第一篇：小學英語課堂中的語法教學

試論小學英語課堂中的語法教學

摘要：

本文對小學英語語法教學的研究，主要從以下四個部分進行論述：第一部分明確了語法教學在小學英語教學中的地位，闡述了傳統英語語法教學，分析了改革中的英語語法教學的問題，闡明了本選題的意義。第二部分主要分析了當前英語語法的教學現狀。第三部分為小學英語課堂中的語法教學，闡明了教學原則，包括：引導適當性原則，顯性與隱性語法相結合原則，創造活用性原則及評價暫緩原則。第四部分結合教學實際提出了五種教學方法，即：培養學生學習策略，提高自主探究能力；設置梯度，正確引導，分層學習語法規律；自編童謠、歌曲，反復誦讀，輕松學習語法規律；創造真實的語言實踐環境，理解語法規律；運用教具，增強語法規律學習的直觀性和生動性。第五部分為結論與展望，總結了全文，并為今后的研究定下方向。

關鍵詞：小學英語 語法教學 教學原則 教學方法

任何一種語言都有它的規則，語法是用詞造句的綜合規則。教學語法的目的，是讓學生學習基本語言知識，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。語法能力是交際能力的重要組成部分，語法教學是語言教學必不可少的內容。我們在小學英語教學中應該正確把握語法的位置，將語法教學放在實現真實的交際意圖為中心的交際活動中去進行，同時需要注意的是，在小學英語語法教學中，教給兒童語法，是為培養兒童運用英語的能力服務的。語法教學在小學階段只能圍繞學生交際能力的培養這一教學目的來進行，使語法教學起到畫龍點睛的作用，有效幫助交際任務的實現。語法教學能讓兒童對英語語言規則有明確系統的認識，有利于兒童建立語言規范。1．語法教學在小學英語教學中的地位

小學英語教學作為一個入門階段，主要任務是通過看、聽、說、玩、演、唱等一系列的教學活動，對學生進行聽、說、讀、寫等能力的基本訓練，激發學生的學習興趣，培養好的英語學習習慣；并且通過學習一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語，培養以聽說能力為主的初步交際能力，為進一步的英語學習打好基礎。由此看來，小學的英語教學似乎只要讓學生通過聽聽、說說、唱唱、讀讀、做做，學會簡單的英語對話或者用英語進行簡單描述日常生活就達到了教學目的，語法教學可有可無。其實不然，任何一種語言都有它的規則。正所謂：無規矩不成方圓。語法是用詞造句的綜合規則。教學語法的目的，是讓學生學習基本語言知識，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。語法能力是交際能力的重要組成部分，語法教學是語言教學必不可少的內容。事實上，人們在學習和運用語言的過程中，總是自覺或不自覺地學習和運用著語法。因而，靜態的、封閉的語法知識是在運用中為動態的、開放的、創造性的交際活動服務的，語法是幫助實現準確交際目的的手段。我們在小學英語教學中應該正確把握語法的位置，將語法教學放在實現真實的交際意圖為中心的交際活動中去進行，同時需要注意的是，在小學英語語法教學中，教給兒童語法，不是為了培養他們用語法分析英語語言的能力，不是要他們掌握一系列的語法術語概念，語法教學從屬于運用英語能力的培養，是為培養兒童運用英語的能力服務的。語法教學在小學階段只能圍繞學生交際能力的培養這一教學目的來進行，使語法教學起到畫龍點睛的作用，有效幫助交際任務的實現。語法教學能讓兒童對英語語言規則有明確系統的認識，有利于兒童建立語言規范。2．英語語法教學現狀分析。

受語法翻譯法的影響，以往的英語教學中存在這樣一種弊端：教師機械傳授教材中出現的語言規律，使本該生動活潑的學習過程變得枯燥無味，令學生難以接受。為了改變英語教學中這種費時低效局面，《英語課程標準》指出英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯的講解和傳授。也許是對語法教學為主的傳統教學方法的矯枉過正，改革中的小學英語教學在以“聽說為主，淡化語法”的教學思路下，又走入了另一個誤區：只重視聽說，不教或少教語法規律。正是由于教師不加歸納引導學生習得語言規律，錯失良機，使小學生在人為造成的模糊狀態中學習語言，導致用英語進行口頭和書面表達時，經常會出現不規范的語言錯誤，甚至不知道該如何組織語言，英語成績很難提高，給初中階段的學習也帶來負面影響。通過調研分析，筆者還發現，即使教師通過研討教材，梳理出其中的語言規律，在實際的課堂中仍然不能靈活地設計教法，巧妙地調動學生的主動性。即使反復倡導民主和諧的師生關系，以學生為主體，然而教學中仍然按照教師自己的習慣、興趣和方便性來設計教學活動，教師對學生的學習興趣、學習策略、學習心理等因素考慮甚少，均導致學生學習語法規律的障礙。語法規律的掌握必須充分調動學生的自主性，需要學生積極主動地去探索、發現，需要學生大量實踐、練習過程，只有通過學生充分全面地活動，才能掌握規律，運用規律，提高英語綜合能力，才能達到英語教學目的。語法規律相對來說是比較枯燥的，教師要設計教學活動，激活學生的學習興趣和動力，使小學英語課堂充滿活力，讓學生學習語言的過程變得生動有趣。通過調查還發現，教師自身的英語基本功不扎實，二語習得相關理論極其匾乏，這些因素也導致小學英語課堂中學生學習語法規律效率和質量偏低的重要原因。其實教師在教學中也常常為語法規律如何教而苦惱：回避語法規律會給學生牢固掌握語言，正確、靈活地使用語言帶來障礙，傳授語法規律又不知道如何把握。對教師而言所涉及的既有引導學生學習語法規律是否可行的問題，又有教什么語法規律以及怎么教的問題。3．語法教學的原則 3．1引導適當性原則

教師在解釋語言規律時，還要注意引導的時機和內容應該適當，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要哆嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導致學生糊涂甚至生厭。有些教師認為只有把語法知識盡可能詳細地解釋，才能保證孩子運用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因于講得不夠。其實，學英語就像學游泳和駕車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關鍵的就是實踐、實際、再實踐。而且，孩子的抽象思維能力還沒有完全發展，這方面的能力比不上成人，在涉及語言規律的解釋時更應該特別注意適當引導。要根據規律

與意義的聯系，設計交際任務、教學目標、教學內容，同時新課程標準倡導的“以人為本”的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能和天性。

根據構建主義學習理論，根據語言的內化過程，以及對學生學習策略的調查及分析，學生十分樂于去主動探究發現規律，并且在此過程中，逐步提高學生習得語言規律的能力，增強對語言規律的敏感度，培養學生獨立思考，分析解決問題的能力及有效的學習策略，讓學生自主發現某些語言規律，他們記憶更為深刻。但教師要引導學生在真實的語言運用中去發現，為學生的探究搭建平臺。3．2顯性與隱性語法相結合原則

在語法教學方面，教育專家提出了兩種方法：顯性語法教學(Explicit Grammer Teaching)和隱性語法教學(Implicit Grammer Teaching)。①顯性語法教學是指通過學習語法規則來達到掌握語法的目的。它側重在教學中直接談論語法規則。它的語法教學目的直接明顯，強調的是教師一方的作用。隱性語法教學是指在教學中避免直接談論所學語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言交際性運用歸納出語言規則，強調的是學生一方的作用。筆者認為顯性與隱性語法教學各有優勢，兩者并不互相矛盾。

使用隱性語法教學避免學生陷入滿堂灌的局面，減少過于嚴肅機械的練習，提供機會讓孩子在有意義、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如做游戲、任務型教學法等等。但隱性語法教學與 ①肖禮全，《英語教學方法論》〔川，48-50頁，外語教學與研究出版社，2005〕 顯性語法教學相結合，則可以使學生有意識的學習語法知識的同時在語言運用中內化語言結構，從而習得語言。我們可以采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，教學的前部分可使用隱性語法教學，后部分可用顯性語法教學作為畫龍點睛之筆，起到輔助、鞏固作用。3．3創造活用性原則

語言學習，離不開實踐和反復練習應用。外語學習基本上是一個形成習慣的過程，一些語言教學流派也從不同角度提出了反復運用，創造性運用在培養語言能力中的作用。因而在教學中，特別是語言規律教學中，必須強調語言知識的活學活用，以及運用的多樣性，并引導學生創造性運用直至理解，內化。運用不同類型的任務，多樣的任務，讓學生運用規律，了解規律所要表達的意義之間的關系，提高語感，達到自動化。

小學英語語言規律主要出現在句型、對話、短小文章中，因而語言規律教學主要是結合這些具體的學習活動，在交際中，在體驗參與中，讓學生感受、領會、掌握一些基本的語言知識。語言規律的習得是和語言運用緊密結合的。語言規律教學要做到精讀多練、適當點撥、活學活用，直到熟練掌握、形成語感，建立一套新的語言習慣。3．4評價暫緩原則 教師對待錯誤的態度和對錯誤糾正的技巧，都將影響學生學習英語的興趣和對語言形式的掌握。英語課堂應該是學生語言交際的場所。學生在口頭訓練或者筆頭練習時會出現大量的錯誤。此時如果教師逢錯必究，學生就會畏手畏腳，不敢參加課堂活動，繼而感到泄氣和無望，甚至變得害怕學習英語。課堂中評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，所以，教師應對學生進行正面表揚和鼓勵，學生回答正確的時候，教師要給予充分的肯定和贊揚；說錯了，也不應隨意打斷他，批評他，要等他說完后，再在不經意間針對錯誤的地方給出正確的答案，然后鼓勵他再說，直到說正確為止。暫緩評價能讓學生不至于覺得丟了面子，學生獲得了成功感，學習的意愿會更加強烈。久而久之，錯誤也會越來越少。4．語法教學方法

依據教學原則，筆者從以下幾個方面提出了語法教學的方法。4．1培養學生學習策略，提高自主探究能力

20世紀90年代，學習策略研究形成高潮，尤其是對第二語言學習策略的研究，從研究“如何教”轉移到研究“如何學”，從研究教師轉移到研究學生。《英語課程標準》同時要求教師把英語學習策略的指導與培養滲透搭配教學之中，要求教師在教學過程中，幫助學生形成有效的學習策略并有效地使用學習策略，通過對學生學習策略的指導，提高他們的自主學習能力，從而為學生習得語言奠定基礎。其實，每一個學習任務的完成都有學習策略的涉入，只是學習者自己意識不到罷了。一個人在做一件事時，使用最原始的方法，最終也能達到目的，但是效果不一定會好，效率也不一定會高，因此，學習策略是學生習得語言規律，提高效率必不可少的。實踐證明教師有意識地進行學習策略滲透與點撥，并與教學活動相結合時，學生能更快地學會如何學習，如何巧妙地習得語言。引導學生運用觀察、發現、歸納、實踐等方法習得語言知識，可以有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，提高自主習得語言的能力。除滲透點撥外，教師還可以引導學生梳理一些有效的學習策略，并指導學生在遇到特定的語言習得時選擇適當的策略。在習得語言規律時，學生可以選擇觀察策略，認知策略，比較策略，記憶策略，類推策略等。4．2設置梯度，正確引導，分層學習語法規律

語法規律教學要注意梯度，正確引導學生一步步揭開謎團，不急于要學生一下子就得到答案。強調學習的過程，讓學生在解決問題和完成任務的過程中，通過與他人對話、交流、討論來達成理解，形成共識，構建自己的知識。筆者經常采用以下方式設置梯度：

1)教師舉例，師生共同完成例句。

2)學生仔細觀察、討論、分析，比較例句，初步歸納出規律，教師適時點撥，解答學生疑問。

3)教師對學生歸納的規律給予客觀的評價和補充。

4)學生進行操練，教師提供多種形式的練習，如選擇、填空、筆譯和文章理解等，以檢查學生的掌握情況。

4．3自編童謠、歌曲，反復誦讀，輕松學習語法規律

依據針對性原則，不同年齡段的學生有各異的學習內容與學習特點。

三、四年級學生多采用韻詩誦讀來學習鞏固語法規律，效果較好，既體會語言的美感，也能使學生對所要掌握的語言知識形成興趣，引起重視，在反復朗讀中加深記憶，從而掌握語法規律。在節奏鮮明，富于韻律感的歌謠中學習語法，能起到事半功倍的效果。如在學習情態動詞can及其句型What can you do? I Can ? 時，教師可利用《新年好》的旋律編寫出下面的歌謠，讓學生兩兩對唱，幫助學生學習、理解、掌握。

I can sing.I can sing.What can you do? I can dance.I can dance.Let’s dance together.然后要求學生根據自己的實際情況，自己填詞，在吟唱這首歌謠的過程中，學生不但輕松地掌握了本課的重點句型、語法結構，還陶冶了情操。

在教學“數詞基數詞變序數詞的規律”時，為了使這一語法項目簡單化，我為學生編了一首童謠：“一，二，三特殊記，四以上加th，八減t，九去e，f來把v替，ty須變tie.若是碰到幾十幾，改變個位就可以。”本來很難掌握的內容，通過這么一則富有節奏感，瑯瑯上口的童謠，學生很快便學會了1一100序數詞的構成，可以說是事半功倍。又如在教學be動詞“am、is、are”在人稱代詞中的用法時。也可以這樣總結：“我用am，你用are，is用在他，她，它，凡是復數都用are”這樣處理簡單易懂，較好地激發了學生的積極性，就連平時學習能力較差，不肯開口說英語的同學也都能說得津津有味很輕松地理解并掌握了這一重要的語法項目。人稱代詞、物主代詞、be動詞用法、havehas的用法、介詞用法等等也都能編出相應的兒歌。采用chant的形式頌唱，形式活潑，易于上口，好學好記，比起枯燥機械的題型操練效果要好得多。用這種趣味的學習方法不僅幫助學生掌握了語言規律，而且培養了學生的創新能力，有的學生學會了自己編順口溜，歸納總結語言規律。童謠、歌曲是很容易讓學生領悟和形成語感的。

4.4創設情境，形象學習語法規律

傳統的外語教學過多強調語言，忽略語言功能，往往把語言形式從語境和情境中脫離出來。這樣的話，即使學生學習了語言形式，掌握了語言規律，在實際情境中也不會運用。所以，語法規律的學習過程應創設良好的語言學習環境，為學生提供最恰當、最真實的語言信息輸入，引導幫助學生學習語言規律，發展語言能力。在設計任務時要充分考慮到學生的需求及認知特點，使用真實的任務，幫助學生采用真實的方式或應用所學語言，幫助他們意識到所學只是的相關規律及意義。

情境是指運用目的語的環境。語言存在于特定的情境中。新穎、生動的教學情境可以引發學生快樂、愉悅的情緒狀態，而語言也只有在一定的情境中才能正確理解和運用。所以，教師要在真實或模擬真實的情境中進行語法教學，使語法知識由抽象變形象，降低學習的難度。如在教學形容詞比較級時，教師可以選兩名高個學生到講臺前。LiMing is tall.WangLei is taller.Wangleiis taller than LiMing.在這樣的真實情境中學生立刻就明白了taller的含義。這時教師適時引導學生對身邊的其他孩子觀察、對比，說出A is shorter than B./C is fatter than D./ E is thinner than F.等句子，這樣教師一步一步引導，學生就身邊的情境講出了好多比較級的句子，有的學生還舉一反三說出My fatheris older than my mother.等句子。教師此時在學生大量的口頭訓練之后加以點撥、歸納，學生在不知不覺中進人了學習狀態，既學習了語法知識，又訓練了技能。

在情境中理解語法規律，使學生理解更透徹、扎實，在情境中反復練習語法規律，從而引導學生掌握語法規律。教師依靠語言在情境中的運用，幫助學生理解語言意義，這比單純教授語法規律有效得多。

可見，學生學習語法規律應該結合實際的交際需要和學生的日常生活，即使設計完好的語言操練，也應當是有意義的，學生需要后續的，可持續的涉及所學語言內容的交際活動。總之，真實的或模擬真實的語言情境與學習內容的操練結合起來有助于學生對所需掌握的語法規律的內化，從而增強學習有效性。

4.5運用教具，增強語法規律學習的直觀性和生動性

小學生的思維是以形象思維為主，而語法知識則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點。因此，在小學英語語法教學中必須化抽象為具體，把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材，廣泛利用圖片、實物、動作、簡筆畫、歌曲、游戲等直觀手段呈現語法。如：在教學方位介詞時，可采用實物呈現法。教師首先出示一個toy bear，把它放在講臺上比較顯眼的地方。

T：Where is the bear? Ss：It’s on the desk.教師反復做放置的動作，讓學生明白on的概念，然后教師把toy bear快速放到講臺內。

T：Whereis the bear?Is it on the desk? Ss：No.T：Where is it? Ss：It’s in the desk.教師可以讓學生來操作，讓學生在說和做的交際活動中明白介詞的用法。教師也可以用同樣的實物展示法教學in front of，behind，near等介詞。在教學中教師還可以用圖畫、簡筆畫等直觀手段形象呈現內容。例如：在教學名詞復數時，教師可以先在黑板上畫一個蘋果an apple，依次畫兩個、三個，教學apples，然后再舉一些其他的例子，讓學生自己說。這樣在直觀的對比中學生很快就理解了復數的意義。

綜上所述，小學階段的語法教學是在語境和語用中，為交際服務的綜上所述。我們可以得出如下結論：

l)小學階段進行語法教學是十分必要的，也是可行的。2)從錯誤分析來看，學生在學習語法的能力上存在個性差異，學習能力強的學生對語法很敏感，學習困難的學生學習語法也是有可能的，只是教師要摒棄機械聯系形式，適當運用切實有效的教學方法來引導學生內化語法規律。錯誤率高的語法點教師要加強訓練密度，鞏固內化。

3)小學英語課堂中學生對語法的掌握與教師所采用的教學方法，學生的學習策略，二語習得與母語遷移有關規律是密切相關的。

4)遵循教學原則，積極探索了小學英語課堂中語法教學的途徑與方法，如：設置梯度，正確引導；創造真實的語言實踐環境，巧妙運用任務教學法；自編童謠、歌曲，反復誦讀輕松掌握語法規律等。教師應培養和調動學生的主觀能動性，并加強教學方法的探討去激發釋放學生頭腦內的巨大潛能，從而達到事半功倍的教學效果。

學生對語法規律的內化取決于多方面因素，從外部來看，教師要適時調整自己的教學策略，盡可能創造真實的語言教學環境，積極培養學生的學習策略意識和策略能力；從內部因素來講，教師應當提高自己業務水平的同時，尤其要提高在教育學和心理學方面的素質，關注學生個性差異，盡量減少情感因素給學生帶來的負面影響，提高學生的積極性。因此，對優生和學困生的學習心理、學習策略的對比研究有待進一步深入，以促進教學質量的全面提高，使每個學生都有收獲。

本文的研究只是剛剛步入門檻，對問題的理論探討難免顯得粗糙、淺薄，很多問題還需要進一步細細思量，這將是在以后的教學實踐中需要繼續關注的。“路漫漫其修遠兮”，作者希望今后能作更深入的研究。同時，本文的研究更重要的是希望喚起廣大教育同行們的關注，共同思索這些問題，不斷摸索研究新的方法和策略。

參考文獻

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第二篇：語法在小學高年級英語課堂中的應用

語法在小學高年級英語課堂中的應用

一、問題的提出

在我國，英語是作為外語來學習的。近些年，在人們的實際生活中，接觸和使用英語的機會正逐漸增多。

學生主要通過課堂學習來掌握這門語言。我們的英語教學模式主要有傳統的語法翻譯模式和新興起的交際教學法模式。采用語法翻譯模式的英語教學是圍著應考這根“指揮棒”而轉的，以講授語法規則加上句型練習為主，脫離了一定的語境，學生們因缺少足夠的英語口語交際語言實踐而往往患英語“聾啞病”；而采用交際教學法的課堂則鼓勵學生多多使用英語，教師課堂上只注重活動，忽視甚至取消了系統的語法教學，也造成學生在實際應用中出現看似流利卻語病百出的“文盲英語”。

作為在線的小學英語教師，通過多年的教學實踐，我越來越覺得上述兩種語法教學模式不但存在著教學缺陷，而且也不怎么受學生歡迎。交際法雖然讓學生上英語課時“感覺較輕松”，但遇到閱讀文章中的長句難句或寫作表達時就會覺得一頭霧水，覺得“像沒學一樣”;翻譯法則雖讓學生熟悉了基本的語法規則，但大部分學生并不會恰當地在口頭交際或書面表達中運用，且學生不喜歡甚至討厭這種機械的句型操練，他們希望老師“可以帶喜劇性地講”對他們來說“較枯燥的事”即語法。這一現象越到高年級越突出。該不該上語法課，如何上好語法課也越來越為教師們所困惑。

我個人認為，語言學習猶如房屋建造，詞匯是磚瓦，而語法知識就是把這些磚瓦搭建起來的鋼筋。英語講授過程中適當的引用語法知識能促進學生對英語語言現象的理解，從而更好地掌握它。英語教學不是不要語法教學，而是要調整教學方法，使其更適合學生的需要。教師若能從學生的角度去思考教學，進行師生雙方對語法的共同反思，就一定能搞好語法教學，使其更好的為英語教學服務。因此確定《語法在小學高年級英語課堂中的應用》這一課題。

二、課題的界定

語法教學是語言教學的一個重要組成部分，是幫助學生獲得語言交際能力的捷徑，它對學生提高英語學習的聽、說、讀、寫、譯各方面的能力有著積極的幫助，語法教學是幫助學生獲得語言交際能力的捷徑，能加強學生外語習得且提高學生的外語水平。因此，只有通過系統的、完整的英語語法教學，使學生對英語語法體系有全面的、正確的、完整的、清晰的、系統的認識，能夠對語法現象作出正確的、合理的解釋，并通過各種交際訓練，使其英語語言達到準確和流利，才能適應未來的工作。

三、課題研究的過程

（一）．研究原因

1.時代背景

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》明確指出了課程改革的重點“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法知識和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力過程。” 顯而易見，“改變過分強調語法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前過于強調語法教學的現象，并非要求放棄語法教學。

2.針對問題

英語教學的最終目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力。雖然掌握語法并不等于掌握語言運用能力，但語法知識的欠缺會制約學生準確運用英語的能力。中國學生不可能有像以英語為母語的學習者那樣的學習環境，不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內化其語言規則，進而自然習得英語。中國學生的英語學習主要得通過有意識的學習，而學習掌握基礎英語語法規則可以幫助學習者較快地掌握語言形式。在學習一種外語時，如果不了解該語言的內部規則，那將影響學生準確地運用該語言進行交流。所以針對的問題是，在《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》改革要求的指導之下，既不脫離“淡化語法，加強實踐”的運用語言能力的要求，又要注重對語法教學重要性和有效性的研究。

3.學生發展的需要

語法知識如果不能及時得到梳理，學生就無法正確地使用語言，用英語進行交際也就變成了空談。語法知識對學生來說，就是組織語言的內部規則。國內一些研究表明，在正式場合的言語精確率僅靠交際實踐難以達到較高的程度，有必要進行語法講授，而伴隨語法講授的學習效果優于僅靠交際實踐的學習效果，語法講授是英語學習的一條捷徑。因此，重視和提升語法教學的有效性最大受益者肯定是學生，他們通過有效的語法學習可以更好更佳地運用英語知識。

4.學校發展的需要

語法教學雖然在小學英語教學中不占主要地位，但絕不是無關緊要的。一方面這是由語言學習的規律所決定的。中國學生一直處在母語的語言環境之下，缺乏英語語言習得的環境，只有掌握系統的語法知識，把握英語的基本結構，才能逐步提高用英語進行交際的能力。另一方面在小學進行語法教學，也是目前學生學習英語的實際需要。在小學高年級的教材中出現了許多的語法知識，例如名詞單復數、4個基本的時態、句子的種類，等等。這個是學校英語教學勢必面臨而且一定要解決的問題，否則肯定會影響學校的發展，那么提高課堂語法教學的有效性也是學校發展之需。

（二）．研究對象

研究對象為三到六年級的學生。

五、六年級為重點研究對象。全體英語老師均為實驗老師。

（三）．理論依據

1.面向全體，關注學生情感，營建寬松和諧愉快的英語學習氛圍；自主合作，加強學習策略的指導。(體現《新課程標準》的基本理念)2.知識學習是學習者與情景的交互作用過程中自行建構的，學生英語學習是在語言、藝術、數學等學科的各種自主活動中嘗試構造新知識，解決新問題的再創造的過程。(借鑒了建構主義學習觀和活動教學理論)3.走出培養語言運用能力就要“淡化語法”的誤區，切實抓好語法教學，既重視形式，又重視意義；既重視隱性知識，又重視顯性知識；既重視歸納法，又重視演繹法。4.學生學習是在各種自主活動中嘗試構造新知識，解決新問題的再創造的過程。教師在教學過程中要遵循知識形成的規律，以促使學生認知結構的孕育、發展、開放，給予知識發生發展的全過程，實現知識與創造力的同步增長。(體現活動教學理論)5.就語法結構的教學而言，通常有兩種方法，直接教學與暗示教學。小學生往往不善于理解和分析抽象的語法規則，應偏重暗示教學即把重點語法知識和結構隱含在相對真實完整的語段中，讓學生首先直接體驗語言的意思和語言的運用。通過潛移默化的方式讓學生接觸、理解乃至掌握重點語法結構。

6.尋求小學英語語法教學的最佳途徑，運用多媒體網絡、故事、童謠、游戲、歌曲、動作、簡筆畫等直觀手段呈現語法，激發小學生英語學習興趣，讓學生在潛移默化中接觸、理解乃至掌握重點語法結構。(體現教育部頒布的《小學英語課程教學基本要求》)

（四）．研究方法

1.比較法：可具體分為研究前、研究中、研究后三階段，進行縱側比較；針對各對比班，進行橫向比較。

2.個案研究法：通過對我校英語語法教學進行深入而具體的研究，探討、歸納小學英語語法課堂教學的基本模式以及相關的理論。

3.案例收集法：基于語法學習活動具有實踐、開放、自立、生成等特性，采用案例收集法有利于我們關注過程和方法，情感態度和價值觀兩個難度的內涵，提高研究整體效果，發揮課題的指導和示范作用。

4.行動研究法：在語法教學的實施中，通過“實踐－總結－再實踐”的科學認識理論來指導課題的研究，采用“在實踐中研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有針對性的研究。

（五）．實施研究

1.創設情境

創設語言情景對小學英語的語法教學是非常重要的。課堂上，要有意地創設情景讓孩子們來理解，也可通過情景的創設讓孩子們進行歸納和總結。因此說，教師在課堂中必須努力創設真實的語言環境，讓學生在真實的環境在中感知語法，運用語法，實現語言的正遷移。比如在講解“What time is it?”這課時，教師可以充分利用孩子們愛表現自己的特征，將與學生生活息息相關的活動列出來，請孩子們自己來表現。具體做法是：教師可以在黑板上掛一個鬧鐘，可以根據具體的事情調整鬧鐘的時間。先將鬧鐘調到早上七點，請學生來表演早上七點的時候自己所做的事情，接下來可以依次調整時間，分別請學生來表演自己熟悉的生活場景：

What time is it? It is seven o’clock.It ’s time to get up.What time is it? It is a quarter to seven.It ’s time to wash my face.What time do you have lunch? At twelve o’clock.Is it time to watch TV? No.It ’s time to do my homework..情景表演完畢后，教師可以再讓學生自由組合成一組，同語言搭檔進行會話，相互了解對方的日常生活。通過反復訓練，學生就可以在講述自己日常活動的過程中掌握并熟練運用語法知識。上例所用到的情景教學法就是創造一個真實生動的情景，讓學生在與自己息息相關的日常生活中感知語法。這樣可以有效地避免語法教學的枯燥與單調，對主要以感性認識為主的小學生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發其學習興趣，而且還能夠提高課堂教學效果，收事半功倍之功效。

2.遵循規則

教小學生學習語法的規則有兩種方式：一種是隱性的，一種是顯性的。所謂隱性的就是不直接講規則，而是通過一些例子和實際的運用或活動，讓學生反復的接觸這些規則，而且理解這些規則的意義。在隱性的語法教學中，可以采用畫圖法、演示法和歌曲歌謠法，使語法教學真實化、趣味化。所謂顯性的教學就是直截了當的把規則呈現給學生，告訴學生規則的內容和結構。比如說某個結構是由什么構成的，其中哪些詞有了形式變化等等。是老師通過教材或板書，直截了當的把規則告訴學生。我們認為小學生學習語法規則應該以隱性學習為主，以顯性學習為輔。小學階段，特別是低年級小學生，學習外語和學習母語有很多共同之處的，通過大量的實踐，大量的接觸，大量的體驗和理解，學生會知道一些規則。高年級可以采用一些顯性的語法教學，但這里還要把握一個度，就是要看規則本身的復雜程度，一般而言，簡單的規則傾向于采用顯性教學，復雜的規則則傾向于采用隱性教學。

3.控制節奏

在課堂的各個環節中，教師應針對環節的不同特點，突出重點，根據教學的任務、課堂的容量、學生的接受量充分控制課堂教學節奏。合理掌握和適當調節好教學節奏，控制教學容量，有利于準確、有效地傳授知識，提高教學質量。教師在教學過程中應準確把握教學程序、合理安排教學內容。教學程序一般由“導入—鋪敘—高潮—終結”四個環節構成，它是教學節奏跌宕起伏的清晰脈絡。在這一過程中，教師要做到張弛有度、起伏有致、動靜相生。張弛有度主要是就教學的情感態度而言的，過度的緊張或松馳都會對學生的思維產生負面影響，不利于教學進程順利開展。教師張弛有度地調控教學節奏，不僅從生理上消除學生的疲勞，而且從心理上也減輕學生的負荷，從而有利于調動學生的求知興趣與熱情，達到提高教學效率的目標；起伏有致是就教學過程的態勢而言的。教師要精心安排教學的開始、發展、高潮和結局，使教學過程有起有伏、形成節奏；動靜相生是就課堂節奏變化而言的，課堂教學中的“動”是指學生參與教學活動中的動手、動腦、動口等實踐活動，“靜”是指教學過程中學生積極思考的過程，課堂教學過程中的靜中有動、動中求靜、動靜相生的節奏變化,有助于消除疲勞，保持注意力，提高教學效率。

課堂教學節奏主要還是通過教學內容的呈現而得以呈現。為此，合理設計教學內容是有效調控教師課堂教學節奏的重要方法，在實施過程中，教師要注意教學活動信息的疏密相間、教授教學內容的速度快慢適宜。疏給人以徐緩、輕松的感覺；密給人以急促、緊張的感覺。若密而不疏，學生精神長時間緊張，容易疲勞，超過學生的接受能力，勢必影響知識的吸收；而疏而不密，知識容量少，學生情緒則會過于松馳，注意力就難以集中，長此以往就會造成學生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學生的智能得不到應有的發展。只有疏密相間，才會給學生帶來有張有弛的心理節律，保持旺盛的精力；快慢適宜要注意教學內容有難有易，有重點與非重點，教學過程中教師要突出重點，突破難點，切忌均衡用力。對于重點，要反復地講；對于難點，要緩慢、分散地講；對于一般內容，則簡明地講；對于新課導入，則宜快速引導；對于知識的鞏固，則要強化訓練。

4.更新模式

改進語法教學的模式指的是改變傳統的教學模式，向新的、更為合理的教學模式轉變，具體內容包括改變傳統教學模式，向任務型模式和活動型模式轉變。

（1）任務型教學（Task-Based Approach）是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式。該模式是20年來交際教學思想的一種發展形態，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。也就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不僅僅是以測試的分數）來體現教學的成就。在教學過程中，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出可操作性較強的、任務化的教學活動，運用學習任務組織教學，強化語言實際應用的過程，充分體現語言的交際本質；學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的。近年來，國際上廣泛采用任務型教學途徑。我國的《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求。要求教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。小學生是一個特殊的群體，任務型語言教學應以小學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，讓學生在教學活動中參與和完成真實的任務，擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式。[例1] S1: Can I help you? S2: We need some fruits.S1:Do you like pears? S2:No, I don’t.S1:What do you like? S2:I like apples.How much are they? S1:Twenty yuan, please.Here you are.S2:Thank you.S1:You’re welcome.在例1中，學生只需根據語感，運用自身已有的語言知識和技能將有語境的、真實的語言材料拼接起來，完成一個角色扮演的任務。這樣讓學生扮演角色、參與并完成任務，對鼓勵學生的主動性參與意識起著重要的幫助作用。

（2）活動型模式指通過創設和營造真實有意義的英語文化環境和語言環境，充分利用教學資源，通過聽、說、畫、唱、玩、演的形式，以活動為核心組織教學，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與，大膽表達，讓學生在活動中學會應用，并用英語進行交流。加德納指出支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯系的七種智能，即：語—語言智能；音樂—節奏智能；邏輯—數理智能；視覺—空間智能；身體—動覺智能；交往—交流智能；自知—自省智能。多元智能理論要求的教學目標要定位在保證學生的多元智能都得到有效發展，活動型教學模式剛好適應了這一要求，通過聽、說、畫、唱、玩、演的形式，使學生在語言活動中多元智能都得到有效發展。教學環節中通常有以下主要的活動類型。

類型一 愉快地導入環節。教師在導入新課之前可以設置一些準備活動，例如讓學生唱一些英語兒歌。兒歌是一種很有效的興奮劑。大家齊唱，配合各種動作的演示，表演可使學生很快進入英語學習的氛圍中。而且優美的旋律能陶冶學生的情操，愉悅學生的身心。小學英語是入門教學，應把培養學生學習英語的興趣放在首位，寓教于樂。

[例2] 教數字時，我們可以選用《Ten little Indians 》這首膾炙人口的英文兒歌，引導學生有意識地從演唱中感知，直到熟練。學生很快就將1到10的數字學會，并且倒背如流！這樣在優美的旋律和和諧的氛圍中把學生帶入英語知識的殿堂。

類型二 真實地呈現新課。[例3]呈現新句型：What’s the matter,? I’m tired./ thirsty/hungry./ill.為引出 What’s the matter? I’m tired.教師運用已學過的有關體育運動的單詞，帶著學生一起做運動，學生很喜歡活動，這充分調動了學生興趣，學生經過大運動量后，確是感到累，渴??各種感覺都出現，他能體會到 tired,tirsty.??這就是新課程中，要求我們創設真實的情景活動，在活動中讓學生體驗，感受，認知，從而能真正理解，運用英語知識。呈現是教師在教學中把學生引入興趣大門，產生學習欲望的重要一步。

① 在故事活動中學習語法。

小學教材中出現的各種語法都可以在故事活動中讓學生學習。故事課題是我們研究取得成效并在進一步深入研究的一個課題，通過故事可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現，生動有趣。

[例4]在教學be 動詞的時候，可以告訴學生be動詞有一個絕活，那就是變臉。當描述現在的事情時，它遇見了I 就變成am,遇見you, we, they就變成are,遇見he,she,it就變成is.是一個不折不扣的變臉大王。

[例5]在教學助動詞的用法時，告訴學生助動詞時一個助人為樂的活雷鋒。當一句沒有be動詞和情態動詞的陳述句變成疑問句時，都會請助動詞來幫忙，而助動詞也會不遺余力的跑在最前面，因此助動詞是最受大家喜愛的。通過這樣生動有趣的講解，非常的便于學生理解和記憶。

② 在說唱chant中學習語法 時態抽象難懂，小學生不易理解，把小學課本中出現的時態用chant編寫后，易學好記，給人以美的享受。在節奏鮮明，富于韻律感的chant中學習語法中的時態，能起到事半功倍的效果。

[例7]在學習現在進行時，教師可利用編寫出下面的歌謠： What are you doing? What are you doing? I am jumping.I am jumping.邊打節奏邊讓學生說唱，幫助學生學習、理解、掌握。再要求學生用其他動作，自己填詞，在說唱歌謠的過程中，學生不但輕松地掌握了本課的重點句型、語法結構，還陶冶了情操。

③ 在TPR活動中學習語法

在學習各類動詞及相關句型、對話時，可以運用TPR即全身動作反應法讓學習在動作中學習語法。小學生的注意時間短，活潑、好動，可采用聽做動作，看動作說英語等形式讓學生在做中學，學中用。

[例8]教學What can you do? I can sing/dance/run/jump/walk/sleep時，教師先做動作，說單詞，學生邊看邊做邊說，輕松愉快的氣氛中學生很容易記住了單詞和句型。

④ 在游戲活動中學習語法

在學習各類名詞和相關句型時可讓學生在競猜活動中學會單詞和句型。利用小學生活潑好動的特點，把語法教學融入游戲中，可以有效地激活學生思維、激發其興趣。

[例9]在教學水果類名詞時，做游戲“ surprising bag”，把一些水果裝在包里，或者利用多媒體課件或圖片呈現物體部分，讓學生運用句型“What’s this? It’s ?”，摸一摸，看一看，猜一猜，學生熱情高漲，一個個搶著猜測。在這樣的競猜活動中，學生不僅掌握了語法的結構和功能，學會了用所學內容表達意義，同時也增強了學生學好英語的自信心。

類型三 有趣味地操練。課堂側重言語活動，即以對話為主，體現英語教學為培養學生為交際而運用語言的能力的思想。選用最常用的功能意念項目，由淺入深，由簡到繁，組成真實情景，讓學生模仿，表達思想，把動耳、動口、動眼、動手及動腦結合起來，動用多種感官去整體感知，逐漸培養學生的語言習慣和表達能力。練習是學生運用所學語言表達實際的一種訓練。在這一教學環節中，教師應逐漸減少對學生的控制，讓學生試著獨立操作語言。

[例10]誦讀歌謠

Exercises, morning exercises, do morning exercises, When do you do morning exercises? Exercises, morning exercises, do morning exercises, I usually do morning exercises at 7:30.歌謠節奏優美，瑯瑯上口。學生通過誦讀歌謠不僅能操練句型，也有肋于掌握正確的語音和語調。

[例11]射覆猜寶

為了幫助學生操練There be 句型的疑問句式，筆者準備了一個色彩鮮艷的布袋，里面放有ruler, toy car, banana, tie等實物。課堂上，筆者揮動布袋，神秘地對學生說：Look!I have a magic bag.Please touch and guess.并要求學生運用句型“Is there?”提問。學生們興致勃勃，踴躍參與，在不知不覺中就掌握了新句型。

[例12] 最佳組合

教學了“Do you like??？” 句型后，筆者設計了一個名為“最佳組合”的游戲，教學效果良好。該游戲的操作過程如下：請兩位學生到講臺前，背對背站好，兩人各手持兩塊有Yes和No的卡片。教師出示詞組卡片，如playing basketball，swimming，cooking等，其余學生根據卡片內容，用句型“Do you like，?？詢問這兩位同學。持有卡片的學生需舉起Yes或No的卡片，并用“Yes.I like?”或“No，I don’t like?”作出回答。配合最默契者為最佳組合。[例13]情景操練

題材多樣、情節有趣的故事不僅能滿足兒童的好奇心，也適用于句型操練。例如，在練習句型“Who are you?/I am?”時，筆者把學生喜歡的“孫悟空三打白骨精”的故事引入課堂，并讓學生扮演唐僧、白骨精和孫悟空等角色。在幽默、詼諧的故事情景中，學生們反復操練句型，樂此不疲。

[例14]書信操練 Dear Daddy, I love you!You are strong.You are like a superman.A yellow carnation for you!I like playing with you.I can sing a song for you.A big hug for you.Happy Father’s Day!Yours, Kitty On Father’s Day, what can you do for your father? What do you want to give to your father? Now, you can say your own letter to your father.案例利用父親節給父親寫信的實例讓學生感受不同的父親的父愛，可愛的像玩具熊的父親，和藹可親的像朋友的父親，像老師的父親，頑皮的父親等等，感受到父親的艱辛和偉大，并生成出懂得通過自己的行動來回報父親。分析本案例片段，表面上，教師設計了很多操練單詞和句型的活動，而實際上，通過Father helps me ?和I can ? for you.的雙向語言感知，教師生成了本節課的教育性目標。

英語本身是一種實踐性很強的語言。課堂教學中要竭力創設各種活動來進行教學，讓學生發揮主動性、創造性，學以致用，學生在活動中通過思考、交流、合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務，在自由活動中，學生能學會靈活應變，學會創造，學會獨立學習，而且，交際和角色表演的活動有利于終提高學生實際語言運用能力，發展用英語解決實際問題。

類型四 使用繪畫教學手段。繪畫是小學英語中常見的一種教學手段，也是學生喜歡的活動之一。小學生幾乎都喜歡繪畫，不管畫得好不好，都有各自的特色。繪畫使小學生產生濃厚的興趣并能激發他們的熱情。英語課堂語法教學與繪畫相結合，可以使繪畫為語法知識的教學服務，開發學生的視覺空間智能。因此，教師要注重利用聽音畫畫、動手拼圖等活動使擅長視覺繪畫的學生體驗成功。

[例15]教師在教授方位單詞時，利用球和盒子Where is the ball? It’s in the box.It’s on the box.It’s under the box.讓學生根據你的提示來畫。在學習顏色時，設計看顏色、找顏色、調顏色、畫顏色等一系列活動，讓學生找一找身邊的顏色，學生在動手操作中，不知不覺的發揮了自己的創造力和想象力。很顯然，介詞的用法這個語法現象就可以很自然地在學生的空間智能發展過程中深深地扎根于學生的腦海之中。

①自制教具在學習各種詞匯和句型時，難以把真實的情景都搬到課堂上來，因此教具的制作顯得尤為重要。教具可以是實物、投影、圖片等，比較簡單易行的就是圖片，一般情況下都是教師做好各種教具，久而久之學生的興趣日益減弱。因此課題研究中我們嘗試讓學生自制教具，自己設計，做一做，比一比，每節課由學生拿出自制的教具來共同欣賞、評價、學習，學生激情很高，學得比較快，效果也特別好。

②自制小書教材中每一個單元都是圍繞著一個話題，出現一種主要語法現象，小學英語教學中，我們不能刻意講授語法，但是我們可以用多種形式讓學生感受語法，了解語法。每單元都有八個左右的模塊，學習后可讓學生選擇當中一個模塊，圍繞一個話題，自制小書，在教室傳閱，學生發揮自己的想象力和創造力，做出各種形式的小書。

③自制賀卡學英語，了解西方的各種節日非常重要。在學習各種節日后，可讓學生自制賀卡，用英語寫上祝福的話語。

類型五 在英語活動中鞏固語法 ①“英語基本功——書寫大賽”活動

三至六年級學生要適當加強書寫練習，因此每學期開展一次書寫大賽，旨在培養學生良好的書寫習慣。教師現場指定單詞、詞組和句子，學生寫到四線格中，要求書寫工整，無污跡，格式、標點和內容都要正確。

②“英語基本功——誦讀大賽”活動

英語朗誦是培養學生英語口語的一種重要方式，通過誦讀活動增強學生英語的語感。

③“英語基本功——英語歌曲大賽”活動

唱英語歌曲是小學生非常喜愛的一項活動，每學期舉行一次全校性的英語歌曲大賽對學生平時的英語語法學習起了非常大的促進作用。

四、課題研究成果

（一）提高了教師的教育科研能力、英語教學能力，帶動了教師鉆研英語教學的熱情與積極性，培養出一支勇于實踐的科研型教師隊伍。

在實驗研究中，英語教師積極閱讀教研專著，注重對英語教學信息的收集，定期參加交流研討，積極參與課題研討課活動。許多教師在研究中迅速成長，實現了自身素質的提高。

（二）培養了學生的語言能力，促進了學生綜合素質的發展。

英語語法活動型教學的實施，培養了學生的探索精神和合作交流的意識，挖掘了學生的潛能。通過對課本的再創作，把語法素材重新組合，編寫一些不同形式的故事腳本，然后登臺表演。

（三）激發了學生的英語學習興趣，提高了學生聽說讀寫的能力。

在語法活動型教學中我們采用了聽、說、讀、寫、玩、演、做、唱等形式，充分調動學生情感態度、興趣等非智力因素，促進學生語言技能的發展。在平時的測驗和期中檢測中，實驗班學生的聽力、筆試和口語成績無論是均分還是優秀率都比實驗前有了很大的提高，領先于平行班級。

（四）促進了學校教育教學水平的提高，提升了學校辦學的品位。

本課題濃厚的研究氛圍，先進的教育理念，科學的研究方法，成為學校的亮點和看點，并潛移默化地更新了教師的教育觀念。

第三篇：淺談小學英語課堂中的趣味性教學

淺談小學英語課堂中的趣味性教學

[摘要]在小學英語教學研究不斷深化的過程中，英語教學的有效性一直為教育界所關注。根據小學生的身心特點，寓教于樂的教學理念成為了提高小學英語教學有效性的焦點，提高小學英語教學中的趣味性備受關注。基于我國小學生英語學習的整體條件，小學生學習和運用英語的內驅力主要來源于語言所帶給他們的興趣，而非語言本身，因此，教學的趣味性成了小學教學中不可或缺的元素。然而，學生是“在玩中學”還是“在學中玩”很大程度上取決于教學中趣味性的使用是否得當。為此，筆者將結合真實的課堂教學，就小學英語課堂中的趣味性教學具體展開闡述，希望為教育同仁提供參考和幫助。

[關鍵詞]趣味性教學 節奏和動作 情感操練 游戲教學 激勵性評價

淺談小學英語課堂中的趣味性教學

淺談小學英語課堂中的趣味性教學

一、趣味性教學

根據《小學英語課程標準》，小學英語課堂教學重在激發和培養學生英語學習的興趣，樹立其英語學習的信心。對于初學英語的小學生而言，只有興趣這一內驅力才能促使語言的進一步學習和運用，在運用的過程中獲得成就感，從而樹立語言學習的信心。英語作為大眾語言之一，其交際功能越來越受到英語學習者的重視，小學英語口語化也成為了必然趨勢。小學英語課程設計思路是以話題為綱，口語化成為了小學英語教材最大的特點。口語交際能力的提高依賴于真實的情景和英語學習者運用語言的內驅力，介于我國小學生英語學習的整體條件，小學生學習和運用英語的內驅力主要來源于語言所帶給他們的興趣，而課堂英語教學的趣味性能夠大大提高學生學習這門語言的欲望。從而提高課堂效率，實現有效性教學。

如何實現趣味性教學？下面我將結合小學生的生理和心里特點，分別從節奏訓練、情感操練、游戲教學、激勵性評價幾個方面談一談我對實現趣味性教學的想法。

二、節奏和動作

根據小學生好動這一生理特征，結合小學英語教材特點，我選擇帶動作和節奏學英語來提高英語課堂的趣味性。其中節奏尤其能夠充分調動學生的情緒，刺激大腦皮層，激活記憶。學生在對節奏和動作的親身體驗中能更好地感知語言。

課堂實例：

1、Do and guess！（伴隨節奏感很強烈的音樂）

T做動作（隨節奏動起來）：Draw a picture.Open the door.Close the window.Go to school.Ss搶答，T做手勢表揚。T：Work in pairs！

2、Listen and do！T說動詞短語，Ss做動作。

淺談小學英語課堂中的趣味性教學

3、Let’s chant！(伴隨節奏感很強烈的音樂）PEP1 Unit 3 Part A Let’s learn.Let’s go to school！

School school Let’s go to school Go to go to Let’s go to school！Let’s let’s Let’s go to school！

效果：音樂能夠很好地調動學生的情緒，老師做動作學生猜，學生能夠迅速的反應動作所對應的短語，并且又一次激活了學生對語言的記憶，達到了有效復習的效果。在對節奏的感知中，學生在操練句子的過程中不會感覺枯燥，達到了有效操練的效果。

因此，節奏和動作能變單純的操練語言為感知語言，從而提升小學英語課堂的趣味性。

三、情感操練

根據小學生的記憶特點，小學生對自己越感興趣的、越能引起其強烈情緒體驗的事物，記憶就越深刻。

情景教學法是英語教育界所大力提倡的一種教學方法，情景教學法注重給學生真實的情景，讓學生在真實的情景中學習和應用語言，從而提高學生綜合語言運用能力。因此，教師應多給學生設定情境，讓學生融入到情景當中去，在喜怒哀樂中去體驗語言和運用語言。將情感滲透到語言中，小學英語課堂會變得富于人文關懷，充滿生活氣息。

課堂實例：

PEP1 Unit 1 Hello!What’s your name？

情感操練：有禮貌地說，著急地說，不耐煩的說，粗魯地說，暴跳如雷地說（情感不斷地遞進）

效果：這句話對于初學英語的小學生是有一定難度的，所以為了保護學生剛學英語的熱情和興趣，應避免枯燥和乏味單調的操練形式，以多樣化的操練形式來取代，不僅能達到有效操練的效果，而且能進一步激發學生英語學習的興趣。這里我受到情景教學法的啟發，采用了情感操練，且情感不斷遞進的特點提升了課堂的趣味性，學生在不知不覺中將句子“What’s your name？”操練了五遍，達到了感知語言和有效操練的效果。

淺談小學英語課堂中的趣味性教學

四、游戲教學

小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短，若能將知識溶入游戲中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學知識，在“玩中學英語”，學生是非常愿意接受的。在英語課堂中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，然而在實際運用中常出現單純地為了玩游戲而游戲，這就背離了游戲教學法的初衷。

游戲的最大特點就是趣味性和競爭性。競賽是學習、練習的好形式。用這種方法能使課堂氣氛一下子就熱烈起來。分小組競賽、男女生之間競賽、自由組合競賽、個人挑戰競賽。如教單詞課競賽，誰讀得準，誰寫得好；教會話時，可競賽誰對話正確、流利，競賽項目一出來，同學們的學習熱情就高漲，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。

例如：在“Touch your?”游戲中，可以讓一個學生或一個小組的學生到講臺前，教師在其背后做動作（如摸頭），讓其作的同學發指令：“Touch your head”。站在講臺前的同學按是令來做相應的動作。這種游戲宜先慢后快。

游戲教學的宗旨是：“游戲是為課堂教學服務的”。

1、俗話說得好“把戲不可久玩”，再好玩的游戲玩過幾次后就沒新鮮感了，這就要求我們要根據教學內容不斷創設新游戲，在使用游戲時一定要方法得當

2、教學中，游戲的開展應具有一定的靈活性。靈活性就是指在教學中要注意適時、適度地開展游戲活動，還要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，靈活處理教材內容與游戲之間的關系。

3、游戲中的“活”并不代表“亂”，我發現有時課堂上剛還好好的，一到游戲時間就鬧哄哄、亂糟糟的了。怎樣才能做到“活而不亂”、“活而有序”呢？我認為可以跟競賽和限時結合起來。比如采用男女生比賽、師生比賽、組與組比賽，游戲結束時三聲內馬上坐好的組及個人都有星星加，下課前留一分鐘表揚突出的組與個人。只要抓住“好玩、好動、好奇、好勝、好表揚”的心理，課堂就能活而有序。

總之，游戲應循序漸進，在學生已經掌握語言知識的前提下，由簡入難，從聽入手，逐步擴展到說、讀和寫，逐步提升游戲的競爭性和挑戰性。這樣，既能擴大學生語言的輸入量，又能充分調動學生的眼、耳、口、手和腦等多感官共同參與。學生的各種語言技能不僅在游戲中得到扎實有序的訓練，對英語的學習興

淺談小學英語課堂中的趣味性教學

趣也能得到提高。

結語

《新課程標準》強調和諧融洽的課堂氛圍的重要性。小學生與成人學習英語最大的區別在于，小學生不如成人的目的性強，很難把握自己該做什么，不該做什么，而具體的激勵性評價既能讓學生明確自己哪方面值得表揚，哪方面還需要提高，而不至于盲目自信或自卑，并且能融洽課堂氛圍，給學生積極向上的能量。能夠以激勵的形式給學生提出要求，這樣特們更樂意接受些，一味的提要求而不獎勵，則會令學生感到反感，甚至壓抑，不利于課堂的和諧氛圍。通過競爭的形式來讓學生按照要求做事，會大大提高課堂效率和趣味性。以上所有的趣味性教學形式，如若能夠結合激勵性評價，將激勵性評價貫穿整個課堂教學，英語課堂氣氛將會非常和諧。

參考文獻

《英語教學法教程》王薔，高等教育出版社，2004年1月。《教育學》王道俊 郭文安，人民教育出版社，2009年5月。

《教育心理學(

第四篇：淺談小學英語課堂中的游戲教學

淺談小學英語課堂中的游戲教學

黑格爾說過“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去。”語言學科本就是門很瑣碎的學科，英語是與世界各國語言表達的官方語言，所以在中國，除了重視中文教育，也同樣重視英語教育。那么我們如何讓英語課堂吸引到學生，從而讓他愛上英語科目呢，我們可以孩子愛玩的習性出發，結合孩子身心健康全面發展，從而引起自己的學習興趣，打開思維大腦，有效提高學習成效。

一、游戲教學有利于激發小學生學習興趣

學習興趣是學生根據自身的意愿，在愉快的情況下參與或在研究某些事物時而進行學習。學習興趣是學習的自覺動力，不僅影響到自身的學習進度，還是腦部智力開發的重要催化劑。游戲教學是根據孩子自身愛玩的天性，融入課堂知識內容，從而激發學生對學習的興趣。我可以在這與大家分享自己教學上的一個活動，我習慣每學習完一個單元，就會提前跟同學們說，后天我們要進行傳球游戲活動，你們這兩天要記熟這單元的單詞也可以記課外單詞。事先準備小球，音樂選用的歌曲是提前細心觀察學生們最近最愛聽那幾首歌曲。到了活動那天，我就會扮演裁判員和觀察員雙重角色，跟學生們玩起了傳球的游戲，把小球給第一桌第一排的學生，并開了個頭說了一個單詞，而他就要根據這個單詞最尾那個字母接下一個單詞并把它拼出來，當第一個同學接上后，一首歡快的音樂就響起，小球在歌曲中游離，學生們中穿梭，大家緊張地把球傳到下一位同學，每個人都害怕球會傳到自己，當音樂停了，小球傳到哪位同學手中，他就要接上前一位同學的詞語把它拼出來，當他回答出來后，音樂就會再次響起，這時候現場的氣氛又再次變得緊張并興奮起來，接著開始傳球活動；當他回答不出來對不上時候就要接受懲罰，他將失去這場游戲的游玩資格，并要在講臺上做十次上下蹲活動，由現場所有同學進行監督他完成。游戲一直進行到小球傳到最后一組最后一位同學才結束。這個時候我會對那些接上去的同學進行蓋章獎勵，把一個一個紅花章蓋在學生的一個本子上，集起章的數量可以兌換相對應的禮品。

游戲教學在英語教學中發揮著顯著的作用，讓學生在快樂的環境中參與活動培養并激發他們的對學習的興趣，促使他們自主學習，提高對學習的積極性。

二、游戲教學有利于培養學生的思維模式

游戲教學能發揮學生的思維能力，促進智力發展，培養學生的動手能力及大腦思維能力。例如在學完一階段的知識后，進行分小組成員活動，一個小組有幾個隊員，設置游戲環節，一個人在前面拿著單詞名片，第二個人背對著他，第三個人站在第二個人對面，看著第一個人拿著名片，第一個人拿哪個名片就要用英語表達給第二個人聽，詞語中不能出現單詞名片上的單詞，讓第二個人猜，猜錯一次，第四個人就用貼紙貼在第二個人身上任何露出皮膚可以貼的地方，就這樣小組間成員輪著來，輪完一次后各個小組就開始看總分，哪個組分數最低就要接受其他組對他們的集體懲罰。

這種游戲教學不僅可以讓學生靈活運用學過的單詞、結構，并把他們構成句子，能清楚表達出讓對方能理解的意思,以游戲教學形式運用在課堂上，還激發他們的思維模式，靈活運用自己的表達方式與同學進行溝通，提高了英語口語表達能力。

三、游戲活動要有趣味和多樣性

在英語教學中的游戲活動，我們可以適當運用舉一反三的模式，運用到游戲規則中變換游戲玩法，這樣不僅可以提高游戲的趣味性和多樣性，還讓學生更好地融入知識海洋里，在學科上的自由發揮。我曾經觀看過一次英語公開課，這位英語老師在他公開課的時候把學生小時候玩的《老狼老狼幾點鐘》運用到教學上，巧妙地改動了游戲的規矩，加入要教學的內容，讓它變得多樣性并帶有豐富色彩。這堂課是講“對詞語分類的認識”，老師事先在班上要求學生圍著中間的正方形把桌子一排一排地往正方形外擺，學生按小組的形式相互按著自己位置坐好，留中間空著，游戲是以各小組輪流派出6名同學為小組代表，各小組代表成員站在中間，為了更好識別小組成員的標志，各組的組員都在身上帶一個象征性的東西，比如徽章圖形，每個代表每一個小組，老師開始發話了，“今天我們來玩一個小時候經常玩的游戲《老狼老狼幾點鐘》，不過現在這游戲的規則改變一下，當老狼說5個水果，6個蔬菜，5個海鮮的時候，就要有5個水果抱在一起，6個蔬菜抱在一起，5個海鮮抱在一起，每個種類都要分別用英文表達出自己所屬種類的名字。”游戲剛開始，有很多同學應不熟悉游戲規矩而出錯，但是他們依然玩得很開心，隨后老師為了更好地讓游戲順利進行并讓同學們更有動力，運用了男女搭配干活不累的原理，讓下組小組成員派出幾男幾女搭配的形式出場，表現得出色的團隊有相應的獎勵，相反表現不好的團隊也有相應的懲罰，在這種賞罰分明的游戲規矩下，同學們也一樣玩得不亦樂乎，即使下課了，也久久不能釋懷。

四、游戲活動要有評價模式

所謂旁觀者清，當局者迷。在很多時候，我們所做的事情都會有自我感覺良好的情況出現，但是如果要有自我提高的想法出現的話，就要聽聽別人的意見，取長補短。現在在很多學校都實行用評價模式作為課堂實施效果，比如在開公開課時，開課老師提前制作一份審核表發放給在場出席聽課的老師，讓他們對這堂課的內容作出課堂評價，這不僅有助于老師之間的經驗交流，還增加了老師自己的經驗。然而游戲教學活動面向的是全班的學生，它的重點在于學生是否從中吸收到知識并接受了這活動教學。所以在我的課堂上每一次的活動都搜集同學們的意見。比如我要在這堂課上實施游戲活動模式教學，就會提前制作一個表，表上第一行和第二行會寫著班級、姓名、日期、今天的活動項目名稱；第三行就簡單介紹一下活動內容；第四行就寫著滿意程度，一共有三個選項：滿意，基本滿意，不滿意，這三項是讓同學們根據自己的想法去選擇，假如選擇基本滿意的就會順到第五行，讓同學們把自己為何選這一項的想法寫下來，假如選擇不滿意的也會順到第五行，不僅讓同學們把不滿意的理由寫出來，還提出建議，如何才能讓這活動更加地完善。這個時候可能會有學生認為如果填不滿意，老師一定會煩自己，促使不敢把自己真實的想法表達出來，所以我會鼓勵學生把自己的想法說出來，如果有學生有好的建議被接納了，我就會獎勵一個愿望給他，隨便他提出來，不過金額不得超過35元，而且一旦他的想法被接納就會在班上實施，大家一起共同參與，如此一來在這評價模式中推動的動力，就會生出更好的游戲活動項目。制好表后，我會在活動結束后發放給全班同學，讓大家人手一張作為今天課題作業之一，這個表同學們寫完后要在最后面第六行處給家長簽名，在第二天早上由各個小組的組長收集回來給老師。最后我再一張張看搜集更好的建議，已投入下次的活動中，并把這次活動的評價模式表制成一個檔案用盒子裝好，作為這次活動的存檔，以便以后活動的參考。這種評價模式不僅可以讓老師知道這次游戲活動的成功率、所實施的效果、同學們的想法與建議，還可以讓老師取長補短，吸收經驗，創造并開闊出更加優秀的游戲活動，同學們也可以知道自己對知識的吸收程度。

總而言之，游戲教學在小學生英語課堂上發揮著重要的作用，只要在制作策劃豐富多彩的游戲教學，讓枯燥的英語知識生動活潑，激發孩子對英語的學習興趣，讓他更加容易在活動中的獲取知識，從玩中學習，從玩中吸收，最大程度地提高學生的學習。

參考文獻：

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第五篇：淺談小學英語課堂中的游戲教學

淺談小學英語課堂中的游戲教學

【摘要】培養興趣是教育的動力，生動有趣的教育方式才能吸引孩子，游戲法教英語是最有趣，也是最有效地英語學習法。通過游戲學英語，學生在快樂中學會語言，掌握語言，從而開發智力，在游戲中找到學習英語的興趣。【關鍵詞】：小學英語

課堂游戲

問題

英語課堂游戲是教師在英語課堂上，針對具體教學目標，結合特定教學內容，遵循一定的游戲規則，采取有趣好玩的形式，組織全體學生進行的語言操練和語言交際活動。在小學英語課堂教學中，游戲既可以排除小學生學習語言的心理壓力，提高英語學習的興趣，又可以更好的幫助小學生習得語言，提高小學生的聽說能力。在課前運用游戲，可以鼓舞熱情；在課中運用游戲，可以促進新知識的吸收；在課后運用游戲，讓同學們覺得樂學不倦。但是，在游戲運用的過程中也存在著許多弊端。

一、問題

在運用游戲的過程中，往往重游戲，輕管理，低效能，這不得不引起我們的反思。在游戲運用的過程中也存在著許多弊端。許多同學由于對游戲不感興趣，或者由于思想上的另類而不參與游戲也不能很好地投入到課堂游戲中。有調查表明，游戲中所存在的問題大致有下面幾種。

1．游戲旁觀

在游戲的過程中，有時候并不是每個同學都可以參與到游戲中，常常會有一個或幾個同學對游戲漠不關心，這就是游戲旁觀者。例如有教師在教顏色這一課時，為了幫助學生記憶，設計了一個“What’s missing ”的游戲，學生們對此很感興趣，整個課堂氣氛頓時活躍起來，但是在角落里有一個小男孩并沒有參與到游戲中來，當其他同學不亦樂乎的“red”，“ blue ”，“yellow” 說個不停的時候，他只是沉默，教師不明白，為什么那么多學生都玩的開心的游戲，而他卻游離在其之外，這樣導致他無法得到應有的語言訓練，體驗游戲的過程。研究發現，導致學生游離于課堂游戲之外的原因有幾個，一方面是由于學生對游戲不感

興趣，覺得游戲比較簡單，不屑玩。另一方面是因為小學生本身的害羞心理，他們害怕在公開場合犯錯誤。

2．游戲起哄

許多教師都會有這樣的經歷，在游戲的過程中，當一些同學在講臺上進行游戲的時候，只要上面出現一點點小狀況，下面就會哄堂大笑，教師無法制止這種情況，直接導致的結果就是上面參與游戲的同學不知所措，他們不知道是不是該接著游戲，就算他們接著游戲，那游戲的效能也會大打折扣，從此以后，他們會對游戲產生恐懼心理，再也不敢參與，生怕被別人笑話。下面哄堂大笑的原因就是因為存在游戲起哄者，這些同學往往不參與游戲，在下面做小動作，或者看上面的同學“表演”，只要上面出現一點小狀況，他們就開心的手舞足蹈。往深處想，這些同學不參與游戲而選擇在下面“挑刺”，原因也是對自己不夠自信，他們不敢參與游戲，怕出錯誤讓別人嘲笑。于是他們選擇寧可呆在下面看別人出錯也不參與游戲。

3．游戲開小差

在游戲的過程中，學生們可以盡情的釋放自己，展現最真實的自我。但是，教師作為課堂游戲的組織者，必須要注意到每個同學的反應。小學生生性活潑好動，幾乎什么東西都可以成為他們的玩具，在教師看來往往許多不起眼的東西卻會成為同學的玩具，比如說同學的卡通橡皮，花花綠綠的鉛筆等等。最常見的情況就是在游戲的過程中，一些學生在進行游戲而他們卻在下面擺弄一些小玩意，完全不理會游戲，游離于游戲之外，原因有兩方面，從教師的角度上看，游戲的設計不合理，不吸引學生，直接導致游戲的參與度低；從學生的角度上看，桌上的小玩意過多就是問題的關鍵，這時教師應該提醒同學把桌面整理干凈。

4．游戲后遺癥

在游戲結束之后還存在一個游戲后遺癥的問題。所謂游戲后遺癥，就是指在游戲結束之后小學生們的情緒還處于游戲的興奮狀態中，而不能安心的進行下面的學習。盡管老師已經反復強調游戲結束，但是他們依然唧唧喳喳，老師要花大量的時間來維持紀律，這必定就會影響教學進度。導致這種情況的原因有兩個：首先就是游戲中所用的教具。一般教師都會在游戲結束之時，把這些教具作為戰利品分給學生，認為這是對學生的獎勵，恰恰忽略了最主要的一點，學生獲得了

老師的獎品后太過興奮，而同時注意力不能集中，所以教師可以采取精神獎勵取代物質獎勵的辦法，如果一定要物質獎勵，那么具體時間應該安排在課后而不是游戲結束后；其次是游戲安排的不合理。一個成功的例子就是一位教師在教動詞詞組時設計了一個“listen and act”的游戲，讓學生表演，“jump high” “sit quietly” “run fast” “dance beautifully” 等詞組，他們玩的開心，最巧妙的就是教師把“sit quietly”放在最后一個表演，并說：“這是我們表演的最后一個動作了，同學們會做好嗎？”“會！”于是老師就說：“Sit quietly”，全班同學就安靜的坐在了座位上。教師便可以開始下面的教學計劃了。

二、對策

面對上述在游戲中存在的種種問題，導致游戲的參與度低，效能低，游戲無法起到應有的作用，在此，筆者針對上述問題提出了一些意見。

1．教師必須講清游戲規則

教師是游戲的組織者。游戲的規則必須講清，有新教師會由于緊張過度或者備課不足在課堂上講不清楚規則，下面的學生不知道該怎么做。有教師在教一年級的學生時設計了一個游戲，當他介紹游戲規則時說“同學們，我們剛剛講完句型。現在我們來做一項課堂活動，每組的第一個同學到我這里來，我告訴你們一句話，然后你們回去傳給下一個同學，第二個同學再往下傳，咱們看看哪一個組傳的又快又準？”當時下面的情況一團糟，小男孩在下面打打鬧鬧，小女孩在發呆左顧右盼。雖然游戲規則已經被講的很清楚，可是為什么沒有預期的效果呢？如果這位教師將這段冗長的解說改成親自演示，效果會好很多。另外，再介紹游戲時語言要盡量的口語化。那位教師在這方面就有所欠缺，在他介紹規則時，出現了句型、課堂活動等詞。一年級的小學生無法理解。低齡兒童的有意注意時間較短，根本不會安靜的聽完這段冗長的講解，要有效的避免這種情況就要用口語化的講解配上親自的演示。

2．正確運用獎勵和懲罰

俗話說“罰其十，不如獎其一”。教師應做的是，全面了解全體學生的情況，關注他們參與英語活動的情況，當學生出現違紀行為后，要做出正確的分析和判斷，采取相應的措施。對于游戲中制造問題的那些學生，作為教師不能對他們采取過激的行為。有教師在組織游戲的過程中，發現一位學生在和周圍的學生講話

說“老師發現XX同學對這個游戲很感興趣，我們歡迎他來玩這個游戲好不好？”于是這個同學上臺完成了游戲，教師表揚了他。這位同學回到座位上就開始認真聽講了。其實很簡單，他在下面與同學講話，原因是他的內心希望被重視。作為教師應該理解這種想法。但一味的獎勵是不行的，他會覺得老師善惡不分，做錯事也可以表揚；有的同學覺得獎勵不值錢了，也就不在乎了。這時獎勵就會起反作用。但巧妙地運用懲罰有時起到意想不到的作用。比如，有教師在組織游戲的過程中，發現有一位學生游離于游戲之外，一直在下面和別的同學有說不完的話，教師說，“××同學，對游戲有什么意見和建議上來和大家一起分享一下好嗎？”于是這位同學就很不好意思的低下了頭，教師接著上課，發現這位學生聽的很認真了。其實在教學過程中加入適當的懲罰往往效果會比表揚好，具體該用表揚還是批評要看教師對學生的了接，獎勵也許只是適合于一部分學生，另外一部分可能就適合與批評。

3．游戲的設計要富于創造性

俗話說“把戲不可久玩”。游戲不是一成不變的，而是時時刻刻處在變化中的。小學生都喜歡新奇的事物，有教師發現很多學生原有的學習熱情急劇下降，原始的興趣正不復存在，這也引起了我們的反思。再好玩的游戲，玩過幾次學生也會失去興趣，所以必須不斷的設計新的游戲。同一個知識點的突破，在不同階段可以用不同的游戲。比如：Snow White is taken far away.在新課時可以充分利用角色表演（Role play）,復習課時可以根據句子的節奏性進行分組游戲將全班同學分成三組，每組分別起名Snow White，is taken，far away。老師點到名字的那一組的同學全部起立。如果有一人表現不對就可以有相應的懲罰措施。

4．游戲時間控制恰當

游戲只是課堂教學的輔助工具，是一種教學手段。并不能取代全部教學，因此游戲不能過多，否則會忽略主要教學內容的講授，和訓練適得其反。如果游戲過多，會給學生一種錯覺，認為英語課就只是玩玩而已。另外，游戲的時間必須控制好，有教師在教學過程中在一節課內設計了三個游戲，同學們玩的開心，老師也很開心，卻忘了課堂教學的正真目的——傳授新知。如果游戲占了課堂的大半時間，下課鈴響后教學任務也沒能完成。所以在游戲的過程中，一定要控制好

時間，要記住游戲的真正目的——為課堂教學服務，不應該讓游戲取代教學成為課堂的主體，這是教師應該注意的問題。

5．提高教師自身素質、善于總結

當今社會對教師的素質越來越關心，在課堂上教師必須控制好自己的情緒。學生是知識的學習者，而不是教師情緒的發泄者，在游戲的過程中，如果遇上一些問題，不能用武力解決問題，要多站在學生的角度上看問題。另外，比較明顯的情況就是老師往往會偏心優秀的學生，讓他們參與游戲。其他的學生即使手舉得再高，老師也視若無睹。這種做法是不合理的，游戲是為整個課堂教學而準備的，并不是為某一群人而準備的。教師應該平等的看待每一個學生，盡量讓每一個都參與到游戲中。這樣游戲才能發揮它應有的效能。

游戲結束后，教師應注意總結。總結往往只需要幾句話，但是總結的作用卻不容忽視。首先，它可以對剛才的游戲起總括的作用，游戲不能白玩，是有目的的玩；其次，游戲的總結可以承上啟下，對上面的游戲內容進行總結，對接下來的新授內容進行開啟；最后，總結可以將小學生的思緒拉回課堂現實中，讓他們知道游戲已經結束。從而有效的避免游戲后遺癥情況的發生。

【參考文獻】

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