第一篇：4.3.1《基因控制蛋白質的合成》教案3蘇教版必修2_20120402081045203

基因控制蛋白質的合成

教學目的

知識目標：知道——轉錄和翻譯的場所，原料；理解——1.轉錄和翻譯的過程。2.密碼子的概念。3基因、mRNA、tRNA以及蛋白質之間的關系。

應用：轉錄和翻譯的實質及應用。

能力目標：1.通過對轉錄和翻譯過程的講述，使學生充分認識到遺傳信息、蛋白質的結構以及性狀之間的關系。2.通過習題的訓練，使學生充分掌握此內容的知識點和解答問題的技巧。

情感目標：通過此部分內容的講解，使學生了解性狀表現(xiàn)的本質，樹立科學的世界觀。

教學重點

1.轉錄和翻譯的過程；2.密碼子的概念；3.基因、mRNA、tRNA以及蛋白質之間的關系。

教學難點

1.密碼子的概念及應用；2.基因、mRNA、tRNA以及蛋白質結構間的關系

教學過程

復習提問：1.什么是基因？什么是遺傳信息？2.什么叫做基因表達？

用心

愛心

專心 1

教師總結：基因通過控制蛋白質的合成來控制生物性狀的表現(xiàn)。基因是怎樣控制蛋白質的合成過程呢？就是這節(jié)課所要學的內容。

教學目標的達成

由于DNA存在于細胞核內，而蛋白質的合成在細胞質內，因此，需要RNA作為媒介來傳遞遺傳信息，而實現(xiàn)合成的過程。

1、轉錄。(1)概念：(見教材P14)；(2)條件：模板：DNA的一條鏈(模板鏈)。要求學生掌握堿基互補配對原則，通過轉錄，DNA(基因)將遺傳信息傳遞給了mRNA，mRNA通過核孔進入細胞質與核糖體結合來合成蛋白質。

2、翻譯。(1)概念：(見教材P15第二自然段)；(2)條件：模板：mRNA，原料：20種氨基酸，工具：轉運RNA，能量：酶。構成mRNA的堿基只有4種，這4種堿基是怎樣決定20種氨基酸的呢？如果一個堿基決定一種氨基酸，只能決定4種。二個堿基決定一個氨基本也只能決定16種。三個堿基呢？可有64種組合，決定20種氨基酸綽綽有余了。根據(jù)這一設想，經過多年的研究證實了這一事實，從而提出了密碼子的概念。(3)密碼子：1)概念：(見教材這15第三自然段)，2)種類：64種。引導學生看密碼子表；(3)過程：mRNA所帶有的遺傳信息不能直接去決定氨基酸，必須要由tRNA將氨基酸轉運進入核糖體才能完成合成過程。tRNA一端有三個堿基與mRNA上的密碼子互補，而另一端帶有特定的氨基酸。結果：以mRNA為模板，以tRNA為運載工具，以核糖體為場所，通過形成肽鍵，合成具有一定氨基酸順序的蛋白質。

課后反思

用心

愛心

專心 2

第二篇：《基因指導蛋白質的合成》教案分析

《基因指導蛋白質的合成》教案分析

一、教學目標：

概述遺傳信息的轉錄和翻譯的過程。

2運用數(shù)學方法，分析堿基與氨基酸的對應關系。

二、教學重點和難點：

教學重點：

（1）了解基因控制蛋白質合成的中間物質──RNA的基本單位、化學組成和種類，以及它與DNA在組成、結構、功能和分布等方面的異同；

（2）理解基因表達的轉錄和翻譯的概念及過程；

（3）比較轉錄和翻譯的異同；

（4）認知和區(qū)分相關概念：遺傳信息、遺傳密碼、密碼子與反密碼子；

（）計算問題：基因堿基、RNA堿基和氨基酸的對應關系。

2教學重難點：

（1）理解基因表達的轉錄和翻譯的概念和過程

（2）認知和區(qū)分相關概念：遺傳信息、遺傳密碼、密碼子與反密碼子；

（3）計算問題：基因堿基、RNA堿基和氨基酸的對應關系，以圖解方法解決。

三、教學方法：

創(chuàng)設問題情境，結合教材有關轉錄和翻譯的圖解、各種對比表及flash動畫演示，化抽象為具體，達到形象和直觀的教學效果。

四、時安排：

2時

五、教學實施的程序

教學內容

教師的組織和引導

學生活動

教學意圖

問題

探討

引入題：基因指導蛋白質的合成 遺傳信息的轉錄

遺傳信息的翻譯

問題探討

與蛋白質合成有關的計算

第1時

播放分鐘《侏羅紀公園》電影。

提問：電影中的科學家是怎么使已滅絕的動物復活的？

如果能利用恐龍的DNA使恐龍復活，你認為主要要解決什么問題？

教師引導：基因就像一張藍圖，生物體就是根據(jù)這張藍圖用蛋白質構建起來的。要解決這個問題，我們還需要研究“基因的表達”。

提出問題：基因是如何指導蛋白質合成的？

問題情境：基因（DNA）在細胞核中，而蛋白質合成是在細胞質的核糖體上進行的，在細胞核的基因如何控制在細胞質中的蛋白質的合成呢？

教師指出：在DNA和蛋白質之間，有一種中間物質能夠作為傳達DNA信息的信使，科學家發(fā)現(xiàn)此物質就是RNA。

問題情境：RNA又是如何解讀DNA的信息呢？

解決問題的途徑：

看圖并列表比較：兩種核酸（DNA和RNA）在化學元素、基本單位、化學組成、結構、功能和分布等方面的區(qū)別

2看圖了解：三種RNA的結構及功能。

3圖示P63圖4-4以DNA為模板轉錄RNA的圖解。利用視頻：顯示轉錄過程。講解DNA→RNA的轉錄過程。

講述：細胞中游離的核糖核苷酸與供轉錄用的DNA的一條鏈上的堿基互補配對，在RNA聚合酶的作用下，依次連接，形成一個RNA分子。

設問：DNA的堿基與RNA的堿基如何互補配對？（強調A-U）

轉錄與復制過程有何異同？

小結：

場所：細胞核；

模板：DNA解旋，以其中一條鏈為模板；

原料：4種核糖核苷酸（A、U、、G）；

條：ATP、酶（RNA聚合酶）；

產物：單鏈的RNA（信使RNA）。

練習鞏固

第2時

問題情境：

轉錄得到的RNA仍是堿基序列，而不是蛋白質。那么，RNA上的堿基序列如何能變成蛋白質中氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序呢？RNA如何將信息翻譯成蛋白質？

解決問題的途徑：

學習遺傳密碼破譯的推測過程。

思考：RNA的4種堿基如何決定20種氨基酸？

推理：1種堿基決定1種氨基酸？（不可能）

2個堿基決定1種氨基酸？（16種組合方式也不能決定20種氨基酸，不行。）

提出：RNA上每3個相鄰的堿基決定1個氨基酸。

密碼子：RNA上三個相鄰的堿基稱為一個密碼子。

2查密碼子表，分析密碼子的特點：

一個密碼子決定一個特定的氨基酸；有的氨基酸可能有一個以上的密碼子；起始密碼子、終止密碼子。64種密碼：61個編碼控制20種氨基酸合成，另外3個（UAG、UAA、UGA）不編碼任何氨基酸，而是合成蛋白質的終止信號又稱終止密碼。

3再次比較三種RNA（特別是tRNA）的功能。

反密碼子：每個tRNA上的三個堿基，可以與RNA上的密碼子互補配對，有61種。

4比較遺傳信息、遺傳密碼和反密碼子。

講述圖解、利用動畫：顯示翻譯過程。

講述：核糖體與RNA的結合部位會形成2個tRNA的結合位點。第一個攜帶氨基酸的tRNA的堿基與RNA的堿基互補配對，進入位點1。第二個攜帶氨基酸的tRNA的堿基與RNA的堿基互補配對，進入位點2。兩個氨基酸脫水縮合，第一個氨基酸通過肽鍵轉移到位點2的tRNA上。核糖體沿著RNA移動，位點1的tRNA離開核糖體，位點2的tRNA進入位點1，第三個攜帶氨基酸的tRNA的堿基與RNA的堿基互補配對，進入位點2，繼續(xù)肽鏈的合成，直到讀取到RNA的終止密碼為止。一個RNA分子可以與多個核糖體結合，同時進行多條肽鏈的合成。

肽鏈合成后，從核糖體與RNA的復合物上脫落離，經過盤曲和折疊等方式形成具有一定空間結構和功能的蛋白質分子。

小結：場所：細胞質的核糖體；

模板：以RNA為模板；

原料：20種氨基酸（由tRNA搬運）；

條：ATP、酶

產物：有一定氨基酸順序的肽鏈。

列表比較：翻譯與轉錄、復制過程的異同點。

問題探討：

大家再來探討恐龍能否復活的問題。（基因如何表達？基因表達需要什么條？）

教師對本節(jié)內容進行總結：

基因的表達過程是在細胞中完成的。DNA分子、RNA分子、氨基酸分子和核糖體，線粒體等眾多細胞器一道，完成遺傳信息的轉錄和翻譯過程。在組成蛋白質的肽鏈合成后，就從核糖體與RNA的復合物上脫離，經過一系列步驟，被運送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結構和功能的蛋白質分子，開始承擔細胞生命活動的各項職責。

歸納遺傳信息流動方向：

基因指導蛋白質的合成-高中生物學教案

與蛋白質合成有關的計算：

思考：DNA的堿基、RNA的堿基與氨基酸個數(shù)的關系？

例：一條多肽鏈中有氨基酸1000個，則作為合成該多肽鏈模板的信使RNA和用來轉錄該信使RNA的基因分子分別至少有堿基多少個？

A3000個和3000個

B1000個和3000個

1000個和4000個

D3000個和6000個

小結：

DNA的堿基數(shù):RNA的堿基數(shù):蛋白質的氨基酸數(shù)=6:3:1

學生觀看

學生討論，回答。

學生可能會想到，需要使恐龍DNA上的基因表達出來，表現(xiàn)恐龍的特性。

學生思考：有中間物質傳遞信息。

看圖表分析比較核糖與脫氧核糖的區(qū)別，DNA與RNA的區(qū)別，通過圖形和AI的演示，認識遺傳信息的轉錄過程。

學生思考

完成練習。

思考堿基與氨基酸的對應關系；學會查密碼子表，并了解推算密碼子的數(shù)量和種類的方法；通過看圖和AI演示，感受和認識遺傳信息的翻譯過程。

學生觀看。

學生跟隨教師講解，理解翻譯的過程。

學生思考，回答。

進一步討論、爭論利用DNA能否復活恐龍，從理論上和實際情況兩種可能性討論，認識保護物種的意義。

完成練習。

提出探究的問題，引起懸念，明確探究的目標。

通過問題的步步深入，學生推理分析，形成結論。

結合圖解、講述、AI，認識轉錄的過程。

鞏固知識。

通過講述、繪制圖解、分析密碼子表、AI動態(tài)演示，展示遺傳信息的轉錄和翻譯的動態(tài)過程。

利用表解，引導學生通過觀察、思考、歸納獲得知識。

讓學生從細胞水平和分子水平兩個層面，整體認識基因表達的意義。

知識歸納

使學生通過解決問題，靈活運用知識。

第三篇：1 基因指導蛋白質的合成 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1.1 知識與技能：

①概述遺傳信息的轉錄和翻譯。

②運用數(shù)學方法，分析堿基與氨基酸的對應關系。1.2過程與方法： ①作好本章的引子。

②準確把握主干知識與側枝內容的教學要求 充分利用教材中的插圖 ?1.3 情感態(tài)度與價值觀：

①認同基因指導蛋白質合成的方法

2.教學重點/難點

2.1 教學重點

①遺傳信息轉錄和翻譯的過程 2.2 教學難點

①遺傳信息的翻譯過程。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

引入新課

片段1：導入 師：當我們認識到基因的本質后，能不能利用這一認識，分析現(xiàn)實生活中一些具體的問題呢？例如，在現(xiàn)實生活中，我們能不像電影《侏羅紀公園》中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使恐龍復活呢？

生：討論、爭論，看圖，形成新的問題

（提出探究的問題，引起懸念，明確探究的目標）

師：如果能利用恐龍的DNA使恐龍復活，你認為主要要解決什么問題？ 生：需要使恐龍DNA上的基因表達出來，表現(xiàn)恐龍的特性。

師：看來要解決這個問題，我們還需要研究“基因的表達”。引導學生看本章的章圖。詢問學生看懂了什么，又產生了哪些問題。

師：基因是如何指導蛋白質合成的？導入新課。片段2學習轉錄過程

師：DNA在細胞核中，而蛋白質合成是在細胞質中進行的，兩者如何聯(lián)系起來？ 推測有一種物質能夠作為傳達DNA信息的信使，科學家發(fā)現(xiàn)此物質就是RNA。師：如何解讀DNA信息？

生：看圖分析比較核糖和脫氧核糖的區(qū)別，通過圖形和CAI課件的演示，認識遺傳信息的轉錄過程，并且完成對比表格。

RNA與DNA的比較

師：DNA是如何轉錄的，特點是什么？轉錄的單位是什么？轉錄與復制有何異同？（通過問題的步步深入，學生推理分析，形成結論）生：學生閱讀教材找到答案。

（結合圖解、講CAI課件，認識轉錄的過程）

教師講述：DNA相當于總司令。在戰(zhàn)爭中，如果總司令總是深入前沿陣地直接指揮，就會影響他指揮全局。DNA被核膜限制在細胞核內，必須先把遺傳信息傳給mRNA，這一過程稱為轉錄。

教師提問：為什么mRNA適于作DNA的信使呢？DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的？

結合多媒體課件或圖示教師精講點撥：

①DNA雙螺旋解開，DNA雙鏈的堿基得以暴露，其中一條鏈提供準確模板；

②游離的核苷酸隨機地與DNA鏈的堿基碰撞，當核苷酸的堿基與DNA的堿基互補時，兩者以氫鍵結合。

③新結合的核苷酸連接到正在合成的mRNA分子上； ④合成的mRNA從DNA鏈上釋放，而后，DNA雙鏈恢復。

學生聽講、閱讀、思考，師生討論共同完成以上問題，即①mRNA為單鏈，而且比DNA短，因此能夠通過核孔，從細胞核轉移到細胞質中；②轉錄成的RNA的堿基序列，與供轉錄用的DNA單鏈的堿基序列之間的堿基是互補配對關系，與DNA雙鏈間堿基互補配對不同的是，RNA鏈中與DNA鏈的A配對的是U，不是T。這樣轉錄出的這個mRNA與DNA另一條鏈的堿基序列基本相同，只是DNA鏈上T的位置，RNA鏈上是U，從而保證了轉錄的準確性。

教師講述：轉錄與復制都需要模板、都遵循堿基互補配對規(guī)律，等等。可以從所需條件、過程中的具體步驟和過程中所表現(xiàn)出的規(guī)律等角度進行對比分析。

師：轉錄得到的RNA仍是堿基序列，而不是蛋白質。那么，RNA上的堿基序列如何能變成蛋白質中氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序呢？RNA如何將信息翻譯成蛋白質？ 設疑提問：通過轉錄過程遺傳信息傳遞給mRNA，那么傳到mRNA上的遺傳信息是怎么控制蛋白質合成的呢？引出第二部分教學內容——翻譯（同時板書）

翻譯： 繼續(xù)設疑：

1.組成蛋白質的氨基酸有多少種？（20）

2.mRNA只有4種堿基，怎樣決定20種氨基酸呢？

讓學生根據(jù)下面提出的問題分組討論mRNA上的堿基與氨基酸之間的對應關系并交流結果。

問題：

1為什么不是一個堿基決定一個氨基酸？ 2為什么不是兩個堿基決定一個氨基酸？ 3為什么是三個堿基決定一個氨基酸？ 4三個堿基組成的一個密碼子共有多少鐘？

5.64種密碼子和20種氨基酸怎樣對應？讓學生閱讀教材P65密碼子表。

問題提升：分析討論P65【思考與討論】1、2、3總結密碼子的兩個特性——通用性和簡并性（同時板書）

鞏固練習：教材P67拓展題：1.和2 繼續(xù)設疑：是誰把細胞質中游離的氨基酸運到蛋白質的“裝配機器”——核糖體上的？————引出tRNA 課件顯示：tRNA的結構示意圖，特別注意反密碼子的種類和讀取的方向（61種，從攜帶氨基酸的那一端開始讀取）

繼續(xù)設疑：tRNA怎樣把細胞質中游離的氨基酸運到蛋白質的“裝配機器”——核糖體上呢？————引出對翻譯過程的學習

翻譯的過程： 首先提出問題串：翻譯的場所、過程、原料、產物、酶、模板、模板的去路、配對的原則分別是什么？

再播放課件動畫演示翻譯的過程，提醒學生帶著問題仔細看。然后填表并進行角色表演，演錯了下臺。

（課前，我先依次把寫有密碼子AUG、UAC、CAC、CAU、AGU、UUU、UAA、CUC、的硬紙片粘在一根長繩子上作mRNA，在十張等大小的長方形硬紙片上分別寫上“亮氨酸、甲硫氨酸，組氨酸、組氨酸、絲氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、蘇氨酸等。再準備畫有反密碼子為UAC、AUG、GUG、GUA、UCA、AAA、AUU、GAG的tRNA的紙帽子。裁好的膠帶作肽鍵。）

角色扮演：一.選演員（原則：根據(jù)回答下列問題的準確率和速度來確定扮演各個結構的演員。）

1．翻譯的場所是什么?核糖體里有幾個位點?——定核糖體 2.翻譯的模板是什么？什么是密碼子?——定mRNA 3.起始密碼是什么？對應的反密碼子是什么？——定反密碼子為AUC的tRNA。依次找出其它扮演tRNA的演員。

二、準備

1.演員生1核糖體站在前面面向全體同學。

2.兩個演員mRNA生2和生3分別拽著繩子的兩端站在兩邊.3.轉運tRNA戴好各自的帽子，在前面站成一排。4.老師把氨基酸紙片貼在黑板上。

5.其他同學是觀眾，觀看他們是否有錯。找出錯誤的同學替換出錯演員上場。

三、表演

1.生2和生3,讓繩子上的密碼子AUG、UAC、分別進入核糖體生1的位點1（右手）和位點2（左手）。2.戴UAC帽子演員生4出列趕緊到黑板上拿甲硫氨酸，然后到生1處摘下帽子與密碼子識別互補，3.戴AUG帽子演員生5趕緊到黑板上拿酪氨酸，然后到生1處摘下帽子與密碼子識別互補，4.生1拿肽鍵的膠條把兩個氨基酸連在一起，形成一個二肽，放在生5手里，沿mRNA移動一個密碼子的位置。生4離開，生5進入1號位。

5.生6攜帶組氨酸進入2號位，重復前面的步驟，直到沒有演員過來，翻譯停止。6.最后生1介紹：“肽鏈離開核糖體，被送到相應的位置盤曲折疊成具有特定空間結構和功能的蛋白質。我離開mRNA，然后mRNA可能會解體。

鼓掌，退場。

總結提問：誰搬運了組氨酸？（生4和生5）這說明了什么？（一種tRNA只能搬運一種氨基酸，而一種氨基酸可以由多種tRNA搬運。

總結概述：分別找兩個學生概述翻譯的過程，總結翻譯的概念。（板書）

再設疑：若短時間需要合成大量相同氨基酸序列的多肽鏈，精密的細胞是如何保證的呢？

引導學生看教材最后一圖，并播放動畫。讓學生明白：一個mRNA可以相繼結合多個核糖體，同時進行多條肽鏈的合成。

四、完成預習作業(yè)中的實踐活動：破譯遺傳信息。

提問：通過上面的探索過程，相信大家已經學會怎樣破譯基因所含的遺傳信息了。現(xiàn)在請同學們完成預習作業(yè)中的第二部分：破譯遺傳信息。

（學生進行實踐活動。）

答案：根據(jù)“基因→mRNA→蛋白質”這條主線。這段遺傳信息所決定的氨基酸序列是：甲硫氨酸-谷氨酰氨-酪氨酸-甘氨酸-谷氨酰氨-亮氨酸-亮氨酸（這樣處理保證整節(jié)課的完整性，因為在課的開始，提出了問題：“這個基因決定著什么樣的生物性狀呢？這就是我們這節(jié)課所要探究的主要內容。”所以，在課臨近結束時，讓學生完成實踐，學生獲得成就感。而且，通過實踐，使學生回顧了這節(jié)課新知識的主線條：基因→mRNA→蛋白質；從知識回顧中還獲得了新知識，那就是在實踐中發(fā)現(xiàn)的：多種密碼子可以決定同一種氨基酸及終止子的意義等。）

課堂小結

本節(jié)教材的特點之一是插圖多而復雜。尤其是轉錄過程流程圖、翻譯過程流程圖和一個mRNA分子上的多個核糖體同時合成多條肽鏈示意圖等。備課時教師要仔細分辨并揣摩插圖所表達的意思，并能將不同的插圖內容與教學流程有機的結合起來，還要分清主次和輕重。

課后習題

1．下列對轉運RNA的描述，正確的是（C）A．每種轉運RNA能識別并轉運多種氨基酸 B．每種氨基酸只有一種轉運RNA能轉運它 C．轉運RNA能識別信使RNA上的密碼子 D．轉運RNA轉運氨基酸到細胞核內

2.遺傳物質的功能之一是傳遞遺傳信息，下列哪一項與該功能無關（B）A．DNA復制 B．蛋白質合成 C．細胞分裂 D．生殖 3.不屬于基因功能的是（B）A．攜帶遺傳信息 B．攜帶遺傳密碼

C．能轉錄信使RNA D．能控制蛋白質的合成

4.在蛋白質的合成過程中，決定蛋白質種類的是（B）A．核苷酸 B．信使RNA C．核糖體 D．轉運RNA 5填空題：已知幾種氨基酸的密碼子為

精氨酸：CGU、CGC、CGA、CGG、AGA、AGG 纈氨酸：GUU、GUC、GUA、GUG 甘氨酸：GGU、GGC、GGA、GGG 組氨酸：CAU、CAC 色氨酸：UGG甲硫氨酸：AUG（1）用化學方法使一種六肽分子降解，在其產物中測出三種三肽：

甲硫氨酸—組氨酸—色氨酸；精氨酸—纈氨酸—甘氨酸；甘氨酸—甲硫氨酸—組氨酸 ①這種六肽的氨基酸順序為。

②編碼這個六肽的DNA分子至少含 個脫氧核糖。

（2）某一蛋白質分子分析表明，在編碼甘氨酸的位點上發(fā)生的三個突變都是由一個堿基替換引起的。突變的起源如下：

則甘氨酸最可能的密碼子是___________________。

（3）當基因片段轉錄鏈中轉錄成GUC的CAG突變?yōu)镃AA時，這種突變的結果對該生物的影響是___________________。

答案：

（1）①精氨酸—纈氨酸—甘氨酸—甲硫氨酸—組氨酸—色氨酸 ②36（2）GG（3）沒有影響

第四篇：人教版教學教案基因指導蛋白質合成教學設計

基因指導蛋白質的合成教學設計 課程分析

本節(jié)課是”第四章基因的表達”的第一節(jié)內容,本節(jié)內容是本章的開篇,是本章學習的基礎,也是教學的難點所在,課程標準中與此相對應的要求是:“概述遺傳信息的轉錄和翻譯”。通過本節(jié)的學習，學生需要理解遺傳信息的轉錄和翻譯。除了要掌握這個主干知識以外，還需掌握的側枝內容是DNA與RNA結構的比較、核糖與脫氧核糖的比較、三種不同種類的RNA以及遺傳密碼的組成。

轉錄和翻譯過程抽象復雜——學生難理解，較多物質和細胞結構參與——學生易混亂，涉及到必修1和必修2中多個章節(jié)內容——學生已遺忘，而本節(jié)的突破對本模塊學習起著承前啟后的作用，沒有本節(jié)內容的揭示，很多的現(xiàn)象無法解釋，很多的研究無法進行，很多的生物技術無法操作。基于以上考慮，把本節(jié)分為2課時，第一課時主要完成基因表達概念和DNA與RNA比較及轉錄過程和原理的教學，第二課時學習翻譯的過程和原理。學情分析

高一學生在學習完必修一的基礎上,已經掌握DNA分子的結構、DNA的復制、DNA和RNA的區(qū)別，但存在缺陷，具體表現(xiàn)在：概念、過程不清，獲取信息和綜合分析的能力不足，因此應該注意對學生學法的指導。學習目標

第一目標:識記，概述遺傳信息的轉錄和翻譯過程。第二目標:運用數(shù)學方法，分析堿基與氨基酸的對應關系，培養(yǎng)學生分析綜合能力。通過對“遺傳信息究竟如何表達？”的探究，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)造性思維。第三目標:體驗基因表達過程的和諧美，基因表達原理的邏輯美、簡約美。設計理念

首先利用學生已有的知識，溫故知新，創(chuàng)設情景。通過設置問題情景,引入課題,并引導學生在合作探究中學習新知識，以達到充分調動學生學習的主動性。根據(jù)對課程標準的理解，本節(jié)重難點對轉錄和翻譯的物質結構基礎和兩者之間的內在邏輯聯(lián)系要求達到理解和運用層次的目標。比如“為什么RNA適于作DNA的信使呢？”就需要運用有關DNA和RNA結構的知識，對比設疑，加工提煉，以及對其結構和功能相適應的觀點進行分析。

其次將知識難點分解為多個具有一定難度梯度的小問題,以問題串的形式，層層遞進，深化認識。把難點分散，難度降低，要求減少，引導學生進行有效的探究，突出主干，解決問題。最后，借助直觀手段,幫助學生理解基因指導蛋白質的合成的具體過程。總結概括，把握本質。教學流程

一溫故知新創(chuàng)設情境

(課件投影)《侏羅紀公園》片段

問題探討：利用恐龍DNA能否人造出活的恐龍，就像《侏羅紀公園》里那樣，如果能實現(xiàn)，那么DNA中的基因是如何發(fā)揮遺傳效應的，即如何進行表達的呢？

（課件投影）第四章章圖,請學生閱讀觀察，是否看出基因與蛋白質的關系？ 設計意圖：調動學生興趣,引出探究的問題

簡要實錄：學生以小組為單位積極討論、爭論、發(fā)表意見、看圖思考 二合作探究把握本質 層層設疑深化認識

1、RNA種類及作用

提出問題：基因是如何指導蛋白質的合成的呢？

引導分析：DNA位于細胞核中，而合成蛋白質的場所是核糖體，位于細胞質中：（1）DNA是如何起控制作用的呢？（2）兩者如何聯(lián)系起來呢？

（3）是否應該有一種物質充當媒介，傳遞DNA的遺傳信息呢？ 提出問題：

（1）RNA為什么可以充當媒介的呢？（2）RNA與DNA有哪些異同呢?（3）RNA有哪些種類呢？各自又有哪些功能呢？

（課件投影）請學生觀察，比較核糖與脫氧核糖的結構，RNA與DNA的化學及結構組成（課件投影）請學生觀察書本圖，了解RNA的種類、結構及功能 設計意圖：讓學生了解RNA的相關知識，為后續(xù)知識準備 簡要實錄：學生看圖思考、總結對比、填表

2、遺傳信息的轉錄 提出問題：（1）如何解讀DNA的信息呢？

（2）DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的呢？（課件投影）請學生閱讀相關內容，思考以下問題（1）何謂轉錄？場所在哪里？（2）轉錄的單位是什么？（3）轉錄的條件有哪些？（4）轉錄的過程如何？

請學生回答1、2小問，教師作點評（課件投影）轉錄圖解。師生共同完成轉錄的過程，并請學生用自己的話簡單概括這個過程。請學生列表比較DNA轉錄與DNA復制的異同點（課件投影）教師總結點評

小結：教師總結轉錄的實質：DNA通過堿基互補配對原則將遺傳信息轉移給mRNA，mRNA上的堿基排列順序就代表了相應DNA的遺傳信息。設計意圖：讓學生充分理解轉錄的過程及相關知識點 簡要實錄：學生積極閱讀，觀察，思考討論，識記知識

3、遺傳信息的翻譯 提出問題：（1）轉錄得到的mRNA仍是堿基序列，而不是蛋白質，那么，RNA上的堿基序列如何能變成蛋白質中的氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序呢？ mRNA如何將信息翻譯成蛋白質呢？

請同學自學遺傳密碼破譯的推測過程，說出何謂密碼子？觀察密碼子表，（課件投影）觀察圖，說出t RNA的結構特點及功能，并比較遺傳信息、密碼子、反密碼子的關系。

（課件投影）請學生觀察圖，并結合相關文字說明，了解翻譯的大致過程，同時思考以下問題：

（1）何謂翻譯，其實質是什么，場所在哪里？

（2）氨基酸如何進入核糖體？哪個氨基酸進入是由什么決定的？（3）核糖體移動的方向如何？（4）翻譯的起始位點是哪里？（5）肽鏈是如何形成的？

（6）概括翻譯的過程，并與轉錄和復制比較異同點

教師結合圖解，重點分部講述翻譯的過程，并總結翻譯的實質：將mRNA中的堿基序列翻譯為蛋白質中的氨基酸序列。

設計意圖：引發(fā)思考，引出翻譯，為理解翻譯的過程作知識鋪墊儲備明確翻譯的過程。簡要實錄：學生以小組形式進行閱讀理解，查表，概括；看圖，比較；看圖，思考，討論，總結，概括，氣氛活躍。歸納對比掌握實質

（課件投影）DNA和RNA 的主要區(qū)別，請學生完成 種類

DNA（脫氧核糖核酸）

RNA（核糖核酸）

組 成 部 分

堿基

磷酸

磷酸

五碳糖

組成單位

結構

分布

功能

編碼、復制遺傳信息，控制蛋白質的合成

將遺傳信息從DNA傳遞給蛋白質

（課件投影）：轉錄、翻譯與DNA復制的比較：

復制

轉錄

翻譯

時間

生長發(fā)育的連續(xù)過程中

場所

原料

模板

過程

特點

產物

意義

遺傳信息 的傳遞方向

總結：基因的表達過程可概括為：轉錄翻譯

DNA(基因)

mRNA

蛋白質

此過程是在細胞中完成的。DNA、RNA、氨基酸和核糖體、線粒體等眾多細胞器完成了遺傳信息的轉錄和翻譯過程。在組成蛋白質的肽鏈合成后，就從核糖體與mRNA的復合物上脫離，經過一系列步驟，被運送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結構和功能的蛋白質分子，開始承擔細胞生命活動的各項職責。

問題探討：再次探討恐龍能否復活，需要哪些條件？ 設計意圖：鞏固知識點，將理論應用于實踐 簡要實錄：小組討論，充分運用知識 知識拓展靈活運用

分子遺傳學認為，生物的遺傳信息，通過DNA的復制和個體發(fā)育，最后以一定方式反映到蛋白質的分子結構上，導致后代表現(xiàn)出與親代相似的性狀。下節(jié)課將進入遺傳信息表達的探索歷程。

設計意圖：突破教材文本的限制

簡要實錄：該知識點引起了學生好奇心，求知欲增強 三遷移應用鞏固提高

（一）基礎+拓展

1、在人體中，由A、T、C三種堿基參與構成的核苷酸共______

A．2種 B．4種 C．5種 D．6種

2、遺傳信息的轉錄發(fā)生在______中

A．細胞核

B．細胞質

C．核糖體

D．高爾基體

3、下列哪一組物質是RNA的組成成分

A．脫氧核糖核酸和磷酸

B．脫氧核糖堿基和磷酸

C．核糖、堿基和磷酸

D．核糖嘧啶和核酸

4、已知一段mRNA有30個堿基，其中A和C共有12個，那么轉錄成mRNA的一段DNA分子中G和T的數(shù)目是（）

A．12

B.30

C.18

D.9

（二）課堂小結

采用提綱圖表總結的方法

（三）梯度訓練 必做題 選做題

設計意圖：即學即練，突破教學重點難點，系統(tǒng)了解知識點間的邏輯聯(lián)系，設置梯度作業(yè)，便于拾級而上。

簡要實錄：學生計時訓練，注意力集中，師生共同總結補充，歸納總結知識點 板書設計

第1節(jié)基因指導蛋白質的合成 遺傳信息的轉錄

1．比較RNA與DNA結構的不同 2.RNA的類型和功能 ①信使RNA——mRNA。②轉運RNA——tRNA。③核糖體RNA——rRNA。3.轉錄

（1）轉錄的定義：在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成mRNA的過程。（2）轉錄的場所：細胞核。

（3）轉錄的模板：DNA分子的一條鏈。（4）轉錄的原料：四種核糖核苷酸。（5）轉錄的條件：ATP（能量）、酶。遺傳信息的翻譯

1.學習遺傳密碼破譯的推測過程。2.堿基與氨基酸的對應關系。3.密碼子與密碼子表。

4.比較遺傳信息、遺傳密碼和反密碼子。5.翻譯蛋白質的過程。

（1）翻譯的場所：細胞質的核糖體（2）翻譯的模板：信使RNA（3）翻譯的原料：合成蛋白質的20種氨基酸

（4）翻譯的產物：有一定氨基酸排列順序的蛋白質 6.基因表達的過程： 轉錄翻譯

DNA(基因)

mRNA

蛋白質

7.列表比較DNA復制、轉錄、翻譯的異同點（略）教學反思

《遺傳信息的轉錄》是生物必修2第4章第1節(jié)的內容。通過這一節(jié)的教學以及學科組同事的評議，我受益匪淺。我認為在課堂教學中，應該有待改進的部分有以下幾個方面：

1、熱身部分導入太快，一開始就快速進入了教學內容，使學生一開始就進入了緊張狀態(tài)，我想在以后的教學中，好好把握導入這一關，引發(fā)學生積極的情感反應。

2、在讓學生自學轉錄的內容時，應以具體的問題驅動學生思考。

3、講完轉錄后可以即時進行課堂練習，查看學生的掌握情況。

4、如何讓學案、課件、板書、課本有機的結合，還有待好好探究。

第五篇：[蘇教必修3]長江三峽

長江三峽

【教學目標】

1、通過比較閱讀，賞析“散文中三峽的神韻”。

2、借助研究性學習，培養(yǎng)學生收集、篩選信息的能力和創(chuàng)新能力。【教學過程】

一、導入課題

同學們，人們常用“亙古未變”來形容山川河流，現(xiàn)在，山川河流正在發(fā)生“日新月異”的變化。明年的6月1日，三峽這條古文明的大通道就要消失了，永遠的消失了。三峽是靈異的、浪漫的、富有詩意的，這一節(jié)課我們就一起用心去認讀三峽、研究三峽。

二、播放三峽風光片

1、學生談從“風光片” 中獲得的信息。（風光片中的三峽過于文靜、單薄）

2、學生補充自己收集的資料。

教師小結：從同學們的交流中，我深深地感到，人們的心中存在兩種三峽：一個是自然的三峽，一個是文學作品中的三峽。那么，到底哪個更具魅力？

三、明確研究專題

如此美麗的自然三峽就要消失了，這是令人遺憾的，幸運的是文學作品保存了三峽的美麗，這一節(jié)課我們就一起研讀“文學作品中的三峽”。文學作品的樣式很多，可研究的領域依然很廣闊，一節(jié)課是不可能面面俱到的，我們只可能就一種樣式展開研究，我們這一節(jié)課的研究專題是：“散文中的三峽神韻”。

四、比較閱讀 要求：

自讀酈道元《三峽》和劉白羽《長江三峽》，說說你更喜歡哪一篇？為什么？（提示：可以從景物特點、寫作角度、語言風格、情感態(tài)度等方面比較）讓學生跳讀兩分鐘，然后讓同一愛好的學生自由組合，學習研討，進而雙方擂臺賽。

（談到情感態(tài)度的差異時插入的資料：相同的景物，不同的作者，由此寫出不同的意韻；其實，就同一作者，對同一景物也會寫出不同的篇章。如李白58歲時流放到夜郎，經過三峽時，他的感覺是“三朝上黃牛，三暮行太遲。三朝又三暮，不覺鬢成絲”（《上三峽》）。而到白帝城時，忽然接到大赦的消息，這時的李白是“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。“一切景語皆情語”，文學作品中的景物無不烙上作者的感情色彩。）

五、老師引導大家梳理歸納討論結果

大家剛才找出了許多的不同點，現(xiàn)在我們把它歸納整理一下，著重是哪幾方面？

異同點主要體現(xiàn)在：①景物特點②情感態(tài)度③語言風格④寫作角度 這就是我們這節(jié)課圍繞研究專題重點探討的四個方面，即四個切入點。

六、引導學生探究研究課題

我們從散文中去看三峽，還是一孔之見，三峽是我們民族古文化的繁衍之地，是自古以來文人墨客的聚集之地，值得我們去探究的東西還很多。如今，隨著“高峽出平湖”的奇觀出現(xiàn)，中國人70年的夢想就要實現(xiàn)了，其經濟價值是不言而喻的，但令人遺憾的是三峽的靈異、浪漫也將不復存在，它將意味著三峽的文化，特別是傳統(tǒng)文化面臨著如何繼承和發(fā)展的問題。

下面就請大家憑著對三峽的熱愛、了解，思考一下，你將確立哪方面的研究專題。（小小組討論，后大班交流；所研究的專題可以獨立操作，也可以幾個人合作。）

（如果時間允許，就其中的某一課題探討研究方向）

七、老師總結

你們關注、研究的領域很廣闊，三峽的文化積淀的確很豐厚的。同學們，隨著你們走近三峽、研究三峽，美麗的三峽將在你們心中永恒！