第一篇：小學數學教師課堂導入技能的研究結題報告

小學數學教師課堂導入技能的研究

結題報告

一、課題背景及界定

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望，讓課堂教學收到良好的效果。可見，一堂課良好的開頭是多么的重要！的確，課堂教學導入是教師譜寫優美教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一個音符，也是課堂教學藝術的重要組成部分。良好的課堂導入語，能迅速引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，從而使學生很自然地進入最佳的學習狀態。同時，良好的課堂導入更是展示教師教學藝術的“窗口”，是教師對教學過程通盤考慮周密安排的集中體現，熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師的教學風格。因此，合理而新穎地導入新課，可有效地開啟學生思維的“閘門”，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。

從目前農村學校調查顯示，目前許多小學教師在新課導入語的設計上存在著不合理現象，不注重導入環節，只是一味地抓課堂練習。有些教師雖然也很關注導入語的設計，但也只是一帶而過，流于形式。例如：許多教師為了提高教學質量，不重視教學中“導入”環節，認為導入太浪費時間，不如抓緊時間教書本知識或加強練習；有些教師雖然也很關注導入，可形式過于單一且呆板，譬如：回顧己學過的相關知識和內容，并從這些預備知識中轉入本節課的學習；還也有些教師一直都很注重課堂導入，但是“事倍功半”的現象卻屢見不鮮。因

此，為了探索適應課程改革需要的新的教學設計，以提高課堂教學效益，促進學生全面健康發展如何合理地、新穎地設計課堂導入語，更好地為新課教學服務，取得“事半功倍”的效果，已成為我們農村教師迫切需要研究和解決的問題

二、理論依據及意義

1、認知理論認為，任何事物的發展都必須經歷著初級到高級的階段。一節課從開始到結束，最能吸引學生眼球的地方也就是一節課的開端。

2、在新的教育觀念指導下，教師積極提供學習的策略，改變傳統的學習方式和教師角色。倡導自主學習、合作學習、探究學習，是學生真正成為學習的主體，面向全體，因材施教，努力創建出輕松，愉快的教學環境，使學生生動活潑地學習和整體和諧地發展，為提高教學質量和學生素質，為培養出大批合格的跨世紀人才而努力。

3、教學方法上，突出情感、態度、價值觀目標的地位。以情感、態度價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。教師指導學生為自己的人生確立正確的價值判斷。

能力目標、知識目標。教師指導學生為自己的人生確立正確的價值判斷。

三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

1、研究目標

為了改變以往的教學模式，倡導自主學習、合作學習、探究學習，使學生真正成為學習的主體，改變在教學中不注重導入環節，只是一

味地抓課堂練習這種現象。讓學生能在有趣、有效、有利的課堂導入環節中，激發騎行卻、提高學習數學的興趣，特將數學課堂導入設計，作為自己的課題進行深入研究。

2、研究內容

靈活設計并巧妙運用導入語；通過創設符合教學內容要求的課堂教學導入情景，激發學生求知的興趣，優化課堂教學；通過形式多樣的新課引入方式，使學生學習思路清晰，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，提高學習效益。

3、研究方法

①文獻法：查閱、收集與本研究課題有關專著、論文和資料。通過查閱書籍、上網搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他人已經做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找準突破口，取得更新、更有價值的研究成果。

②內容分析法：大量收集小學課堂典型導入案例并進行全方位的分析。

③行動研究法：通過課題組教師結合自身和對其他課堂教學實例的反思分析，實施對比教學，邊研究邊實踐，將精心設計的導入案例運用到實際的教學中。促進導入語的完善。

④經驗總結法：在對反思案例研究的基礎上，認真總結，將課題研究中形成的經驗，進行梳理，撰寫有價值的專題論文，課題研究報告，讓課題能夠得以推廣。

4、研究過程

分為三個階段

①閱讀書籍、深挖教材、分析課型。

②、深入分析學生，合理分組，在每種課型中選取一課設計有效的導入方法。

③課堂實施教學，課后小結和反思。撰寫課題論文。

四、研究結果與成效

在課堂教學中，通過多種導語設計，使學生的認知活動和情感體驗迅速融入到小學教學中，引領學生進入文本情境,使學生由苦學變為樂學。

1、激發了學生的學習興趣。

引人入勝的開頭，能強烈地激發學生的學習熱情，其主要原因是使學生對教學內容產生了特殊的認識傾向，即發生了興趣。興趣是人們從事各項活動的內驅力之一，它會明顯地提高人的活動效能。由于學生飽嘗歡樂，心情舒暢，當然就會使他們的學習興趣不斷發展，使認識逐漸深化。

2、促進學生智能的發展

用附合和滿足學生的需求的“刺激”作為課的起始，能增加學生歡樂之感的情緒體驗，能鼓舞學生深化學習，是一種強大的推動力。教師能通過寓教于樂，發揮情感的調節功能，直接促進學生的智能發展。一方面，從掌握知識、技能與發展智能的關系上看。掌握知識、技能，并獲得高學習效率，需要智能的較好發揮，而在發揮智能，掌握知識、技能，獲得高學習效率的過程中，又進一步發展了原有的智

能水平。另一方面，從個性發展的過程上看。智能與其他個性心理一樣，也是通過心理過程和心理狀態逐漸形成和發展的。當一個人經常處在快樂——興趣情緒下，不斷發揮自己智能操作的潛力，使感知、記憶、思維等認知過程優化，也會由量變到質變，促進智能水平的逐級提高。另外，教師能通過寓教于樂和師生情感交融，發揮情感的動力功能，提高積極性，為智能發展提供更多的實踐機會。

3、起到承上啟下的作用

如果課的起始就使學生注意力高度集中，就為全節課的順利進行打下良好的基礎。并能在此基礎上，使教學內容進一步展開、發展、開拓，把課的進程不斷向高潮推進，產生良好、積極的“連鎖反應”。

4、提高了學生的美感

小學教學是一種美，通過教師的指引讓學生感受美是達不到預期的效果的，要真正展現小學內在的美。通過多媒體是一種很好的方式和手段，它能很直觀地為學生提供小學美的內涵，喚起學生美的情趣，撥動學生美的心弦。

在這次的研究中運用到了很多導入方法：

1、講故事導入

學生都愛聽故事，在新課之前講一個小故事，使課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛，激發學生學習新課的興趣。小學數學有一部分內容，利用講歷史，講故事導入容易，而且能夠激發學生學習的熱情和興趣。講授新課時，結合課題內容先適當引入一些數學史，數學家的故事，或者講述一些生動的典故。例如在：“講圓時”可以講述我國

古代數學家劉徽，祖沖之為圓周率做的貢獻，從3.1415926精確到3.1415927之間，培養學生熱愛祖國，熱愛民族的高尚情操。在講“素數、合數”時將我國數學家陳景潤“哥德巴赫猜想”的故事等。

2、實物直觀導入

這是小學低年級數學最常用的導入法。可以通過讓學生觀察一些實物，誘發其直觀思維，進入新課。如一年級數學下冊第五章認識人民幣的第一節“元，角，分的認識”，可以采用實物直觀導入法。首先教師先拿出幾張人民幣和幾枚硬幣給學生看，再開始教學。在小學數學中幾何的初步認識，像正方形，長方形，三角形，圓，扇形，長方體，正方體，等都可以采用實物直觀導入法，這樣可以讓學生一目了然。

3、創設情境導入

有些概念，性質等基礎知識比較抽象，不易理解。教師利用創設情境，使學生產生直觀形象的感性認識。情境創設不僅在課堂問題設置，授課過程有價值，在導入新課時不可缺少。例如教學“行程問題”時，可以這樣導入。（具體問學生，你們喜歡看表演節目嗎？然后把課前準備好的“相遇節目”課件給學生看。同時，叫兩名同學站教室兩端相對而行，此時讓學生觀察他們所走的方向，相遇后問“現在出現什么情況？他們走的路程是多少？”通過看表演，自然對同時，相向，相遇幾個概念有了初步了解，而后進入新課。

4、實踐操作導入

動手操作符合小學生好動的特點，可吸引小學生 將注意力集中到

有意義的教學活動中來。“實踐是創新的源泉”，學生具有活動實踐的天性和創造成功的欲望，教師應該大膽放手讓學生“多動”，盡量讓他們在“做中想，想中學”，親身經歷各種探索活動。在充分準備的前提下，教師精心組織學生憑借已有知識操作學具來導入新課。例如教學“認識等腰三角形”時，可組織學生小組活動進行實踐操作（測量幾種不同三角形的每條邊，并做好記錄），盡量讓學生自己去討論與發現各自測量的結果有什么特點教師便因勢利導，逐步引入新課，同時還起到變抽象為直觀和化難為易的具體作用。

5、巧設游戲導入

英國教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是孩子開發智力的第一有效方法”。愛做游戲是孩子的天性，將游戲有機地運用于課堂教學，利用游戲的無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易和減輕學生的負擔，也符合素質教育的要求。比如教學“20以內的進位加法”，在課前可設計用“湊十法”找朋友的游戲，組織學生在游戲中自由交流、自由活動、自由表達，所帶來的會是興趣、歡樂和自由，并營造了學習氛圍和突破了教學難點。

6、實際表演導入

《標準》中提到：盡量向學生提供充分從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。能在課堂上讓學生上臺施加表演，更為學生探索數學模型創設了貼近生活的情景，也能

將單純的符號、繁瑣的公式、抽象的原理形象具體直觀化。如教學“相遇問題”時，教師可先組織學生上臺實際表演，充分地讓學生形象直觀地理解“兩地”、“相向”、“同時”、“相遇”等術語，然后導入新課就顯得非常自然了。

7、借助媒體導入

課堂中運用現代教育信息技術，使聲、色、形、動、靜發生交替變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視屏材料，能充分調動學生的多種感官參與學習，是一種很好的課堂導入法。比如教學“平行四邊形的面積計算”時，采用多媒體創設一種動畫情景，滲透“割補法”將其轉變成學生熟悉的長方形，進而導入新課，引導學生合作交流，探究新知。

“教無定法，貴在得法”。小學數學課堂導入的方法很多，形式多樣。教師應在新標準新理念的指導下，因地制宜，精心設計科學的新方法，以期提高我們的教育教學質量和全面育人的水平。

五、存在問題及改進

在教學中一些導入具有趣味性和發散性，學生興趣比較高，所以在教學中有時會出現，放出去收不回來的感覺，學生見識比較多，又遇到自己感興趣的話題，可能會在課前交流比較激烈，耽誤新課的學習時間。，有些學生會說著說著偏離了本節課的內容。這就需要教師在教學中，該出手時就出手，不能只是一個旁觀者，要隨時引導學生，讓他們的交流內容符合本節課的內容。

參考文獻：

《教學基本功---課堂導入和演示技巧》 作者：張君達 北京燕山出版社。

《小學數學教學法》 作者：張曉霞 中國財政經濟出版社。《課的導入與結束策略》 作者：郭芬云 北京師范大學出版社。《導入技能》/王寶大等，北京：人民教育出版社，2001。

第二篇：小學數學教師課堂導入技能的研究

小學數學教師課堂導入技能的研究

結題報告

一、課題背景及界定 俗話說：“良好的開端是成功的一半”，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望，讓課堂教學收到良好的效果。可見，一堂課良好的開頭是多么的重要！的確，課堂教學導入是教師譜寫優美教學樂章的前奏，是師生情感共 鳴的第一個音符，也是課堂教學藝術的重要組成部分。良好的課堂導入語，能迅速引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，從而使學生很自然地進入最佳的學習狀態。同時，良好的課堂導入更是展示教師教學藝術的“窗口”，是教師對教學過程通盤考慮周密安排的集中 體現，熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師的教學風格。因此，合理而新穎地導入新課，可有效地開啟學生思維的“閘門”，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。從目前農村學校調查顯示，目前許多小學教師在新課導入語的設計上存在著不合理現象，不注重導入環節，只是一味地抓課堂練習。有些教師雖然也很關注導入語的設計，但也只是一帶而過，流于形式。例如：許多教師為了提高教學質量，不重視教學中“導入”環節，認為導入太浪費時間，不如抓緊時間教書本知識或加強練習；有些教師雖然也很關注導入，可形式過于單一且呆板，譬如：回顧己學過的相關知識和內容，并從這些預備知識中轉入本節課的學習；還也有些教師一直都很注重課堂導入，但是“事倍功半”的現象卻屢見不鮮。因 此，為了探索適應課程改革需要的新的教學設計，以提高課堂教學效益，促進學生全面健康發展如何合理地、新穎地設計課堂導入語，更好地為新課教學服務，取得“事半功倍”的效果，已成為我們農村教師迫切需要研究和解決的問題

二、理論依據及意義

1、認知理論認為，任何事物的發展都必須經歷著初級到高級的階段。一節課從開始到結束，最能吸引學生眼球的地方也就是一節課的開端。

2、在新的教育觀念指導下，教師積極提供學習的策略，改變傳統的學習方式和教師角色。倡導自主學習、合作學習、探究學習，是學生真正成為學習的主體，面向全體，因材施教，努力創建出輕松，愉快的教學環境，使學生生動活潑地學習和整體和諧地發展，為提高教 學質量和學生素質，為培養出大批合格的跨世紀人才而努力。

3、教學方法上，突出情感、態度、價值觀目標的地位。以情感、態度價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。教師指導學生為自己的人生確立正確的價值判斷。能力目標、知識目標。教師指導學生為自己的人生確立正確的價值判斷。

三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

1、研究目標

為了改變以往的教學模式，倡導自主學習、合作學習、探究學習，使學生真正成為學習的主體，改變在教學中不注重導入環節，只是一味地抓課堂練習這種現象。讓學生能在有趣、有效、有利的課堂導入環節中，激發騎行卻、提高學習數學的興趣，特將數學課堂導入設計，作為自己的課題進行深入研究。

2、研究內容

靈活設計并巧妙運用導入語；通過創設符合教學內容要求的課堂教學導入情景，激發學生求知的興趣，優化課堂教學；通過形式多樣的新課引入方式，使學生學習思路清晰，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，提高學習效益。

3、研究方法

①文獻法：查閱、收集與本研究課題有關專著、論文和資料。通過查閱書籍、上網搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他人已經做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找準突破口，取得更新、更有價值的研究成果。

②內容分析法：大量收集小學課堂典型導入案例并進行全方位的分析。③行動研究法：通過課題組教師結合自身和對其他課堂教學實例的反思分析，實施對比教學，邊研究邊實踐，將精心設計的導入案例運用到實際的教學中。促進導入語的完善。

④經驗總結法：在對反思案例研究的基礎上，認真總結，將課題研究中形成的經驗，進行梳理，撰寫有價值的專題論文，課題研究報告，讓課題能夠得以推廣。

4、研究過程 分為三個階段

①閱讀書籍、深挖教材、分析課型。

②、深入分析學生，合理分組，在每種課型中選取一課設計有效的導入方法。③課堂實施教學，課后小結和反思。撰寫課題論文。

四、研究結果與成效

在課堂教學中，通過多種導語設計，使學生的認知活動和情感體驗迅速融入到小學教學中，引領學生進入文本情境,使學生由苦學變為樂學。

1、激發了學生的學習興趣。引人入勝的開頭，能強烈地激發學生的學習熱情，其主要原因是使學生對教學內容產生了特殊的認識傾向，即發生了興趣。興趣是人們從事各項活動的內驅力之一，它會明顯地提高人的活動效能。由于學生飽嘗歡樂，心情舒暢，當然就會使他們的學習興趣不斷發展，使認識逐漸深化。

2、促進學生智能的發展用附合和滿足學生的需求的“刺激”作為課的起始，能增加學生歡樂之感的情緒體驗，能鼓舞學生深化學習，是一種強大的推動力。教師能通過寓教于樂，發揮情感的調節功能，直接促進學生的智能發展。一方面，從掌握知識、技能與發展智能的關系上看。掌握知識、技能，并獲得高學習效率，需要智能的較好發揮，而在發揮智能，掌握知識、技能，獲得高學習效率的過程中，又進一步發展了原有的智能水平。另一方面，從個性發展的過程上看。智能與其他個性心理一樣，也是通過心理過程和心理狀態逐漸形成和發展的。當一個人經常處在快樂——興趣情緒下，不斷發揮自己智能操作的潛力，使感知、記憶、思維等認知過程優化，也會由量變到質變，促進智能水平的逐級提高。另外，教師能通過寓教于樂和師生情感交融，發揮情感的動力功能，提高積極性，為智能發展提供更多的實踐機會。

3、起到承上啟下的作用如果課的起始就使學生注意力高度集中，就為全節課的順利進行打下良好的基礎。并能在此基礎上，使教學內容進一步展開、發展、開拓，把課的進程不斷向高潮推進，產生良好、積極的“連鎖反應”。

4、提高了學生的美感小學教學是一種美，通過教師的指引讓學生感受美是達不到預期的 效果的，要真正展現小學內在的美。通過多媒體是一種很好的方式和手段，它能很直觀地為學生提供小學美的內涵，喚起學生美的情趣，撥動學生美的心弦。在這次的研究中運用到了很多導入方法：

1、講故事導入學生都愛聽故事，在新課之前講一個小故事，使課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛，激發學生學習新課的興趣。小學數學有一部分內容，利用講歷史，講故事導入容易，而且能夠激發學生學習的熱情和興趣。講授新課時，結合課題內容先適當引入一些數學史，數學家的故事，或者講述一些生動的典故。例如在：“講圓時”可以講述我國古代數學家劉徽，祖沖之為圓周率做的貢獻，從3.1415926精確到3.1415927之間，培養學生熱愛祖國，熱愛民族的高尚情操。在講“素數、合數”時將我國數學家陳景潤“哥德巴赫猜想”的故事等。

2、實物直觀導入

這是小學低年級數學最常用的導入法。可以通過讓學生觀察一些實物，誘發其直觀思維，進入新課。如一年級數學下冊第五章認識人民幣的第一節“元，角，分的認識”，可以采用實物直觀導入法。首先教師先拿出幾張人民幣和幾枚硬幣給學生看，再開始教學。在小學數學中幾何的初步認識，像正方形，長方形，三角形，圓，扇形，長方體，正方體，等都可以采用實物直觀導入法，這樣可以讓學生一目了然。

3、創設情境導入

有些概念，性質等基礎知識比較抽象，不易理解。教師利用創設情境，使學生產生直觀形象的感性認識。情境創設不僅在課堂問題設置，授課過程有價值，在導入新課時不可缺少。例如教學“行程問題”時，可以這樣導入。（具體問學生，你們喜歡看表演節目嗎？然后把課前準備好的“相遇節目”課件給學生看。同時，叫兩名同學站教室兩端相對而行，此時讓學生觀察他們所走的方向，相遇后問“現在出現什么情況？他們走的路程是多少？”通過看表演，自然對同時，相向，相遇幾個概念有了初步了解，而后進入新課。

4、實踐操作導入

動手操作符合小學生好動的特點，可吸引小學生 將注意力集中到有意義的教學活動中來。“實踐是創新的源泉”，學生具有活動實踐的天性和創造成功的欲望，教師應該大膽放手讓學生“多動”，盡量讓他們在“做中想，想中學”，親身經歷各種探索活動。在充分準備的前提下，教師精心組織學生憑借已有知識操作學具來導入新課。例如教學“認識等腰三角形”時，可組織學生小組活動進行實踐操作（測量幾種不同三角形的每條邊，并做好記錄），盡量讓學生自己去討論與發現各自測量的結果有什么特點教師便因勢利導，逐步引入新課，同時還起到變抽象為直觀和化難為易的具體作用。

5、巧設游戲導入

英國教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是孩子開發智力的第一有效方法”。愛做游戲是孩子的天性，將游戲有機地運用于課堂教學，利用游戲的無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易和減輕學生的負擔，也符合素質教育的要求。比如教學“20以內的進位加法”，在課前可設計用“湊十法”找朋友的游戲，組織學生在游戲中自由交流、自由活動、自由表達，所帶來的會是興趣、歡樂和自由，并營造了學習氛圍和突破了教學難點。

6、實際表演導入

《標準》中提到：盡量向學生提供充分從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。能在課堂上讓學生上臺施加表演，更為學生探索數學模型創設了貼近生活的情景，也能將單純的符號、繁瑣的公式、抽象的原理形象具體直觀化。如教學“相遇問題”時，教師可先組織學生上臺實際表演，充分地讓學生形象直觀地理解“兩地”、“相向”、“同時”、“相遇”等術語，然后導入新課就顯得非常自然了。

7、借助媒體導入

課堂中運用現代教育信息技術，使聲、色、形、動、靜發生交替變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視屏材料，能充分調動學生的多種感官參與學習，是一種很好的課堂導入法。比如教學“平行四邊形的面積計算”時，采用多媒體創設一種動畫情景，滲透“割補法”將其轉變成學生熟悉的長方形，進而導入新課，引導學生合作交流，探究新知。“教無定法，貴在得法”。小學數學課堂導入的方法很多，形式多樣。教師應在新標準新理念的指導下，因地制宜，精心設計科學的新方法，以期提高我們的教育教學質量和全面育人的水平。

五、存在問題及改進

在教學中一些導入具有趣味性和發散性，學生興趣比較高，所以在教學中有時會出現，放出去收不回來的感覺，學生見識比較多，又遇到自己感興趣的話題，可能會在課前交流比較激烈，耽誤新課的學習時間。，有些學生會說著說著偏離了本節課的內容。這就需要教師在教學中，該出手時就出手，不能只是一個旁觀者，要隨時引導學生，讓他們的交流內容符合本節課的內容。參考文獻：

《教學基本功---課堂導入和演示技巧》 作者：張君達 北京燕山出版社。

《小學數學教學法》 作者：張曉霞 中國財政經濟出版社。《課的導入與結束策略》 作者：郭芬云 北京師范大學出版社。《導入技能》/王寶大等，北京：人民教育出版社，2001。

小學數學課堂導入技能有效性性的研究報告 1．研究背景及意義 2．理論基礎及依據 3．核心概念界定

4．國內外相關研究綜述 5．研究目標及內容 6．研究對象及范圍 7．研究方法及運用 8．研究成果

9．研究影響與效果 10．問題與討論 11．結論與建議

尾注、參考文獻（按規范羅列）

附錄（主要指調查問卷、訪談提綱、調查圖表、實驗方 案、分析報告等）摘要：

從課堂導入及其設計的概念界定出發,對課堂導入及其設計從目的分析、設計原理、設計原則、設計類型、操作舉例等方面進行了較為詳細的研究。其中,在設計原理、設計原則、設計類型、操作舉例等部分,提出了一些新穎的想法,并總結了教學實踐中一些富有新意的做法,對深化課堂教學改革無疑有一定的參考價值。關鍵詞：小學數學 課堂導入有效研究

一、研究背景及意義

一、問題的引入 常言到：“良好的開端是成功的一半”。課堂導入是一堂課成功的關鍵環節，開始幾分鐘導入設計的好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎，開始時的幾分鐘抓不好，就會直接影響整堂課的教學步驟和教學內容的完成，甚至還會影響到整個教學的成敗，針對數學課堂導入這一環節，研究小組對本校中高段三個年級共1125名學生發放調查問卷，通過調查問卷的分析，75.8%的學生反映數學教師上課時有課堂導入環節，但是也有 52.8%的學生認為課堂導入對于自己學習所起作用不大，大部分學生認為教師課堂導入形式單一。由此可見，在現在數學教學實踐中，我們大部分教師在教學設計時已經思考“應采用什么方法導入課堂教學”，但是對課堂教學導入的方式、課堂教學導入的有效性思考不夠，還只是限于復習舊知識，提新問題，營造課堂氛圍，吸引學生注意力這一方面，而忽視了導課環節的其他重要功能，有的甚至更沒有將導課環節與其它課堂環節有機的結合起來，使之成為一個整體。如何在日常的教學實踐中，更好地設計導入環節，在數學課堂教學中培養學生的學習興趣？本文以“新課標下小學數學課堂導入有效性的策略研究”為題，對小學數學課堂教學中導入的重要性和必要性進行研究，通過優化課堂導入環節，尋找提高課堂教學效率的有效途徑，采用研究分析、討論、舉例的方法，以數學課堂導入中幾種常用的方法設計為例，總結教學中課堂導入的具體教學方法，這些方法是課堂教學導入環節的具體嘗試，是引入新課、啟迪學生思維的有效途徑。

二、課題的界定

課堂導入：應該是指在課堂教學伊始的 3-5 分鐘內,教師和學生所有教學活動的通稱。課堂導入設計：就是針對課堂導人階段如何組織導入材料、怎樣安排師生教學活動等一系列問提出切實可行的設想和計劃。雖然課堂導入部分在時間上只占整堂課的12%左右,但它同樣具有系統的特性,因此我們應該將其作為一個系統來研究。教學沒有固定不變的結構和模式，教師不能把課程模式化了，同樣也不能將導入模式化了，我們只是探索其一般的規律。

三、研究設計 1.研究目標 ①通過研究，形成小學數學課堂教學導入的多種策略和具體操作方式，為實施新課程提供一種有效的教學方式和成功經驗。

②通過多樣性的有效導入，激發學生的學習興趣，讓學生在知識、技能和學習態度能力得到同步發展，特別是加強導入教學的導向、激勵、教學等功能，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到以學生為本上來，促進新課程理念的轉化。2.研究內容

對小學數學典型課堂導入案例的分析，探討多種形式的課堂導入策略，提高數學課堂教學效率。

3.研究方法

①文獻法：查閱、收集與本研究課題有關專著、論文和資料。通過查閱書籍、上網搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他人已經做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找準突破口，取得更新、更有價值的研究成果。

②內容分析法：大量收集小學課堂典型導入案例，并進行分析。

③行動研究法：通過課題組教師結合自身和對其他課堂教學實例的反思分析，實施對比教學，邊研究邊實踐，將精心設計的導入案例運用到實際的教學中。

④經驗總結法：在對反思案例研究的基礎上，認真總結，將課題研究中形成的經驗，進行梳理，撰寫有價課題的經驗論文及報告。

四、研究過程

（一）研究現階段課堂導入環節的現狀 自課題立項以來，研究小級無論是在平時的隨堂聽課中，出去學習培訓中還是在自己的課堂教學中，都努力收集或運用一些較好的形式導入新課，并借助一些理論學習，不斷的提升自身的理論水平，加強科研能力的培養。

1.以省市區級數學優質課，數學觀摩課為主要參考對象，近距離聆聽大師的教誨，了解新課改的最新動向，結合本課題的研究，重點關注課堂導入環節的設計等。2.自我時間走進課堂，調查研究導入的現狀？

①采用訪談的方法，了解我們教師層面對導入的環節的認識：[問題]導入環節在上課之前都去設計過嗎？90%的教師回答在新授課之前都會去想一想導入環節的設計，想一想導入和新科之間的教學的關聯和作用，說明我們的教師還是比較重視導入環節引入，但是在交談的過程中，練習課、綜合實踐課，數學廣角等課只有15%的教師考慮去設計。[問題]你是怎樣設計自己的導入環節的？5%的教師回答，每節課都是自己想的，設計的，75%的教師選擇通過下載網絡課件的導入環節；20%的教師通過其他的方式，例如練習題，教案中的導入設計。說明我們的教師雖然重視了導入環節，但是對如何在新課程下有效導入的思考不夠，都是搬抄的形式。②問卷設計調查我們的學生。

1你上課那段時間注意力最集中：起始的10分鐘45%，中間的25分鐘40%，最后5分鐘15%。但是通過調查學生說起始的10鐘里，前1分鐘一般都沒有聽，也不知道老師講什么，后面的2—6分鐘聽得最認真和仔細。

2老師前幾分鐘一般都是怎么上課的？直接上新課25%，出示練習54%，操作游戲5%，口頭講授10%，其他7%。

3你覺得導入重要嗎？28%認為重要，65%認為無所謂，17%認為不重要

（二）和同伴仔細研討課題導入的原則和作用

教師設計導入要考慮學生的學習狀況，要把導入與本課的教學內容相結合，遵循一定的原則。教學的系統性：導入、呈現、理解、鞏固和結束的教學過程實際上是一個整

體，構成了完整的教學，各個教學程序之間具有一定的聯系性，要把導入與整個教學過程綜合起來考慮，所以一堂課開始就要引起學生的興趣，一旦學生學習的自覺性被調動起來，就要抓住這個教學過程的黃金時刻，形成教學的高潮。內容的科學性：導入的設計要符合具體學科的特點，都應從教學內容的科學性出發。要以理解教學內容為基礎，根據學生的年特點選擇能夠使學生產生興趣的方式方法。根據學生的基礎知識水平設計導入的內容。教師對于教學內容的理解不僅僅是認知層面，還包括內在于知識符號的思維過程和情感價值觀。

（三）歸納總結導入的策略，探索不同形式的模式導入

知識所承載的文化以及現代的教學手段的發展使課堂的導入表現出更多的類型。不同的課型可以有不同的導入方式，同一課型也可以有不同的導入方式。關鍵在于教師對教材的理解和對學生的研究，要根據教材的特點與學生的心理特征來精挑細選導入的方式。1.依據“教學時間觀”進行設計——直接導入——第二課時

即開門見山，一上來就將要解決的問題提出來，或上課伊始就將即將學習內容做一個概述引起學生注意，迅速的將學生的思維引到所要探索的問題上來。典型語言是：上節課我們學習了什么，這節課我們將學習什么。前后一定是有相關聯的。2.依據數學知識的內在聯系進行設計——習題導入——起始課 ①舊知導入

廣大教師采用最多的導入方式是舊知導入。舊知導入就是通過復習舊知，發現新問題，提出新問題，從而引入新知識。即以舊引新，主要的形式就是練習。從學生實際出發性是整個教學工作的起點，因而導語的設計要從學生的實際出發，要照顧到學生的年齡，性格特征，立足于學生的心理特征、問題視野來選擇學生普遍感興趣的、發生在學生身邊的、學生直接面臨的社區問題或學生關注的重大社會問題作中介，注意聯系學生生活世界，激活學生的生活經驗，由此來撥動學生理解與求知的心弦，引導學生不斷地去研究。導語有針對性

對導入要精心設計，做到短小精悍，要考慮到語言簡明、操作簡便，切忌繁瑣復雜、冗長拖沓。導入時間過長就會喧賓奪主，導課的基點在“導”，因此在情境設置上不要故意繞圈子、走彎路，語言上不要滔滔不絕而不著邊際，應一語中的，切中要害，簡潔明快，起到立竿見影的效果。②類比導入

類比導入是通過比較兩個或兩類數學對象的共同屬性來引入新課的方法。如果已知的數學對象比較熟悉，新的數學對象通過與已知數學對象的類比，那么引入就比較自然。

案例“比的基本性質”。

比與分數在表達形式、基本性質、運算法則等方面都非常相似。如果在教學比時，引導學生將比與分數的性質進行類比，則關于比的教學將更加自然順利。

③整體導入 數學章節教學最初從何入手？其實學生學習專題知識，首要是對其有一個全面的、高層次的、完整的總體看法。故我們可以在一個專題教學之前，將所教內容適當范圍的總體背景，知識發生時的關聯或演繹框架作一些概要說明，讓學生對各部分知識在大范圍內的地位和相互聯系有一定程度的了解，基本明了這部分內容的前因后果。

3.依據“活動的數學觀”進行設計——操作導入設計直觀、有啟發性和趣味性的外顯性實驗活動來導入，不僅有助于學生頭腦中建立動作表象，形成感知動作思維，幫助學生理解概念，而且能促進學生運用表象激發思維，進而促進學生建立符號表象，使抽象的數學知識能被絕大多數學生接受。

①直觀導入 在學習新課題之前，先讓學生觀察實物、標本、模型、圖表、幻燈、投影或電影錄象等，引起學生的興趣，學生通過直觀形象演示操作，感知數學知識，從而導入新課。案例 “軸對稱”。“軸對稱”概念的導入可以進行如下設計：（1）觀察實物圖片，鞋、景物等的對稱。（2）觀察一些幾何圖形對稱。進而引入軸對稱的概念。在教學時可以讓學生觀察模型進行歸納概括。

②實驗導入

教師設計一些帶有啟發性、趣味性的實驗，通過演示或讓學生進行動手操作，揭示事物的發生、發展過程，或發現數學結論，由此導入課題。4.根據“建構學習觀“進行設計——新知識點教學

建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習如與一定情境相聯系，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識，不僅使得學生容易掌握數學知識和技能，而且便于保持獲取知識，并遷移到新的情境中去。①問題導入

布魯納的發現學習理論認為，在學習時，教師最好不要把教學內容直接告訴學生，而是向他們提供問題情境，來激發學生的求知欲，引導學生對問題進行探究。②懸念導入

懸念導入是設置情境利用與學生已有觀念或知識造成認知沖突來導入新課。它使學生置于認知矛盾中，學生單憑現有的數學知識和技能暫時無法解決，故容易激起他們解決矛盾的強烈求知欲望，促使他們積極主動地開始探究。③故事導入

故事導入可以使學生對所學內容產生濃厚的興趣，激起強烈的求知欲望。而且很多數學故事還蘊涵著重要的數學思想方法，有利于培養學生的數學素養、數學觀念，也有利于對學生進行思想品德教育。④名言警句導入 數學是一種文化，數學教學就應該讓學生在文化氛圍中感受新知，讓枯燥的數學教學更具詩情畫意。從實用的目的出發,從教學活動方式的角度,我們主要結合小學數學中的一些典型的課堂導人實例,對課堂導人從理論分析到實例探討進行了較深入的研究。從中,我們可以得出: 其一,課堂導人是一個異彩紛呈的世界,其中,創造性的成分、藝術性的成分都很多,并且,師生在課堂中的教學活動方式是很關鍵的問題。只有充分地考慮學生的“動”,才能很好地設計教師的“導”;其二,進行課堂導人設計時,應把握好前面所述的課堂導入設計原理及原則,注意新、舊知識之間銜接協調,保證教師以較快的速度進入角色,保證學生以較佳的心理狀態投身到學習活動中去。

五、研究的成效

1.首先，有利于激發學生的學習興趣。中國古代著名的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”從心理學角度講，興趣是認識事物過程中所產生的一種良好情緒，這種狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。因此，對小學生數學學習而言，教師通過良好的課堂導入激發學生的學習興趣是學生學好數學的關鍵，決定著小學生學習結果的好壞。

2．其次，有利于教師教學效果的提升。教學成果的好壞，不僅取決于老師教的好不好，更重要的是學生的學習興趣是否被激發，學習積極性和主動性是否提高，只有教師的教和學生的學能夠很好的契合，才能提高教學效果。而好的小學數學課堂導入方法可以使同學們盡快進入學習狀態，集中注意力于所學的內容，這樣一來，這種契合就會形成，進而使老師教的輕松，學生學的良好，取得事半功倍的效果。預想一年后，有 90%的教師選會去設計一下課堂的導入環節；25%的教師能花一定時間去研究，而不是一味的抄襲和下載導入。3．最后，有利于學生學習績效的提高，學生主動學習的態度是提高學生學習績效的關鍵所在。在小學階段，正是學生記憶力和其他各種學習能力非常好的階段。因此，教師通過好的課堂導入，不僅可以使學生對課堂教學知識認識深刻，加深對學習內容的記憶和理解，而且可以極大的調動學生的學習的積極性和興趣，使學生能夠積極主動的投入到小學數學的學習中來，進而使學生的學習成績有較大的提升。

六、存在的問題

對照我們導入的教學現實，通過問卷調查顯示，我們的教師都十分重視導入環節的設計，但是只有25%的教師會去全面思考導入環節的有效性。主要的問題和癥結在于認識上的“誤區”及以下幾個方面。誤區分析：（1）一味強調引入，課堂本末倒置。這是課堂改革中課堂引入的另一個極端，教師一味強調課堂引入，課堂中花大量時間來引入，致使淡化了探究新知的課堂主體，學生不能很快從“引入”進入本課的重心。作為課堂引入，雖然很讓學生感興趣，可是會占用很多課堂時間。致使課堂時間不夠而不能完成本節課的教學任務，本節教學重點“正負數的概念及應用，有理數的分類”由于時間關系，只能草草了事。

（2）引入方式傳統，傷害學生自信。知識是有連貫性的，這是不錯的，可是課堂引入還常用“復習”提問等傳統的方式。是不妥的。教師有時會遇到這樣的情況，再簡單不過的問題，還是有少數學生由于各種原因不知道答案，如果教師一上課便點他們回答問題，他們答不出來，即使老師不會責備他們，而他們自己也會感到沒有面子，無形地傷害了他們的自信心。這節課也就沒有信心學好了。這樣的引入方式顯然是不符合新課程教學理念的。我們常說，我們不關心你的過去，只關心你的現在和將來，教學也是這樣，教師不宜在課堂引入時采用復習提問的方式，就是為了有意識地避免檢查學生的過去。削弱學生的自信和對新知識的渴求心理。

（3）引入過于花哨，缺乏數學味

數學就是數學，對大部分學生而言，對數學學習熱情的維持，主要在于教師所提供的數學問題的難度對他們是恰到好處的。這些問題應有明顯的數學學科特點，圍繞這些問題他們能夠展開一系列的數學思維活動，并有所收獲。學生并不在乎熱鬧和花架子。有時候我們過分的追求使用圖片等，這樣使引入所引用的問題離學生的數學思維比較遠。問題方面：

1.教師在設計導入時，從自己的理解和預想出發，忽視學生的實際情況和他們出現的反映。教師將導入構想付諸課堂教學實際時，對學生的問題考慮不周而無言以對，由此可能導致課堂的混亂，有的教師將課堂教學一廂情愿地繼續下去，但學生的思路卻隨著自己的問題發散開了。

2.導入是課堂教學的第一個環節，教師要想方設法地努力打響第一炮。當然，導人方式很多，如猜謎語、聽音樂，簡單的一個設問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態語。“麻雀雖小，五臟俱全”短短的一個新課導入也猶如一只小小的麻雀一樣，處處體現著現代教學理念的精華之所在：生活與實際的介入、科學藝術化的教學手段、引導遷移變通培養思維的獨創性靈活性。另外，在新課的導入過程中還折射出教師主導與學生主體相結合的原則。尤其再某些教學觀摩課中，授課教師過多地考慮聽課者的好奇，不去理會學生的感受。教師在選擇其他融入形式時，要把本節課的教學目標與所設計的導入結合考慮，不能脫離教學而故弄玄虛。

總之，課堂引入要堅持簡潔性、趣味性、形象性、導向性的原則。導入形式的多樣化的目在于引起學生求知欲，引導學生去積極學習和運用知識，不能費時過多，在求知欲被激發出來后，應該立即投入新課的學習中去，并在探究新知識的過程中不斷強化他們的求知欲。在整個教學過程中，教師是導演學生是演員，而整個教學就是一場戲。這場戲的優劣好壞不能由其中一個來決定，而是大家共同努力的結果。在這個過程中即要發揮教師的主導作用又要體現學生的主體地位，使二者密切結合，共同完成整場戲，以求大家共同所期望的結果。良好的開端等于成功的一半，新課程中學數學應該重視課堂引入。

參考文獻： [1] [日] 佐藤 學.靜悄悄的革命.[M].李季湄譯.長春: 長春出版社, 2003.[ 2 ] 劉遠濤.小學數學課堂導入的幾種方法[J].新課程，2009，（12）.[ 5 ] 陳志剛.反思小學數學課堂導入的“三離”現象[J].陜西教育（教學版），2009，（21）.

第三篇：如何提高數學教師的課堂導入技能

如何提高數學教師的課堂導入技能

選題緣由：

課堂導入，是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習的行為方式。是教師在課堂教學中，利用各種教學媒體，創設學習情境，激發學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的重要的教學環節，也是教師一種有意識的教學行為方式。要上好一堂好課，就需要教師具備一定的課堂導入技能。通過導人，把學生引導到一個特定的學習方向上來，因而又叫定向導入。導入能夠引起學生注意，激發學生學習興趣，引起學習動機，明確學習目的和建立知識間聯系的教學活動。

研究設想：

興趣是入門的向導上感情的載體，是知識的“生長點”。學生學習有興趣，就能全神貫注積極思考。興趣是學習動機中最現實、活躍的成分。新的數學課程理念、新的數學教材、新的數學課程評價觀，強烈地沖擊著現有的教師教育體系，對廣大數學教師提出了新的更高要求。它要求數學教師改變多年來習以為常的教學方式、教學行為，確立一種嶄新的教育觀念。要把理念轉化為具體的行為，需要尋找“中介”，找到聯系它們的環節。這個“中介”就是合理地設計課堂教學，導入則是課堂教學的第一個環節。常言道：“良好的開端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我們：課堂導入是一堂課成功的關鍵環節。開始時的“幾分鐘”導入設計得好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎：開始時的“幾分鐘”抓不好，就會直接影響整堂課的教學步驟和教學內容的完成，甚至還會影響到整個教學的成敗。一節成功的課堂設計，首先是解決學生想學愛學的問題。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”，即積極思考而又搞不懂的一種心理狀態。“悱”，即口欲言而未能的一種局面。在平

時的教學中我首先使學生進入這一種積極的心理狀態，創設學生認知需要與自身已有知識水平之間的矛盾，使學生想知道卻又弄不懂，口上想說卻有一下子說不清楚，在學生萌發了這種高漲的學習情緒狀況下，我引導學生拾級而上，把學生引入一個想學愛學的田地里。在平時的教學中我常用以下幾種導入，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、聯系舊知，導入新課對于某個新知識，學生接觸最頻繁卻又處于一知半解的狀態，可以采取聯系舊知來導入。比如教學“圓的認識”，可這樣來導入：（師）同學們通過幾年的學習與生活，接觸到很多平面圖形，下面就請大家來交流交流，介紹一下自己最喜歡的一種或幾種平面圖形。（組織學生交流，學生說到一種，教師就用多媒體展示在屏幕上）。待時機成熟便立即揭題：以前學過的三角形、梯形等是平面上的直線圖形，同學們知道它們都是由線段圍成的，而這節課讓我們來研究平面上的另一種曲線圖形（隨即出示課題）。

二、動手操作，親身體驗動手操作符合小學生好動的特點，可吸引小學生 將注意力集中到有意義的教學活動中來。“實踐是創新的源泉”，學生具有活動實踐的天性和創造成功的欲望，我大膽放手讓學生“多動”，盡量讓他們在“做中想，想中學”，親身經歷各種探索活動。在充分準備的前提下，我精心組織學生憑借已有知識操作學具來導入新課。例如教學“認識等腰三角形”時，可組織學生小組活動進行實踐操作（測量幾種不同三角形的每條邊，并做好記錄），盡量讓學生自己去討論與發

現各自測量的結果有什么特點教師便因勢利導，逐步引入新課，同時還起到變抽象為直觀和化難為易的具體作用。

三、利用游戲，創設情境英國教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是孩子開發智力的第一有效方法”。愛做游戲是孩子的天性，將游戲有機地運用于課堂教學，利用游戲的無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易和減輕學生的負擔，也符合素質教育的要求。比如教學“20以內的進位加法”，在課前我設計用“湊十法”找朋友的游戲，組織學生在游戲中自由交流、自由活動、自由表達，所帶來的會是興趣、歡樂和自由，并營造了學習氛圍和突破了教學難點。

四、故事引入，啟迪思考抓住學生好奇、好勝、好動的特點，在課堂導入中我根據實際來講述相關的小故事,以生動、風趣的語言和飽滿的激情描繪出一個生動、曲折的情景，充分集中學生的注意力和激發其強烈的求知欲。如教學“分數的基本性質”，我給學生講述“唐僧分餅的故事”：“??貪吃的豬八戒搶著說要吃這個餅的9/12，孫悟空說要吃這個餅的6/8，沙僧說要吃這個餅的3/4。同學們可知道誰吃的餅最多？”這無疑會掀起激烈爭議的浪潮，教師便趁熱打鐵，組織引導，逐步導入新課。

“教無定法，貴在得法”。小學數學課堂導入的方法很多，形式多樣。我們應在新標準新理念的指導下，因地制宜，精心設計科學的新方法，提高我們的教育教學質量和全面育人的水平。

第四篇：中學歷史高效課堂研究結題報告

[高中歷史學科高效課堂研究結題報告]

一、課題提出的背景與意義

（一）、課題提出的背景：

1、教育背景：《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《重慶市普通高中歷史課程標準教學要求》，為我們提出了一些新的教育觀念、要求或教學理念。新課改和新高考都呼吁我們要進行有效教學。

2、現實狀況：我們銅梁一中是一所重點中學，在銅梁區排位第二，由于有銅梁中學強大的壓力，我校學生生源不是很理想，學習基礎較為薄弱，學習習慣不好，學習能力差，學習目標不明確；我組教師4人，兩位老教師兩位新教師。而且我們的教師在教學中往往也存在著這樣或那樣的問題：

一、教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。

二、不能以學生的發展為中心而是以教師、書本和課堂為中心，導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。

三、師生互動不強，它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。

四、不能促進學生學習方式的轉換；

五、合作流于形式。新一輪基礎教育課程改革把學習方式的轉變提到了一個相當的高度，為了適應新的課改和日新月異的社會對人才的需要，必須進行學習方式的改革，因為它直接關系到學生的學習效果，關系到素質教育是否真正落實。因此，我們的課題研究也就具有了實際意義：通過對教學的各個環節的有效策略研究，促進歷史教學改進原有的“一支粉筆一本書、填鴨式”教學模式，改進教師照搬教材和教輔資料，能夠在教學中不斷創設新情境，提高學生的各種學習能力，在充分調動學生主體性的基礎上，變被動學習為主動學習，形成主動、探究、批判、合作的學習方式。

（二）、課題的意義：

1、本課題研究將豐富“高效教學”的教學理論，為教育理論指導教育實踐提供經驗和有價值的案例，從實踐的層面上研究課堂教學的新理念。

2、有助于形成符合素質教育的發展性課堂教學的策略。本課題研究以提高中學歷史課堂教學效益為目標，針對現行中學歷史課堂教學中有效性缺失的問題，探索創設積極的課堂教學氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學方法。

3、有助于學生的終身發展。本課題研究將面向全體學生和學生的個體發展相結合，促進學生學習能力、獨立思維能力及動手能力的不斷提高，達到終身發展。

二、課題研究的理論基礎

（一）、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。

（二）、行動學習理論：英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率

（三）、有效教學理論：該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。

1、“有效教學”關注學生的進步或發展。

2、“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。

3、“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為。

三、課題研究的目標與內容：

（一）、課題研究的目標：

1、通過研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學的教學過程的基本步驟。

2、通過研究，探索出結合“校情”、“生情”的中學歷史課堂教學高效教學的方法和途徑。

3、通過研究，摸索出新課程背景下，中學歷史課堂教學的有效教學的相關策略，并為當前有效教學的研究提供新的視角，豐富有效教學的內涵。

（二）課題研究的內容：

教師以“促進教師的有效教學”的理念為課題的基本原則，發掘、預設并生成有效教學的操作點，構建以“高效教學”為主導的教學體系。因此，本課題的研究內容主要體現在以下幾個方面：

1、導言設計的研究

一堂歷史課，如果有個好的開端，將能抓住學生求知的心理，激發學生學習的興趣，一上課就把學生的心緊緊拴住，使他們懷著新的期待投入到學習新的課題、新的內容中去，為上好課打下了基礎。

2、板書設計的研究

好的板書設計是一種教學藝術再創造的過程，也是教師對教材分析、研究、濃縮和轉化的過程。它能把教材脈絡結構中復雜的、抽象的、潛隱的問題，直觀地、清晰地展現在學生面前，啟發學生的思維，鞏固學生的記憶，給學生留下難忘的印象。

3、課堂提問的研究

提問是進行思維和語言訓練、培養學生通過思維解決問題的一種教學方法。從教育學的角度來說，教學過程中教師是主導。學生是主體，外因通過內因起作用，提問正是充分調動學生主動、積極、自覺地進行思維的一種最經常、最普遍的教學手段。

4、教學語言的研究

教學語言能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動，能把靜態的現象講得活起來，啟發學生去探索，去追問，去挖掘，使學生的思維經常處于活躍的狀態，從而大大地提高學習效率。

5、指導練習的研究，精心設計練習題，試題必須有針對性，題量適中，難度適合學生的實際狀況。

四、主要研究的方法和對象：

（一）、課題研究的方法：

本課題研究，以行動研究為主，積極探索高效課堂教學操作策略及課堂教學模式，確立高效課堂教學的目標及評價體系。同時在研究中還輔之以文獻借鑒、調查研究、對比研究和經驗總結法，確保本課題得以高效的實施。

（二）實驗對象的選擇：

本組全體成員：陳升槐、代升智、周雨、劉旭輝；全體高一學生。

五、課題研究實施步驟：

（一）實驗時間：2014年9月——2016年6月

（二）實驗步驟：

1、準備階段（2014年9月至2014年11月）：學習相關教育理論，新課程標準，了解國內外相關課題動態，客觀分析其它學科有效教學策略研究的情況，廣泛征求意見，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。

2、實施階段（2015年2月至2015年12月）：制定階段實施計劃，組織教師在相關主題下進行課堂教學策略的探索研究（開研究課、研討會），撰寫案例和論文。

3、總結提高階段（2016年2月至2016年6月）：完成實驗報告、論文撰寫和課堂教學成果匯編。課題組進一步總結中學歷史課堂教學有效教學策略。由鄭春萍及全組成員負責。階段成果形式：教案、課件、論文、實驗報告。

六、課題研究過程：

（一）做好課題實施準備：2014年9月我們正式成立了課題研究小組，確定了組長及課題組成員，對各項工作實行分工，初步明確了課題研究的目的、意義、研究內容、技術手段等，制定了研究方案，定期學習有關理論、研討課題實施過程中產生的問題，及時調整課題教學實驗，并不定期的向專家咨詢、請教。

（二）開展歷史高效教學的實踐與研究：本課題的“歷史教學有效教學策略”研究是建立在“新課程”背景下的，這是區別于以往“高效教學”研究的最關鍵的特征。是針對新課程改革背景下，探索促進學生在歷史知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀方面的進步和發展的歷史課堂教學策略。本課題的研究是以學生的學習能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發展為教學目標，關注歷史教師的課堂所有行為（教學過程的設計、課堂的組織、教學語言、教學評價等等）是否引起、維持和促進學生的學習。

（三）不斷進行反思、積極撰寫論文：我們課題組主要在理論上探討了新課程理念下歷史課堂高效教學策略的重要性、迫切性；重點研究課堂教學的高效策略研究和應用。在實踐中我們不斷進行反思，對課題教學中的經驗、體會及時總結，課題組成員積極撰寫論文、課題研究體會、心得、案例等。

七、研究成果：

在上級領導的關心和支持下，經過全體課題組成員的共同努力，隨著課題研究進入深入實驗階段，一堂堂的課題實驗課，一次次生動活潑的教科研論壇，一個個富有思想、蘊含新課程理念的總結交流活動，使課題研究取得了初步成效，主要體現為：

1、帶動了學校的教科研氣氛，提升了學校的教科研能力，為優化學校辦學條件起到了推動作用。

2、形成了課題組優秀教案集、學習筆記集、優秀論文集等，在全校進行了推廣。

八、課題研究中存在的問題與反思：

高效課堂教學設計策略首先是要找準切入點，即施教者在新課程理念指導下，通過對教學方法的選擇、教學手段的運用、教學方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉變，學生的學習向“自主型”轉變，教學過程向“多元型”“開放型”轉變。然后以學生的發展為核心,處理好預設與生成的關系,體現發展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實際教學中,采用教學目標明確化、知識呈現情境化、學習方式多樣化、解題訓練建模化和課堂小結圖示化的教學設計策略,由此使課堂真正成為學生認知、思維、能力、情感全面發展的主陣地，促進學生的有效學習.成績永遠只能代表過去，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。例如因為課題組成員課務重，課件的制作不到位，評課記錄只有個人記載，沒有形成集子等，研究課、公開課能注意到課堂教學策略的有效性，但平時的課隨意性較大，課題組教師年輕化，經驗不足，骨干力量較為薄弱，缺乏專業的引領，教師研究積極性有待加強。在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結題，但在我們的教學工作中課題組成員依然沒有停下前行的腳步，在今后的教學工作中，我們依然會把教學和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的歷史課堂教學再上一個新臺階，從而使課題的研究實效性充分得到發揮。我們期待在課題研究這塊沃土中成長！

2016年5月31日

第五篇：最新《課外閱讀課導入方法研究》的結題報告

《課外閱讀課導入方法研究》的結題報告

1、課題的提出 1.1選題的背景

古人有“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”之說。我國著名的語言學家呂淑湘先生也說過，他學習語文，30%得益于課內，70%得益于課外。我國當代著名教育家朱永新說過：一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。蘇霍姆林斯基對課外閱讀推崇備至，他曾說過：在小學里，獨立閱讀在學生的智力發展、道德發展和審美發展中起著至關重要的作用。

為此，不論是《語文新課程標準》還是上級下發的文件中，都一再強調要加強對小學生課外閱讀的重視和指導，一些校園精心打造閱覽室，設置閱讀課，舉辦閱讀節，其目的就是為了讓更多的師生參與到課外閱讀行列中來。這樣一來，從表面上看，是對課外閱讀重視了。而其實呢，從很多老師和孩子口中得知閱讀課就是大家所公認的副科，他們從來就沒有轉變過以往的看法。

原因可想而知，首先是老師們的觀念還沒來得及轉變過來，孩子們也只是學著老師的口吻人云亦云罷了。其次也許是從事閱讀課教學任務的老師所上的課或者所推薦的書目吸引不了孩子眼球的緣故吧。

1.2課題的實踐好處

第一，導入是課堂教學的第一環節，也是不可缺少的環節。著名教育家葉圣陶先生對“導”說得最為切中：“‘導’者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。”著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”導入得法，能夠充分調動起學生的好奇探究心理，喚起學生的閱讀欲望，對提高課堂教學質量起著十分重要的作用。

第二，在教學過程中，導入起十分重要的作用。具體表此刻以下幾個方面：

1、有效的導入如同一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，能一下子就扣住學生的心弦，激發學生濃厚的學習興趣，集中學生的注意力，引發學生的學習動機，引導學生進入良好的學習狀態，從而為整節課的學習打下良好的開端。

2、有效的導入能夠鋪設橋梁，促進新舊知識間的銜接，以舊知識帶動新知識的學習。

3、恰當的導入對學生起誘導作用，讓學生的探究欲望和情緒沿著教師事先設

定的方向前進。

4、導入對整堂課起總領的作用，主要表此刻對對教學過程的駕馭和教學資料的總體把握上。

2、課題研究的理論依據 2.1王寶大的導入技能

哈爾濱師范大學王寶大教授在《導入技能結束技能》一書中指出課堂導入的一系列目的：導入新課，新舊銜接，啟發學生，激發興趣，說明目的，暗透動機，創造氛圍，營造情境等等。

2.2胡淑珍(1996)的課堂教學理論

導入也叫開講，她認為導入作為課堂教學重要的一環，它能夠是一堂課的開始，有時也貫穿于課堂教學之中。

2.3閻承利(1999)的課堂導入藝術

提出了新課導入、設計導語應遵循的一些原則，并介紹了某些學科課堂教學最優化的一些導入方法。

2.4愛倫的微格教學法

微格教學法包含對課堂導入技能系統研究，給出了導入技能的定義：教師用以引起學生注意、引起學生學習興趣、激發學生學習動機、明確學習目的并建立知識間聯系的教學行為。

2.5C.特耐提出的導入功能

導入功能為引起注意、激起動機、構建教學目標、明確學習任務以及建立聯系。他們認為，在新的教學資料開始時，吸引學生的注意是很重要的;求知欲是學習動機中最現實、最活躍的成分;導入要構建學習目標，使學生進入良好的心理準備狀態，全神貫注地有好處地開展學習;導入要建立新舊知識之間的聯系，從而順利地導入新課。

2.6《語文課程標準》

學生是學習和發展的主體。語文課程務必根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學資料的確定，教學方法的選取，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的構成。

3、課題主要研究資料及方法

在閱讀課教學時，透過多種形式的導語設計，使學生的認知活動和情感體驗迅速融入到課堂中，引領學生進行有效的閱讀，使學生喜歡閱讀，享受閱讀帶來的樂趣。

3.1課堂導入設計的原則 3.1.1趣味性原則

著名教育家巴班斯基認為：“課堂之所以務必搞笑味性，并不是為了引起笑聲或耗費精力，而就應使課堂上掌握所學材料的認識活動的用心化。充滿情趣的導入能有效地激發學生的閱讀興趣，調劑課堂教學的氣氛和節奏，師生們往往會在簡單愉快中到達默契交流。

3.1.2發展性原則

用貼合和滿足學生需求的“刺激“作為課的開始，能增加學生歡樂之情感體驗，能鼓舞學生深入學習，是一種強大的推動力。孩子在高效學習的過程中，進一步提高了原有的知識水平，使感知、記憶、思維等過程優化，由量變到質變，促進智能的不斷發展。

3.1.3針對性原則

課堂導入適用于實際教學中，由兩方面需要兼顧：一方面要針對教學資料的特點而設計。另一方面要根據學生的年齡特點、心理狀態、知識潛力、興趣愛好等而設計。如低端能夠從講故事、做游戲等入手，中高年級能夠從比較、設置懸疑、朗讀、創設情境等方面入手。

3.1.4啟發性原則

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法讓學生產生情緒高昂和智力振奮的內內心狀態，就急于完成教學任務，那么這期間所學的知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因為用心的思維活動是課堂教學成功的關鍵，必能引起學生對新學習資料的熱烈探究。

3.1.5創新性原則

贊科夫認為：“不管你花費多少力氣跟學生解釋掌握知識的好處，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍然落空。”一般來說，導入所用的材料與課文的類比點越少、越精，就越能留下疑竇，越能吸引 3

人。因為心理學研究證明，令學生耳目一新的“新異刺激”，能夠有效地強化學生的感知態度，吸引學生的注意指向。

3.2課堂導入的形式

3.2.1情境導入法。情境導入法就是利用語言、設備、環境、音樂、繪畫等多種手段，制造一種貼合教學需要的情境，大面積調動學生的學習興趣、情緒、注意力，使學生處于用心的學習狀態之中。

羅老師在引導孩子閱讀《了不起的狐貍爸爸》一書時，先讓孩子們看一段視頻。孩子們在觀看這段視頻的過程中，始終關注著狐貍一家的安危，當看到挖掘機一點點地搗毀狐貍的家時，孩子們的神情變得越來越緊張。羅老師就在這時把視頻戛然而止。之后，它讓孩子們說說發生什么事情了在孩子們說到狐貍一家正遭受著災難時，羅老師緊之后讓孩子們想想，有什么好辦法能夠讓狐貍一家躲過這場災難孩子們紛紛說了自己的辦法，羅老師沒有多作評價，只是說孩子們真會想像，幫狐貍一家想了那么多的好辦法。之后她把話題一轉，說：“孩子們都別著急了，老師告訴大家，正在這千鈞一發之際，狐貍爸爸想到了一個好辦法，讓狐貍一家躲過了這場災難。你想明白這個好辦法是什么嗎請你趕緊拿起書本閱讀吧!”羅老師的話音剛落，孩子們迅速行動起來，教室里只能聽到了孩子們翻書的聲音，可見，孩子們對此刻的閱讀是多么渴望。

3.2.2溫故知新導入法。新課導入要注意新舊知識間的相互聯結。透過復習已學過且與新課有關的知識導入新課，從而降低學生學習的坡度，激發學生學習新知的欲望。

在師生共讀《西游記》一書時，為了激起孩子的閱讀興趣，我在開課前，先讓孩子們回顧了此前所學資料，為繼續閱讀作好了鋪墊。“話說孫悟空大鬧天空激怒玉皇大帝，被如來佛祖擒拿，壓在五指山下。這五百年來，孫悟空吃了不少苦，受了不少罪。你能來說說它都吃了哪些苦嗎”孩子們思考了一會兒，就開始暢所欲言了。有的說他連水也喝不到，真可憐;有的說只能靠路人丟給他的東西作食物;有的說成天吃不飽，還挨凍;有的干脆找出書中的句子讀給大家聽。我說：“是阿，大家和老師一樣，也都十分同情孫悟空，想幫忙他擺脫眼前的困境，是嗎”孩子們表示贊同似的點點頭，我緊之后說：“之后，孫悟空盼星星、盼月亮，最后等來了自己的救命恩人，想明白他是怎樣得救的嗎趕 4

緊翻開書，看誰最先明白，告訴我們大家。”如此一來，不但復習了舊知，同時激起了閱讀新資料的興趣，大家還在憋著勁兒地比，誰先明白答案，好告訴大家。

3.2.3表演導入法。導入是為了更好地激發學生的學習興趣，在授課之前先排演好閱讀書籍中的一個場景，然后進行學習，能夠燃起孩子參與閱讀的激情。

如在推薦《木偶奇遇記》一書的閱讀時，顧老師采用了先讓孩子們表演書中的一個故事《小木偶的故事》，老木匠給了小木偶一個“笑”的表情后，小木偶出門了。它首先碰到了小紅狐，小紅狐設法騙走了小木偶的紅背包，但因為它只會笑，結果被熊警察、小兔子等動物誤解，以為小木偶在撒謊。小木偶委屈極了，可又沒法改變自己的現狀，它感到很郁悶。之后，小木偶碰到了藍鼻子女巫，神奇般地擁有了人類所有的表情。表演完后，顧老師讓孩子們說看了這個故事的感受，孩子們一邊觀看表演，一邊就在閱讀書中的故事，在嬉笑聲中自然而然地明白了其中的道理。顧老師說：“小木偶擁有了人世界所有的表情以后，接下來又會發生什么故事呢同學們能夠去閱讀《木偶奇遇記》一書，書中將會告訴你更多搞笑的故事，你也將會表演更多的故事。”在顧老師的引導下，孩子們閱讀的興致高漲。

3.2.4質疑導入法。質疑導入法也叫設置懸念法，小學生活潑好動，好奇心強，總是對新奇、新穎、不平常的現象和事物感興趣。因此，我們在設計導語時，就要抓住孩子的這個特點，提出對孩子來說富有“挑戰性”的問題，啟其心扉，促其思維。古人云“學貴于思，思源于疑”，我在推薦《再被狐貍騙一次》一書時設置了這樣的懸念：先出示狐貍的圖片，讓孩子們或說說對狐貍的認識，或講講自己所明白的一個狐貍的故事，把孩子們對狐貍的評價寫在黑板上(字體較小)。然后在黑板上用彩色粉筆寫上其他孩子對狐貍的不同評價(字體較大)，同時打上一個大大的問號之后陳述老師的觀點：你們的評價老師覺得有道理，他們的評價老師也覺得有道理，這到底是為什么呢請你仔細閱讀《再被狐貍騙一次》一書中的兩個故事《瞎眼狐清窩》和《再被狐貍騙一次》，讀后說說你的感受。這樣就很自然地把學生引到新書的閱讀當中，激起了學生濃厚的閱讀興趣。這方法不僅僅啟迪了孩子的思維，也起到了推薦閱讀的目的。

3.2.5背景介紹法。介紹作者、主人公、時代及寫作背景等來鋪墊主題，導入新課。

如薦讀《時代廣場的蟋蟀》一書時，金老師先是問：“同學們，最近在讀些什么好書能給我們介紹一下嗎”之后是引：“聽了同學們介紹，我們又多了幾本值得看的書。有個作家丹尼爾.潘拉克以前說過，能夠從自己整理過的書架上，找到自己想找到的書，是件很棒的事。如果能夠把自己喜歡的書，介紹給別人，那更是一件幸福的事。這天金老師要做一個幸福的人，向大家推薦一本好書。(出示書的封面：《時代廣場的蟋蟀》)然后介紹：有人說“看書看皮(封面)，看報看題”。真正會看書的人，往往會先從書的封面看起，而且從書的封面就能明白書的大概資料。同學們，看這本書的封面，你能得到些什么信息(1)國際大獎小說.愛藏本.(2)20世紀全球五十本最佳童書之一(3)紐伯瑞兒童文學獎銀獎。紐伯瑞兒童文學獎：這是一個美國的童書大獎。它在世界兒童文學界的地位僅次于國際安徒生獎。紐伯瑞獎由美國圖書館協會于1922年開始設立，每年一次，授予在美國出版的原創兒童文學作品，以此鼓勵作家為孩子們創作優秀作品。這個獎項以十八世紀英國著名兒童文學家紐伯瑞的名字命名，這位出版家因開創了現代英美兒童文學的發展道路而被譽為“兒童文學之父”。(這樣偉大的作品，是哪位偉大的作家創作的呢讓我們記住這位偉大的作家喬治.塞爾登)4)封面上這三只可愛的小動物就是故事中三個重要的主角。這只個頭最大的貓，名叫亨利，是一只忠誠、憨厚的貓。這只老鼠叫塔克，聰明機靈略帶一點市儈。(把金錢看得很重)，但是應對朋友，他還是把一生的積蓄貢獻了出來。還有一只看似不起眼，但卻是文章中一個十分重要的人物，來自康州鄉下的蟋蟀柴斯特，所有的故事都圍繞它展開，柴斯特是這部作品的主人公。大家再猜猜這本書講述的會是一個怎樣的故事讓我們一齊開始閱讀吧!在介紹完這本書的封面以后引導孩子們閱讀，激起了孩子閱讀的渴求。

3.2.6朗讀激趣法。配樂朗讀書中的一段話，閱讀分析后導入新課，從而激發起孩子們的閱讀興趣的一種方法。如在推薦閱讀《昆蟲記》一書時我設計了這樣的導入：同學們喜歡昆蟲嗎下面的昆蟲中你最喜歡誰你能說說它有什么特點嗎一孩子說喜歡螢火蟲，我就立刻出示了書中寫螢火蟲的精彩片段。

螢火蟲稍稍探察了全身都藏在殼里，只有外套膜的軟肉露出一點兒的捕獵 6

對象，認為能夠開始工作了。這時螢火蟲打開它的工具，這工具很簡單但細小的肉眼看不見，要借助放大鏡才能看出來。這是兩片編程鉤狀的顎，十分鋒利，但細得像一根頭發。從顯微鏡里能夠看到，彎鉤上有一道細細的槽。這便是它的工具。

螢火蟲用它的工具反復輕輕敲打著蝸牛的外膜，就仿佛和蝸牛逗著玩，而不是蜇咬。用一個“扭”字來形容螢火蟲對蝸牛施行的手術比較恰如其分。螢火蟲不慌不忙有條不紊地扭著，每扭一次，還要稍加休息一下，似乎想了解扭的效果如何。牛的次數不多，至多扭六次蝸牛就無法動彈，沒有知覺了。螢火蟲的方法是這么迅速奏效，幾乎能夠說是閃電般的，毫無疑問，他利用帶槽的彎鉤已經把毒液傳播到蝸牛的身上了。這些看似溫和的蜇咬，卻能產生快速的效果。

如果蝸牛的殼和它的支持物沒有貼緊，這么一來，螢火蟲就能夠安靜地美餐一頓。

請你讀讀上面這段話，說說讀了這段話以后的感受(生說閱讀感悟)。緊之后告訴孩子們這段話出自法布爾的《昆蟲記》一書，此書里面像這樣的故事還有很多，喜歡的同學就趕緊去閱讀吧。上面出示的這段文字主要呈現的是螢火蟲捕食蝸牛的過程，讀來饒搞笑味，孩子們也挺喜歡。讓書中的文字自己來打動學生，從而激發起他們的閱讀興趣，確實是個好辦法。

3.2.7故事導入法。老師們大多有這樣的感受，課堂上提到課本外的資料時，學生的用心性很高，對這些資料個性感興趣，針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導入時，引用與教學資料相關的故事趣聞，使學生思維活躍、思路開闊，無疑會起到事半功倍的效果。

在引導閱讀《斑羚飛渡》一書時，我為學生講述了這樣的一個故事：在南美洲的大森林里，突然發生了火災，大火迅速包圍了森林，烈焰騰騰、火勢兇猛。就在這火海里一大片黑壓壓的螞蟻，被熊熊大火逼得節節后退，火的包圍越來越小，漸漸地，螞蟻似乎無路可走。然而，就在這時，出人意料的事發生了:螞蟻們迅速驟攏起來，緊緊地抱成一團，很快就滾成一個黑乎乎的大蟻球，蟻球滾動著沖向火海，盡管蟻球很快就被燒成了火球，在噼噼啪啪的響聲中，一些居于火球外圍的螞蟻被燒死了，但它們依然沒有離開自己的崗位，內部更 7

多的螞蟻卻絕處逢生，生存下來。這小小的螞蟻能做出這樣的壯舉，同樣，書中一群溫順的斑羚也做出了令人震驚的偉大壯舉，這天我們就要共同來讀一讀沈石溪的《斑羚飛渡》一書。教師聲情并茂的講述，把學生帶入了新的教學情境之中，孩子們閱讀的激情很快被點燃了。

3.2.8游戲導入法。導入藝術生動，活潑，搞笑，即借助游戲把學生的注意力集中在游戲這一焦點上，巧設懸念，先聲奪人，撥動學生的心弦，使學生產生強烈的求知欲。透過游戲后的提問，提醒明確學習目標和學習資料，提高學生自主參與性。

在引導閱讀《假如給我三天光明》一書時，我先給孩子們做了個游戲。先由一孩子蒙上眼睛，表示看不到世間的任何事物。另外一些孩子則分開蹲在教室的各個地方，當作花草樹木。然后由蒙著眼睛的孩子來到花園里，尋找春天……(盡可能多讓幾個孩子體驗失去光明的痛苦)緊之后讓剛才體驗過的孩子來說說看不到光明的感受。小結：一個人假如失去了視覺，失去了聽覺，失去了語言，永久生活在黑暗與寂靜之中，那將是多么的可怕和不可想像的事阿。海倫·凱勒，就遭遇了這樣極大的不幸。但她卻是一位生活在黑暗中而又給人類帶來光明的女姓;一位度過了生命的88個春秋，卻熬過了87年的無光、無聲、無語的孤絕歲月的弱女子，以其勇敢的方式和杰出的成就震撼了世界和人類的“精神楷模”。那么，海倫·凱勒巨大的生命力量究竟源自何處，奇跡又是怎樣出現的呢《假如給我三天光明》使我們找到了答案。海倫·凱勒的精神源泉，那就是她對生命的珍愛，對生存的渴望，對生活的贊美，對人類的友善情感和戰勝困難的堅定信念。這天，讓我們一齊走進海倫·凱勒的精神世界，去品味這被譽為“精神楷模”的杰出女作家給我們展示的豐富情感。

此外，導入的方法還有很多，如解題導入法，巧引詩文導入法，謎語導入法，歌曲導入法等等，不管是哪種導入方法，都要求我們教師根據新課改的要求，結合教學實際選取合理的導入方法，以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，把課堂導入轉成展示學生多方面才藝的舞臺。

導入是一節課的良好開端，是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲。在設計導語時，我們必須要注意導語的科學性、時間性，必須要精練、靈活、新穎，讓它更大程度地激發起學生閱讀 8 的興趣，為點燃學生的閱讀心燈服務。