第一篇：小學科學新教科版六年級下冊第一單元教學反思

小學科學新教科版六年級下冊第一單元教學反思

《放大鏡》教學反思

我對這課是這樣設計的： 活動

一、讓學生說說對放大鏡已有的認識； 活動

二、先用肉眼觀察寫有鋼筆字的宣紙、寫有鋼筆字的作業(yè)紙、撕開的報紙，再用放大

鏡觀察剛才沒有發(fā)現(xiàn)的； 活動

三、提供一塊玻璃給學生，觀察玻璃和放大鏡有什

么不同，怎樣用玻璃制造一個放大鏡。

學生都知道放大鏡有放大的作用和聚焦的作用，但究竟使用了放大鏡和用肉

眼有什么區(qū)別，在學生活動后大家都有體會放大鏡更觀察得更細、更清晰。對比過玻璃和放大鏡學生發(fā)現(xiàn)放大鏡比較厚，并且凸出來，那究竟是放大鏡厚起到放大的作用還是凸起來起到放大的作用，放手讓學生來討論，并且想方法來使玻璃有放大作用。學生都說倒水，讓學生實驗，水倒多了，起不到放大作用，反而滴一滴就能起到放大作用，經(jīng)過這樣的討論、實驗、分析，學生對放大鏡是凸透鏡，有放大作用有了深刻認識。反思二：

放大鏡是六年級微小世界單元的第一課時，對于已經(jīng)很熟悉的觀察工具來說，怎樣引導學生進一步地認識放大鏡的相關知識，本單元安排了8課時的內(nèi)容。這8 個單元包括兩個方面。一是放大鏡下的發(fā)現(xiàn)。二是顯微鏡下的生命世界。要提高40 分鐘的課堂效率，合理安排教學流程很重要。本課我安排了三個主要流程。一是放大鏡和肉眼觀察比較的不同發(fā)現(xiàn)。二是猜想辨別各種紙的纖維。

三是自制放大鏡。各教學內(nèi)容清晰，連接緊湊，便于操作。本課目標落實到三點。一 是放大鏡使用方法的指導。二是對凸透鏡的初步認識。三是激發(fā)學生探究欲望。遺憾的是我自己未能用放大鏡觀察到書上顯示的計算機屏幕在放大鏡下的紅、綠、藍三色小點，所以這個在課堂上僅用講解代替，不知可否

《放大鏡下的昆蟲世界》教學反思

現(xiàn)在剛剛進入春天，有些樹木和草兒都發(fā)了牙，但昆蟲家族還沒有真正出

現(xiàn)。除了螞蟻之外，蝴蝶、蚜蟲等還不能進行觀察。怎么辦？是把這一課推后再 上，還是隨機應變。我想，不管是昆蟲，還是非昆蟲，這節(jié)課關鍵是培養(yǎng)學生運 用放大鏡觀察物體的能力和體會放大鏡等觀察工具的作用，所以，還是可以上的。于是，我布置學生帶上放大鏡、紙和筆，一起來到學校的草坪里，開始了這節(jié)課 的觀察活動觀察小動物或小植物。孩子們的興致特別高。捉螞蟻的、挖蚯蚓的、捉蜘蛛的，甚至有幾個膽大 的男學生在草叢里找到了甲殼蟲和小蜈蚣，膽子小的女生則去觀察迎春花的花 蕊，有的在池塘邊挖到了青苔。每有一個新的發(fā)現(xiàn)，都會引起一片哄動，孩子們 也迫不及待地找到我，與他們共同分享他們的“壯舉”。

下課了，有的同學還未盡興。有的把蜘蛛帶走了，有的托著一塊青苔走了，說要繼續(xù)深入地研究。我坐在辦公室里欣賞著孩子們一幅幅的記錄，真為他們的細心所折服。看一棵青苔就像是一棵卷心菜；蜘蛛的腿上原來長著許多的剛毛；蜘蛛原來有4只眼睛，還有6只眼睛的 雖然，我們的科學課還不夠深入，我們的孩子研究科學問題還不是那么地成

熟，但我相信，只要努力去做，我們學校科學教學的明天會更加的美好！

《放大鏡下的晶體》教學反思

教研專區(qū)全新登場

教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作 在教學中，我遇到了一個意料之外的問題，（當然也可以避免發(fā)生，但是我 忽視了）

。我讓學生提取晶體，當年學生制成了糖水和鹽水兩種液體，我隨口就 說你們隨便提取那種晶體吧！好了，有點學生提取鹽的晶體，有的學生提取糖的 晶體。

當時我還暗自得意，這下子學生有收獲了。

但是事情并沒有向著我預料的 方向發(fā)展：

提取鹽晶體的小組沒有問題，能夠提取到白色的晶體，但是提取糖的

晶體的小組就不對了，加熱的玻璃片開始沒有變化，但是隨著時間的延長，加熱 的糖水開始變成咖啡色，慢慢的開始顏色變深，呈褐色了，還有一股香味，學生 高興極了，繼續(xù)加熱并沒有出現(xiàn)糖的晶體，繼續(xù)冒泡，我馬上想到生活中的現(xiàn)象 了，做紅燒肉的時候把糖直接加熱就可以溶化了，我犯了一個生活中的錯誤，這

個可怎么辦啊？當控制好學生后，我讓學生討論，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象的？學

生說了很多，基本都是停留在推測的表面。具體什么原因，我也把握不準，解釋 說鹽和糖的熔點不同，鹽的熔點比較高，而糖的熔點比較低。上帝保佑，希望我 解釋的對！我又問學生，對于今天的提取晶體的實驗，有成功也有失敗，你有什 么想法？學生說了很多冠冕堂皇的理由，最讓我高興的是有一個學生說： 一種提

取晶體的方法不能適用于所有的物體，每個物體都應該有獨特的提取晶體的方 法。我很高興，學生在科學方法方面有了自己獨特的理解。

反思這節(jié)課：教學中出現(xiàn)了意料之外的事情，是由于沒有認真細致的考慮 到材料的特殊性（但有時確實不會考慮到），導致課堂上出現(xiàn)意料之外、情理之 中的事情了，不過這樣也有好處，可以把生成的意外當成一種教學資源來進行展 開教學，一來讓學生知道科學探究本來就不是一帆風順、很多科學發(fā)現(xiàn)都是因為 “意外”

而被科學家引起重視的，二來也可以讓學生探究、了解更多的科學知識，三來可以讓學生以科學家的身份體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程，這樣的 “意外”

有何不可？

當然，不是所有的意外都是應該的、都是好的，這次，我只是合理的利用了這個 “意外”，才沒有搞的一團糟，反而還讓學生有所收獲。哈哈，“意外”也是一種 教學資源啊！

《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》教學反思

在經(jīng)歷了

《用顯微鏡觀察研究身邊的生命世界》 教學過程后，自己對本課教

材理解不斷深入，教學方法也不斷改進。主要有以下幾點體會： 1、教學環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)趣味性。學生對顯微鏡的興趣是非常濃厚，但是實 驗操作對小學生而言，存在一定的難度。

學生在認識顯微鏡的過程中，興趣也會 有所降低。因此，在教學環(huán)節(jié)的設計中需要體現(xiàn)趣味性，讓學生保持濃厚的學習興趣。

在鞏固對顯微鏡的認識和使用方法上，采取小游戲的形式，讓學生在玩的 過程中，實現(xiàn)對顯微鏡知識的鞏固。

進一步激發(fā)學生像科學家一樣用顯微鏡進行

觀察研究的學習興趣。體驗探究發(fā)現(xiàn)微小世界的樂趣。

2、實驗指導體現(xiàn)實用性。盡管學生對顯微鏡有著很強的好奇心，但正確使 用顯微鏡的實驗步驟相對比較復雜。在試教后，發(fā)現(xiàn)學生對于實驗方法掌握情況 并不理想。

因此在實驗操作正確規(guī)范的前提下，適當?shù)亟档碗y度，將實際要用的

步驟對學生進行規(guī)范指導，并用概括性的詞匯表述實驗步驟： “取鏡——對光—

—放片——觀察——放鏡”，指導學生正確規(guī)范地使用顯微鏡。、調(diào)整實驗儀器，減少干擾因素實驗中，學生的注意往往會受到實驗材料 的影響。

實驗使用的顯微鏡一般都配有高倍鏡和低倍鏡兩個物鏡，在試教中，盡

管強調(diào)學生使用低倍鏡進行觀察，可還是有部分學生在使用高倍鏡進行觀察，產(chǎn)

生光線不夠亮，找不到物體等問題，直接影響觀察的效果。因此，在試教后，對 顯微鏡進行調(diào)整，取下高倍鏡，減少對實驗觀察的干擾。同時，對在教學的環(huán)節(jié) 中存在的其他干擾因素進行調(diào)控，以此來提高教學效果

小學科學新教科版六年級下冊第二單元教學反思

《我們身邊的物質(zhì)》教學反思

今天，我給六年級上課學課，講的是第二單元第一顆《我們身邊的物質(zhì)》。

當我們學生學習到世界是有物質(zhì)構成的，這是一個學生發(fā)辮了自己的見解： 時間

也是物質(zhì)。另一個同學立刻反駁：不對，時間不是物質(zhì)。我給了學生一個判斷是 不是物質(zhì)的標準：第一，是否經(jīng)歷了一段時間；第二，是否占據(jù)一定空間；學生 在課堂上通過自學，發(fā)現(xiàn)了問題，在老師指點下，獲得了新知識。學問，現(xiàn)學習，然后產(chǎn)生疑問，通過探索，獲得了能力。學生學會學習，主動學習，自主學習，在課堂中與教師、同學產(chǎn)生爭論，并能講清自己的理由，自圓其說，這樣不僅僅 是學到了知識，也掌握了學習的方法。共同學習，互相啟迪，產(chǎn)生智慧的火花。課堂教學說白了，就是學生在教師指導下獲取知識、獲得能力，啟迪智慧，血或 做人的一個過程。學生通過體驗教材，研究教材，升華教材，在爭論中豐富了康堂教學的內(nèi)涵。

其三，是否有質(zhì)量。同學們這才明白了，各自談自己的收獲和問題。

本節(jié)內(nèi)容的目的是讓學生通過混合實驗和加熱糖的實驗，觀察實驗中物質(zhì)發(fā)

生的變化，總結歸納物質(zhì)變化的特點，建立物理變化和化學變化的概念。

用科學探究活動幫助學生建構科學概念是當前科學教育的核心任務，如果設

計探究活動，如何引領學生建構科學概念？在教學前是我們需要仔細思考的問 題。

觀察黃豆和沙子的特點，引領學生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過

程中，指導學生學會留下樣本，通過比較分析變化，同時利用攪拌、分離物質(zhì)，做更細一步的觀察比較，最后總結這個實驗中物質(zhì)變化的特點。

在第二

個實驗中，學生能夠輕易說出白糖加熱變化的特點，可以看到許多明顯的現(xiàn)象，老師在引導時要逐漸讓學生比較兩個實驗中物質(zhì)變化的區(qū)別，同時對于最后的黑

色物質(zhì)和白糖進行比較，分析總結得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中掌握這種變

化的特點，最后教師歸納形成科學概念。

科學概念初步形成后，還需要不斷地進行驗證和實踐，因此讓學生回顧實驗 中還產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用已經(jīng)學習到的科學概念嘗試解釋實驗中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些 變化，教師在這個過程中要準確引導學生分析實驗中的現(xiàn)象，用概念來判斷和解

釋，要抓住主要的變化特點進行鑒別。

更細一步的思考，教材中利用簡單的兩個實驗，是否就能讓學生牢牢建立物 理和化學變化的概念。混合分離實驗中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質(zhì)

顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對于學生解釋后面白糖變化時會有所誤

導，學生很容易認為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學變化。教學前，能否舉一 些生活中的各種物質(zhì)變化的現(xiàn)象，讓學生嘗試解釋這些現(xiàn)象，然后再來進入課堂 學習。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時發(fā)生化學變化，學生在觀察過

程中難免會不全面，也影響它對于概念的理解。

最后，對于不同層次的學 生，本課內(nèi)容在問題設置和探究方法的指導上應有所改變，尤其是對于沒有經(jīng)歷 過科學教育的學生，他們在科學觀察習慣、科學思維發(fā)展以及動手能力等方面都 有著比較明顯地區(qū)別，教師在指導上應熟悉學生的這些習慣，同時課前應調(diào)查孩

子們的前概念知識，為教學設計的修補提供更充分的依據(jù)，也能使不同層次的學

生都能掌握形成準確的科學概念。疑問：物理變化和化學變化是在傳統(tǒng) 教材中需要到初中學習，讓小學生學習這樣難度教材的內(nèi)容是否符合小學生的認 知基礎？僅憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實驗，能否讓學生建立

物理變化和化學變化的準確概念？還有哪些適合的實驗可以代替教材中的實驗 能夠讓學生更好的形成科學概念，畢竟加熱白糖的實驗涉及白糖的變化和蠟燭燃 燒的變化，學生全面觀察的難度比較大，而讓學生馬上利用剛學的概念來解釋物

質(zhì)變化的現(xiàn)象有一定難度，效果也不一定會很好。

《米飯淀粉和碘酒的變化》教學反思

這節(jié)課的所要觀察的事物都是日常生活中常見的，特別是學生對米飯?zhí)煜?了，對米飯的味道了如指掌。

有一部分學生還有這樣的經(jīng)驗，咀嚼米飯的時間長

了，口腔內(nèi)的米飯會出現(xiàn)甜味，這是怎么回事 ? 我由這個日常現(xiàn)象引發(fā)學生的思

考，引導學生探索與米飯、淀粉有關的化學變化。

米飯的成分主要是淀粉，碰到碘酒會產(chǎn)生色合，利用淀粉和碘酒反應的顏 色變化，我們可以來檢驗哪些食物中含有淀粉。教科書提供的圖中有十多種食物，目的是提醒學生，可以檢驗的食物很多，要盡量利用實驗手段進行檢驗，增加自 己的經(jīng)驗。

在這里，我們并不要求學生去掌握反應機理，而是觀察米飯、淀粉與碘酒反 應時出現(xiàn)的現(xiàn)象，認識到這種顏色變化是化學變化的一種形式。利用碘酒與淀粉 的特性反應，可以鑒別含有淀粉的食物。小學階段，對物質(zhì)化學反應的認識，一 般都停留在現(xiàn)象的觀察和描述上，不涉及化學變化的機理。同時，一般學生對化

學變化產(chǎn)生的現(xiàn)象都是很感興趣的，這有助于他們進行有限度的科學探索。

《小蘇打和白醋的變化》教學反思

小蘇打和白醋的變化是學生初步明白物理變化和化學變化后的第一個化學 實驗，實驗不像物質(zhì)加熱或燃燒一樣，學生具有一定的認知基礎，知道加熱過程

中一般會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象。這個實驗涉及到學生不熟悉的小蘇打和有些經(jīng)驗的白 醋。

本課需要讓學生觀察蘇打和白醋的特點，并做好有效記錄。同時，觀察兩者

混合后產(chǎn)生的現(xiàn)象，并且要注意混合需要有一定的比例。由于混合現(xiàn)象比較劇烈，有比較明顯的泡末產(chǎn)生，學生往往把注意點只放在泡末上，而容易忽視其他的現(xiàn)

象。在做實驗時，要求學生留下一些樣本，混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口，只 是在實驗過程中，一般的玻璃片蓋不住燒杯，而使空氣混合進來，造成不必要的 麻煩。

物質(zhì)按照一定比例混合后，學生通過眼睛看（現(xiàn)象），摸

（杯壁感受溫度），試（杯中空氣）等方式綜合體驗物質(zhì)反應后所產(chǎn)生的現(xiàn)象。

其中驗證杯中的氣體是什么物質(zhì)是本課最難也是最精彩地部分。學生通過看

書也許知道里面會有產(chǎn)生的氣體是二氧化碳，但是只有比較少的學生能夠說出鑒 別二氧化碳的方法，當然個別學生會聯(lián)想到五上我們在鑒別呼出氣體成分時做的

實驗，用燃燒的木條伸進去，看看木條燃燒的情況是否發(fā)生變化。同時，教師應 引導學生注意，之所以能讓燃燒的木條熄滅，是因為二氧化碳沉在杯底部，它的

密度要比空氣大。

從而更多的了解二氧化碳的特點，此時許多孩子也許都認為這 就是二氧化碳無疑了。此時，老師仍需要引導我們不應該輕易地下結論，教材上：

科學家經(jīng)過研究，確定這是二氧化碳。

重點向?qū)W生表達研究的內(nèi)涵，讓學生明白，科學研究時，需要的是證據(jù)，而且證據(jù)要越充分越好，不能盲目的憑借幾個現(xiàn)象 就輕易地下判斷。最后，讓學生觀察剩下的物質(zhì)，并且與樣本做比較，認識到在這個過程中，白醋的酸味變淡了，小蘇打也溶解并且變少了。最后總結這個變化 也是化學變化。

教學中，由于第一次上課時，實驗室沒有白醋了，我只找到了一些紅醋，在 實驗過程中，反映的速度比較慢，產(chǎn)生的二氧化碳很容易混雜在空氣中，而使燃

燒的木條不熄滅，缺少明顯的變化，使驗證結果失敗，所以我覺得在做化學實驗

前，教師都需要親自實驗，才能有效避免一些麻煩，提高教學的效率和質(zhì)量。

《小蘇打和白醋的變化》一課是小學科學六下第二單元《物質(zhì)的變化》學生 初步明白物理變化和化學變化后的第二個化學實驗，實驗不像物質(zhì)加熱或燃燒一 樣，學生具有一定的認知基礎，知道加熱過程中一般會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象。這個實驗

涉及到學生不熟悉的小蘇打和有些經(jīng)驗的白醋。如何上好這節(jié)課，在課前我做了

充分的準備。可是，在實戰(zhàn)場上還是出現(xiàn)了很多“意外”。眾所周知，教學的預

設和生成之間總是會有一些差距，但我們往往是從這些差距中反思以期成就了一 次次的進步！

一、關于教學過程中的一些思考。

本課需要讓學生觀察蘇打和白醋的特點，并做好有效記錄。同時，觀察兩者

混合后產(chǎn)生的現(xiàn)象，并且要注意混合需要有一定的比例。物質(zhì)按照一定比例混 合后，學生通過眼睛看（現(xiàn)象），摸（杯壁感受溫度），試（杯中空氣）等方式綜

合體驗物質(zhì)反應后所產(chǎn)生的現(xiàn)象。由于混合現(xiàn)象比較劇烈，有比較明顯的泡末產(chǎn)

生，學生往往把注意點只放在泡沫上，而容易忽視其他的現(xiàn)象。在做實驗時，要 求學生留下一些樣本，混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口。1、提高教學的效率和質(zhì)量。

在教學中，由于第一次上這節(jié)課，實驗室沒有足夠的玻璃片了，我只有找一 些卡紙代替。

只是在實驗過程中，卡紙蓋不嚴燒杯，空氣進入燒杯中致使燃燒的

木條不熄滅，缺少明顯的變化，使驗證結果失敗。幸而，我及時以愛迪生發(fā)明電 燈的故事激勵大家重新實驗，這一回使用玻璃片蓋住燒杯并立刻進行驗證氣體的

實驗，從而最終能完成教學目的。課后，我思考即使是使用玻璃片，也要在盡量 短的時間里接下來完成驗證氣體的實驗。因為一般的玻璃片也蓋不嚴燒杯長時間 也會使空氣混合進來，造成不必要的麻煩。

所以我覺得在做化學實驗前，教師都

需要親自實驗，才能有效避免一些麻煩，提高教學的效率和質(zhì)量。、加強拓展延伸部分的趣味性。

在教學設計中關于實驗后拓展延伸這一部分我做了很保守的安排，只是讓學

生通過思考和查閱資料來對反應后燒杯中剩下物質(zhì)的探究。其實，這一部分可以

在課堂的驗證氣體之后教師指導學生閱讀完成。課后，我思考是否可以安排一個 “小魔術”

（教師用白醋和酚酞溶液混合后，溶液變成紅色）。

教師用學生喜聞樂

見的形式結束新課的學習，大大激發(fā)了學生的學習興趣； 魔術中用到的白醋又成 為學生探究的材料之一； 魔術也蘊含了

“兩種物質(zhì)混合后又產(chǎn)生了新的物質(zhì)” 這

一概念。

二、關于實驗細節(jié)的一些思考和改進

用小蘇打和醋的混合可以向?qū)W生展示物質(zhì)混合后發(fā)生質(zhì)變，產(chǎn)生新物質(zhì)的一 種狀況。

為了讓孩子充分認識到這兩者發(fā)生的質(zhì)變情況，并且還產(chǎn)生了另一種新 物質(zhì)二氧化碳，我在教學中經(jīng)過摸索，發(fā)現(xiàn)實驗中有幾個細節(jié)應該處理的更細致。1、進行混合小蘇打和水與混合小蘇打和白醋的比較。整合混合小蘇打和水這一過程在實驗中，可以更好的讓學生區(qū)別物理變化和

化學變化，也為學生理解化學變化伴隨的變化”打下基礎。

第二篇：小學科學新教科版六年級下冊教學反思

小學科學新教科版六年級下冊第一單元教學反思

《放大鏡》教學反思 教師：馬錦鳳

我對這課是這樣設計的：活動

一、讓學生說說對放大鏡已有的認識；活動

二、先用肉眼觀察寫有鋼筆字的宣紙、寫有鋼筆字的作業(yè)紙、撕開的報紙，再用放大鏡觀察剛才沒有發(fā)現(xiàn)的；活動

三、提供一塊玻璃給學生，觀察玻璃和放大鏡有什么不同，怎樣用玻璃制造一個放大鏡。

學生都知道放大鏡有放大的作用和聚焦的作用，但究竟使用了放大鏡和用肉眼有什么區(qū)別，在學生活動后大家都有體會放大鏡更觀察得更細、更清晰。對比過玻璃和放大鏡學生發(fā)現(xiàn)放大鏡比較厚，并且凸出來，那究竟是放大鏡厚起到放大的作用還是凸起來起到放大的作用，放手讓學生來討論，并且想方法來使玻璃有放大作用。學生都說倒水，讓學生實驗，水倒多了，起不到放大作用，反而滴一滴就能起到放大作用，經(jīng)過這樣的討論、實驗、分析，學生對放大鏡是凸透鏡，有放大作用有了深刻認識。反思二：

放大鏡是六年級微小世界單元的第一課時，對于已經(jīng)很熟悉的觀察工具來說，怎樣引導學生進一步地認識放大鏡的相關知識，本單元安排了8課時的內(nèi)容。這8個單元包括兩個方面。一是放大鏡下的發(fā)現(xiàn)。二是顯微鏡下的生命世界。要提高40分鐘的課堂效率，合理安排教學流程很重要。本課我安排了三個主要流程。一是放大鏡和肉眼觀察比較的不同發(fā)現(xiàn)。二是猜想辨別各種紙的纖維。三是自制放大鏡。各教學內(nèi)容清晰，連接緊湊，便于操作。本課目標落實到三點。一是放大鏡使用方法的指導。二是對凸透鏡的初步認識。三是激發(fā)學生探究欲望。遺憾的是我自己未能用放大鏡觀察到書上顯示的計算機屏幕在放大鏡下的紅、綠、藍三色小點，所以這個在課堂上僅用講解代替，不知可否

《放大鏡下的昆蟲世界》教學反思

教師：馬錦鳳

現(xiàn)在剛剛進入春天，有些樹木和草兒都沒發(fā)牙，但昆蟲家族還沒有真正出現(xiàn)。除了螞蟻之外，蝴蝶、蚜蟲等還不能進行觀察。怎么辦？是把這一課推后再上，還是隨機應變。我想，不管是昆蟲，還是非昆蟲，這節(jié)課關鍵是培養(yǎng)學生運用放大鏡觀察物體的能力和體會放大鏡等觀察工具的作用，所以，還是可以上的。于是，我布置學生帶上放大鏡、紙和筆，一起來到學校的2號室里，開始了這節(jié)課的觀察活動----觀察小動物或小植物。

孩子們的興致特別高。捉螞蟻的、挖蚯蚓的、捉蜘蛛的，膽子小的女生則去觀察迎春花的花蕊，有的在花盆里挖到了青苔。每有一個新的發(fā)現(xiàn)，都會引起一片哄動，孩子們也迫不及待地找到我，與他們共同分享他們的“壯舉”。下課了，有的同學還未盡興。有的把蜘蛛帶走了，有的托著一塊青苔走了，說要繼續(xù)深入地研究。我坐在辦公室里欣賞著孩子們一幅幅的記錄，真為他們的細心所折服。看--一棵青苔就像是一棵卷心菜；蜘蛛的腿上原來長著許多的剛毛；蜘蛛原來有4只眼睛，還有6只眼睛的??

雖然，我們的科學課還不夠深入，我們的孩子研究科學問題還不是那么地成熟，但我相信，只要努力去做，我們學校科學教學的明天會更加的美好！

《放大鏡下的晶體》教學反思

教師：馬錦鳳

在教學中，我遇到了一個意料之外的問題，（當然也可以避免發(fā)生，但是我忽視了）。我讓學生提取晶體，當學生制成了糖水和鹽水兩種液體，我隨口就說你們隨便提取那種晶體吧！好了，有些學生提取鹽的晶體，有的學生提取糖的晶體。當時我還暗自得意，這下子學生有收獲了。但是事情并沒有向著我預料的方向發(fā)展：提取鹽晶體的小組沒有問題，能夠提取到白色的晶體，但是提取糖的晶體的小組就不對了，加熱的玻璃片開始沒有變化，但是隨著時間的延長，加熱的糖水開始變成咖啡色，慢慢的開始顏色變深，呈褐色了，還有一股香味，學生高興極了，繼續(xù)加熱并沒有出現(xiàn)糖的晶體，繼續(xù)冒泡，我馬上想到生活中的現(xiàn)象了，做紅燒肉的時候把糖直接加熱就可以溶化了，我犯了一個生活中的錯誤，這個可怎么辦啊？當控制好學生后，我讓學生討論，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象的？學生說了很多，基本都是停留在推測的表面。具體什么原因，我也把握不準，解釋說鹽和糖的熔點不同，鹽的熔點比較高，而糖的熔點比較低。上帝保佑，希望我解釋的對！我又問學生，對于今天的提取晶體的實驗，有成功也有失敗，你有什么想法？學生說了很多冠冕堂皇的理由，最讓我高興的是有一個學生說：一種提取晶體的方法不能適用于所有的物體，每個物體都應該有獨特的提取晶體的方法。我很高興，學生在科學方法方面有了自己獨特的理解。

課后，我上網(wǎng)查閱了資料：鹽的熔點：804攝氏度，糖的熔點185--186攝氏度。看來我還是解釋對了！感謝上帝！

反思這節(jié)課：教學中出現(xiàn)了意料之外的事情，是由于沒有認真細致的考慮到材料的特殊性（但有時確實不會考慮到），導致課堂上出現(xiàn)意料之外、情理之中的事情了，不過這樣也有好處，可以把生成的意外當成一種教學資源來進行展開教學，一來讓學生知道科學探究本來就不是一帆風順、很多科學發(fā)現(xiàn)都是因為“意外”而被科學家引起重視的，二來也可以讓學生探究、了解更多的科學知識，三來可以讓學生以科學家的身份體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程，這樣的“意外”有何不可？當然，不是所有的意外都是應該的、都是好的，這次，我只是合理的利用了這個“意外”，才沒有搞的一團糟，反而還讓學生有所收獲。哈哈，“意外”也是一種教學資源啊！

《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》教學反思

教師：馬錦鳳

在經(jīng)歷了《用顯微鏡觀察研究身邊的生命世界》教學過程后，自己對本課教材理解不斷深入，教學方法也不斷改進。主要有以下幾點體會：

1、教學環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)趣味性。學生對顯微鏡的興趣是非常濃厚，但是實驗操作對小學生而言，存在一定的難度。學生在認識顯微鏡的過程中，興趣也會有所降低。因此，在教學環(huán)節(jié)的設計中需要體現(xiàn)趣味性，讓學生保持濃厚的學習興趣。在鞏固對顯微鏡的認識和使用方法上，采取小游戲的形式，讓學生在玩的過程中，實現(xiàn)對顯微鏡知識的鞏固。進一步激發(fā)學生像科學家一樣用顯微鏡進行觀察研究的學習興趣。體驗探究發(fā)現(xiàn)微小世界的樂趣。

2、實驗指導體現(xiàn)實用性。盡管學生對顯微鏡有著很強的好奇心，但正確使用顯微鏡的實驗步驟相對比較復雜。在試教后，發(fā)現(xiàn)學生對于實驗方法掌握情況并不理想。因此在實驗操作正確規(guī)范的前提下，適當?shù)亟档碗y度，將實際要用的步驟對學生進行規(guī)范指導，并用概括性的詞匯表述實驗步驟：“取鏡——對光——放片——觀察——放鏡”，指導學生正確規(guī)范地使用顯微鏡。

3、調(diào)整實驗儀器，減少干擾因素實驗中，學生的注意往往會受到實驗材料的影響。實驗使用的顯微鏡一般都配有高倍鏡和低倍鏡兩個物鏡，在試教中，盡管強調(diào)學生使用低倍鏡進行觀察，可還是有部分學生在使用高倍鏡進行觀察，產(chǎn)生光線不夠亮，找不到物體等問題，直接影響觀察的效果。因此，在試教后，對顯微鏡進行調(diào)整，取下高倍鏡，減少對實驗觀察的干擾。同時，對在教學的環(huán)節(jié)中存在的其他干擾因素進行調(diào)控，以此來提高教學效果

第三篇：科學新教科版六年級下冊第三單元教學反思

《鐵生銹了》教學反思

整個過程中，有一位學生提到了鐵銹是會浮的，這出乎我的意料，幸虧當場有實驗的器材，我們可以馬上解決。看來學生的思路是奇特的，我們在教學設計的時候要多預設。

《化學變化伴隨的現(xiàn)象》教學反思

今天下午，在實驗室和兩個班的學生一起主要通過硫酸銅和鐵釘?shù)膶嶒灒芯炕瘜W變化伴隨的現(xiàn)象，這個實驗在教學中發(fā)現(xiàn)許多問題，并嘗試了解決，但結果仍然不明顯。

小學科學新教科版六年級下冊第三單元教學反思

《地球的衛(wèi)星——月球》教學反思

我感覺到，讓六年級的孩子對客觀事實有全面的認識，對他們的發(fā)展意義更大一些。我們的教育要追求更好的促進學生發(fā)展的教育。知恥而后勇。不知道這樣的教學會不會達到我的初衷。

《月相變化》教學反思

月相變化規(guī)律的認識是本課的難點，在這個環(huán)節(jié)中，首先讓學生通過觀察月相的照片，了解實際生活中的月相是怎樣的，知道象那種彎過頭的月亮在我們的生活中是不能夠看到的。畫出從初一到十五的月相變化。學生在觀察上半月的月相變化過程中，會發(fā)現(xiàn)月相的變化是有規(guī)律的，由此，他們可以推測出下半月的月相變化。

《日食和月食》教學反思

在討論“月食發(fā)生在農(nóng)歷十五左右，日食發(fā)生在農(nóng)歷初一前后”這個知識時，請學生拿著月相變化演示儀，進行月球的公轉(zhuǎn)演示，教師在一邊做解說員，并根據(jù)情況提出問題，定格演示，幫助學生理解。

《太陽系》教學反思

以學生為中心，整個教學中教師起組織者、輔導者、參與者和促進者的作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的理解和掌握。

《探索宇宙》教學反思

學生可以把所有資料放在共享文件夾里，老師又可以實時了解各組的情況，其他小組也能瀏覽。在這樣的氛圍里，師生互動、生生互動中，學生學習的情緒更加高昂。

第四篇：新教科版小學科學六年級第一單元復習

第一單元工具和機械

1、機械是能使我們審理或方便的裝置。

螺絲刀、釘錘、剪子這些這些構造很簡單，又叫簡單機械。

簡單的機械又被人們習慣的成為工具。

2、在一根棍子下面放一個支撐的物體，就可以翹起重物了，人們把這樣的棍子叫撬棍。

3、像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿。

4、杠桿上有三個重要位置：支撐杠桿，使杠桿能繞著轉(zhuǎn)動的位置叫支點；剛趕上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。

5、杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力杠桿。

6、像水龍頭這樣，輪子和軸固定在一起轉(zhuǎn)動的機械叫輪軸。

7、輪軸可以省力。

在軸粗細相同的情況下，輪軸的輪越大越省力。

8、像旗桿頂部的滑輪那樣固定在一個位置上轉(zhuǎn)動而不移動的滑輪叫定滑輪。

9、像塔吊的鉤子上隨重物移動的滑輪叫動滑輪。

10、把定滑輪和動滑輪組合在一起使用，就構成了滑輪組。

11、滑輪組可以改變力的方向，而且可以成倍地省力。

12、像搭在汽車車廂上的木板那樣的簡單機械叫斜面。

13、斜面可以省力。

14、在杠桿使用中，省力和費力的關系規(guī)律是怎樣的？

答：在杠桿的使用中,當支點到用力點的距離大于支點到阻力點的距離時省力;當支點

到用力點的距離小于支點到阻力點的距離時費力;當支點到用力點的距離等于

支點到阻力點的距離時既不省力也不費力。

15、比較定滑輪和動滑輪的作用有什么不同？

答：定滑輪可以改變力的方向，當并不省力；動滑輪可以省力，但是不能改變力的方向。

16、不同坡度斜面的作用有什么相同和不同?

答：相同點：不同坡度的斜面都能省力

不同點：坡度越小越省力，坡度越大越不省力！

17、自行車上都應用了哪些機械？

答：車把是輪軸、剎車時杠桿、腳蹬子是輪軸、大齒輪與小齒輪是輪軸螺絲與螺絲

帽是斜面等。

18、齒輪轉(zhuǎn)動的快慢于齒輪的大小有什么關系？

答：大齒輪帶動小齒輪時，小齒輪轉(zhuǎn)動比大齒輪快；小齒輪帶動大齒輪時，大齒輪

轉(zhuǎn)動比小齒輪慢。

19、盤山路為什么修成“S”型的？

答：把盤山路修成“S”型是運用了斜面原理，由于路程的延長而坡度變小，可以

省力。

20、為什么塔吊能吊起那么重的物體？

答：因為塔吊有許多滑輪組，滑輪組越多越省力。

21、我們已經(jīng)認識了些機械，歸納起來，機械有哪些作用？

答：簡單機械由省里或給人們帶來方便的作用。使用各種機械就如同延長了人類的臂膀，增強了人類的工作能力，提高了我們的工作效率。

第五篇：新教科版六年級下冊科學教學計劃

一、指導思想：

以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

二、教材分析：

1、整體概述：

由“微小世界”、“物質(zhì)的變化”、“宇宙”和“環(huán)境和我們”四個單元組成的。教學時要注意以下幾點：

（1）提供足夠的材料讓學生在動手動腦中完成探究任務。（2）幫助學生把現(xiàn)象、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)，利用證據(jù)得出結論。

（3）科學概念的構建不是一步到位的，需要長時間的學習才能達成，教師在教學過程中，不要急于求成，要一步一步打好基礎，讓學生的認識沿著概念形成的規(guī)律發(fā)展。（4）本冊有許多動手制作的項目，一定要讓學生親自經(jīng)歷制作的過程，只有在手腦并用的過程中，才能發(fā)展學生的科學探究能力。

2、單元簡析：（1）第一單元微小世界：本單元指導學生認識微觀世界。教科書是按人類觀察工具的發(fā)展，視野不斷開闊的線索編寫。學生將經(jīng)歷用肉眼觀察、放大鏡觀察，再到顯微鏡觀察的過程。通過對昆蟲、晶體、細胞和微生物的進一步觀察，激發(fā)探索自然奧秘的興趣。

（2）第二單元物質(zhì)的變化：物質(zhì)的變化有些是自然現(xiàn)象，但更多的是人類有意識的活動造成的。學生可以根據(jù)有無新物質(zhì)生成，區(qū)分物理變化和化學變化。

本單元主要研究物質(zhì)的化學變化，從化學變化伴隨的現(xiàn)象中，尋找化學變化的本質(zhì):產(chǎn)生了新物質(zhì)。物質(zhì)的化學變化產(chǎn)生了哪些新物質(zhì)，怎樣判斷產(chǎn)生了新物質(zhì)，這就需要學生學會尋找足夠多的證據(jù)，作為判斷產(chǎn)生了新物質(zhì)的依據(jù)。

（3）第三單元宇宙：本單元的教學要讓學生在星空下來感知宇宙，在感知的基礎上，在所提供信息的基礎上，進行有關太陽系、一些星座、星系等模型的建構，形成初步的、淺 顯的、有系統(tǒng)的對宇宙的認識。在頭腦中形成有一定解釋力的宇宙的體系或結構模型，培養(yǎng)學生對天文的興趣。

（4）第四單元環(huán)境和我們：本單元試圖從科學的角度指導學生了解人類活動對環(huán)境的影響、環(huán)境保護的重要性，培養(yǎng)他們的環(huán)境保護意識，并能夠從身邊的點滴小事做起，開展環(huán)境保護行動。

3、材料清單：（1）“微小世界”單元

觀察工具：

不同放大倍數(shù)的放大鏡，玻璃片，平面鏡片，顯微鏡。

觀察對象： 昆蟲或昆蟲器官(昆蟲的足、翅、觸角等)標本；食鹽、味精等礦物晶

體；水中的微生物如草履蟲、眼蟲等；洋蔥、動物、植物和人體的細胞裝片。

其他工具或材料：小刀、滴管、碘酒、吸水紙、載玻片、蓋玻片、脫脂棉或其他纖維。觀察的圖片：多種生物細胞及細胞作用的課件或圖片。

（2）“物質(zhì)的變化”單元

實驗材料：火柴、生銹的鐵釘和鐵片、蠟燭、米飯、淀粉、碘酒、幾種

常見的食物、小蘇打、白醋、鐵銹、硫酸銅溶液、涂有油漆 的鐵制品、小自行車、白糖、檸檬酸、自制電路檢測器。

其他工具：滴管、榔頭、鑷子、玻璃杯、小飲料瓶。

（3）“宇宙”單元

模擬實驗材料：圓紙片、皮球、玻璃球、兵乓球、打氣筒、注射器、沙

盤、電筒、蠟燭、紙板、橡皮泥、棉線、鐵絲、星空圖。

相關資料：有關月球、日食、月食、太陽系、北斗七星、夏季星座、航天器、人類宇宙歷程的圖片或多媒體資料。

（4）“環(huán)境和我們”單元

觀察實驗材料：廣口瓶、洗凈的小石子、紙巾、墨水、有回收標志的塑

料瓶、堆肥箱、包裝盒。

常用工具：彈簧秤、自制量杯、放大鏡、顯微鏡。

相關資料：有關垃圾場、垃圾污染河道、回收垃圾、水污染等圖片或多

媒體資料。

三、學生情況分析：

通過幾年的科學學習，大多數(shù)學生對科學課產(chǎn)生了濃厚的興趣，對科學本質(zhì)有一定的了解，科學素養(yǎng)得到相當?shù)呐囵B(yǎng)，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。不過兩極分化很明顯。優(yōu)等生表現(xiàn)出對科學濃厚、持久的興趣，科學素養(yǎng)發(fā)展態(tài)勢良好；后進生對科學有種擔憂感，隨著年級的升高，課程難度值增加，學習態(tài)度不夠認真，加上對科學學科的認識不足，認為本學科不重要，輕視，造成科學素養(yǎng)發(fā)展態(tài)勢一般

四、教學目標：

1、本冊教科書設計了許多探究活動，這對學生科學探究能力的培養(yǎng)是很有幫助的，教師要發(fā)展學生識別和控制變量的能力，繼續(xù)學習運用對比實驗進行探索的技能，要引導學

生及時記錄實驗現(xiàn)象，進行分析整理，轉(zhuǎn)化為證據(jù)，用科學探究活動幫助學生逐步建構科學概念。

2、在小學階段，學生的思維將由形象思維向抽象思維發(fā)展，學生的抽象思維，仍然需要直觀形象的支撐，因此在思維發(fā)展的過程中，我們要從現(xiàn)象和事實出發(fā)，幫助學生進行概括總

結，得出結論，發(fā)展學生的科學探究能力。

3、對情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，應該基于對證據(jù)意識的培養(yǎng)上，使學生能夠不斷地尋找證據(jù)來支持自己的假設，通過理性的思考和大膽的質(zhì)疑，來發(fā)展學生的情感態(tài)度價值觀

五、基本措施：

1、了解學生對所學科學問題的初始想法，特別是一些概念理解過程中出現(xiàn)的想法。

2、指導學生反復進行控制變量的實驗。（控制變量實驗要加以指導）

3、引導學生在觀察和實驗的過程中做好記錄。

4、引導學生用準確、恰當?shù)脑~語描述觀察到的事實和現(xiàn)象。

5、引導學生對觀察和實驗結果進行整理和加工，形成正確的解釋。

6、悉心地引導學生的科學學習活動；

7、充分運用現(xiàn)代教育技術；

8、組織指導科學興趣小組的各項活動。