第一篇：基因的自由組合定律教學設計

基因的自由組合定律教學設計

教學目標 知識目標

知道：孟德爾兩對相對性狀的雜交試驗。

識記：(1)兩對相對性狀與兩對等位基因的關系；

(2)兩對相對性狀的遺傳實驗，理解：(1)基因的自由組合定律及其在實踐中的應用；

（2）對自由組合現象的解釋。

（3）基因的自由組合定律的實質。

能力目標

1．通過配子形成與減數分裂的聯系，訓練學生的知識遷移能力。

2．通過自由組合定律在實踐中的應用及有關習題訓練，使學生掌握應用自由組合定律解遺傳題的技能、技巧。

情感目標

1．通過孟德爾豌豆雜交試驗所揭示的基因自由組合定律的學習，對學生進行辯證唯物主 義實踐觀的教育。

2．養成實事求是的科學態度，培養不斷探求新知識的精神和合作精神。

教學重點

1．對自由組合現象的解釋。

2．基因的自由組合定律的實質。

解決方法

（1）強調兩對等位基因分別位于兩對同源染色體上，產生四種配子的原因。

在減數分裂過程中，由于同源染色體分離，非同源染色體自由組合，產生四種類型的配子。

（2）通過染色體上標有有關基因的減數分裂圖解，強調非同源染色體的非等位基因的自由組合。（3）畫有關基因的細胞圖。

（4）做運用自由組合定律的有關習題。

教學難點

1．對自由組合現象的解釋。2.基因的自由組合定律及其在實踐中的應用 解決方法

（1）運用有關的多媒體課件，演示減數分裂第一次分裂后期，非等位基因隨非同源染色體重組而自由組合的情況。（2）畫有關基因的細胞圖。

（3）做運用自由組合定律的有關習題。

教學用具

多媒體課件

教學方法

教師用直觀教學、與學生討論探究、歸納推理相結合。

課時安排

三課時

教學過程

導語：

我們偉大的奧地利遺傳學家、遺傳學的奠基人孟德爾通過苦苦8年的碗豆雜交實驗的研究，發現了震驚世界的遺傳兩個定律，即基因的分離定律和自由組合定律，兩大定律廣泛用于農業、畜牧業、優生優育，現在培養出了高產的水稻、玉米等，給廣大人民帶來了福音。

通過上一節課的學習，我們了解了基因的分離定律。下面請同學們共同回憶以下幾個問題：

提問：基因分離定律的實質是什么？

（回答：基因分離定律是：在雜合體的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性，生物體在進行減數分裂形成配子時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進入兩個配子中，獨立地隨配于遺傳給后代。）

提問：請同學們分析孟德爾的另外兩個一對相對性狀的遺傳實驗：

①豌豆粒色試驗

②豌豆粒形試驗

P黃色X綠色

P圓形X皺形

↓

↓

F1 黃色

F1 圓形

F

2（回答：①F1黃色豌豆自交產生兩種表現型：黃色和綠色，比例為：3：1。②F1圓形豌豆自交產生F2有兩種類型：圓粒和皺粒，比例為3：1。）

二、基因的自由組合定律

（一）、孟德爾的兩對相對性狀的遺傳試驗。（展示課件）

孟德爾的基因分離定律是在完成了對豌豆的一對相對性狀的研究后得出的。那么，豌豆的相對性狀很多，如果同一植株有兩對或兩對以上的純合親本性狀，如：豌豆的黃色相對于綠色為顯性性狀，圓粒相對于皺粒為顯性性狀，我們將同時具有黃色、圓粒兩種性狀的純親本植株和具有綠色、皺粒兩種性狀的純親本植株放到一起來研究它們雜交后的情況的話，F會出現什么樣的現象？它是否還符合基因的分離規律呢？于是，孟德爾就又做了一個有趣的試驗，試驗的過程是這樣的：

孟德爾選用了豌豆的粒色和粒形這樣兩個性狀來進行雜交，即純種黃色圓粒豌豆和綠色皺粒豌豆做親本進行雜交，無論是正交還是反交，結出的種子都是黃色圓粒的。以后，孟德爾又讓F１植株進行自交，產生F2中，不僅出現了親代原有的性狀——黃色圓粒和綠色皺粒，還產生了新組合的性狀——綠色圓粒和黃色皺粒。在所結的556粒種子中，有黃色圓粒的315粒、綠色圓粒的108粒、黃色皺粒的101粒、綠色皺粒32粒。這四種表現型的數量比接近9：3：3：1。

（二）對自由組合現象的解釋：

提問：為什么會出現以上這樣的結果呢？請同學們以四人小組的形式圍繞以下幾個問題進行討論。（教師組織學習小組討論，并分析問題，指定小組長回答問題。）

提問：這一試驗結果是否符合基因分離定律？

方法：從一對性狀（粒色、粒形）入手，看實驗結果是否符合分離規律：

粒色：黃色： 315＋101＝416

綠色：108 ＋32＝140 黃色：綠色 接近于3：1

粒形：圓粒：315＋108＝423 皺粒：101 ＋32＝133

圓粒：皺粒接近于3：1（回答：由此可見，從一對性狀的角度去衡量這一試驗是符合分離定律的。）

提問：新組合的性狀是如何產生的呢？（引導學生思考。）

通過對上述遺傳實驗的分析，在F2不僅出現了與親本性狀相同的后代，而且出現了兩個新組合的形狀：黃色皺粒和綠色圓粒，并且兩對相對性狀的分離比接近3：1。這說明什么問題？

（回答：這表明在F１形成配子后，配子在組合上發生了自由配對的現象。）

講述：對，這表明兩對性狀在共同的遺傳過程中性狀分離和等位基因的分離是互不干擾，各自獨立的。由于一對性狀的分離是隨機的、獨立的，那么，兩對性狀在遺傳的過程中必然會發生隨機組合。

從實驗結果來看，在F2中：

粒色：黃色：3/4 粒形：圓形：3/4

綠色：1/4

皺形：1/4

也就是說，在3/4的黃色種子中，其中應該有3/4是圓粒的，1/4是皺粒的；在1/4的綠色種子中，應該有3/4是圓粒的，1/4是皺粒的。反過來也一樣，即在3／4的圓粒種子中，應該有3/4是黃色的；有1/4是綠色的。在1/4的皺粒種子中，應該有3/4是黃色；1/4是綠色。

兩對性狀結合起來應該是

556粒種子應出現的性狀

黃色圓粒：3／4x3/4＝9／16 556x9／16＝313

黃色皺粒： 3／4xl／4＝3／16 556x3／16＝104

綠色圓粒： 1／4x3／4＝3／16 556x3／16＝104

綠色皺粒： 1／4xl／4＝1／16 556xl／16＝34

雜交實驗的結果也正是如此，在556粒種子中，黃色圓粒315粒，黃色皺粒101粒，綠色圓粒108粒，綠色皺粒32粒，正好接近：9／16：3／16：3／16：1／16，即：9：3：3：1。

根據以上分析，請同學們看書：P30以上數據表明??至P31第二自然段結束。

講述：孟德爾假設豌豆的粒色和粒形分別由一對等位基因控制，即黃色和綠色分別由Y和y控制）圓粒和皺粒分別由R和r控制，思考以下幾個問題：

提問：根據子一代的表現型，能否說明親本的顯隱性關系？

（回答：由于子一代表現為黃色圓粒，說明親本中黃色相對于綠色為顯性性狀，圓粒相對于皺粒為顯性性狀。）提問：兩個親本的基因型如何表示？

（回答：純種黃色圓粒的基因型為YYRR；純種綠色皺粒的基因型為yyrr）

提問：兩個親本產生配子的情況如何？F１的基因型是什么？（回答：根據減數分裂的原理，YYRR產生的配子為YR，yyrr產生的配子為yr。F１的基因型為YyRr。）

提問：F１形成配子時，各等位基因之間的分離是互不干擾的，在形成配子時，不同對的非等位基因表現為隨機結合。請同學們思考F１產生的雌雄配子各幾種？比例如何？

（回答： F１產生的雌雄配子各四種，即YR、Yr、yR、yr，比例為： 1：l：l：1。）

講述：關于雜種F１產生配子的種類和比例是發生自由組合的根本原因，也是這節課的難點。現在我們一起來分析F１產生配子的過程。

雜種F１（YyRr）在減數分裂形成配子時，等位基因Y和y、R和r會隨著同源染色體的分離進入不同的配子，而不同對的等位基因之間隨機組合在同一配子中，F１基因型 等位基因分離 非等位基因之間自由組合

→→

YR Yr yR yr

1： 1： 1：1

由于Y與R和r組合的幾率相同，R與Y和y組合的幾率也相同，所以四種配子的數量相同。

提問：雜種F１形成配子后，受精時雌雄配子是如何隨機組合的？請同學們思考F１的配子結合的方式有多少種？

（回答：結合方式有16種。）

提問：以上結合方式中；共有幾種基因型、幾種表現型？

（回答：有九種基因型、四種表現型，表現型數量比接近于9：3：3：1。）

（三）、對自由組合現象解釋的驗證——測交

問：什么是測交？這里應是誰和誰雜交？

學生回答：讓F1代和雙隱性親本回交，也就是F1代和綠色皺縮豌豆雜交。

教師強調：

這是理論上推導的預期測交，即是按孟德爾提出的假說，能產生4種配子，它們的數目相等，而隱性純合子只產生一種配子，故測交后代有4種表現型。黃圓：黃皺：綠圓：綠皺=1:1:1:1。請一位同學將上述情況用基因遺傳圖解表示。

(四)、基因自由組合定律的實質

位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的。在進行減數分裂形成配子的過程中，同源染色體上的等位基因彼此分離，同時非同源染色體上的非等位基因自由組合。

（五）解題思路

１、先確定顯性、隱性

２、根據表現型初步確定基因組成 ３、根據上下代關系進一步確定基因型 ４、再據比例確定基因型 ５、多對等位基因一對一對考慮

（六）經典題型

1、雞的腿有毛腿、光腿，冠有豌豆冠、單冠，兩對性狀按自由組合定律遺傳，現有一只公雞甲與兩只母雞乙和丙，這三只雞都是毛腿豌豆冠，用甲與乙、丙分別進行雜交，它們產生的后代性狀表現如下：（腿基因用F、f表示，冠用E、e表示，性狀沒有出現的表示不能出現）

（1）

甲×乙→毛腿豌豆冠，光腿豌豆冠（2）

甲×丙→毛腿豌豆冠，毛腿單冠

公雞甲的基因型是，公雞乙的基因型是，公雞丙的基因型是。

A．FFEE B．FFEe C．FfEe D．FfEE

2、父本為YYRr，母本為YyRr，則F1中不可能出現的 基因型是（）A、yyrr B、YYRr C、YyRr D、YYrr

3、將白色盤狀南瓜與黃色球狀南瓜雜交，F1全是黃色盤狀南瓜，兩對性狀自由組合，F1自交，產生的F2中出現有30株白色盤狀南瓜，預計F2中基因型為雜合體的株數為（）A、120 B、60 C、30 D、180

4、豌豆黃圓(YyRr)× 某“X”雜交，后代表現型黃圓、黃皺、綠圓、綠皺比例為： 3：3：1：1,某“X”基因型為：（）5.有一種軟骨發育不全的遺傳病,兩個有這種病的人(其他性狀正常)結婚,所生第一個孩子得白化病且軟骨發育不全,第二個孩子全部性狀正常。假設控制這兩種病的基因符合基因的自由組合定律，請預測,他們再生一個孩子同時患兩病的幾率是（）

A．1/16 B．1/8 C．3/16 D．3/8

盂德爾在完成了對豌豆一對相對性狀的研究以后，沒有滿足已經取得的成績，而是進一步探索兩對相對性狀的遺傳規律。揭示出了遺傳的第二個規律——自由組合定律。

（七）布置作業

第二篇：自由組合定律.

“ 自由組合定律 ” 教學設計(一教學目標分析 1.知識目標

(1分析孟德爾遺傳闡明自由組合遺傳實驗的科學方法。(2闡明自由組合定律。2.能力目標

(1運用數學統計方法和遺傳學原理解釋或預測一些遺傳現象。(2嘗試進行雜交實驗的設計。3.情感、態度與價值觀目標

認同敢于質疑、勇于創新、勇于實驗,以及嚴謹、求實的科學態度和科學精神。(二教學內容分析

本單元為人教版普通高中課程標準實驗教科書必修模塊 2《遺傳與進化》第 1章 的教學內容。

1.教材內容的結構

雜交實驗(二兩對相對性狀的遺傳實驗 對自由組合現象的解釋 對自由組合現象解釋的驗證 自由組合定律 孟德爾實驗方法的啟示

孟德爾遺傳規律的再發現 2.教材內容的特點

(1在教學內容的組織上體現了學科內在邏輯性與學生認知規律的統一。教材內容按照孟德爾的探索過程的順序來構建框架體系。由現象到本質, 層層深 入地展開討論,削枝強干,重點突出,內容簡潔流暢,便于學生沿孟德爾的探索 過程進行思考和從實驗中領悟科學的方法。

(2在教學內容的呈現方式上強調了科學研究方法的教育。

在呈現方式上, 編者的主旨思想是以孟德爾發現遺傳因子的實驗過程為主線, 突 出科學史和科學方法的教育, 讓學生猶如親歷科學家的探索過程, 在濃郁的歷史 背景中獲取科學知識和及領悟科學方法。

3.本節在高中生物新課程中的地位和作用

本節是高中生物新課程三個必修模塊之一《遺傳與進化》的第二部分, 《遺傳與 進化》 不僅從微觀層面上闡述生命的延續性, 而且立足于整個生物界, 從宏觀層 面上闡述生命的發展過程、原因和結果。

4.本節與高中生物新課程必修模塊 2《遺傳與進化》中的其他單元的聯系 本節的內容都與其他單元有緊密的聯系。本單元講述的是 140年前孟德爾對遺傳 現象的推測, 以及根據推測總結出的遺傳規律。但推測是否正確, 遺傳規律的細 胞學基礎是什么 ? 分子生物學基礎是什么 ? 需要后期的研究成果去驗證、解釋和發 展。例如,必修模塊 2《遺傳與進化》的第 1章(遺傳因子的發現揭示的是遺 傳規律的細胞學基礎;第 3章(基因的本質 揭示的是遺傳規律的分子生物學基 礎;第 4章(基因的表達揭示的是基因控制性狀的機制;第 5章(基因的突變 及其他變異 是從分子生物學和細胞學角度解釋性狀的變異;第 6章(從雜交育 種到基因工程 講述的是遺傳規律的應用及其發展;第 7章(現代生物進化理論 是從群體的角度, 講述遺傳

和變異在生物進化中的作用。總之, 既然整冊書是按 照遺傳學發展的歷程來編寫的, 抓住這條主線, 就可以像串珠一樣找出各章之間 的有機聯系。

5.教學重點的把握、教學難點的預測(1教學重點。

①解釋自由組合的現象,闡明自由組合定律。②體驗孟德爾實驗的科學方法。③自由組合定律的運用。④分析孟德爾實驗成功的原因。(2教學難點。

①對自由組合現象的解釋。②假說—演繹法的理解和運用。(三教學對象分析

學生在初中學習過的知識與本章內容有密切的聯系。例如, 在初中學習的 “基因 控制生物的性狀” 的知識, 初步解決了基因與生物個體性狀的關系問題;學習的 “基因的顯性和隱性” 的知識, 初步解決了控制相對性狀的成對基因之間的關系 問題, 以及為什么具有相對性狀差異的雙親, 后代會有復雜的表現等問題。再有, 學生學習的必要的數學知識, 如有關比和比例的知識, 有關二項式冪的知識也是 學生學習本章必不可少的基礎。

(四教學策略設計 1.教學策略

(1以問題為線索,引導學生通過質疑和推理來學習本節內容。

(2遵循“學習—實踐—創新”的思路,簡介孟德爾發現遺傳規律的過程,使 學生明確孟德爾的成功離不開堅實的知識基礎、持之以恒的實驗探究以及科學創 新的實驗方法,也就是說孟德爾的科學發現不是偶然的。

(3 用科學方法教育統領教學的全過程。教材中關于自由組合發現過程的寫法, 體現了“觀察實驗、發現問題—分析問題、提出假設—設計實驗、驗證假說—歸 納綜合、總結規律”的科學研究一般過程。

(4將模擬實驗與孟德爾的豌豆雜交實驗有機結合,突破教學中的難點。(5適時地進行技能訓練和課堂練習,夯實基礎,注重能力。2.教學設計思路 問題誘發

探究引領分析推理 提出假說設計驗證 領悟假說—演繹法 歸納概述

建立模型技能(思維訓練 夯實基礎

該教學設計思路體現了孟德爾科學發現的內在邏輯性與學生認知規律的高度統 一, 不僅讓學生了解孟德爾科學發現相關生物學知識, 更重要的是讓學生體驗到 孟德爾實驗的科學方法。

3.教學過程(教學實施的模塊設計 1.問題誘發,探究引領

教師的組織和引導學生活動達成目標備注(1引導學生回顧分離規律內容(2設疑: ①豌豆的一對相對性狀(如高矮對其他相對性狀(如花色、種子粒色、粒形 有沒有影響呢? ②農場里有“產奶多”品種的奶牛,也有“生長快”品種的奶牛,怎樣才能得到 “產奶多且生長快”的奶牛呢?(3圖解兩對相對性狀雜交實驗 設疑: ① F 2中為什么出現新的性狀組合? ② F 2中 9∶ 3∶ 3∶ 1與分離規律 F 2中 3∶ 1有聯系嗎?(1回顧分離規律內容(2思考、討論發表自己的猜想和意見

(3回顧遺傳圖解的繪制,思考教師所提的問題(1溫故知新(2激發學生的探究欲望

(3關注現實,關注身邊生產和生活問題,增強探究愿望 板書(或課件 孟氏兩對相對性狀雜交實驗圖解: 2.分析推理,提出假說

教師的組織和引導學生活動達成目標備注(1引導學生分別統計粒形和粒色數 據及其比例

(2設疑:從數學角度分析,每一對相對性狀粒形或粒色是否符合分離規律? 對兩對相對性狀的遺傳結果的解釋有什么啟示

(3一邊繪制兩對相對性狀的遺傳圖解,一邊引導學生說出各種組合的基因型 和表現型,并觀察找出其規律(1統計數據

①粒形。圓:315+108=423 皺:101+32=133 圓∶皺≈ 3∶ 1 ②粒色。黃:315+101=416 綠:108+32=140 黃∶綠≈ 3∶ 1(2根據數據分析教師的疑問 ①每一對相對性狀符合分離規律。

②決定不同相對性狀的遺傳因子是相對獨立的,可以完全分開。③新產生的性狀組合是自由組合而來的。

(3隨教師圖解說出基因組合及其性狀表現,善于發現數學規律: ①♀♂配子各 4種及其比例為 1∶ 1∶ 1∶ 1。②組合是隨機的, 16種組合方式。③遺傳因子組合形式有 9種。

④性狀表現有 4種及其比例為 9∶ 3∶ 3∶ 1。

⑤(3∶ 1 2=9∶ 3∶ 3∶ 1。(1學會運用數學工具解決思維疑問(2養成運用客觀數據說話的習慣和實事求是的科學態度(3培養觀察概括能力

(4培養分析數據間內在聯系的能力 板書(或課件 3.設計驗證,再次領悟“假說—演繹法”

教師的組織和引導學生活動達成目標備注(1引導學生回顧分離規律的驗證和 “假說—演繹法”

(2設疑: 如果您是孟德爾, 您該怎樣驗證兩對性狀遺傳的假說?如果考慮三對以上性狀同 時遺傳,能用歸納方法進行解釋嗎?為什么?(1回顧一對相對性狀遺傳假說 的驗證,再次理解“假說—演繹法”

(2設計測交實驗預測其結果

（3）再次領略“假說—演繹法”的無窮魅力（1）溫故知新，建立新舊知識的聯 系（2）培養知識遷移能力（3）理性認識“假說—演繹法”在科學研究上的嚴謹性兩對相對性狀的測交

對 3 對以上相對性狀自由組合的解釋，“歸納法”顯得很繁瑣，因為表現型是 2n 種，n 值越大，后代表現型的可能性就越大，歸納的難度也就越大，“假說— 演繹法”魅力也就越大 4．歸納概括，建立模型 教師的組織和引導學生活動達成目標備注（1）引導學生歸納自由組合定律（2）引導學生閱讀教材“孟德爾遺傳規律”的再發現，講述“遺傳因子”、“基 因”等位基因、基因型、表現型等概念及其關系（1）歸納自由組合定律（2）領會“孟氏規律的再發現”，建構現代遺傳學相關概念和知識體系（1）培養學生歸納能力（2）培養學生的科學發展觀（3）組織遺傳規律的模型構建 ①出示 1 對和 2 對相對性狀的遺傳表格讓學生填寫。親代遺傳因子對數、1 配子種類、2 遺傳因子種類現型、2 表現型分離比 9∶3∶ F F F 2 3∶1=（3∶1）②設疑：從上表可以得出什么規律，如果是 3 對，4 對，一直到 n 對相對性狀的 遺傳呢？（3）參與遺傳規律的模型構建 ①回顧填寫。②歸納出規律特征建構如下模型。n 對 2n3n2n（3∶1）n（3）領略模型在科學探究中的方便、直觀、快捷性 第四課時

5．思維訓練，夯實基礎 教師的組織和引導學生活動達成目標備注（1）組織探究孟德爾成功的原因 ①引導學生閱讀教材第 11 頁“思考與討論”。②組織交流活動。③幫助學生歸納、糾正和補充。（1）探究孟德爾成功的原因 ①閱讀教材，思考教材上提出的問題，與同學討論。②小組代表發言，其他同學補充。③歸納形

成知識體系。（1）培養學生閱讀、思考、交流歸納等綜合性能力孟德 爾成功的原因：

（一）選材正確 豌豆作為實驗材料的優點： 1．相對性狀明顯 2．自花傳粉，閉花受精，自然狀況下是純種 3．花比較大，易于人工雜交操作，受其他花粉的干擾少。

（二）遵循了從簡單（一對相對性狀）到復雜（兩對或以上相對性狀）的科學認 知規律

（三）遵循了“發現問題，提出假說，實驗驗證，得出結論”的科學研究方法，巧妙運用了“假說—演繹法”的驗證。

（四）運用了統計學方法

第三篇：“基因的自由組合定律”5年高考總結

“基因的自由組合定律”5年高考總結

我們正在對近5年全國新課標卷高考的考點進行總結，旨在解讀各考點的分布，對照考綱內容，進行命題趨勢分析，做好備考。本文對必修二基因自由組合定律五年高考考點進行分析與備考建議。年份2016年2014年2013年題號新課標Ⅲ卷.6新課標II卷.32全國大綱卷.34新課標Ⅰ卷.31新課標Ⅱ.32分數612141010考點基因自由組合定律的應用和推理判斷基因的自由組合定律中顯隱性的判斷與親本基因型的判斷 對基因自由組合定律進行解釋、推理，做出合理的判斷 基因自由組合定律與伴性遺傳的結合進行判斷分析基因自由組合定律與伴性遺傳的結合進行判斷分析

第四篇：基因分離定律教學設計

《基因的分離定律》教學設計

【教學目標】

1.知識目標

1.1理解應用孟德爾對相對性狀的遺傳試驗及其解釋和驗證。

1.2理解并應用基因的分離定律及在實踐上的應用。

1.3知道基因型、表現型及與環境的關系。

2.能力目標

2.1通過分離定律到實踐的應用，從遺傳現象上升為對分離定律的認識，訓練學生演繹、歸納的思維能力。

2.2通過遺傳習題的訓練，使學生掌握應用分離定律解答遺傳問題的技能技巧。

2.3了解一般的科學研究方法：試驗結果——假說——試驗驗證——理論。

2.4理解基因型和表現型的關系，初步掌握在遺傳學中運用符號說明遺傳規律的形式化方法。

3.情感目標

3.1孟德爾從小喜歡自然科學，進行了整整8年的研究試驗，通過科學家的事跡，對學生進行熱愛科學、獻身科學的教育。

3.2通過分離定律在實踐中的應用，對學生進行科學價值觀的教育。

【教學重點、難點、疑點及解決辦法】

1．教學重點：

基因分離定律的實質。

2．教學難點：

對分離現象的解釋。

3．教學疑點：

相對性狀,雜交方法

【教學過程】

(一)教師活動：在上節課的學習中，我們知道了基因是控制生物性狀的遺傳物質的功能單位和結構單位。那么基因在傳種接代中有什么樣的傳遞規律，得先了解遺傳學奠基人孟德爾。

教師活動：介紹孟德爾簡歷，豌豆雜交試驗，揭示遺傳學的經典定律——基因的分離定律和基因的自由組合定律。35年后三位植物學家分別用不同植物證實了孟德爾的發現后，被埋沒的真理重新展現光輝。

孟德爾的研究方法：雜交實驗法。此方法是研究遺傳規律的基本方法。

什么是雜交試驗法？顯示《人工異花傳粉示意圖》，對著圖講解父本、母本，如何去雄，如何傳粉、受精，受精卵是第二代的起點，發育成胚直到豌豆種子。

孟德爾選用的實驗材料——豌豆。自花傳粉，也是閉花受粉。試驗結果可靠又易于分析，這是他研究的特點，也是他研究成功的原因之一。

（一）基因的分離規律

講述：由高莖豌豆和矮莖豌豆引出相對性狀的概念。相對性狀是指同種生物同一性狀的不同表現類型。此概念有三個要點：

同種生物——豌豆

同一性狀——莖的高度

不同表現類型——高莖1.5－2.0m，矮莖0.3m左右。

教師活動：豌豆種子的圓滑和皺縮是不是相對性狀？為什么？

學生活動：是。具備相對性狀概念包含的三個要點：同一種生物——豌豆；同一性狀——種子的形狀；不同類型——圓滑和皺縮。

師生交流：交待在遺傳圖解中常用符號：

P——親本 ♀——母本 ♂——父本 ×——雜交 × ——目交（自花傳粉，同種類型相交）——雜種子一代

——雜種第二代

三．一對相對性狀的遺傳試驗（1）試驗過程

教師活動：出示一對相對性狀的遺傳試驗圖，對著圖講述試驗過程，注意如下幾個概念：

顯性性狀和隱性性狀：在雜交實驗中，把雜種子一代中顯現出來那個親本的性狀，叫做顯性性狀，如高莖；把未顯現出來的那個親本性狀叫做隱性性狀，如矮莖。

性狀分離：在雜種后代中，同時顯現出顯性性狀和隱性性狀（如高莖和矮莖）的現象叫做性狀分離。

研究特點：①試驗材料——選用自花傳粉的豌豆

②分析研究方法——從一對相對性狀入手

③運用數學方法——統計學方法（2）試驗結果

①無論正交反交，② 自交，只表現顯性性狀；

出現性狀分離，分離比接近3：1（高莖：矮莖）。

2．對分離現象的解釋。

教師活動：什么是基因？基因位于何處？

學生活動：略。

講述：上一節課我們已經學過了，基因控制性狀。那么控制顯性性狀的基因是顯性基因，一般用大寫英文字母表示，如豌豆高莖基因用D表示；控制隱性性狀的基因是隱性基因，一般用小寫英文字母表示，豌豆矮莖基因用d表示。

在體細胞中。控制性狀的基因以對存在，純種高莖豌豆用DD表示，矮莖豌豆用dd表示。在生殖細胞中，控制性狀的基因成單存在，因為核基因位于染色體上，減數分裂時，同源染色體分離，導致生殖細胞染色體數目減半。因此，純種高莖豌豆的配子只含有一個顯性基因D，純種矮莖豌豆的配子只含有一個隱性基因d。受精時，雌雄配子結合，合子中的基因又恢復成對，即 體細胞為Dd。

（Dd）只表現為高莖。

顯性作用：由于基因D對基因d具顯性作用，故 自交產生配子時（出示有染色體遺傳的圖像），由于D和d位于一對同源染色體上，故D和d獨立存在，它們要隨著同源染色體的分離而分開，分別進入不同的配子。這樣，產生的雄配子和雌配子就各有兩種，一種含有基因D，一種含有基因d，且兩種雄配子D：d ；兩種雌配子D：d

。受精時，雌雄配子隨機結合，便出現3種基因組合：DD：Dd：dd＝1：2：1，性狀表現為：高莖：矮莖接近3：1。

（三）總結、擴展

孟德爾的研究方法是雜交試驗法，用高莖豌豆和矮莖豌豆雜交，雜種子一代全是高莖豌豆。經自花傳粉后，雜種子二代發生性狀分離，高莖豌豆和矮莖豌豆之比為3：1。孟德爾解釋的關鍵是雜合子（代）中，D和d隨同源染色體分開而分離，分別進入兩個配子中。

孟德爾也做了豌豆子葉黃色和綠色等其余六對雜交試驗，表現型的數量比都接近3：1，請同學們按板書要求試著做這六對雜交試驗遺傳圖解。

（四）課堂練習

1．雜合高莖豌豆自交產生的后代中，雜合高莖植株約占后代總數的（）

A．100％

B．3/4 C．1/2 D．1/4

2．子葉黃色豌豆（YY）與子葉綠色豌豆（yy）雜交，后，表現型全是黃色，讓其自交 發生性狀分離，黃色子葉與綠色子葉之比為3：1。請用遺傳圖解說明試驗的全過程和試驗結果。

(二)教師活動：孟德爾對相對性狀遺傳試驗的試驗結果是什么？如何解釋試驗的結果？

學生回答：略。

教師活動：孟德爾做了一對相對性狀的遺傳試驗，并用自己的思想做出解釋。這種解釋沒有試驗驗證前叫做假說。那么，孟德爾的解釋究竟正不正確，還要經試驗驗證。

3．測交——對分離現象解釋的驗證

教師活動：測交是讓雜種子一代（成。

教師板書：測交 雜種子一代 隱性類型

Dd × dd

問：按孟德爾的解釋，雜種子一代Dd能產生幾種配子？數量比如何？

學生課堂活動：每位學生在草稿紙上做出測交的遺傳圖解，并請一位學生上黑板做題。

學生的可能結果：）與隱性類型親本回交，用來測定

的基因組

測交后代基因型 2Dd：2dd

測交后代表現型 2高莖：2矮莖

教師活動：

（1）這樣做也是正確的，不能說是錯的。

高莖：矮莖

（預期結果）

在一般處理時，為簡化，d、d兩種配子相同，即可寫一種d表示。

（2）孟德爾親自到農田進行豌豆雜交試驗，得到高莖：矮莖=30：34，接近1：1。預期結果和實踐結果是一致的。測交證實孟德爾的解釋（假說）應上升為真理。

顯示：試驗結果→假說→試驗驗證→驗證結果與假說推論結果一致→假說上升為真理，若二者不一致時，否定假說。

這是科學研究的一般方法。

4．基因分離定律的實質

等位基因的概念：在遺傳學上，把位于一對同源染色體的相同位置上，控制著相對性狀的基因叫做等位基因。例如：D和d就是一對等位基因。

此概念有兩個要點：

①位于一對同源染色體同一位置上；

②控制著相對性狀的基因，如右圖，D和d就是等位基因。

基因位于染色體上，和染色體同處于平行關系，從本質上解釋了性狀分離現象。

提問：分離定律的實質是什么？

出示減數分裂活動圖像，對著圖講解。

學生活動，閱讀教材23—24頁后回答上述問題。

教師強調，基因分離定律的實質是：在雜合子（）細胞中，位于一對同源染色體上

是雜合體，實踐是檢驗真理的惟一標準。因此，的等位基因，具有一定的獨立性，生物體在進行減數分裂形成配子時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進入到兩個配子中，獨立地隨著配子遺傳給后代。

5．基因型和表現型

表現型：遺傳學上，把生物個體表現出來的性狀叫做表現型。例如：高莖和矮莖。

基因型：把與表現型有關的基因組成叫做基因型。例如：高莖豌豆的基因型有DD和Dd兩種，而矮莖豌豆的基因型只有dd一種。

基因型是性狀表現的內在因素，表現型則是基因型的表現形式。

生物體在整個發育過程中，不僅要受到內在因素基因的控制，還要受到外部環境條件的影響（舉例：略）。

所以，表現型相同的個體，基因型不一定相同。基因型相同的個體，只有在外界環境相同的條件下，表現型才相同（舉例：略）。

（三）總結、擴展

分離定律是指雜合子在進行減數分裂時，等位基因隨著同源染色體的分開而分離，分別進入兩個配子中，獨立地隨著配子遺傳給后代。

孟德爾揭示的分離定律具有劃時代的意義，是對融合遺傳的否定。當時流傳很廣的融會遺傳認為雙親遺傳物質在下一代發生融合（“混血兒”一說即是一例）。而孟德爾強調雜合體內等位基因互不融合或混雜，保持相對獨立性，在形成配子時還要分離，分別進入兩個配子中。

擴展應用：應用分離定律，根據親、子二代的表現型可誰知基因型。課本第28頁

三、2．請同學們做。

講評解題思路：

1．首先確定顯性性狀：一般說來，相對性狀雜交，表現出來的性狀是顯性性狀，但本題的三組雜交試驗結果，都與此不相符。只有從第二組雜交試驗來看，親本的后代出現性狀分離，由此可推知親本的基因型一定是雜合子，親本所表現出來的性狀——圓料就是顯性性狀。

2．先確定隱性性狀的基因型，其必定是純合體如皺粒rr。

3．得出答案。三個雜交組合的基因型是：第一組：rr × rr；第二組Rr × Rr；第三組：Rr × rr。

第三個組合為測交試驗（遺傳圖解：略）。

第三課時

教師活動：

（1）請一位同學上黑板用基因圖解寫出孟德爾對相對性狀遺傳試驗的試驗過程及時分離現象的解釋。

（2）基因分離定律的實質，基因型和表現型之間的關系

學生活動：演板、口答。

教師活動：孟德爾的分離定律，第一次從理論上揭示了生物性狀遺傳的實質，奠定了遺傳學的基礎。基因的分離定律在實踐中也具有重要的指導意義。

6．基因分離定律在實踐中的應用

（1）在農業育種中的應用

教師活動：第一，根據分離定律知道雜交的 開始出現性狀分離，其中隱性性狀個體能穩定遺傳。顯性性狀中的部分個體在下一代出現性狀分離。因此，目前生產上有效的辦法是，年年選用適宜的品種，雜交這種雜種優勢（優良性狀）的利用只局限在第一代。

教師活動：第二，小麥的某些抗病性狀，多數是由顯性基因控制的。很多小麥都是雜種，你怎樣得到能穩定遺傳，即不發生性狀分離的純種抗病小麥？（學生看課本第25－26頁最后一段）

學生活動：（將雜種連續地自交種植、觀察、選擇、直到確認不發生性狀分離的抗稈銹病類型為止。）

教師活動：第三，如果所要選育的作物性狀是由隱性基因控制的，則能把這樣的作物丟掉嗎？為什么？

學生活動：（不能。因為

自交后代會發生性狀分離，就會分離出所需性狀。）

不會表現出來，（2）在人類遺傳病中的應用

教師活動：利用基因的分離定律。對遺傳病的基因和發病概率做出科學的推斷。

例如，人類的白化病，即洋白頭。因缺少黑色素）所以皮膚白色，頭發黃色，虹膜帶紅色（血管顏色），畏光，它是隱性遺傳病，由隱性基因a控制，正常人由正常基因A控制。

學生練題：一對表現正常的夫婦，生了一個患白化病的孩子。如果他們再生一個孩子，表現正常的概率是多少？患白化病的概率是多少？

請寫出以下的基因型：

講評：

①先寫出隱性性狀的基因型，白化患兒必定是aa。

②正常父母必是含有一個正常基因A，父母的基因型可暫表示為A。

③基因型為aa的白化病小孩，是由受精卵發育而來的，必定一個a來自卵細胞，一個a來自精子，也就是說父母必定含有a基因。那么，根據上述第③項，父母基因型就可表示為Aa。（如圖，見下頁）

（抽兩個同學上黑板解答此遺傳題。）

講評：

①在遺傳學上，含有一個隱性致病基因的雜合體叫做攜帶者。

②雙親是正常的雜合子，他們的子女有3／4的表現正常，有1／4的會患白化病。

計算概率的方法：

a．用精典公式計算：概率 ×100%根據上面棋盤，總組合數為4，某性狀組合數表現正常的為3，表現白化的為1，代入概率計算式可得3／

4、1／40。

b．用配子的概率計算：先計算出親本產生每種配子的概率，再根據題意要求用相關的兩種配子概率相乘，相關個體的概率相加即可。如：

表現正常（AA或Aa）的概率為：

患病的概率為：

7．基因分離定律的例題分析

例1．番茄莖的有毛（H）對無毛（h）是顯性。現有基因型為Hh和Hh的兩個親本雜交，問它們的后代可以產生哪幾種表現型和基因型，這幾種表現型和基因型的概率各是多少？（出示該題）

分析：該題已知條件是雙親基因型，求子代的表現型、基因型及相關的概率。通常用棋盤法。即將每一個親本的配子放在一側，注上各自的概率，然后，在棋盤的每一格中寫出臺子的基因型和表現型，每一格中合子的概率是兩個配子概率的乘積。

請二位同學上黑板，用棋盤法解答。（出示答案）

教師歸納：這是一道以因求果題，其解題思路是：親代基因型→雙親配子型及其概率→子代基因型及其概率→子代表現型及其概率。下面再看一道題：

例2 豚鼠的毛色由一對等位基因B和b控制。黑毛雌鼠甲與白毛雄鼠丙交配，甲生產7窩共8只黑毛豚鼠和6只白毛豚鼠。黑毛雌鼠乙與白毛雄鼠丙交配，乙生產7窩共生15只黑毛豚鼠。問甲、乙、丙3只余鼠的基因型（出示該題）

講述：

先根據題意列出遺傳圖式，但必須首先判斷豚鼠毛色的顯隱關系。題中的兩種交配類型中，黑毛親鼠已與白毛親鼠雨交配，只產生黑毛鼠，故黑色一定是顯性，白色一定是隱性。為此遺傳圖式是：

第二步從遺傳圖式中出現的隱性純合體突破：

從第（一）個雜交組合來看，因為子代有白毛豚鼠，基因為bb，它們是由精子和卵細胞受精后發育而成的，所以雙親中必有一個b基因，故推導出甲的基因型為Bb。

也可以根據后代的分離比解題：

若后代性狀分離比為3：1，則雙親一定是雜合體；若后代的性狀分離比為1：1時，則一定是測交，雙親一為雜合體，一為隱性純合體；若后代性狀只有一種表現型，則雙親都是納合體，或一方是雜合體，一方是顯性純合體。為此，推出乙的基因型為BB。

答案：親鼠甲的基因型是Bb，親鼠乙的基因型是BB，親鼠丙的基因型是bb。

最后歸納，這是一道由果推因題，其解題思路是：子代表現型及其比例——雙親的交配方式雙親的基因型。

（三）總結

孟德爾揭示的分離定律奠定了遺傳的基礎，是經典的遺傳定律。對于認識植物、動物、微生物及人類遺傳現象有普遍的指導意義。基因的分離定律是以后要學習的基因自由組合定律和基因連鎖交換定律的基礎。

（四）課堂練習

1．用純合的高莖豌豆與矮莖豌豆雜交得。那么，自花受粉得

，再自花受粉得 中矮莖豌豆所占的比例是（）

A．1/8 B．3/8 C．1/6 D．1/4

2．狗的卷毛是由于一個顯性基因控制的，直毛是由于它的隱性等位基因控制。有兩只卷毛狗交配，產生出一只卷毛雄狗，你用什么方法，判定這只卷毛雄狗是純合體還是雜合體。

教學反思：孟德爾建立的兩大遺傳定律因為比較抽象和與學生的生活實際距離較遠，是學生學習的難點和重點，怎樣才能很好地理解和應用這兩大定律，解決生產實踐中的一些實際問題，是擺在教師和學生面前的一道難題。本人經過教學實踐發現，在教學中“換位思考”，以孟德爾的研究方法和思維方式來學習這兩大定律，并找出其中的記憶規律，可以起到明顯的教學效果。

第五篇：高三一輪復習生物課堂同步基礎訓練：基因的自由組合定律

課堂同步基礎訓練

1．(2017·全國Ⅱ，6)若某哺乳動物毛色由3對位于常染色體上的、獨立分配的等位基因決定，其中，A基因編碼的酶可使黃色素轉化為褐色素；B基因編碼的酶可使該褐色素轉化為黑色素；D基因的表達產物能完全抑制A基因的表達；相應的隱性等位基因a、b、d的表達產物沒有上述功能。若用兩個純合黃色品種的動物作為親本進行雜交，F1均為黃色，F2中毛色表現型出現了黃∶褐∶黑＝52∶3∶9的數量比，則雜交親本的組合是()

A．AABBDD×aaBBdd，或AAbbDD×aabbdd

B．aaBBDD×aabbdd，或AAbbDD×aaBBDD

C．aabbDD×aabbdd，或AAbbDD×aabbdd

D．AAbbDD×aaBBdd，或AABBDD×aabbdd

2．(2016·全國Ⅲ，6)用某種高等植物的純合紅花植株與純合白花植株進行雜交，F1全部表現為紅花。若F1自交，得到的F2植株中，紅花為272株，白花為212株；若用純合白花植株的花粉給F1紅花植株授粉，得到的子代植株中，紅花為101株，白花為302株。根據上述雜交實驗結果推斷，下列敘述正確的是()

A．F2中白花植株都是純合子

B．F2中紅花植株的基因型有2種

C．控制紅花與白花的基因在一對同源染色體上

D．F2中白花植株的基因型種類比紅花植株的多

3．在家蠶遺傳中，黑色(A)與淡赤色(a)是有關蟻蠶(剛孵化的蠶)體色的相對性狀，黃繭(B)與白繭(b)是有關繭色的相對性狀，假設這兩對相對性狀自由組合，有三對親本組合，雜交后得到的數量比如下表，下列說法錯誤的是()

組別

黑蟻黃繭

黑蟻白繭

淡赤蟻黃繭

淡赤蟻白繭

組合一

組合二

0

0

組合三

0

0

A.組合一親本基因型一定是AaBb×AaBb

B．組合三親本基因型可能是AaBB×AaBB

C．若組合一和組合三親本雜交，子代表現型及比例與組合三的相同

D．組合二親本基因型一定是Aabb×aabb

4．假如水稻的高稈(D)對矮稈(d)為顯性，抗瘟病(R)對易染病(r)為顯性。現有一高稈抗瘟病的親本水稻和矮稈易染病的親本水稻雜交，產生的F1再和隱性類型進行測交，結果如圖所示(兩對基因位于兩對同源染色體上)，請問F1的基因型為()

A．DdRR和ddRr

B．DdRr和ddRr

C．DdRr和Ddrr

D．ddRr

5．某二倍體植物花瓣的大小受一對等位基因A、a控制，基因型為AA的植株表現為大花瓣，Aa為小花瓣，aa為無花瓣。花瓣顏色(紅色和黃色)受另一對等位基因R、r控制，R對r為完全顯性，兩對等位基因獨立遺傳。下列有關敘述錯誤的是()

A．若基因型為AaRr的個體測交，則子代表現型有3種，基因型有4種

B．若基因型為AaRr的親本自交，則子代共有9種基因型，6種表現型

C．若基因型為AaRr的親本自交，則子代有花瓣植株中，AaRr所占比例約為，而所有植株中純合子約占

D．若基因型為AaRr與Aarr的親本雜交，則子代中紅色花瓣的植株占

6.某植物個體的基因型為Aa(高莖)Bb(紅花)Cc(灰種皮)dd(小花瓣)，請思考如下問題：

(1)若某基因型為AaBbCcdd個體的體細胞中基因與染色體的位置關系如圖1所示，則其產生的配子種類數為______種，基因型為AbCd的配子所占比例為________，其自交所得子代的基因型有________種，其中AABbccdd所占比例為____________________，其子代的表現型有________種，其中高莖紅花灰種皮小花瓣個體所占比例為________。

(2)若某基因型為AaBbCcdd個體的體細胞中基因與染色體的位置關系如圖2所示(不發生交叉互換)，則其產生的配子種類數為________種，基因型為AbCd的配子所占比例為______，其自交所得子代的基因型有______種，其中AaBbccdd所占比例為________，其子代的表現型有________種，其中高莖紅花灰種皮小花瓣個體所占比例為________。

7．某植物紅花和白花這對相對性狀同時受多對等位基因控制(如A、a；B、b；C、c……)。當個體的基因型中每對等位基因都至少含有一個顯性基因時(即A_B_C_……)才開紅花，否則開白花。現有甲、乙、丙、丁4個純合白花品系，相互之間進行雜交，雜交組合、后代表現型及其比例如下：

甲×乙　　　　　乙×丙　　　　　　　乙×丁

↓

↓

↓

F1白色

F1紅色

F1紅色

↓?

↓?

↓?

F2白色　　F2紅色81∶白色175　F2紅色27∶白色37

甲×丙

甲×丁

丙×丁

↓

↓

↓

F1白色

F1紅色

F1白色

↓?

↓?

↓?

F2白色　　F2紅色81∶白色175　　　F2白色

根據雜交結果回答問題：

(1)這種植物花色的遺傳遵循哪些遺傳定律？

(2)本實驗中，植物的花色受幾對等位基因的控制，為什么？

8．(2020·全國Ⅱ，32)控制某種植物葉形、葉色和能否抗霜霉病3個性狀的基因分別用A/a、B/b、D/d表示，且位于3對同源染色體上。現有表現型不同的4種植株：板葉紫葉抗病(甲)、板葉綠葉抗病(乙)、花葉綠葉感病(丙)和花葉紫葉感病(丁)。甲和丙雜交，子代表現型均與甲相同；乙和丁雜交，子代出現個體數相近的8種不同表現型。回答下列問題：

(1)根據甲和丙的雜交結果，可知這3對相對性狀的顯性性狀分別是____________________。

(2)根據甲和丙、乙和丁的雜交結果，可以推斷甲、乙、丙和丁植株的基因型分別為__________、____________、____________和____________。

(3)若丙和丁雜交，則子代的表現型為___________________________________

________________________。

(4)選擇某一未知基因型的植株X與乙進行雜交，統計子代個體性狀。若發現葉形的分離比為3∶1、葉色的分離比為1∶1、能否抗病性狀的分離比為1∶1，則植株X的基因型為____________。

9．(2018·全國Ⅲ，31)某小組利用某二倍體自花傳粉植物進行兩組雜交實驗，雜交涉及的四對相對性狀分別是：紅果(紅)與黃果(黃)、子房二室(二)與多室(多)、圓形果(圓)與長形果(長)、單一花序(單)與復狀花序(復)。實驗數據如下表。

組別

雜交組合F1表現型

F2表現型及個體數(個)

甲

紅二×黃多

紅二

450紅二、160紅多、150黃二、50黃多

紅多×黃二

紅二

460紅二、150紅多、160黃二、50黃多

乙

圓單×長復

圓單

660圓單、90圓復、90長單、160長復

圓復×長單

圓單

510圓單、240圓復、240長單、10長復

回答下列問題：

(1)根據表中數據可得出的結論是：控制甲組兩對相對性狀的基因位于____________________上，依據是__________________________________；控制乙組兩對相對性狀的基因位于________(填“一對”或“兩對”)同源染色體上，依據是___________________________________________________________。

(2)某同學若用“長復”分別與乙組的兩個F1進行雜交，結合表中數據分析，其子代的統計結果不符合________的比例。

10．(2019·江蘇，32)杜洛克豬毛色受獨立遺傳的兩對等位基因控制，毛色有紅毛、棕毛和白毛三種，對應的基因組成如表。請回答下列問題：

毛色

紅毛

棕毛

白毛

基因組成A_B_

A_bb、aaB_

aabb

(1)棕毛豬的基因型有________種。

(2)已知兩頭純合的棕毛豬雜交得到的F1均表現為紅毛，F1雌雄交配產生F2。

①該雜交實驗的親本基因型為__________________________________________。

②F1測交，后代表現型及對應比例為__________________________________。

③F2中純合個體相互交配，能產生棕毛子代的基因型組合有________種(不考慮正反交)。

④F2的棕毛個體中純合子的比例為________。F2中棕毛個體相互交配，子代白毛個體的比例為________。

(3)若另一對染色體上有一對基因I、i，I基因對A和B基因的表達都有抑制作用，i基因不抑制，如I_A_B_表現為白毛。基因型為IiAaBb的個體雌雄交配，子代中紅毛個體的比例為________，白毛個體的比例為________。

答案

1．D

2．D

3．C

4．C

5．B

6.(1)8　　27　　8

(2)4　　9　　6

7．(1)基因的自由組合定律和基因的分離定律(或基因的自由組合定律)。

(2)4對。①本實驗的乙×丙和甲×丁兩個雜交組合中，F2中紅色個體占全部個體的比例為81/(81＋175)＝81/256＝(3/4)4，根據n對等位基因自由組合且完全顯性時，F2中顯性個體的比例為(3/4)n，可判斷這兩個雜交組合中都涉及4對等位基因。②綜合雜交組合的實驗結果，可進一步判斷乙×丙和甲×丁兩個雜交組合中所涉及的4對等位基因相同。

8．(1)板葉、紫葉、抗病

(2)AABBDD　AabbDd　aabbdd　aaBbdd

(3)花葉綠葉感病、花葉紫葉感病

(4)AaBbdd

9．(1)非同源染色體　F2中兩對相對性狀表現型的分離比符合9∶3∶3∶1　一對　F2中每對相對性狀表現型的分離比都符合3∶1，而兩對相對性狀表現型的分離比不符合9∶3∶3∶1

(2)1∶1∶1∶1

10．(1)4(2)①AAbb和aaBB　②紅毛∶棕毛∶白毛＝1∶2∶1　③4　④1/3　1/9(3)9/64　49/64