第一篇：作業三針對第二篇作業完成一份教學設計方案終稿

作業三針對第二篇作業完成一份教學設計方案終稿

守門員技術的訓練

一、守門員的選位

守門員的選位，是指通過有目的的移動調整自己與球和球門的位置關系。從站位角度上，應選在球與球門柱連線所成角的角分線上，從站位距離上，向前應能最大限度地封堵對手射門，向后則能有效地防止對方的吊射。

在觀察判斷的基礎上，守門員要根據球的發展變化，進行相應的移動和選位。守門員的防守移動主要有平移側滑步和側前交叉步兩種。側滑步移動相對平穩，便于連接雙腳起跳動作，但移動速度較慢，交叉步移動的速度較快，便于連接單腳踏跳動作，多用于撲遠側球或出去防守前的移動。

仔細觀察是守門員防守的第一步，觀察視野既要開闊，縱觀全局，了解攻防隊員的位置關系和動態變化，又要有所側重，以球的發展為主線。在觀察的基礎上判斷對方的進攻指向，從對手跑位判斷其進攻意圖。從球的運行狀態，判斷其進攻路線，從而為防守做好積極的心理準備。

當對方射門時，守門員要封住射門角度。射門角是由射門點與兩個球門柱所構成的角度。根據射門點的改變，射門角度就相應的改變，守門員的位置也應隨之改變。當對方在罰球區外正面射門時，守門員應站在球門中央，并距球門線30-40厘米左右。

當對方在側面射門時，守門員首先要封住前角，兼顧后角。

對方距球門很近射門時，為了縮小角度便于接、撲球，可稍向前一些。如射門距球門較遠，不要盲目跑出，應站在球門線附近，以免對方將球吊進。

在對方切進到端線附近時，守門員可根據球距門的遠近進行選位：球接近角球區時，應稍靠后站；球在罰球區外附近，應站在球門中間或稍后；前鋒切到球門區附近時，應站在球門柱前，準確隨時撲腳下球或傳中球。

球在對方半場時，守門員可站在罰球點附近或稍前，并與后衛保持距離，借以擴大活動范圍，隨時把對方長傳越過后衛的球控制住。

守門員要隨時對方攻勢射門角度變化不斷改變自己的位置。在改變位置時，腳步移動要靈活、快速和有節奏。對方起腳射門時應完全站穩。守門員在選位時，還應選擇便于向前撲球的位置，避免后退撲球。因為向前比向后撲接球容易和方便。

一、守門員基本技術

（一）、守門員出擊技術

準備姿勢：兩腳左右開立，約與肩同寬，兩膝自然彎屈，身體略向前傾，兩腳跟稍提起，重心放在前腳掌上，兩臂自然彎屈，掌心向下，兩眼注視來球。

腳步移動：守門員要守住寬7.32米、高2.44米的球門，既要掌握手臂動作，又要有靈活、快速的腳步移動。這樣才能接、撲對方射出的各種來球。動作要領：分側滑步移動和交叉步移動。

側滑步移動：從準備姿勢開始，兩腳順序向斜側方向移動，兩腳與球門線成60度角左右 側滑步移動多用于撲救射向守門員近側來球。

交叉步移動：移動時，兩腳交叉向斜側方移動，兩腳與球門線成60度角左右。交叉步移動多應用于撲救射向守門員遠側的來球。

出擊防守通常是對一些傳中球，或突破隊員的單刀球所采取的應答行動。其技術要求是，判斷要準確、動作要果斷、時機要恰當。門區防守主要是對射門球所做出的應答行動。其技術要求是，判斷準確、反應敏捷、動作及時到位。

在出擊或門區防守行動中，守門員可視臨場實情選用接球、撲球或托擊球等動作方法。對球速慢、角度正的球應盡量采用接球方法；對球速快、角度刁的球可采用撲球方法；對力量大，形勢危急的射門球還可利用托、擊球方法。總之守門員的防守要穩健可靠，最大限度地減少防守失誤，以此建立起場上隊員對球門的安全感，消除后顧之憂，全力以赴地發揮自身能力。

在訓練中教師可以模擬場上比賽的情況，設計不同的進攻情景，要求守門員具體采用不同的出擊技術，進攻上可以用3到4名同學，防守上可以采用2到3名同學來模擬。

練習的戰術有：

1、對方下底長傳

2、中場直塞后衛身后球

3、兩側非戰術角球

4、對方單刀球

（二）、守門員接地滾球

（１）直腿式：兩腿自然并立，腳尖正對來球，上體前屈，兩臂并肘前迎，兩手小指靠近，手掌對球。手觸球的剎那隨球后引屈肘、屈腕，兩臂靠近，要求喂球隊員給球的力度不要太大，遠度在10米左右，力量最好控制在守門員正好移動1到2步到位的球為最好。（２）

跪撐式：多用于向側移步接球。接左側球時，左腿屈，右腿跪撐于左腳附近，距離不得超過球的直徑，其余動作與直腿式接球相同，接右側球時，動作相同，方向相反。

（三）、抓腹部球和頭頂球

腹部球：接球時面對來球，兩手掌心向上，兩手小指相靠，前迎接球。上體前屈，含胸收腹，當手觸球時兩臂向后撤引緩沖，將球抱于胸，同時用下巴部位壓住足球的上部。

頭部球：面對來球，兩臂上伸，兩手拇指相對呈八字形，其余四指微屈，手掌對球，在最高點手觸球瞬間，手指、手腕適當用力，緩沖來球并將球接住，順勢轉腕屈肘、下引將球抱于胸前。

（四）、擊托球

守門員在與一個或多個對手爭搶空間或自己身體失去平衡時，運用拳擊球。

1．拳擊球

準確判斷來球運行路線，及時移動到位，握緊拳，在接近球的剎那迅速出拳擊球。拳擊球有單、雙拳擊球，單拳擊球動作靈活，擺動幅度大，擊球點靈活，雙拳擊球接觸球面積大，準確性高，擊球力量大。

2．托球

判斷來球運行路線后，向后躍起托球，托球時手指微張手掌向外翻轉，用手掌前部觸球的下部，使球改變運行軌跡，呈弧線越過球門橫梁或者其他進攻隊員的頭部，化解危機。

易犯錯誤與糾正方法

1．托球時，手觸球部位不對。

糾正：教練拋球，練習托球，根據來球的不同力量選用指尖和掌根兩種方式觸球。

2．拳擊球時，擊球力量過小。

糾正：手臂收回，擊球時動作快，擺動幅度大，擊球就有利，擊球點要準確，確保球較遠的離開球門，便于守門員落地后進行第二次選位。

（五）、撲接球

1．撲側面球。

異側腳用力蹬地，雙手快速向側伸出，一手置于球后，另一側手置于球的側后上方。同時身體向同側腳方向倒地，落地時若來球力量不大則身體著地順序為小腿、大腿、臀、肘外側依次著地，落地后抱球團身，若來球較遠，守門員需要魚躍較遠時，身體著地順序則與上述順序相反。

2、撲平空球

近側腳用力蹬地使身體躍起，身體在空中伸展，手指用力抓住球，接球后以球、肘、肩、上體、臀、腿外側依次著地并迅速團身 易犯錯誤：

1．撲側面球時，手型不對，接不住球。糾正：（1）倒地持球體會接球手型。

2、撲球時有恐懼心理，不敢做動作。

糾正：講解動作要領，做思想工作，并將動作分解讓學生練習，使學生逐漸克服害怕心理。

（六）、發球 1．手擲球

（1）.單手肩上擲球：兩腳前后開立，兩膝彎曲，單手持球，屈臂于肩上。擲球時，持球手臂后引，同時身體隨之側轉，重心移到后腳上。擲球時，后腳向后蹬地，用轉體和揮臂、甩腕的力量將球擲向預定的目標。

2．1、側身勾手擲球：兩腳前后開立，身體側對出球方向，單手持球后引，臂微屈，同時重心移到后腳上。擲球時，后腳用力向后蹬地，同時轉體，重心由后腳移向前腳。當持球手臂由后經體側沿弧線擺至肩上說，手指和手腕用力將球擲向預定的目標。2．腳踢球

（1）踢空中球：將球置于體前，在球自由下落過程中踢球。它多用于遠距離或雨天場地泥濘時。

（2）踢反彈球：體前拋球，球落地后反彈起來的瞬間將球踢出。它比踢空中球準確性要高，速度較快，出球弧度低，隱蔽性強。

這兩種踢球的動作與腳背正面踢球基本相同，但由于要求踢得遠，所以守門員都是向前上方踢。

易犯錯誤；

1．踢球部位不正確，導致發球不準確。糾正：擊準球的部位，反復多次練習。

2．擺腿方向不對，向內側擺，導致球發生側旋，使發出的球不準確。糾正：每次踢球時，向踢球方向擺腿，反復練習，才能提高。3．手拋球距離太近，力量太小，使拋球達不到所需的目標

糾正：加強手臂的力量練習，每次拋球時，盡量向遠拋；每次練習時向指定地點拋。

第二篇：作業三針對第二篇作業完成一份教學設計方案終稿

【課題】重力 基本相互作用（2課時）

【教學內容分析】 1.課程標準對本節的要求：

1)知道力是物體間的相互作用；力使物體產生形變或使物體運動狀態改變；用力的圖示表達力的三要素。

2)了解重力的產生；理解重力的三要素。3)能測量重力的大小，確定重力方向。4)能理解重心的概念，找出物體的重心的方法。2.教材的地位和作用：

力學知識是整個物理學的基礎內容，本節課對于建立清晰的力概念以及力的運算起著至關重要的作用。本節內容既是對初中重力知識的拓展與深化，又為后面學習運動學和動力學等核心知識奠定了基礎。本節內容主要包括四個知識點：一是力的定義，二是力的圖示及力的運算，三是重力及重心，四是四種基本相互作用。3.教材的編寫思路：

教材首先基于學生已有知識和經驗，以一個有趣的玩具現象提出引導性問題直接引入主題，然后再通過復習原有知識引入，建立力的概念及講解力的圖示，明確力的矢量性，掌握力的運算，通過對物體受力的了解引入重力的概念，了解重力的三要素，通過的重力的三要素學習，其中李的作用點內容結合生活實際，給出重心的概念。并通過對不規則物體的分析，學會找出物體重心。最后，教材為了讓學生了解本質，安排學習了四個基本相互作用。4.教材的特點：

第一，加強學生對力的認識；

第二，突出力與重力在生活中的普遍性；

第三，注意到學生物理學習的差異性，加強了內容的選擇性；

第四，注重培養學生積極參與探究重力概念的建立過程以及找出重心的方法，提高學生對學習物理的興趣及大膽質疑的科學態度。5．教材處理：

（1）鑒于本節內容的綜合性、資源的豐富性和應用的廣泛性，同時考慮學生的可接受性，本節內容宜分三部分來處理：一是力與重力概念的建立，通過復習及引用生活事實，建立起力與重力的概念；二是探究重力的方向及重心的確定；三是總結得出四種基本相互作用。（2）加強重心的例子及生活中的應用，使整節課更具趣味性及應用性。充分地挖掘教材以外的資源：有機的融入了演示實驗和多媒體輔助教學，使得問題更加直觀，幫助學生對知識的理解和應用。【教學對象分析】 1.學生的興趣：

高一年級的學生剛從初中升上高中，面臨著適應新環境，新的學習方法，但是又具有對事物的好奇心，想了解事情內在原因的心理特點。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗與學生實驗的作用，調動學生學習的積極性和主動性。激發學生通過對平常事物的觀察來了解物理、學習物理的興趣。2.學生的知識基礎：

學生已經具備基礎的力學知識，具備了一定的矢量分析，基本了解了重力的產生原因及方向的確定。教學中要充分利用學生的已有知識經驗，使學生積極主動地參與教學過程。3.學生的認識特點：

一方面，學生在生活經驗中已具備一些有關力與重力的現象的感性認識；

另一方面，他們對物體受重力的原因及重心的知識還存在一些錯誤的觀念，并沒有透徹的了解重力的實質，也不能理性地分析和解釋各種實際的力學問題。因此，在教學過程中要以學生的前概念為切入點，通過逐步引導，讓學生對物體的重力產生原因及重心有本質、正確的認識。并在教學過程中，應該充分利用多媒體輔助教學的優勢，運用動畫、圖片等，向學生介紹四個基本相互作用，從而化抽象為具體，啟發學生思維.【教學目標】 1.知識與技能

1)了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，認識力能使物體發生形變或使物體的運動狀態發生改變；

2)知道力的三要素，會畫力的圖示和力的示意圖； 3)知道重力的方向以及重力的大小與物體質量的關系； 4)知道物體重心的含義及如何確定物體重心； 5)知道重力產生的原因及其定義； 6)了解四種基本相互作用。2.過程與方法

1)能通過探究活動體驗力的作用效果與力的大小、方向、作用點三個因素有關； 2)能通過多個實驗現象歸納得出力的作用是相互的；

3)通過設問、討論、交流及實驗等方法引導學生建立重力的概念；

4)通過師生互動與多媒體輔助教學，引導學生思考重心的建立過程，通過“重心”概念的引入滲透“等效代換”的物理方法，認識物理實驗的作用。3.情感態度與價值觀（1）通過對飲水鳥的疑問，對力與重力的分析了解，體驗探索自然規律的艱辛，體驗科學、技術、社會的緊密聯系；

（2）通過觀察實驗，激發學生學習物理的興趣，通過合作，找出不規則物體的重心，養成團隊精神；

（3）通過新聞時事和生活中的科學技術，培養學生的民族自豪感，熱愛物理的情感； 【教學重點】

1．力的概念、圖示以及力的作用效果

2．重力的概念及重力三要素，其中對重心的理解 【教學難點】

不規則物體重心的確定，四種基本相互作用的理解。【教學策略設計】

本節課在教學的指導思想上，始終堅持“教師為主導，學生為主體”的原則，通過教師創設問題情境和有效的設問引導，讓學生親歷物理知識的構建過程；

在教學方法和手段上，綜合應用實驗演示、講授、談話和討論等多種方法，并輔以多媒體等手段，把教學過程設計成以學生對力及重力認識的前概念為切入點，以觀察實驗和已有知識為基礎，以問題為主線的師生對話交流的過程；

在學法指導上，讓學生嘗試自己觀察思考、描述實驗現象，分析概括，得出結論；使學生在獲取知識過程中，領會物理學的研究方法，受到科學思維方法訓練以及協作精神、探索精神等情感態度價值觀教育。

【教學過程設計】

教學環節和教學內容 [創設情境，引入課題] 情景：先向學生展示幾張有關力的照片：蘋果落地、噴泉、人提水、雪花飄落等引起學生的注意。然后引導學生觀察討論，找出共同點。

【觀察實驗，形象感知】

教師活動

學生活動

設計意圖

用貼近生活的例子引入課題，提出要解決的問題，激發學生學習興趣。

用顯而易見的力的例子得

觀察 回顧 回答

出力的概念，培養學生觀察生活，通過生活聯系物理的習慣，提高學生在生活中應用物理的能力。

問：這些物體的運動有觀察 沒有什么共同點呢？引思考 出本節課的主題：力及討論 重力的相關內容。

總結

展示實驗：用細線提起讓學生通過觀察日常生活中的例子，回憶鉤碼，手拿起書本，兩出什么是力，物體為什么會下落？并得出手互打等，及粉筆下落力與重力的概念。

等。

引導學生回顧：力什【復習舊識，提出概念】

讓學生回顧初中學習過的力學相關知識，力的概念；力的作用效果、力的三要素、力的矢量性。提問學生，如果形象地表達一個力，引出力的圖示方法。通過對圖片的共同點思考，得出重力的概念及重力的三要素。

么？力的三要素及力的知識準備，為接下來的學習提供知識基礎。啟發學生思維，讓學生大膽說出自己的想法。了解學生的前概念，并根據學生的前概念，調整和改進教學設計，打下引導學生從前概念向科學概念轉變的思想基礎。

作用效果。提問學生： 什么是力？如何來表示回顧 力？重力是什么。的想法：

來表示力。重力的三要素是什么？

思考

鼓勵學生大膽說出自己 用大小、方向、作用點回答

【實驗探究】 引導學生思維：

由淺入深，層層遞進，引導引導學生從玩具——飲水鳥的原因出發，1．演示飲水鳥飲水的動觀察 探究物體的重心問題如何確定。提出物體作，提出疑問：為什么 重心的問題，為了使學生引出學習興趣，它能夠不間斷的喝水思考 本節課用了一個玩具——飲水鳥來演示。呢？

回答

2.在演示實驗過程中，給予學生有效的引導，思考 展示物體：

讓學生有目的地觀察實分析 指出規則物體的重心如：充足氣的籃球、驗，有方向性的思考問討論 方磚、書等如何確定。題。

回答

不規則物體如：不規則木板，石塊等如何3.展示規則物體與不規理解

確定。

則物體，請學生對這些物體進行描述，并分析兩者的重心如何確定。4.總結出物體重心的確定方法。

引導學生概括總結，并【總結規律】

板書實驗結論。師生共同得出重心的確定:

引導學生思考：規則體總結。規則物體的重心在物體的幾何中心； 與不規則物體有什么區思考 不規則物體的重心用懸掛法確定。

別？物體能懸浮。再引深化理解 導學生得到規律。

【知識總結 拓展應用】

一、力

1.力是物體間的相互作用(1)力不能離開物體而存在

(2)物體受力是相互的，受力物和施力物體同時存在.（3）不接觸的物體也可產生力的作用（磁 鐵間相互作用）

（4）作用力與反作用力同時發生,同時消 失.2.力的測量(N)思考 3.力是矢量

回憶 4.力的圖示與示意圖

通過回憶整節課的內回答 力的三要素—大小、方向、作用點 容，總結所學知識。總結

二、重力

指出重點與需要記憶的練習

1.重力： 是由地球吸引而使物體受到的部分，加強印象。力。

加強各個知識點的當堂2.重力G與物體質量m的關系（同質量的練習。

物體在地球上不同緯度和高度，受到的重力可能不同）：G=mg g=9.8N 3.重力的方向：豎直向下（不一定指向地心）3．重心

學生動腦思考，培養學生的邏輯思維能力和口頭表達能力

通過老師的引導，使學生在觀察的過程中思維得到啟發。

由學生自主討論得出答案，培養學生的分析能力。利用多媒體課件展示，將抽象的物理情境清晰地展現出來，有利于讓學生的把感性認識上升到理性認識。

通過總結讓學生對物體重心的確定有系統的了解。

得出重心的確立方法后對飲水鳥進行分析。回憶整節課所學基本內容，連成整條線索，突出重點與必須掌握的地方。

引導學生總結，有利于使學生養成對所學知識體系進行總結分類，有助于學生學習的主動性及總結性。（1）質量均勻分布，形狀規則物體重心位置是幾何中心。

（2）一般物體重心位置和物體形狀和質量分布有關。（起重機和載物卡車的重心變化）

(3)不規則物體的重心用懸掛法確定 4．四種基本相互作用：萬有引力、電磁相互作用、強相互作用和弱相互作用（學生看書P56總結）

【課后思考】

好奇 思考

激發學生學習興趣，培養學生收集信息、處理信息的能力和獨立解決問題的能力。培養學生的動手能力。由老師表演一個雙椎體的實驗：雙椎體從老師表演，引導學生觀低的一端向高的一端運動，讓學生觀察。察，激發學生興趣。

為了讓學生明確課后思考的方向，用動畫利用多媒體輔助教學，來引導和啟發學生思考。再鼓勵學生課后引導學生思維，做到形自己制作一個雙錐實驗，培養學生的動手象具體。同時要注意做能力。

到點到即止，留有思考空間。

【板書設計】 第三章 相互作用

第一節 重力 基本相互作用

一、力

1.力是物體間的相互作用(1)力不能離開物體而存在

(2)物體受力是相互的，受力物和施力物體同時存在.（3）不接觸的物體也可產生力的作用（磁鐵間相互作用）（4）作用力與反作用力同時發生,同時消失.2.力的測量(N)3.力是矢量

4.力的圖示與示意圖：力的三要素—大小、方向、作用點

二、重力

1.重力： 是由地球吸引而使物體受到的力。2公式：：G=mg

3.重力的方向：豎直向下（不一定指向地心）4．重心

（1）質量均勻分布，形狀規則物體重心位置是幾何中心。（2）一般物體重心位置和物體形狀和質量分布有關。（起重機和載物卡車的重心變化）(3)不規則物體的重心用懸掛法確定

5．四種基本相互作用：萬有引力、電磁相互作用、強相互作用和弱相互作用。

【學案設計】

《重力 基本相互作用》

姓名：________ 學習過程

一、力與力的圖示

蘋果落地、噴泉、人提水、雪花飄落等現象的共同點：

__________________________________________________________________。回憶舊知識：力是__________________________________________________。力的三要素是______________、______________、______________________。力的作用效果是__________________________、_________________________。思考如何表示一個力（根據力的三要素）

二、重力和重心

重力的產生原因：_________________________________________________________。重力的三要素：_________________、_________________、_____________________。重心的確定：規則物體重心在_______________________________________________。不規則物體重心用______________________法確定。四種基本相互作用有：_____________________、___________________、_________________、____________________。

三、課堂練習

1、放在水平桌面上的書，它對桌面的壓力和它的重力之間的關系是（）A、壓力就是重力 B、壓力和重力是一對平衡力

C、壓力的施力物體是重力的受力物體 D、壓力的受力物體是重力的施力物體

2、下列說法正確的是（）

A、甲用力把乙推倒而自己不倒，說明只是甲對乙有力的作用，乙對甲沒有力的作用。B、只有有生命或有動力的物體才會施力，無生命或無動力的物體只會受到力，不會施力。C、只有運動的物體才會受到力的作用。D、找不到施力物體的力是不存在的。3.于重力，下列說法中正確的是（）

A、重力是由于地球對物體的吸引而產生的 B、鳥兒在空中飛行時不受重力作用 C、重力的方向是垂直向下的 D、重心就是物體內最重的一點

4如圖1-1甲所示，物體A對物體B的壓力是10N，試畫出這個力的圖示。

一、都向下落，都有受到重力的作用； 物體與物體間的相互作用； 大小、方向、作用點；

是物體發生形變、是物體的運動狀態發生改變；

二、重力是地球上或附件的物體由于地球的吸引而使物體受到的力； 大小G=mg、方向豎直向下、作用點——重心 物體的幾何中心；懸掛

萬有引力、電磁相互作用、強相互作用、弱相互作用。

三、練習分析

1.解析：由書受到的是一對平衡力而處于靜止狀態及力是物體間的相互作用來判斷。

答案：壓力是書對桌面的力，而書的重力是地球對它的作用力，這是兩個不同物體所受到的不同的力，A選項錯誤。放在水平桌面上的書，它對桌面的壓力，是桌面所受到的力，書所受到的重力與桌面所受到的壓力不可能是一對平衡力（一對平衡力是指作用在同一物體上的兩個力），所以B、D兩選項均錯誤。

書是對桌面壓力的施力物體，它是由于受到重力才能對桌面有壓力，若書沒有受到重力，它對桌面就無壓力，所以C選項正確。

2.分析：按力的定義，力是物體之間的相互作用，甲對乙有作用力，乙對甲就一定有力的作用。也可以說只要物體間存在相互作用，物體就既是施力物體，也是受力物體。物體間的相互作用既可以存在于有生命的物體間，也可以存在于無生命物體間。

答案：D

3、思路分析：地面附近所有物體都受重力作用，重力都是由于地球對物體的吸引而產生的，重力的方向是豎直向下的，從效果上看，重心相當于整個物體重力的作用點。答案：A 4.思路分析：

畫力的圖示，按以下步驟進行，①選定標度，此題可選2mm長的線段表示2N的力；②從作用點向力的方向畫一線段，線段長短根據選定的標度和力的大小畫，線段上加刻度，如圖1-1甲從O點豎直向下畫一段五倍于標度（2mm）的線段；③在線段上加箭頭表示力的方向。

為了簡便，也可以照圖1-1乙那樣，不畫B物體，而用O點代替B物體，畫出力F的圖示，答案：見圖1-1甲或圖1-1乙 課堂小結

本節內容主要包括：

1.力 力是物體與物體間的相互作用。力是矢量，有大小也有方向。要會作力的圖示。2.重力 重力的產生：重力是地球上或附件的物體由于地球的吸引而使物體受到的力 重心：物體重力的作用點

3.四種基本相互作用：萬有引力、電磁相互作用、強相互作用、弱相互作用 課后作業

制作一個雙椎體，思考為什么雙椎體是從低的地方向高的地方運動的？ 【教學反思】

本章內容是歷年高考的必考內容，從高考試題看，較多的是將本章知識與牛頓運動定律、動量、功和能、電磁學等結合起來考查。因此，本章在學習中應引起足夠的重視。通過實踐后，我認為本節課內容較多，概念問題較多，特別是重心問題比較抽象，教師不但要創造實驗基礎，也要創造理論基礎，所以通過趣味性實驗，引發學生學習的主動性及積極性。

第三篇：針對第一篇作業完成教學設計

作業二:針對第一篇作業完成一份教學設計 預案 關于前面一篇作業做以下設計

 1依據課堂教學的各個要素進行分析把課堂教學分為教學目的、教學內容、教學方法和教學過程等在此基礎上進一步細分。這種體系的特點是結構清晰脈絡分明。

2依據非固定問題來建立標準如教學目標明確、教學重點突出、教材處理恰當、聯系實際密切、教學結構合理、教學方法靈活、教態親切自然、教師素養良 好、教學效果明顯等。這類評價體系雖然是以評價中的一些核心或者重點問題為基礎的但事實上從某種角度上仍然可以將其分解、合并為課堂教學中的各個要 素即與第一種類型的教學評價指標體系在本質上沒有區別區別只是在于不同的教學評價標準所認同或者看重的課堂教學的要素是不一樣的3依據課堂教學中的具體行為將課堂教學分為教師的行為和學生的行為。在教師行為方面強調要不斷激發和引導學生的學習需要營造和諧、民主、活躍的 課堂教學氣氛創造性地使用教材注重學生的差異給學生提供更多思考和創造的時間和空間等。而對于學生的行為則強調要能夠積極主動地參與到學習中去 能提出學習和研究的問題師生間有多向交流有自己的收獲與體驗等。這類標準明確地將教學過程中的活動依據活動對象分成了兩個方面并根據不同的教學理念 和對理想教學狀態的理解規定了教學雙方應該有的一些行為。

制訂課堂教學評價標準時要注意以下幾個問題。1評價體系建構的主要方式采用將課堂教學區分為不同的要素來進行不同的評價可根據不同目標來選擇不同的要素。2就課堂教學行為而言可以根據課堂教學的主要參與者──教師和學生將課堂教學分為教師行為、學生行為、師生互動行為和生生互動行為四種。3在課堂教學中還有一種評價標準是對課堂教學效果的評價。我們在前面曾提到課堂教學的效果是一些教學評價的主要目標特別是在課堂教學前、中、后 所采用的預備性測驗不管是課堂教學進行之前對學生的知識、技能準備情況的評價還是課堂教學過程中對學生在形成相應認知、情感等教學目標時應有的心理和 行為表現的評價還是課堂教學之后主要通過作業、考試等來進行的評價這些評價都是一種量化的評價。4其實從某種角度上來說上述幾種評價角度都有一定程度的交叉如課堂教學評價要素中涉及師生互動、教學效果而課堂教學的行為標準中也有可能涉及教學過程的因素。5課堂教學評價的標準實質上反映了一定的教學理念和教學思想也就是說不同的教學理念和思想下的評價標準是不同的。如有人將教學目標分為基礎目標、提高目標和體驗目標那么不同的教學目標下的評價指標就是不一樣的。基礎層次的評價行為有激發學生興趣和求知欲的作用有明確的教學目標、教學組織過 程學生學懂會用以知識結構為中心等而素質教育的評價也使得部分課堂教學評價指標體系中開始體現素質教育的內容。參與交往狀態。沒有學生積極參與交往的課堂是談不上開發學生潛能的。這就要求教師既要為學生創設一個適合于他們參與交往的民主、和諧、活躍的課堂氛 圍又要為學生的參與交往提供適宜、豐富、有趣的活動內容與機會同時還要保證學生的參與交往有充分的時間與空間。具體可從以下六個方面進行觀察。A.學生與教師、學生與學生之間是否相互尊重、理解、平等。主要觀察學生在進行各種交往的活動中學生與教師、學生與學生之間是否是相互尊重的。尊重是進行一切活動的前提只有相互尊重才能相互理解才能做到平等學生才會感到安全才不會出現有的學生被冷落、被諷刺、被恥笑的現象。B.學生對學習是否感興趣 興趣是最好的老師良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中再看學生對學習的內容和 方式是否感到興奮、愉悅然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內容和方式常常使一些學生在完成了正規的活動內容之后還想繼續進行。C.學生和學生、學生和教師、學生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流 交流只有在活動中才能實現。學生和學生、學生和教師、學生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流主要觀察課堂上是否有適合于學生參與教學活動 的合作氛圍有能夠充分調動手、眼、口、腦等多種感覺器官的適合學生發展的活動內容、活動方式和足夠的表達個人意見、展示個人才能的時間與空間。D.學生是否踴躍參與各項學習活動 可通過對學生參與教學活動的全員性和全程性的大致統計以及主動性情況了解學生參與各項教學活動的踴躍程度。統計時最好把少數人的情況作適當記錄以便最后作綜合判斷。E.學生是否有主動合作的意識 學生是否能主動合作主要表現為是否具有良好的行為習慣遵守活動規則會傾聽、理解別人的發言主動自覺地與別人合作共同完成學習任務。F.是否有的學生還能參與教的活動 這里指有的學生在參與交往的活動中能夠將所學知識用自己理解的語言或方法告訴、幫助別人將教與學的角色集于一身這說明學生的參與交往活動已達到一定深度。可以對具有這種表現的學生的人數、次數作適當記錄。(6)制訂評價方案 評價方案是對整個課堂教學評價的實施規劃在制訂評價方案時應該考慮以下幾個方面的問題評價的具體目的是什么評價的對象是誰評價者是誰評價的主要步驟如何要采用什么樣的評價方法評價結果將用在什么地方。1.評價前。評價者應該認真閱讀評價方案表熟悉評價要點的特征描述必要時應該對評價者進行相應的培訓。評價者對評價指標體系和操作要點的理解直接 關系到評價的效度因此在評價之前應確保評價者掌握和熟悉評價指標的具體含義和相應評價要點與行為對于不太熟悉方案的評價者可以采用教學錄像評價的方式 進行培訓。2.評價中。評價者應該根據評價要點作好聽課記錄。課堂教學評價方案中除了那些按照教學過程來組織的評價指標之外對于評價指標的判斷和評價往往需要 跨越課堂教學中的幾個階段甚至是對整個課堂教學的說明。因此往往需要根據評價要點在評價過程中作好相應的聽課筆記聽課筆記可以按照課堂教學的基本 過程從課堂教學的導入開始以教、學和師生之間的活動為主要內容并隨時記錄下自己相應的感受。要注意的是聽課筆記不是課堂教學實錄沒有必要把課堂 教學中的所有東西都記錄在案同時要熟悉整個評價指標只有這樣才有可能隨時對照課堂教學的實際情況分析出評價指標的實際情況。3.評價后。課堂教學評價的目的并不僅僅是為了簡單地對課堂教學作出一個等級評定其主要目的是促進課堂教學因此在評價等級的判斷過程中需要綜合考 慮課堂教學中的各種因素特別是需要考慮教學中教師和學生的相應意見能夠跟上課教師進行相應的討論從課堂教學的目標、教學設計、實施過程、教學效果等 各方面進行評價。

二、隨堂聽課評價法 隨堂聽課評價法是評價者通過對被評價教師的課堂教學的直接觀察獲取有關該教師的教學行為、過程、特點以及所展現出來的教學能力等第一手信息從而能夠有效地進行課堂教學的評價并相應地提出建設性的意見以此提高教師課堂教學能力和課堂教學效率的方法。一隨堂聽課評價法的作用 1.隨堂聽課評價法是課堂教學評價的基本形式和方法。隨堂聽課評價法是目前評價教師課堂教學能力和效果的最主要方式。2.隨堂聽課評價法是了解教改動態促進教師專業發展提高教學質量的主要手段.盡管聽課的性質、類型和方式多種多樣如有競賽式的交流課、有研究式的示范課、有預約式的匯報課等這些課常常能夠展現教師教學的最好水平、課堂發揮的最 佳狀態是新理念、新策略、新信息的集合點特別是對于那些精心準備的匯報課而言。二隨堂聽課評價法的基本原則 隨堂聽課評價應該遵循以下幾個方面的原則。1.實事求是的原則.隨堂聽課評價應該本著公正、實事求是的態度實話實說是體現評課者責任心的問題也是給被評者學習的機會切不可敷衍了事。要防止出現只聽課不評課的現 象這樣不僅執教者心里沒底聽課也失去了其應有的意義。堅持實事求是的原則還要防止在隨堂聽課評價中出現蜻蜓點水、不痛不癢的現象。不能夠出現即使有 的課評了但礙于情面評課敷衍了事走過場“不說好不說壞免得惹人怪”。應打破評課時的虛假評議只講贊歌不講缺點打破發言只有三五人評議 只有三言兩面評課冷冷清清的局面。2.零距離的原則.這是要求隨堂聽課評價法評課應該創造一種輕松、愉快的聽課和評課氣氛作為聽課人員評價者要特別注意評價對象的恐懼心理和緊張情緒應該讓評價對象意識 到這是一個學習和反思的機會。同時隨堂聽課和課后的信息反饋也應該建立在評價雙方的積極配合和相互信任的基礎之上。3.針對性原則.評課不應該面面俱到。對一節課的評議應該從整體上去分析評價但絕不是不分輕重、主次而是需要有所側重。應該根據聽課目的和課型以及學科特點突出重點。應就執教者的主要目標進行評述問題要集中明確既充分肯定特色也大膽提出改進。4.激勵性原則.激勵性原則是指隨堂聽課評價法評課的最終目的是為了激勵執教者而不是一味挑毛病是要讓執教者聽了評課后明白自己努力的方向對以后 的教學更有信心更有勇氣而不是讓他對自己的教學失去信心甚至于懷疑自己是否是教學的這塊料。在具體操作時應該充分肯定執教者的優點和長處對于其 存在的不足也應該讓其有解釋和申辯的機會在指出其不足的同時能夠給出明確的應該如何做的信息不能只破不立。三隨堂聽課評價法的設計和應用 1.課前的充分準備 2.課中的仔細觀察和翔實記錄 聽課是復雜的腦力勞動需要評價者多種感官和大腦思維的積極參與。同時評價者要想獲得理想的聽課效果在聽課中就要集中精力全身心地投入。1仔細觀察。由于課堂教學成功與否不僅僅在于教師講了多少更在于學生學會了多少。所以聽課應從單一聽教師的“講”變為同時看學生的“學”做到既聽又看聽看結合。因而在某種程度上聽課也是看課。具體聽些什么呢首先聽教師的教學過程和教學語言仔細思考評價對象是否講到點子上了重點是否突出詳略是否得當其次是聽評價對象講得是否清楚明 白學生能否聽懂教學語言是否簡潔清晰三是聽評價對象的提問和教學啟發是否得當四是聽學生的討論和師生之間的交流是否恰當、富有創造性五是聽課后 學生的反饋。看些什么呢首先是看評價對象的精神是否飽滿教態是否自然親切板書是否合理運用教具是否熟練教法的選擇是否得當學法指導是否得法實驗的安排 及操作是否合理對課堂教學中出現的各種問題的處理是否巧妙??即看評價對象的主導作用發揮得如何。其次是看學生觀察整個課堂氣氛學生是靜坐呆聽、死 記硬背還是情緒飽滿、精神振奮觀察學生參與教學活動是否積極、思維是否活躍看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來看學生與教師情感是否交 融看學生分析問題、解決問題的能力如何??即看學生主體作用發揮得如何。2詳細記錄。聽課記錄是重要的教學資料是教學指導與評價的依據應全面、具體、詳細。其中可以包括情境創設、教師點撥與引導、師生的雙邊活動、教法選擇、學法運用、練習設計、教學反饋、課堂的亮點與失誤等還可包括聽課者的評析與建議。總的來說聽課記錄主要包括兩個方面的內容一是課堂教學實錄二是課堂教學評點。通常在聽課記錄本上的左邊是實錄右邊是評點。課堂教學實錄中首先是教學的基本信息包括聽課的時間、學科、班級、評價對象、第幾課時等其次是教學過程包括教學環節和教學內容第三是板書內 容第四是各個教學環節的時間安排第五是學生活動情況第六是教學效果。課堂教學實錄有三種記錄方式一是簡錄簡要記錄教學步驟、方法、板書等二是 詳錄比較詳細地把教學步驟都記下來三是實錄即把教師開始講課、師生活動直到下課的所有情況都記錄下來。課堂評點是評價者聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估以及據此提出的相應建議。包括以下幾方面教材處理與教學思路、目標教學重點、難 點、關鍵點課堂結構設計教學方法的選擇教學手段的運用教學基本功教學思想等。課堂評點往往是在聽課過程中的及時點評這種點評不是聽課完成之后 的回顧式點評。3認真剖析歸納小結。認真剖析是指在聽課過程中要全身心地投入積極思維既要抓住細節防止思維出現斷裂影響對教學的整體認知和評價還要做 到積極思維根據聽課前的準備認真思考評價對象的教學過程為分析評價贏得時間變被動聽課為主動聽課并將實際教學與課前預設的方案及以往經驗(聽過 的優秀課)進行對照以便尋找課堂教學中突出的亮點和教學中存在的問題。歸納小結是指對于課堂教學過程中發現的優缺點評價者應依據教育教學理論和課程標 準給予過程性評價即指出優點在于體現了課標中哪一方面的理念依據了什么教學原理等同時應指出缺點與不足怎樣改可能效果更好依據什么等并將這些 環節點評及時納入聽課記錄。能否在教學方法多樣性上下一番工夫使課堂教學超凡脫俗常教常新富有藝術性。三看現代化教學手段的運用即看教師是否適 時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。⑤教師教學基本功。這里主要注意以下幾個方面。一是板書。首先好的板書應該設計得科學合理其次言簡意賅有藝術性再次條理性強字跡工整美觀 板畫嫻熟。二是教態。好的教態應該明朗、快活、莊重富有感染力儀表端莊舉止從容態度熱情師生有良好的情感交融。三是語言。教師的教學語言應準確 清楚精當簡練生動形象富有啟發性。此外還要注意語調高低適宜快慢適度抑揚頓挫富于變化。四是教法即運用教具操作投影儀、錄音機、微機等的 熟練程度。⑥教學效果。課堂教學效果評析包括以下幾個方面一是教學效率高學生思維活躍氣氛熱烈二是學生受益面大不同程度的學生在原有基礎上都有 進步知識、能力、思想情感目標達成三是有效利用課堂教學時間學生學得輕松愉快積極性高當堂問題當堂解決學生負擔合理。

第四篇：針對第一篇作業完成教學設計

在國培學習中進步----十二月份教學反思

漁渡中學

鄒 虹

自2012年11月起，我有幸成為一名國培學員。通過此次國培計劃（2012）陜西農村中小學教師“新課標教育教學能力”遠程培訓學習，我不僅在思想上得到了深刻的啟發和教育，在理論知識方面得到了大幅度的提升，而且在教學實踐中學到了不少的新方法、新技巧。尤其在和同班同學進行“班級論壇”的過程中，通過交流與探討，自己在教育教學中所遇到的難題得到大家的共同幫助，同時也學到了不少同學的高招和奇思妙想，收獲頗豐。通過自身努力，圍繞自己所擬定的問題，經過對11門必修課的系統學習，我對亟待解決的問題經過新思考，產生新認識后，我做出了如下預設性解決方案：

一．深入研究新課程標準，逐漸轉變教育教學思想觀念。以前，自己在教學中只是注重知識的傳輸，很少講究對學生學習方法的指導。《新課標》中明確指出：教師應在教學中綜合考慮語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的課程目標，根據學生的發展狀況，整體規劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優化課堂教學，培養學生的自主學習能力，為學生的可持續發展奠定基礎。因此，在此次學習中，我一直在努力解決自身工作理論水平不高、認識不到位、實踐指導性不強、學困生轉化方法欠缺等問題；解決自身教研教改能力有限、自身研修水平較低、修養較差的問題；解決英語學科課堂教學以及對學生進行學習方法指導的問題；解決提高學生聽力和寫作兩大難題；解決寫高質量的教學論文難等問題。

二．優化課堂教學，提高學習效率。我結合本學期學校開展的學習“洋思課堂教學模式”的活動，合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率。

1.現代教育技術和教育資源為英語教學提供了多種媒體的手段，多種類型的平臺和多方位的空間。作為英語教師，我們要根據教學目標、學習內容、學校條件和學生實際情況，積極學習并在課堂教學中合理利用現有的教學資源和現代教育技術，同時也要充分發揮傳統的教學手段和教學資源的作用，使各種教育技術和手段都能科學、合理、恰當、簡約地為提高學生學習效果服務。

2.此外，我還十分注重為學生組織生動活潑的課外活動，拓展學生的學習渠道。英語課外活動是學生英語學習的重要組成部分，能為學生的語言實踐和自主學習提供更大的平臺。課外活動有助于激發和提升學生學習英語的興趣、豐富語感、開闊視野、增長知識、發展智力和塑造性格。在英語課外活動的組織中，要特別注意調動學生參與的積極性。要注意鼓勵、動員、吸引學習困難的學生參與課外活動，為他們設計適合的活動形式和內容，使他們能夠樂于參與，并通過親身體驗和實踐產生學習興趣和動力并獲得成功。在活動重要給予他們耐心的指導，注意保護他們的自尊心和熱情，尊重他們的參與方式，并注意因勢利導，要注意充分利用社會資源使課外活動具有新鮮感和活力。

三．不斷提高專業水平，努力適應課程的要求。通過此次學習，我深刻地意識到：教師的專業水平是有效實施英語課程的關鍵。在課程實施的過程中，教師應不斷加深對課程理念和課程目標的理解與認識，充分吸收和繼承各種方法的可取之處，優化教學方式，提高教學的效率和效益，在實踐與反思中努力提高自身的專業素養，適應英語課程改革對教師提出的要求。

1.更新學科專業知識，提高語言素養。教師專業發展的重要內容之一是掌握并不斷更新學科專業知識。英語教師應具備的學科專業知識包括系統的英語語言基本知識，如英語語法、詞匯、語音、語篇等知識，扎實的語言基本功和較好的綜合語言運用能力；教師應能用英語實施課堂教學，閱讀專業文獻，參加學術交流。同時，教師還應具有較強的跨文化交際的意識和能力，并能隨著社會和語言的發展不斷更新語言知識，努力提高自身的語音語言素養。

2.不斷積累學科教學知識，提高教學實踐能力。英語教師的專業知識不僅包括學科專業知識，還包括學科教學知識，即教師通過有效教學幫助學生構建語言知識、發展語言能力的知識。教師要運用教育學和心理學知識，根據兒童和青少年的認知發展特點和中國學生學習英語的環境，探索學生學習英語的客觀規律，并以英語教學理論和方法為指導，確定合理而具有可操作性的教學目標，設計合理、連貫、清晰地教學步驟，創造性地選擇和使用恰當的教學方法，合理使用現代化教育技術，有效組織和實施課堂教學，發展學生的英語語言知識與能力。

3.開展教學反思，促進專業可持續發展。教學反思是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業化發展的重要途徑。通過實踐與反思，教師有機整合學科知識，加深對教育教學過程和學生學習過程的理解與認識，形成自主的專業發展意識和能力。教師還應通過合作探究機制與其他教師主動分享，加強交流，逐步提煉石和個人特點的、有利于促進學生資助學習、具有反思意識和創新精神的英語教師。

四．通過學習，逐步解決實際問題。隨著教育教學研究和改革的深入進行以及新英語課程標準的逐步實施，如今對英語教師的綜合素質要求也隨之提高。在課堂教學的師生互動過程中，新的問題不斷出現，特別是在課題研究過程中，以前出現的預計的教學內容在規定時間內無法完成，在自主、合作、探究學習過程中，場面混亂、難以操控的現象，隨著國培學習，我已經逐步解決了類似的問題，尤其聽了許多優秀教師的專題講座之后，深受啟發。在聽力訓練中，我也十分注重分層教學，對部分學生做思想工作，幫助他們找到適合自己的學習方法，逐步取得進步。理順關系后，教師就成了課堂中的引領者，學生在是課堂的主人，教會方法，讓學生學會學習；其次，教師加強學習，從專業知識和理論修養兩個層面來學會解決 目前所面臨的諸多問題。

總之，通過此次國培學習，我已經初步實現了三個目標：1.系統學習英語新課程標準，深刻理解新課程基本理念，準確把握初中英語學科的總體目標和內容，把“教學建議”和“評價建議”作為學習重點；2.認真聽講座，積極參與相關討論，積極開展“三課”活動；3.不斷提高自身研究水平，將理論用于教學實踐，指導學生，引領學生，提高學生的聽力和寫作水平以及運用所學知識解決實際問題的能力，逐步轉化學困生，全面提高學生的英語成績。同時我也嚴格按照自己的學習計劃進行學習，真正做到了以下幾點：1.每天安排2—3個小時進行網上學習，達到學習實踐要求；認真答題，認真做好筆記，每天按時聽講座、寫心得體會，虛心學習專家們的先進 經驗和教育教學理念；2.保質保量地認真完成作業并按時提交，爭取做出優秀作業；按時發表主題帖，及時發表回復貼；按時提交研修日志和學習總結；3.積極參與互動，積極發言，珍惜學習機會，加大研修力度；4.積極參加學校主旨的各項教研活動，學以致用，不斷提升和完善自我。努力發揮多媒體教學資源的優勢，積極開發和使用豐富得多媒體教學資源，創設高效課堂，加強教學教研改革和課題研究力度，使英語課程的學習更生動、更有趣、更加豐富多彩。

總之，這次國培學習是一次對教師專業成長極有意義的培訓，帶給我最深的體會就是教學不僅是一門復雜的學問，同時又是一門高超的藝術，需要我們不斷去研究，不斷地去反思，不斷地去提高。惟其如此，我們才會在教師專業化成長的道路上走得更快，走得更好。在今后的工作中，我還會更加深入地研究《新課標》，更加有效地實施新課標教學，不斷實踐與總結，讓自己不斷成長為一名專業知識過硬、理論素養較深、實踐水平較高的好老師。

第五篇：針對第一篇作業完成教學設計反思

針對第一篇作業完成教學設計（預案）提高數學成績，應該從良好的數學學習習慣和品質做起，本文擬就如何培養學生良好的數學學習習慣和品質，談談自己的做法及體會。

一、培養學生良好的預習習慣

當前數學教學中存在的一個重要的問題是學生不去預習。大量事實表明，一個會預習并養成良好預習學習習慣的學生，一定是個成績優秀的學生。因此，我們在教學中要努力教給學生預習的方法，養成良好的預習習慣。

培養學生良好的預習習慣可以從以下三方面進行：

1、培養學生預習的興趣。預習是一種個體的、自覺的活動，開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。把競爭意識引入到預習活動中，在課堂上讓學生當當小老師匯報自己的預習成果，誰說的大家能聽懂，誰能回答大家在預習中的疑問誰就是今天的小老師。一方面學生通過預習有了“思想準備”，能夠較快的掌握方法，教師適時的鼓勵使學生有一種成就感，特別是對后進后有促進作用，激發了他們的學習興趣；另一方面學生在預習過程中獲得成功的體驗，變被動接受為對知識的探究，逐步形成自學能力，逐步將視野擴展到教材以外探索新知。教師要堅持布置預習性作業。在每一節課上完后，不僅要布置本節課的鞏固性作業，還要布置下節課的預習內容，由于數學課不像語文課可以有固定的預習內容，我想教師應該針對不同的教學內容來決定給學生布置預習的任務，督促學生養成預習習慣，使學生能做到有效預習，且做到經常化。

2、重視預習方法的指導。要明確提出預習的目的要求，讓學生閱讀教材，了解本課內容，獲得整體印象和感受。要求學生運用自己所學的知識和工具書先粗讀教材，邊讀邊圈、點、畫，大致搞懂教材內容，在閱讀過程中有疑問自己可以查找資料或同學間互相交流合作，再精讀教材，對書上的數學概念、法則等在自己預習時理清思路，和以前學習的知識形成網絡，確定今天學習的重點。

3、教師要通過與例題相仿或高于例題的題目質疑、提問等形式，檢測預習效果。教師在課堂教學時不應僅僅著眼于新知的“是什么”，而應著眼于學生真正去理解新知的“為什么”，要使學生不僅知其然，更要知其所以然，深入研究新知中蘊含的本質內容。教師在教學設計時把教材變成學材，幫助學生經過一些中間過程，挖掘教材的空白處或抓住知識的發展點，引導學生思考有無新的發現，有無更好的方法，組織學生進行創造性的學習活動，培養學生的創新能力。

二、培養學生認真聽課的習慣

要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口、手利用起來，教給他們科學的學習方法，發展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，主動學習。

良好的聽課習慣可以從以下幾方面著手：

1、認真聽，一是認真聽教師講課并注意觀察教師的教具演示過程，板書內容，講課的動作及表情等，理解教師講課的內容。二是注意聽同學的發言，同學在回答教師提出的問題時，要注意聽，邊聽邊想，同學回答得對或不對，如果不對，錯在什么地方，如果讓自己回答，該怎樣說好。

2、會看，主要是培養學生的觀察能力和觀察習慣。凡是學生通過自己看，自己想就能掌握的知識，教師可以不講或適當點撥，在教學中可以提供給學生充分的觀察材料。觀察材料要準確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣，由教師帶領學生觀察，給學生觀察提綱提示，使學生通過觀察、比較作出判斷。

3、會用腦去想。學生學習數學這一活動，歸根到底是思維的活動，只有勤于動腦，善于思考，才能理解和掌握數學知識，形成各種數學能力。教師首先要注意激發學生的思考欲望，善于提出啟發學生思考的問題，形成學生發現問題、提出問題的良好品質；其次要注意提供適量的思考依據，培養學生有根據、有條理、有序地進行思考的習慣；再次，要留給學生充分的思考時間。我們應該讓學生在教師的指導下，充分發揮個人的見解，主動探索新知，多渠道、多角度的尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。

4、要會說會記。語言是表達思維的重要方式，要說就要去想。在課堂上要盡量讓學生多說，就能促進學生多想。要會想，想得出，想得好，就得認真聽、仔細看。抓住了會說就能促進其它三會，因此教學要十分重視學生表達能力的培養和訓練。會記，讓學生聽講時要指導他們邊聽邊記，抓住重點。如何要求學生記好課堂筆記呢？我們也可以從以下三個階段進行訓練：第一步要求學生勤快，跟著教師全版面照抄，且要求書寫工整，旨在提高學生記筆記的速度，可以適當教他們一些速記技巧。第二步要學會標注，可用不同色彩，不同記號（如~~~~~，▲，★等）標出重點內容、典型例證、容易出錯等等。第三步要求學生使用筆記，課后整理筆記，加入一些思考題、補充題或趣味題等內容來豐富自己的筆記。能使筆記成為自我學習的重要途徑和實現自我評價的精神樂園。必要時每學期可以安排幾次筆記展示。

5、要善于質疑。在參與、經歷數學知識發現、形成的探究活動中,善于發現、提出有針對性、有價值的數學問題,質疑問難,是學生創造性學習習慣培養的一個重要方面。愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要”。問題是數學的心臟。在數學學習過程中,要逐步培養學生自主探究、積極思考、主動質疑的學習習慣,讓他們想問、敢問、好問、會問。學生質疑習慣的培養,也可從模仿開始,教師要注意質疑的“言傳身教”,教給學生可以在哪里找疑點。一般來說,質疑可以發生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點及關鍵點處；概念的形成過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中；還要讓學生學會變換角度,提出問題。

三、培養學生認真完成作業的習慣

作業是學生最基本、最經常的獨立學習活動，是學生鞏固知識，形成知識技能的主要手段。因此，必須養成良好的作業習慣。

培養學生良好的作業習慣可以從以下三個方面進行：

1、養成專心作業和獨立完成作業的習慣。課堂作業由于有老師督促檢查，一般還比較認真，而在家庭作業中常常出現許多不良的習慣。例如，做作業時，做做玩玩，心神不定；拼命趕速度或照抄同學的作業等。這些都嚴重影響了作業的質量。為此，教師在布置課后作業時，除對學生提出要求外，還應同班主任取得聯系、支持，并協同課代表或班干部共同督促指導學生認真獨立地完成課后作業。嚴懲抄作業的同學。

2、養成認真審題，仔細計算的習慣。審題是正確解題的前提，學生作業中的許多錯誤往往是沒有認真審題造成的。因此，要教給他們認真審題的方法。對于計算題，先要檢查題目里的數字、運算符號有沒有抄錯，然后確定先算什么、后算什么，有沒有簡便的方法；對于應用題，特別是復合應用題要多讀幾遍，弄清已知條件和問題是什么，條件中哪些是直接的，哪些是間接的，再分析問題與條件、條件與條件之間有什么聯系，最后列式；對于判斷題，要弄清每一個字、詞或符號的意義，并同已掌握的知識作比較，以便作判斷。審題以后，要仔細地計算。如需打草稿的，草稿也要力求有條理、清楚，以便檢查。

3、養成自我評價作業的習慣。作業，作為數學學習的一個重要環節，主要包括完成作業和評價作業兩部分。對于學生來說，這兩部分是一個整體，不能分割。它對提高作業的準確率，對培養和發展學生的思維能力、判斷能力、評價能力以及責任感等都有重要意義。自我評價作業主要包括檢驗、估計和自我改正錯誤等方面。檢驗主要檢查理解題意是否正確，數量關系是否找對，列出的算式是否合理、符合題意，單位名稱有沒有寫錯，計算時運算順序和結果是否正確等。

四、培養學生良好的復習習慣

只有及時復習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識，而且還可以幫助學生把平日所學的零散知識系統化，條理化，彌補學生知識的缺陷。所以教師一定要加強復習指導，經常提醒學習注意，不忘復習和檢查，養成自覺檢驗、及時復習的習慣。首先作業前要認真復習，它能有效地鞏固知識，能使學生分清解題思路，統攬全局。其次要學會總結，把例題、習題、作業中的經典題集中起來，歸納出來，形成題庫。第三，幫助學生畫出知識樹，尋找各知識點的聯系，形成知識系統。

總之，數學學習習慣是多方面、多層次的。只有使學生養成了良好的習慣，才能使自主學習能力成為可能。當然習慣不是一朝一夕能養成的。教師要循習漸進，持續穩定的狠抓落實。使學生掌握一些基本的學習習慣，并運用到自己的學習生活中去，為自主學習打好堅實的基礎。