、句；（2）學生利用課件進行交互學習，要求學生找準學習的疑難點，請求計算機幫 助解決其疑難點；（3）學習有余力的學生可以更進一步學習新的知識。

這種教學模式要求首先要做好課件的設計與制作。設計的程序分支越多，預想的情況就豐富，就越能全面 為學生服務，并取得理想的效果。其次，要充分發揮學生的主體作用，但不能忽視教師的主導地位，教師要幫 助學生總結自己的個性特性、學習方法、學習風格。從而培養一批有個性、有特色，具有良好的學習品質和學習方法的學生這一目的就會實現了。

（三）新授課教學模式

新授課教學模式的多媒體CAI課件是以教學課題為主要線索，以強化教育重點、突破教學難點而設計，為 充分利用計算機硬件資源，盡量發揮軟件的表現手法而編寫的。新授課教學模式是以CAI 課件為主要信息傳輸 源。它以多種方式，不同的表現手法對新授課的內容進行加工處理，生動、有趣地展現于學生面前，起到了激 發學生學習興趣，集中注意力，化抽象為直觀的作用，同時也體現了媒體在教學中的優勢。

如：《鵝》這首詩包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動作等。傳統的教學方法、手段難 以將這豐富的信息表達清楚，而多媒體教學卻正好適合表現這些豐富的信息。教學的具體步驟：（1）“曲項 ”利用動畫展現一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。（2）“曲項向天歌”在前一個動畫的基礎上，合成鵝叫 的聲音效果。（3）“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。（4）“白毛浮綠 水”展現一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態。教師在此引導學生觀察水、鵝毛的 顏色對比以及鵝的悠然動作。（5）“紅掌”出示白鵝揮動紅色的腳掌向前劃水的動作和劃水的“嘩嘩”聲。（6）整體講解這首詩時，出示一幅動畫：亭臺樓榭，楊柳依依，一個小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒 谷粒。整個教學過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結合，渲染了氣氛，創造出了原詩的意境，從而激發了學生的 學習興趣，降低了學生學習的難度，使學生在一種輕松、愉快的氛圍中學習了知識，理解了詩意，同時強化了 記憶。

教師在教學新課之前首先要透徹地領悟CAI教材設計的意圖。其次，教師在備課的同時要認真地備好媒體（即媒體展示的時機、語言的組織等）。再次，教師在運用CAI課件時，不能以課件為中心，應以文字教材為 中心，并根據學生的實際學習水平，充分體現學生學習的主動性。從而達到優化課堂教學結構，培養學生能力 的目的。

（四）培訓與練習模式

快反饋、強矯正是提高學生學習質量的重要途徑。利用多媒體計算機存貯量大，運算速度快，CAI 交互性 能好的特點對學生進行有針對性的訓練和練習，這樣，可以引導學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與 否進行立即判斷，以矯正思維過程。在問題出示的同時可以充分挖掘多媒體計算機的軟硬件資源，增強趣味性、增加問題判定的形式、展現語文之美于其中。這樣，學生會感到心曠神怡，在一種美的情境中學習，真正做 到寓教于樂。如：學生剛剛學習拼音字母的大寫后，很難做到大小寫——對應辨別，當出示大寫字母時，先要想一想字 母歌中的前后順序，然后去對應小寫字母，再想其發音和寫法。我們在此可設計一個多媒體CAI 課件進行訓練。訓練分為三個步驟：（1）出示小寫字母時，學生點按小寫字母后，出示大寫字母，并發其音，示范其寫法 ；（2）將屏幕一分為二，上面出示大寫字母，下面出示小寫字母，學生判斷后，用鼠標點按對應的小寫字母，若點按正確，發出“棒！”的鼓勵之聲，并獎賞10分和一個笑臉；若點按錯誤，發出“要努力！”，罰一個 哭臉，同時展示正確的答案。（3）在屏幕上只出現大寫字母或小寫字母，要求學生從鍵盤上輸入與之對應的 字母。輸入還設計了控時程序，要求學生必須在規定時間內輸入完畢，否則要在成績欄扣出一定的分數。這樣 循序漸進、趣味性較濃，且帶有一定強度的訓練充分地調動了學生學習的興趣，促進了知識的內化。

四、應注意的問題

（一）教學內容和形式問題。

多媒體教學要以研究運用多媒體優化教學目標為宗旨，不是研究用更多的媒體將知識灌輸給學生。在媒體 的選用過程中不能認為媒體越先進，教學就能取得很好的效果，要求做到內容與形式的統一。

（二）為“電教”而電教問題。

多媒體教學要從教學的實際需要出發，不能以運用了電教媒體就說明是電化教學或者運用電教媒體的種類 越多、檔次越高教學效果就越好，多媒體教學要注重擇優性原則。不能認為每次課都得用上多媒體進行教學，多媒體教學并沒有排他性，傳統教學的精華我們不摒棄，而要發揚光大。

（三）電教技能滯后問題。

多媒體教學媒體操作技能非常重要，具有良好的媒體操作技能是教師上好一節電教課的前提。教師不但要 掌握硬件操作能力，而且還要具有軟件設計、制作的一般技能和綜合運用各種電教媒體的技能。

（四）師生關系不協調問題。多媒體教學與傳統教學方法不同是因為介入了現代教學媒體，在教學的過程中不能只顧教師對學生的灌輸 或學生脫離教師而單純與機器交互學習，只有充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，教育教學質量才有可能提高，才能充分體現多媒體教學的真正含義。

總之，多媒體引入到基礎教育勢在必行。合理、充分地設計、開發、利用多媒體資源還需進一步探索研究。只有把握住教育的時代脈搏，有機的結合語文教學的特征，多媒體優化小學語文教學目標才能更好的實現，素質教育才能真正地落到實處。

第五篇：運用多媒體技術 優化小學語文教學

運用多媒體技術 優化小學語文教學

平谷區馬坊第一學區 賈富榮

內容提要：教育跟社會的進步息息相關，“教育要面向現代化，面向世界，面向未來，”有許多實實在在的工作要做。其中一個重要方面，就是教育要適應社會要求，甚至超前于社會發展。而多媒體是集文字、圖像、動畫、影像于一身的雙向媒體。它以色彩鮮艷的動態視頻，生動逼真的音響效果，靈活便捷的交換手段充分調動學生自主有效的學習，給小學語文教學注入新的動力。文中我主要從變語文教學中的抽象為具體、變靜態為動態、為學生創設生活情景、縮短時空距離、增強閱讀教學中的直觀體驗、增加信息含量開拓視野幾方面談了自己語文教學中如何運用多媒體技術。讓多媒體在教學中發揮作用，使學校教育真正成為人才的搖籃，知識的發源地。

主 題 詞：運用 多媒體 優化 教學

運用多媒體技術 優化小學語文教學

多媒體集文字、圖像、動畫、影像于一身的雙邊媒體。它以色彩鮮活的動態視頻，生動逼真的音響效果，靈活便捷的交互手段充分調動學生多種感官參與活動，促進學生自主有效地學習，給小學語文教學改革注入了新的生機。怎樣使多媒體真正成為小學語文教學的得力助手，讓課堂教學變得生動活潑，實現課堂教學的最優化呢？筆者認為可從以下幾方面實踐：

一、變抽象為具體

小學生由于年齡和知識結構的限制，在理解和領會教材中概括性描述的內容或語言極為凝練、內涵極為豐富的詩歌時，有一定困難，有些學生會因此失去學習的興趣和信心。而多媒體技術，可以將那些抽象的、概括的、凝練的語言文字具體化、直觀化，讓學生看得見、聽得到。如教《曉出凈慈寺》這首詩時，可顯示優美如詩的動態畫面，同步播放與此意境吻合的樂曲和純正的朗誦，而且教師可以隨時調出其他所需的文字、聲音、圖像資料予以理解佐證。又如在《打碗碗花》一課的教學中，教師先打出四幅不同鮮花的圖案，接著根據課文對打碗碗花的描述，打出打碗碗花，再將打碗碗花圖案放大，同時配上文字，藝術地再現形象信息。清晰、鮮明、真實的畫面可以彌補學生生活經歷的不足。此時圖文對照，十分有利于學生對語言的理解和內化。

二、變靜態為動態

在現有的教材中，許多課文都圖文并茂，深得學生的喜愛。但課文配的插圖畢竟是靜止的，無法展現文中用一連串動詞和形容詞（狀態、色彩等）所描述的情景。教師可精心制作動畫軟件，運用多媒體技術，把情景展現在學生面前。通過聲音與圖像的渲染，使每個學生都融入其中，仿佛親眼目睹文中所描述的這一切。如在《買火柴的小女孩》一課的教學中，我用多媒體演示小女孩三次擦火柴，在火光中幻化出烤鵝、火爐、奶奶的形象，再配以感情朗讀，學生如見其形，如聞其聲，有身臨其境之感，既理解了課文意境，又受到了情感的陶冶。

三、創設生活情景

在教學中，我們可以運用多媒體技術，模擬各種生活情景，創設與教學相適應的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間里，得到最深切的情感體驗。為此，教師要做有心人，將學生的請假條、申請書、日記、作文中的錯別字、病句以及街頭的問題廣告、招貼等儲存起來，到上課需要時隨時調出。也可以把外出游覽的圖片和見聞，編輯后輸入電腦儲存，供寫作課調用。寫作時學生從教師提供的資料庫里，采集有關信息，加以編輯和處理。此時，學生便會筆下生花。

四、縮短時空距離

語文教材中，有許多課文反映的是古今中外的歷史文化和人文精神，描述特定的民族風情，反映特定的社會和自然環境，與學生現實生活距離甚遠，單從課文的語言文字來體驗和感悟，有其局限性。《十里長街送總理》所描述的十里長街上千萬人背泣送總理的莊嚴肅穆之情景，學生無法想象；“許多人在人行道上追著靈車奔跑”、“多么希望，希望車子能停下來”、“靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來”的心情，學生同樣無法理解，教師通過多媒體課件，再現這“牽動著千萬人心”的悲痛場面，加上哀樂的感染，把學生帶入這一場景中，進而深刻領會課文的內涵，感受到人們發自內心的對周總理的無限崇敬、愛戴和懷念之情。教學《秦始皇兵馬俑》，利用多媒體課件，采用由近及遠、由大及小的推拉方式，把學生十分陌生的秦始皇兵馬俑展現在學生眼前，再配以簡練的解說詞，學生不僅直觀感知了各種不同姿態、不同身份、不同裝束的兵馬俑，更感受到軍陣的威武雄壯、氣勢宏大，并透過軍陣看到秦朝將士的精銳、勇猛和所向披靡。通過多媒體技術，還可以向課外延伸，激發學生進一步了解歷史知識和秦始皇兵馬俑的歷史研究價值。

五、增強閱讀直觀體驗

小學閱讀教材，都是經專家精選的，文質兼美的文章。由于學生見識有限，有些課文的內容學生不易理解，沿海的孩子不知《草原》的遼闊，內地的孩子較難理解《海底世界》，農村的孩子較難領會魯迅筆下的“高墻院子上四角的天空”。北方的孩子很難體會《瀑布》那“如煙、如霧、如塵”意境，課堂上往往出現“啟而不發”的場面。如果運用電教手段，給孩子們創設一個認識、觀察事物的良好條件，教學將會收到事半功倍的效果。例如，教學《瀑布》一課，對瀑布聲音的認識、理解，可通過播放“浪涌岸灘，風吹松林”的錄音。讓學生如臨其境、如聞其聲。達到葉圣陶先生指出的“入境始與親”的境地再通過瀑布錄像，化遠為近，化虛為實，讓 認真觀察，細細品位。那“千丈青山襯著一道白銀”、好像一座珍珠的屏“等理解難點也就迎刃而解了。又如教學《詹天佑》一課，講到詹天佑順著山勢設計了一種“人”字形鐵路時，我運用抽拉燈片演示火車進行過程，形象地突破了教學難點。學生不僅明白了課文內容，更欽佩詹天佑超人的智慧和非凡的才能。

理解詞語的訓練是閱讀教學中最經常最基本而又重要的訓練。理解詞語的方法有許多：聯系上下文，查字典等。但教學中往往出現教師用語言表達而學生的認知仍不夠清晰的情況，此時，若恰當的用上電教手段，能收到意想不到的效果。例如，《小蝌蚪找媽媽》一課，學生對“追上去”“迎上去”不大理解，可設計活動幻燈片，通過觀察動片讓學生明白：小蝌蚪面對面向鯉魚“游”過去叫“迎上去”；小蝌蚪從烏龜后面朝同一方向“趕”上去，叫“追上去”。學生在興趣的驅使下，直觀地理解，品析了詞義，語言訓練也就到位了。

閱讀教學中還可以利用抽拉燈片指導背誦，如教學《狐假虎威》一課可用動片演示：狐貍和老虎怎樣向森林深處走去？百獸看到了都嚇得怎樣？學生邊看邊說邊記。也可制作或比較句子的文字燈片，讓學生在課堂上練習。這樣既加大了訓練密度，又加快了信息反饋的速度，進而提高了教學效率。

六、增加信息量

多媒體集各種媒體之長，改善了信息表示的方法。文字、圖像、聲音可以從不同方面來著重表達信息的內涵；可以通過實時采集，編輯處理，將電影、電視、錄像、錄音等切割拼接，合成完整的、視聽結合的、表現豐富的、適應課堂教學的多媒體輔助教材。因此，教師可以將名人的文學作品、學生的佳作、優秀教師的教學設計為實時教學所用，增大信息量。如教《少年閏土》一文，可適時調出《故鄉》等作品加以欣賞；教《萬里長城》一課，提供或查找有關長城的資料，領悟詩人的詩作風格，也可以調出不同詩人同一風格的詩作加以欣賞；學習常識性課文，可根據不同的內容，對天文、地理、歷史、生物、化學、人文以及生活經驗等方面的信息進行整理和組合等等，以增大信息吸收量，開拓學生的知識視野，培養學生自主學習和處理信息的能力，從而達到知識的融會貫通。

實踐證明，只要我們正確把握，有機整合，科學合理的運用，就可以使語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態的審美對象，并加快美的信息速度，加大美的信息含量，使學生直接受到美的熏陶，取得最優化的教學效果，并促進學生的心智和各種能力的和諧發展。