第一篇：一輪復習蛋白質教學設計（推薦）

2、2生命活動的主要承擔者——蛋白質

高二生物組

吳紅雨

一、教學分析

1、教材分析

“生命活動的主要承擔者——蛋白質”是高中生物課程標準人教版必修模塊1《分子與細胞》第二章“組成細胞的分子”中第二節內容。本節是在學生已經掌握了細胞中化合物的種類和如何檢測生物組織中的蛋白質之后，進行進一步的學習。通過對氨基酸形成蛋白質過程的學習，分析蛋白質多樣性的直接原因和根本原因，從而體會生物多樣性的原因。結合教材及生活實際分析蛋白質的功能，認同蛋白質是生命活動的主要承擔者，為本書其他章的學習及高中生物課程其他模塊的學習做鋪墊。

2、學情分析

學生在高一年級已經學習了蛋白質的相關內容，明確了蛋白質的基本單位是氨基酸，了解了氨基酸形成蛋白質的過程，并能回答出蛋白質多樣性的原因及蛋白質的功能。但是部分學生對脫水縮合反應的原理理解不到位，導致相關計算問題在進行解答時出現障礙。雖然能舉例說明蛋白質的功能，但因掌握不全面，不能從根本上認同蛋白質是生命活動的主要承擔者。針對這種現狀，本節課重在構建蛋白質形成過程的知識網絡，解決相關問題，提升學生的學習能力，以滿足學生自身發展的需要。

3、教學條件

PPT課件

二、教學目標

1、知識與技能：

說明氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程，概述蛋白質的結構和功能。

2、過程與方法：

通過解決蛋白質的相關計算題，提升學生的解題能力。

3、情感態度價值觀：

認同蛋白質是生命活動的主要承擔者。

三、教學策略：

采用合作學習教學模式，PPT課件輔助教學。

完成練習冊預習填空，學生對蛋白質的相關內容并進行初步獨立復習。課上指導學生閱讀教材，設計環環相扣的為題，引領學生構建知識網絡，使學生形成清晰的知識網絡。先獨立完成典型例題，然后小組合作，最后個別展示，提升學生的解題能力，突破難點。

四、重點、難點：

1、氨基酸形成蛋白質的過程。

2、蛋白質的相關計算。

五、教學設計思路

（一）創設情境：

展示大頭娃娃的圖片并介紹成因，激發學習興趣。引導學生思考并回答相應思考題，導入復習。

（二）復習過程

1、蛋白質的結構

（指導學生閱讀教材，幫助學生構建知識網絡，使學生形成清晰的知識體系。）（1）元素組成：C、H、O、N等，有的含有S、P及微量元素Fe等。（2）基本單位：氨基酸

（結合教材，學生分析氨基酸的結構特點并進行辨析，提升對知識的理解能力。）（3）脫水縮合反應

（教師播放多媒體課件，幫助學生進一步理解脫水縮合反應。習題訓練，提升對知識的應用能力。）（4）空間結構：蛋白質分子

（結合教材，指導學生分析蛋白質分子多樣性的直接原因和根本原因，強化對所學知識的綜合運用。）

2、蛋白質的功能

①構成細胞和生物體：肌肉、毛發等 ②催化作用：絕大多數酶

③運輸功能：血紅蛋白、載體蛋白等 ④信息傳遞和調節：胰島素、糖蛋白等 ⑤免疫功能：抗體

（根據教材內容，指導學生總結蛋白質的功能，并進一步舉例分析，認同蛋白質是生命活動的主要承者。）

3、蛋白質的相關計算

（引導學生總結蛋白質形成過程中的相關計算規律，實現知識的升華，進而幫助學生解題。）（1）蛋白質中肽鍵及相對分子質量的計算

a、蛋白質中的肽鍵數=脫去水分子數=水解消耗的水分子數=氨基酸分子數-鏈數

b、蛋白質的相對分子質量=氨基酸分子數*氨基酸的平均相對分子質量-失水量（18*脫去的水分子數）c、一條肽鏈至少含有一個游離的氨基和一個游離的羧基(2)蛋白質中二硫鍵形成過程(3)蛋白質中原子數目計算

氧原子數=各氨基酸中氧原子的總數-脫去的水分子數

氮原子數=肽鏈數+肽鍵數+R基上的氮原子數=各氨基酸中氮原子的總數

(學生根據所學內容，獨立完成練習冊的幾道小題，后小組討論，合作學習，最后個別展示，總結解題方法，提升學生的解題能力，突破難點。)

（四）課堂小結：本節課的重點內容是氨基酸形成蛋白質的過程及蛋白質的相關計算。

第二篇：蛋白質教學設計

《生命活動的主要承擔者——蛋白質》

一、教材分析

1、在教材中的地位、作用：

本節課是高中生物第一冊第二章第二節的內容。第二章包括蛋白質、糖、脂、核酸。蛋白質是重點內容，在整個教材中起著承上啟下的作用，學好這部分內容對學生從分子水平上理解細胞的物質基礎和結構基礎舉足輕重，同時也為今后學習核酸、糖和基因的表達奠定基礎。

2、教學目標：

根據新課標的要求和教材的特點，本節課我確定如下的教學目標：

知識與技能：通過閱讀課本，觀察和討論，學生能夠說明氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程。并能概述出蛋白質的結構和功能。

過程與方法：新教材采用圖文并茂的形式，學生在獲取知識的同時也掌握了他們分析和處理信息的能力。

情感態度與價值觀：考慮到認同生命的物質性對于樹立唯物主義觀點具有重要意義，而本節內容恰好說明了生命活動的物質基礎的重要方面──許多生命活動是靠蛋白質來完成的，因此，在情感目標方面，就確定了“認同蛋白質是生命活動的主要承擔者”。

3、教學重難點

而本節課的重點是：（1）、氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程。（2）、蛋白質結構和功能及其多樣性。根據高一學生的認知能力，結合學生的具體情況，我將教學難點確定為：（1）、氨基酸形成蛋白質的過程。（2）、蛋白質的結構多樣性的原因。

二、教法學法

1、學情

高一學生，已經具備許多基本的生物學知識，采用先學后教當堂訓練的教學模式

2、教法

新課程標準指出，教師是學習的組織者、引導者、合作者。根據這一理念，我精心設計游戲誘導學生思考、操作，鼓勵學生概括交流。因此，觀察式、討論式、歸納式、體驗式是我這節課要選用的教學方式。

3、學法

學生作為主體，在學習活動中的參與狀態和參與度是決定教學效果的重要因素。根據課標自主學習、合作學習、探究學習的指導思想，在學法的選擇上體現出玩中學——學中玩——合作交流中學——學后交流合作的思想。

三、教學過程

這節課為了體現學生是學習活動的主體，我以學生的學為立足點設計了如下的教學過程。

（一）、創設情境，導入新課 最近，在我們國內相繼出現了“毒奶粉”“毒雞蛋”事件。這些事件不約而同的都提到了“三聚氰胺”，為什么三聚氰胺可以提高蛋白質的含量？蛋白質對我們人體有什么重要的作用呢？由此創設情境，導入新課，激發學生興趣，調動學生思維。

（二）、主動參與，探求新知

在本環節中，我分三個步驟來完成本節課的教學目標。

1、直觀演示：

高一學生抽象思維能力不是很強，以形象思維為主。

我將從學生已有的化學知識入手，去學習抽象微觀的氨基酸分子。這是甲烷的立體模型，如果我們用一個氨基和一個羧基分別去替換甲烷中任意兩個氫原子，甲烷會變成什么樣的化合物呢？

通過閱讀課本，學生們就可以看到甲烷變成了甘氨酸。甘氨酸像甲烷一樣擁有一定的空間結構。觀察四種氨基酸在結構上的相同點和不同點，同桌討論交流并用筆將它們表示出來。通過學生的閱讀、觀察、對比，學生會歸納總結出氨基酸的結構通式。

為了加深學生對氨基酸通式的理解，并歸納總結氨基酸結構特點。屏顯兩個化合物并設置以下2個問題進行引導：

含有氨基和羧基的一定是生物體的氨基酸嗎？

氨基酸含有的氨基最少多少個，最多呢？羧基呢？ 通過同桌討論，學生可以總結出氨基酸結構的特點：（1）、氨基和羧基都連在同一個碳原子上。（2）、每個氨基酸至少含有一個氨基和一個羧基。強調多余的存在R中。（3）、氨基酸的區別在于R基的不同。這種直觀演示、觀察、討論的方法不僅使學生主動獲取了知識，也使學生學會歸納總結的方法。不僅突破了本節課第一個教學重難點，也為下面學習脫水縮合做好鋪墊。

2、角色扮演：

氨基酸的脫水縮合是本節課的第二個教學重難點。學生閱讀完課本，為了激發學生的積極性，在此設計問題串和游戲誘導學生思考操作，鼓勵學生概括交流。

（1）、能否利用自身構建氨基酸結構模型？（2）、同排相鄰的三個同學怎樣模擬縮合成蛋白質？（3）、握手的位置相當于什么？同時還脫去了什么化合物？（4）、三個同學模擬形成的化合物叫什么？四個呢？多個呢？（5）、他們所連成的隊伍可以稱作什么？ 通過游戲學生對二肽、多肽、肽鏈、肽鍵和脫水縮合這幾個概念有了較深的理解。為了進一步加深學生對氨基酸形成肽鏈過程中相關計算的理解，做如下游戲： 請同桌三個學生起立，先兩個同學握手，問：兩個氨基酸結合脫去多少分子水？形成的肽鍵有多少個？（都是1個。）如果是三個呢？ 肽鍵數和失去的水分子數有什么關系？（相等。）脫水數和氨基酸數和肽鏈數又是什么關系呢？同時讓學生一個接一個拉手，學生可形象地進行觀察，并容易得出結論。如果是兩條肽鏈呢？脫水數和肽鏈數還相等嗎？再找另一排三個同學一起加入游戲中。

通過形象直觀的模擬，學生們非常容易歸納法總結出脫水數=肽鍵數=氨基酸總數— 肽鏈數，并將抽象難懂的脫水縮合過程具體化，簡單化。

至于蛋白質結構的多樣性則鼓勵學生大膽的想象和嘗試，找出氨基酸如何才能組合出不同的蛋白質。因為是自由發揮想象力和創造力的作品，學生們的想法不盡相同，當他們創作完成，我讓他們在小組內進行交流，討論并找出蛋白質多樣性的原因。

在游戲活動中，學生親身體驗和領悟了氨基酸縮合成肽的方式，歸納總結了蛋白質的計算和蛋白質結構多樣性的原因。這種學生通過主動學習得出結論的處理方式，是新課標的特點之一，也是落實探究型學習課程理念的具體體現。

3、自主閱讀

蛋白質的功能及其多樣性，是本節課最后一個重難點。由于教材圖文并茂，與生活緊密聯系，該環節我設計為學生自主閱讀，并設計連線題加以鞏固。

通過自主閱讀，學生們鍛煉了分析、處理信息的能力，同時也實現了教學目標3認同蛋白質是生命活動的主要的承擔者。并建立了結構決定功能的生物學觀點。

四、課后反饋，學以致用

精選習題，及時鞏固本節課的重難點知識。

課堂小結：在新課中，學生通過看一看，想一想，講一講來感知氨基酸的結構特點，再通過展示觀察閱讀抽象出氨基酸形成蛋白質的過程，然后用理論來指導實踐讓學生們模擬氨基酸的結構和形成過程，讓學生在愉快的環境中輕松學習抽象微觀的生物知識，從而解決了本節課的三維目標。板書設計

蛋白質

一、氨基酸

二、脫水縮合

三、功能

第三篇：蛋白質教學設計

《有機化合物及生物大分子》—蛋白質說課稿

尊敬的各位評委老師，你們好： 今天我說課的題目是《蛋白質》。

本節內容選自浙科版高中生物必修一第一章第三節《有機化合物及生物大分子》。主要內容包括氨基酸的結構及形成蛋白質的過程、蛋白質的結構和功能以及蛋白質的檢測實驗。這是在學生之前學習了糖類和脂質這兩類有機化合物基礎上，根據事物認識由簡單到復雜的規律，對生命活動的重要承擔者蛋白質作進一步深入的學習，同時也為本節下一課時核酸的學習奠定了學法基礎，并且為之后的細胞結構和細胞代謝的學習作了必要的知識鋪墊，可謂起著承上啟下的作用，充分體現了教材編排的嚴密性和邏輯性，同時也體現了知識學習循序漸進、螺旋上升的過程。

再從學習者角度出發，我面對的是普通高中高二的學生，處于這個階段的學生剛剛接觸生物學課程，他們的好奇心強，具備良好邏輯思維能力。根據皮亞杰的認知發展觀理論，正處于形式運算階段，抽象思維尚未完整地形成，處于日趨成熟的過程，由于氨基酸的結構及形成蛋白質的過程、蛋白質的結構這些微觀的內容對學生的空間想象能力和抽象思維要求較高，再加上有機化學知識的欠缺，學生在學習中難免會出現困難。所以在本節課教學過程中應該細心引導，可以借助圖片和動畫演示等手段幫助學生更好地理解，充分發揮學生的主體性地位，幫助學生建構新知的同時，提高他們的抽象思維能力。

基于以上對教材和學習者的分析，結合維果茨基的最近發展區理論，我制定了以下三維目標。知識目標：

1.說明氨基酸結構通式及脫水縮合生成肽鏈的過程；

2.闡明蛋白質的結構和功能，解釋蛋白質分子結構多樣性的原因，并進一步說明蛋白質分子結構多樣性與功能復雜性的關系； 3.說出蛋白質鑒定實驗的檢驗現象及在生活上的應用。能力目標：

1.通過觀察總結氨基酸的結構特點和脫水縮合生成肽鏈的過程，提高觀察分析和合作探究能力。

2.通過了解蛋白質的功能及其鑒定實驗分別在生活上的應用，培養理論聯系實際，運用所學的生物學知識解決實際問題的能力，提高知識遷移的應用能力。情感態度與價值觀目標：

1.解釋蛋白質分子結構的多樣性與功能復雜性的關系，形成事物統一性的觀點。2.認同蛋白質是生命活動的主要承擔者，進一步確立生命物質性的觀點。根據以上三維目標結合高中生物課程標準及學科指導意見，我確定的教學重難點如下： 教學重點：氨基酸形成蛋白質的過程；

蛋白質結構多樣性的原因。

而氨基酸形成蛋白質的過程、蛋白質的結構這些知識點比較抽象，對空間想象能力的要求較高，因此我將其確定為教學難點。

為了幫助學生突出重點，突破難點，我將采用提出問題、自主探究、合作交流的教學方法。因為問題教學法能夠啟發思維，調控課堂，激活舊知，逐步建構新知，最后融會貫通地掌握。另外，生物學課程理念之一就是倡導探究性學習，以此來培養分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。我是這樣安排教學過程的：

首先進行趣味導入階段，引用新聞案例，激發興趣，提出探索問題：

播放大頭娃娃的照片，大頭娃娃的頭比較大，面部肌肉松馳，表情比較呆滯，身體嚴重浮腫，對外界事物的刺激反應較低。為什么嬰兒長期吃劣質奶粉會出現這種癥狀？經檢驗發現劣質奶粉中蛋白質含量極低，蛋白質對生長發育如此重要嗎？在學生激烈的討論聲中就進入了新知學習階段。

探究新知階段：環節一為觀察探究。聯系生活實際，播放一組富含蛋白質的食物圖片，提問食物中的蛋白質能否被人體直接吸收？由此引出氨基酸的概念，說明氨基酸是蛋白質的基本組成單位，進入對氨基酸相關知識的學習。對于氨基酸的結構通式采用學生自主探究的方法，呈現幾種氨基酸的結構通式，通過我的提示和一些基本結構的說明，學生兩人一組觀察找出大體上有哪些共同點，嘗試寫出結構通式并總結結構特點，然后閱讀課本小資料人體必需的20種氨基酸。接下來習題強化訓練，讓學生判斷哪些屬于氨基酸，從而得到反饋。

引入案例，1965年由我國科學家人工合成的世界上第一個有生物活性的結晶牛胰島素其分子量相對較小是由51個氨基酸組成，提出氨基酸是如何形成蛋白質這一問題。通過氨基酸與蛋白質關系圖和氨基酸脫水縮合這一動畫的演示，同時我說明一些結構的名稱，讓學生繼續合作交流，嘗試總結這一過程。接下來習題強化訓練，進行有關氨基酸、肽鍵等數目的計算，從而得到反饋。圖片和動畫的演示直觀形象，很好地解決了學生抽象思維的有限性。到這里第一個教學難點氨基酸形成蛋白質的過程就得到了很好的突破，學生的觀察分析能力、合作探究能力也得到了很好的提高。環節二為對比分析。通過觀察不同種類蛋白質的空間結構，提問為什么蛋白質結構具有多樣性？呈現兩種蛋白質結構的模型圖，其中以用不同顏色的圓形表示不同種類的氨基酸，讓學生通過對比分析，總結出結構多樣性的原因。通過較為直觀的模型對比分析，教學另一個難點蛋白質結構多樣性的原因得到了很好的突破。

環節三分析歸納。以展示科學小資料的形式，由學生分析歸納蛋白質的功能。如以小資料的形式展示紅細胞中血紅蛋白的功能，由學生歸納總結。同時解決課前大頭娃娃案例中提出的蛋白質的重要性問題，起到了前后呼應。在知識方面，明確了蛋白質分子結構多樣性與功能復雜性的關系；在能力維度，提高了學生的分析歸納能力；在情感態度與價值觀維度，形成事物統一性和蛋白質生命物質性的觀點。

因為課程標準中蛋白質的檢測實驗僅屬于了解水平，再結合課時原因，所以由我告訴學生蛋白質檢測實驗的現象及相關應用。

最后進入總結應用階段。先由學生兩人一組交流總結，我再根據實際情況協助同學一起來構建知識網絡圖，鞏固教學重難點。舉例蛋白質在生活上的一些應用，拓寬學生視野。

以上就是我的全部說課內容，請各位老師批評指正。

第四篇：蛋白質的教學設計

第四節 蛋白質的教學設計

武漢市黃陂六中 王紅勝

教學目標：

1.使學生了解蛋白質的組成、性質和用途；

2.使學生初步了解蛋白質是生命最基本的物質基礎，對學生進行辯證唯物主義教育； 3.使學生了解酶的特性與廣泛的用途

教學重點：蛋白質的性質

教學難點：蛋白質的組成，蛋白質水解的斷鍵部位。課時安排：一課時 教學方法：邊講邊實驗

教學用具：試管、試管夾、酒精燈、膠頭滴管。(NH4)2SO4飽和溶液、雞蛋白溶液、蒸餾水、乙酸鉛溶液、濃硝酸。

教學過程：

［引入新課］在生物課上講過，構成細胞的化合物有水、無機鹽、糖類、脂類、蛋白質和核酸，其中蛋白質占細胞干重的50%以上，是細胞中各結構的重要成分，那么人和動物體的哪些物質是由蛋白質構成的呢？

［生］頭發、指甲、肌肉、胰島素、酶、血紅蛋白、病毒、細菌......［師］看來大家生物課學得很好。連細菌和病毒都是蛋白質，可見蛋白質是生命的基礎，沒有蛋白質就沒有生命。我們這節課就來學習蛋白質的性質。［板書］第四節 蛋白質

［講述］1965年我國科學家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活性的蛋白質--結晶牛胰島素，對蛋白質的研究作出了重要的貢獻。那么構成蛋白質的基礎物質是什么呢？下面我們來學習第一個問題。［板書］

一、蛋白質的組成 1.組成元素

［師］請同學們回憶一下生物上所學的內容，蛋白質是由哪些元素組成的？ ［學生回答，教師板書］C、H、O、N、S、P ［師］那么蛋白質的基本組成單元是什么？ ［生］氨基酸。［師］那么氨基酸是一類什么樣的化合物？在結構上有何特點？根據其結構特點，決定它應該有哪些化學性質呢？請同學們打開生物課本，看P15的內容后回答。

［學生閱讀后回答］氨基酸分子結構中含有兩種官能團，即氨基和羧基，因此氨基酸既有堿性，又有酸性。

［師］請一位同學在黑板上寫出氨基酸分子的結構通式。［板書］2.氨基酸

［學生板書］

［問］那么氨基酸分子間是如何結合成蛋白質的呢？ ［生］脫水縮合。

［問］氨基酸分子間脫水后形成的新的化學鍵叫什么？ ［生］肽鍵。

［問］蛋白質的相對分子質量約為多少？ ［生］幾千到一百萬以上。

［師］蛋白質也像淀粉、纖維素一樣，具有很大的相對分子質量，因此，也屬于天然高分子化合物。由以上分析，我們可以總結出蛋白質的概念。［板書］3.蛋白質是由氨基酸通過肽鍵構成的高分子化合物。

［過渡］那么蛋白質有哪些重要性質呢？下面我們通過實驗來證明蛋白質的性質。［板書］

二、蛋白質的性質

［演示］在盛有雞蛋白的試管中加入飽和(NH4)2SO4溶液。［問］大家看到了什么現象？ ［生］有沉淀生成。

［講述］這種現象叫鹽析。［板書］1.鹽析

［問］我們上節課也提到過鹽析，就是肥皂的制備過程，誰能描述一下上節課錄像中看到的肥皂的鹽析過程？

［生］在油脂水解生成的高級脂肪酸鈉和甘油的混合物中，加入NaCl，高級脂肪酸鈉就會析出。

［師］析出的硬脂酸鈉能不能再溶于水？ ［生］能。

［師］那么蛋白質發生鹽析后，加水是不是也能溶解呢？下面我們試驗一下。［演示］把析出蛋白質的試管中少量帶有沉淀的液體倒入盛蒸餾水的試管中。［問］由這個實驗，說明鹽析有什么特點？ ［生］具有可逆性。［板書］①特征：可逆

［問］那么在肥皂和蛋白質的鹽析過程中有沒有新物質生成呢？ ［生］沒有。

［師］這說明鹽析是什么變化？ ［生］物理變化。［板書］物理變化。

［問］如果蛋白質中混有NaCl，如何使蛋白質與NaCl分離？ ［生］用鹽析的方法。

［師］對。利用鹽析的方法可分離和提純蛋白質，這是鹽析的主要用途。［板書］②用途：分離、提純蛋白質。

［過渡］那么，是不是所有的無機鹽溶液都能使蛋白質發生鹽析呢？下面我們用醋酸鉛溶液試驗一下。［演示］

［講述］由此實驗我們可以看出，并非所有的無機鹽都能使蛋白質發生鹽析，當加入醋酸鉛等重金屬鹽時，就會使蛋白質失去可溶性，同時也失去了生理活性，這種現象叫變性。

［板書］2.變性

［師］請同學們討論以下問題。

［投影］1.重金屬鹽(如銅鹽、鉛鹽、汞鹽)為什么有毒？

2.誤服重金屬鹽，如何解毒？

［學生討論后回答］1.因為重金屬鹽能引起蛋白質的變性，因此重金屬鹽有毒。

2.誤服重金屬鹽后，可服用大量牛奶、蛋清、豆漿等高蛋白的物質，以減少重金屬鹽對人體蛋白的作用。

［師］那么，是不是只有遇到重金屬鹽才能發生蛋白質的變性呢？下面我們再做一個實驗。［演示］

［師］由此實驗可以看出，加熱也可引起蛋白質的變性。其實，能使蛋白質發生變性的方法很多。大家知道細菌是蛋白質，那么醫院都常用哪些方法殺菌、消毒呢？ ［生］酒精、高溫蒸煮、苯酚、紫外線......［師］殺菌消毒就是使細菌的蛋白質發生變性，可見使蛋白質發生變性的方法是很多的，下面我們總結一下常見的蛋白質發生變性的方法。［板書］蛋白質溶液變性凝結

［講述］變性這一性質，除了可用于殺菌消毒以外，在生活中還有很廣泛的用途，如雞蛋由生變熟的過程，女士燙發的過程，用福爾馬林浸泡標本都與蛋白質的變性有關。［過渡］那么蛋白質遇到濃硝酸會不會變性呢？

［生］會。

［師］下面我們通過實驗驗證。

［演示］在3 mL雞蛋白溶液中加入幾滴濃硝酸，將凝結后的蛋白質分成兩份，其中一份加水。

［問］看到了什么現象？ ［生］蛋白質變性凝結。

［師］酸或堿也能引起蛋白質的變性。［接上板書］酸、堿

［設問］若給加濃HNO3變性后的蛋白質加熱，會不會有別的變化呢？ ［演示］將另一份凝結后的蛋白質微熱。［生］變成了黃色。

［講］這種現象叫蛋白質的顏色反應。［板書］3.顏色反應

［師］顏色反應是蛋白質所特有的性質，因此可用于檢驗或鑒別蛋白質。蛋白質還有一種特殊性質，那就是在灼燒時的特殊氣味。我們知道，我們的頭發是蛋白質，誰愿意拔下幾根燒一燒，聞一聞這種特殊氣味呢？ ［學生實驗］燒頭發 ［問］在生活中炒雞蛋炒糊了，或把動物的皮毛放在火中灼燒，是不是會聞到同樣的氣味呢？ ［生］是。

［師］這也是蛋白質所特有的性質。［板書］ 4.灼燒時有燒焦羽毛的氣味。

［過渡］以上四種性質，是蛋白質所共有的性質。不同的蛋白質又有其各自的特殊性，下面我們想一想生物上學過的酶有哪些特性？ ［板書］

三、酶

［問］唾液淀粉酶只能消化淀粉，胃蛋白酶只能消化蛋白質。這是酶的什么性質的體現？ ［生］專一性。

［板書］特性：①專一性

＋［問］在生物上，還做過過氧化氫酶和Fe3的催化效率比較實驗，這個實驗說明酶有什么

特性？

［生］酶具有高效性。［板書］②高效性

［師］酶催化效率的高低主要決定于哪些條件？ ［生］溫度、酸度。

［師］酶催化最適宜的溫度為30℃~50℃,說明酶的催化反應條件溫和，這是酶的又一特性。［板書］③條件溫和，不需加熱。

［過渡］蛋白質有這些重要的性質，那么除了食用以外，蛋白質還有哪些主要用途呢 下面請同學們閱讀課本P202，蛋白質的用途。［板書］

四、蛋白質的用途。［學生活動］

［小結］我們這節課主要講了蛋白質的組成和性質，以及特殊的蛋白質--酶的性質，下面請根據本節的內容討論以下問題： ［投影］

1.夏天沾有汗漬的衣服為什么不宜用熱水洗滌？ 2.如何證明一塊布料是真絲還是人造絲？

3.我們做實驗時，有時手上皮膚出現黃色斑痕，你能解釋可能是接觸了什么藥品嗎？ 答案：1.汗中有少量蛋白質，遇熱會變性凝結，再繼續氧化而變黃。

2.蠶絲是蛋白質，而人造絲是粘膠纖維，可用灼燒時氣味的不同加以鑒別。

3.可能是接觸了濃硝酸。因為皮膚是蛋白質，遇到濃HNO3會發生顏色反應而變黃。［作業］P196一、二、三、四。

板書設計：

第四節 蛋白質

一、蛋白質的組成

1.組成元素：C、H、O、N、S、P

2.氨基酸：

3.蛋白質是由氨基酸通過肽鍵構成的高分子化合物。

二、蛋白質的性質

1.鹽析

①特征：可逆、物理變化

②用途：分離、提純蛋白質

2.變性

蛋白質溶液變性凝結

3.顏色反應

4.灼燒時有燒焦羽毛的氣味。

三、酶

特性：①專一性 ②高效性 ③條件溫和，不需加熱。

四、蛋白質的用途

教學說明

這一節的內容，在生物課上已詳細講過了蛋白質的組成和結構特點，并且通過三個實驗證明了酶的催化特性。因此，在講授這方面知識時，以復習為主，這樣既可節省時間，也可使學生體會到生物和化學的密切關系。在講授蛋白質的化學性質時，結合實驗與生活有關的小問題使學生產生興趣，輕松地掌握蛋白質的重要性質。

參考練習：

1.關于蛋白質的下列敘述正確的是

A.加熱會使蛋白質變性，因此生吃雞蛋比熟吃好

B.蛋白質溶液中加入飽和硫酸銨溶液，蛋白質析出，如再加水，蛋白質又可溶解 C.雞蛋清加入食鹽，會使蛋白質變性

D.天然蛋白質中僅含C、H、O、N四種元素 答案：B 2.下列物質含有氨基和羧基兩種官能團的是 ①氨基酸 ②淀粉酶 ③多肽 ④蛋白質 A.① B.①④ C.①②④ D.①②③④ 答案：D 3.為了鑒別某白色紡織品的成分是蠶絲還是“人造絲”，可選用的方法是 A.滴加濃HNO3 B.滴加濃H2SO4 C.滴加酒精 D.灼燒 答案：D 4.市場上有一種加酶洗衣粉，即在洗衣粉中加入少量的堿性蛋白酶，它的催化活性很強，衣物的汗漬、血跡及人體排放的蛋白質油漬遇到它，皆能水解而除去，下列衣料中不能用加酶洗衣粉洗滌的是

①棉織品 ②毛織品 ③腈綸織品 ④蠶絲織品 ⑤滌綸織品 ⑥人造棉

A.①②③ B.②④ C.③④⑤ D.③⑤⑥

答案：B

第五篇：一輪復習文言文實詞教學設計

一輪復習文言文實詞教學設計

一、考試要求：

1.掌握實詞意義推斷的方法 2.提高文言知識的遷移能力

二、命題規律：

一是“常見實詞”，這是考查范圍，關鍵是理解教材中150個左右的實詞；二是“在文中的含義”，“在文中”這一限制成分是所給的條件。

三、命題趨勢：

1、此專題為考查熱點，主觀題和客觀題都可能為考查形式

2、文言文閱讀第一題2014年考到，10分的翻譯年年必考

四、方法指要

（一）字形推斷法

漢字中形聲字占80%以上，其形旁為我們領悟詞義提供了有利條件。如：“理”，從玉(左偏旁寫作王)，凡形旁從“玉”的字，本義都與玉石珠寶有關，據此可知，“王乃使玉人理其璞而得寶焉”(《韓非子》)中的“理”字的意思是“治玉、雕琢

”。“禾”與五谷有關； “貝”與金錢有關；“皿”與器具有關； “宀”與房舍有關；“阝”與地名有關； “求”與毛皮有關；“言”與說話有關； “隹(zhuī)”與鳥雀有關；“尸”與身體關；

“冖”與籠罩有關；“系”與捆綁有關； “纟”與絲織品有關；“歹”與死亡有關 ；“月”與肉有關；“頁”與首有關；

“自”關鼻，“目”關眼。“攴（pū)”與敲擊有關；

【推斷練習】

（1）刑天舞干戚

形旁為戈，意思為一種兵器（斧子）

（2）舸艦彌津，青雀黃龍之舳

形旁為舟，意思為 大船

（3）道皆砌石為磴，其級七千有余

形旁為 石，意思為 石階（4）徑造廬訪成 形旁為走

意思為 到

會意字也可用此方法推斷詞義。

（5）豐則貴糴，歉則賤糶

上 入 下 米，意思為買入糧食

（6）家人瞷見者，悉駭愕

左 目 右 間，意思為 從門縫中看，“窺視”

(7)其仆亦來慰解，曰：“公父母春秋高，若少屈，冀得一歸覲

“覲”為形聲字，義符為“見”，聯系下文推斷為“拜見”之義。(8)方其系燕父子以組(繩子）

(9)短綆不可以汲深井之泉（井繩）

(10)農人告余以春及，將有事于西疇(田地)

（二）、字音推斷法

古代漢語中，語音和語義有一定的關系，在本義或引申義解釋不通的情況下，我們可以運用通假字音同或音近的原則，大膽逆推，找到通假關系，用本義去解釋借義，從而釋出符合語境的意思。【推斷練習】

（1）進住夏口（《赤壁之戰》）(“住”通“駐”)（2）倍道而妄行，則天不能使之吉（《荀子?天論》）(“倍”通 “背”, “倍道”就是“違背自然規律”。)（3）昌宗從旁趣說,使速言(“趣”就是通假字，通“促”，意為“催促”)（4）使有司寬政，毀關（去掉關稅），去禁（禁令），薄斂，已責。（《左傳》）責, 意思為___________

“責”，《說文》：“求也，從貝，刺聲。”王筠說：“謂索求負家償物也。”“責”就是“債”字，但是它在上古可用作動詞，兼有討債的意義。它之所以從貝，是因為貝表示財。《左傳》昭公二十年：“使有司（主管機關）寬政，毀關，去禁廢除各種，薄斂（減少田租），已責（停止討債）。”這是“責”的本義。

（5）“甲兵頓弊而人民日以安于佚樂”（蘇軾《教戰守策》）

“頓”字（6）“天下云集響應，贏糧而景從”，“景”（7）“昌期少年，不閑吏事。”

閑

（8）“項羽大怒，伏弩射中漢王，漢王傷匈”

“匈”（9）土工洊起，民罷于征發，非所以事天也。

罷

（三）聯想推斷法

高考文言文閱讀所考查的實詞，其意義和用法在課本中一般都能找到落腳點。因此，我們要善于根據課內學過的知識，聯系教材，聯想成語，舉一反三，相互比照，辨其異同，以解決試題中的實詞詞義問題。

【推斷練習】

1、李超，字魁梧，淄之西鄙人

鄙：粗俗

聯想：“蜀之鄙有二僧”

《為學》（邊境）“越國以鄙遠” 《燭之武退秦師》（把??當作邊境）

2、素與郭善，登門造訪

聯系《鴻門宴》中 素善留侯張良，詞義為 友好

3、魏明帝于閣上見而奇之

聯系《傷仲永》中邑人奇之，稍稍賓客其父，詞義為認為??奇異

4、阮籍與渾為友。戎年十五，隨渾在郎舍。戎少籍二十歲，而籍與之交。籍每適渾，俄頃輒去，過視戎，良久然后出。

聯系《逍遙游》中適千里者，三月聚糧，詞義為

往，到

5、我，孫叔敖子也。父且死時，屬我貧困往見優孟

聯系《岳陽樓記》中

屬予作文以記之，詞義為

囑咐

6、臣所陳雖小，可以喻大。

聯想：家喻戶曉、不言而喻

喻：明白

7、腥臊并御，芳不得薄兮。

聯想：日薄西山、義薄云天

薄：靠近

8、敵見，驚退。逐至東門，左右稍集，合戰破之，韓軌遂投城遁走。

聯想：投筆從戎

投，扔掉，舍棄

9、夫君子之處世，貴能有益于物耳。不徒高談虛論，左琴右書，以費人君祿位也。

聯想：

臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。（《廉頗藺相如列傳》）徒：只是

10、二年正月，澤至開德，以孤軍進，都統陳淬言敵方熾，未可輕舉，澤怒，欲斬之，諸將乞貸淬，使得效死。澤命淬進兵，遇金人，敗之。《宋史》

聯想：嚴懲不貸

〖解釋〗懲：處罰；貸：寬容。嚴厲懲罰，絕不寬恕。貸 ： 寬恕、寬免

（四）相似結構推斷法

在相似的語言結構中，處于對應位置上的詞語，往往在意義上有相同、相近，或者相反、相對的特點，利用它可以求得詞語正確的解釋。一個詞也好，一個句子也好，如果形式比較整齊，那么處在相同位置上的字的意思很可能不是相同或相近，就是相反。【推斷練習】

（1）無父何怙，無母何恃

“怙”對“恃”，詞義為 依仗、憑借

（2）忠不必用兮，賢不必以

“以”對“用”，詞義為 被任用

（3）文過飾非

（“過”與“非”同義）“文”對“飾”，詞義為 掩飾

（4）奉之彌繁，侵之愈急”

“彌”對“愈”

詞義為

更加

（5）簡能而任之,擇善而從之

“簡”對“擇”

詞義為

選擇，選拔（6）且舉世譽之而不加勸，舉世非之而不加沮。（《逍遙游》）

既然“譽”（贊美）與“非”（非難）構成反義關系，那么由“沮”（沮喪）可推知“勸”與“沮”意思相反，應釋為“奮勉”。

（五）鄰字幫助法（根據相鄰的字來推斷詞義）

文言文中，有的合成詞是由兩個同義或反義的單音節語素合成的，它們可以分成兩種情況：一是偏義復詞，一是同義復詞。偏義復詞，用義偏在其中一個語素上，另一個語素只是起陪襯作用；同義復詞是同義復用。

【推斷練習】

1、曹操之眾遠來疲敝《赤壁之戰》

“敝”，根據它與“疲”相鄰的特點，可以推斷出它的意思也是“疲勞”。

2、今主上幼沖，賊臣虎據，雄才奮用之秋也” 《三國志 》

其中“沖”按常見義比較費解，如果由它的鄰居“幼”字來幫助的話，可以推斷是“年幼”的意思。

3、行將為人所并（將）

4、過蒙拔擢，寵命優渥（提拔）

5、出則接遇賓客，入則應對諸侯（接待）

（六）語法結構推斷法

語法分析推斷法就是分析所要解的詞在句中充當何成分，然后根據成分推斷其詞性，進而推斷出其意義。

主語、賓語大多是由名詞、代詞充當；謂語大多是由形容詞、動詞充當；定語是由名詞、代詞充當；狀語是由副詞充當 【推斷練習】

根據字詞所處的語法位置，推知它的詞性，進而推知它的意義。

1、將軍身披堅執銳,討伐暴秦,功蓋寰宇!（從句子成分看，“堅”“銳”分別充當“披”和“執”的賓語，因次解釋為：堅硬的盔甲和銳利的兵器）

2、每至客舍，自放驢，取樵炊爨，食畢，復隨旅進道，往還如是。樵：木柴。

3、鳴鶴在陰，其子和之

和：_______ “和”接代詞賓語“之”，當為動詞，而不能理解為形容詞“和睦”；再聯系上文“鳴”，可知“和”應為“應和”。

4、予既揖退老甿，條其言，書于書褒城驛屋壁。

條其言，書于書褒城驛屋壁

條：整理

5、鄂侯爭之急，辨之疾，故脯鄂侯

脯（殺做肉干）(為這件事(同紂王)爭辯得很厲害，所以(紂王)就把鄂侯殺了，將尸體做成肉干”。)

6、吾見申叔，夫子所謂生死而肉骨也

“生死”相當于“使死生”即“使死者復生”；“肉骨”相當于“使骨肉”即“使白骨生肉”二者都是“使死者復生”的意思

7、其罪當與童貫等。

等：一樣，等同

句中主語為“其罪”，“與童貫”是狀語，而“等”應該是句子的謂語。所以它是“一樣”、“等同”之義，而非“等人”、“等等”。

8、時侃為散吏，訪薦為主簿，相與結友，以女妻侃子瞻（嫁給）

（七）語境分析法（根據上下文意思推斷詞義）

文言實詞絕大部分是一詞多義的，詞義是不定項的，我們可以結合上下文來判定實詞的含義，上下文這個語境是相對穩定的，語境可以幫助我們確定詞義的。語境可分為句子內部語境和外部語境，所謂內部語境指的是句子本身的語言環境，所謂外部語境就是針對整段文字、整篇文章而言的大語境，即上下文的語言環境。

1、梅以欹為美，正則無景

（傾斜）

根據“無景”與“美”意思相反，可推斷“欹”與“正”意思也相反，即“傾斜”。

2、天保中，郡縣大水、人災，絕食者千余家。

（斷糧）

現代漢語中“絕食”指斷絕飲食，以示抗議或自殺；而本句前文已交代“天保中，郡縣大水、人災”，下文又寫太守蘇瓊“貸粟以付饑者”，那么這個“絕食”當指水災后斷了糧食。今義是主動地斷絕飲食，此處則是被迫無奈斷了糧，古今異義。

3、優孟，故楚之樂人也。長八尺，多辯，常以談笑諷諫

“辯”用于動詞謂語“多”(形容詞活用作動詞“富有”)之后,作賓語,應該是名詞。由此可推斷,選項釋為動詞“辯駁”有誤。(“辯”的正確解釋是“辯才”)

4、又念昔日定國過余于彭城，留十日，往返作詩幾百余篇，余苦其多，畏其敏，而服其工也(敬佩)

五、練習鞏固

1、閱讀下面文段，回答問題：

桑懌，開封雍丘人。舉進士，再不中，去游汝潁間，得龍城廢田數頃，退而力耕。歲兇，汝旁諸縣多盜。懌白令：“愿往來里中察奸民。”因召里中少年，戒曰：“盜不可為也！吾在此，不汝容也！”少年皆諾。里老父子死未斂，盜夜脫其衣。里老父怯，無他子，不敢告縣，裸其尸，不能葬。懌聞而悲之，然疑少年王生者。夜入其家，探其篋，不使之知覺。明日遇之，問曰：“爾諾我不為盜矣，今又盜里父子尸者，非爾邪？”少年色動，即推仆地縛之。下面句子中加點的詞語解釋，不正確的一項是(A)

A.歲兇，汝旁諸縣多盜。

兇：不吉利

B.懌白令：“愿往來里中察奸民。”

白：稟告

C.戒曰：“??不汝容也！”少年皆諾。諾：答應

D.夜入其家，探其篋，不使之知覺。

篋：小箱子

2、解釋“弄璋”、“弄瓦”在文中的含義并說說你的理由。

隆慶時，紹興岑郡侯有姬方娠。一人偶沖道，縛至府，問曰：“汝何業？”曰：“賣卜。”岑曰：“我夫人有娠，弄璋乎？弄瓦乎？”其人不識所謂，漫應之曰：“璋也弄，瓦也弄。”怒而責之。未幾，果雙生一男一女，卜者名大著。（馮夢龍《古今譚概》）

“我夫人有娠”（娠:身孕）“果雙生一男一女”

“璋也弄,瓦也弄”

弄璋：生男

弄瓦：生女

3、子墨子言曰：“仁人之所以為事者，必興天下之利，除去天下之害，以此為事者也。”然則天下之利何也？天下之害何也？子墨子言曰：“今若國之與國之相攻，家之與家之相篡，人之與人之相賊，君臣不惠忠，父子不慈孝，兄弟不和調，此則天下之害也。”（篡：劫奪。賊：殺害。——主要依據對應互譯法推斷）

4、廖剛字用中，南劍州順昌人。??紹興元年，盜起旁郡，官吏悉逃去，順昌民以剛為命。剛喻從盜者使反業，既而他盜入順昌，部使都檄剛撫定，剛遣長子遲喻賊，賊知剛父子有信義，亦散去

（檄：下令。喻：開導。——語法分析、語境分析均可，互為輔助）

閱讀下面的文言文，完成5—8題。

江天一傳（汪琬）

江天一，字文石，徽州歙縣人。少喪父，事其母及撫弟天表，具有至性。嘗語人曰:“士不立品者，必無文章。”前明崇禎間，縣令傅巖奇其才，每試輒拔置第一。年三十六，始得補諸生。家貧屋敗，躬畚土筑垣以居。覆瓦不完，盛暑則暴酷日中。雨至，淋漓蛇伏，或張敝蓋自蔽。家人且怨且嘆，而天一挾書吟誦自若也。

天一雖以文士知名，而深沉多智，尤為同郡金僉事公聲所知。當是時，徽人多盜，天一方佐僉事公，用軍法團結鄉人子弟，為守御計。而會張獻忠破武昌，總兵官左良玉東遁，麾下狼兵嘩于途，所過焚掠。將抵徽，徽人震恐，僉事公謀往拒之，以委天一。天一腰刀，黑夜跨馬，率壯士馳數十里，與狼兵鏖戰祁門，斬首大半，悉奪其馬牛器械，徽賴以安。

順治二年，夏五月，江南大亂，州縣望風內附，而徽人猶為明拒守。六月，唐藩自立于福州，聞天一名，授監紀推官。先是，天一言于僉事公曰:“徽為形勝之地，諸縣皆有阻隘可恃，而績溪一面當孔道，其地獨平迆，是宜筑關于此，多用兵據之，公與他縣相掎角。”遂筑叢山關。已而清師攻績溪，天一日夜援兵登陴不少怠；間出逆戰，所殺傷略相當。于是清師以少騎綴天一于績溪，而別從新嶺入。守嶺者先潰，城遂陷。

大帥購天一甚急。天一知事不可為，遽歸，屬其母于天表，出門大呼：“我江天一也。”遂被執。有知天一者，欲釋之。天一曰:“若以我畏死邪？我不死，禍且族矣。”遇僉事公于營門，公目之曰:“文石!汝有老母在，不可死。”笑謝曰:“焉有與人共事而逃其難者乎！公幸勿為我母慮也。”至江寧，總督者欲不問，天一昂首曰:“我為若計，若不如殺我；我不死，必復起兵。”遂牽詣通濟門。既至，大呼高皇帝者三，南向再拜訖，坐而受刑。觀者無不嘆息泣下。越數日，天表往收其尸，瘞之。而僉事公亦于是日死矣。5.對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是（3分）A.具有至性

至性：純厚的本性

B.天一挾書吟誦自若也

自若：和平常一樣

C.州縣望風內附

附：逃跑

D.間出逆戰

間：有時

6.下列句子中，表現江天一“深沉多智”的一組是（3分）

①躬畚土筑垣以居

②用軍法團結鄉人子弟

③率壯士馳數十里

④其地獨平迆，是宜筑關于此

⑤多用兵據之，公與他縣相掎角

⑥我不死，禍且族矣

A.①③⑤

B.②④⑤

C.①④⑥

D.②③⑥ 7.下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是（3分）

A.江天一小時候就死了父親，他侍奉母親和撫養弟弟，他說讀書人應有好品德，才有好文章，可見他本性善良，品德高尚。

B.縣令傅巖認為天一才學奇異，每次縣童生歲試總是選拔他為第一名。盡管他窮，家人又埋怨嘆息，他還是如往常一樣讀書。

C.張獻忠攻破武昌后，燒殺搶掠。僉事金聲計議派兵去抵抗，把這事委托給天一，天一率領部下與張獻忠作戰，很受金聲賞識。

D.江天一被抓后辭別金聲說：“哪里有和人一起共事而在危難時刻逃避的呢？”在刑場，高呼“高皇帝”，可見其重情好義忠心不改。8.把文言文閱讀材料中畫線的句子翻譯成現代漢語。（10分）

（1）雨至，淋漓蛇伏，或張敝蓋自蔽。

譯文：________________________________________________________________

(2)已而清師攻績溪，天一日夜援兵登陴不少怠。

譯文：_____________________________________________________________________

（3）天一知事不可為，遽歸，屬其母于天表。

譯文：___________________________________________________________________ 附答案：

5.C（附：歸附）。

6.B（①說明其勤勞，③說明其勇敢，⑥說明其重情）。7.C（“燒殺搶掠”是狼兵所為，天一去抵抗的也是狼兵）。

8.(1)下雨天，全身被雨淋得像蛇一樣蜷伏著，有時張起破傘來遮擋一下（在通順翻譯出大意前提下，關注得分點，以下同。“淋漓、蛇伏和敝蓋”各1分）；（2）不久，清兵攻打績溪，江天一日夜手持兵器登城防守，一點也不松懈（“已而、援兵、登陴和怠”各1分）；（3）天一知道抗清之事已經無法挽回，就立即回家，把母親托付給弟弟天表（“為、遽和屬”各1分）。

高考文言文18個虛詞復習教案

一、考試要求：

《考綱》要求掌握的常見的18個文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、于、與、則、者、之

二、命題規律：

《考試說明》中確定的18個文言虛詞；所謂“用法”就是某個文言虛詞的意義及其所表示的語法關系，即詞性（虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞等有些資料書把代詞也歸入虛詞范圍）

三、命題趨勢：

此專題結合文言文斷句和文言文翻譯進行考查

四、方法指要：

1、分清虛實。文言虛詞大多是從實詞借用和虛化而來的，許多詞即可作為虛詞用也可作為實詞用。例如，“四年春，齊侯以諸侯之師侵蔡”中的“以”字，如果按虛詞“把”或“用”來解釋顯然不合情理，只有依據語境講成“率領”才符合當時諸侯之間的實情。2.辨明詞義和用法。虛詞大多是多義的，要根據它在句中的作用來確定它的詞義。例如，“生乎吾前，其聞道也固先乎吾”前后兩個“乎”都相當于介詞“于”，但前一個應翻譯為“在”，后一個應翻譯為“比”

3.通曉古今。有的文言虛詞雖然在形式上唄保留了下來，出現在現代漢語里，但其意義和作用已經發生了很大的變化。如“所以”在文言文里表示原因、依據，現在則用來表示結果。再如“于是”在古文里更多的是兩個單詞，現在則是一個雙音詞。因此，只有通曉古今，才可避免“以今釋古”。

五、18個文言虛詞用法例釋 1.【而】。

本義闡析：“而”的意思很抽象，但它本來是個實詞，指整個胡須，它的甲骨文就是胡須的形象。后來，“而”字用作虛詞，那是屬于假借（1）連詞

1）表并列，今譯為：而且、又、例釋：①蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄者（《勸學》）②劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開（《蜀道難》）③北救趙而西卻秦，此五霸之伐也（《信陵君竊符救趙》）④明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士。《過秦論》⑤永州之野產異蛇，黑質而白章《捕蛇者說》

注：并列關系連詞兩側的詞語可以調換，調換后語意不發生變化

2）表順承，今譯為：就、才、接著。例釋：①故舍汝而旅食京師，以求斗斛之祿（《陳情表》）②置之地，拔劍撞而破之（《鴻門宴》）③人非生而知之者，孰能無惑（《師說》）④亡羊而補牢，未為遲也。《戰國策》⑤余方心動欲還，而大聲發于水上《石鐘山記》。3）表遞進，譯為：并且、而且。例釋：①君子博學而日參省乎已《師說》。②亞父受玉斗，置之地，把健壯而上破之。《鴻門宴》。

4)表轉折,今譯為:卻、但。例釋：①青取之于藍而青于藍、《荀子勸學》。②有如此之勢。而為秦人積威之所劫（《六國論》）。③信也，吾兄之盛德而夭其嗣呼（《祭十二郎文》）。④園日涉以成趣，門雖設而常關《歸去來兮辭》。⑤酈元之所見聞。殆與余同，而言之不詳《石鐘山記》

5）表假設，今譯為：如果，假使。例釋：①諸君而有意。瞻予馬首可也。（《馮婉貞》）② 死而有知，其幾何離（《祭十二郎文》）。③人而無信，不知其可也、《論語為政》④秦以城求壁而趙不許，曲在趙《廉頗藺相如列傳》

6）表因果，今譯為：因而、所以。例釋：①余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也（《游褒禪山記》）。②表惡其能而不用也（《赤壁之戰》）。③玉在山而草木潤。淵生豬而崖不哭。《勸學》。

④微波入焉。涵淡澎湃而為此也《石鐘山記》

7）表修飾，今譯為：著，地。例釋：①吾嘗跂而望矣。不如登高之博見也（《勸學》）②填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走（《寡人之于國也》）③ 怒而飛，其翼若垂天之云《逍遙游》。④念天地之悠悠，獨滄然而涕下《登幽州臺歌》。

8）表示目的關系。①縵立遠視，期望幸焉（《阿房宮賦》）② 籍吏民，封府庫，而待將軍（《鴻門宴》）

9）表方位，今譯為：以。例釋：①三代而下，有學而不問。《問說》②由孔子而來，至今百有余歲《孟子》

10）表示連接的前后兩部分是陳述與被陳述的關系。張溥《五人墓碑記》：“大閹之亂，縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人歟？”（2）代詞

1）第二人稱，今譯為：你（們）、你（們）的。它與“爾”是同源字，在上古之時音近義通。例釋：①嫗每謂予曰：“其所，而母立于茲。”《項脊軒志》。② 業根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算耳！《促織》。③孰是君也，而可無死乎？《勾踐滅吳》。④蚤繅而緒，蚤織而縷《種樹郭

駝傳》。

2）近指代詞，今譯為：此，這樣。例釋：何意出此言，同是被逼迫，君而妾亦然。《孔雀東南飛》

（3）用作動詞（有書稱之為“比況詞”），譯為“如、好像、像”。它與“如”是同源字，在上古時讀音相近，意義相同。例釋：①荊人弗知，循表而夜涉，溺死者千有余人。軍驚而壞都舍《察今》，②白頭而新，傾蓋而故，何則？知與不知也《新序》。（4）音節助詞，不譯。例釋：君子恥而言而過其行《論語》

（5）語氣詞，用在句尾，今譯為：啊、吧。例釋：①行柔而剛，用弱而強《淮南子原道訓》②故夫知效一官，行此一鄉，德合一君而征一國者，其自視亦若此矣。《莊子逍遙游》（7）與“而”有關的符合虛詞

【而已】放在句末，表示限止的語氣助詞，相當于“罷了”。①未兒而搖頭頓足者，得數十人而已（《虎丘記》）② 聞道有先后，術業有專攻，如是而已（《師說》）③我決起而飛，槍榆枋而止，時則不至，而控于地而已矣（《逍遙游》）。一桌、一椅，一扇，一撫尺而已《口技》。

【而后】才，方才。①臣鞠躬盡瘁，死而后已。②三月而后成。

【而況】即“何況”，用反問的語氣表示更進一層的意思。①今以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎！②技經肯綮之未嘗，而況大軱乎！③臣雖下愚，知其不可，而況于明哲乎（《諫太宗十思疏》）

【既而】不久，一會兒。①既而以吳民之亂請于朝，按誅五人（《五人墓碑記》）②既而得其尸于井，因而化怒為悲。搶呼欲絕（《促織》）③既而將訴于舅姑。舅姑愛其子，不能御（《柳毅傳》）2.【何】。

本義闡析：“何”在金文中的個獨體字，像人扛著戈。后來，“何”字成了“葛”的假借字，便另造“荷”字來表示原義。另：“何”“ 葛”“盍”三字同音，詞義相通如：①“王欲行之，則盍反其本矣”《齊桓晉文之事》；②“激昂大義，蹈死不顧，亦曷故哉？”《五人墓碑記》③“大王來何操”《鴻門宴》

（一）用作疑問代詞

1．單獨作謂語。后面常有語氣助詞“哉”“也”，可譯為“為什么”“什么原因”。①何者？嚴大國之威以修敬也。（《廉頗藺相如列傳》）②玉嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？（《岳陽樓記》）③齊人未嘗賂秦。終繼五國遷滅，何哉？（《六國論》）2.作動詞或介詞的賓語，可譯為“哪里”“什么”。譯時，“何”要后置。①豫州今欲何之？（《赤壁之戰》）②大王何來操？（《鴻門宴》）③一旦山陵崩，長安君何以自托于趙？（《觸龍說趙太后》）

3.作定語。可譯為“什么”“哪”。①其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴。（《琵琶行》）②然則何時而樂耶？（《岳陽樓記》）③閣中帝子今何在？《滕王閣序》④丞相祠堂何處尋？《蜀相》

（二）用作疑問副詞

1.用在句首或動詞前，常表示反問，可譯為“為什么”“怎么”、例釋：①和不按兵束甲，北面而事之？（《赤壁之戰》）②徐公何能及君也（《鄒忌諷齊王納諫》）③何敢助婦語《孔雀東南飛》。

2.用在形容詞前，表示程度深，可譯為“怎么”“多么”“怎么這樣”。例釋：①至于誓天斷發，泣下沾襟。何其衰也！（《伶官傳序》）。②作計何不量《孔雀東南飛》。③入門兩眼何悲涼《貧士嘆》

（三）作語助詞，相當于“啊”。①新婦車在后。隱隱何甸甸（《孔雀東南飛》）

（四）何：通“呵”，喝問。例釋：新城精卒陳利兵而誰何。（誰何：呵問他是誰何，意思是檢查盤問。）（《過秦論》）

【何如】【奈何】【若何】表示疑問或反問，譯為“怎么樣”“怎么辦”“為什么”。①以五十步笑百步，則何如（《季氏將伐顓臾》）②欺負人賤行，視五人之死，輕重固何如哉（《五人墓碑記》）③沛公大驚，曰：“為之奈何？”（《鴻門宴》）④奈何取之盡錙銖，用之如泥沙（《阿房宮賦》）

【何以】即“以何”，介賓短語，用于疑問句中作狀語，根據“以”的不同用法，分別相當于“拿什么”“憑什么”等。①一旦山陵崩，長安君何以自托于趙（《觸龍說趙太后》）②不為者與不能者之行何以異（《齊桓晉文之事》）③吾王庶幾無疾病與，何以能鼓樂也（《莊暴見孟子》）【無何】譯為“不久”“沒多久”。①撫軍不忘所自，無何，宰以卓異聞，宰悅，免成役（《促織》）

【何乃】譯為“怎能”。例釋：阿母謂府吏：何乃太區區（《孔雀東南飛》）【何必】譯為“不必”表示反問語氣。《孟子梁惠王上》：“王何必曰得，亦有仁義而已矣。” 【何許】譯為“多么，怎么這樣”，用疑問口氣表示程度。歐陽修《伶官傳序》》“至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也！” 3.【乎】

（一）用作語氣助詞

1.表疑問口氣，可譯為“嗎”“呢”。例釋：①幾寒乎？欲食乎？（《項脊軒志》）②技蓋至此乎？（《皰丁解牛》）③欲安所歸乎？（《赤壁之戰》）

2.表示反問語氣，相當于“嗎”“呢”。例釋：①布衣之交尚不能欺，況在國乎？（《鴻門宴》）②吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？（《師說》）③然豫州新敗之后，安能抗此難乎？（《赤壁之戰》）④是不目見耳聞而臆斷其有無，可乎？《石鐘山記》 3.表測度或商量語氣，可譯為“吧”。例釋：①王之好樂甚，則齊其庶幾乎（《莊暴見孟子》）②圣人之所以為圣，愚人之所以為愚。其皆出于此乎？③日食飲得無衰乎（《觸龍說趙太后》）

④今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？（《陳涉世家》）⑤無以，則王乎？（齊桓晉文之事）

4.用于感嘆句或祈使句，可譯為“啊”“呀”等。例釋：①宜乎百姓之謂我愛也（齊桓晉文之事）②長鋏歸來乎！出無車（《馮諼客孟嘗君》）

5.用在形容詞后，含有贊嘆意味。例釋：①巍巍乎舜禹之有天下百步與焉！《論語秦伯》②西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼（《赤壁賦》）

6.用在句中的停頓處，例釋：親于是乎輸栗于晉《左傳

僖公十五年》

（二）用作介詞，相當于“于”在文中有不同的翻譯，例釋：①醉翁之意不在酒，在乎山水之間也、（《岳陽樓記》）（乎：于）②今雖死乎此。比吾鄉鄰之死則已后矣。（《捕蛇者說》）（乎：在）③生乎吾前，其聞道也固先乎吾？（《師說》）（前一個“乎”：在；后一個“乎”：比。）④吾嘗疑乎是。（乎：對。）⑤君子博學而日參省乎已。（《論語》）（乎：對。）

⑥亦無怪乎其私之也。（乎：對于）⑦蓋進乎技矣。（《皰丁解牛》）（乎：在）⑧以吾一日長乎爾。（乎：比。）

（三）可作詞尾，譯為“......的樣子”“......地”。例釋：①以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣（《庖丁解牛》）。②浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止，飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙（《赤壁賦》）4.【乃】

本義闡析：乃字和“汝”“爾”“若”“而”等字同源，都可以充當第二人稱代詞，屬于假借義。

（一）用作副詞

1.表示前后兩事在情理上的順承或時間上的緊接，可譯為“才”“這才”“就”等。①設⑨賓于廷，臣乃敢上璧、（《廉頗藺相如列傳》）②悉使贏兵負草填之，騎乃得過。（《赤壁之戰》）③度我至軍中，公乃入《鴻門宴》。④斷其喉，盡其肉，乃去《黔之驢》

2.強調某一行為出乎意料或違背常理，可譯為“缺”“竟（然）”“反而”等。①問今是何世，乃不知有漢。（《桃花源記》）②今其智乃反不能及、（《師說》）③而陋者乃以斧斤考即而求之。（《石鐘山記》）④夫趙強而燕弱，而君幸于趙王，故燕王欲結于君。今君乃亡趙走燕（《廉頗藺相如列傳》）

3.可表示對事物范圍的一種現實，可譯為“只”“僅”等。①項王乃復引兵而東，至東城。乃有二十八騎。（《項羽本紀》）

4.用在判斷句中，起確認作用，可譯為“是”“就是”等。①若事之不濟，此乃天也。（《赤壁賦》）②贏乃夷門抱關者也。（《信陵君竊符救趙》）③無傷也，是乃仁術也，見牛未見羊也（《齊桓晉文之事》）④所謂華山洞者，以其乃華山之陽名之也。《游褒禪山記》

（二）用作代詞

1.用作第二人稱，常作定語，譯為“你的”；也作主語，譯為“你”。不能作賓語。①王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。（陸游《示兒》）②與爾三矢，爾其無忘乃父之志《伶官傳序》

2.用作指示代詞，譯為“這樣”。①夫我乃行之，反而求之，不得吾心（《齊桓晉文之事》）3.還可作連詞用，表銜接或轉折，解釋為“若夫”、“至于”“如果”等。①非獨政能也，乃其姊亦烈也《史記刺客列傳》 【無乃】表猜測，譯為“恐怕......”①今君王既棲于會稽之上，然后乃求謀臣，無乃后乎（《勾踐滅吳》）②無乃爾是過與（《季氏將伐顓臾》）③今少卿乃教以推賢進士，無乃與仆私心刺謬乎（《報任安書》）【乃爾】譯為“這樣”。①府吏再拜還，長嘆空房中，作計乃爾立（《孔雀東南飛》）

5【其】

用作代詞，又分幾種情況

1.第三人稱代詞，作領屬性定語，可譯為“他的”“它的（包括復數）”。①臣從其計，大三亦幸赦臣（《廉頗藺相如列傳》）。②今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也《鴻門宴》 2.第三人稱代詞，做主謂短語中的小主語，應譯為“他”“它（包括復數）”。①秦王恐其破壁（《廉頗藺相如列傳》）②其聞道也固先乎吾（《師說》）

3.活用為第一人稱或第二人稱，譯為：“我的”“我（自己）”或者“你的”“你”，①今肅迎操，操當以肅還付鄉黨，品其名位，為不失下曹從事。（《赤壁之戰》）②而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也。（《游褒禪山記》）③老臣以媼為長安君計短也，故以為其愛不若燕后（《觸龍說趙太后》）

4.指示代詞，表示遠指。可譯為“那”“那個”“那些”“那里”。①及其出，則或咎其欲出者。（《游褒禪山記》）②今操得荊州，奄有其地。（《赤壁之戰》）③不嫁義郎體，其往欲何云？（《孔雀東南飛》）5.指示代詞，表示近指，相當于“這”“這個”“這些”。①有蔣氏者，專其利三世矣。（《捕蛇者說》）②今存其本不忍廢（其：這）

6.指示代詞，表示“其中的”后面多為數詞。①于亂石間擇其一二扣之、（《石鐘山記》）

（二）用作副詞

1.加強祈使語氣，相當于“可”“還是”。①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！（其：可要）②攻之不克，圍之不繼，吾其還也。（《燭之武退秦師》）③與爾三矢，爾其無忘乃父之志！（《伶官傳序》）

2.加強揣測語氣，相當于“恐怕”“或許”“大概”“可能”。①圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎（《師說》）②王之好樂甚，則齊國其庶幾乎？（《莊暴見孟子》）3.加強反問語氣，相當于“難道”“怎么”。①以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？（《愚公移山》）②盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？（《游褒禪山記》）③且行千里，其誰不知？

（三）用作連詞

1.表示選擇關系，相當于“是......還是......”。①其真無馬邪？其真不知馬也？（《馬說》）②嗚呼！其信然邪？其夢邪？其傳之非其真邪？（《祭十二郎文》）

2.表示假設關系，相當于“如果”。①其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳。②沛然雨下，則苗勃然興之矣。其若是，孰能御之？（《孟子見梁襄王》）

（四）助詞，起調節音節的作用，可不譯。①路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索（《離騷》）②佩繽紛其繁飾兮，芳菲菲其彌章（《離騷》）

【何其】譯為“多么”。①至于誓天斷發，泣下沾襟。何其衰也（《伶官傳序》）6.【且】 另：“侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻”《荊軻刺秦王》中的“且”讀為“ju”在古籍中，“且”字往往作為“雎”的通假字而作人名，如“唐雎”可以寫作“唐且”。因此“夏無且”就是“夏無雎”

（一）用作連詞

1.遞進關系，而且，并且。例：①且立石與其墓之門（《五人墓碑記》）②蘇宣權旨，論天下事勢，致殷勤之意。且問備曰、（《赤壁之戰》）③彼所將中國人不過十五六萬，且已久疲、（《赤壁之戰》）

2.遞進關系，況且，再說。①且壯士不死即已，死即舉大名耳。（《陳涉世家》）②且將軍大勢可以拒操者，長江也。（《赤壁之戰》）③且燕趙處秦革滅殆盡之際。（《六國論》）④以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行，王屋何？且焉置土石？

3.讓步關系，尚且，還。①臣死且不避，卮酒安足辭！（《鴻門宴》）②故之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉（《師說》）。4.并列關系：又，又......又......，一面......，一面......。①示趙若且卻也。（《廉頗藺相如列傳》）②凡四方之士無有不過而拜且泣者（《五人墓碑記》）。注意：“且......且......”也是表并列，入“先生倉卒以手搏之，且搏且卻，引蔽驢后，便旋而走”中的“且搏且卻”即此意。5.表選擇關系，譯為“還是，或者”。例釋：王以天下為尊秦乎？且尊齊乎？《戰國策齊策》

（二）用作副詞

1.將，將要。①有怠而欲出者，曰：“不出，火且盡”（《游褒禪山記》）②且為之奈何（《鴻門宴》）③若屬皆且為所虜（《鴻門宴》）④卿但暫還家，吾今且報府。（《孔雀東南飛》）2.暫且，姑且。①存者且偷生，死者長已矣！（《石壕吏》）②誓不相隔卿，且暫還家去。（《孔雀東南飛》）

【且夫】句首助詞，表示下文是更進一步的議論，“況且”“再說”。例：①且夫天下非小弱也。雍州之地，殽函之固，自若也（《過秦論》）②且夫天地之間，物各有主（《赤壁賦》）③且夫臧獲婢妾，猶能引決，況仆之不得已乎（《報任安書》）【且如】就像。①且如今年冬，未休關西卒（《兵車行》）

7.【若】注意：“若”字和“如”字在詞義上都有相通之處。如①“比得上”，“增補若孀妻弱子”《愚公移山》；②“像”，“彼與彼年相若也”《師說》；③“假使”“若止印三二本，未為簡易”《活板》；④“你”、“你們”“你們的”“若入前為壽”《鴻門宴》，“更若役，復若賦”《捕蛇者說》；⑤用作形容詞詞尾，同“然”，當“??.的樣子”講。“桑之未落，其葉沃若”《詩經氓》 7 【若】

有“順從”的意思。如《詩經》：“曾孫是若”。

（一）動詞，像，好像。①視之，形若土狗，梅花翅，方首，長脛，意似良（《促織》）②吾不忍其觳觫，若無罪而就死地（《齊桓晉文之事》）③其若是，孰有御之。（《孟子見梁襄王》）④萬里赴戎機，關山度若飛《花木蘭》。

（二）用作代詞

1.表對稱，相當于“你”“你們”：作定語時則譯為“你的”。①若入前為壽，壽畢，請以劍舞（《鴻門宴》）②不者，若屬皆且為所虜（《鴻門宴》若屬：你們這些）③更若役，復若賦??（《捕蛇者說》你的）。④予我千金，吾生若《獄中雜記》

2.表近指，相當于“這”“這樣”“如此”。①以若所為求若所欲，猶緣木而求魚也（《齊桓晉文之事》）

（三）用作連詞

1.表假設，相當于“如果”“假設”等。①若據而有之，此帝王之資也。（《赤壁之戰》）②若備與彼協心，上下齊同，則宜撫安，與結盟好（《赤壁之戰》）③若不能，何不按兵束甲，北面而事之！（《赤壁之戰》）

2.表選擇，相當于“或”“或者”。①以萬人若一郡降者，封萬戶。（《漢書·高帝紀》）3.表并列，譯為“和”、“與”。愿取吳王若將軍頭以報父仇《史記·魏其武安侯列傳》 【若夫】是用在一段話的開頭、一起論述的詞。近似“要說那”、“像那”的意思。①若夫霪雨霏霏，連月不開。（《岳陽樓記》）②若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡乎待哉（《逍遙游》）

【若定】心中有數，從容不迫。①指揮若定。（《赤壁之戰》）【若何】怎么樣。①以閑敝邑，若何？（《殽之戰》）

【若干】約計之詞，相當于“幾許”、“多少”。①車后若干遞送夫。8.【所】

難點講析：太后曰“諾，恣君之所使之”于是為長安君約車百乘，質于齊，齊兵乃出（《觸龍說趙太后》）。在“恣君之所使之”一句里，“使”字后面已經有代詞“之”，而前面又有“所”字，這“所”字該怎么理解？答：“使之”的“之”字指代長安君，“所”在動詞“恣”的后頭，必然是名詞，充當“恣”字的賓語。而“所”恣在古代有時可當“意”講。因此，“恣君之所使之”可譯作“任憑您的意思派遣他（長安君）”。

（一）名詞，處所，地方。①有間令吳廣之次所旁叢祠中。（《陳涉世家》）②成反復自念，得無教我獵蟲所耶？（《促織》）③某所，而母立于茲。（《項脊軒志》）

（二）助詞

1.放在動詞前同動詞組成“所字結構”，表示“所??的人”、“所??的事物”、“所??的情況”等。①會征促織，成不敢斂戶口，而又無所賠償（《促織》）②道之所存，師之所存也。（《師說》）③過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀（《陳情表》）④漁人一一為具言所聞《桃花源記》

2.“所”和動詞結合，后面再有名詞性結構，則所字結構起定語的作用。①夜則以兵圍所寓舍（《（指南錄）后序》）②陳所過屠者朱亥（《信陵君竊符救趙》）

【為??所】“為”和“所”呼應，組成“為??所??”的格式，表示被動。①嬴聞如姬父為人所殺。（《信陵君竊符救趙》）②仆以口語遇遭此禍，重為鄉黨所笑，以污辱先人（《報任安書》）③兔不可復得，而身為宋國笑《韓非子·無蠢》 【所以】

1.表示行為所憑借的方式、方法或依據，相當于“用來??的方法”、“是用來??的”等。①吾所以待侯生者備矣，天下莫不聞（《信陵君竊符救趙》）②師者，所以傳道受業解惑也。（《師說》）

2.表示原因。相當于“??的原因（緣故）”。①臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。（《廉頗藺相如列傳》）②吾所以為此，以先國家之急而后私仇也。（《廉頗藺相如列傳》）③所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。（《鴻門宴》）④原莊宗之所以得天下《伶官傳序》

【所謂】所說的。①此所謂戰勝于朝廷。（《鄒忌諷齊王納諫》）②此吾所謂傳其道解其惑也。（《師說》）

【所在】1.到處。①石之鏗然有聲音者，所在皆是也。（《石鐘山記》）2.所在之處，處所。①原來有這等一個所在，且回衙去（《閨塾》）②急趨之，折過墻隅，迷其所在。（《促織》）9.【為】

（一）動詞。

1.“做”“作為”“充當”“變成”“成為”等義。翻譯比較靈活，應該根據具體的語言環境判斷

①斬木為兵，揭竿為旗。（《過秦論》）②然后以六合為家，崤函為宮（《過秦論》）③卒相與歡，為刎頸之交。（《廉頗藺相如列傳》）④冰，水為之，而寒于水。（《勸學》）⑤趙王竊聞秦王善為（演奏）秦聲。（《廉頗藺相如列傳》）⑥今日贏之為（幫助）公子亦足矣（《信陵君竊符救趙》）⑦南取百越之地，以為（劃為）桂林、象郡。（《過秦論》）⑧為（治理）國以禮，其言不讓，是故曬之。（《論語》）；為（治理）國者無使為積威之所劫哉《六國論》，“為積威”，被積威。⑨獨其為文猶可識曰“花山” ⑩制造、造成“冰，水為之，而寒于水”。⑾凡長安富豪人為（做、干）觀游及賣果者，皆爭迎取養 2.以為，認為。①此亡秦之續耳。竊為大王不取也（《鴻門宴》）②兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎！”（《兩小兒辯日》）

3.判斷詞，是。①如今人方為刀俎，我為魚肉（《廉頗藺相如列傳》）②非為織作遲，群家婦難為。（《孔雀東南飛》）

（二）介詞。

1.表被動，讀，有時跟“所”結合，構成“為所”或“為??所”，譯為“被”。①吾屬今為之虜矣。（《鴻門宴》）②遂為猾胥報充里正役。（《促織》）③身死國滅，為天下笑，（《過秦論》）④不者，若屬皆且為所虜。（《鴻門宴》）⑤嬴兵為人馬所蹈藉，陷溺于死者甚眾。（《赤壁之戰》）

2.介紹原因或目的。為了，因為。①慎勿為婦死，貴賤情何薄（《孔雀東南飛》）②為宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得我歟（《莊暴見孟子》）③今為宮室之美為之。（《莊暴見孟子》）④《荀子·天論》：“天行有常，不為堯存，不為桀亡。”

3.介紹涉及的對象，給，替。①于是秦王不懌,為一擊缶。（《廉頗藺相如列傳》）②請以十五城為秦王壽。（《廉頗藺相如列傳》）③臣請為王言樂。（《莊暴見孟子》）

4.對，向。①為之奈何？（《鴻門宴》）②如姬為公子泣（《信陵君竊符救趙》）③不足為外人道也（《桃花源記》）

5.表示動作、行為的時間。可譯為“當”“等到”等。①為其來也，臣請縛一人過王而行。（《晏子使楚》）

（三）句末語氣詞，表示疑問或反詰。呢。①如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為（《鴻門宴》）②是社稷之臣也。何以伐為？（《季氏將伐顓臾》）③何故換金握瑜而自令見放為？（《屈原列傳》）10.【焉】

（一）兼詞。

1.相當于“于之”、“于此”、“于彼”。①三人行，必有我師焉（在其中）。（《論語》）②積土成山，風雨興焉（從這里）。（《勸學》）③五人者，蓋當蓼洲周公之被逮，激于義而死焉（在這件事情上）者也。（《五人墓碑記》）

2.相當于“于何”。譯為“在哪里”“從哪里”等。①且焉置土石？（《愚公移山》）②非再至，焉知其若此？③焉有仁人在位，罔民而可為也？（《齊桓晉文之事》）

（二）代詞

1.相當于“之”。①惟俟夫觀人風者得焉。（《捕蛇者說》）②猶且從師而問焉。（《師說》）③去今之墓而葬焉，其為時止十有一月耳。（《五人墓碑記》）

（三）語氣詞

1.句末語氣詞，了，啊，呢。①至丹以荊卿為計，始速禍焉。（《六國論》）②一羽之不舉，為不用力焉，（《齊桓晉文之事》）③則牛羊何擇焉？（《齊桓晉文之事》）

2.作句中語氣詞，表示停頓，相當于“也”。①句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學而大遺（《師說》）②少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間（《赤壁賦》）

（四）助詞，作詞尾，相當于“然”，譯為“??的樣子”“??地”。①盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知乎幾千萬落（《阿房宮賦》）②于亂石間擇其一二扣之，硿硿焉（《石鐘山記》）11.【也】

（一）句末語氣詞

1.表示判斷語氣。①城北徐公，齊國之美麗者也（《鄒忌諷齊王納諫》）②張良曰：“沛公之參乘樊噲者也“（《鴻門宴》）2.句末語氣詞，表示陳述或解釋語氣。例：①即不忍其觳觫，若無罪而就死地，故以羊易之也（《齊桓晉文之事》）②雷霆乍驚，宮車過也。（《阿房宮賦》）

3.用在句中或句末，表示肯定、感嘆的語氣。①嗚呼！滅六國者六國也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。（《過秦論》）②至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也！（《伶官傳序》）③古之人不余欺也（《石鐘山記》）

4.用在句末，表示疑問或反詰語氣。①公子畏死邪？何泣也？（《信陵君竊符救趙》）②吾王庶幾無疾病與，何以能鼓樂也？（《莊暴見孟子》）③使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？

5.用在句末，表示祈使語氣。①攻之不克，圍之不繼，吾其還也。（《殽之戰》）②當相與共謀之，勿令姊有窮途之慮也（《杜十娘怒沉百寶箱》）

（二）句中語氣詞。用在句中，表示語氣停頓。①是說也，人常疑之。（《石鐘山記》）②其聞道也先乎吾。（《師說》）

【??之謂也】【其??之謂也】【其??之謂乎】意思是“說的就是??啊”。①詩云: 他人有心，予忖度之.”-----夫子之謂也（《齊桓晉文之事》）

【也哉】語氣助詞連用，為加強語氣，多有感嘆或反詰之意。例：①豈非計久長，有子孫相繼為王也哉？（《觸龍說趙太后》）②窮予生之光陰以療梅也哉！（《病梅館記》）③豈獨伶人也哉（《伶官傳序》）

【也歟】表疑問，相當“么”。巫、醫，樂師，百工之人，君子不齒，令其智反不能及，其可怪也歟？

【也夫】表肯定兼感嘆的語氣，相當于“啊”、“呀”《史記太史公自序》：“是余之罪也夫！是余之罪也夫！” 12.【以】 難點例釋：

A：“忠不必用兮，賢不必以”《涉江》中的“以”字是虛詞用作實詞嗎？“以”字實際上是“粗”右連部分，古人通過“用耜翻地”來表示“用”這個意思，由此可見，“以”字起初是個動詞，屬實詞。用作介詞是虛化的結果（許多介詞是從動詞轉來的）。“賢不必應”中的“以”字，用的是本義。

B.在古文里，介詞“以”后面的代詞“之”往往被省略，“衣食所安，弗敢專業，必以分人”，介詞“以”后應有賓語“之”，代前面出現過的“衣食”。這是因為在古代“以”和“之”讀者相近，在說話時，往往后者被牽著“吞并”。而古人學問是口耳相傳，所以學生記錄老師的話時，自然也就省去了“之”。我們應該把它當為一種現象記住。

（一）介詞

1.表示工具。譯為：拿，用，憑著。①愿以十五城請易璧、（《廉頗藺相如列傳》）②士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下。（《石鐘山記》）③臣以神遇而不以目視《庖丁解牛》 2.表示憑借。譯為：憑，靠。①以勇氣聞于諸侯。（《廉頗藺相如列傳》）②久之，能以足音辯人，（《項脊軒志》）③皆好辭而以賦見稱。（《屈原列傳》）④以資政殿學士行《指南錄后序》。

3.表示所處置的對象。譯為：把。①操當以肅還付鄉黨。（《赤壁之戰》）②秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧《廉頗藺相如列傳》③先以書遺操，詐云欲降《赤壁之戰》

4.表示時間，處所。譯為：于，在，從。①以八月十三斬于市。②以崇禎十七年夏，自京師徒步入華山為黃冠。③果予以未時還家，而汝以辰時氣絕。5.表示原因。譯為：因為，由于

①趙王豈以一璧之故欺秦邪？（《廉頗藺相如列傳》）②卒以吾郡這發憤一擊，不敢復有株治。（《五人墓碑記》）③懷王以不知忠臣之分，故內惑于鄭袖，外欺于張儀。（《屈原列傳》）

6.表示依據，譯為：按照，依照，根據。①今以實校之。（《赤壁之戰》）②余船以次俱進（《赤壁之戰》）

說明：“以”字的賓語有時可以前置，有時可以省略。①以一當十（成語）②夜以繼日（成語）③秋以為期（《詩經氓》）連詞

表示并列或遞進關系，可譯為“而”“又”“而且”“并且”等。或者省去。①夫夷以近，則游者眾。（《游褒禪山記》）②忽魂悸以魄動。（《夢游天姥吟留別》）

表示承接關系，前一動作行為往往是后一動作行為的手段或方式。可譯為“而”或省去。①余與四人擁火以入。（《石鐘山記》）②樊噲快側其盾以撞。（《鴻門宴》）③各各竦立以聽。（《促織》）

表示目的關系，后一動作行為往往是前一動作行為的目的或結果，可譯為“而”“來”“用來”“以致”等。①請立太子為王，以絕秦望。（《廉頗藺相如列傳》）②當求數頃之田，于伊，潁之上，以待余年，教吾子與汝子（《祭十二郎文》）③為秦人積威之所劫，日削月割，已趨于亡（《六國論》）

4.表示因果關系，常用在表原因的分句前，可譯為“因為”。例如：不賂者以賂者喪（《六國論》）②所謂華山洞者，以其乃華山之陽名之也（《游褒禪山記》）③諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年（《信陵君竊符救趙》）

5.表示修飾關系，連接狀語和中心語，可譯為“而”，或省去。例如：①木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。（陶淵明《歸去來辭》）

（三）助詞。1.作語助，表示時間、方位和范圍。例：①受命以來，夙夜憂嘆。（以：表時間）（《出師表》）②指從此以往十五都予趙。（以：方位）（《廉頗藺相如列傳》）③自王侯以下莫不逾侈。（以：表范圍）

2.作語助，起調整音節作用。例：①逆以煎我懷。（《孔雀東南飛》）

（四）動詞

1.以為，認為。①老臣以媼為長安君計短也。（《觸龍說趙太后》）②皆以美于徐公。（《鄒忌諷齊王納諫》）

2.用，任用。①忠不必用兮，賢不必以（《涉江》）

（五）名詞。譯為：緣由，原因。①古人秉燭游，良有以也（李白《春夜宴桃李園序》）

（六）通假

1.通“已”已經。①固以怪之矣。②日以盡矣。2.通“已”止。①無以，則王乎？ 【以為】

認為，把???.當作或看作。①虎視之，龐然大物也，以為神。②醫之好治不病以為功！2.把?????..作為或制成。①南取百越之地，以為桂林、象郡。（以為：把它設為。）②鑄以為金人十二。

【以是】【是以】相當“因此”引出事理發展或推斷的結果。余是以記之，蓋嘆酈元之簡，而笑李渤之陋也。（《石鐘山記》）②公子往而臣不送，以是知公子恨之復返也（《信陵君竊符救趙》）

【有以】【無以】意思分別是“有什么辦法用來?????”“沒有什么辦法用來??.”①項王未有以應，曰：“坐。”（《鴻門宴》）②王語暴以好樂，暴未有以對也（《莊暴見孟子》）③故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江（《勸學》）④臣無祖母。無以至今日，祖母無臣，無以終余年（《陳情表》）13.【因】 本義闡析：“因”字除了指“原因”、“因為”外，還當“憑借”、“按照”、“沿襲”講，它為什么這么多意思，要怎么記憶呢？答：甲骨文“因”字像一個人臥在席上，是“茵”的初文。本義是“席子”“墊子”。由于席子，墊子之類的東西是供人們躺或者依靠的，所以“因”字可引申為“依靠”、“憑借”。如“高祖因之以成帝業”《隆中對》。因此，可引申為“根據”、“按照”，如“挖不因勢象形，各具情態”《核舟記》；還可以表“沿襲”（憑借著原有的不加改變），如“蒙故業，因遺策”《過秦論》。“因”字的“原因”義，也來自“憑借”義------原因也是一種憑借，至于“因為”義，是“原因”虛化而來的。

（一）介詞

1.依照，根據。①罔不因勢象形。（《核舟記》）②變法者因時而化。③善戰者因其勢而利導之。

2.依靠，憑借，①因利乘便，宰割天下，分裂山河（《過秦論》）②因人之力而蔽之，不認（《燭之武退秦師》）③又因厚幣用事者臣靳尚。（《屈原列傳》）

3.趁著，趁此。①不如因而厚遇之。（《鴻門宴》）②因擊沛公于坐（《鴻門宴》）4.通過，經由。①因賓客至藺相如門謝罪。（《鴻門宴》）

5.因為，由于。①因造玉清宮，伐山取材，方有人見之。②恩所加則思無因喜以謬賞（《諫太宗十思書》）

（二）副詞

1.于是，就：因而。①因拔刀斫前奏案。（《赤壁之戰》）②相如因持璧卻立??（《廉頗藺相如列傳》）

2.原因，緣由，機緣。①于今無會因。（《孔雀東南飛》）

（三）動詞

1.根據，①故事因于世，而備適于事（《五蠢》）

2.沿襲，繼續。①蒙故業，因遺策。（《過秦論》）②加之以師旅，因之以饑饉。14.【于】

yu“秦愿獻商于之地六百里”中的“于”字讀音是“wu”

（一）介詞

1.在，從，到①乃設九賓禮于庭，（在）《廉頗藺相如列傳》②縉紳、大夫、士卒于左丞相府，莫知計所出。③青，取之于藍，而青于藍。（前一個“于”：從）（《勸學》）④從徑道亡，歸壁于趙。（到）《廉頗藺相如列傳》；箕畚運于渤海之尾《愚公移山》 2.“在??方面”“在??.中”①荊國有余地而不足于民。②于人為可譏，而在己為悔。（《游褒禪山記》）

3.由于①業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。（《進學解》）

4.向，對，對于。①請奉命求救于孫將軍（《赤壁之戰》）②魯肅聞劉表率，言于孫權曰??（《赤壁之戰》）③愛其子，擇師而教之，于其身也，而恥始焉。（《師說》）

5.被。①均幸于趙王.《廉頗藺相如列傳》②或內惑于鄭袖，外欺于張儀（《屈原列傳》）6.與，跟，同。①身長八尺，每自比于管仲、樂毅。②燕王欲結于君。《廉頗藺相如列傳》③莫若遣腹心自結于東，以共濟世業。《赤壁之戰》

7.超過，比。乙孔子曰：“茍政猛于虎也。”②青，取之于藍，而青于藍。（后一個“于”：比）（《勸學》）

8.給，陳涉少時，嘗于人傭耕《陳涉世家》

9.按照，根據，于諸侯之約，大王當王關中《史記淮陰侯列傳》 【于是】

相當于“于+此”，在這時，在這種情況下，對此，從此，因此。例：①于是賓客無不變色離席。（在這時）②吾祖死于是，吾父死于是（在這種情況下）（《捕蛇者說》）③于是秦王不懌，為一擊罅。（對此）（《廉頗藺相如列傳》）④于是余有嘆焉。（因此）（《游褒禪山記》）

⑤遂墨以葬文公，晉于是始墨。（從此）

2.連詞，表前后句的承接或因果關系，與現代漢語“于是”相同。例：①于是秦王不懌，為一擊缻。（《廉頗藺相如列傳》）②吳之民方痛心焉，于是乘其厲聲以呵，則噪而相逐。（《五人墓碑記》）③于是為長安君約車百乘，質于齊。（《觸龍說趙太后》）

【見?..于】表示被動。①吾長見笑于大方之家（《秋水》）②今是溪獨見辱于愚，何哉（《愚溪詩序》）15.【與】

注意讀音。（1）yu，可得聞與（歟），船容與而不進兮；（2）當作“參加”時讀yu，“蹇叔之子與師”《殽之戰》；其他都讀上聲。(一)介詞

1.介詞,和,跟,同.①沛公軍霸上,未得與項羽相見《鴻門宴》②而翁歸，自與汝復算耳《促織》 2.給，替。①陳涉少時，嘗與人傭耕。（《陳涉世家》）②與爾三矢，而其物質乃父之志！（《伶官傳序》）

3.比，和??..比較，①吾孰與徐公美《鄒忌諷齊王納諫》②較秦之所得，而戰勝而得者，其實

《六國論》

（二）連詞

1.連詞，和，跟，同。①然謀臣與爪牙之士，不可不養而擇也（《勾踐滅吳》）②勾踐載稻與脂于舟以行，（《勾踐滅吳》）

（三）動詞

1.給予，授予。①生三人，公與之母；生二子，公與之餼（《勾踐滅吳》），②則與一生彘肩（《鴻門宴》）③與爾三矢，爾其無忘乃父之志（《伶官傳序》）

2.結交，親附，①因人之力而蔽之，不仁；失其所與，不知（《燭之武退秦師》）②合從締交，相與為一（《過秦論》）③與嬴而不助五國也（《六國論》）3.對付。①龐煖易與耳

4.參加，參與。騫叔之子與師（《騫叔哭師》）

5.贊許，同意.①吾與點也。②朝過夕改，君子與之。

（四）通假，通“歟”句末語氣詞。表示感嘆或疑問。①無乃爾是過與（《《季氏將伐顓臾》》）②虎兕處于柙，龜玉毀于櫝中，是誰之過與（《《季氏將伐顓臾》》）③然則廢釁鐘與（《齊桓晉文之事》）

【孰與】【與???.孰】表示比較與選擇，譯為：“跟???比較，哪一個???.”①謂其妻曰：“我孰與城北徐公美”（《鄒忌諷齊王納諫》）②沛公曰：“孰與君少長？”（《鴻門宴》）③公之視廉將軍孰與秦王（《廉頗藺相如列傳》）④吾與徐公孰美（《鄒忌諷齊王納諫》）

【孰若】【與其??孰若】表示選擇（舍前取后），譯為“哪如”“與其??.哪如?..”①與其坐而待亡，孰若起而拯之（《馮婉貞》）②與其殺是童，孰若賣之（《童區寄傳》）16.【則】

本義闡析：金文“則”字的左半部分。原先是個“鼎”字，在古代，鼎可以象征國家政權和帝王之位，所以上古時多將邢書，法律刻在或鑄在鼎上，作為人們行動的準則，由此可以懂得“

”字有“規范”、“準則”之意。另外：“則”字的“準則”義可引申為“規章”、“規程”而規章條文是分項分條的，因此“則”字能表示分項或自成段落的文字的條數，如《(論語)十則》 連詞.1.表示承接關系。譯為“就”“便”，或譯為“原來是”“已經是”。例如：①項王曰：“壯士！賜之卮酒”，則與斗卮酒（《鴻門宴》）②故木受繩則直，金就礪則利。（《勸學》）③徐而察之，則山下皆石穴罅。（《石鐘山記》）④臨視。則蟲集冠上（《促織》）

2.表示條件，假設關系。譯為“假使”“如果”“要是??就”“那么”“就”“便”。①入則無法家攜士。出則無敵國外患者，國恒亡。（《生于憂患，死于安樂》）②向吾不為斯役，則久已病已（《捕蛇者說》）

3.表示并列關系，這種用法都是兩個或兩個以上的“則”連用，每個“則”字都用在意思相對、結構相似的一個分句里，表示分句之間是并列關系。可譯為“就”，或不譯。①位卑則足羞，官盛則近諛(《師說》)②入則孝，出則弟（《論語學而》）③小則獲邑，大則得城。④位卑則足羞，官盛則近諛

4.表示轉折，讓步關系。表示轉折時，用在后一分句，譯為“可是”“卻”；表示讓步時，用在前一分句，譯為“雖然”“倒是”。①于其身也，則恥師焉，惑矣。（《師說》）②手哉舉，則雙超忽而躍（《促織》）③其事則邇，其人甚遠（《詩經》）

5.表示選擇關系。常和“非”“不”呼應著用，譯為“就是”“不是?.就是”。①非死則徒爾（《捕蛇者說》）②非其身之所種則不食（《勾踐滅吳》）

（二）副詞。1.用在判斷句中，起強調和確認作用，可譯為“是”“就是”。例如：此則岳陽樓之大觀也。（《岳陽樓記》）

2.表對已然或發現的強調，可譯為“已經”“原來”“原來已經”。①及諸河，則在舟中矣。（《殽之戰》）

（三）名詞

1.指分項或自成段落的文字的條數。①《論語》六則。2.準則，法則.①以身作則。

（四）動詞，效法。①遵后稷，公劉之業，則古公，公季之法

（五）通假。同“輒”，總是，常常。①居則曰：“不吾知也！”

【則是】只當是。①與竇娥燒一陌兒，則是看你死的孩兒面上（《竇娥冤》）【則則】贊嘆的聲音。①連呼則則。17.【者】

（一）助詞

1.指人、物、事、時、地等。“???的”“???..的（人、東西、事情）”。①有復言令長安君為質者，老婦必唾其面（《觸龍說趙太后》）②秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也（《廉頗藺相如列傳》）

2.用在數詞后面，譯為“??..個方面”“???樣東西”“???件事情”。①此數者，用兵之患也。（《赤壁之戰》）②或異于二者之為，何哉？（《岳陽樓記》）

3.用作“若”“似”“如”的賓語，譯為“??.的樣子”.①言之，貌若甚戚者（《捕蛇者說》）

②然往來視之，覺無異能者（《黔之驢》）

4.放在后置的定語后面，相當于“的”。①求人可使報秦者，未得。（《廉頗藺相如列傳》）②頃之，煙炎張天，人馬燒溺死者甚眾（《赤壁之戰》）

5.放在主語后面，引出判斷，不必譯出。①廉頗者，趙之良將也。（《廉頗藺相如列傳》）②師者，所以傳道受業解惑也（《師說》）

6.用在“今”“昔”等時間詞后面，不必譯出。①近者奉辭伐罪。（《赤壁之戰》）②古者以天下為主，均為客。③遠者數世，近者及身。7.放在分句的句末，引出原因。①然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。（《赤壁之戰》）②臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。（《廉頗藺相如列傳》）③吾妻之美我者，私我也（《鄒忌諷齊王納諫》）

（二）語氣詞

1.放在疑問句的句末，表示疑問語氣等。①何者？嚴大國之威以修敬也（《廉頗藺相如列傳》）②誰為大王為此計者？（《鴻門宴》）18【之】

（一）代詞。

1.第三人稱代詞，他，她，它（們），有時靈活運用于第一人稱或第三人稱。①太后盛氣而揖之。（《觸龍說趙太后》）②不如將軍寬之至此也。（之：我）（《廉頗藺相如列傳》）③臣乃市井鼓刀屠者，而公子數存之。（之：我）（《信陵君竊符救趙》）④且公子縱輕勝，豈止降秦。獨不伶公子姊邪（之：我）（《信陵君竊符救趙》）⑤然語之，又恐汝日日為吾擔憂。（之：你）（《與妻書》）

2.指示代詞，這，此。①夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。（《季氏將伐顓臾》）②君子疾夫舍曰欲之而必為之辭（前一個“之”，這樣。后一個“之”，它。）（《季氏將伐顓臾》）③之二蟲又何知（《逍遙游》）④均之二策，寧許之以負秦曲（《廉頗藺相如列傳》）

（二）助詞

1.相當于現代漢語的“的”放在定語和中心語之間。①虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，是誰之過與？（《季氏將伐顓臾》）②子而思報父母之仇，臣而思報君之仇。（《勾踐滅吳》）2.放在主語和謂語之間，取消句子的獨立性。①臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。（《燭之武退秦師》）②客之美我者，與有求于我也。（《鄒忌諷齊王納諫》）③不患其眾之不足也，而患其志行之少恥也。（《勾踐滅吳》）④王無異于百姓之以王為愛也。

3.放在倒置的動（介）賓短語之間，作為賓語提前的標志。①句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。（《師說》）②譬若以肉投餒虎，何功之有哉？（《信陵君竊符救趙》）③詩云：“他人有心，予忖度之。”------夫子之謂也。（《齊桓晉文之事》）4.放在倒置的定語與中心語之間，作為定語后置的標志。①蚓無爪牙之利，筋骨之強。（《勸學》）②人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎（《屈原列傳》）

5.用在時間詞或動詞（多為不及物動詞）后面，湊足音節，沒有實在意義。①填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走。（《寡人之于國也》）②余扃牖而居，久之，能以足音辯人。（《項脊軒志》）③頃之，煙炎張天。（《赤壁之戰》）

（三）動詞，到??去。①胡為乎遑遑欲何之？（《歸去來兮辭》）②奚以之九萬里而南為？（《逍遙游》）③有牽牛而過堂下者，王見之，曰：“牛何之？”（《齊桓晉文之事》）④卒之東郭墦間，之祭者，乞其余；不足，又顧而之他。（《齊人有一妻一妾章》）