第一篇：《評好課：新理念 新方法》學習心得

《評好課：新理念 新方法》學習心得

一年一度的繼續教育開始了，今年培訓的主要內容是《評好課：新理念 新方法》，通過學習新課程倡導的先進評價理論，受到很大啟發，對今后上好課，評好課有了更進一步的認識，體會如下：

學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出、展開、運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢？聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段，是教師專業成長的重要途徑，也是教師成長道路上的兩件重要的法寶。

聽好課是評好課的前提，評好課是上好課的助推器，二者是相互促進的。在繼續教育培訓中，在專家點撥中，對于聽課評課的意義、步驟、要求和注意事項都有了深刻的認識，改變了以往的一些模糊的甚至是錯誤的認識，收獲是巨大的，由于專家的詳細講解和培訓教材中的細致分析，我就不一一詳細論說了，把聽課和評課中的一些收獲就列個提綱來說明一下。

怎樣去聽好課呢？聽好課應該按下面三個步驟來進行。

1、課前要有一定的準備工作。

2、聽課中要認真觀察和記錄

3、聽課后要思考和整理

俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍

教師又該如何評課呢？應從以下幾個方面著手：

一、從教學目標上分析

目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

二、從處理教材上做出分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

三、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面：

1、看教學思路設計

2、看課堂結構安排

四、從教學方法和手段上分析

1、看是不是量體裁衣，優選活用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2、看教學方法的多樣化

3、看教學方法的改革與創新

4、看現代化教學手段的運用

五、從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

六、從教學效果上分析

課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

古人云：以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興衰，以人為鏡可以知得失。所以聽課評課，不亞于一面明鏡，使我知得失，知過錯而改之，吸取他人的良好建議，使課堂教學過程得到最優化。聽好課評好課進而上好課對自己的專業成長，對今后的教學，對學生的發展都有著巨大的意義，應時時努力！

第二篇：《評好課——新理念、新方法》學習心得

《評好課——新理念、新方法》學習心得

新課程改革的全新教育理念，要求以人為本；學生是課堂教學的主體，所以教師要在課堂教學的過程中，利用各種手段，采用各種教學方式，讓枯燥的地理變得活起來，使學生易于接受。國家新頒布的《地理課程標準》開篇指出：“地理課程的設置必須著眼于學生的全面發展和終身發展”。讓教學從單純注重知識的傳授向引導學生學會學習、學會生存的方向轉變，從而促進人的可持續發展。因而在實施地理新課程中，必須回歸學生的生活世界，為學生創新能力的發展及終身學習打下必要的技能和基礎。

充分了解學生。古往今來，課堂上教師講，學生聽，這種被動接受知識的局面，嚴重束縛了學生的思維與能力的發展，新教材要求以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，要求地理教學改變過去的注入式方法，強調探究、發現式教學，鼓勵學生對地理事物、現象產生好奇心，培養學生勇于探索、勇于創新的精神。興趣是最好的老師，是培養課堂注意力的催化劑，教育家斯賓塞曾說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”因而教師要做到熟練地駕馭教材及與之相關的知識，把知識性與趣味性有機地結合起來，采用靈活多樣的教學方法，讓學生始終保持濃厚的學習興趣。新課標要求學習對終生發展有用的地理，學習生活中有用的地理，改變地理教學方式、方法，構建開放式的地理課程，構建基于現代信息技術的地理課程，構建學習結果與學習過程并重的評價機制，確立新的人才培養模式。誰是課堂的主宰?是學生，不是老師。可我們以往恰恰忽視了這一點，一味地灌輸，讓學生變成了被動接受知識的容器，學到的東西僵硬，呆板。造成這一現象的根源在于課堂上教師的教學方法過分僵化。

靈活運用有效的輔助手段。恰當選擇教學手段和教學方法，是教師創造性與靈活性表現的主要形式。根據內容、目的、對象和實際條件，個人的風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對疑點、重點、難點、關鍵性知識點，要多練精講，引導學生拓寬思路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，使學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又提高了實踐能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導新知識和新技能，從而產生正遷移，同時也要善于在講授新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，加以輔助，調動多種感官，強化對所學材料的感知，從而達到強化記憶，加深理解的學習目的。

科學地利用評價手段。教學中，評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師自身的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果在課堂上得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習地理的積極性就會漸漸提高。相反，如果得到的負面評價過多，就會產生消極影響，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，自信心受到挫傷。因此，教師應該從實際出發，因人而宜。也就是使好的感到課大有學頭，差的覺得有信心學好。教師提問時，對積極性不高的，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當地提示，以免

讓難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價，捕捉閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習掌握地理基礎知識。

要努力提高自身素質。首先，必須認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統的教育。在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師將從知識的傳遞者轉變到學生學習的促進者、組織者。因此，就教師而言，要適應新課程教學，對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。其次，隨著新課程的運行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。真正體現“以人為本”、“以學生為中心”，讓學生成為學習的主人而不是知識的奴隸。

總而言之，新課程改革對教師提出了新的更高要求，我們只有作好充分的準備，努力更新觀念，認真研讀課程標準、運用課程標準貫徹教學過程，進行精心地設計，才會在教學中使學生真正地動起來，才會使學生的個性得到充分張揚，“一切為了學生”的目標也才能真正得以實現。

第三篇：《評好課：新理念_新方法》學習心得

《評好課：新理念 新方法》學習心得

今年繼續教育培訓的主要內容是《評好課：新理念 新方法》，通過這次培訓，使我們深深的感到更新教育觀念和調整教育教學方法勢在必行。也讓我逐漸認識到提高觀課議課的重要性。整個培訓過程中，我始終熱情高漲，積極學習，認真聆聽專家講座，觀摩課堂教學實踐。用心去領悟他們觀點，吸取精華。積極參加小組專題研討活動，充當好每一種角色，主動發言，真心探討，認真做筆記，積極參加課堂互動和小組討論，積極與專家交流探討，認真按要求完成作業。主要有以下幾點體會

一、反思課堂教學評價——構建觀課議課新理念

通過聽取各位專家精辟的講座，使我對中小學課堂教學的評課有了更多的認識和體會。我也曾參與了大量的聽課評課活動，發現“新教材、老教法”仍然是較為普遍的現象，教師評課水平不高，有的甚至不會評課。主要問題是：（1）評課的隨意性較大，不能緊扣新理念、新方法和課標要求；（2）評課停留在感性層面，缺乏理性分析；（3）只會用“目標明確”、“方法得當”之類籠統的套話，對教學行為不能進行具體的解釋和闡述；（4）只關注教師教的行為，不關注學生學的行為；（5）只關注基本知識和基本技能，不關注方法與過程、情感態度價值觀和學習習慣方面的問題等等。聆聽專家們的講座，有一種“聽君一席話，勝讀十年書”的感慨。打破了傳統的“聽課評課”方式，構建“觀課議課”的新理念。

二、更新觀念，提升理論

這次培訓，我們不僅學到了很多最新的知識和理念，還走進了課堂進行觀摩和評課，可以說是真正的獲益匪淺。聆聽專家們的授課，真切地窺見了新理念、新方法評課的亮光，心境豁然明朗。這一次的學習是對我一次教學理念的洗腦，是一次教學境界的探究與認識。讓我真正找到了、找準了傳統評課聽課存在的弊端以及構建“觀課議課”的新理念勢在必行。通過觀課議課，切實提高課堂教學的實效性，避免課堂教學因花哨的東西太多片面追求形式而忽略了課堂教學的有效性。

教師構建什么樣的課堂，在課堂上如何駕馭，其實是教師的一種觀念，是一種理想，更是一種境界。我們教師需要樹立嶄新的理念，需要有寬廣、樂觀向上的氣質，需要有一種關心人，關心社會的情懷，這樣才能充分尊重學生的個性，喚起學生個性意識的覺醒，使生命本身的創造性充分發揮出來，也許如此，我們的教學現狀才能有所改變。

學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出、展開、運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢？聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段，是教師專業成長的重要途徑，也是教師成長道路上的兩件重要的法寶。

聽好課是評好課的前提，評好課是上好課的助推器，二者是相互促進的。在繼續教育培訓中，在專家點撥中，對于聽課評課的意義、步驟、要求和注意事項都有了深刻的認識，改變了以往的一些模糊的甚至是錯誤的認識，收獲是巨大的，由于專家的詳細講解和培訓教材中的細致分析，我就不一一詳細論說了，把聽課和評課中的一些收獲就列個提綱來說明一下。

三、怎樣去聽好課呢？聽好課應該按下面三個步驟來進行。

1、課前要有一定的準備工作。

2、聽課中要認真觀察和記錄

3、聽課后要思考和整理

俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍。

四、教師又該如何評課呢？應從以下幾個方面著手：

1、從教學目標上分析

目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

2、從處理教材上做出分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

3、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面：

①、看教學思路設計 ②、看課堂結構安排

4、從教學方法和手段上分析

①、看是不是量體裁衣，優選活用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

②、看教學方法的多樣化

③、看教學方法的改革與創新 ④、看現代化教學手段的運用

5、從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

①．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

②．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

③．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

④．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學效果上分析

課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

古人云：以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興衰，以人為鏡可以知得失。所以聽課評課，不亞于一面明鏡，使我知得失，知過錯而改之，吸取他人的良好建議，使課堂教學過程得到最優化。聽好課評好課進而上好課對自己的專業成長，對今后的教學，對學生的發展都有著巨大的意義，應時時努力！

第四篇：《評好課——新理念、新方法》學習心得

《評好課——新理念、新方法》學習心得

所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。具體地說：是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。

評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。

評課的意義：

(一)有利于促進教師轉變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念。(二)有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。

(三)有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。

評課的形式：先評優點，后評不足，可以提出自己的看法，以利于共同提高 評課的內容：

一、從教學目標上分析

目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

二、從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

三、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

(一)看教學思路設計

1.作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

(二)看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

第五篇：評好課新理念新方法

聽評課是教學研究的重要形式，是開展校本教研的重要內容。那么，教師在聽評課中怎么把握住要點，而不至于手足無措呢？筆者認為應從以下四點入手。

一、教材處理的切入點

教師對于教材的切入點，當是聽課者著重考察的要點。教材是教學的范例，也是教學的重要的內容，但教材絕不等于教學課程。具體的教學課程還是需要教師自主去開發，教師如何將教材的內容轉化為學生開展學習的依據，進行知識傳授、能力的培養、道德的教育、藝術的熏染、審美的滲透，應當是聽課者學習與觀察的重要內容。

聽課者應當考察教師在進行教育教學過程中對于教材的切入點，考察教師如何將教材的內容轉化為活生生的教學案例，轉化為學生樂于接受的信息流，轉化為生動活潑的教學課程。教師對于教材的切入點不僅反映了教師對于教材的分析處理能力，而且反映了教師對于新課程理念的理解與吸收，是教師教育教學綜合能力與素質的體現，是教師開展教育教學的起點，也是學生學習的起點。

把握住授課教師對于教材的切入點，便有效地實現了教師與教材的有效鏈接，將教師與教材有機地結合了起來，這不僅考察了教師教材解讀的深度，而且考察了教師教材把握與運用的程度。

觀察教師教材的切入點不僅是對授課教師教學能力、教學行為的考察，而且對于聽課教師學習借鑒授課者有效的教學經驗具有重要的指導意義，也是聽課活動考察的重要內容。

二、師生思維的碰撞點

教學活動的主體應當是教師與學生，教師是教育教學活動的主導，而學生應當是教育教學活動的主

體。教學活動是教師與學生基于教材而進行的對話過程，因而一節課的成功與否，就應當考察師生之間的互動情況，就應當考察師生之間思維的碰撞、觀點的交流、思想的交互情況。

因此，在聽課過程中，師生碰撞點也應當是聽課者觀察的重點。聽課者應當考察授課教師與學生思維碰撞的交匯點，一節課中師生思維碰撞的頻度與程度反映了課堂教學的效度與深度，只有師生思維頻繁碰撞的課堂才是精彩的課堂，才是高質量的課堂，才是對學生能力的培養、思維的提升有著重要推動作用的課堂。觀察課堂中師生思維碰撞的交匯點不僅有利聽課教師把握住課堂的本質，而且也有利于聽課教師從中獲得啟示，吸收有效的成分，從而對自己的課堂教學行為產生積極的影響。

三、課堂教學的創生點

教學活動是教師、學生、教材、環境互相作用的綜合體，無論哪種因素都不是一成不變的，都是隨著時境的變化而變化，有著些許不確定因素。因而，教師的課堂教學行為存在著不可預知的狀況與情境，課堂便出現了一些預想不到的創生點。無論是學生的個性化解讀與問題，還是教師靈光閃現的教學機智，或是教學環境的突然變化，都是有利的教學契機，都是不可多得的教育教學資源。

教師對于學生觀點的引導，對于教學環境的利用，對于教材的挖掘，對于教學課堂的整體掌控，都有可能是課堂的創生點。這些創生點是教師教學的精彩之處，也是豐富多彩課堂的重要表現行式。這些創生點是教學的亮點，也是聽課者學習與思考的細節，當然要重點觀之。

四、問題剖析的討論點

教學是缺憾的藝術，無論教學專家還是普通教師的課堂都不可能盡善盡美，都不可能無可挑剔，都不可能沒有任何瑕疵。正是因為教學存在的問題，才讓聽課者與授課者有了進一步探討與思考的機會。對于授課者教學過程中存在問題的探討不僅對于授課者是一種學習與改進，而且對于聽課者也是一種思想的激活。

授課、聽課雙方就課堂中的某一問題進行深層次地交流與思考，是將教學研究引向深入的一種重要形式。因而，聽課者在聽課過程中應思考課堂中潛在的問題。這種問題不僅是授課者課堂中出現的弱點與缺憾，而且也應當包括聽課者在聽課過程中思維的困惑，或者對于授課者授課形式背后教育教學理念的深層次思考。這些問題都有可能成為聽課之后議課的重要內容，也是觀察活動得以深入的重要載體，因而聽課者也應當著重把握。

“聽課”的內容是多方面的，筆者所闡述的四點只是聽課活動的重中之重，把握這四點，不僅把握了授課者教學活動的精華所在，而且可以對聽課者自身有所觸動，從而引發聽課者對于課程的全面思考，最大限度地發揮聽課活動的重要作用。

認真學習了《評好課——新理念，新方法》這本書和裕安區教師進修學校提供的陳大偉老師的視頻之后，收獲頗豐，更加明白了怎樣去評課，怎樣去評好課，在理論的認識上有所提高。一堂好的課，不光是看教學目標是否完成，教學重難點是否突出，師生互動是否活躍等等，主要還要看學生的感受和真正的實際效果。

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過去只關注教師的“教”，現在更關注學生的“學”，尤其是學生的學習狀態、參與程度，自主學習等。我認為，一堂好課，并不是千錘百煉的公開課，而是常態下的日常教學。

評課既是一門科學，也是一門藝術，怎樣評價教師的一堂課，在《評好課——新理念，新方法》這本書中做了很好的回答，給我們提供了多種多樣的研究方法。我們在日常的教學中要參照這些方法，不是去生搬硬套，而是要帶著創新意識利用這些方法。過去評課的目的帶有許多功利色彩，現在評課的目的，主要是提高教師的教學能力，在評課中既要對教師的教學給予肯定，最主要的是找出教學中的不足。在教學中，我們都有這樣的體會：同樣的一節課，不同的教師教，會有不同的效果，同一節課，同一位教師用不同的方法會有不同的效果。教學效果過去往往是上級主管部門、或教師說了算，現在不同了，現在是學生說了算。

聽評課是學校經常開展的教研內容之一，每位教師都常常聽課、評課，但常常不懂如何有效聽課，聽得數量很多，收獲卻甚微。個人感受如下：

一、聽課和上課一樣，要從課前開始準備。聽課之前，要先了解聽課的課題，教學的目標、重難點、教學設計過程，從而對教學活動中的每一個教學環節的設計做到心中有數，并問問自己：如果是我，會怎么設計教學？根據課堂實際情況思考這樣設計的意圖和效果，如此以便聽課之時能做到有的矢。

二、聽課要認真，要做到一聽、二看、三記、四想。聽就是聽授課教師的教學過程，聽授課教師的教學語言，聽聽課學生的發言。看就是看教師的主導作用發揮得如何，看學生的主體作用發揮得如何。記就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。想就是聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。此外，還有些平時容易被忽視的細節也需要格外注意。聽課必須本著向別人學習的態度，進入課堂后就要自覺遵守課堂紀律，要求學生做到的，聽課者必須做到。保

持注意力的高度集中，全身心地投入。做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不能漫不經心，不能東張西望，不能思想開小差，不能隨意說話議論，不能干擾學生學習，不能干擾老師上課，更不遲到、早退、衣冠不整或抽煙、喝水、干擾教學秩序等。

三、評課要實事求是，說真話。對授課老師的優點要肯定，而且還要虛心學習，對授課教師的不足也要實事求是地講出來，和大家探討，只有這樣才能共同提高。

通過這一課程的學習，我更加深刻地認識到聽課和評課的重要性。評課，不是為了評課而評課，它要遵循一定的原則：如科學性原則，整體性原則，全面性原則，方向性原則等。我們也要承認教師個體差異，但通過努力這種差異會越來越小，人的智能是有差異的，但多元智能理論，讓我們看到了別人身上的閃光點，我們評課的目的，就是使教師的教學行為更加規范，使教師的教學水平更加趨于完善。在以后的工作和學習中要更好地利用這一形式，和同仁互相學習，共同提高自己授課水平。

以上是我個人的學習體會，更希望專家同行不勝賜教。

————————————————————— 專題一

從頭再來——構建觀課議課新理念 話題Ⅰ

反思：我們所熟知的“聽課評課”

一、當前中小學“聽課評課”中常見的認知偏差

1、目的偏差。“重教學績效，輕教師發展”是教師聽課評課中存在的最突出的認知偏差。

2、主題偏差。

3、內容偏差。

4、過程偏差。

二、當前中小學“聽課評課”中常見的行為偏差

1、聽、評匆忙無準備

2、聽、評未思缺技術

3、聽、評未行少實踐

三、當前中小學“聽課評課”中常見的現象

1、數字化現象

2、模式化現象

3、文本化現象

4、片段化現象

5、形式化現象

6、極端化現象

7、學科化現象

話題Ⅱ 是“聽課評課”還應是“觀課議課”

一、為什么說是“聽課”和“評課”

在“聽課”活動中，主要借助視覺和聽覺獲取有關信息。“聽”是觀察的一種手段，主要指聲音。聽課活動中，“聽”的對象主要是師生在教學活動中的有聲語言往來，所以聽課者往往坐在教室后面。“評課”是對授課教師的一種評價方式，是對授課教師在授課過程中得與失的課后討論形式。

二、“聽”實為“觀”，“評”應為“議”

1、“聽課”實為“觀課”

2、“評課”走向“議課”是一種必然 ① “評”有被評的對象，有下結論的對象。“議”要超越“誰說了算”的爭論。

② “評課”活動主要將教師的“表現、展示”作為授課取向。“議課”活動以“改進、發展”教學為主要授課取向。

③ “評課”需要在綜合全面分析課堂信息的基礎上，指出教學的主要優點和不足。“議課”是深入課堂事實，議出更多的教學可能性供教師自主選擇。

④ “評”是對課的好壞下結論，作判斷。

“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題，發表意見，是展開對話，促進反思。話題Ⅲ

構建“觀課議課”新理念

一、觀課的本質特征

1、反思性

2、科學性

3、發展性

4、合作性

二、議課的本質特征

1、“議”不是下結論、作判斷，而是在“觀”所得到的信息基礎上和參與者展開對話、討論和反思的過程。

2、“議”以參與者的自我解放為手段。

3、“議”以發展教師的自由為目標。

三、觀課議課的五種意識

1、對話意識

2、欣賞意識

3、交流意識

4、分享意識

5、援助意識

四、在觀課議課中促進教師發展 ㈠ 觀課議課的功能

1、探索研究功能

2、提高促進功能

3、溝通協調功能

㈡ 觀課議課——教師專業發展的有效途徑

1、觀課議課是教師專業的日常生活

2、觀課議課是一種有效的合作研究方式

3、觀課議課是教師在職的專業學習話題Ⅳ

觀課議課的類型及特點要求

一、觀課議課的類型

1、觀摩型觀課議課

2、調研型觀課議課

3、自我型觀課議課

4、教練型觀課議課

5、拜師型觀課議課

6、學習型觀課議課

二、各類觀課議課的特點及要求

P29—40

三、專題一作業 P40 1、2、3

專題二

有備而戰——做好觀課活動新準備 有效觀課議課從觀課準備開始

1、提高協商觀課議課主題

2、讓授課教師先作觀課說明

3、觀課者提前進教室與學生溝通 話題Ⅰ 觀課的理論與學科知識準備

一、觀課的教育教學理論準備

觀課教師在觀課之前要了解一些相關的理論知識，用來幫助自己客觀地分析所觀的課程和提高自己的教育教學理論水平。在相關教育教學理論的指導下，授課教師可結合自身的特色，摸索總結出一套具有個性特點的、真正屬于自己的實用的教育教學經驗，從而形成自己獨特的風格和特色。

二、以新課程理念指導觀課實踐

作為教育教學工作者，只有不斷了解新課程理念下的新的政策形勢、新的教學要求，不斷獲取課改方面的新的信息、新的知識、新的思想、新的方法、新的經驗，發現新的問題，才能提高觀課的品位，調整觀察視角，改進思維方式，領悟授課教師的課堂教學特色。

1、無論是觀課議課還是說課授課，我們都應該了解和掌握關于新課程理念的幾個方面的內容: ① 新、舊課程在理念上的區別

新、舊課程的本質區別是理念的不同，主要表現在以下兩個方面： ａ、課程建構的基礎——體現出兩種不同的課程觀 舊課程觀中的課程是文本課程，教師是傳授者，是課堂教學的中心，而新課程觀認為課程不僅是文本課程，更是體驗課程。

ｂ、課程實施的策略——體現了不同的整合觀 舊課程觀認為課程與教學相互分離的，教材意識是第一意識，按教學大綱完成教學計劃則是第一要務；而新課程觀則認為課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統。

② 新課程的核心理念——為了每一位學生的發展 ③ 新課程理念下的教學觀

ａ、教學是課程創生與開發的過程

ｂ、教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程 ｃ、教學不能只重結果忽視過程

④ 新課程改革中學生評價的改革重點 ａ、建立評價學生全面發展的指標體系 ｂ、重視采用靈活多樣，具有開放性的質性評價方法，而不是以紙筆考試作為收集學生發展證據的手段

ｃ、考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況

三、觀課應作的學科知識準備

在學科知識方面，對觀課教師的基本要求有：

1、熟悉學科課程標準，為觀課提供學科知識依據

2、具備深厚而寬廣的學科知識，能創造性地使用教材

3、及時了解相關學科的各種信息 話題Ⅱ

觀課的心理準備

一、影響觀課的因素

1、傳統的觀課目的導致的心理陰影

2、校園文化的影響

3、傳統的聽課方式的影響

4、教師不同目標取向的影響

5、教師的日常教學任務過重

二、觀課心態的準備

1、互助的心態

2、平等對話的心態

3、坦誠交流的心態

4、欣賞的心態

5、分享的心態

6、直面問題的心態

7、尊重實際的心態

三、觀課的情緒和精神準備 良好的情緒和飽滿的精神狀態，是有效開展觀課活動的重要保證。話題Ⅲ 觀課計劃的制訂和物質準備

一、構建和諧的觀課氛圍

二、制訂觀課計劃

三、了解觀課的對象 ① 了解授課教師的情況

② 了解觀課班級與學生的基本情況 ③ 了解觀課學校的基本情況

四、觀課必備工具的準備

筆、觀課記錄和教材是必備工具

五、專題二作業

P74—75 1、2、3、4 專題三 優化過程——理解觀課議課新流程 話題Ⅰ

課前會議

一、觀課者與授課者共同確定觀課的主題

1、觀課主題確定的原則 ① 具有預設性 ② 具有實效性 ③ 具有可重復性 ④ 具有發展性

2、確定觀課主題的注意事項

① 主題應盡可能具體并且可觀察得到的

② 主題的確定是按照從概括到具體逐層考慮的③ 主題確定后應該給它下操作性定義

3、確定觀課主題的視角 ① 關注教師實際 ② 關注學校現實

③ 關注新課程理念下的學科特點 ④ 關注教與學的現實問題

二、觀課前授課教師要做教學說明

1、為什么上課前要做觀課說明

課前的觀課說明是一種了解的途徑和方式

2、課前說明什么 ① 說教學背景

② 介紹自己不同常規的教學創新

③ 介紹本課的教學設想和將要展開的主要的教學活動，提示重點觀察的現象和時機

3、不要當著學生的面做課前說明 話題Ⅱ 課中觀察

一、觀課的基本要素與要求

1、觀課的基本要素 ①對教師的要求 ａ、教師的組織能力 ｂ、教師的注意的中心 ｃ、教師的教學機智 ｄ、教師的教學態度 ｅ、教師的教學境界

ｆ、教師的專業知識和能力 ② 對學生的要求 ａ、學生的參與狀態

ｂ、學生的交往特征

ｃ、學生的思維狀態

ｄ、學生的情緒狀態

ｅ、學生的發展狀態 ③ 教室環境 ④ 教學材料

2、觀課的基本要求 ① 克服三種觀課現象 ａ、任務取向 ｂ、簡單處理 ｃ、“不合而作”

② 觀課者要進入四種角色

ａ、進入“學生”角色 ｂ、進入教師角色 ｃ、進入指導者角色 ｄ、進入學習者角色

③ 明確觀課前的基本要求 ａ、做好觀課前的準備

ｂ、做到看、聽、記、思有機結合

二、選擇合適的觀課位置 選擇恰當的觀課位置，一方面要力爭處在觀察的最佳視野；另一方面要保證不影響被觀察者的常態。

三、觀課方法舉例

1、分工合作模式觀課法

2、同組互助觀課法

3、聯合觀課法

4、視頻案例觀課法 話題Ⅲ 課后分析

一、課后分析可以從以下幾方面入手

1、教學目標的表述及達成程度

2、教學結構的適宜程度

3、教學目標、內容、方法等的協同程度

4、教學組織形式的合理程度

5、教材的恰當運用程度

6、教學手段的合理程度

7、師生關系、角色

二、做好課后分析，必須要完成議課前的三個環節

1、議課信息的搜索

2、信息的整理和分析

3、信息的反饋和矯正

三、專題三作業

P126—127 1、3、4 專題四 老話新提——掌握觀課議課新技術 話題Ⅰ 課堂觀察框架

一、課堂觀察是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。

二、“4568”，即4維度5視角68個觀察點 1、4維度是指： ① 學生學習② 教師教學 ③ 課程性質 ④ 課堂文化

2、觀察量表的基本構成： ① 自變量控制觀察 ② 因變量變化觀察 ③ 數據分析歸因、描述

3、課堂觀察量表列舉 ① 學生活動等級量表 ② 教師行為等級量表 ③ 師生互動等級量表 ④ 資源應用量表 ⑤ 學生活動記錄表

話題Ⅱ 如何做好觀課記錄

一、觀課記錄的方法及利弊

二、觀課記錄內容

1、教學記錄

① 觀課時間、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等

② 教學過程

③ 各個教學環節的時間安排 ④ 教師、學生活動情況 ⑤ 教學效果

2、教學評點

① 教材處理與教學思路、目標 ② 教學重點、難點、關鍵 ③ 課堂結構設計 ④ 教學方法的選擇 ⑤ 教學手段的運用 ⑥ 教學基本功 ⑦ 教學思想 ⑧ 其他

三、觀課記錄的方式

1、實錄式

2、敘述式

3、描述評注式

4、分類系統式

5、圖示記錄

6、音像記錄

四、做觀課記錄時應注意的問題

1、以聽、看為主，記錄次之

2、記錄應詳略結合，突出重點，文字精煉

3、教師觀課后應進行歸納、總結或寫一篇觀課心得

話題Ⅲ 分析課堂教學的一般方法

一、抓住課堂要素進行分析

分析一堂課的教學時，應把握教學的三大本質： ① 活動——學生學習向光只是的活動過程 ② 互動——“教”和“學”，“溝通”與“合作”的互動活動

③ 發展——促進教師的自身發展

1、抓教學目標分析

新課程的教學目標體系是由“知識與技能；過程與

方法；情感、態度與價值觀”這三個維度組成的，體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。

2、抓學習內容分析

3、抓教學事件分析

4、抓教學思路分析

5、抓學習方式分析

6、抓教學效果分析

7、抓“教師”要素分析

好的課堂效果包括以下幾個方面：

① 教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈

② 學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步

③ 有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理 抓教師要素分析主要看以下幾個要素： ① 看板書 ② 看教態 ③ 看語言 ④ 看操作 ⑤ 看教學機智

二、運用課堂教學評價量表分析

1、圍繞一個核心

2、抓“兩個標準”

① 學生活動說，即ａ、學生動起來了沒有 ｂ、是不是自主動起來 ｃ、是內心還是表面動起來

② 教學活動的質量和效應說，即ａ、教學資源優質利用 ｂ、教學潛能有效開發 ｃ、實踐過程順暢展開 ｄ、有用信息動態生成 ｅ、發展需要竭力滿足

3、四個注意點 ① 先大后小，先分析主要目標的完成情況，再看細節處理

② 先學后教，先分析學生的學習質量，再看教師的課堂教學

③ 先過程后結果，先看過程展開的充分性、合理性，再看結果的實效性

④ 先近效后遠效，先顯性的、現實性的教學效果，后看預見性的、長久發展的遠期效果

4、八個關注點

① 關注教育個體的評價與反思 ② 關注教學目標的制定與落實 ③ 關注學習環境的和諧寬松度 ④ 關注學生參與的情感與廣度 ⑤ 關注學生學習過程的體驗與感受 ⑥ 關注動態生成的資源處理 ⑦ 關注學生能力的培養與提高 ⑧ 關注教學手段的運用與額度

5、專題四作業 P182 1、2、3

專題五 切片分析——促進觀課議課有效性 話題Ⅰ 定量觀課的觀察技術

一、定量觀課的基本含義

為了觀察教師課堂的有效教學程度，運用事先準備的一套定量、結構化的記錄方式進行觀察與研究的方法，這種方法就稱之為“定量觀課”。

二、定量觀課的記錄方式

1、FIAC編碼體系概述

2、記號體系

3、等級量表

三、定量觀課技術局限及運用分析

1、定量觀課技術的優勢與局限 ① 編碼體系的優劣

② 記號體系、等級量表的優劣

2、運用定量觀課技術分析案例 話題Ⅱ 定性觀課的觀察技術

一、定性觀課的基本含義

觀課者依據觀察提綱，在課堂現場對觀察對象（執教者或學生）做比較詳盡的、多方面的記錄，并在觀察后根據會議加以必要的追溯性的補充與完善，觀察結果的呈現形式是非數字化的，而分析手段是質化的，這樣的一種觀課記錄與思考方式，我們稱之為定性觀課。

二、描述體系的基本含義

描述體系是指在一定分類框下對觀察目標進行除數字之外的各種形式的描述，是一種準結構的記錄方式。

三、敘述體系的定性觀課

1、敘述體系的基本含義

敘述體系是指觀課前抽取一個較大事件的片段進行觀察，觀察的同時對相關事件和行為做詳細真實的文字記錄，同時還可以加入自己的一些主觀評價。

2、敘述體系的記錄類型 ① 日記/流水賬式

② 軼事記錄/重要事件記錄式 ③ 樣本描述式 ④ 實地筆記式

四、圖示記錄定性觀課

五、定性觀課的局限與運用分析

1、定性觀課的優點：比較貼近現場，貼近情境，貼近事物的真實面貌，既是主觀的，又是客觀而貼近科學的，而且記錄比較簡單。

2、定性觀課的不足：不同的觀課者對同一事件的記錄很難達到較高的一致性，因此，觀課者的觀察效度和信度有待于檢驗。

話題Ⅲ

從有效課堂視角抓關鍵問題議課

一、有效教學與有效課堂

1、與“有效教學”相關的幾種教學狀態 ① 無效教學——漠視的盲區 ② 低效教學——無奈的現實 ③ 負效教學——期待的悖論 ④ 高效教學——認定的困惑 ⑤ 有效教學——基本的訴求

2、教學的有效性是什么

教學的有效性是指速度——學習時間的投入；收益——學習結果的收獲；安全——學習體驗

二、對有效課堂的關鍵問題追問

衡量一堂課是否是“有效課堂”的核心五度是：

1、情境誘人度

2、活動刺激度

3、自主參與度

4、訓練扎實度

5、建構生成度

三、著眼于有效課堂的抓關鍵問題議課

1、抓有效課堂“核心五度”議課

2、抓有效課堂某一關鍵問題議課

話題Ⅳ 針對學科具體課型抓關鍵問題議課

一、抓住學科不同課型的關鍵問題構建具體的有效課堂

二、針對不同學科不同課型的關鍵問題議課

1、語文“識字”類課堂抓關鍵問題評課距離 P253—258

2、數學“空間與圖形”類課堂抓關鍵問題評課距離 P258—263

專題五作業：P263—264 1、2、4

————————————————————— 評課原則

顧名思義就是對所觀察的課進行評價和討論，是在一定范圍內圍繞著教師身邊發生的具體而真實的教學案例進行的一種教學研究。

評課具有很強的針對性和現實意義，是開展校本教研的重要途徑，也是對教師進行過程性評價的重要體現。有人認為，教師在臺上講課是在“煉”，課下評課是在“錘”，只有經過這樣的千錘百煉，才能促進教師的專業成長，才能不斷提高全體教師的教學水平，推進教學質量的全面提升。

評課首先關注課程目標最優化

評課，首先要明確什么樣的課才是好課。好課的標準不僅僅在于教師講得多么精彩透徹，也不只是在于學生多么積極活躍、課堂氣氛多么熱烈，而是圍繞一個中心點，即“是否達到了課程目標的最優化”。

什么是課程目標的最優化呢？這里涉及到兩個方面的問題，一是課程目標問題。想通過一節課來落實三維目標、培養學生的能力，是不現實也是不可能做到的，我們要根據課程標準和課程內容的特點有選擇有側重地、科學而合理地設定目標。二是實現最優化問題。所謂最優化是就實現的廣度和深度而言的，想通過一節課使所有學生都上升同一個臺階、達到同樣的水平，同樣是不現實也是不可能做到的。就實現的廣度而言就是使所有學生都有所獲，都得到不同程度的發展，就實現的深度而言

就是使每個學生在各自原有的基礎上得到最大程度的提高。

要達到課程目標的最優化實現，只有通過兩個基本點，即教師的“教”和學生“學”的有機結合和相互作用才能達到。因此，任何形式的評課都要圍繞著課程標準最優化這個中心和它的兩個基本點來進行。

評課要實現參與者的多維互動

要評課首先得進行課堂觀察。由“聽課”到“課堂觀察”，不僅僅是稱謂上的變化，更主要的是體現了理念上的變化。不僅要聽，更主要的是要去觀察。聽課者要把自己當成教學活動的參與者而不是旁觀者，要使自己的思維參與到教師的教學活動和學生的學習活動中去，以獲取第一手材料，為后面的評課作好充分的準備。只有聽好課才能評好課，才能在評課時做到有的放矢、有感而發，才能把課評得有理有據。

評課者要明確所評課的性質與課型。對于不同性質的課，評價的側重點也應當有所不同。初試、匯報課要關注常規和基礎，要善于發現并指出被評者的教學潛能以及發展前景；研究、探索課要重點關注和評價所研究的問題，不能求全責備；示范、競賽課要關注教學活動的全過程，要從各個方面全方位地去評價，要善于捕捉其閃光點、發現其獨具的特色和創新點。

通常情況下，評課活動主要有教師與教師之間互相評課、教學管理者對教師評課、教學研究者對教師評課這三種形式。無論何種形式的評課，起主導作用的應該是評課者，而主體地位應該更多地體現在授課教師和旁聽教師身上。活動組織者要明晰這種關系，在活動的流程、時間的安排等方面要協調處理好三者的關系，使所有參與者都能各盡其能、各有所獲。為了盡可能地擴大受益面、充分發揮評課的作用，無論針對什么類型課的評課，還是什么形式的評課都應當在適當的范圍內公開進行。

現代教學理念要求教師在課堂教學中要絕對避免“一言堂”，同樣，評課活動也不能搞成“一言堂”的形式，要把評課活動由“證明式”和“鑒定式”轉變成雙向互動、平等交流的探究式和引領式。要創設寬松和諧、平等自由的評課氛圍，實現評課者、被評者以及旁聽者之間充分而有效的溝通，使所有參與者都能夠暢所欲言。通過充分的討論、交流甚至爭辯，使所有參與者都能互相激發學習的激情、點燃思維的火花、釋放教學的潛能，達到相互學習、共同進步的目的。

評課者不僅要評價，還要在評價中滲透啟發、點撥、引領，要善于傾聽、主動學習、參與討論。被評者不僅要傾聽，還要在傾聽中思考、領悟、總結，要敢于答疑、釋疑和說明。旁聽者不僅要旁聽，還要在旁聽中思考、領悟、學習，要換位思考假如我是被評者我會怎樣教？我是評課者我會怎樣評？要有參與意識，要盡可能地參與到討論和交流之中。

評課要運用恰當的方法和原則

評課者評課時要有認真負責的態度、實事求是的精神、坦率誠懇的熱情，用發展的眼光看待被評者，用學習的心態看待自己，要允許并坦誠面對不同的聲音，一般要把握以下十個原則：

一是導向性原則。評價的目的不是鑒定，而是為了發展，評課者不僅要關注教師的操作層面，更要從教學過程中所體現的教育思想、教學原則、教學理念等潛隱層面去發現、點撥和引領。要有意識地弘揚先進的教育思想和教學理念，要鼓勵教學創新、提倡教學個性，引領教師朝先進的教育思想和教學理念方向去發展。二是實事求是原則。評課只是一種學術范圍內的評價、討論和交流活動，不涉及人情世故等其他外在因素，評課者要有責任意識，不能因為顧及面子、情緒等其他因素而該說的不說、該點的不點。三是坦率誠懇原則。只有在相互平等、相互真誠的情況下，才能實現有效的溝通，評課者不能以居高臨下的姿態去說教，要雙向互動、平等交流，要努力實現與所有參與者和諧溝通。四是激勵性原則。沒有教學自信的教學是不堪設想的，評課者在評課過程中不僅要時刻維護教師的教學自信，還要通過評課來幫助教師尋找自信、培養自信、強化自信，評課時要“優點談足，缺點抓準”，要評出特色、點出創新。對于某些優點很少的課，不妨將優點拆大為小分開評、缺點歸類分開抓主要的說。五是正確歸因原則。評價是為了改進，評課者在指出問題的同時還要幫助教師找出造成這些問題的原因以及改進的方法。要通過評課幫助教師轉變教學理念、改進教學方法、優化教學手段、促進教師的發展。六是重點突出原則。一節優秀的課不可能盡善盡美，同樣，評課也不可能面面俱到，要根據課型和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。不能要求過多過細而抑制了教師對教學個性的追求和教學創造力的發揮。七是兼顧整體原則。不要孤立地評議一節課，要考慮這節課的內容與前后內容的關系，將這節課放到學期教學這個大背景下進行評議，只有這樣才能真正理解教學設計者的意圖、思路和方法，才能在評議時做到有的放矢、有理有據。八是換位思考原則。對授課教師的不足，換位思考自己能否避免。給授課教師提出的意見，換位思考自己能否做到。九是差異性原則。除競賽課之外，要考慮教師的閱歷、教學經驗、性格特點等個體因素而進行有針對性的評議，不能整齊劃

一、求全責備。要充分尊重教學的獨特性，倡導教學的創造性，發揚教學的藝術性，鼓勵教師創造性地開展教學工作。十是互利共贏原則。評課是一個多方受益、互利共贏的活動，除被評者和旁聽者之外，評課者也要以學習的心態去參與，要取他人之長補自己之短，要通過評課來豐富和完善自己的教學理論，提高自身的理論素養和學科學術素養，促進自身的專業發展。

————————————————————— 如何才能有效地發揮教師的主導作用,教師應做好以下幾方面的工作。

一、創設問題情境,設疑導思———引導者

在設計問題情景時,應把問題創設在學生的“最近發展區”內,難易適度,即學生憑借知識與能力,達到每一問都能使學生“跳一跳,摘到桃”,同時,教室內不應有“被遺忘的角落”,提問要面向全體學生,要調動每個學生思考問題的積極性。

二、創設教學情境,激活主體———促進者

教學中,教師如能創設一個良好的教學情境,它將有效地激發學生的學習熱情,調動學生學習的積極性,有利于鍛煉學生的創造思維,培養學生的各種能力。

三、尊重個性,適時點撥———調控者

喚起學生內在的學習動力,為學生創造條件提供幫助,使學生的設想得以實現,在活動中得以發展。課外活動是課堂教學的延伸,兩者可以互相結合、互相促進。內容豐富充實,教師指導得當的課外活動,可以讓學生在知識性、科學性、趣味性的活動中展開智慧的翅膀,動腦、動手、多思、多做,從中受到鼓勵、啟示,誘發興趣和靈感,產生創造欲望,培養創造性思維能力。

四、組織交流,明晰結論———激勵者

操作、觀察、思考、表達是伴隨探究過程不可或缺的四個因素。

五、收集信息,閱讀資料———指導者

當代的信息資源十分豐富,廣播、電視、電影、報紙、網絡每天都在傳播大量的信息,這就需要教師指導,讓學生親自體驗。如指導學生閱讀科技叢書,看電視節目“科技博覽”“、軍事天地”,通過“科學教育網”、“學生科技網”等獲得大量資料,了解科技發展最新動態,體現化學課程與現代科技發展的聯系。學生通過各種信息不斷收集、積累、吸收,拓寬了學生的視野,有利于促進學生的科學素養、整體素質和綜合能力的提高。通過廣播、電視、電影、報紙、網絡等獲取信息,逐步形成終身學習能力。

總之,在課堂教學的各個環節中發揮教師的主導作用,構建一種師生互動、生生互動的教學過程,達到讓學生主動學習、自由學習的目的,是化學課程改革的新思路。教是為了學,教是為了不教,教學是教師的教和學生的學的統一,教師是主導,學生是主體,積極有效地發揮教師的主導作用,是提高教學效率和質量的關鍵。————————————————————— 在課堂教學中如何實現師生互動呢？

一、教師轉換角色

為了建立有效的師生互動，教師要轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。

二、建立平等的師生關系

教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關系和諧。教師尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態度，能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維和想象力，而學生則對教師表現為尊重、信任，積極配合教學。

三、創設寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛 只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。

四、關注性格內向的學生或學習后進生

對內向的學生，老師在課堂上多給他們發言的機會，讓他們對學習產生興趣。教師對一些學習上比較困難、從不或很少提問的學生，要充分予以關注，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些后進生，不僅會打擊他們的主動性和進取心，還會引起他們對教師的不滿和對優秀學生的排斥，他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學交流。學習后進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們

對更大成功的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。在課堂教學中，我們要重視并善于構建有效的師生互動，就能充分發揮這一教學策略的有效作用，就有利于我們取得更好的教學效果，從而實現預期的教學目標。