第一篇：“基因分離定律的一輪復習”教學設計

“基因分離定律的一輪復習”教學設計

一、設計思想

孟德爾的遺傳定律是高中生物教學中的重點，關鍵讓學生體會孟德爾的科學方法——假說演繹法，即根據實驗現象，按照發現問題提出問題——做出假設——演繹推理——檢驗推理——得出結論的線索，總結出遺傳的基本定律。雖然為復習課，但一年前學習的新知識已經略顯陌生，尤其是科學方法的體驗與應用在高二階段學生練習接觸的極少，而高考中提出問題、做出假設、設計實驗檢驗及得出結論又是考察學生生物科學素養的極佳載體。所以本節課復習設計中，教師仍然采用了孟德爾發現分離定律的科學研究過程為復習的主線，通過精心設計合理的問題、反復篩選的習題，進一步理解基因分離定律的實質。同時在學習過程中再次領悟科學家嚴謹的態度，孜孜不倦的探索精神。

本節內容將以學生為主體、教師為主導，采用問題引導探究、教師引導學生的教學模式。充分調動每位學生的學習熱情，由教師主體向學生主體轉變,讓學生充分理解一個完整的科學研究過程。

二、教學分析

1．教材分析：《基因分離定律》這節課是第一章孟德爾定律的第一節，這節內容由現象到本質，層層深入地展開討論，深入領略科學探究方法——假說演繹法，對提高學生自主探究能力有重要作用。本節課是遺傳學的重要基礎，它不僅是本章重點，更是整個模塊的重點內容。所以在生物一輪復習中也占有重要地位。

2．學情分析：

①初步掌握探究活動的基本方法。

②分析問題的綜合能力有待提高；

③在心理上具有獨立性，希望通過自己的努力解決問題；

④對于抽象的理論知識容易產生疲勞；

⑤大部分學生處于被動學習的狀態，主動學習不夠。

三、教學目標

1．知識目標：①概述一對相對性狀的雜交實驗、對分離現象的解釋和分離假設的驗證；②舉例說明遺傳學術語（雜交、自交、正交、反交、測交、等位基因、相對性狀、雜合子、純合子、基因型、表現型）。③書寫遺傳圖解

2．能力目標：通過對孟德爾發現分離定律的科學研究過程回顧，發展學生提出問題、分析問題、做出假設、解決問題的能力，掌握實驗設計的過程。使學生深入了解并掌握科學的基本思維方法和研究方法。

3．情感目標：通過學習孟德爾發現過程，明確科學的進步是科學家艱苦努力，創新思維，不斷探索的結果。認識到科學研究是一個需要嚴謹執著的探索精神、實事求是的科學態度。

四、教學重難點

1．教學重點：分離定律的現象解釋及理解。

2．教學難點：①分離規律的實質。

②應用分離規律解釋遺傳問題。

③理解假說演繹法，并用該法來解決生物科學問題

五、教學策略選擇

采用探究式教學方法是我講授本課的主線，因為遺傳定律的發現過程本身就是一個科學的探究過程，創設問題情境，引導學生探究（充分利用多媒體、提問、討論等多種形式創設新情境，激發學生的興趣）。

六、教學過程

展示材料： 孟德爾主要貢獻介紹

提問1：豌豆做遺傳實驗的優點有哪些？ 在頭腦中搜索教師提出的問題。個別學生獨立回答，其他同學補充。

由有問題直接切入復習的主題，學生明確本節課的教學內容。小結并過渡：孟德爾提出遺傳的基本規律，是建立在對實驗結果進行分析的基礎上的。孟德爾在發現遺傳定律的過程中充分運用了一種新的科學方法，假說——演繹法。我們這節課再次回顧一下該科學實驗方法。新課內容： 一、一對相對性狀的雜交實驗（初探科學雜交實驗的過程）

組織引導： 1．請同學們概述一對相對性狀的雜交實驗？

2．在上述實驗過程中，都隱含著哪些遺傳學術語？ 3．說說具體雜交的實驗操作方法和自交的實驗操作方法。

教師追問點撥“為什么母本去雄？父本呢？如果不去雄會怎樣？”“套袋的作用是什么？

引導學生回顧知識點，通覽課本。

學生用自己的語言回答雜交實驗的過程 高莖豌豆與矮莖豌豆做親本雜交，后代均為高莖，高莖自交，后代既有高莖又有矮莖，且高莖與矮莖的比例接近3：1。通過對實驗的復述，學生深入理解概念

雜交實驗的具體操作描述中，引導學生明確孟德爾選用豌豆是有原因的。

小結并過渡：科學的實驗成功的前提是依據實驗目的選擇使用合適的生物材料，這樣才會出現可靠的實驗現象，對實驗中出現的現象概括出規律、一般的屬性關系，提出問題。接著孟德爾運用推理的方法對觀察到的現象提出的問題進行解釋，即假設。

二、分離現象的解釋

1．請同學概述孟德爾是怎樣對分離現象提出的問題進行解釋的？（提示：現象與本質的關系，形成或表現特定性狀的本質原因是什么？）

學生思考并回答，假設①性狀是由基因控制的，②體細胞中基因成對存在，③顯（隱）性性狀由顯（隱）性基因控制故親本的基因型為（DD、dd），④生長過程中形成配子時成對的基因彼此分離，配子中只含一個基因⑤受精時配子隨機結合，子二代基因型有3中DD：Dd：dd比例為1：2：1顯性基因的顯性作用，DD和Dd都表現顯性，故表現型3顯：1隱。

2、請一個學生上黑板，根據孟德爾的假說書寫遺傳圖解，其余學生在草稿紙上書寫，提醒學生注意書寫規范。

三、演繹推理

孟德爾假說的核心：

F1在形成配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子，隨配子遺傳給后代。

需要驗證F1產生了含D和d的2種配子

四、實驗驗證 測交：

雜種F1與隱性純合子雜交。提出分離定律

在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合；在形成配子時，成對的遺傳因子發生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。

提問：分離定律的實質是什么？

F1形成配子時體細胞中成對的遺傳因子分離

總結孟德爾的研究過程：發現問題、提出假說、演繹推理、實驗驗證習題鞏固

1.豌豆在自然狀態下是純種的原因是（）

A．豌豆品種間性狀差異大

B．豌豆先開花后授粉

C．豌豆是自花傳粉，閉花授粉的植物

D．豌豆是自花傳粉的植物

2.下列各項中屬于相對性狀的是（）

A． 玉米的黃粒和圓粒

B．家雞長腿和毛腿

C．綿羊的白毛和黑毛

D．豌豆的高莖和豆莢的綠色

3.一對雜合白羊，生有4只小羊，則4只小羊的表現型可能為（A．全白

B.全黑

C.三白一黑

D.A.B.C均可能）

第二篇：基因分離定律教學設計

《基因的分離定律》教學設計

【教學目標】

1.知識目標

1.1理解應用孟德爾對相對性狀的遺傳試驗及其解釋和驗證。

1.2理解并應用基因的分離定律及在實踐上的應用。

1.3知道基因型、表現型及與環境的關系。

2.能力目標

2.1通過分離定律到實踐的應用，從遺傳現象上升為對分離定律的認識，訓練學生演繹、歸納的思維能力。

2.2通過遺傳習題的訓練，使學生掌握應用分離定律解答遺傳問題的技能技巧。

2.3了解一般的科學研究方法：試驗結果——假說——試驗驗證——理論。

2.4理解基因型和表現型的關系，初步掌握在遺傳學中運用符號說明遺傳規律的形式化方法。

3.情感目標

3.1孟德爾從小喜歡自然科學，進行了整整8年的研究試驗，通過科學家的事跡，對學生進行熱愛科學、獻身科學的教育。

3.2通過分離定律在實踐中的應用，對學生進行科學價值觀的教育。

【教學重點、難點、疑點及解決辦法】

1．教學重點：

基因分離定律的實質。

2．教學難點：

對分離現象的解釋。

3．教學疑點：

相對性狀,雜交方法

【教學過程】

(一)教師活動：在上節課的學習中，我們知道了基因是控制生物性狀的遺傳物質的功能單位和結構單位。那么基因在傳種接代中有什么樣的傳遞規律，得先了解遺傳學奠基人孟德爾。

教師活動：介紹孟德爾簡歷，豌豆雜交試驗，揭示遺傳學的經典定律——基因的分離定律和基因的自由組合定律。35年后三位植物學家分別用不同植物證實了孟德爾的發現后，被埋沒的真理重新展現光輝。

孟德爾的研究方法：雜交實驗法。此方法是研究遺傳規律的基本方法。

什么是雜交試驗法？顯示《人工異花傳粉示意圖》，對著圖講解父本、母本，如何去雄，如何傳粉、受精，受精卵是第二代的起點，發育成胚直到豌豆種子。

孟德爾選用的實驗材料——豌豆。自花傳粉，也是閉花受粉。試驗結果可靠又易于分析，這是他研究的特點，也是他研究成功的原因之一。

（一）基因的分離規律

講述：由高莖豌豆和矮莖豌豆引出相對性狀的概念。相對性狀是指同種生物同一性狀的不同表現類型。此概念有三個要點：

同種生物——豌豆

同一性狀——莖的高度

不同表現類型——高莖1.5－2.0m，矮莖0.3m左右。

教師活動：豌豆種子的圓滑和皺縮是不是相對性狀？為什么？

學生活動：是。具備相對性狀概念包含的三個要點：同一種生物——豌豆；同一性狀——種子的形狀；不同類型——圓滑和皺縮。

師生交流：交待在遺傳圖解中常用符號：

P——親本 ♀——母本 ♂——父本 ×——雜交 × ——目交（自花傳粉，同種類型相交）——雜種子一代

——雜種第二代

三．一對相對性狀的遺傳試驗（1）試驗過程

教師活動：出示一對相對性狀的遺傳試驗圖，對著圖講述試驗過程，注意如下幾個概念：

顯性性狀和隱性性狀：在雜交實驗中，把雜種子一代中顯現出來那個親本的性狀，叫做顯性性狀，如高莖；把未顯現出來的那個親本性狀叫做隱性性狀，如矮莖。

性狀分離：在雜種后代中，同時顯現出顯性性狀和隱性性狀（如高莖和矮莖）的現象叫做性狀分離。

研究特點：①試驗材料——選用自花傳粉的豌豆

②分析研究方法——從一對相對性狀入手

③運用數學方法——統計學方法（2）試驗結果

①無論正交反交，② 自交，只表現顯性性狀；

出現性狀分離，分離比接近3：1（高莖：矮莖）。

2．對分離現象的解釋。

教師活動：什么是基因？基因位于何處？

學生活動：略。

講述：上一節課我們已經學過了，基因控制性狀。那么控制顯性性狀的基因是顯性基因，一般用大寫英文字母表示，如豌豆高莖基因用D表示；控制隱性性狀的基因是隱性基因，一般用小寫英文字母表示，豌豆矮莖基因用d表示。

在體細胞中。控制性狀的基因以對存在，純種高莖豌豆用DD表示，矮莖豌豆用dd表示。在生殖細胞中，控制性狀的基因成單存在，因為核基因位于染色體上，減數分裂時，同源染色體分離，導致生殖細胞染色體數目減半。因此，純種高莖豌豆的配子只含有一個顯性基因D，純種矮莖豌豆的配子只含有一個隱性基因d。受精時，雌雄配子結合，合子中的基因又恢復成對，即 體細胞為Dd。

（Dd）只表現為高莖。

顯性作用：由于基因D對基因d具顯性作用，故 自交產生配子時（出示有染色體遺傳的圖像），由于D和d位于一對同源染色體上，故D和d獨立存在，它們要隨著同源染色體的分離而分開，分別進入不同的配子。這樣，產生的雄配子和雌配子就各有兩種，一種含有基因D，一種含有基因d，且兩種雄配子D：d ；兩種雌配子D：d

。受精時，雌雄配子隨機結合，便出現3種基因組合：DD：Dd：dd＝1：2：1，性狀表現為：高莖：矮莖接近3：1。

（三）總結、擴展

孟德爾的研究方法是雜交試驗法，用高莖豌豆和矮莖豌豆雜交，雜種子一代全是高莖豌豆。經自花傳粉后，雜種子二代發生性狀分離，高莖豌豆和矮莖豌豆之比為3：1。孟德爾解釋的關鍵是雜合子（代）中，D和d隨同源染色體分開而分離，分別進入兩個配子中。

孟德爾也做了豌豆子葉黃色和綠色等其余六對雜交試驗，表現型的數量比都接近3：1，請同學們按板書要求試著做這六對雜交試驗遺傳圖解。

（四）課堂練習

1．雜合高莖豌豆自交產生的后代中，雜合高莖植株約占后代總數的（）

A．100％

B．3/4 C．1/2 D．1/4

2．子葉黃色豌豆（YY）與子葉綠色豌豆（yy）雜交，后，表現型全是黃色，讓其自交 發生性狀分離，黃色子葉與綠色子葉之比為3：1。請用遺傳圖解說明試驗的全過程和試驗結果。

(二)教師活動：孟德爾對相對性狀遺傳試驗的試驗結果是什么？如何解釋試驗的結果？

學生回答：略。

教師活動：孟德爾做了一對相對性狀的遺傳試驗，并用自己的思想做出解釋。這種解釋沒有試驗驗證前叫做假說。那么，孟德爾的解釋究竟正不正確，還要經試驗驗證。

3．測交——對分離現象解釋的驗證

教師活動：測交是讓雜種子一代（成。

教師板書：測交 雜種子一代 隱性類型

Dd × dd

問：按孟德爾的解釋，雜種子一代Dd能產生幾種配子？數量比如何？

學生課堂活動：每位學生在草稿紙上做出測交的遺傳圖解，并請一位學生上黑板做題。

學生的可能結果：）與隱性類型親本回交，用來測定

的基因組

測交后代基因型 2Dd：2dd

測交后代表現型 2高莖：2矮莖

教師活動：

（1）這樣做也是正確的，不能說是錯的。

高莖：矮莖

（預期結果）

在一般處理時，為簡化，d、d兩種配子相同，即可寫一種d表示。

（2）孟德爾親自到農田進行豌豆雜交試驗，得到高莖：矮莖=30：34，接近1：1。預期結果和實踐結果是一致的。測交證實孟德爾的解釋（假說）應上升為真理。

顯示：試驗結果→假說→試驗驗證→驗證結果與假說推論結果一致→假說上升為真理，若二者不一致時，否定假說。

這是科學研究的一般方法。

4．基因分離定律的實質

等位基因的概念：在遺傳學上，把位于一對同源染色體的相同位置上，控制著相對性狀的基因叫做等位基因。例如：D和d就是一對等位基因。

此概念有兩個要點：

①位于一對同源染色體同一位置上；

②控制著相對性狀的基因，如右圖，D和d就是等位基因。

基因位于染色體上，和染色體同處于平行關系，從本質上解釋了性狀分離現象。

提問：分離定律的實質是什么？

出示減數分裂活動圖像，對著圖講解。

學生活動，閱讀教材23—24頁后回答上述問題。

教師強調，基因分離定律的實質是：在雜合子（）細胞中，位于一對同源染色體上

是雜合體，實踐是檢驗真理的惟一標準。因此，的等位基因，具有一定的獨立性，生物體在進行減數分裂形成配子時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進入到兩個配子中，獨立地隨著配子遺傳給后代。

5．基因型和表現型

表現型：遺傳學上，把生物個體表現出來的性狀叫做表現型。例如：高莖和矮莖。

基因型：把與表現型有關的基因組成叫做基因型。例如：高莖豌豆的基因型有DD和Dd兩種，而矮莖豌豆的基因型只有dd一種。

基因型是性狀表現的內在因素，表現型則是基因型的表現形式。

生物體在整個發育過程中，不僅要受到內在因素基因的控制，還要受到外部環境條件的影響（舉例：略）。

所以，表現型相同的個體，基因型不一定相同。基因型相同的個體，只有在外界環境相同的條件下，表現型才相同（舉例：略）。

（三）總結、擴展

分離定律是指雜合子在進行減數分裂時，等位基因隨著同源染色體的分開而分離，分別進入兩個配子中，獨立地隨著配子遺傳給后代。

孟德爾揭示的分離定律具有劃時代的意義，是對融合遺傳的否定。當時流傳很廣的融會遺傳認為雙親遺傳物質在下一代發生融合（“混血兒”一說即是一例）。而孟德爾強調雜合體內等位基因互不融合或混雜，保持相對獨立性，在形成配子時還要分離，分別進入兩個配子中。

擴展應用：應用分離定律，根據親、子二代的表現型可誰知基因型。課本第28頁

三、2．請同學們做。

講評解題思路：

1．首先確定顯性性狀：一般說來，相對性狀雜交，表現出來的性狀是顯性性狀，但本題的三組雜交試驗結果，都與此不相符。只有從第二組雜交試驗來看，親本的后代出現性狀分離，由此可推知親本的基因型一定是雜合子，親本所表現出來的性狀——圓料就是顯性性狀。

2．先確定隱性性狀的基因型，其必定是純合體如皺粒rr。

3．得出答案。三個雜交組合的基因型是：第一組：rr × rr；第二組Rr × Rr；第三組：Rr × rr。

第三個組合為測交試驗（遺傳圖解：略）。

第三課時

教師活動：

（1）請一位同學上黑板用基因圖解寫出孟德爾對相對性狀遺傳試驗的試驗過程及時分離現象的解釋。

（2）基因分離定律的實質，基因型和表現型之間的關系

學生活動：演板、口答。

教師活動：孟德爾的分離定律，第一次從理論上揭示了生物性狀遺傳的實質，奠定了遺傳學的基礎。基因的分離定律在實踐中也具有重要的指導意義。

6．基因分離定律在實踐中的應用

（1）在農業育種中的應用

教師活動：第一，根據分離定律知道雜交的 開始出現性狀分離，其中隱性性狀個體能穩定遺傳。顯性性狀中的部分個體在下一代出現性狀分離。因此，目前生產上有效的辦法是，年年選用適宜的品種，雜交這種雜種優勢（優良性狀）的利用只局限在第一代。

教師活動：第二，小麥的某些抗病性狀，多數是由顯性基因控制的。很多小麥都是雜種，你怎樣得到能穩定遺傳，即不發生性狀分離的純種抗病小麥？（學生看課本第25－26頁最后一段）

學生活動：（將雜種連續地自交種植、觀察、選擇、直到確認不發生性狀分離的抗稈銹病類型為止。）

教師活動：第三，如果所要選育的作物性狀是由隱性基因控制的，則能把這樣的作物丟掉嗎？為什么？

學生活動：（不能。因為

自交后代會發生性狀分離，就會分離出所需性狀。）

不會表現出來，（2）在人類遺傳病中的應用

教師活動：利用基因的分離定律。對遺傳病的基因和發病概率做出科學的推斷。

例如，人類的白化病，即洋白頭。因缺少黑色素）所以皮膚白色，頭發黃色，虹膜帶紅色（血管顏色），畏光，它是隱性遺傳病，由隱性基因a控制，正常人由正常基因A控制。

學生練題：一對表現正常的夫婦，生了一個患白化病的孩子。如果他們再生一個孩子，表現正常的概率是多少？患白化病的概率是多少？

請寫出以下的基因型：

講評：

①先寫出隱性性狀的基因型，白化患兒必定是aa。

②正常父母必是含有一個正常基因A，父母的基因型可暫表示為A。

③基因型為aa的白化病小孩，是由受精卵發育而來的，必定一個a來自卵細胞，一個a來自精子，也就是說父母必定含有a基因。那么，根據上述第③項，父母基因型就可表示為Aa。（如圖，見下頁）

（抽兩個同學上黑板解答此遺傳題。）

講評：

①在遺傳學上，含有一個隱性致病基因的雜合體叫做攜帶者。

②雙親是正常的雜合子，他們的子女有3／4的表現正常，有1／4的會患白化病。

計算概率的方法：

a．用精典公式計算：概率 ×100%根據上面棋盤，總組合數為4，某性狀組合數表現正常的為3，表現白化的為1，代入概率計算式可得3／

4、1／40。

b．用配子的概率計算：先計算出親本產生每種配子的概率，再根據題意要求用相關的兩種配子概率相乘，相關個體的概率相加即可。如：

表現正常（AA或Aa）的概率為：

患病的概率為：

7．基因分離定律的例題分析

例1．番茄莖的有毛（H）對無毛（h）是顯性。現有基因型為Hh和Hh的兩個親本雜交，問它們的后代可以產生哪幾種表現型和基因型，這幾種表現型和基因型的概率各是多少？（出示該題）

分析：該題已知條件是雙親基因型，求子代的表現型、基因型及相關的概率。通常用棋盤法。即將每一個親本的配子放在一側，注上各自的概率，然后，在棋盤的每一格中寫出臺子的基因型和表現型，每一格中合子的概率是兩個配子概率的乘積。

請二位同學上黑板，用棋盤法解答。（出示答案）

教師歸納：這是一道以因求果題，其解題思路是：親代基因型→雙親配子型及其概率→子代基因型及其概率→子代表現型及其概率。下面再看一道題：

例2 豚鼠的毛色由一對等位基因B和b控制。黑毛雌鼠甲與白毛雄鼠丙交配，甲生產7窩共8只黑毛豚鼠和6只白毛豚鼠。黑毛雌鼠乙與白毛雄鼠丙交配，乙生產7窩共生15只黑毛豚鼠。問甲、乙、丙3只余鼠的基因型（出示該題）

講述：

先根據題意列出遺傳圖式，但必須首先判斷豚鼠毛色的顯隱關系。題中的兩種交配類型中，黑毛親鼠已與白毛親鼠雨交配，只產生黑毛鼠，故黑色一定是顯性，白色一定是隱性。為此遺傳圖式是：

第二步從遺傳圖式中出現的隱性純合體突破：

從第（一）個雜交組合來看，因為子代有白毛豚鼠，基因為bb，它們是由精子和卵細胞受精后發育而成的，所以雙親中必有一個b基因，故推導出甲的基因型為Bb。

也可以根據后代的分離比解題：

若后代性狀分離比為3：1，則雙親一定是雜合體；若后代的性狀分離比為1：1時，則一定是測交，雙親一為雜合體，一為隱性純合體；若后代性狀只有一種表現型，則雙親都是納合體，或一方是雜合體，一方是顯性純合體。為此，推出乙的基因型為BB。

答案：親鼠甲的基因型是Bb，親鼠乙的基因型是BB，親鼠丙的基因型是bb。

最后歸納，這是一道由果推因題，其解題思路是：子代表現型及其比例——雙親的交配方式雙親的基因型。

（三）總結

孟德爾揭示的分離定律奠定了遺傳的基礎，是經典的遺傳定律。對于認識植物、動物、微生物及人類遺傳現象有普遍的指導意義。基因的分離定律是以后要學習的基因自由組合定律和基因連鎖交換定律的基礎。

（四）課堂練習

1．用純合的高莖豌豆與矮莖豌豆雜交得。那么，自花受粉得

，再自花受粉得 中矮莖豌豆所占的比例是（）

A．1/8 B．3/8 C．1/6 D．1/4

2．狗的卷毛是由于一個顯性基因控制的，直毛是由于它的隱性等位基因控制。有兩只卷毛狗交配，產生出一只卷毛雄狗，你用什么方法，判定這只卷毛雄狗是純合體還是雜合體。

教學反思：孟德爾建立的兩大遺傳定律因為比較抽象和與學生的生活實際距離較遠，是學生學習的難點和重點，怎樣才能很好地理解和應用這兩大定律，解決生產實踐中的一些實際問題，是擺在教師和學生面前的一道難題。本人經過教學實踐發現，在教學中“換位思考”，以孟德爾的研究方法和思維方式來學習這兩大定律，并找出其中的記憶規律，可以起到明顯的教學效果。

第三篇：高三一輪復習生物課堂同步基礎訓練：基因的分離定律

課堂同步基礎訓練

1．(2019·海南，18)以豌豆為材料進行雜交實驗。下列說法錯誤的是()

A．豌豆是自花傳粉且閉花受粉的二倍體植物

B．進行豌豆雜交時，母本植株需要人工去雄

C．雜合子中的等位基因均在形成配子時分離

D．非等位基因在形成配子時均能夠自由組合2．(2020·全國Ⅰ，5)已知果蠅的長翅和截翅由一對等位基因控制。多只長翅果蠅進行單對交配(每個瓶中有1只雌果蠅和1只雄果蠅)，子代果蠅中長翅∶截翅＝3∶1。據此無法判斷的是()

A．長翅是顯性性狀還是隱性性狀

B．親代雌蠅是雜合子還是純合子

C．該等位基因位于常染色體還是X染色體上

D．該等位基因在雌蠅體細胞中是否成對存在3．(2018·天津，6)某生物基因型為A1A2，A1和A2的表達產物N1和N2可隨機組合形成二聚體蛋白，即N1N1、N1N2、N2N2三種蛋白。若該生物體內A2基因表達產物的數量是A1的2倍，則由A1和A2表達產物形成的二聚體蛋白中，N1N1型蛋白占的比例為()

A．1/3

B．1/4

C．1/8

D．1/9

4．(2018·江蘇，6)在一對相對性狀的遺傳實驗中，會導致子二代不符合3∶1性狀分離比的情況是()

A．顯性基因相對于隱性基因為完全顯性

B．子一代產生的雌配子中2種類型配子數目相等，雄配子中也相等

C．子一代產生的雄配子中2種類型配子活力有差異，雌配子無差異

D．統計時子二代3種基因型個體的存活率相等

5．已知某植物的紫花(A)與紅花(a)是一對相對性狀，雜合的紫花植株自交得到F1，F1中紫花植株自交得到F2。下列相關敘述錯誤的是()

A．F1中紫花植株的基因型有2種

B．F2中的性狀分離比為3∶1

C．F2紫花植株中雜合子占

D．F2中紅花植株占

6．用基因型為Aa的小麥分別進行連續自交、隨機交配、連續自交并逐代淘汰隱性個體、隨機交配并逐代淘汰隱性個體，根據各代Aa基因型頻率繪制曲線如圖。下列分析錯誤的是()

A．曲線Ⅱ的F3中Aa基因型頻率為0.4

B．曲線Ⅲ的F2中Aa基因型頻率為0.4

C．曲線Ⅳ的Fn中純合子的比例比上一代增加(1/2)n＋1

D．曲線Ⅰ和Ⅳ的各子代間A和a的基因頻率始終相等

7．雞的毛腿(B)對光腿(b)為顯性。現讓毛腿雌雞甲、乙分別與光腿雄雞丙交配，甲的后代有毛腿也有光腿，數量比為1∶1；乙的后代全部是毛腿。則甲、乙、丙的基因型依次是()

A．BB、Bb、bb

B．bb、Bb、BB

C．Bb、BB、bb

D．Bb、bb、BB

8．番茄果實的顏色由一對等位基因A、a控制，下表是關于番茄果實顏色的3個雜交實驗及其結果。下列分析正確的是()

實驗

親本表現型

F1的表現型和植株數目

紅果(個)

黃果(個)

紅果×黃果

492

504

紅果×黃果

997

0

紅果×紅果

511

508

A.番茄的果色中，黃色為顯性性狀

B．實驗1的親本基因型：紅果為AA，黃果為aa

C．實驗2的后代紅果番茄均為雜合子

D．實驗3的后代中黃果番茄的基因型可能是Aa或AA

9．(2019·全國Ⅱ，5)某種植物的羽裂葉和全緣葉是一對相對性狀。某同學用全緣葉植株(植株甲)進行了下列四個實驗。

①讓植株甲進行自花傳粉，子代出現性狀分離

②用植株甲給另一全緣葉植株授粉，子代均為全緣葉

③用植株甲給羽裂葉植株授粉，子代中全緣葉與羽裂葉的比例為1∶1

④用植株甲給另一全緣葉植株授粉，子代中全緣葉與羽裂葉的比例為3∶1

其中能夠判定植株甲為雜合子的實驗是()

A．①或②

B．①或④

C．②或③

D．③或④

10．已知牛的有角與無角為一對相對性狀，由常染色體上的等位基因A與a控制。在自由放養多年的一牛群中，A與a基因頻率相等，每頭母牛一次只生產1頭小牛。以下關于該性狀遺傳的研究方法及推斷，不正確的是()

A．選擇多對有角牛和無角牛雜交，若后代有角牛明顯多于無角牛，則有角為顯性性狀；反之，則無角為顯性性狀

B．自由放養的牛群自由交配，若后代有角牛明顯多于無角牛，則說明有角為顯性性狀

C．選擇多對有角牛和有角牛雜交，若后代全部是有角牛，則說明有角最有可能為隱性性狀

D．隨機選出1頭有角公牛和3頭無角母牛分別交配，若所產3頭牛全部是無角，則無角為顯性性狀

11．某兩性花植物的紫花與紅花是一對相對性狀，且為由單基因(D、d)控制的完全顯性遺傳。現用一株紫花植株和一株紅花植株作實驗材料，設計了如下實驗方案(后代數量足夠多)，以鑒別該紫花植株的基因型。

(1)完善下列實驗設計：

第一步：________________(填選擇的親本及交配方式)；

第二步：紫花植株×紅花植株。

(2)實驗結果預測：

①若第一步出現性狀分離，說明紫花植株為__________(填“純合子”或“雜合子”)。若未出現性狀分離，說明紫花植株的基因型為__________________。

②若第二步后代全為紫花，則紫花植株的基因型為______；若后代全部為紅花或出現紅花，則紫花植株的基因型為________。

12．如圖是白化病的系譜圖，回答以下問題：

(1)7號和8號再生一個孩子患白化病的概率是__________________________________。

(2)10號個體攜帶白化病致病基因的概率是____________。

13．分析下列有關性狀顯隱性的兩個典型問題。

(1)(2019·海南，28節選)某自花傳粉植物的矮莖/高莖、腋花/頂花這兩對相對性狀各由一對等位基因控制，這兩對等位基因自由組合。現有該種植物的甲、乙兩植株，甲自交后，子代均為矮莖，但有腋花和頂花性狀分離；乙自交后，子代均為頂花，但有高莖和矮莖性狀分離。根據所學的遺傳學知識，可推斷這兩對相對性狀的顯隱性。僅通過對甲、乙自交實驗結果的分析進行推斷的思路是________________________________________________________

____________________________________________________________________________。

(2)(2018·全國Ⅰ，32節選)某小組用一只無眼灰體長翅雌蠅與一只有眼灰體長翅雄蠅雜交，雜交子代的表現型及其比例如下：

眼

性別

灰體長翅∶灰體殘翅∶黑檀體長翅∶黑檀體殘翅

有眼

雌

9∶3∶3∶1

雄

9∶3∶3∶1

無眼

雌

9∶3∶3∶1

雄

9∶3∶3∶1

若控制有眼/無眼性狀的基因位于常染色體上，請用表中雜交子代果蠅為材料設計一個雜交實驗來確定無眼性狀的顯隱性(要求：寫出雜交組合和預期結果)。

_____________________________________________________________________

______________________________________________________________________________。

答案

1．D

2．C

3．D

4．C

5．B

6．C

7．C

8．C

9．B

10．D

11．(1)紫花植株自交(2)①雜合子　DD或dd

②DD　dd

12．(1)

(2)

13．(1)若甲為腋花，則腋花為顯性性狀，頂花為隱性性狀，若甲為頂花，則腋花為隱性性狀，頂花為顯性性狀；若乙為高莖，則高莖是顯性性狀，矮莖是隱性性狀，若乙為矮莖，則矮莖為顯性性狀，高莖為隱性性狀

(2)雜交組合：無眼×無眼。預期結果：若子代中無眼∶有眼＝3∶1，則無眼為顯性性狀；若子代全部為無眼，則無眼為隱性性狀

第四篇：基因分離定律 教案

基因的分離規律教案（第一課時）

一、素質教育目標(一)知識教學點

1．理解孟德爾一對相對性狀的遺傳實驗及其解釋和驗證； 2．理解基因型、表現型及環境的關系； 3．掌握基因的分離規律； 4．了解顯性的相對性；

5．了解分離規律在實踐中的應用。(二)能力訓練點

1．通過從分離規律到實踐的應用：從遺傳現象上升為對分離規律的認識，訓練學生演繹、歸納的思維能力；

2．通過遺傳習題的訓練，使學生掌握應用分離規律解答遺傳問題的技能技巧。

(三)德育滲透點

除進行辯證唯物主義思想教育外，著重在提高學科科學素質方面進行下列兩點教育：

1．孟德爾從小喜歡自然科學，進行了整整8年的研究實驗，通過科學家的事跡，對學生進行熱愛科學、獻身科學的教育；

2．通過分離規律在實踐中的應用，進行科學價值觀的教育。(四)學科方法訓練點

1．了解一般的科學研究方法：實驗結果──假說──實驗驗證──理論； 2．理解基因型和表現型的關系，初步掌握在遺傳學中運用符號說明遺傳規律的形式化方法。

二、教學重點、難點、疑點及解決辦法 1．教學重點及解決辦法 教學重點

基因的分離規律 [解決辦法](1)著重理解等位基因的概念，因為這是分離規律包涵的基本概念。(2)在分離現象的解釋、測交的講授中強調雜合體中等位基因隨同染色體的分開而分離，因而形成1:1的兩種配子。

(3)應用分離規律做遺傳習題。

(4)說明不完全顯性遺傳F2表現型之比為1:2:1，更證明分離規律的正確性和普遍適用性。

2．教學難點及解決辦法(1)分離規律的實質。

(2)應用分離規律解釋遺傳問題。[解決辦法](1)運用減數分裂圖說明第一次減數分裂時等位基因隨同源染色體的分開而分離。

(2)出示有染色體的遺傳圖解。

(3)應用遺傳規律解題──典型引路，講清思維方法。3．教學疑點及解決辦法

教學疑點

相對性狀、雜交方法、人的高矮遺傳。[解決辦法] 相對性狀

解釋概念，舉例說明，并口頭測試。雜交方法

用掛圖說明去雄與授粉。人的高矮遺傳 說明是多基因的遺傳。

三、課時安排

3課時。

四、教法

講述、談話、練習。

五、教具準備

雜交圖、一對相對性狀遺傳實驗圖、畫有染色體的遺傳圖解的圖、減數分裂示意圖、紫茉莉的遺傳圖解、板書可由銀幕顯示、多媒體教學器材。

六、學生活動設計

1．讓學生判別相對性狀或學生自己舉例說明。2．課本上幾種顯性和隱性狀讓學生相互識別。3．測交的內容在教師的引導下自己去做出結果。4．分離規律講述后，閱讀理解。

5．學生做一對相對性狀雜交到子二代的遺傳圖解。6．學生做分離規律的遺傳習題。

7．學生做課本上人類顯性和隱性的遺傳圖解。8．給學生思考的時間提出有關遺傳的問題。

七、教學步驟

第一課時

(一)明確目標

多媒體教學的銀幕上顯示本堂課的教學目標，讓學生明確本堂課應達到的學習目標。

學習孟德爾的科學精神；了解它的研究特點和方法；理解對實驗結果的解釋；理解基因型與表現型的關系；練習規范地做遺傳圖解。

(二)重點、難點的學習與目標完成過程

引 言：在前面的學習中我們知道了基因是控制生物性狀的遺傳物質的功能單位和結構單位。那么基因在傳種接代中有什么樣的傳遞規律，得先了解遺傳學奠基人孟德爾。

講 述：

介紹孟德爾簡歷、豌豆雜交實驗，揭示遺傳學的經典定律──分離規律和自由組合規律，35年后三位科學家重新發現被埋沒的真理，重新展現真理的光輝。孟德爾的研究方法：雜交實驗法。雜交實驗法是研究遺傳規律的基本方法。

什么是雜交實驗法？銀幕顯示并講解如何傳粉、受精，受精卵是第二代的起點，發育成胚直到豌豆種子。

孟德爾選用的實驗材料──豌豆。自花傳粉，也是閉花受粉。實驗結果可靠又易于分析，這是他研究的特點，也是他研究成功的原因之一。

基因分離規律 講述：

由高莖豌豆和矮莖豌豆引出相對性狀的概念。相對性狀──同種生物同一性狀的不同表現類型。此概念有三個要點： 同種生物──豌豆 同一性狀──莖的高度

不同表現類型──高莖1.5 m～2.0 m 矮莖0.3 m左右

提問：豌豆種子的子葉黃色與綠色是不是相對性狀？為什么？(回答：是。具備相對性狀概念包含的三個要點：同一種生物──豌豆，同一性狀──子葉顏色；不同表現類型──黃色與綠色)檢測提問：(問題出示在銀幕上)選出下列不是相對性狀的一項：

A.果蠅的紅眼和白眼 B.人類的近視和色盲 C.棉花的長絨與短絨 D.豌豆花的腋生與頂生

答案：(B)。因為近視指視覺的遠近，色盲指視覺的顏色，不是同一性狀。講 述：孟德爾研究性狀遺傳，首先是針對一對相對性狀的傳遞情況進行研究，然后再對多對相對性狀在一起的傳遞情況進行研究──這種研究方法是他研究的特點，也是他獲得成功的又一原因。

講 述：1．一對相對性狀的遺傳實驗 銀幕出示圖象演示雜交實驗過程及結果，配合講述，著重講清以下三個基本概念：

顯性性狀和隱性性狀──在雜交實驗中，把雜種F1中顯現出來的那個親本性狀叫做顯性性狀(簡稱顯性)；把未顯現出來的那個親本性狀叫做隱性性狀(簡稱隱性)。

雜交子一代全是高莖，自花傳粉也叫自交，即同種類型相交，子二代高莖豌豆與矮莖豌豆的數量比是把787:277接近3:1。孟德爾讀書時就喜歡數學，因此他在研究中應用了數學統計的方法，對實驗結果進行分析，這是他研究的第三個特點，也是成功的第三個原因。

孟德爾研究的方法：雜交實驗法(生物學方法)。

研究特點：①實驗材料──選用自花傳粉的豌豆,②分析研究方法──從一對相對性狀入手,③運用數學方法──數學統計。

性狀分離──在雜種后代中顯現不同性狀(如高莖和矮莖)的現象叫做性狀分離。

學生活動：聯系實際認識顯性隱性。對照課本，學生相互識別有無耳垂、卷舌與不卷舌、雙眼皮與單眼皮，從而了解人類遺傳的顯、隱性狀。

2．對分離現象的解釋：

提 問：什么是基因？基因位于何處？學生答：(略)講 述：(1)基因控制性狀

控制顯性性狀的基因是顯性基因，一般用大寫字母表示，豌豆高莖基因用D表示。

控制隱性性狀的基因是隱性基因，一般用小寫字母表示，豌豆矮莖基因用d表示。

在體細胞中，控制性狀的基因成對存在，純種高莖豌豆用DD表示，矮莖豌豆用dd表示。

在生殖細胞中，控制性狀的基因成單存在，因為核基因位于染色體上，減數分裂時，同源染色體分離，導致生殖細胞染色體數目減半，因此高莖豌豆生殖細胞中基因為D，矮莖豌豆生殖細胞中基因為d。

提 問：受精卵為Dd，以后種子的胚及種子播種下去長出的體細胞的基因構成是什么？ 受精卵為Dd，即是雜種一代的起點，以后按有絲分裂發育成的胚、豌豆種子、播種后長出的根、莖、葉體細胞的基因構成均是Dd。

講 述：(2)等位基因的概念

在一對同源染色體的同一位置上，控制著相對性狀的基因，叫做等位基因。

例如：D和d就是等位基因。

此概念有兩個要點：

一對同源染色體同一位置上，如圖，控制著相對性狀的基因，如高莖和矮莖。顯性作用：等位基因D和d，由于D和d有顯性作用，所以F1(Dd)的豌豆是高莖。

等位基因分離：D與d一對等位基因隨著同源染色體的分離而分離，最終產生兩種雄配子。D:d=1:1；兩種雌配子D:d=1:1。銀幕出示有染色體遺傳的圖象，結合講解，著重強調這是孟德爾解釋的最核心、最關鍵的內容。D、d獨立存在，它要隨同源染色體分離而分離，分別進入不同配子。

(3)3:1的結果：兩種雄配子D與d；兩種雌配子D與d，受精就有四種結合方式，因此F2的基因構成情況是DD:Dd:dd=1:2:1，性狀表現為：

高莖：矮莖=3:1。3．基因型和表現型

表現型──指生物個體所表現出來的性狀。例如，高莖和矮莖。基因型──指與表現型相關的基因組成。例如，高莖豌豆的基因型有DD和Dd兩種，而矮莖豌豆的基因型只有dd一種。

基因型是指生物體內部的遺傳物質結構，存在于細胞核(核基因)，一般用英文字母表示。

表現型指性狀，現階段我們學習的性狀大多可外化于生物體，甚至肉眼可見。表現型大多用中文字母表示。(血型也是性狀，但不可見。)基因型是表現型的內在根據，表現型是基因型的表達形式，是遺傳作用的外化。(三)總結、擴展

孟德爾的研究方法是雜交實驗法，用高豌豆和矮豌豆雜交，雜種一代全是高莖豌豆，經自花傳粉后，雜種二代發生性狀分離。高莖豌豆和矮莖豌豆之比為3:1。孟德爾解釋的關鍵是雜合體中等位基因隨同源染色體分開而分離，分別進入兩個配子中。

孟德爾又做了豌豆子葉黃色和綠色等其余六對雜交實驗，F2表現型的比例均是3:1，請同學們按板書要求試著做遺傳圖解。

(四)布置作業

l．雜合高莖豌豆自交產生的后代中，雜合高莖植株約占后代總數的()？答案：B。

A．1/4 B．1/2 C．3/4 D．100％ 2．什么叫等位基因？ 3．做遺傳圖解：

豌豆子葉黃色純種(YY)與綠色子葉豌豆(yy)雜交，F1表現型全是黃色，讓其自交后，F2發生性狀分離，黃色子葉與綠色子葉豌豆之比為3:1。請做遺傳圖解到F2。

(五)板書設計

二、遺傳的基本規律(一)基因的分離規律 l．一對相對性狀的遺傳實驗 2．對分離現象的解釋 3．表現型和基因型 一對相對性狀的遺傳圖解：

第五篇：高一生物基因的分離定律教案

基因的分離定律 生物組：張運

教學目標 1．知識目標

（1）理解應用孟德爾對相對性狀及其解釋和驗證。（2）理解并應用基因的分離定律及在實踐上的應用。

（3）知道基因型、表現型及與環境的關系。2．能力目標

（1）通過分離定律到實踐的應用，從遺傳現象上升為對分離定律的認識，訓練學生演繹、歸納的思維能力。

（2）通過遺傳習題的訓練，使學生掌握應用分離定律解答遺傳問題的技能技巧。

（3）了解一般的科學研究方法：試驗結果——假說——試驗驗證——理論。

（4）理解基因型和表現型的關系，初步掌握在遺傳學中運用符號說明遺傳規律的形式化方法。

3．情感目標

（1）孟德爾從小喜歡自然科學，進行了整整8年的研究試驗，通過科學家的事跡，對學生進行熱愛科學、獻身科學的教育。

（2）通過分離定律在實踐中的應用，對學生進行科學價值觀的教育。教學建議

（一）對“基因分離定律在實踐中應用”的分析

1．育種中的應用：雜交育種中，人們可以有目的地選育符合要求的具有遺傳穩定性的優良品種。選擇適宜的親本雜交，后代的優良性狀如是隱性，則是純合體，能穩定遺傳，即可選擇作為優良品種；如是顯性，則有可能為雜合體，后代要發生性狀分離，必須通過連續相交，淘汰不合要求的類型，直到不再發生性狀分離為止。

2．醫學實踐中的應用：醫學實踐中，對有關遺傳病的基因型和發病概率做出科學的推斷，從而防止或減少某些遺傳病的出現。人類的某些單基因遺傳病可能是由顯性基因或隱性基因的。如白化病、先天性白癡等是由一個隱性基因控制的，與之對應的等位基因是正常基因。如果兩個均攜帶有該隱性基因的雜合體的夫婦，其后代就可能出現隱性純合體的病患者。遺傳病家譜調查發現，近親結婚時，夫婦均是攜帶有隱性致病的概率明顯提高，因此，我國婚姻法明令禁止近親結婚。

對“基因型與表現型的相互關系”的分析

1．生物個體的基因型在很大程度上決定了生物個體的表現型，即：基因型是性狀表現的內在因素，而表現型則是基因型的表現形式。

2．生物體在整個發育過程中，各種性狀的表現，不僅受到內在基因型的控制，還要受到環境條件的影響。例如，相同基因型的綠豆種子，在有光條件下，發育成綠色豆芽，而在無光條件下則發育成白色豆芽。

許多事實證明，在不同條件下，同種基因型的個體，可以有不同的表現型。因此，表現型是基因型與環境條件相互作用的結果。教學建議

（二）對分離現象的解釋

孟德爾認為，生物的性狀是由遺傳因子（推測，后來被證實，即為基因）控制的。①顯性性狀由顯性基因控制，常用大寫英文字母（如D，R表示；隱性性狀由隱性基因控制，常用小寫英文字母（如d，r）表示。②在生物的體細胞中，控制性狀的基因都是成對存在的。如純種高莖豌豆的體細胞中含成對的DD；純種矮莖豌豆的體細胞中含成對的dd；而

雜種豌豆的體細胞中含成對的Dd等。根據上述觀點，我們可作出如下圖解，對豌豆一對相對性狀的遺傳試驗作出解釋。

值得一提的是，孟德爾推測的基因（遺傳因子）的存在狀況，正好與減數分裂過程中的染色體狀況成對應關系。即體細胞中成對的基因正好位于成對的同源染色體上，進行減數分裂時，同源染色體必然帶著上面的基因一起分離，故在生殖細胞中基因是成單存在。結合以上圖解，親代高莖（DD）只形成含D基因的配子，矮莖（dd）只形成含d基因的配子，雌雄配子相互結合得 是Dd，由于D對d有顯性作用，故

只表現出高莖性狀。

（Dd）產生配子時，D與d隨同源染色體的分開而分離，必然形成含D和d的兩種配子，每一種又有雌雄之別。所以在受精作用形成 時有四種組合方式，但只形成三種基因組合；DD、Dd和dd，并且其數量比接近1：2：1，而性狀表現則只有高莖（DD、Dd）和矮莖（dd）兩種類型，數量比接近3：1。

為了驗證對分離現象解釋的合理性，孟德爾又做了下列的實驗加以驗證，即讓隱性純合體雜交。孟德爾推測，如果上述對分離現象的解釋是正確的話，讓類型雜交，與

與親代隱性 應產生含D和d兩種基因型的配子，且數目相等；而親代隱性類型只產生一種含d基因的配子（如下圖所示一對相對性狀測交實驗的分析圖解）。在它們的后代中，應該是一半數目為高莖，另一半數目為矮莖，即兩種性狀的數量比接近1：1。

孟德爾用于一代高莖豌豆（Dd）與矮莖豌豆（dd）雜交，在所得到的的64株后代中，高莖30株，矮莖34株，即分離比接近1：1。孟德爾的這個實驗，證實了不同類型的配子。在遺傳學上將這類試驗命名為測交，即用來測定

（Dd）能形成兩種 的基因組合。測交試驗證實了對分離現象的解釋是正確的。關于基因分離定律的教學手段的建議

一．如何激發學生的學習興趣

教材中基因的分離規律是孟德爾以豌豆做為實驗材料總結出來的，而基因的分離規律教學安排卻在每年的3月下旬，學生對豌豆的高莖、矮莖和花的結構等知識缺乏感性認識，學起來枯燥無味。為了解決這一矛盾，可在學校的溫室中種植具有相對性狀的豌豆，待3月下旬學習時，學生親自到溫室中觀察豌豆的相對性狀，增加感性認識，激發興趣。

二．如何培養學生初步的科學分析能力

學習了孟德爾的一對相對性狀的遺傳實驗后，為了進一步激發學生的學習興趣，貼近生活實際，教師可安排各班學生調查統計人類的相對性狀情況。例如，讓某班統計周圍人群中的有耳垂和無耳垂情況。此班共56人，要求每生統計20人，但不能重復，統計對象為鄰居和親屬。舉例說明如下：某班學生統計出如下結果：有耳垂和無耳垂總數分別是891人和229人，有耳垂和無耳垂之比約為4：1。注意此比例既不是3：1，也不是1∶1，約為4∶1，這不符合孟德爾的典型雜交比例。為了引導學生分析并深入研究這個比例，教師可將學生分成若干小組，讓學生查找有關的資料，看哪個小組能最先找出合理的解釋（允許小組間交流）。學生通過查找資料、到醫院去詢問大夫，經過相互討論并經老師點撥，最后有7個小組得出正確的結論：因孟德爾一對相對性狀的雜交實驗是顯性純合體和隱性純合體雜交，得到代，代自交得到 代，代分離比為3∶1；

代測交后代的表現型的比為1∶1。

而人群中有耳垂的基因型為：AA、Aa，無耳垂的基因型為aa。適齡男女青年婚配，從基因型上看，組合方式有：①AA×Aa ②AA×Aa ③AA×aa ④Aa×Aa ⑤Aa×aa ⑥aa×aa等共6種，不符合孟德爾關于一對相對性狀的雜交實驗過程。另外，由于被統計人群的數量還比較小，不可能出現3∶1或1∶1的分離比。教學建議

（三）關于“細胞質遺傳”的分析

1．細胞質遺傳與細胞核遺傳的比較

細胞核遺傳：生物的大多數性狀是受染色體上的DNA控制的，染色體上的DNA存在細胞核內，受細胞核內DNA控制的遺傳叫細胞核遺傳。

細胞質遺傳：細胞質中DNA所控制的遺傳叫細胞質遺傳。

2．細胞質遺傳的主要特點有二

（1）特點一

細胞質遺傳都表現為母系遺傳。例如，用具有一對相對性狀差別的親本雜交，不論正交或反交，或反交，總表現出母本的性狀，這種遺傳方式叫母系遺傳，該細胞核遺傳則不論正交式總是表現出顯性親本的性狀。例如，課文中講的豌豆雜交實驗中，不論是高莖

都是高莖豌豆，則呈3高1矮的比。豌豆作母本，還是矮莖豌豆作母本，細胞質遺傳為什么會顯示母系遺傳？這從精子和卵細胞的體積大小就可以知道；卵細胞體積大，含有大量的細胞質，而精子，特別是它進入卵細胞的部分——頭部，含有細胞質則極少。這就是說，受精卵細胞質幾乎全部是卵細胞中的細胞質，因此，細胞質遺傳總是表現為母系遺傳。

（2）特點二

雜交后代性狀都不出現一定的分離比例。其原因是：細胞進行分裂時，細胞質中的遺傳物質不像細胞核中染色體和DNA分子那樣進行有規律的分離，而是隨機地分配到子細胞中去。

為什么細胞質也表現有遺傳現象呢？在“細胞”一章中已經講過，細胞質中的一些細胞器（葉綠體、線粒體）中都含有遺傳物質DNA，這些遺傳物質當然對一定的性狀具有控制作用，這種遺傳物質叫做細胞質基因。遺傳實驗中相關的概念

兩性花：同一朵花中既有雄蕊又有雌蕊，這樣的花稱為兩性花。

單性花：一朵花中只有雄蕊或只有雌蕊，這樣的花稱為單性花。

自花傳粉：兩性花的花粉，落在同一朵花的雌蕊柱頭上的過程，叫自花傳粉。

異花傳粉：兩朵花之間的傳粉過程，叫異花傳粉。

母本：接受花粉的植株叫做母本（♀）。

父本：供應花粉的植株叫做父本（♂）。

閉花傳粉：花在未開放前，因雄蕊和雌蕊都緊緊地被花瓣包裹著，雄蕊花藥中的花粉傳到雌蕊的柱頭上，稱之為閉花傳粉。

雄蕊：包括花藥和花絲兩部分，花藥中有花粉。花藥成熟后，花粉散發出來。

雌蕊：由柱頭、花柱、子房三部分組成。子房發育成果實，子房中的胚珠發育成種子；胚珠中受精卵發育成胚，受精極核發育成胚乳。

去雄：在花未成熟前，拔開花瓣除去末成熟花的全部雄蕊，叫做去雄。

相對性狀：一種生物的同一種性狀的不同表現類型，叫做相對性狀。如豌豆植株種子形狀：圓滑與皺縮；子葉顏色：黃色與綠色；花的位置：葉腋與莖頂；但，狗的白毛與貓的黑毛不是相對性狀，因為它們分別為兩種動物；豌豆子葉黃色與豆莢綠色，雖為同一生物，但不是同一種性狀，所以也不是相對性狀。

正交與反交：這是一對相對的概念，如以高莖豌豆作母本，矮莖豌豆作父本為“正交”，則以高莖豌豆作父本、矮莖豌豆作母本為“反交”。

顯性性狀與隱性性狀：在雜種子一代中顯現出來的性狀，叫做顯性性狀，如高莖、圓粒等；把子一代中未顯現出來的性狀，叫做隱性性狀，如矮莖、皺粒等。

性狀分離：在雜種后代中，同時顯現出顯性性狀和隱性性狀的現象，在遺傳學上叫做性狀分離。

等位基因：在遺傳學上，把位于一對同源染色體的相同位置上，控制著相對性狀的基因叫等位基因。如D和d就是一對等位基因純合體：由相同基因的配子結合成的合于發育成的個體，叫做純合子。純合體能穩定地遺傳。

雜合體：由不同基因的配子結合成的合子發育成的個體，叫做雜合子。雜合體不能穩定地遺傳。

基因型：與表現型有關的基因組成。如豌豆的高莖基因型是Dd和DD，矮莖的基因型是dd等。基因型又有純合體和雜合體之分。

表現型：生物個體表現出來的性狀，也即是生物個體表現出的某種形態、結構或生理方面的特征，如豌豆的高莖、矮莖等。關于概率在遺傳分析中的應用

在對遺傳學問題進行分析時，常常采用棋盤法或分枝法，這兩種方法的主要依據都是概率中的兩個定理——乘法定理和加法定理。

（1）加法定理。當一個事件出現時，另一個事件就被排除，這樣的兩個事件為互斥事件或交互事件。這種互斥事件出現的概率是它們各自概率的和。例如：膚色正常(A)對白化(a)是顯性。一對夫婦的基因型都是Aa，他們的孩子的基因型可是： ,概率都是。然而這些基因型都是互斥事件，一個孩子是AA，就不可能同時又是其他。所以一個孩子表現型正常的概率是。

（2）乘法定理。當一個事件的發生不影響另一事件的發生時，這樣的兩個獨立事件同或相繼出現的概率是它們各自出現概率的乘積。例如，生男孩和生女孩的概率都分別是，由于第一胎不論生男還是生女都不會影響第二胎所生孩子的性別，因此屬于兩個獨立事件。第一胎生女孩的概率是，第二胎生女孩的概率也是，那么兩胎都生女孩的概率是。

如何計算遺傳題中某性狀或某基因型出現的幾率

主要依據數學中概率的兩個定理：乘法定理和加法定理。

如下題：讓YyRr基因型豌豆自交，問后代中出現YYRR的豌豆幾率是多少?黃皺豌豆出現的概率是多少?

我們知道，后代中YY出現不影響RR的出現，屬獨立事件，符合乘法定理。我們可先將Yy、Rr這兩對基因分別考慮。若只考慮一對等位基因Rr自交時RR出現的概率，就是分離規律了。前面知道，分離規律

自交產生的

中，顯性純合體占 的1/4。同理，Rr自交產生的后代中RR出現的概率也是1/4。Yy自交后代中YY也占1/4，則二者同時出現的概率即為，(單對計算出概率后相乘法)完全符合自由組合規律中“雙顯性”純合體所占的比例1/16。

黃皺豌豆有兩種基因型，出現的概率是

可先求出YYrr和Yyrr分別出現的概率，YYrr，Yyrr出現的概率是

。由于是YYrr就不，可能是Yyrr, 屬互斥事件，符合加法定律，則二者同時出現的概率為

所以自由組合實驗中黃皺豌豆出現的比例占3/16。教學設計方案

【教學重點、難點、疑點及解決辦法】 1．教學重點：

基因分離定律的實質。2．教學難點：

對分離現象的解釋。3．教學疑點：

（1）相對性狀

（2）雜交方法 4．解決方法：

（1）運用減數分裂過程圖說明第一次減數分裂時等位基因隨同源染色體的分開而分離。

（2）用染色體遺傳圖解來說明試驗過程。

（3）著重講清并理解等位基因的概念及等位基因的獨立性。

（1）生物的每一個性狀都是由控制性狀的基因決定的，基因在體細胞中是成對的，在配子中是成單的。

（2）強調兩種配子。

（3）自交，雌雄配子的結合是隨機的，因而

中會出現四種組合：DD、Dd、Dd 雜合體中等位基因隨同源染色體的分開而分離，因而形成1：1的D和d和dd，表現型之比為3：1。

（1）相對性狀是同種生物同一性狀的不同表現類型，解釋概念，舉例說明，并口頭測試。

（2）雜交、回交、正交、反交、自交、測交等，用掛圖說明何為去雄、授粉，具體如何操作。

【教學過程】

（一）明確目標

出示本節課的教學目標

1．學習孟德爾的科學精神，研究方法和特點（B：識記）。

2．一對相對性狀遺傳試驗結果及對分離現象的解釋（D：應用）。

3．練習規范地做遺傳圖解（D：應用）。

（二）重點、難點的學習與目標完成過程

引言：在上節課的學習中，我們知道了基因是控制生物性狀的遺傳物質的功能單位和結構單位。那么基因在傳種接代中有什么樣的傳遞規律，得先了解遺傳學奠基人孟德爾。

講述：介紹孟德爾簡歷，豌豆雜交試驗，揭示遺傳學的經典定律——基因的分離定律和基因的自由組合定律。35年后三位植物學家分別用不同植物證實了孟德爾的發現后，被埋沒的真理重新展現光輝。

孟德爾的研究方法：雜交實驗法。此方法是研究遺傳規律的基本方法。

什么是雜交試驗法？顯示《人工異花傳粉示意圖》，對著圖講解父本、母本，如何去雄，如何傳粉、受精，受精卵是第二代的起點，發育成胚直到豌豆種子。

孟德爾選用的實驗材料——豌豆。自花傳粉，也是閉花受粉。試驗結果可靠又易于分析，這是他研究的特點，也是他研究成功的原因之一。基因的分離規律

講述：由高莖豌豆和矮莖豌豆引出相對性狀的概念。相對性狀是指同種生物同一性狀的不同表現類型。此概念有三個要點：

同種生物——豌豆

同一性狀——莖的高度

不同表現類型——高莖1.5－2.0m，矮莖0.3m左右。

提問：豌豆種子的圓滑和皺縮是不是相對性狀？為什么？

學生答出：是。具備相對性狀概念包含的三個要點：同一種生物——豌豆；同一性狀——種子的形狀；不同類型——圓滑和皺縮。

講述：交待在遺傳圖解中常用符號：

P——親本 ♀——母本 ♂——父本 ×——雜交 × ——目交（自花傳粉，同種類型相交）——雜種子一代

——雜種第二代

（三）總結

孟德爾揭示的分離定律奠定了遺傳的基礎，是經典的遺傳定律。對于認識植物、動物、微生物及人類遺傳現象有普遍的指導意義。基因的分離定律是以后要學習的基因自由組合定律和基因連鎖交換定律的基礎。

（四）布置作業

1．用純合的高莖豌豆與矮莖豌豆雜交得。那么，自花受粉得

，再自花受粉得 中矮莖豌豆所占的比例是（）

A．1/8 B．3/8 C．1/6 D．1/4

2．狗的卷毛是由于一個顯性基因控制的，直毛是由于它的隱性等位基因控制。有兩只卷毛狗交配，產生出一只卷毛雄狗，你用什么方法，判定這只卷毛雄狗是純合體還是雜合體。

3．課本第況再復習題

三、3。

（五）板書設計

6．基因分離定律在實踐中的應用

（1）在農業育種中的應用

第一、雜交優勢利用，僅限第一代。

第二、選顯性性狀類型，需連續種植選擇，直到不發生性狀分離。

第三、選隱性性狀類型。雜合于自交一旦出現即可選擇。

（2）人類遺傳病中的應用

對遺傳病的基因和發病概率做出科學的推斷。如白化病。

7．基因分離定律的例題分析

例1．由因求果題。

例2．由果推因題。