第一篇：基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成的教學(xué)設(shè)計(jì)

《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》的教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省新海高級中學(xué) 卞志升

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)

識記：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。理解：“密碼子”和“反密碼子”的概念。

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀

體驗(yàn)基因表達(dá)過程的和諧美，基因表達(dá)原理的邏輯美、簡約美；認(rèn)同人類探索基因表達(dá)的奧秘的過程仍未結(jié)束。

3、能力目標(biāo)

（1）運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力。（2）通過對“遺傳信息究竟如何表達(dá)？”的探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。

2、教學(xué)難點(diǎn)：遺傳信息的翻譯過程。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在教學(xué)中，教師可以通過多媒體動畫，也可以通過比喻等手法使抽象問題具體化。比喻是教學(xué)語言中的重要修辭方法，貼切形象的比喻可以降低對感知事物的理解難度。

1、引子:利用“問題探討”引導(dǎo)學(xué)生討論：如果能利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為主要解決什么問題？學(xué)生可能會想到，需要使恐龍DNA上的基因表達(dá)出來，表現(xiàn)恐龍的特性。看來要解決這個(gè)問題，我們還需要研究“基因的表達(dá)”。從而引出課題。

2、提出問題：基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？

3、分析推理1：DNA在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行的，兩者如何聯(lián)系起來呢？推測有一種物質(zhì)能夠作為傳達(dá)DNA信息的信使，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)此物質(zhì)就是RNA。

4、分析推理2:RNA如何解讀DNA的遺傳信息？

5、分析推理3：mRNA的信息如何用于合成蛋白質(zhì)？在具體實(shí)施過程中，首先通過一個(gè)破譯電碼的小游戲，引申到遺傳信息的破譯上來。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又降低了學(xué)生理解基因的表達(dá)的難度。在具體學(xué)習(xí)到翻譯這一過程的時(shí)候，同樣，教師把遺傳密碼的翻譯過程比喻為破譯莫爾斯電碼的過程，化抽象為形象。

6、總結(jié)：基因的表達(dá)是在細(xì)胞中完成的。DNA分子、RNA分子、氨基酸分子、核糖體和線粒體等眾多的細(xì)胞器一道，合作完成遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。在組成蛋白質(zhì)的肽鏈合成后，肽鏈就從核糖體與mRNA的復(fù)合物上脫離，經(jīng)過一系列步驟，被運(yùn)送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子，開始承擔(dān)細(xì)胞生命活動的各項(xiàng)職責(zé)。

7、問題探討：大家現(xiàn)在再來探討恐龍能否復(fù)活的問題。首先，恐龍的基因是如何表達(dá)的？基因表達(dá)需要什么條件？通過探討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識保護(hù)生物多樣性的重要意義。

四、教學(xué)實(shí)施的程序

（一）布置預(yù)習(xí)作業(yè)

在上課之前，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)。（預(yù)習(xí)作業(yè)見下面的文本）

一、探索你能破譯這些密碼嗎？ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ1、左邊表中是早期拍電報(bào)時(shí)所使用的莫爾斯電碼（Morse code）。請用它來破譯下面這段信息。其中每個(gè)字母之間都用斜桿號隔開。

2、以上這段文字是一個(gè)問題。請回答這個(gè)問題，并把答案翻譯成莫爾斯電碼。

3、和同桌交換密碼，然后破譯出他（或她）的答案。

二、實(shí)踐你能破譯這些遺傳信息嗎？

1、請?jiān)趯W(xué)習(xí)了基因的表達(dá)這一節(jié)后，把上圖基因堿基排序中所含的遺傳信息破譯出來。（用氨基酸的排序表示）

2、通過實(shí)踐、你對密碼子表應(yīng)該有所熟悉。請對密碼子表進(jìn)行分析、歸納，寫下你從密碼子表中所獲得的信息。在預(yù)習(xí)作業(yè)中，設(shè)置了兩部分內(nèi)容。第一是探索部分，在上課前要求學(xué)生完成。目的1是激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，引申到基因的表達(dá)。目的2是在具體講到翻譯過程的時(shí)候，以莫爾斯電碼打比方，所以需要再次用到電碼表。第二是實(shí)踐部分，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)過程后完成。

（二）課堂教學(xué) 片段1：導(dǎo)入 師：當(dāng)我們認(rèn)識到基因的本質(zhì)后，能不能利用這一認(rèn)識，分析現(xiàn)實(shí)生活中一些具體的問題呢？例如，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們能不像電影《侏羅紀(jì)公園》中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使恐龍復(fù)活呢？

生：討論、爭論，看圖，形成新的問題

（提出探究的問題，引起懸念，明確探究的目標(biāo)）

師：如果能利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為主要要解決什么問題？ 生：需要使恐龍DNA上的基因表達(dá)出來，表現(xiàn)恐龍的特性。師：看來要解決這個(gè)問題，我們還需要研究“基因的表達(dá)”。引導(dǎo)學(xué)生看本章的章圖。詢問學(xué)生看懂了什么，又產(chǎn)生了哪些問題。師：基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？導(dǎo)入新課。片段2學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄過程

師：DNA在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行的，兩者如何聯(lián)系起來？

推測有一種物質(zhì)能夠作為傳達(dá)DNA信息的信使，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)此物質(zhì)就是RNA。師：如何解讀DNA信息？ 生：看圖分析比較核糖和脫氧核糖的區(qū)別，通過圖形和CAI課件的演示，認(rèn)識遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。

師：DNA是如何轉(zhuǎn)錄的，特點(diǎn)是什么？轉(zhuǎn)錄的單位是什么？轉(zhuǎn)錄與復(fù)制有何異同？（通過問題的步步深入，學(xué)生推理分析，形成結(jié)論）生：學(xué)生閱讀教材找到答案。

（結(jié)合圖解、講CAI課件，認(rèn)識轉(zhuǎn)錄的過程）

師：轉(zhuǎn)錄得到的RNA仍是堿基序列，而不是蛋白質(zhì)。那么，RNA上的堿基序列如何能變成蛋白質(zhì)中氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序呢？RNA如何將信息翻譯成蛋白質(zhì)？ 片段3：學(xué)習(xí)翻譯過程

師：美國人莫爾斯是電報(bào)的發(fā)明人。他創(chuàng)造了莫爾斯電碼。同學(xué)們有沒有把莫爾斯電碼破譯出來？這段電碼代表的信息是什么？

生：where are genes located?中文意思是：基因位于哪里？

（破譯電碼的小游戲，以謎語的形式出現(xiàn)，涉及到生物知識和英語知識，這樣很好地激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。學(xué)生通過努力，得到正確答案，獲得很大的成就感。）師：基因位于哪里？ 生：DNA。

師：基因位于DNA上，是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段。一個(gè)DNA含有多個(gè)基因。比如：在果蠅的一個(gè)DNA上，存在多個(gè)基因。每一個(gè)基因都決定一種生物性狀。比如白眼基因決定果蠅的眼睛顏色是白色的。

師：基因與基因結(jié)構(gòu)上的不同體現(xiàn)在哪里？ 生：堿基排列順序不同。

師：不同的堿基排列順序決定生物不同的性狀。所以，基因上的堿基排列順序就代表著遺傳信息。

我們可以看到預(yù)習(xí)作業(yè)上畫有一個(gè)基因片段，這個(gè)基因決定著什么樣的生物性狀呢？這就是我們這節(jié)課所要探究的主要內(nèi)容。（從破譯電碼的小游戲，自然地引申到基因控制生物的性狀上來。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了。）

師：翻譯是以信使RNA為模板，合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程。

合成蛋白質(zhì)的場所是哪里？ 生：細(xì)胞質(zhì)中的核糖體

師：信使RNA結(jié)合在糖體上面后，就要翻譯成蛋白質(zhì)了。你們知道AUGCAA能翻譯成怎樣的蛋白質(zhì)嗎？ 生：不知道。

（翻譯成什么呢？到底怎樣翻譯呢？學(xué)生充滿了迷惑。）師：那你們知道。。/。--。/-。--翻譯成什么嗎？ 生：SPY。

師：這串莫爾斯電碼有幾個(gè)三個(gè)密碼？ 生：三個(gè)。

（以莫爾斯電碼做類比，生動有趣，同時(shí)降低理解難度）

師：同理，這mRNA上的堿基也差不多，信使RNA上決定一個(gè)氨基酸的3個(gè)相鄰的堿基，叫做密碼子。

師：請問，老師黑板上畫了幾個(gè)密碼子？

生：2個(gè)（也有可能答4個(gè)，老師就說明密碼子的不重疊性和不間斷性）

師：這三個(gè)密碼翻譯成什么？和破譯莫爾斯電碼一樣，我們需要一張密碼表。書本的15頁。3 讓我們都來做一回SPY，把它翻譯出來吧。（由于有破譯莫爾斯電碼作鋪墊，學(xué)生非常容易就理解了翻譯的過程。學(xué)生查閱密碼表，熟悉翻譯過程。）

片段4：完成預(yù)習(xí)作業(yè)中的實(shí)踐活動：破譯遺傳信息。

師：通過上面的探索過程，相信大家已經(jīng)學(xué)會怎樣破譯基因所含的遺傳信息了。現(xiàn)在請同學(xué)們完成預(yù)習(xí)作業(yè)中的第二部分：破譯遺傳信息。

（學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動。）

生：根據(jù)“基因→mRNA→蛋白質(zhì)”這條主線。這段遺傳信息所決定的氨基酸序列是：

甲硫氨酸-谷氨酰氨-酪氨酸-甘氨酸-谷氨酰氨-亮氨酸-亮氨酸（這樣處理保證整節(jié)課的完整性，因?yàn)樵谡n的開始，提出了問題：“這個(gè)基因決定著什么樣的生物性狀呢？這就是我們這節(jié)課所要探究的主要內(nèi)容。”所以，在課臨近結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生完成實(shí)踐，學(xué)生獲得成就感。而且，通過實(shí)踐，使學(xué)生回顧了這節(jié)課新知識的主線條：基因→mRNA→蛋白質(zhì)；從知識回顧中還獲得了新知識，那就是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的：多種密碼子可以決定同一種氨基酸及終止子的意義等。）

3、教學(xué)反思

在高中生物教學(xué)內(nèi)容中,學(xué)生要學(xué)習(xí)和探索的是一個(gè)微觀的世界。對于微觀的世界,人類 缺乏直接感知。因此本節(jié)課的總體思路是：在課的開始，通過“問題探討”引入到“基因到底是基因是如何表達(dá)為性狀的？這是本章要解決的中心問題。蛋白質(zhì)是生命活動的體現(xiàn)者，可以說是執(zhí)行者，基因?qū)π誀畹目刂疲峭ㄟ^控制蛋白質(zhì)的合成來實(shí)現(xiàn)的。怎樣表達(dá)的呢？”這個(gè)問題。把莫爾斯電碼比喻為遺傳密碼，圍繞著“遺傳信息究竟如何表達(dá)？”這個(gè)問題展開探究。學(xué)生的好奇心被激發(fā)，所以能夠緊跟著教師的思路積極思考。在具體的學(xué)習(xí)過程中，有意識地增加師生互動、生生互動的機(jī)會，同時(shí)莫爾斯電碼又形象生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就很好地被調(diào)動起來了，課堂氣氛比較活躍。在潛移默化中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維。在學(xué)習(xí)了這節(jié)課后，很多學(xué)生有恍然大悟的感覺：原來遺傳信息是這樣破譯出來的。

本節(jié)集中講述的基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的內(nèi)容，可以說是本章的重點(diǎn)。但不應(yīng)局限于對轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的單純描述，要讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識和觀點(diǎn)思考和討論相關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力。

第二篇：人教版教學(xué)教案基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成教學(xué)設(shè)計(jì)

基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成教學(xué)設(shè)計(jì) 課程分析

本節(jié)課是”第四章基因的表達(dá)”的第一節(jié)內(nèi)容,本節(jié)內(nèi)容是本章的開篇,是本章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是教學(xué)的難點(diǎn)所在,課程標(biāo)準(zhǔn)中與此相對應(yīng)的要求是:“概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯”。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要理解遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。除了要掌握這個(gè)主干知識以外，還需掌握的側(cè)枝內(nèi)容是DNA與RNA結(jié)構(gòu)的比較、核糖與脫氧核糖的比較、三種不同種類的RNA以及遺傳密碼的組成。

轉(zhuǎn)錄和翻譯過程抽象復(fù)雜——學(xué)生難理解，較多物質(zhì)和細(xì)胞結(jié)構(gòu)參與——學(xué)生易混亂，涉及到必修1和必修2中多個(gè)章節(jié)內(nèi)容——學(xué)生已遺忘，而本節(jié)的突破對本模塊學(xué)習(xí)起著承前啟后的作用，沒有本節(jié)內(nèi)容的揭示，很多的現(xiàn)象無法解釋，很多的研究無法進(jìn)行，很多的生物技術(shù)無法操作。基于以上考慮，把本節(jié)分為2課時(shí)，第一課時(shí)主要完成基因表達(dá)概念和DNA與RNA比較及轉(zhuǎn)錄過程和原理的教學(xué)，第二課時(shí)學(xué)習(xí)翻譯的過程和原理。學(xué)情分析

高一學(xué)生在學(xué)習(xí)完必修一的基礎(chǔ)上,已經(jīng)掌握DNA分子的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制、DNA和RNA的區(qū)別，但存在缺陷，具體表現(xiàn)在：概念、過程不清，獲取信息和綜合分析的能力不足，因此應(yīng)該注意對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)

第一目標(biāo):識記，概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。第二目標(biāo):運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力。通過對“遺傳信息究竟如何表達(dá)？”的探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維。第三目標(biāo):體驗(yàn)基因表達(dá)過程的和諧美，基因表達(dá)原理的邏輯美、簡約美。設(shè)計(jì)理念

首先利用學(xué)生已有的知識，溫故知新，創(chuàng)設(shè)情景。通過設(shè)置問題情景,引入課題,并引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí)新知識，以達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，本節(jié)重難點(diǎn)對轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和兩者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系要求達(dá)到理解和運(yùn)用層次的目標(biāo)。比如“為什么RNA適于作DNA的信使呢？”就需要運(yùn)用有關(guān)DNA和RNA結(jié)構(gòu)的知識，對比設(shè)疑，加工提煉，以及對其結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。

其次將知識難點(diǎn)分解為多個(gè)具有一定難度梯度的小問題,以問題串的形式，層層遞進(jìn)，深化認(rèn)識。把難點(diǎn)分散，難度降低，要求減少，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究，突出主干，解決問題。最后，借助直觀手段,幫助學(xué)生理解基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成的具體過程。總結(jié)概括，把握本質(zhì)。教學(xué)流程

一溫故知新創(chuàng)設(shè)情境

(課件投影)《侏羅紀(jì)公園》片段

問題探討：利用恐龍DNA能否人造出活的恐龍，就像《侏羅紀(jì)公園》里那樣，如果能實(shí)現(xiàn)，那么DNA中的基因是如何發(fā)揮遺傳效應(yīng)的，即如何進(jìn)行表達(dá)的呢？

（課件投影）第四章章圖,請學(xué)生閱讀觀察，是否看出基因與蛋白質(zhì)的關(guān)系？ 設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動學(xué)生興趣,引出探究的問題

簡要實(shí)錄：學(xué)生以小組為單位積極討論、爭論、發(fā)表意見、看圖思考 二合作探究把握本質(zhì) 層層設(shè)疑深化認(rèn)識

1、RNA種類及作用

提出問題：基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成的呢？

引導(dǎo)分析：DNA位于細(xì)胞核中，而合成蛋白質(zhì)的場所是核糖體，位于細(xì)胞質(zhì)中：（1）DNA是如何起控制作用的呢？（2）兩者如何聯(lián)系起來呢？

（3）是否應(yīng)該有一種物質(zhì)充當(dāng)媒介，傳遞DNA的遺傳信息呢？ 提出問題：

（1）RNA為什么可以充當(dāng)媒介的呢？（2）RNA與DNA有哪些異同呢?（3）RNA有哪些種類呢？各自又有哪些功能呢？

（課件投影）請學(xué)生觀察，比較核糖與脫氧核糖的結(jié)構(gòu)，RNA與DNA的化學(xué)及結(jié)構(gòu)組成（課件投影）請學(xué)生觀察書本圖，了解RNA的種類、結(jié)構(gòu)及功能 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解RNA的相關(guān)知識，為后續(xù)知識準(zhǔn)備 簡要實(shí)錄：學(xué)生看圖思考、總結(jié)對比、填表

2、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄 提出問題：（1）如何解讀DNA的信息呢？

（2）DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的呢？（課件投影）請學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，思考以下問題（1）何謂轉(zhuǎn)錄？場所在哪里？（2）轉(zhuǎn)錄的單位是什么？（3）轉(zhuǎn)錄的條件有哪些？（4）轉(zhuǎn)錄的過程如何？

請學(xué)生回答1、2小問，教師作點(diǎn)評（課件投影）轉(zhuǎn)錄圖解。師生共同完成轉(zhuǎn)錄的過程，并請學(xué)生用自己的話簡單概括這個(gè)過程。請學(xué)生列表比較DNA轉(zhuǎn)錄與DNA復(fù)制的異同點(diǎn)（課件投影）教師總結(jié)點(diǎn)評

小結(jié)：教師總結(jié)轉(zhuǎn)錄的實(shí)質(zhì)：DNA通過堿基互補(bǔ)配對原則將遺傳信息轉(zhuǎn)移給mRNA，mRNA上的堿基排列順序就代表了相應(yīng)DNA的遺傳信息。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分理解轉(zhuǎn)錄的過程及相關(guān)知識點(diǎn) 簡要實(shí)錄：學(xué)生積極閱讀，觀察，思考討論，識記知識

3、遺傳信息的翻譯 提出問題：（1）轉(zhuǎn)錄得到的mRNA仍是堿基序列，而不是蛋白質(zhì)，那么，RNA上的堿基序列如何能變成蛋白質(zhì)中的氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序呢？ mRNA如何將信息翻譯成蛋白質(zhì)呢？

請同學(xué)自學(xué)遺傳密碼破譯的推測過程，說出何謂密碼子？觀察密碼子表，（課件投影）觀察圖，說出t RNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能，并比較遺傳信息、密碼子、反密碼子的關(guān)系。

（課件投影）請學(xué)生觀察圖，并結(jié)合相關(guān)文字說明，了解翻譯的大致過程，同時(shí)思考以下問題：

（1）何謂翻譯，其實(shí)質(zhì)是什么，場所在哪里？

（2）氨基酸如何進(jìn)入核糖體？哪個(gè)氨基酸進(jìn)入是由什么決定的？（3）核糖體移動的方向如何？（4）翻譯的起始位點(diǎn)是哪里？（5）肽鏈?zhǔn)侨绾涡纬傻模?/p>

（6）概括翻譯的過程，并與轉(zhuǎn)錄和復(fù)制比較異同點(diǎn)

教師結(jié)合圖解，重點(diǎn)分部講述翻譯的過程，并總結(jié)翻譯的實(shí)質(zhì)：將mRNA中的堿基序列翻譯為蛋白質(zhì)中的氨基酸序列。

設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)思考，引出翻譯，為理解翻譯的過程作知識鋪墊儲備明確翻譯的過程。簡要實(shí)錄：學(xué)生以小組形式進(jìn)行閱讀理解，查表，概括；看圖，比較；看圖，思考，討論，總結(jié)，概括，氣氛活躍。歸納對比掌握實(shí)質(zhì)

（課件投影）DNA和RNA 的主要區(qū)別，請學(xué)生完成 種類

DNA（脫氧核糖核酸）

RNA（核糖核酸）

組 成 部 分

堿基

磷酸

磷酸

五碳糖

組成單位

結(jié)構(gòu)

分布

功能

編碼、復(fù)制遺傳信息，控制蛋白質(zhì)的合成

將遺傳信息從DNA傳遞給蛋白質(zhì)

（課件投影）：轉(zhuǎn)錄、翻譯與DNA復(fù)制的比較：

復(fù)制

轉(zhuǎn)錄

翻譯

時(shí)間

生長發(fā)育的連續(xù)過程中

場所

原料

模板

過程

特點(diǎn)

產(chǎn)物

意義

遺傳信息 的傳遞方向

總結(jié)：基因的表達(dá)過程可概括為：轉(zhuǎn)錄翻譯

DNA(基因)

mRNA

蛋白質(zhì)

此過程是在細(xì)胞中完成的。DNA、RNA、氨基酸和核糖體、線粒體等眾多細(xì)胞器完成了遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。在組成蛋白質(zhì)的肽鏈合成后，就從核糖體與mRNA的復(fù)合物上脫離，經(jīng)過一系列步驟，被運(yùn)送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子，開始承擔(dān)細(xì)胞生命活動的各項(xiàng)職責(zé)。

問題探討：再次探討恐龍能否復(fù)活，需要哪些條件？ 設(shè)計(jì)意圖：鞏固知識點(diǎn)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐 簡要實(shí)錄：小組討論，充分運(yùn)用知識 知識拓展靈活運(yùn)用

分子遺傳學(xué)認(rèn)為，生物的遺傳信息，通過DNA的復(fù)制和個(gè)體發(fā)育，最后以一定方式反映到蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)上，導(dǎo)致后代表現(xiàn)出與親代相似的性狀。下節(jié)課將進(jìn)入遺傳信息表達(dá)的探索歷程。

設(shè)計(jì)意圖：突破教材文本的限制

簡要實(shí)錄：該知識點(diǎn)引起了學(xué)生好奇心，求知欲增強(qiáng) 三遷移應(yīng)用鞏固提高

（一）基礎(chǔ)+拓展

1、在人體中，由A、T、C三種堿基參與構(gòu)成的核苷酸共______

A．2種 B．4種 C．5種 D．6種

2、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄發(fā)生在______中

A．細(xì)胞核

B．細(xì)胞質(zhì)

C．核糖體

D．高爾基體

3、下列哪一組物質(zhì)是RNA的組成成分

A．脫氧核糖核酸和磷酸

B．脫氧核糖堿基和磷酸

C．核糖、堿基和磷酸

D．核糖嘧啶和核酸

4、已知一段mRNA有30個(gè)堿基，其中A和C共有12個(gè)，那么轉(zhuǎn)錄成mRNA的一段DNA分子中G和T的數(shù)目是（）

A．12

B.30

C.18

D.9

（二）課堂小結(jié)

采用提綱圖表總結(jié)的方法

（三）梯度訓(xùn)練 必做題 選做題

設(shè)計(jì)意圖：即學(xué)即練，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，系統(tǒng)了解知識點(diǎn)間的邏輯聯(lián)系，設(shè)置梯度作業(yè)，便于拾級而上。

簡要實(shí)錄：學(xué)生計(jì)時(shí)訓(xùn)練，注意力集中，師生共同總結(jié)補(bǔ)充，歸納總結(jié)知識點(diǎn) 板書設(shè)計(jì)

第1節(jié)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成 遺傳信息的轉(zhuǎn)錄

1．比較RNA與DNA結(jié)構(gòu)的不同 2.RNA的類型和功能 ①信使RNA——mRNA。②轉(zhuǎn)運(yùn)RNA——tRNA。③核糖體RNA——rRNA。3.轉(zhuǎn)錄

（1）轉(zhuǎn)錄的定義：在細(xì)胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成mRNA的過程。（2）轉(zhuǎn)錄的場所：細(xì)胞核。

（3）轉(zhuǎn)錄的模板：DNA分子的一條鏈。（4）轉(zhuǎn)錄的原料：四種核糖核苷酸。（5）轉(zhuǎn)錄的條件：ATP（能量）、酶。遺傳信息的翻譯

1.學(xué)習(xí)遺傳密碼破譯的推測過程。2.堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系。3.密碼子與密碼子表。

4.比較遺傳信息、遺傳密碼和反密碼子。5.翻譯蛋白質(zhì)的過程。

（1）翻譯的場所：細(xì)胞質(zhì)的核糖體（2）翻譯的模板：信使RNA（3）翻譯的原料：合成蛋白質(zhì)的20種氨基酸

（4）翻譯的產(chǎn)物：有一定氨基酸排列順序的蛋白質(zhì) 6.基因表達(dá)的過程： 轉(zhuǎn)錄翻譯

DNA(基因)

mRNA

蛋白質(zhì)

7.列表比較DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯的異同點(diǎn)（略）教學(xué)反思

《遺傳信息的轉(zhuǎn)錄》是生物必修2第4章第1節(jié)的內(nèi)容。通過這一節(jié)的教學(xué)以及學(xué)科組同事的評議，我受益匪淺。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，應(yīng)該有待改進(jìn)的部分有以下幾個(gè)方面：

1、熱身部分導(dǎo)入太快，一開始就快速進(jìn)入了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生一開始就進(jìn)入了緊張狀態(tài)，我想在以后的教學(xué)中，好好把握導(dǎo)入這一關(guān)，引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)。

2、在讓學(xué)生自學(xué)轉(zhuǎn)錄的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以具體的問題驅(qū)動學(xué)生思考。

3、講完轉(zhuǎn)錄后可以即時(shí)進(jìn)行課堂練習(xí)，查看學(xué)生的掌握情況。

4、如何讓學(xué)案、課件、板書、課本有機(jī)的結(jié)合，還有待好好探究。

第三篇：1 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1.1 知識與技能：

①概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。

②運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系。1.2過程與方法： ①作好本章的引子。

②準(zhǔn)確把握主干知識與側(cè)枝內(nèi)容的教學(xué)要求 充分利用教材中的插圖 ?1.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀：

①認(rèn)同基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的方法

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

2.1 教學(xué)重點(diǎn)

①遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程 2.2 教學(xué)難點(diǎn)

①遺傳信息的翻譯過程。

3.教學(xué)用具

教學(xué)課件

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

引入新課

片段1：導(dǎo)入 師：當(dāng)我們認(rèn)識到基因的本質(zhì)后，能不能利用這一認(rèn)識，分析現(xiàn)實(shí)生活中一些具體的問題呢？例如，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們能不像電影《侏羅紀(jì)公園》中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使恐龍復(fù)活呢？

生：討論、爭論，看圖，形成新的問題

（提出探究的問題，引起懸念，明確探究的目標(biāo)）

師：如果能利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為主要要解決什么問題？ 生：需要使恐龍DNA上的基因表達(dá)出來，表現(xiàn)恐龍的特性。

師：看來要解決這個(gè)問題，我們還需要研究“基因的表達(dá)”。引導(dǎo)學(xué)生看本章的章圖。詢問學(xué)生看懂了什么，又產(chǎn)生了哪些問題。

師：基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？導(dǎo)入新課。片段2學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄過程

師：DNA在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行的，兩者如何聯(lián)系起來？ 推測有一種物質(zhì)能夠作為傳達(dá)DNA信息的信使，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)此物質(zhì)就是RNA。師：如何解讀DNA信息？

生：看圖分析比較核糖和脫氧核糖的區(qū)別，通過圖形和CAI課件的演示，認(rèn)識遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程，并且完成對比表格。

RNA與DNA的比較

師：DNA是如何轉(zhuǎn)錄的，特點(diǎn)是什么？轉(zhuǎn)錄的單位是什么？轉(zhuǎn)錄與復(fù)制有何異同？（通過問題的步步深入，學(xué)生推理分析，形成結(jié)論）生：學(xué)生閱讀教材找到答案。

（結(jié)合圖解、講CAI課件，認(rèn)識轉(zhuǎn)錄的過程）

教師講述：DNA相當(dāng)于總司令。在戰(zhàn)爭中，如果總司令總是深入前沿陣地直接指揮，就會影響他指揮全局。DNA被核膜限制在細(xì)胞核內(nèi)，必須先把遺傳信息傳給mRNA，這一過程稱為轉(zhuǎn)錄。

教師提問：為什么mRNA適于作DNA的信使呢？DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的？

結(jié)合多媒體課件或圖示教師精講點(diǎn)撥：

①DNA雙螺旋解開，DNA雙鏈的堿基得以暴露，其中一條鏈提供準(zhǔn)確模板；

②游離的核苷酸隨機(jī)地與DNA鏈的堿基碰撞，當(dāng)核苷酸的堿基與DNA的堿基互補(bǔ)時(shí)，兩者以氫鍵結(jié)合。

③新結(jié)合的核苷酸連接到正在合成的mRNA分子上； ④合成的mRNA從DNA鏈上釋放，而后，DNA雙鏈恢復(fù)。

學(xué)生聽講、閱讀、思考，師生討論共同完成以上問題，即①mRNA為單鏈，而且比DNA短，因此能夠通過核孔，從細(xì)胞核轉(zhuǎn)移到細(xì)胞質(zhì)中；②轉(zhuǎn)錄成的RNA的堿基序列，與供轉(zhuǎn)錄用的DNA單鏈的堿基序列之間的堿基是互補(bǔ)配對關(guān)系，與DNA雙鏈間堿基互補(bǔ)配對不同的是，RNA鏈中與DNA鏈的A配對的是U，不是T。這樣轉(zhuǎn)錄出的這個(gè)mRNA與DNA另一條鏈的堿基序列基本相同，只是DNA鏈上T的位置，RNA鏈上是U，從而保證了轉(zhuǎn)錄的準(zhǔn)確性。

教師講述：轉(zhuǎn)錄與復(fù)制都需要模板、都遵循堿基互補(bǔ)配對規(guī)律，等等。可以從所需條件、過程中的具體步驟和過程中所表現(xiàn)出的規(guī)律等角度進(jìn)行對比分析。

師：轉(zhuǎn)錄得到的RNA仍是堿基序列，而不是蛋白質(zhì)。那么，RNA上的堿基序列如何能變成蛋白質(zhì)中氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序呢？RNA如何將信息翻譯成蛋白質(zhì)？ 設(shè)疑提問：通過轉(zhuǎn)錄過程遺傳信息傳遞給mRNA，那么傳到mRNA上的遺傳信息是怎么控制蛋白質(zhì)合成的呢？引出第二部分教學(xué)內(nèi)容——翻譯（同時(shí)板書）

翻譯： 繼續(xù)設(shè)疑：

1.組成蛋白質(zhì)的氨基酸有多少種？（20）

2.mRNA只有4種堿基，怎樣決定20種氨基酸呢？

讓學(xué)生根據(jù)下面提出的問題分組討論mRNA上的堿基與氨基酸之間的對應(yīng)關(guān)系并交流結(jié)果。

問題：

1為什么不是一個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸？ 2為什么不是兩個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸？ 3為什么是三個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸？ 4三個(gè)堿基組成的一個(gè)密碼子共有多少鐘？

5.64種密碼子和20種氨基酸怎樣對應(yīng)？讓學(xué)生閱讀教材P65密碼子表。

問題提升：分析討論P(yáng)65【思考與討論】1、2、3總結(jié)密碼子的兩個(gè)特性——通用性和簡并性（同時(shí)板書）

鞏固練習(xí)：教材P67拓展題：1.和2 繼續(xù)設(shè)疑：是誰把細(xì)胞質(zhì)中游離的氨基酸運(yùn)到蛋白質(zhì)的“裝配機(jī)器”——核糖體上的？————引出tRNA 課件顯示：tRNA的結(jié)構(gòu)示意圖，特別注意反密碼子的種類和讀取的方向（61種，從攜帶氨基酸的那一端開始讀取）

繼續(xù)設(shè)疑：tRNA怎樣把細(xì)胞質(zhì)中游離的氨基酸運(yùn)到蛋白質(zhì)的“裝配機(jī)器”——核糖體上呢？————引出對翻譯過程的學(xué)習(xí)

翻譯的過程： 首先提出問題串：翻譯的場所、過程、原料、產(chǎn)物、酶、模板、模板的去路、配對的原則分別是什么？

再播放課件動畫演示翻譯的過程，提醒學(xué)生帶著問題仔細(xì)看。然后填表并進(jìn)行角色表演，演錯(cuò)了下臺。

（課前，我先依次把寫有密碼子AUG、UAC、CAC、CAU、AGU、UUU、UAA、CUC、的硬紙片粘在一根長繩子上作mRNA，在十張等大小的長方形硬紙片上分別寫上“亮氨酸、甲硫氨酸，組氨酸、組氨酸、絲氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、蘇氨酸等。再準(zhǔn)備畫有反密碼子為UAC、AUG、GUG、GUA、UCA、AAA、AUU、GAG的tRNA的紙帽子。裁好的膠帶作肽鍵。）

角色扮演：一.選演員（原則：根據(jù)回答下列問題的準(zhǔn)確率和速度來確定扮演各個(gè)結(jié)構(gòu)的演員。）

1．翻譯的場所是什么?核糖體里有幾個(gè)位點(diǎn)?——定核糖體 2.翻譯的模板是什么？什么是密碼子?——定mRNA 3.起始密碼是什么？對應(yīng)的反密碼子是什么？——定反密碼子為AUC的tRNA。依次找出其它扮演tRNA的演員。

二、準(zhǔn)備

1.演員生1核糖體站在前面面向全體同學(xué)。

2.兩個(gè)演員mRNA生2和生3分別拽著繩子的兩端站在兩邊.3.轉(zhuǎn)運(yùn)tRNA戴好各自的帽子，在前面站成一排。4.老師把氨基酸紙片貼在黑板上。

5.其他同學(xué)是觀眾，觀看他們是否有錯(cuò)。找出錯(cuò)誤的同學(xué)替換出錯(cuò)演員上場。

三、表演

1.生2和生3,讓繩子上的密碼子AUG、UAC、分別進(jìn)入核糖體生1的位點(diǎn)1（右手）和位點(diǎn)2（左手）。2.戴UAC帽子演員生4出列趕緊到黑板上拿甲硫氨酸，然后到生1處摘下帽子與密碼子識別互補(bǔ)，3.戴AUG帽子演員生5趕緊到黑板上拿酪氨酸，然后到生1處摘下帽子與密碼子識別互補(bǔ)，4.生1拿肽鍵的膠條把兩個(gè)氨基酸連在一起，形成一個(gè)二肽，放在生5手里，沿mRNA移動一個(gè)密碼子的位置。生4離開，生5進(jìn)入1號位。

5.生6攜帶組氨酸進(jìn)入2號位，重復(fù)前面的步驟，直到?jīng)]有演員過來，翻譯停止。6.最后生1介紹：“肽鏈離開核糖體，被送到相應(yīng)的位置盤曲折疊成具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)。我離開mRNA，然后mRNA可能會解體。

鼓掌，退場。

總結(jié)提問：誰搬運(yùn)了組氨酸？（生4和生5）這說明了什么？（一種tRNA只能搬運(yùn)一種氨基酸，而一種氨基酸可以由多種tRNA搬運(yùn)。

總結(jié)概述：分別找兩個(gè)學(xué)生概述翻譯的過程，總結(jié)翻譯的概念。（板書）

再設(shè)疑：若短時(shí)間需要合成大量相同氨基酸序列的多肽鏈，精密的細(xì)胞是如何保證的呢？

引導(dǎo)學(xué)生看教材最后一圖，并播放動畫。讓學(xué)生明白：一個(gè)mRNA可以相繼結(jié)合多個(gè)核糖體，同時(shí)進(jìn)行多條肽鏈的合成。

四、完成預(yù)習(xí)作業(yè)中的實(shí)踐活動：破譯遺傳信息。

提問：通過上面的探索過程，相信大家已經(jīng)學(xué)會怎樣破譯基因所含的遺傳信息了。現(xiàn)在請同學(xué)們完成預(yù)習(xí)作業(yè)中的第二部分：破譯遺傳信息。

（學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動。）

答案：根據(jù)“基因→mRNA→蛋白質(zhì)”這條主線。這段遺傳信息所決定的氨基酸序列是：甲硫氨酸-谷氨酰氨-酪氨酸-甘氨酸-谷氨酰氨-亮氨酸-亮氨酸（這樣處理保證整節(jié)課的完整性，因?yàn)樵谡n的開始，提出了問題：“這個(gè)基因決定著什么樣的生物性狀呢？這就是我們這節(jié)課所要探究的主要內(nèi)容。”所以，在課臨近結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生完成實(shí)踐，學(xué)生獲得成就感。而且，通過實(shí)踐，使學(xué)生回顧了這節(jié)課新知識的主線條：基因→mRNA→蛋白質(zhì)；從知識回顧中還獲得了新知識，那就是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的：多種密碼子可以決定同一種氨基酸及終止子的意義等。）

課堂小結(jié)

本節(jié)教材的特點(diǎn)之一是插圖多而復(fù)雜。尤其是轉(zhuǎn)錄過程流程圖、翻譯過程流程圖和一個(gè)mRNA分子上的多個(gè)核糖體同時(shí)合成多條肽鏈?zhǔn)疽鈭D等。備課時(shí)教師要仔細(xì)分辨并揣摩插圖所表達(dá)的意思，并能將不同的插圖內(nèi)容與教學(xué)流程有機(jī)的結(jié)合起來，還要分清主次和輕重。

課后習(xí)題

1．下列對轉(zhuǎn)運(yùn)RNA的描述，正確的是（C）A．每種轉(zhuǎn)運(yùn)RNA能識別并轉(zhuǎn)運(yùn)多種氨基酸 B．每種氨基酸只有一種轉(zhuǎn)運(yùn)RNA能轉(zhuǎn)運(yùn)它 C．轉(zhuǎn)運(yùn)RNA能識別信使RNA上的密碼子 D．轉(zhuǎn)運(yùn)RNA轉(zhuǎn)運(yùn)氨基酸到細(xì)胞核內(nèi)

2.遺傳物質(zhì)的功能之一是傳遞遺傳信息，下列哪一項(xiàng)與該功能無關(guān)（B）A．DNA復(fù)制 B．蛋白質(zhì)合成 C．細(xì)胞分裂 D．生殖 3.不屬于基因功能的是（B）A．?dāng)y帶遺傳信息 B．?dāng)y帶遺傳密碼

C．能轉(zhuǎn)錄信使RNA D．能控制蛋白質(zhì)的合成

4.在蛋白質(zhì)的合成過程中，決定蛋白質(zhì)種類的是（B）A．核苷酸 B．信使RNA C．核糖體 D．轉(zhuǎn)運(yùn)RNA 5填空題：已知幾種氨基酸的密碼子為

精氨酸：CGU、CGC、CGA、CGG、AGA、AGG 纈氨酸：GUU、GUC、GUA、GUG 甘氨酸：GGU、GGC、GGA、GGG 組氨酸：CAU、CAC 色氨酸：UGG甲硫氨酸：AUG（1）用化學(xué)方法使一種六肽分子降解，在其產(chǎn)物中測出三種三肽：

甲硫氨酸—組氨酸—色氨酸；精氨酸—纈氨酸—甘氨酸；甘氨酸—甲硫氨酸—組氨酸 ①這種六肽的氨基酸順序?yàn)椤?/p>

②編碼這個(gè)六肽的DNA分子至少含 個(gè)脫氧核糖。

（2）某一蛋白質(zhì)分子分析表明，在編碼甘氨酸的位點(diǎn)上發(fā)生的三個(gè)突變都是由一個(gè)堿基替換引起的。突變的起源如下：

則甘氨酸最可能的密碼子是___________________。

（3）當(dāng)基因片段轉(zhuǎn)錄鏈中轉(zhuǎn)錄成GUC的CAG突變?yōu)镃AA時(shí)，這種突變的結(jié)果對該生物的影響是___________________。

答案：

（1）①精氨酸—纈氨酸—甘氨酸—甲硫氨酸—組氨酸—色氨酸 ②36（2）GG（3）沒有影響

第四篇：基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成教學(xué)反思及點(diǎn)評

蔣校長的點(diǎn)評：

聽課的過程中我就在思考兩個(gè)問題： 一是什么樣的課堂是有活力課堂？

聽了鄭老師的一節(jié)課我有一些體會。有活力的課堂也可以說是高效的課堂，它要求教師必修在備課上下功夫、動腦筋。鄭老師的課堂就是一節(jié)典型的活力課堂課例。具體表現(xiàn)為以下五個(gè)方面： 1.調(diào)動學(xué)生的積極性。鄭老師充滿激情，對學(xué)生的啟發(fā)、誘導(dǎo)和激勵(lì)手段自如，學(xué)生參與面廣，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。由此可以看出學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和參與度關(guān)鍵取決于老師用何種方法怎樣誘導(dǎo)。

2.通過問題的解決不斷生成新的課堂問題，又不斷引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.如何克服上課老師問一些“是不是、對不對”的問題或者提問式等的教學(xué)方式，鄭老師作了一個(gè)很好的示范。鄭老師在整個(gè)教學(xué)過程中，有講、有練、有問、有看、有落實(shí)、有親身體驗(yàn)等多種教學(xué)方法，不斷點(diǎn)撥，比較靈活。

4.培養(yǎng)小組合作意識，能抓住小組合作的時(shí)機(jī)，在個(gè)人不能完成的情況下再進(jìn)行合作，充分抓住了學(xué)生的心理需求。

5.老師上課應(yīng)該走下講臺，走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生和老師的心靈彼此融合在一起，學(xué)生更容易接受更愿意去學(xué)。鄭老師在這方面做得比較好。二是信息技術(shù)如何與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合？

信息技術(shù)是為課堂服務(wù)的。為了讓抽象的知識形象化，讓靜態(tài)的內(nèi)容活起來，信息技術(shù)與學(xué)科整合是指在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。整合的三個(gè)基本點(diǎn)是：⑴要在多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施學(xué)科教學(xué)活動。⑵ 對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。⑶利用信息化加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)。鄭老師在本屆課中，把信息技術(shù)融入到教學(xué)中運(yùn)用的恰如其分，如開始時(shí)用阿根廷人用克隆牛生產(chǎn)胰島素，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用轉(zhuǎn)錄和翻譯的動畫演示抽象的過程，更直觀，把難的問題簡單化。趙鳳鳴的點(diǎn)評：

1.利用能治療糖尿病的轉(zhuǎn)基因牛引入課題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2.帶著問題看書且有具體要求很好。

3.課件制作精美，用動畫展示形象直觀。學(xué)生自由回答和總結(jié)，老師鼓勵(lì)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

4.引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生物進(jìn)化過程形成的精細(xì)的結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)性。

5.通過小組合作探究把密碼子、反密碼子和氨基酸的對應(yīng)關(guān)系分析透徹。

6.小組合作教具制作精美，使看不見摸不著的翻譯過程能夠讓每一個(gè)學(xué)生得以體驗(yàn)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到基因表達(dá)的邏輯美和簡約美。

7.小組評價(jià)作用效果明顯，充分調(diào)動了學(xué)生的求知欲。

8.結(jié)尾回扣主題，激情洋溢。引入和結(jié)尾充分情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。鄭海波的教學(xué)反思：

感謝：感謝學(xué)校給我們創(chuàng)造了一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、級部領(lǐng)導(dǎo)和生物組的支持幫助。

本節(jié)課教學(xué)大綱要求是兩課時(shí)，我的設(shè)計(jì)思想是一節(jié)課把主要知識點(diǎn)全講完。首先整節(jié)課的構(gòu)思是按照問題總領(lǐng)遞進(jìn)式進(jìn)行的，從最初提出“基因中的遺傳信息如何傳給蛋白質(zhì)？”這一問題為總領(lǐng)，逐一解決基因中的遺傳信息如何傳給mRNA（轉(zhuǎn)錄過程）和mRNA遺傳信息如何傳給蛋白質(zhì)（翻譯過程）這兩個(gè)問題。再在具體問題上考慮教學(xué)目標(biāo)如何達(dá)成，如何設(shè)計(jì)具體環(huán)節(jié)的銜接和鞏固落實(shí)。具體環(huán)節(jié)：

課前預(yù)習(xí)評價(jià)：用大屏幕給表揚(yáng)好的同學(xué)發(fā)一個(gè)大大的“獎(jiǎng)狀”，增加這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)對其他同學(xué)也是一種鼓勵(lì)。

分析目標(biāo)：說明本章節(jié)和本節(jié)在高考中的地位，讓同學(xué)們明確本節(jié)的重要性。

教學(xué)引入：用一段當(dāng)前糖尿病患者情況引入轉(zhuǎn)基因牛的視頻進(jìn)而引出胰島素合成的原理是什么，讓同學(xué)們帶著疑問開始本節(jié)課。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于后面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。過渡語運(yùn)用：“基因主要位于細(xì)胞核，蛋白質(zhì)在細(xì)胞質(zhì)中合成，基因攜帶的遺傳信息如何傳給蛋白質(zhì)？”，“遺傳信息是如何傳給mRNA的呢？”，“mRNA的信息如何傳給蛋白質(zhì)的？”遞進(jìn)式疑問句？有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也讓老師的教學(xué)思路更加清晰，更好的把握和調(diào)控課堂。針對練習(xí)的編制：針對練習(xí)1和針對練習(xí)2它們具有互補(bǔ)性，針對練習(xí)3具有總結(jié)性，綜合了本節(jié)轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。針對練習(xí)形式多樣化，學(xué)生做著感覺比較新穎，不那么千篇一律。

Flash課件的作用：轉(zhuǎn)錄和翻譯過程都比較抽象，所以選用了課件展示動畫過程，學(xué)生更易理解接受，比老師描述說教更有效。

小組合作探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：選擇了本節(jié)中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)mRNA上幾個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸為探究點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并用白板相互展示各自團(tuán)隊(duì)的答案，引導(dǎo)個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相互激辯，從而引出密碼子表。

小組評價(jià)設(shè)計(jì)：以各個(gè)團(tuán)隊(duì)隊(duì)長的名字為番號，把他們貼在筆筒上，團(tuán)隊(duì)每得一分向筆筒中投一支筆作為獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

板書設(shè)計(jì)：老師和學(xué)生共同板書。邊講解邊板書，并且讓針對練習(xí)1和針對練習(xí)2和教師的板書內(nèi)容相呼應(yīng)。

教學(xué)中存在的問題：在小組合作探究的問題設(shè)計(jì)上還不夠明確，導(dǎo)致小組合作探究時(shí)抓不住探究的要點(diǎn)。如“mRNA上幾個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸”問題太籠統(tǒng)，調(diào)查學(xué)生得知，學(xué)生有一種無從下手的感覺，如果這個(gè)探究問題改成“mRNA上幾個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸（一個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸會怎樣？……）”這樣學(xué)生就會找到解決探究問題的入口，問題繼續(xù)向下探究就會更容易突破。由于這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)出了問題，浪費(fèi)了很多時(shí)間，導(dǎo)致后面的針對練習(xí)3處理的比較倉促。描述轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程語言還不夠簡練。

第五篇：“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成——遺傳信息的翻譯”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成——遺傳信息的翻譯”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

在人教版生物教材必修2《遺傳與進(jìn)化》第4章第1節(jié)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”中，轉(zhuǎn)錄和翻譯過程抽象復(fù)雜——學(xué)生難理解，較多物質(zhì)和細(xì)胞結(jié)構(gòu)參與——學(xué)生易混亂，涉及到必修1和必修2中多個(gè)章節(jié)內(nèi)容——學(xué)生已遺忘，而本節(jié)的突破對本模塊學(xué)習(xí)起著承前啟后的作用，沒有本節(jié)內(nèi)容的揭示，很多的現(xiàn)象無法解釋，很多的研究無法進(jìn)行，很多的生物技術(shù)無法操作…。

基于以上考慮，把本節(jié)分為2時(shí)，遺傳信息的翻譯為第2時(shí)。

確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：⑴運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析推測堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系。⑵使用多種方式概述遺傳信息的翻譯。⑶不同智能傾向的學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)的自信心和自尊心。⑷認(rèn)同與人合作在科學(xué)研究中的重要性。

確定本節(jié)的重難點(diǎn)是：如何突破將翻譯的抽象復(fù)雜轉(zhuǎn)化為直觀形象？又如何突破將翻譯的靜止插圖轉(zhuǎn)化為動態(tài)圖形？我們用了flash動畫、剪紙模型、打比方的方式，學(xué)生不僅看到了，做到了，也想到了，學(xué)生有了更多的機(jī)會學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)準(zhǔn)備、制作PerPint演示文稿和翻譯過程的flash

2、準(zhǔn)備翻譯的剪紙模型共1套（1套/4人）

核糖體（1個(gè)）

氨基酸（12個(gè)）

RNA（1個(gè)）

tRNA（8個(gè)）

三、教學(xué)過程

學(xué)生活動一：運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析推測堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系

【教師導(dǎo)入】flash演示轉(zhuǎn)錄過程，那么轉(zhuǎn)錄的RNA進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)以后又是如何合成蛋白質(zhì) 的呢？這節(jié)我們就一起來學(xué)習(xí)翻譯（板書）。首先，了解翻譯概念：

【學(xué)生閱讀】本P64概念

【教師提問】RNA是如何翻譯成蛋白質(zhì)？我們先要知道RNA的堿基與氨基酸的對應(yīng)

關(guān)系是怎樣的？

【學(xué)生討論】至少要多少個(gè)堿基的不同排列順序才能夠決定20種不同的氨基酸？

【學(xué)生推測】可能是3個(gè)堿基決定1個(gè)氨基酸

【教師講解】1961年英國的克里克和同事用實(shí)驗(yàn)證明一個(gè)氨基酸是由RNA的3個(gè)相鄰

堿基決定，即密碼子，1967年科學(xué)家已將20個(gè)氨基酸的密碼子全部破譯。

（P6表4-1）20種氨基酸的密碼子表。

【教師提問】

這段RNA包含了幾個(gè)密碼子？，對應(yīng)的氨基酸是什么？

【學(xué)生查表】回答

【教師啟發(fā)】查表過程中你們發(fā)現(xiàn)密碼子有什么特點(diǎn)？

【學(xué)生討論】回答

【教師指導(dǎo)】補(bǔ)充、歸納、、1個(gè)密碼子決定1種氨基酸；1種氨基酸可能有1個(gè)或多個(gè)密碼子；

2、有3個(gè)終止密碼，2個(gè)起始密碼，在64個(gè)遺傳密碼中，能決定氨基酸的只有61個(gè)；

3、通用性：地球上幾乎所有的生物共用一套密碼子表。

【教師提問】RNA進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)后，與核糖體結(jié)合起來，形成合成蛋白質(zhì)的“生產(chǎn)線”。

有了“生產(chǎn)線”，還要有“搬運(yùn)工”，是誰將氨基酸搬到這條“生產(chǎn)線”上的呢？

【學(xué)生回答】tRNA

【教師出示】圖片介紹認(rèn)識tRNA的反密碼子

并查出tRNA攜帶的氨基酸

A

A

U

U

A

U

A

G

【學(xué)生查表】查出反密碼子對應(yīng)的密碼子對應(yīng)的氨基酸的種類

學(xué)生活動二：使用翻譯的剪紙模型動手模擬翻譯過程

【教師引導(dǎo)】現(xiàn)在我們來看翻譯的過程（板書），flash演示翻譯過程。

【教師講解】我們?nèi)藶閷⑦@個(gè)過程分為4個(gè)步驟：第一步RNA與核糖體結(jié)合后，攜帶

甲硫氨酸的tRNA首先與RNA的AUG互補(bǔ)配對，進(jìn)入位點(diǎn)1；第二步攜帶

組氨酸的tRNA以同樣的方式進(jìn)入位點(diǎn)2；第三步甲硫氨酸與組氨酸形成肽鍵，并脫離占據(jù)位點(diǎn)1的tRNA而轉(zhuǎn)移到占據(jù)位點(diǎn)2的tRNA上；第四步核糖體沿

RNA移動，讀取下一個(gè)密碼子，原占據(jù)位點(diǎn)1的tRNA離開核糖體，占據(jù)

位點(diǎn)2的tRNA進(jìn)入位點(diǎn)1，一個(gè)新的攜帶氨基酸的tRNA進(jìn)入位點(diǎn)2，繼續(xù)

肽鏈的合成。重復(fù)步驟2、3、4，直到核糖體讀取到RNA的終止密碼。

【學(xué)生活動】以小組為單位用翻譯的剪紙模型動手模擬翻譯過程。

【教師指導(dǎo)】注意學(xué)生操作幾個(gè)問題：氨基酸如何進(jìn)入核糖體、肽鏈如何形成、核糖體移動

方向、tRNA重復(fù)使用、終止密碼不對應(yīng)氨基酸等

在實(shí)物投影儀上展示學(xué)生的成果。（鼓掌表揚(yáng)）

學(xué)生活動三：使用貼近生活經(jīng)驗(yàn)的打比方體驗(yàn)翻譯過程的和諧美

【教師出示】為了大家能更好理解翻譯，下面我們打個(gè)比方。

如果我們把tRNA比作大人

那么大人（？）有2個(gè)特異端，即左手和右手，左手拿電影票（？），右手領(lǐng)著自己的孩子（？），來到電影院（？），找到座位號（？），將自己的小孩安排下，離開電影院。這樣，這許多小孩（？）就通過大人（？）領(lǐng)著（？），按照電影院座位號（？），排成了一定順序（？）。

【學(xué)生討論】回答：tRNA、反密碼子、氨基酸、核糖體、遺傳密碼、氨基酸、tRNA、攜帶、RNA上的遺傳密碼、多肽

【教師歸納】翻譯的條（板書）

【教師指導(dǎo)】實(shí)際上翻譯是一個(gè)快速的過程，指導(dǎo)學(xué)生看書P67。

學(xué)生活動四：使用表格、概念圖、圖解建構(gòu)知識框架

【教師出示】提供表格比較轉(zhuǎn)錄和翻譯

場所

模板

原料

產(chǎn)物

遺傳信息傳遞方向

轉(zhuǎn)錄

？

2？

3？

4？

？

翻譯

6？

7？

8？

9？

0？

【學(xué)生搶答】以4大組為單位

【教師提問】在轉(zhuǎn)錄和翻譯過程中蛋白質(zhì)中氨基酸數(shù)目與RNA、DNA中堿基數(shù)目的關(guān)系。

【學(xué)生思考】有的回答6︰3︰1，也有的回答3︰3︰1

【教師演示】用幻燈片演示6︰3︰1的關(guān)系

【學(xué)生練習(xí)】、圖示屬于基因控制蛋白質(zhì)合成過程的翻譯步驟，該步驟發(fā)生在細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中核糖體上。

2、圖中B是RNA

E是tRNA

D是

核糖體

3、這段RNA中包含了

個(gè)密碼子。

4、已知tRNA一端的三個(gè)堿基是AU，它所運(yùn)載的氨基酸是：D

A．組氨酸（AU）B．甲硫氨酸（AUG）

．酪氨酸（UA）D．纈氨酸（GUA）、一個(gè)DNA分子含有堿基60個(gè)，那么經(jīng)這一階段后合成的一條多肽鏈中氨基酸有10

個(gè)，最多含有肽鍵

個(gè)

【教師總結(jié)】基因的表達(dá)過程是在細(xì)胞中完成的。肽鏈合成后，就從核糖體與RNA的復(fù)合

物上脫離，經(jīng)過一系列步驟，被運(yùn)送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結(jié)

構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子，開始承擔(dān)細(xì)胞生命活動的各項(xiàng)職責(zé)。

四、教學(xué)反思

本校生源較差，老師經(jīng)常整頓好紀(jì)律后，從頭講到尾，表面上學(xué)生聽了，但考試成績依然不理想，學(xué)習(xí)興趣也不濃。在基礎(chǔ)教育程改革中，如何真正落實(shí)新標(biāo)“面向全體學(xué)生”的程理念？本節(jié)中運(yùn)用數(shù)學(xué)方法推測、使用模型模擬、貼近生活經(jīng)驗(yàn)的打比方、小組討論、搶答問題等方法，調(diào)動不同智能傾向的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給更多學(xué)生提供展示自我、表現(xiàn)自我、認(rèn)可自我的機(jī)會，堂氣氛即活躍又嚴(yán)謹(jǐn)，目標(biāo)達(dá)成率高，后學(xué)生愿意與老師交談，教師的成就感也明顯提高。