第一篇：識(shí)字教學(xué)的新理念 新目標(biāo) 新方法

識(shí)字教學(xué)的新理念 新目標(biāo) 新方法

? 人生識(shí)字聰明始。識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是義務(wù)教育第一學(xué)段（1—2年級(jí)）的教學(xué)重點(diǎn)。為此，如何改變識(shí)字教學(xué)長(zhǎng)期“少慢差費(fèi)低”的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生“輕松愉快、省時(shí)高效”地識(shí)字，一直是我國中小學(xué)語文界在著力探討的問題。特別是面對(duì)新課標(biāo)、新教材對(duì)識(shí)字教學(xué)提出的新任務(wù)、新要求，目前已在全國范圍內(nèi)掀起了新一輪識(shí)字教學(xué)改革創(chuàng)新的浪潮。為了引導(dǎo)、幫助我縣廣大語文教師順利而卓有成效地投入到這場(chǎng)改革創(chuàng)新中去，我就以《識(shí)字教學(xué)的新理念 新目標(biāo) 新方法》為主題和大家一起共同探討，表述不準(zhǔn)確的地方，敬請(qǐng)各位專家同行批評(píng)指正。?

一、識(shí)字教學(xué)的新理念

?近年來，在推進(jìn)識(shí)字教學(xué)改革創(chuàng)新的過程中，識(shí)字教學(xué)的理念也在不斷地推陳出新。作為廣大語文教師，認(rèn)識(shí)和把握這些新理念，對(duì)于我們進(jìn)一步提高對(duì)漢字優(yōu)越性的認(rèn)識(shí)，加深我們對(duì)漢字、漢語的熱愛情結(jié)，增強(qiáng)我們改革創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的責(zé)任心和緊迫感，都有重要的意義。? ㈠ 識(shí)字奠基觀

? 漢字是漢文化最重要的載體，識(shí)字是一個(gè)人文化素質(zhì)提高的第一步。中央教育科學(xué)研究所語文教育專家郝家杰指出：“要提高中小學(xué)素質(zhì)教育的水平，首先應(yīng)讓小學(xué)生一入學(xué)便科學(xué)地識(shí)字，盡早讀書，受到普通話、規(guī)范字的正規(guī)教育，突破漢字的‘識(shí)字關(guān)’，奠定學(xué)生作為現(xiàn)代人所應(yīng)有的漢語文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)他們對(duì)于語言文字敏銳的洞察力。”為什么說抓好識(shí)字教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生奠定起堅(jiān)實(shí)的、終身受用的文化基礎(chǔ)呢？這是因?yàn)椋瑵h字不同于其它文字的一個(gè)重要特點(diǎn)是音、形、義、調(diào)的統(tǒng)一，對(duì)漢字聽、說、讀、寫的過程也就是對(duì)其音、形、義、調(diào)的認(rèn)知過程。而對(duì)音、形、義、調(diào)的認(rèn)知，自然就增進(jìn)了知識(shí)、掌握了方法、訓(xùn)練了思維，同時(shí)也對(duì)情思、審美、倫理和歷史文化產(chǎn)生啟發(fā)、感悟和認(rèn)識(shí)的作用。漢字有象形、指事、會(huì)意、形聲四種最基本、也是最主要的構(gòu)字法。利用這些構(gòu)字法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行識(shí)記和理解，就能達(dá)到漢字教育功能的整合，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一的目標(biāo)。比如，教學(xué)“仁”字，我們可以這樣思考和設(shè)計(jì)：“仁”，從其形看，從“人”從“二”，是會(huì)意字；從其義看，指人際交往要相親相愛。這就是說，學(xué)生對(duì)“仁”的認(rèn)識(shí)和掌握，既能在工具性要素內(nèi)產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)（即掌握“仁”字的音、形、義、調(diào)等方面的知識(shí)，了解其構(gòu)字方法）；同時(shí)也在人文性要素的內(nèi)涵中產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)（即在對(duì)“仁”字有關(guān)知識(shí)的理解過程中獲得某種倫理認(rèn)識(shí)和對(duì)歷史文化的理解）。

? 通過上述分析我們可以發(fā)現(xiàn)，由于漢字的表意特點(diǎn)，漢字和中華文化是緊密相連的（漢字載負(fù)了中華民族光輝的文化，記錄了中華民族悠久的歷史）；學(xué)生通過學(xué)習(xí)漢字可以了解中華文化的豐富內(nèi)涵，通過觀察漢字形體結(jié)構(gòu)便可以直接捕捉到豐富的文化信息。有一位南斯拉夫的留學(xué)生說：“中國字，太棒了！”他發(fā)現(xiàn)了“情”字的奧秘后說：“中國人感情多么豐富，和心有關(guān)的字就有200多個(gè)。其中的字拆開看特有意思！比如‘憔悴’就是心‘焦’了，心‘快死’了；又比如，‘慎’，可以說心里認(rèn)真一點(diǎn)就謹(jǐn)慎了，心里一解放，不認(rèn)真了，就變成了松懈的‘懈’了；再比如憧憬的‘憧’，有童心就充滿了希望，老了希望就少了。”他連呼：“中國字，太棒了！太——棒——了！”聽聽這位外國人對(duì)中國漢字賦予的深情的人文情愫的解釋，我們能不感到愧疚嗎？問一問我們自己，對(duì)漢字、漢語是否也有那么熱愛的深情？！? ㈡ 識(shí)字開智觀

? 中外科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，中國的漢字是“復(fù)腦文字”，讓兒童學(xué)習(xí)漢字，對(duì)兒童智慧潛能發(fā)展有促進(jìn)作用。近年來，漢字益智已被越來越多的重視早期教育的家長(zhǎng)們所認(rèn)可，他們想方設(shè)法教孩子識(shí)字，有些幼兒園也參與到早期識(shí)字活動(dòng)中來。原國家教委副主任柳斌說過：“漢字學(xué)家們也指出，根據(jù)漢字的特點(diǎn)制定的識(shí)字教育，對(duì)于開發(fā)我們民族的智力，是有重大意義的。”那么，為什么說運(yùn)用漢字這把“金鑰匙”能激活學(xué)生大腦神經(jīng)細(xì)胞、開發(fā)學(xué)生大腦潛能呢？下面通過實(shí)例從幾個(gè)方面加以說明：

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1、識(shí)字可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象思維能力和語言表達(dá)能力。比如，教學(xué)“游”字時(shí)，教師一邊講故事，一邊在黑板上逐一寫出筆畫讓學(xué)生觀察：一個(gè)小孩子（子）戴著一頂游泳帽（人），在方形的水池里游泳。又比如，教學(xué)“呆”字時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生思考并說出：“一個(gè)人張大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來他是在發(fā)呆呀！”這兩個(gè)實(shí)例說明：在識(shí)字教學(xué)中，教師只要注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察去揭示漢字的造字原理和字形、字義的關(guān)系，只要注重運(yùn)用直觀手段、形象語言等把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演化成一幅幅生動(dòng)的圖畫或一段段動(dòng)聽的小故事，就能使學(xué)生在識(shí)字中發(fā)展其觀察能力、形象思維能力和語言表達(dá)能力。

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2、識(shí)字可以發(fā)展學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力和開發(fā)學(xué)生的智慧潛能。比如，學(xué)“山”字，有人看到的是“兩岸青山相對(duì)出”，有人看到的是“五千仞岳上摩天”；學(xué)“水”字，有人聽到的是“泉眼無聲惜細(xì)流”，有人聽到的是“浪淘風(fēng)簸自天涯”；學(xué)“鳴”字，有人說這是“子規(guī)夜半猶啼血”，有人說這是“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”；對(duì)于一個(gè)“花”字，傷心的人會(huì)說“感時(shí)花濺淚”，高興的人會(huì)說“花兒對(duì)我們笑”，憔悴的人會(huì)說“人比黃花瘦”，健康的人會(huì)說“人面桃花相映紅”。這是為什么？這是因?yàn)闈h字有形象、有色彩、有氣味，學(xué)生走進(jìn)了漢字就好像走進(jìn)了連綿的畫廊，那人那物那情可觀可聞可觸，躍然紙上，不由得呼之欲出。又比如，學(xué)習(xí)“實(shí)”字，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可能觀察聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新出“頭戴一頂帽，忠實(shí)又可靠”來`；學(xué)習(xí)“出”字，在教師啟發(fā)下，學(xué)生就有可能很快觀察發(fā)現(xiàn)出“山上山”來。這又是為什么？這都是緣于漢字本身就是想象的嬰兒，她賦予了我們非常寬廣的聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的空間。我們完全可以這樣說：一個(gè)象形字，就是一幅畫；一個(gè)會(huì)意字，就是一段故事；一個(gè)指事字，圖文并茂；一個(gè)形聲字，音像俱備。可以說，拼音文字是抽象的，可條分縷析，能循規(guī)蹈矩；而方塊漢字是形象的，能感悟體會(huì)，可靈犀頓悟。前者是平面的，后者是立體的——一個(gè)漢字居然構(gòu)造了音、形、義的三維空間。在識(shí)字教學(xué)中，只要教師注重引導(dǎo)學(xué)生去感悟漢字，讓他們?cè)诤凸湃说牟恢\而合中跨越時(shí)空去解讀一筆一畫的合理、簡(jiǎn)潔和絕妙，用今天多樣的社會(huì)文化生活去印證、詮釋她的豐韻、博大和深遠(yuǎn)，就有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象力，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

? 總而言之，我們的廣大語文教師，尤其是小學(xué)語文教師，一定要以冰心老人的題詞“識(shí)字開智”作為識(shí)字教學(xué)的“座右銘”，用好識(shí)字這把“金鑰匙”去努力開發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造能力。? ㈢ 識(shí)字加速觀

? 2003年12月，在北京師范大學(xué)召開的“中、西方兒童閱讀教育交流與研討會(huì)”上，專家們提出：“早期閱讀對(duì)兒童身心的全面發(fā)展具有重要意義。閱讀，盡早開展就是一切！”但研究表明，中國兒童的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于同年齡西方兒童，語言發(fā)展要滯后2—3年；而中國兒童進(jìn)入自主大量閱讀階段的時(shí)間比西方兒童晚了4年之久。這對(duì)于他們一生的語言發(fā)展無疑是一種損害，而且這種損害在今后任何時(shí)候、用任何方法都是難以彌補(bǔ)的。為什么我國兒童識(shí)字緩慢、語言發(fā)展滯后呢？下面我們從兩個(gè)方面分析這個(gè)問題，以幫助大家更加深入地認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，并下功夫去解決這個(gè)問題。

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1、我國兒童識(shí)字緩慢、閱讀推遲、語言發(fā)展滯后，有中國漢字自身具有的特殊性的原因。大家知道，漢字是不同于拼音文字的一套獨(dú)特的文字體系，不是掌握了26個(gè)字母、知道了拼音規(guī)則就能讀。漢字是表意兼表音的方塊字，常用漢字就有兩三千，就一般兒童讀物來說也需認(rèn)識(shí)一千左右，不認(rèn)識(shí)就無法閱讀。從這里我們可以看出，我國兒童閱讀推遲、語言發(fā)展滯后的直接原因是識(shí)字緩慢、遲遲不能滿足進(jìn)入閱讀的要求。?

2、我國兒童識(shí)字緩慢、閱讀推遲、語言發(fā)展滯后，也是由于我們沒有下功夫從根本上解決好“漢字難認(rèn)、漢語難學(xué)”這一難題所造成的。這一點(diǎn)我們可以從原“教學(xué)大綱”中長(zhǎng)期規(guī)定的“小學(xué)四年級(jí)累計(jì)識(shí)字2000個(gè)，五年級(jí)達(dá)到2500個(gè)”這一識(shí)字教學(xué)目標(biāo)得到佐證。換句話說，我們中國的小學(xué)生只有.到了四五年級(jí)才能“脫盲”。這就必然帶來兩方面直接的不良后果：①錯(cuò)過了培養(yǎng)兒童閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力的最佳期，以致于大多數(shù)孩子進(jìn)了初中仍缺乏獨(dú)立閱讀的能力。調(diào)查研究表明，長(zhǎng)期以來，小學(xué)三、四年級(jí)和初中一、二年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生“兩極分化”的直接原因（文化原因）就是“看不懂”相應(yīng)的教科書內(nèi)容（前者如數(shù)學(xué)應(yīng)用題，后者如平面幾何和物理、化學(xué)、生物課本等）。②孩子上學(xué)多年識(shí)字卻不多，遲遲沒有解決好渴求知識(shí)、認(rèn)識(shí)大千世界的最基本的需求問題（在農(nóng)村，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的家長(zhǎng)，辛辛苦苦供孩子讀書三四年還不能發(fā)揮索取生產(chǎn)信息、科技信息和現(xiàn)代生活信息的助手作用），嚴(yán)重挫傷了家長(zhǎng)供孩子上學(xué)的積極性。也正因?yàn)樯鲜鲈颍谕七M(jìn)新一輪語文課改中，專家們提出了“低年級(jí)識(shí)字2000，中高年級(jí)大量閱讀”的改革目標(biāo)。中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)、著名小學(xué)語文教育專家崔巒指出：“就整個(gè)漢語學(xué)習(xí)來說，一方面要看到識(shí)字非常重要，因?yàn)樗情喿x和作文的基礎(chǔ)，還因?yàn)闈h字本身也是一種文化；另一方面要看到識(shí)字不是目的，而是一種手段，盡早突破識(shí)字關(guān)，才能更早、更順利地進(jìn)行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息。因此，識(shí)字教學(xué)要處理好量與質(zhì)的關(guān)系，既追求一定的量，又追求一定的質(zhì)，即靠合理的‘序’和科學(xué)的‘法’，使兒童獲得較強(qiáng)的識(shí)字能力。”大家應(yīng)該相信，“加速識(shí)字、提前閱讀”（即在小學(xué)一二年級(jí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)2000個(gè)常用漢字后，在小學(xué)中高年級(jí)盡早進(jìn)入閱讀和寫作）是完全可以實(shí)現(xiàn)的，這一點(diǎn)已在多項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)和課標(biāo)教材實(shí)驗(yàn)中得到了驗(yàn)證。其關(guān)鍵是確立識(shí)字教學(xué)新理念、探索識(shí)字教學(xué)新方法，使全體學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)漢字。?

二、識(shí)字教學(xué)的新目標(biāo) ? 大家知道，識(shí)字是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)，是兒童由運(yùn)用口頭語言向運(yùn)用書面語言過渡的重要環(huán)節(jié)；識(shí)字的多少、快慢、質(zhì)量，將直接關(guān)系到讀寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。為加快識(shí)字速度、提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生打下扎實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的識(shí)字基礎(chǔ)。在新一輪課改中誕生的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了新的設(shè)計(jì)、提出了新的要求。比如，從橫向上看，每個(gè)學(xué)段都是從“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度提出“識(shí)字與寫字”的教學(xué)目標(biāo)的，具有整體性和全面性；從縱向上看，四個(gè)學(xué)段的“識(shí)字與寫字”教學(xué)目標(biāo)，彼此聯(lián)系，循序而進(jìn)，體現(xiàn)了階段性和連續(xù)性。深刻理解、準(zhǔn)確把握這些目標(biāo)特點(diǎn)，對(duì)于確立識(shí)字教學(xué)新理念、把握識(shí)字教材新特點(diǎn)、探索識(shí)字教學(xué)新方法、實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)新目標(biāo)，乃至全面增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，都具有重要的指導(dǎo)意義。

? ㈠語文課標(biāo)中確立的“識(shí)字教學(xué)階段目標(biāo)”的內(nèi)容

? 學(xué)

段

階

段

目

標(biāo)

描

述 ? 第一

? 學(xué)段

①喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；②認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫；③掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆畫規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美；④養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；⑤學(xué)會(huì)漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；⑥能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。? 第 二

? 學(xué)段

①對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣；②累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫；③會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力；④能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字帖；⑤有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字。? 第 ? 三 ? 學(xué)

? 段

①有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫；②硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度；③能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。? 第 ? 四 ? 學(xué)

? 段

①能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫；②在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度；③臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值。? ㈡“語文課標(biāo)”確立的“識(shí)字教學(xué)新目標(biāo)”的特征

? 大家從上表可以看出，“語文課標(biāo)”中所確立的“識(shí)字教學(xué)新目標(biāo)”，既體現(xiàn)在“量”的方面，又體現(xiàn)在“質(zhì)”的方面。為幫助老師們理解這個(gè)問題，下面具體分析“量”和“質(zhì)”的目標(biāo)特征：

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1、為增加識(shí)字?jǐn)?shù)量，拼音要求降低，認(rèn)寫區(qū)別對(duì)待→目的：加快識(shí)字速度，盡早進(jìn)入閱讀。我對(duì)原“教學(xué)大綱”和新頒布的“語文課標(biāo)”的識(shí)字量進(jìn)行過統(tǒng)計(jì)分析（小學(xué)階段）：原“教學(xué)大綱”規(guī)定的識(shí)字量為2500個(gè)（其中，第一學(xué)段為1200個(gè)，第二學(xué)段累計(jì)為2100個(gè)，第三學(xué)段累計(jì)為2500個(gè)）；新頒布的“語文課標(biāo)”規(guī)定的識(shí)字量為3000個(gè)（其中，第一學(xué)段為1800個(gè)，第二學(xué)段累計(jì)為2500個(gè)，第三學(xué)段累計(jì)為3000個(gè)）。很明顯，小學(xué)階段識(shí)字總量增加了500個(gè)，特別是第一學(xué)段的識(shí)字總量增加較多，達(dá)到了600個(gè)。應(yīng)該說，這個(gè)識(shí)字量還是比較大的，特別是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，其難度肯定是不小的。

? 為了幫助小學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)，加快識(shí)字速度，盡早進(jìn)入閱讀，新頒布的“語文課標(biāo)”有兩點(diǎn)重要調(diào)整和創(chuàng)新：①重新定位拼音目標(biāo)，適當(dāng)降低教學(xué)要求，突出拼讀這個(gè)重點(diǎn)，切實(shí)發(fā)揮拼音在幫助識(shí)字上的作用。原“教學(xué)大綱”規(guī)定的拼音教學(xué)的目標(biāo)是發(fā)揮幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話三項(xiàng)功能。由于用漢語拼音幫助閱讀，學(xué)生必須能夠直呼音節(jié)，而直呼音節(jié)對(duì)于絕大部分學(xué)生來說難度太大，結(jié)果是費(fèi)力不討好，直呼沒學(xué)會(huì)，卻耽誤了很多識(shí)字時(shí)間，影響了識(shí)字速度。新頒布的“語文課標(biāo)”提出漢語拼音的功能是幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話，將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在拼讀音節(jié)而不是直呼音節(jié)、書寫音節(jié)而不是默寫音節(jié)上；沒有繁瑣的知識(shí)要求，立足于“用”，以切實(shí)發(fā)揮“拐杖”作用。這樣，既減輕了負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了實(shí)效。②識(shí)字提出“認(rèn)識(shí)”、“學(xué)會(huì)”兩種目標(biāo)，采取“識(shí)”、“寫”分流策略，既讓學(xué)生學(xué)得輕松，又能加快識(shí)字速度。新頒布的“語文課標(biāo)”在設(shè)定第一學(xué)段的“識(shí)字目標(biāo)”時(shí)，明確提出“多認(rèn)少寫”、“認(rèn)寫分流”的指導(dǎo)思想，而且對(duì)“認(rèn)”和“寫”的字提出了不同的教學(xué)要求，便于老師們做到區(qū)別對(duì)待（要求認(rèn)識(shí)的字，只要求學(xué)會(huì)認(rèn)讀——在課文中認(rèn)識(shí)，搬個(gè)地方也能認(rèn)識(shí)，沒有其它要求；要求會(huì)寫的字，要能讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形，寫得正確、端正，大體了解意思，并練習(xí)在口頭和書面語言中運(yùn)用）。很明顯，“識(shí)寫分開”既可避免因字字要求“四會(huì)”所造成的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，又可防止因“識(shí)”、“寫”相互掣肘而導(dǎo)致的認(rèn)字過慢、寫字不好的“兩敗俱傷”的情況；“多識(shí)快識(shí)”有利于學(xué)生盡早進(jìn)入漢字的閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對(duì)于激發(fā)兒童的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還是對(duì)于培養(yǎng)他們獲取信息的能力、促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展，都有重要的意義；“少寫”既避免了過度寫字對(duì)孩子的正常發(fā)育所帶來的不利影響（剛?cè)雽W(xué)的孩子手指肌肉還不夠發(fā)達(dá)），又便于由易到難、由簡(jiǎn)到繁地編排寫字教材，更便于循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫字指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的寫字基礎(chǔ)。

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2、為提高識(shí)字質(zhì)量，確立三維目標(biāo)，突出識(shí)字能力→目的：打牢識(shí)字基礎(chǔ)，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展。新一輪語文課改中有關(guān)“識(shí)字教學(xué)改革目標(biāo)”，不僅表現(xiàn)在“量”的方面增加、速度的加快上，而且表現(xiàn)在“質(zhì)”的要求的提高、整體效益的提升上。這里的“質(zhì)”是指識(shí)字教學(xué)不能單純地追求識(shí)字?jǐn)?shù)量、識(shí)字速度，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，注重發(fā)揮識(shí)字的多重功能，給學(xué)生打下扎實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的識(shí)字基礎(chǔ)。

? 怎樣在識(shí)字中培養(yǎng)起學(xué)生的識(shí)字能力、發(fā)揮識(shí)字教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)方面的多重功能呢？“語文課標(biāo)”在確立“識(shí)字教學(xué)”的“質(zhì)”的目標(biāo)時(shí)，著力于通過以下兩點(diǎn)創(chuàng)新來達(dá)到這一目的：①通過確立識(shí)字教學(xué)的“三維目標(biāo)”來發(fā)揮識(shí)字教學(xué)的多重功能。我們以第一學(xué)段提出的六項(xiàng)目標(biāo)來說明這個(gè)問題：側(cè)重于“知識(shí)和能力目標(biāo)”的有第二項(xiàng)（“認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫”、第三項(xiàng)（“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆書寫，注意間架結(jié)構(gòu)”）、第五項(xiàng)（“學(xué)會(huì)漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”）；側(cè)重于“過程和方法目標(biāo)”的有第六項(xiàng)（“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”）；側(cè)重于“情感態(tài)度習(xí)慣目標(biāo)”的有第一項(xiàng)（“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”）、第三項(xiàng)（“初步感受漢字的形體美”）、第四項(xiàng)（“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔”）。通過這些分析我們可以看出，從“三個(gè)維度”確立識(shí)字教學(xué)的基本目標(biāo)，有利于體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的全面性和功能的多樣性，也就是既要實(shí)現(xiàn)拼音、識(shí)字、寫字教學(xué)目標(biāo)，又要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力目標(biāo)，還要完成培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情、主動(dòng)識(shí)字的愿望和自主識(shí)字的習(xí)慣的目標(biāo)（這就是說，在識(shí)字方面，同樣應(yīng)體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一）。同時(shí)，我們還應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生一旦具有了識(shí)字的主動(dòng)性和寫字的美感意識(shí)，具有了較強(qiáng)的識(shí)字能力和良好的識(shí)字、寫字習(xí)慣，不僅對(duì)于識(shí)字、寫字，對(duì)于學(xué)好語文，而且對(duì)于終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，都是一筆寶貴的財(cái)富。所以，我們一定要樹立識(shí)字教學(xué)的“三維目標(biāo)觀”。②通過突出獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)來為學(xué)生打下扎實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的識(shí)字基礎(chǔ)。關(guān)于識(shí)字教學(xué)的能力目標(biāo)，“語文課標(biāo)”是分層確立的：第一學(xué)段—— 要在實(shí)現(xiàn)識(shí)字的“量”的目標(biāo)的同時(shí)，教給學(xué)生最基本的識(shí)字方法，主要包括讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形、了解字義的方法，以及查字典的方法，要求學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字；第二學(xué)段——提出“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”；第三學(xué)段——提出“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”；第四學(xué)段——提出“能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法”。如果我們努力實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，一旦培養(yǎng)起學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力，他們?cè)谝院蟮淖R(shí)字中就能做到無師自通，也就能在識(shí)字的王國里展翅飛翔，這就為他們自主地閱讀和習(xí)作創(chuàng)造了良好的條件，為他們的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。?

三、識(shí)字教學(xué)的新設(shè)計(jì)

? 人教版教材的編寫以識(shí)字為重心，注意了目標(biāo)的多維度與實(shí)現(xiàn)度，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

? 教材多識(shí)少寫，體現(xiàn)了“課標(biāo)”識(shí)寫分流的目標(biāo)要求。“課標(biāo)”提出多識(shí)少寫，是符合學(xué)齡兒童生理和心理要求的。兒童識(shí)字負(fù)擔(dān)重，不是重在“識(shí)”字，而是重在“寫”上。小學(xué)生手肌肉不夠發(fā)達(dá)，寫得慢，吃力，相對(duì)來說，多識(shí)少寫就輕松多了。根據(jù)這種多識(shí)少寫，識(shí)寫分開的精神，人教版課標(biāo)教材一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)400個(gè)字，寫100個(gè)字；一年級(jí)下冊(cè)要求認(rèn)550個(gè)字，寫250個(gè)字；二年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)450個(gè)字，寫350個(gè)字；二年級(jí)下冊(cè)要求認(rèn)400個(gè)字，寫300個(gè)字。這樣安排有利于盡快盡可能多地識(shí)字、盡早地閱讀，同時(shí)又不至于加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

? 教材采用識(shí)寫異步的原則，先識(shí)一些使用頻率高的常用字，先寫一些筆畫較少、結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單的字，識(shí)字寫字各自形成序列。識(shí)字從“爸、媽、我”開始；寫字則從“一、二、三”開始，每課寫的字在筆順、筆畫上還有一定的共同點(diǎn)。這樣編排，就盡可能地改變了以往識(shí)字不多、字寫不好、識(shí)字寫字互相制約的局面。? 3教材注意了識(shí)字內(nèi)容的分解與有機(jī)整合。識(shí)字內(nèi)容分解在獨(dú)立識(shí)字課、隨文識(shí)字課和語文園地中。這些內(nèi)容既獨(dú)立自成體系，又融合于各專題之中，互為聯(lián)系，有機(jī)整合。

? ①安排獨(dú)立的識(shí)字課，內(nèi)容豐富、形式多樣。每?jī)?cè)教材編排八課識(shí)字課，每個(gè)單元一課，放在單元的開頭。識(shí)字課大多是學(xué)生喜聞樂見的韻文，有：成語(詞組)組成的韻語（如二上的識(shí)字1：金秋時(shí)節(jié) 景色宜人 層林盡染 疊翠流金和識(shí)字4：尺有所短 寸有所長(zhǎng) 取長(zhǎng)補(bǔ)短 相得益彰）、“三字經(jīng)”（二上的識(shí)字2：練書法 畫圖畫 下象棋 彈鋼琴和識(shí)字3：我神州 稱華夏 山川美 可入畫）、對(duì)子歌（二上的識(shí)字7：你拍一，我拍一，保護(hù)動(dòng)物要牢記。你拍二，我拍二，孔雀錦雞是伙伴）、反義詞（二上的識(shí)字6：美對(duì)丑，愛對(duì)恨。真誠對(duì)虛假，冷漠對(duì)熱忱。雪中送炭見真情，助人為樂獻(xiàn)愛心）、謎語（一上的《畫》：遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。）、諺語（如二上的識(shí)字5：人心齊，泰山移。人多計(jì)謀廣，柴多火焰高。一根筷子容易折，一把筷子折不斷。）等。通過學(xué)習(xí)這些意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的識(shí)字課，學(xué)生不再僅僅是識(shí)幾個(gè)字，而是在識(shí)字的同時(shí)，積累優(yōu)美的語言，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，受到思想和文化的熏陶。? ②安排隨文識(shí)字課，體現(xiàn)認(rèn)讀同步。識(shí)字教學(xué)不能孤立進(jìn)行，必須與閱讀同步，識(shí)字要在語言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展，在具體的語言情境中才能有效地提高。課標(biāo)教材新編選的課文，占全部課文的一半以上。課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，具有時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，既便于學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶感染。這樣的課文，學(xué)生在反復(fù)讀誦中復(fù)習(xí)鞏固了生字，而且滿足了兒童識(shí)字后閱讀的欲望，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣。

? ③在每個(gè)語文園地里設(shè)“我的發(fā)現(xiàn)”（二上18面的園地

一、38面的園地

二、55面的園地

三、79面的園地

四、100面的園地五118面的園地六139面的園地

七、162面的園地八），不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。在語文園地里還設(shè)有“展示臺(tái)”，以展示臺(tái)的形式提供了學(xué)生生活中識(shí)字的途徑和方法，鼓勵(lì)學(xué)生收集、積累、發(fā)現(xiàn)與展示識(shí)字成果。這樣編排，可以使學(xué)生不斷增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，可以使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)、展示中提高自信，不斷獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。總之，教材如此編寫，就使枯燥的漢字如有靈氣的畫、有韻味的詩、有情節(jié)的故事、有童趣的生活緊緊聯(lián)系在一起，兒童不僅識(shí)字，掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，還感悟到祖國語言文字的美，充分體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。?

四、識(shí)字教學(xué)的新方法 ? 識(shí)字教學(xué)理念的更新、目標(biāo)的調(diào)整、設(shè)計(jì)的變化，必然要求方法的創(chuàng)新。那么，究竟采用什么樣的方法才能使識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)漢字自身的特點(diǎn)、符合教材的設(shè)計(jì)意圖，從而達(dá)到“輕松愉快、省時(shí)高效”的識(shí)字目標(biāo)呢？我通過研究和實(shí)踐所形成的初步觀點(diǎn)是：

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（一）、激發(fā)識(shí)字興趣

? 識(shí)字本身是枯燥的，對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極和被動(dòng)。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還會(huì)在一定程度上束縛思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。

? 人教版實(shí)驗(yàn)教材的識(shí)字部分體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)、玩中學(xué)的編排意圖，使兒童在喜聞樂見的情境中學(xué)習(xí)拼音，認(rèn)識(shí)漢字。教材中安排了連、涂、畫、拼、擺等游戲，大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”“我會(huì)說”“我會(huì)畫”的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教材中安排的這些學(xué)習(xí)方式都有助于學(xué)生在游戲中、在自主實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)。

? 教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生充分感受祖國語言文字的奧妙。可以運(yùn)用多媒體課件讓學(xué)生觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字，如象形字、會(huì)意字等。多媒體課件的運(yùn)用，教師富有激情的話語，能將學(xué)生帶人學(xué)習(xí)漢字的意境之中，增強(qiáng)了主體感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的強(qiáng)烈欲望。其次要不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如“猜字謎”“郵遞員送信”“找朋友”等，將這些兒童生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生的識(shí)字興趣也會(huì)大增。?

（二）、教給識(shí)字的方法

? 人教版一年級(jí)新教材要求認(rèn)的字，與以前所理解的識(shí)字任務(wù)有所不同，學(xué)習(xí)方法也有所不同。有要求認(rèn)的字，有要求寫的字。寫的字，筆畫有一定的規(guī)律，要求認(rèn)的字只要兒童能夠把所學(xué)的漢字運(yùn)用于閱讀就可以了，教師不必對(duì)認(rèn)字提出過高的要求，不要做繁瑣的字形、結(jié)構(gòu)分析，主要是通過多種形式，反復(fù)讓學(xué)生見面，讓兒童從整體上把握字形。

? 在識(shí)字教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)各種各樣的識(shí)字方法尤為重要。例如：引導(dǎo)學(xué)生看拼音識(shí)字、看圖識(shí)字；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最常見的偏旁，運(yùn)用熟字加一加、減一減的方法來學(xué)習(xí)。同時(shí)，教材的識(shí)字安排重視漢字本身的規(guī)律，采用象形字、會(huì)意字，按事物歸類識(shí)字的形式，這樣的編排特點(diǎn)有利于學(xué)生掌握識(shí)字方法，從而去自主地識(shí)字。在教學(xué)中，每出現(xiàn)一個(gè)新字，教師可以問問學(xué)生：“你們誰有辦法記住這個(gè)字？”“你是怎樣記這個(gè)字的？把你的好辦法介紹給大家。”以此來啟發(fā)學(xué)生展開想像，用各種方法來識(shí)字。實(shí)踐證明，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生就能在已有的基礎(chǔ)上自發(fā)地創(chuàng)造出許多識(shí)字方法。例如在學(xué)“羊”字時(shí)，學(xué)生說，我看到“羊”字就想起羊頭的樣子，“羊”上邊的兩點(diǎn)好像羊的兩只角，一豎三橫像羊的臉和胡子。學(xué)“鳥”時(shí)，學(xué)生說，鳥字的那一點(diǎn)不能忘，因?yàn)槟鞘区B的眼睛。學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，將一個(gè)個(gè)漢字還原成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面，這樣識(shí)字，效果當(dāng)然好。? 識(shí)字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過程，教師要?jiǎng)?chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機(jī)會(huì)。在具體教學(xué)中，有層次、有梯度地把識(shí)字放在一定的語言環(huán)境中，與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，發(fā)展語言，提高認(rèn)識(shí)能力。在語言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。人教版新教材一年級(jí)上冊(cè)中呈現(xiàn)的生字，或是在生動(dòng)的畫面中，或是在有趣的故事中，或是在優(yōu)美的兒歌中，這些生字小學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)，效果非常好。

? 學(xué)習(xí)生字，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，又要讓學(xué)生“有法可依”。例如在學(xué)某一課的生字時(shí)可這樣引導(dǎo)：l．誰能借助畫面或拼音的提示讀出這些詞語？2．離開圖畫你能讀出來嗎？請(qǐng)同學(xué)們借助拼音讀一讀。3．去掉拼音你會(huì)讀嗎？試試看。4．現(xiàn)在我們要帶生字出門了，千萬別喊錯(cuò)它們的名字呀！（把生字當(dāng)作小朋友一樣親切、可愛，孩子就易接受。）5．你能給這些生字再找一找朋友嗎？（組詞）6．同桌討論交流，和同桌說說你早已認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字？是怎么認(rèn)識(shí)的？想想可以怎樣記住其他的字？7．交流匯報(bào)。例如有的學(xué)生說，我認(rèn)識(shí)“好”，我是這樣記住的：媽媽對(duì)我好，所以我記住了“女”和“子”組合到一起就是“好”字。學(xué)習(xí)“河”字時(shí)，一名學(xué)生說：河里有水（氵），可是小學(xué)生不能單獨(dú)去游泳，“氵”加上一個(gè)“可”字就組成了“河”。我贊揚(yáng)了他的識(shí)字方法，并讓全班小朋友學(xué)習(xí)他的安全意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)識(shí)漢字，提倡學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新字和已學(xué)過的字之間的聯(lián)系，找到識(shí)字的方法。當(dāng)學(xué)生把識(shí)字方法告訴老師時(shí)，老師一定要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的快樂，從而更加主動(dòng)地尋找更多的識(shí)字方法。?

（三）、開放識(shí)字的課堂

? 開放識(shí)字的課堂，讓生活成為識(shí)字的大舞臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。識(shí)字的課堂就是豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，在生活這一大“環(huán)境”中識(shí)字，利用學(xué)生生活中的有利條件，鼓勵(lì)他們隨時(shí)隨地主動(dòng)識(shí)字。在課堂上，我常常是把生字出示在黑板上，然后提問：“這些生字，哪些你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了？你是怎么記住的？趕快把你的好辦法介紹給大家。”學(xué)生就會(huì)激情高漲地站起來說：“我是在跟媽媽一起逛街買東西時(shí)認(rèn)識(shí)這個(gè)字的。”“我是在看電視時(shí)認(rèn)識(shí)這個(gè)字的。”“我是在看課外書時(shí)認(rèn)識(shí)這個(gè)字的。”有的會(huì)說：“我是用加一加或減一減的辦法記住這個(gè)字的。”“我是用熟字換偏旁的辦法記住這個(gè)字的。”有的甚至?xí)f：“我是用編字謎的辦法記住這個(gè)字的。”“我是用編順口溜的辦法記住這個(gè)字的。”總之，只要你激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，教給了學(xué)生識(shí)字的方法，學(xué)生就會(huì)模仿你教的方法想出很多很多的、你意想不到的好的識(shí)字方法。?

（四）、引向生活空間

? 活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉，活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的世界，吸取各種信息，拓展想像的空間。人教版教材在識(shí)字方面，采取種種方法鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)識(shí)字。如在“語文園地”

? 中鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)姓氏字、牌匾字，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地識(shí)記身邊的漢字，做到“下要保底，但上不封頂”。人教版新教材還注重培養(yǎng)學(xué)生時(shí)時(shí)、處處用語文、學(xué)語文的意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，課上采用寓學(xué)于樂的學(xué)習(xí)方式。教師如果能再適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生將獲取知識(shí)，并向課外延伸，向社會(huì)延伸，就有望達(dá)到葉圣陶先生所說的不待老師講，達(dá)到不需要教的境地。

? 因此當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。

? 1．利用校園環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。2．利用廣告牌、商標(biāo)識(shí)字。3．讓學(xué)生通過搜集資料去識(shí)字。4．認(rèn)姓名。班上有很多孩子，給學(xué)生一個(gè)座次表，讓學(xué)生認(rèn)名字，或發(fā)作業(yè)本認(rèn)名字。記住了本班小朋友的名字后，可再記別班小朋友的名字。認(rèn)親戚、朋友、熟人的名字等。5．認(rèn)實(shí)物。例如門、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)等字，可通過實(shí)物來讓學(xué)生認(rèn)，能達(dá)到看物想字，見字想物的效果。6．讓學(xué)生逛商場(chǎng)、超市時(shí)認(rèn)字。7．在教室設(shè)置識(shí)字園地，同學(xué)之間互相識(shí)字。8．讓學(xué)生建立識(shí)字檔案袋，比一比誰認(rèn)的字多，定期展示。不管何種形式，一定要給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。老師多加贊賞，“你真不簡(jiǎn)單，能從牌匾上識(shí)字了！”“你更了不起，會(huì)從廣告中認(rèn)字了！”“你的識(shí)字方法真獨(dú)特！”，別小看這一句句話，它在無形中給學(xué)生埋下了一顆顆在生活中識(shí)字的種子，激勵(lì)他們離開課堂后仍然會(huì)去主動(dòng)識(shí)字。

? 給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己識(shí)字往前走；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己識(shí)字去鍛煉；給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們自己去安排，自己主動(dòng)去識(shí)字。

? 盡管漢字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過程，如果教師能點(diǎn)燃學(xué)生識(shí)字的“火焰”，即學(xué)生對(duì)漢字的興趣，并創(chuàng)造多種途徑、多種方式，讓學(xué)生在自己的生活里和漢字交朋友，常見面，我相信所有學(xué)生最終都會(huì)成功地完成識(shí)字任務(wù)。

第二篇：評(píng)好課新理念新方法

聽評(píng)課是教學(xué)研究的重要形式，是開展校本教研的重要內(nèi)容。那么，教師在聽評(píng)課中怎么把握住要點(diǎn)，而不至于手足無措呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四點(diǎn)入手。

一、教材處理的切入點(diǎn)

教師對(duì)于教材的切入點(diǎn)，當(dāng)是聽課者著重考察的要點(diǎn)。教材是教學(xué)的范例，也是教學(xué)的重要的內(nèi)容，但教材絕不等于教學(xué)課程。具體的教學(xué)課程還是需要教師自主去開發(fā)，教師如何將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生開展學(xué)習(xí)的依據(jù)，進(jìn)行知識(shí)傳授、能力的培養(yǎng)、道德的教育、藝術(shù)的熏染、審美的滲透，應(yīng)當(dāng)是聽課者學(xué)習(xí)與觀察的重要內(nèi)容。

聽課者應(yīng)當(dāng)考察教師在進(jìn)行教育教學(xué)過程中對(duì)于教材的切入點(diǎn)，考察教師如何將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)案例，轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的信息流，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的教學(xué)課程。教師對(duì)于教材的切入點(diǎn)不僅反映了教師對(duì)于教材的分析處理能力，而且反映了教師對(duì)于新課程理念的理解與吸收，是教師教育教學(xué)綜合能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，是教師開展教育教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

把握住授課教師對(duì)于教材的切入點(diǎn)，便有效地實(shí)現(xiàn)了教師與教材的有效鏈接，將教師與教材有機(jī)地結(jié)合了起來，這不僅考察了教師教材解讀的深度，而且考察了教師教材把握與運(yùn)用的程度。

觀察教師教材的切入點(diǎn)不僅是對(duì)授課教師教學(xué)能力、教學(xué)行為的考察，而且對(duì)于聽課教師學(xué)習(xí)借鑒授課者有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有重要的指導(dǎo)意義，也是聽課活動(dòng)考察的重要內(nèi)容。

二、師生思維的碰撞點(diǎn)

教學(xué)活動(dòng)的主體應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生，教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)活動(dòng)的主

體。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生基于教材而進(jìn)行的對(duì)話過程，因而一節(jié)課的成功與否，就應(yīng)當(dāng)考察師生之間的互動(dòng)情況，就應(yīng)當(dāng)考察師生之間思維的碰撞、觀點(diǎn)的交流、思想的交互情況。

因此，在聽課過程中，師生碰撞點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)是聽課者觀察的重點(diǎn)。聽課者應(yīng)當(dāng)考察授課教師與學(xué)生思維碰撞的交匯點(diǎn)，一節(jié)課中師生思維碰撞的頻度與程度反映了課堂教學(xué)的效度與深度，只有師生思維頻繁碰撞的課堂才是精彩的課堂，才是高質(zhì)量的課堂，才是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、思維的提升有著重要推動(dòng)作用的課堂。觀察課堂中師生思維碰撞的交匯點(diǎn)不僅有利聽課教師把握住課堂的本質(zhì)，而且也有利于聽課教師從中獲得啟示，吸收有效的成分，從而對(duì)自己的課堂教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

三、課堂教學(xué)的創(chuàng)生點(diǎn)

教學(xué)活動(dòng)是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境互相作用的綜合體，無論哪種因素都不是一成不變的，都是隨著時(shí)境的變化而變化，有著些許不確定因素。因而，教師的課堂教學(xué)行為存在著不可預(yù)知的狀況與情境，課堂便出現(xiàn)了一些預(yù)想不到的創(chuàng)生點(diǎn)。無論是學(xué)生的個(gè)性化解讀與問題，還是教師靈光閃現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智，或是教學(xué)環(huán)境的突然變化，都是有利的教學(xué)契機(jī)，都是不可多得的教育教學(xué)資源。

教師對(duì)于學(xué)生觀點(diǎn)的引導(dǎo)，對(duì)于教學(xué)環(huán)境的利用，對(duì)于教材的挖掘，對(duì)于教學(xué)課堂的整體掌控，都有可能是課堂的創(chuàng)生點(diǎn)。這些創(chuàng)生點(diǎn)是教師教學(xué)的精彩之處，也是豐富多彩課堂的重要表現(xiàn)行式。這些創(chuàng)生點(diǎn)是教學(xué)的亮點(diǎn)，也是聽課者學(xué)習(xí)與思考的細(xì)節(jié)，當(dāng)然要重點(diǎn)觀之。

四、問題剖析的討論點(diǎn)

教學(xué)是缺憾的藝術(shù)，無論教學(xué)專家還是普通教師的課堂都不可能盡善盡美，都不可能無可挑剔，都不可能沒有任何瑕疵。正是因?yàn)榻虒W(xué)存在的問題，才讓聽課者與授課者有了進(jìn)一步探討與思考的機(jī)會(huì)。對(duì)于授課者教學(xué)過程中存在問題的探討不僅對(duì)于授課者是一種學(xué)習(xí)與改進(jìn)，而且對(duì)于聽課者也是一種思想的激活。

授課、聽課雙方就課堂中的某一問題進(jìn)行深層次地交流與思考，是將教學(xué)研究引向深入的一種重要形式。因而，聽課者在聽課過程中應(yīng)思考課堂中潛在的問題。這種問題不僅是授課者課堂中出現(xiàn)的弱點(diǎn)與缺憾，而且也應(yīng)當(dāng)包括聽課者在聽課過程中思維的困惑，或者對(duì)于授課者授課形式背后教育教學(xué)理念的深層次思考。這些問題都有可能成為聽課之后議課的重要內(nèi)容，也是觀察活動(dòng)得以深入的重要載體，因而聽課者也應(yīng)當(dāng)著重把握。

“聽課”的內(nèi)容是多方面的，筆者所闡述的四點(diǎn)只是聽課活動(dòng)的重中之重，把握這四點(diǎn)，不僅把握了授課者教學(xué)活動(dòng)的精華所在，而且可以對(duì)聽課者自身有所觸動(dòng)，從而引發(fā)聽課者對(duì)于課程的全面思考，最大限度地發(fā)揮聽課活動(dòng)的重要作用。

認(rèn)真學(xué)習(xí)了《評(píng)好課——新理念，新方法》這本書和裕安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校提供的陳大偉老師的視頻之后，收獲頗豐，更加明白了怎樣去評(píng)課，怎樣去評(píng)好課，在理論的認(rèn)識(shí)上有所提高。一堂好的課，不光是看教學(xué)目標(biāo)是否完成，教學(xué)重難點(diǎn)是否突出，師生互動(dòng)是否活躍等等，主要還要看學(xué)生的感受和真正的實(shí)際效果。

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過去只關(guān)注教師的“教”，現(xiàn)在更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與程度，自主學(xué)習(xí)等。我認(rèn)為，一堂好課，并不是千錘百煉的公開課，而是常態(tài)下的日常教學(xué)。

評(píng)課既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，怎樣評(píng)價(jià)教師的一堂課，在《評(píng)好課——新理念，新方法》這本書中做了很好的回答，給我們提供了多種多樣的研究方法。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中要參照這些方法，不是去生搬硬套，而是要帶著創(chuàng)新意識(shí)利用這些方法。過去評(píng)課的目的帶有許多功利色彩，現(xiàn)在評(píng)課的目的，主要是提高教師的教學(xué)能力，在評(píng)課中既要對(duì)教師的教學(xué)給予肯定，最主要的是找出教學(xué)中的不足。在教學(xué)中，我們都有這樣的體會(huì)：同樣的一節(jié)課，不同的教師教，會(huì)有不同的效果，同一節(jié)課，同一位教師用不同的方法會(huì)有不同的效果。教學(xué)效果過去往往是上級(jí)主管部門、或教師說了算，現(xiàn)在不同了，現(xiàn)在是學(xué)生說了算。

聽評(píng)課是學(xué)校經(jīng)常開展的教研內(nèi)容之一，每位教師都常常聽課、評(píng)課，但常常不懂如何有效聽課，聽得數(shù)量很多，收獲卻甚微。個(gè)人感受如下：

一、聽課和上課一樣，要從課前開始準(zhǔn)備。聽課之前，要先了解聽課的課題，教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)過程，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)做到心中有數(shù)，并問問自己：如果是我，會(huì)怎么設(shè)計(jì)教學(xué)？根據(jù)課堂實(shí)際情況思考這樣設(shè)計(jì)的意圖和效果，如此以便聽課之時(shí)能做到有的矢。

二、聽課要認(rèn)真，要做到一聽、二看、三記、四想。聽就是聽授課教師的教學(xué)過程，聽授課教師的教學(xué)語言，聽聽課學(xué)生的發(fā)言。看就是看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。記就是記錄聽課時(shí)聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。想就是聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。此外，還有些平時(shí)容易被忽視的細(xì)節(jié)也需要格外注意。聽課必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后就要自覺遵守課堂紀(jì)律，要求學(xué)生做到的，聽課者必須做到。保

持注意力的高度集中，全身心地投入。做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、重點(diǎn)記、多思考，不能漫不經(jīng)心，不能東張西望，不能思想開小差，不能隨意說話議論，不能干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不能干擾老師上課，更不遲到、早退、衣冠不整或抽煙、喝水、干擾教學(xué)秩序等。

三、評(píng)課要實(shí)事求是，說真話。對(duì)授課老師的優(yōu)點(diǎn)要肯定，而且還要虛心學(xué)習(xí)，對(duì)授課教師的不足也要實(shí)事求是地講出來，和大家探討，只有這樣才能共同提高。

通過這一課程的學(xué)習(xí)，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到聽課和評(píng)課的重要性。評(píng)課，不是為了評(píng)課而評(píng)課，它要遵循一定的原則：如科學(xué)性原則，整體性原則，全面性原則，方向性原則等。我們也要承認(rèn)教師個(gè)體差異，但通過努力這種差異會(huì)越來越小，人的智能是有差異的，但多元智能理論，讓我們看到了別人身上的閃光點(diǎn)，我們?cè)u(píng)課的目的，就是使教師的教學(xué)行為更加規(guī)范，使教師的教學(xué)水平更加趨于完善。在以后的工作和學(xué)習(xí)中要更好地利用這一形式，和同仁互相學(xué)習(xí)，共同提高自己授課水平。

以上是我個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)，更希望專家同行不勝賜教。

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從頭再來——構(gòu)建觀課議課新理念 話題Ⅰ

反思：我們所熟知的“聽課評(píng)課”

一、當(dāng)前中小學(xué)“聽課評(píng)課”中常見的認(rèn)知偏差

1、目的偏差。“重教學(xué)績(jī)效，輕教師發(fā)展”是教師聽課評(píng)課中存在的最突出的認(rèn)知偏差。

2、主題偏差。

3、內(nèi)容偏差。

4、過程偏差。

二、當(dāng)前中小學(xué)“聽課評(píng)課”中常見的行為偏差

1、聽、評(píng)匆忙無準(zhǔn)備

2、聽、評(píng)未思缺技術(shù)

3、聽、評(píng)未行少實(shí)踐

三、當(dāng)前中小學(xué)“聽課評(píng)課”中常見的現(xiàn)象

1、數(shù)字化現(xiàn)象

2、模式化現(xiàn)象

3、文本化現(xiàn)象

4、片段化現(xiàn)象

5、形式化現(xiàn)象

6、極端化現(xiàn)象

7、學(xué)科化現(xiàn)象

話題Ⅱ 是“聽課評(píng)課”還應(yīng)是“觀課議課”

一、為什么說是“聽課”和“評(píng)課”

在“聽課”活動(dòng)中，主要借助視覺和聽覺獲取有關(guān)信息。“聽”是觀察的一種手段，主要指聲音。聽課活動(dòng)中，“聽”的對(duì)象主要是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語言往來，所以聽課者往往坐在教室后面。“評(píng)課”是對(duì)授課教師的一種評(píng)價(jià)方式，是對(duì)授課教師在授課過程中得與失的課后討論形式。

二、“聽”實(shí)為“觀”，“評(píng)”應(yīng)為“議”

1、“聽課”實(shí)為“觀課”

2、“評(píng)課”走向“議課”是一種必然 ① “評(píng)”有被評(píng)的對(duì)象，有下結(jié)論的對(duì)象。“議”要超越“誰說了算”的爭(zhēng)論。

② “評(píng)課”活動(dòng)主要將教師的“表現(xiàn)、展示”作為授課取向。“議課”活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”教學(xué)為主要授課取向。

③ “評(píng)課”需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足。“議課”是深入課堂事實(shí)，議出更多的教學(xué)可能性供教師自主選擇。

④ “評(píng)”是對(duì)課的好壞下結(jié)論，作判斷。

“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題，發(fā)表意見，是展開對(duì)話，促進(jìn)反思。話題Ⅲ

構(gòu)建“觀課議課”新理念

一、觀課的本質(zhì)特征

1、反思性

2、科學(xué)性

3、發(fā)展性

4、合作性

二、議課的本質(zhì)特征

1、“議”不是下結(jié)論、作判斷，而是在“觀”所得到的信息基礎(chǔ)上和參與者展開對(duì)話、討論和反思的過程。

2、“議”以參與者的自我解放為手段。

3、“議”以發(fā)展教師的自由為目標(biāo)。

三、觀課議課的五種意識(shí)

1、對(duì)話意識(shí)

2、欣賞意識(shí)

3、交流意識(shí)

4、分享意識(shí)

5、援助意識(shí)

四、在觀課議課中促進(jìn)教師發(fā)展 ㈠ 觀課議課的功能

1、探索研究功能

2、提高促進(jìn)功能

3、溝通協(xié)調(diào)功能

㈡ 觀課議課——教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

1、觀課議課是教師專業(yè)的日常生活

2、觀課議課是一種有效的合作研究方式

3、觀課議課是教師在職的專業(yè)學(xué)習(xí)話題Ⅳ

觀課議課的類型及特點(diǎn)要求

一、觀課議課的類型

1、觀摩型觀課議課

2、調(diào)研型觀課議課

3、自我型觀課議課

4、教練型觀課議課

5、拜師型觀課議課

6、學(xué)習(xí)型觀課議課

二、各類觀課議課的特點(diǎn)及要求

P29—40

三、專題一作業(yè) P40 1、2、3

專題二

有備而戰(zhàn)——做好觀課活動(dòng)新準(zhǔn)備 有效觀課議課從觀課準(zhǔn)備開始

1、提高協(xié)商觀課議課主題

2、讓授課教師先作觀課說明

3、觀課者提前進(jìn)教室與學(xué)生溝通 話題Ⅰ 觀課的理論與學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備

一、觀課的教育教學(xué)理論準(zhǔn)備

觀課教師在觀課之前要了解一些相關(guān)的理論知識(shí)，用來幫助自己客觀地分析所觀的課程和提高自己的教育教學(xué)理論水平。在相關(guān)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，授課教師可結(jié)合自身的特色，摸索總結(jié)出一套具有個(gè)性特點(diǎn)的、真正屬于自己的實(shí)用的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己獨(dú)特的風(fēng)格和特色。

二、以新課程理念指導(dǎo)觀課實(shí)踐

作為教育教學(xué)工作者，只有不斷了解新課程理念下的新的政策形勢(shì)、新的教學(xué)要求，不斷獲取課改方面的新的信息、新的知識(shí)、新的思想、新的方法、新的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的問題，才能提高觀課的品位，調(diào)整觀察視角，改進(jìn)思維方式，領(lǐng)悟授課教師的課堂教學(xué)特色。

1、無論是觀課議課還是說課授課，我們都應(yīng)該了解和掌握關(guān)于新課程理念的幾個(gè)方面的內(nèi)容: ① 新、舊課程在理念上的區(qū)別

新、舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： ａ、課程建構(gòu)的基礎(chǔ)——體現(xiàn)出兩種不同的課程觀 舊課程觀中的課程是文本課程，教師是傳授者，是課堂教學(xué)的中心，而新課程觀認(rèn)為課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。

ｂ、課程實(shí)施的策略——體現(xiàn)了不同的整合觀 舊課程觀認(rèn)為課程與教學(xué)相互分離的，教材意識(shí)是第一意識(shí)，按教學(xué)大綱完成教學(xué)計(jì)劃則是第一要?jiǎng)?wù)；而新課程觀則認(rèn)為課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。

② 新課程的核心理念——為了每一位學(xué)生的發(fā)展 ③ 新課程理念下的教學(xué)觀

ａ、教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程

ｂ、教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程 ｃ、教學(xué)不能只重結(jié)果忽視過程

④ 新課程改革中學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn) ａ、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系 ｂ、重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不是以紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段

ｃ、考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況

三、觀課應(yīng)作的學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備

在學(xué)科知識(shí)方面，對(duì)觀課教師的基本要求有：

1、熟悉學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，為觀課提供學(xué)科知識(shí)依據(jù)

2、具備深厚而寬廣的學(xué)科知識(shí)，能創(chuàng)造性地使用教材

3、及時(shí)了解相關(guān)學(xué)科的各種信息 話題Ⅱ

觀課的心理準(zhǔn)備

一、影響觀課的因素

1、傳統(tǒng)的觀課目的導(dǎo)致的心理陰影

2、校園文化的影響

3、傳統(tǒng)的聽課方式的影響

4、教師不同目標(biāo)取向的影響

5、教師的日常教學(xué)任務(wù)過重

二、觀課心態(tài)的準(zhǔn)備

1、互助的心態(tài)

2、平等對(duì)話的心態(tài)

3、坦誠交流的心態(tài)

4、欣賞的心態(tài)

5、分享的心態(tài)

6、直面問題的心態(tài)

7、尊重實(shí)際的心態(tài)

三、觀課的情緒和精神準(zhǔn)備 良好的情緒和飽滿的精神狀態(tài)，是有效開展觀課活動(dòng)的重要保證。話題Ⅲ 觀課計(jì)劃的制訂和物質(zhì)準(zhǔn)備

一、構(gòu)建和諧的觀課氛圍

二、制訂觀課計(jì)劃

三、了解觀課的對(duì)象 ① 了解授課教師的情況

② 了解觀課班級(jí)與學(xué)生的基本情況 ③ 了解觀課學(xué)校的基本情況

四、觀課必備工具的準(zhǔn)備

筆、觀課記錄和教材是必備工具

五、專題二作業(yè)

P74—75 1、2、3、4 專題三 優(yōu)化過程——理解觀課議課新流程 話題Ⅰ

課前會(huì)議

一、觀課者與授課者共同確定觀課的主題

1、觀課主題確定的原則 ① 具有預(yù)設(shè)性 ② 具有實(shí)效性 ③ 具有可重復(fù)性 ④ 具有發(fā)展性

2、確定觀課主題的注意事項(xiàng)

① 主題應(yīng)盡可能具體并且可觀察得到的

② 主題的確定是按照從概括到具體逐層考慮的③ 主題確定后應(yīng)該給它下操作性定義

3、確定觀課主題的視角 ① 關(guān)注教師實(shí)際 ② 關(guān)注學(xué)校現(xiàn)實(shí)

③ 關(guān)注新課程理念下的學(xué)科特點(diǎn) ④ 關(guān)注教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題

二、觀課前授課教師要做教學(xué)說明

1、為什么上課前要做觀課說明

課前的觀課說明是一種了解的途徑和方式

2、課前說明什么 ① 說教學(xué)背景

② 介紹自己不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新

③ 介紹本課的教學(xué)設(shè)想和將要展開的主要的教學(xué)活動(dòng)，提示重點(diǎn)觀察的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)

3、不要當(dāng)著學(xué)生的面做課前說明 話題Ⅱ 課中觀察

一、觀課的基本要素與要求

1、觀課的基本要素 ①對(duì)教師的要求 ａ、教師的組織能力 ｂ、教師的注意的中心 ｃ、教師的教學(xué)機(jī)智 ｄ、教師的教學(xué)態(tài)度 ｅ、教師的教學(xué)境界

ｆ、教師的專業(yè)知識(shí)和能力 ② 對(duì)學(xué)生的要求 ａ、學(xué)生的參與狀態(tài)

ｂ、學(xué)生的交往特征

ｃ、學(xué)生的思維狀態(tài)

ｄ、學(xué)生的情緒狀態(tài)

ｅ、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài) ③ 教室環(huán)境 ④ 教學(xué)材料

2、觀課的基本要求 ① 克服三種觀課現(xiàn)象 ａ、任務(wù)取向 ｂ、簡(jiǎn)單處理 ｃ、“不合而作”

② 觀課者要進(jìn)入四種角色

ａ、進(jìn)入“學(xué)生”角色 ｂ、進(jìn)入教師角色 ｃ、進(jìn)入指導(dǎo)者角色 ｄ、進(jìn)入學(xué)習(xí)者角色

③ 明確觀課前的基本要求 ａ、做好觀課前的準(zhǔn)備

ｂ、做到看、聽、記、思有機(jī)結(jié)合

二、選擇合適的觀課位置 選擇恰當(dāng)?shù)挠^課位置，一方面要力爭(zhēng)處在觀察的最佳視野；另一方面要保證不影響被觀察者的常態(tài)。

三、觀課方法舉例

1、分工合作模式觀課法

2、同組互助觀課法

3、聯(lián)合觀課法

4、視頻案例觀課法 話題Ⅲ 課后分析

一、課后分析可以從以下幾方面入手

1、教學(xué)目標(biāo)的表述及達(dá)成程度

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度

3、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的協(xié)同程度

4、教學(xué)組織形式的合理程度

5、教材的恰當(dāng)運(yùn)用程度

6、教學(xué)手段的合理程度

7、師生關(guān)系、角色

二、做好課后分析，必須要完成議課前的三個(gè)環(huán)節(jié)

1、議課信息的搜索

2、信息的整理和分析

3、信息的反饋和矯正

三、專題三作業(yè)

P126—127 1、3、4 專題四 老話新提——掌握觀課議課新技術(shù) 話題Ⅰ 課堂觀察框架

一、課堂觀察是通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。

二、“4568”，即4維度5視角68個(gè)觀察點(diǎn) 1、4維度是指： ① 學(xué)生學(xué)習(xí)② 教師教學(xué) ③ 課程性質(zhì) ④ 課堂文化

2、觀察量表的基本構(gòu)成： ① 自變量控制觀察 ② 因變量變化觀察 ③ 數(shù)據(jù)分析歸因、描述

3、課堂觀察量表列舉 ① 學(xué)生活動(dòng)等級(jí)量表 ② 教師行為等級(jí)量表 ③ 師生互動(dòng)等級(jí)量表 ④ 資源應(yīng)用量表 ⑤ 學(xué)生活動(dòng)記錄表

話題Ⅱ 如何做好觀課記錄

一、觀課記錄的方法及利弊

二、觀課記錄內(nèi)容

1、教學(xué)記錄

① 觀課時(shí)間、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、第幾課時(shí)等

② 教學(xué)過程

③ 各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排 ④ 教師、學(xué)生活動(dòng)情況 ⑤ 教學(xué)效果

2、教學(xué)評(píng)點(diǎn)

① 教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo) ② 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵 ③ 課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) ④ 教學(xué)方法的選擇 ⑤ 教學(xué)手段的運(yùn)用 ⑥ 教學(xué)基本功 ⑦ 教學(xué)思想 ⑧ 其他

三、觀課記錄的方式

1、實(shí)錄式

2、敘述式

3、描述評(píng)注式

4、分類系統(tǒng)式

5、圖示記錄

6、音像記錄

四、做觀課記錄時(shí)應(yīng)注意的問題

1、以聽、看為主，記錄次之

2、記錄應(yīng)詳略結(jié)合，突出重點(diǎn)，文字精煉

3、教師觀課后應(yīng)進(jìn)行歸納、總結(jié)或?qū)懸黄^課心得

話題Ⅲ 分析課堂教學(xué)的一般方法

一、抓住課堂要素進(jìn)行分析

分析一堂課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握教學(xué)的三大本質(zhì)： ① 活動(dòng)——學(xué)生學(xué)習(xí)向光只是的活動(dòng)過程 ② 互動(dòng)——“教”和“學(xué)”，“溝通”與“合作”的互動(dòng)活動(dòng)

③ 發(fā)展——促進(jìn)教師的自身發(fā)展

1、抓教學(xué)目標(biāo)分析

新課程的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能；過程與

方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。

2、抓學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

3、抓教學(xué)事件分析

4、抓教學(xué)思路分析

5、抓學(xué)習(xí)方式分析

6、抓教學(xué)效果分析

7、抓“教師”要素分析

好的課堂效果包括以下幾個(gè)方面：

① 教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈

② 學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步

③ 有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理 抓教師要素分析主要看以下幾個(gè)要素： ① 看板書 ② 看教態(tài) ③ 看語言 ④ 看操作 ⑤ 看教學(xué)機(jī)智

二、運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表分析

1、圍繞一個(gè)核心

2、抓“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”

① 學(xué)生活動(dòng)說，即ａ、學(xué)生動(dòng)起來了沒有 ｂ、是不是自主動(dòng)起來 ｃ、是內(nèi)心還是表面動(dòng)起來

② 教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效應(yīng)說，即ａ、教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)利用 ｂ、教學(xué)潛能有效開發(fā) ｃ、實(shí)踐過程順暢展開 ｄ、有用信息動(dòng)態(tài)生成 ｅ、發(fā)展需要竭力滿足

3、四個(gè)注意點(diǎn) ① 先大后小，先分析主要目標(biāo)的完成情況，再看細(xì)節(jié)處理

② 先學(xué)后教，先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，再看教師的課堂教學(xué)

③ 先過程后結(jié)果，先看過程展開的充分性、合理性，再看結(jié)果的實(shí)效性

④ 先近效后遠(yuǎn)效，先顯性的、現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)效果，后看預(yù)見性的、長(zhǎng)久發(fā)展的遠(yuǎn)期效果

4、八個(gè)關(guān)注點(diǎn)

① 關(guān)注教育個(gè)體的評(píng)價(jià)與反思 ② 關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí) ③ 關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧寬松度 ④ 關(guān)注學(xué)生參與的情感與廣度 ⑤ 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)與感受 ⑥ 關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的資源處理 ⑦ 關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高 ⑧ 關(guān)注教學(xué)手段的運(yùn)用與額度

5、專題四作業(yè) P182 1、2、3

專題五 切片分析——促進(jìn)觀課議課有效性 話題Ⅰ 定量觀課的觀察技術(shù)

一、定量觀課的基本含義

為了觀察教師課堂的有效教學(xué)程度，運(yùn)用事先準(zhǔn)備的一套定量、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行觀察與研究的方法，這種方法就稱之為“定量觀課”。

二、定量觀課的記錄方式

1、FIAC編碼體系概述

2、記號(hào)體系

3、等級(jí)量表

三、定量觀課技術(shù)局限及運(yùn)用分析

1、定量觀課技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與局限 ① 編碼體系的優(yōu)劣

② 記號(hào)體系、等級(jí)量表的優(yōu)劣

2、運(yùn)用定量觀課技術(shù)分析案例 話題Ⅱ 定性觀課的觀察技術(shù)

一、定性觀課的基本含義

觀課者依據(jù)觀察提綱，在課堂現(xiàn)場(chǎng)對(duì)觀察對(duì)象（執(zhí)教者或?qū)W生）做比較詳盡的、多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)會(huì)議加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善，觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，而分析手段是質(zhì)化的，這樣的一種觀課記錄與思考方式，我們稱之為定性觀課。

二、描述體系的基本含義

描述體系是指在一定分類框下對(duì)觀察目標(biāo)進(jìn)行除數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的記錄方式。

三、敘述體系的定性觀課

1、敘述體系的基本含義

敘述體系是指觀課前抽取一個(gè)較大事件的片段進(jìn)行觀察，觀察的同時(shí)對(duì)相關(guān)事件和行為做詳細(xì)真實(shí)的文字記錄，同時(shí)還可以加入自己的一些主觀評(píng)價(jià)。

2、敘述體系的記錄類型 ① 日記/流水賬式

② 軼事記錄/重要事件記錄式 ③ 樣本描述式 ④ 實(shí)地筆記式

四、圖示記錄定性觀課

五、定性觀課的局限與運(yùn)用分析

1、定性觀課的優(yōu)點(diǎn)：比較貼近現(xiàn)場(chǎng)，貼近情境，貼近事物的真實(shí)面貌，既是主觀的，又是客觀而貼近科學(xué)的，而且記錄比較簡(jiǎn)單。

2、定性觀課的不足：不同的觀課者對(duì)同一事件的記錄很難達(dá)到較高的一致性，因此，觀課者的觀察效度和信度有待于檢驗(yàn)。

話題Ⅲ

從有效課堂視角抓關(guān)鍵問題議課

一、有效教學(xué)與有效課堂

1、與“有效教學(xué)”相關(guān)的幾種教學(xué)狀態(tài) ① 無效教學(xué)——漠視的盲區(qū) ② 低效教學(xué)——無奈的現(xiàn)實(shí) ③ 負(fù)效教學(xué)——期待的悖論 ④ 高效教學(xué)——認(rèn)定的困惑 ⑤ 有效教學(xué)——基本的訴求

2、教學(xué)的有效性是什么

教學(xué)的有效性是指速度——學(xué)習(xí)時(shí)間的投入；收益——學(xué)習(xí)結(jié)果的收獲；安全——學(xué)習(xí)體驗(yàn)

二、對(duì)有效課堂的關(guān)鍵問題追問

衡量一堂課是否是“有效課堂”的核心五度是：

1、情境誘人度

2、活動(dòng)刺激度

3、自主參與度

4、訓(xùn)練扎實(shí)度

5、建構(gòu)生成度

三、著眼于有效課堂的抓關(guān)鍵問題議課

1、抓有效課堂“核心五度”議課

2、抓有效課堂某一關(guān)鍵問題議課

話題Ⅳ 針對(duì)學(xué)科具體課型抓關(guān)鍵問題議課

一、抓住學(xué)科不同課型的關(guān)鍵問題構(gòu)建具體的有效課堂

二、針對(duì)不同學(xué)科不同課型的關(guān)鍵問題議課

1、語文“識(shí)字”類課堂抓關(guān)鍵問題評(píng)課距離 P253—258

2、數(shù)學(xué)“空間與圖形”類課堂抓關(guān)鍵問題評(píng)課距離 P258—263

專題五作業(yè)：P263—264 1、2、4

————————————————————— 評(píng)課原則

顧名思義就是對(duì)所觀察的課進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，是在一定范圍內(nèi)圍繞著教師身邊發(fā)生的具體而真實(shí)的教學(xué)案例進(jìn)行的一種教學(xué)研究。

評(píng)課具有很強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義，是開展校本教研的重要途徑，也是對(duì)教師進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)。有人認(rèn)為，教師在臺(tái)上講課是在“煉”，課下評(píng)課是在“錘”，只有經(jīng)過這樣的千錘百煉，才能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，才能不斷提高全體教師的教學(xué)水平，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

評(píng)課首先關(guān)注課程目標(biāo)最優(yōu)化

評(píng)課，首先要明確什么樣的課才是好課。好課的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅在于教師講得多么精彩透徹，也不只是在于學(xué)生多么積極活躍、課堂氣氛多么熱烈，而是圍繞一個(gè)中心點(diǎn)，即“是否達(dá)到了課程目標(biāo)的最優(yōu)化”。

什么是課程目標(biāo)的最優(yōu)化呢？這里涉及到兩個(gè)方面的問題，一是課程目標(biāo)問題。想通過一節(jié)課來落實(shí)三維目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的能力，是不現(xiàn)實(shí)也是不可能做到的，我們要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的特點(diǎn)有選擇有側(cè)重地、科學(xué)而合理地設(shè)定目標(biāo)。二是實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化問題。所謂最優(yōu)化是就實(shí)現(xiàn)的廣度和深度而言的，想通過一節(jié)課使所有學(xué)生都上升同一個(gè)臺(tái)階、達(dá)到同樣的水平，同樣是不現(xiàn)實(shí)也是不可能做到的。就實(shí)現(xiàn)的廣度而言就是使所有學(xué)生都有所獲，都得到不同程度的發(fā)展，就實(shí)現(xiàn)的深度而言

就是使每個(gè)學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的提高。

要達(dá)到課程目標(biāo)的最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)，只有通過兩個(gè)基本點(diǎn)，即教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合和相互作用才能達(dá)到。因此，任何形式的評(píng)課都要圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)最優(yōu)化這個(gè)中心和它的兩個(gè)基本點(diǎn)來進(jìn)行。

評(píng)課要實(shí)現(xiàn)參與者的多維互動(dòng)

要評(píng)課首先得進(jìn)行課堂觀察。由“聽課”到“課堂觀察”，不僅僅是稱謂上的變化，更主要的是體現(xiàn)了理念上的變化。不僅要聽，更主要的是要去觀察。聽課者要把自己當(dāng)成教學(xué)活動(dòng)的參與者而不是旁觀者，要使自己的思維參與到教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，以獲取第一手材料，為后面的評(píng)課作好充分的準(zhǔn)備。只有聽好課才能評(píng)好課，才能在評(píng)課時(shí)做到有的放矢、有感而發(fā)，才能把課評(píng)得有理有據(jù)。

評(píng)課者要明確所評(píng)課的性質(zhì)與課型。對(duì)于不同性質(zhì)的課，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)有所不同。初試、匯報(bào)課要關(guān)注常規(guī)和基礎(chǔ)，要善于發(fā)現(xiàn)并指出被評(píng)者的教學(xué)潛能以及發(fā)展前景；研究、探索課要重點(diǎn)關(guān)注和評(píng)價(jià)所研究的問題，不能求全責(zé)備；示范、競(jìng)賽課要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的全過程，要從各個(gè)方面全方位地去評(píng)價(jià)，要善于捕捉其閃光點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其獨(dú)具的特色和創(chuàng)新點(diǎn)。

通常情況下，評(píng)課活動(dòng)主要有教師與教師之間互相評(píng)課、教學(xué)管理者對(duì)教師評(píng)課、教學(xué)研究者對(duì)教師評(píng)課這三種形式。無論何種形式的評(píng)課，起主導(dǎo)作用的應(yīng)該是評(píng)課者，而主體地位應(yīng)該更多地體現(xiàn)在授課教師和旁聽教師身上。活動(dòng)組織者要明晰這種關(guān)系，在活動(dòng)的流程、時(shí)間的安排等方面要協(xié)調(diào)處理好三者的關(guān)系，使所有參與者都能各盡其能、各有所獲。為了盡可能地?cái)U(kuò)大受益面、充分發(fā)揮評(píng)課的作用，無論針對(duì)什么類型課的評(píng)課，還是什么形式的評(píng)課都應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)公開進(jìn)行。

現(xiàn)代教學(xué)理念要求教師在課堂教學(xué)中要絕對(duì)避免“一言堂”，同樣，評(píng)課活動(dòng)也不能搞成“一言堂”的形式，要把評(píng)課活動(dòng)由“證明式”和“鑒定式”轉(zhuǎn)變成雙向互動(dòng)、平等交流的探究式和引領(lǐng)式。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧、平等自由的評(píng)課氛圍，實(shí)現(xiàn)評(píng)課者、被評(píng)者以及旁聽者之間充分而有效的溝通，使所有參與者都能夠暢所欲言。通過充分的討論、交流甚至爭(zhēng)辯，使所有參與者都能互相激發(fā)學(xué)習(xí)的激情、點(diǎn)燃思維的火花、釋放教學(xué)的潛能，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

評(píng)課者不僅要評(píng)價(jià)，還要在評(píng)價(jià)中滲透啟發(fā)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)，要善于傾聽、主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與討論。被評(píng)者不僅要傾聽，還要在傾聽中思考、領(lǐng)悟、總結(jié)，要敢于答疑、釋疑和說明。旁聽者不僅要旁聽，還要在旁聽中思考、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)，要換位思考假如我是被評(píng)者我會(huì)怎樣教？我是評(píng)課者我會(huì)怎樣評(píng)？要有參與意識(shí)，要盡可能地參與到討論和交流之中。

評(píng)課要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê驮瓌t

評(píng)課者評(píng)課時(shí)要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、實(shí)事求是的精神、坦率誠懇的熱情，用發(fā)展的眼光看待被評(píng)者，用學(xué)習(xí)的心態(tài)看待自己，要允許并坦誠面對(duì)不同的聲音，一般要把握以下十個(gè)原則：

一是導(dǎo)向性原則。評(píng)價(jià)的目的不是鑒定，而是為了發(fā)展，評(píng)課者不僅要關(guān)注教師的操作層面，更要從教學(xué)過程中所體現(xiàn)的教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)理念等潛隱層面去發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)撥和引領(lǐng)。要有意識(shí)地弘揚(yáng)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，要鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新、提倡教學(xué)個(gè)性，引領(lǐng)教師朝先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念方向去發(fā)展。二是實(shí)事求是原則。評(píng)課只是一種學(xué)術(shù)范圍內(nèi)的評(píng)價(jià)、討論和交流活動(dòng)，不涉及人情世故等其他外在因素，評(píng)課者要有責(zé)任意識(shí)，不能因?yàn)轭櫦懊孀印⑶榫w等其他因素而該說的不說、該點(diǎn)的不點(diǎn)。三是坦率誠懇原則。只有在相互平等、相互真誠的情況下，才能實(shí)現(xiàn)有效的溝通，評(píng)課者不能以居高臨下的姿態(tài)去說教，要雙向互動(dòng)、平等交流，要努力實(shí)現(xiàn)與所有參與者和諧溝通。四是激勵(lì)性原則。沒有教學(xué)自信的教學(xué)是不堪設(shè)想的，評(píng)課者在評(píng)課過程中不僅要時(shí)刻維護(hù)教師的教學(xué)自信，還要通過評(píng)課來幫助教師尋找自信、培養(yǎng)自信、強(qiáng)化自信，評(píng)課時(shí)要“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”，要評(píng)出特色、點(diǎn)出創(chuàng)新。對(duì)于某些優(yōu)點(diǎn)很少的課，不妨將優(yōu)點(diǎn)拆大為小分開評(píng)、缺點(diǎn)歸類分開抓主要的說。五是正確歸因原則。評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)，評(píng)課者在指出問題的同時(shí)還要幫助教師找出造成這些問題的原因以及改進(jìn)的方法。要通過評(píng)課幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段、促進(jìn)教師的發(fā)展。六是重點(diǎn)突出原則。一節(jié)優(yōu)秀的課不可能盡善盡美，同樣，評(píng)課也不可能面面俱到，要根據(jù)課型和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評(píng)論。不能要求過多過細(xì)而抑制了教師對(duì)教學(xué)個(gè)性的追求和教學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)揮。七是兼顧整體原則。不要孤立地評(píng)議一節(jié)課，要考慮這節(jié)課的內(nèi)容與前后內(nèi)容的關(guān)系，將這節(jié)課放到學(xué)期教學(xué)這個(gè)大背景下進(jìn)行評(píng)議，只有這樣才能真正理解教學(xué)設(shè)計(jì)者的意圖、思路和方法，才能在評(píng)議時(shí)做到有的放矢、有理有據(jù)。八是換位思考原則。對(duì)授課教師的不足，換位思考自己能否避免。給授課教師提出的意見，換位思考自己能否做到。九是差異性原則。除競(jìng)賽課之外，要考慮教師的閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)等個(gè)體因素而進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)議，不能整齊劃

一、求全責(zé)備。要充分尊重教學(xué)的獨(dú)特性，倡導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)造性，發(fā)揚(yáng)教學(xué)的藝術(shù)性，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。十是互利共贏原則。評(píng)課是一個(gè)多方受益、互利共贏的活動(dòng)，除被評(píng)者和旁聽者之外，評(píng)課者也要以學(xué)習(xí)的心態(tài)去參與，要取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，要通過評(píng)課來豐富和完善自己的教學(xué)理論，提高自身的理論素養(yǎng)和學(xué)科學(xué)術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

————————————————————— 如何才能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,教師應(yīng)做好以下幾方面的工作。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,設(shè)疑導(dǎo)思———引導(dǎo)者

在設(shè)計(jì)問題情景時(shí),應(yīng)把問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),難易適度,即學(xué)生憑借知識(shí)與能力,達(dá)到每一問都能使學(xué)生“跳一跳,摘到桃”,同時(shí),教室內(nèi)不應(yīng)有“被遺忘的角落”,提問要面向全體學(xué)生,要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激活主體———促進(jìn)者

教學(xué)中,教師如能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境,它將有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

三、尊重個(gè)性,適時(shí)點(diǎn)撥———調(diào)控者

喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,為學(xué)生創(chuàng)造條件提供幫助,使學(xué)生的設(shè)想得以實(shí)現(xiàn),在活動(dòng)中得以發(fā)展。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸,兩者可以互相結(jié)合、互相促進(jìn)。內(nèi)容豐富充實(shí),教師指導(dǎo)得當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng),可以讓學(xué)生在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中展開智慧的翅膀,動(dòng)腦、動(dòng)手、多思、多做,從中受到鼓勵(lì)、啟示,誘發(fā)興趣和靈感,產(chǎn)生創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

四、組織交流,明晰結(jié)論———激勵(lì)者

操作、觀察、思考、表達(dá)是伴隨探究過程不可或缺的四個(gè)因素。

五、收集信息,閱讀資料———指導(dǎo)者

當(dāng)代的信息資源十分豐富,廣播、電視、電影、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)每天都在傳播大量的信息,這就需要教師指導(dǎo),讓學(xué)生親自體驗(yàn)。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀科技叢書,看電視節(jié)目“科技博覽”“、軍事天地”,通過“科學(xué)教育網(wǎng)”、“學(xué)生科技網(wǎng)”等獲得大量資料,了解科技發(fā)展最新動(dòng)態(tài),體現(xiàn)化學(xué)課程與現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系。學(xué)生通過各種信息不斷收集、積累、吸收,拓寬了學(xué)生的視野,有利于促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、整體素質(zhì)和綜合能力的提高。通過廣播、電視、電影、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等獲取信息,逐步形成終身學(xué)習(xí)能力。

總之,在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,構(gòu)建一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過程,達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)的目的,是化學(xué)課程改革的新思路。教是為了學(xué),教是為了不教,教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,積極有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。————————————————————— 在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)呢？

一、教師轉(zhuǎn)換角色

為了建立有效的師生互動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

二、建立平等的師生關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，要使之有效地進(jìn)行，就要建立起學(xué)生對(duì)教師的信任感，師生之間互相理解，人際關(guān)系和諧。教師尊重?zé)釔蹖W(xué)生，對(duì)學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，而學(xué)生則對(duì)教師表現(xiàn)為尊重、信任，積極配合教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛 只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會(huì)有教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。

四、關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進(jìn)生

對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，老師在課堂上多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師對(duì)一些學(xué)習(xí)上比較困難、從不或很少提問的學(xué)生，要充分予以關(guān)注，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些后進(jìn)生，不僅會(huì)打擊他們的主動(dòng)性和進(jìn)取心，還會(huì)引起他們對(duì)教師的不滿和對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的排斥，他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學(xué)交流。學(xué)習(xí)后進(jìn)生同樣有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們

對(duì)更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學(xué)活動(dòng)中去。在課堂教學(xué)中，我們要重視并善于構(gòu)建有效的師生互動(dòng)，就能充分發(fā)揮這一教學(xué)策略的有效作用，就有利于我們?nèi)〉酶玫慕虒W(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

第三篇：新理念、新目標(biāo)、新跨越

新理念、新目標(biāo)、新跨越

又是一年的5月，5月的阿勒泰大地綠意盎然、萬物競(jìng)發(fā)。阿勒泰大地上一片大開發(fā)、大建設(shè)的繁榮景象。4年前的5月17-19日，在新世紀(jì)新階段新疆改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，黨中央審時(shí)度勢(shì)、高瞻遠(yuǎn)矚，召開新疆工作座談會(huì)，對(duì)推進(jìn)新疆跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安作出全面戰(zhàn)略部署，為新疆工作指明了方向，為新疆發(fā)展提供了千載難逢的歷史性機(jī)遇。

這4年來，阿勒泰這片邊疆熱土也在經(jīng)歷著日新月異的變化，生態(tài)環(huán)境持續(xù)改善、區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、民生建設(shè)成效顯著、對(duì)口援疆扎實(shí)推進(jìn)、黨建各族不斷提升、社會(huì)大局和諧穩(wěn)定，地委、行署不斷凝聚全地區(qū)各族的智慧和力量，為建設(shè)美麗和諧幸福的阿勒泰不懈努力。

這4年是不平凡的4年。回首過去4年，我們感嘆變化；展望阿勒泰的明天，我們意氣風(fēng)發(fā)！

這4年是阿勒泰經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧穩(wěn)定大發(fā)展的4年，這4年是各族人民群眾生活改善得實(shí)惠的4年。

過去的4年間，阿勒泰推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展、科學(xué)跨越，綜合放大生態(tài)、地緣、資源、人文“四大優(yōu)勢(shì)”，著力構(gòu)建生態(tài)、進(jìn)出口加工和礦產(chǎn)資源深加工“三大產(chǎn)業(yè)體系”，著力建設(shè)公路、鐵路、航空、口岸、電網(wǎng)、油氣管道“六大通道”，加速推進(jìn)農(nóng)牧業(yè)現(xiàn)代化、新型工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)代化和信息化進(jìn)程，一批清潔能源、鑄造等大項(xiàng)目落地，阿勒泰地區(qū)圍繞打造新疆“兩個(gè)可持續(xù)”示范區(qū)、建設(shè)代表新疆的重要“會(huì)客廳”的使命，將保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境放在各項(xiàng)工作之首，梳理5大類103個(gè)生態(tài)項(xiàng)目，落實(shí)草原生態(tài)將補(bǔ)政策，推動(dòng)萬畝生態(tài)林建設(shè)，制訂了《阿勒泰地區(qū)生態(tài)環(huán)境保護(hù)條例》并大力宣傳，在全社會(huì)形成了推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的濃厚氛圍。

作為農(nóng)牧業(yè)大區(qū)阿勒泰，一個(gè)個(gè)“富民興牧”水利工程開工建設(shè)、一片片“定居興牧”點(diǎn)建成、一棟棟“安居富民”樓拔地而起、一批批農(nóng)牧民搬進(jìn)新居，如今的農(nóng)牧民在現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)的支持下在富裕文明的現(xiàn)代大道上不斷前行。4年來，戈寶麻、旺源駝奶、康元生物等農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)異軍突起、建成的規(guī)模養(yǎng)殖小區(qū)牲畜滿圈，截至2013年底全地區(qū)農(nóng)牧民人均純收入達(dá)8211元。

民生連著民心，阿勒泰地區(qū)啟動(dòng)實(shí)施25大類100多項(xiàng)民生項(xiàng)目，把良好的生態(tài)環(huán)境作為最普惠的民生福祉，為各族群眾創(chuàng)造良好宜居的生活環(huán)境；定居、安居工程竣工、定居興牧骨干配套工程陸續(xù)完成，讓牧民安心定居；城鄉(xiāng)低保、新型農(nóng)牧民合作醫(yī)療和城鎮(zhèn)居民醫(yī)保實(shí)現(xiàn)擴(kuò)面提標(biāo)；各縣（市）一所所鄉(xiāng)村中小學(xué)和幼兒園建設(shè)完成；基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系不斷完善。

這4年是干部精神面貌大改觀的4年，這4年是援疆兄弟省市與阿勒泰各族群眾心連心的4年。

這4年間，“愛國愛疆、團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)、勤勞互助、開放進(jìn)取”的新疆精神和“以現(xiàn)代文化為引領(lǐng)”、“環(huán)保優(yōu)先、生態(tài)立區(qū)”等觀念已經(jīng)滲透到廣大黨員干部工作中，廣大黨員干部深入基層一線，與群眾“結(jié)對(duì)子、認(rèn)親戚”；倡行開展“做小事、暖民心”行動(dòng)，把服務(wù)關(guān)心群眾融入日常工作生活。今年又啟動(dòng)了為期三年規(guī)模空前的機(jī)關(guān)干部下基層“訪民情、惠民生、聚民心”活動(dòng)，黨員干部和各族人民群眾更近了。

這4年取得的一切，都與援疆兄弟省份無私幫助和廣大援疆干部?jī)A情奉獻(xiàn)分不開。定居、安居和保障性住房工程讓一戶戶群眾有了更溫馨的家，與黑、吉兩省企業(yè)、科研院所簽訂多個(gè)產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略合作協(xié)議；實(shí)施的培訓(xùn)項(xiàng)目，讓干部、專業(yè)技術(shù)人員能力有了大的提升；一批批援疆干部舍小家為大家，將阿勒泰視為第二故鄉(xiāng)，圓滿的完成了使命。

站在新的歷史起點(diǎn)，65萬阿勒泰各族兒女必將團(tuán)結(jié)一心、銳意進(jìn)取，在建設(shè)美麗和諧幸福的阿勒泰的大道上闊步前行。

第四篇：新目標(biāo)國際英語教學(xué)新方法促進(jìn)英語詞匯教學(xué)

新目標(biāo)國際英語教學(xué)新方法促進(jìn)英語詞匯教學(xué)

湖南湘潭市第一中學(xué)

周煒

摘要：新目標(biāo)國際英語教學(xué)新方法的主要宗旨是幫助華人用最短的時(shí)間

花最少的費(fèi)用 解最難的英語學(xué)習(xí)問題

陳偉邦博士(Dr.Eric Chen)

任務(wù)型語言教學(xué)為主，把新目標(biāo)國際英語教學(xué)新方法基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的英語課堂詞匯教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：新目標(biāo)國際英語教學(xué)新方法； 英語拼音；IMDO 單詞公式

《新目標(biāo)國際英語教學(xué)新方法IMDO IELTS New Methodology》，是澳籍國際教育專家Dr.Eric Chen（陳偉邦 博士）創(chuàng)造的，尋找中國學(xué)生如何在母語即漢語普通話的基礎(chǔ)上有效學(xué)會(huì)國際英語，在中國參加雅思考核和相應(yīng)的中國各級(jí)英語考試，并能獲得好成績(jī)，增強(qiáng)全球就業(yè)和全球發(fā)展能力。(Dr.Eric Chen)

英國文化委員會(huì)最近研究表明：2015年全球?qū)⒂?0億人學(xué)習(xí)英語，其中中國超過3億人。英國前首相布朗宣稱：在10年的時(shí)間里，中國說英語的人將超過世界以英語為第一語言的人數(shù)。但中國學(xué)生從幼兒園開始學(xué)習(xí)英語，費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間，用盡精力，卻收效甚微。尤其是在詞匯學(xué)習(xí)方面困難重重。國際英語教學(xué)新方法的研修讓我感覺耳目一新，收益匪淺。

新目標(biāo)國際英語教學(xué)新方法IMDO IELTS New Methodology中的基本慨念：

國際英語，全球三角，新目標(biāo)； 基本原理：雅思原理，自然拼讀法，漢語拼音法；

創(chuàng)新慨念：英語拼音，英語數(shù)學(xué)，教學(xué)程序。還有科學(xué)（系統(tǒng)）system：

雅思（國際英語考核標(biāo)準(zhǔn)）+ 英語母語教學(xué)法 + 漢語母語教學(xué)法 ；專業(yè)（簡(jiǎn)單）simpleness：

IMDO拼音拼讀法 + 句式練習(xí)法 + 讀寫練習(xí)法;IMDO教學(xué)程序法 + IMDO課堂管理法

+ IMDO記憶復(fù)習(xí)法； 雙語語言能力+全球思維能力+全球發(fā)展能力（時(shí)間-空間-心態(tài)）；

實(shí)用（有效）practicality：

學(xué)生：學(xué)習(xí)動(dòng)力 + 學(xué)習(xí)方法 + 學(xué)習(xí)習(xí)慣（思想-行為-習(xí)慣-性格-命運(yùn)），教師：對(duì)接學(xué)生 + 作用學(xué)生 + 為了學(xué)生，師生：專業(yè)能力 + 思維能力 + 發(fā)展能力

（職業(yè)-常識(shí)，責(zé)任-批判，學(xué)習(xí)-管理）。學(xué)習(xí)了如此多的新方法，很多的體會(huì)，不能在這么短的時(shí)間詳述，暫且談?wù)勑履繕?biāo)國際英語教學(xué)新方法英語詞匯教學(xué)。

學(xué)習(xí)英語方法很重要，而記憶更重要。我們常常對(duì)聽到的單詞感覺熟悉，但是想不起來。這表明我們還是沒有記住。只有科學(xué)的記憶才能牢記學(xué)過的單詞。IMDO新方法提出學(xué)習(xí)記憶法：音形對(duì)應(yīng)記憶法，一個(gè)拼音me就對(duì)應(yīng)一個(gè)輔音m加上元音e； 詞干詞性記憶法，act，actor，actress ；圖形聯(lián)想記憶法，看到一件衣服，會(huì)想到與衣服有關(guān)的，什么形式的，西服，T恤，還是套裝？什么顏色的？面料？

英語國家英語教學(xué)基本方法

Phonics（自然拼讀法）Peter Anderson 英語共有26個(gè)字母。

同一個(gè)字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。所以讀英語需要借助一套標(biāo)音法。國際音標(biāo)是傳統(tǒng)的標(biāo)音法。

Phonics（看字讀音教學(xué)法）是針對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合兒童學(xué)習(xí)英語語音的注音系統(tǒng)。其核心是建立字母名(letter)與字母聲(sound)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出單詞的音，解決單詞不會(huì)讀，無法拼的問題。學(xué)生在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。做到看詞能讀，聽音會(huì)寫。

Phonics（自然拼讀法）特點(diǎn)

英語26個(gè)字母（A-Z）本身隱含一套發(fā)音規(guī)律，美國教育學(xué)專家Philip B.Gough & Connie Juie 認(rèn)為：“就字母文字而言，它存在著字母與聲音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，它描述了英語字母與聲音之間存在的發(fā)音規(guī)則”。

Phonics教學(xué)法主要是通過向使用本族語的學(xué)生傳授并引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)26個(gè)字母及各種組合的發(fā)音規(guī)律，最后達(dá)到無音標(biāo)即可識(shí)讀單詞并進(jìn)一步提高閱讀能力，大量吸收有用信息的目的。

它要求相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生到達(dá)最佳學(xué)習(xí)效果。學(xué)校-家庭-社會(huì)三位一體。學(xué)校強(qiáng)調(diào)讀音懂意（從單詞到句子到故事），家庭和社會(huì)相應(yīng)補(bǔ)充。但Phonics教學(xué)法引入中國非英語環(huán)境，教學(xué)效果大打折扣。所以我認(rèn)為新方法能促進(jìn)英語課堂詞匯教學(xué)。

IMDO 新方法包括： 英語拼音：源自漢語拼音原理 2 英語數(shù)學(xué)：三個(gè)三角-簡(jiǎn)表-公式 3 教學(xué)程序：讀-說-聽-寫-變五步法

“英語拼音”概念：一個(gè)元音和其前面緊連的一個(gè)輔音構(gòu)成英語單詞中的最小語音單元，稱為英語拼音（沒有輔音相配的單個(gè)元音也稱英語拼音）。它比音節(jié)更精準(zhǔn)的表現(xiàn)了音與形對(duì)應(yīng)形式。也就是我們用中國人最擅長(zhǎng)的部分-拼音來學(xué)英語。IMDO 英語拼音公式 英語拼音=輔音+元音

English Pinyin=Consonant +Vowel EP=C+V（V ≠ 0）IMDO 單詞公式 單詞=拼音+輔音+后綴

Word=EP+Consonant+Suffix

W=EP+C+S（EP≠ 0）

統(tǒng)計(jì)上講，百萬英語單詞含約80%拼音、約10%輔音和約10%后綴。

英語拼音和輔音拼讀就是英語單詞的讀音。實(shí)踐中先讀出后綴（后綴是由一個(gè)或兩個(gè)拼音構(gòu)成的相對(duì)固定的音形結(jié)構(gòu)）或輔音，再讀出拼音，兩個(gè)拼音（含）以上讀出重音和弱音，按重弱音規(guī)則拼讀單詞。

統(tǒng)計(jì)上講，單詞含有兩個(gè)或兩個(gè)以上拼音時(shí)，拼音有重讀和弱讀之分。拼音順序從單詞尾部（含后綴）到前部。重音一般在第二個(gè)拼音上

（雙拼音單詞）或第三個(gè)拼音上（多拼音單詞）。重讀元音發(fā)18個(gè)基本元音的音。弱讀短元音時(shí)，a、o、u 發(fā)弱讀 er 元音，e、i 發(fā)短元音 i音。

表一

英語字母名 Letter

a

b

c

d

e

f

g

h

i

j

k

l

m

n

o

p

q

r

s

t

u

v

w

x

y

z 表二

26個(gè)基本輔音

b

c k

d

f

h

j

l

m

p

qu

r

s

v

w

x

y

ch

sh

tr

dr

表三

18個(gè)基本元音 Vowel

a

e

i

o

ar

or

er

ow

a_e

e_e

i_e

o_e

air

ear

oi

IMDO 拼音拼讀法

漢語拼音 = 聲母 + 韻母 Bei = B+ei（北）Beijing = Bei+Jing 英語拼音 = 輔音 + 元音 ba = b a

bat

de = d e

desk su

u

sub ma_e = ma_e

make

fee = f+ e_e

feed li_e = l+ i_e

like

一個(gè)拼音的單詞

bat(a)n.蝙蝠 vi.vt.用球棒擊球 leg(e)n.腿 vi.逃跑 him(i)pron.(he的賓格)他

hot(o)adj.熱的，熱門的 Duck

(u)n.野鴨 vi.vt.低下頭

兩個(gè)拼音的單詞

farmer

(ar-er)n.農(nóng)場(chǎng)主

corner

(or-er)n.角落vi.拐彎vt.壟斷 German

(er-er)n.德國人a.德國的 owner(ow-er)n.物主，所有人

g n t z th/th u oo u_e

toothbrush(oo-u)

n.牙刷

a.青少年的 n.青少年時(shí)期 teenage

(e_e-a_e)

三個(gè)拼音的單詞

carefully

(air-er-i)

adv.仔細(xì)地

Appointment(er-oi-er)

n.約會(huì)，委派

telephone

(e-i-o_e)

n.電話 vt.vi.給打電話 operate

(o-er-a_e)

vt.運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)營(yíng) vi.開刀 benefit

(e-i-i)

vt.vi.有益于 n.好處 develop

(i-e-er)

vt.vi.發(fā)展，成長(zhǎng)

多個(gè)拼音的單詞

variety

(er-i_e-er-i)

n.種類，變化 technology

(e-o-er-i)

n.科技，技術(shù)科學(xué) situation

(i-u_e-a_e-er)n.形勢(shì)，位置，職位 education

(e-u_e-a_e-er)

n.教育，培養(yǎng)，訓(xùn)練 sociology

（o_e-i-o-er-i)

n.社會(huì)學(xué)

meteorology

（e_e-e_e-er-o-er-i)

n.氣象學(xué)

利用新方法處理高中牛津英語上的新詞匯，如：

ci vil

a vi a tion

uni ver sal

po stal

u ni on

mo ne ta ry

民用的 航空 全體的 郵政的

聯(lián)盟

貨幣的

fund

基金

pro gram me

計(jì)劃,項(xiàng)目

spe cial ized

專門的 a gen cy

Module 2 Unit 1 Reading Tales of the unexplained

New words of this reading part

Puzzled

(u)

adj.困惑的,茫然的 Step up

(e-u)

加緊,加強(qiáng),促進(jìn) Flash

(a)

n&vi 閃光

Assume

(er-u_e)

vi.假設(shè),認(rèn)為 Occur

(er-er)

vi.發(fā)生

Evidence

(e-i-er)

n.證據(jù) Injury

(i-er-i)

n.傷害

Dismiss

（i-i)

vt.不予考慮,解雇,解散

機(jī)構(gòu)

Detective

(i-e-i)

n.偵探

Incident

(i-i-er)

n.發(fā)生的事情 Disappear

(i-er-ear)

vi.消失

Witness

(i-er)

n.目擊者 Vt目擊,見證 Case

(a_e)

n.案件,具體情況,實(shí)例

總體來說，《新目標(biāo)國際英語教學(xué)新方法IMDO IELTS New Methodology》較好地解決了中國學(xué)生學(xué)習(xí)外國語英語詞匯時(shí)不會(huì)讀生詞，缺乏練習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們從辛苦的死記硬背中解脫出來。用我們中國人最擅長(zhǎng)的拼音來學(xué)英語、可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。在我們對(duì)它有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解之后，我相信在以后的教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，作適當(dāng)調(diào)整，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，促進(jìn)英語詞匯教學(xué) 從而取得更好的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。幫助學(xué)生拓展視野，立足中國要素（語言 文化 市場(chǎng)），用好西方精華（語言 文化 科技），和諧東西文明（自由 享受 奉獻(xiàn)）。

培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第五篇：《評(píng)好課——新理念、新方法》學(xué)習(xí)心得

《評(píng)好課——新理念、新方法》學(xué)習(xí)心得

新課程改革的全新教育理念，要求以人為本；學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所以教師要在課堂教學(xué)的過程中，利用各種手段，采用各種教學(xué)方式，讓枯燥的地理變得活起來，使學(xué)生易于接受。國家新頒布的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》開篇指出：“地理課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。讓教學(xué)從單純注重知識(shí)的傳授向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存的方向轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。因而在實(shí)施地理新課程中，必須回歸學(xué)生的生活世界，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展及終身學(xué)習(xí)打下必要的技能和基礎(chǔ)。

充分了解學(xué)生。古往今來，課堂上教師講，學(xué)生聽，這種被動(dòng)接受知識(shí)的局面，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維與能力的發(fā)展，新教材要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，要求地理教學(xué)改變過去的注入式方法，強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。興趣是最好的老師，是培養(yǎng)課堂注意力的催化劑，教育家斯賓塞曾說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”因而教師要做到熟練地駕馭教材及與之相關(guān)的知識(shí)，把知識(shí)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合起來，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，改變地理教學(xué)方式、方法，構(gòu)建開放式的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，確立新的人才培養(yǎng)模式。誰是課堂的主宰?是學(xué)生，不是老師。可我們以往恰恰忽視了這一點(diǎn)，一味地灌輸，讓學(xué)生變成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，學(xué)到的東西僵硬，呆板。造成這一現(xiàn)象的根源在于課堂上教師的教學(xué)方法過分僵化。

靈活運(yùn)用有效的輔助手段。恰當(dāng)選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法，是教師創(chuàng)造性與靈活性表現(xiàn)的主要形式。根據(jù)內(nèi)容、目的、對(duì)象和實(shí)際條件，個(gè)人的風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識(shí)與技能的關(guān)系上，對(duì)疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)，要多練精講，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，使學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識(shí)，又提高了實(shí)踐能力。在處理新舊知識(shí)上，要善于利用已學(xué)過的知識(shí)來引導(dǎo)新知識(shí)和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時(shí)也要善于在講授新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使新舊知識(shí)相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，加以輔助，調(diào)動(dòng)多種感官，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)材料的感知，從而達(dá)到強(qiáng)化記憶，加深理解的學(xué)習(xí)目的。

科學(xué)地利用評(píng)價(jià)手段。教學(xué)中，評(píng)價(jià)起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師自身的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果在課堂上得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會(huì)感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，隨之而來的學(xué)習(xí)地理的積極性就會(huì)漸漸提高。相反，如果得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過多，就會(huì)產(chǎn)生消極影響，特別是成績(jī)較差的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，自信心受到挫傷。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因人而宜。也就是使好的感到課大有學(xué)頭，差的覺得有信心學(xué)好。教師提問時(shí)，對(duì)積極性不高的，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以加強(qiáng)其自信心。對(duì)成績(jī)較好的，可以提些稍難的問題，在表揚(yáng)的同時(shí)要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。回答問題即使錯(cuò)了，教師也不可指責(zé)，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當(dāng)?shù)靥崾荆悦?/p>

讓難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)，捕捉閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。

要努力提高自身素質(zhì)。首先，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育。在未來的課堂上，知識(shí)將有三個(gè)方面組成，教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師將從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者。因此，就教師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，對(duì)新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實(shí)施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。其次，隨著新課程的運(yùn)行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。真正體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。

總而言之，新課程改革對(duì)教師提出了新的更高要求，我們只有作好充分的準(zhǔn)備，努力更新觀念，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹教學(xué)過程，進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，才會(huì)在教學(xué)中使學(xué)生真正地動(dòng)起來，才會(huì)使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，“一切為了學(xué)生”的目標(biāo)也才能真正得以實(shí)現(xiàn)。