第一篇：人教版八年級語文上第六單元詩四首中的《歸園田居》《游山西村》(網友來稿)-教學教案（寫寫幫整理）

姓名:王軍寧類別:教學設計

課程簡介：田園是一種耕作方式，棲居方式，也是生活向大自然皈依表示眷戀的一種宗教儀式。田園是生長糧食也是生長詩意的地方，讓我們穿過陶淵明、陸游他們那些猶如畦壟般整齊的詩行，去尋找我們在都市的鋼筋叢林中久違了的輕風流水、桃紅柳綠、蟬鳴蛙唱、晨露月華，找尋我們在喧囂之后的心靈歸依。

課程資源：

人教版八年級語文上第六單元詩四首中的《歸園田居》《游山西村》

學生根據詩歌的內容制作的課件或者繪畫；適合這兩首詩歌朗讀的背景音樂；powerpoint.課程目標：

１、知識與技能：

能夠有感情地朗讀并熟練地背誦《歸園田居》《游山西村》這兩首田園詩；通過對詩歌語言的探究，細品詩中所表達的詩人的情感；在反復的吟詠之中感受詩歌語言的音樂美；還要學會充分調動自己的情感、想象去感悟詩人所描繪的形象。

２、過程與方法：

（一）課前指導：通過圖書、網絡等多種渠道搜集有關陶淵明、陸游的相關資料，幫助學生理解詩意；搜集有關田園詩的有關資料，讓學生能夠用一種寬闊的視野來欣賞田園詩作。對于那些能力強的同學還可以讓他們寫一寫對田園生活的理解。

（二）課堂應該充分體現學生對田園詩以及對田園生活的理解，老師則應做好提煉與升華的工作。

３、情感與態度：

通過反復的朗讀吟詠，通過對田園詩歌的比較欣賞，真正體會到田園詩給我們帶來的巨大美感，感受田園生活寧靜以致遠的恬淡曠達。

課程重點難點：穿過語言的表象領悟精神的內涵。

課程實施理念：以詩歌本身所具有的魅力牽引著學生“披文入情”，再輔以優揚的音樂、美麗的圖片，讓他們能夠身臨其境般地重返詩意的田園。

課程實施：

一、課前的指導 １、熟讀《歸園田居》《游山西村》兩首詩，并搜集兩位詩人的相關資料。

２、有能力的同學寫出對田園生活的理解的文章。

３、根據自己的特長或用電腦制作或者親自畫出與詩歌相符的圖片。

４、找到適合的背景音樂。

二、導入：

先聽一首老歌《鄉間的小路》，聽聽這首歌里都唱出了鄉間的什么特有景色和怎樣的心情？

走在鄉間的小路上

暮歸的老牛是我同伴

藍天配朵夕陽在胸膛

繽紛的云彩是晚霞的衣裳

荷把鋤頭在肩上

牧童的歌聲在蕩漾

喔喔喔喔他們唱

還有一支短笛隱約在吹響

笑意寫在臉上

哼一曲鄉居小唱

任思緒在晚風中飛揚

多少落寞惆悵

都隨晚風飄散

遺忘在鄉間的小路上

三、朗讀《歸園田居》（個人自由讀、師生范讀，最好能談談那樣讀的理由）

思考：

１、陶淵明算得上中國山水田園詩的鼻祖，你覺得他的這首詩和這首劉文正的老歌有無異曲同工之妙呢？又有著哪些不同？

２、陶淵明歸隱田園后，他快樂嗎？從哪些詩句可以看出？你們還了解陶淵明的哪些情況？

３、請各組同學展示自己制作的配詩圖片，并用自己的方式來解讀圖文，其他同學評析優劣。

四、教師小結：

１、詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴??回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。

五、學生來介紹陸游的情況，教師可以根據學生的介紹補充以下內容：

南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產生了流傳千古的《游山西村》。

六、聽錄音朗讀后學生自由朗讀。

思考：

１、全詩圍繞哪個字展開的？用自己的話說說這首詩的主要內容。

２、詩歌表現了詩人怎樣的心情？（全班討論、交流）

教師小結：

１、圍繞一個“游”字展開。在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農家。走在通往山西村的山路上，山環水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，終于來到山西村。在山西村，正值社日臨近，農民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結隊往來，熱鬧非凡。詩人盼望著以后能夠有時間乘月色出游，隨時拄著手杖來敲門拜訪。

七、配樂詩朗誦（可以由一人完成，也可由多人共同完成，音樂自己選擇）

八、在朗誦基礎上，進行比較欣賞閱讀。

這兩首詩你更喜歡哪一首，為什么？(可以從詩的語言、詩的結構、詩的內容、詩人的背景等方面來談)

九、拓展討論：

你認為身處都市的你如何才能常常保持與田園的約會？

十、課程小結：

“春無鳥聲，夏無蟬聲，秋無蟲聲，冬無雷聲，因為四季都有馬達轟鳴。”這句話深深道出了都市的無奈，當然我們不可能要求每一只都市侯鳥都重返田園，但請我們在心底常常憶起“稻禾、豆架、蓑衣、草帽、犁鏵、鋤頭、耕牛、牧童、村姑??”，常常哼唱《鄉間的小路》，常常吟詠《歸園田居》，也許它會洗去煩躁、郁悶，讓我們的心靈保持一種寧靜與曠達。

第二篇：30詩四首(《歸園田居》《使至塞上》《渡荊門送別》《游山西村》)-教學教案

有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩。品味語言，體味詩歌的內涵。培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學重點 品味語言，體味詩歌的內涵。課時安排

兩課時。課前準備

。學生發揮自己的特長查找有關資

料，給詩歌插配有關的圖畫。老師準備錄音機、課件、微機或投 影儀。

第一課時教學內容

學習《歸園田居》(其三)、《游山西村》教學設計 《歸園田居》(其三)陶淵明 ■導入新課

學生自主探究，教師引導并明確：a．全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動結果；勞作的辛苦與執著；自己的田園之樂。b．田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現實世界中失去自我。c．對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。自由背誦。檢查背誦

研讀與賞析o教師出示學生繪制的幾幅圖片讓學生進行對照賞析，同時提出思考的問題：a．用生動形象的語言描繪這首詩的畫面。(要求結合人物身份、舉止、心情)．b．找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。l曰i學生思考并討論交流。教師明確：a．詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山

腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起 來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴??回家的路上，夕露沾濕了衣衫，“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”詩人披星戴月辛勤耕耘，寫出了那份勤勞與執著。語言“自然、通俗”。齊背課文 《游山西村》陸游導入新課 南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產生了流傳千古的《游山西村》。整體感知教師范讀課文

學生聽讀，注意字音、節奏。學生自由朗讀課文，思考下列問題a．全詩圍繞哪個字展開?用自己的話說說這首詩的主要內容。b．詩歌表現了詩人怎樣的心情?‘全班討論、交流明確：a．圍繞一個“游”字展開。在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農家。走在通往山西 村的山路上，山環水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，終于來到山西村。在山西村，正值社日臨近，農民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結隊往來，熱鬧非凡。詩人盼望著以后能 客、熱情、淳樸，對此次郊游發出了由衷的感嘆。競背課文 抽查背誦 ■研讀賞析

齊背詩歌，思考下列問題：

《游山西村》中，哪兩句詩流傳最廣?你是怎樣理解這兩句詩的? 小組討論交流： 明確：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”山西村山環水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，用來說明困境中仍然蘊含著希望。■拓展延伸《歸園田居》(其三)和《游山西村》都反映鄉間生活，抒發的感情有什么不同之處? 明確：《歸田園居》(其三)流露出了歸隱田園后的遁世思想。

《游山西村》主要側重于對農家純樸風俗的留戀。我們還學習過哪些反映鄉間生活的古代詩歌? 孟浩然《過故人莊》、辛棄疾《西江月》??■布置作業 背誦默寫這兩首詩歌。第二課時●教學內容 學習《使至塞上》《渡荊門送別》教學設計 《使至塞上》王維導入新課

唐代自開國以來，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強邊防，以應付戰事。有時也乘勝逐北，有擴張領士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。整體感知教師范讀

學生聽讀，注意字音、節奏并自由朗讀課文。思考下列問題： 出使人是誰?在什么情況下出使?出使目的是什么?結果如何?明確： 云霄，顯得異常醒目。“孤煙”兩字能狀其神韻，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單 純簡凈。“長河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野 所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂 情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中。齊讀背誦 《渡荊門送別》李白■導入新課

初一時我們曾學習過表現鄉愁的詩歌——王灣的《次北固山下》，你還記得嗎?另外你還知道哪些描寫鄉愁的詩歌?(學生回答，教師可再做補充)。今天我們再來學習另一首反映故園之思的詩歌——李白的《渡荊門送別》。整體感知教師范讀

a．寫景的句子是哪幾句?是按什么順序描繪的?b．找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。出示學生設計的圖畫或課件，引導學生對照賞析，四人小組討論交流a．“山隨平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓。”是按由遠到近的順序寫的。b．示例：“山隨平野盡，江入大荒流。”前句形象描述了船出三峽、渡過荊門山后長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動感與空間感的活動畫面來。后句寫出江水奔騰直瀉的氣勢，寫荊門一帶平原曠野寥廓高遠的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。景中蘊藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。“月下飛天鏡，云生結海樓。”是先以水中明月如圓鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠。詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長江的近景和遠景，奇妙多姿，藝術效果十分強烈。“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”不直接說出對養育過自己的故鄉的思念之意，而是說故鄉之水戀戀不舍地一路送我遠行，懷著深情厚誼；萬里送行舟，從另一面寫來，越發顯出自己思鄉情深。齊讀背誦■延伸作業閱讀《歸園田居》其他四首。摘抄盛唐高適、岑參的著名邊塞詩，并點評賞析。從四首詩中找出自己最喜歡的一首，用文字把自己的閱讀感受寫出來。

30詩四首（《歸園田居》《使至塞上》《渡荊門送別》《游山西村》）一文

第三篇：八年級語文上冊《詩詞四首 歸園田居 使至塞上 渡荊門送別 游山西村》教學設計-教學教案

有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩。品味語言，體味詩歌的內涵。培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學重點

品味語言，體味詩歌的內涵。課時安排

兩課時。課前準備

學生發揮自己的特長查找有關資 料，給詩歌插配有關的圖畫。老師準備錄音機、課件、微機或投 影儀。

第一課時教學內容

學習《歸園田居》(其三)、《游山西村》教學設計

《歸園田居》(其三)陶淵明 ■導入新課

學生自主探究，教師引導并明確： a．全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動結果；勞作的辛苦與執著；自己的田園之樂。b．田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現實世界中失去自我。c．對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。自由背誦。檢查背誦

研讀與賞析 o教師出示學生繪制的幾幅圖片讓學生進行對照賞析，同時提出思考的問題： a．用生動形象的語言描繪這首詩的畫面。(要求結合人物身份、舉止、心情)． b．找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。l曰i學生思考并討論交流。教師明確： a．詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山

腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起

來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴??回家的路上，夕露沾濕了衣衫，“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”詩人披星戴月辛勤耕耘，寫出了那份勤勞與執著。語言“自然、通俗”。齊背課文 《游山西村》陸游導入新課

南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產生了流傳千古的《游山西村》。整體感知教師范讀課文

學生聽讀，注意字音、節奏。學生自由朗讀課文，思考下列問題 a．全詩圍繞哪個字展開?用自己的話說說這首詩的主要內容。b．詩歌表現了詩人怎樣的心情? ‘全班討論、交流明確： a．圍繞一個“游”字展開。在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農家。走在通往山西

村的山路上，山環水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，終于來到山西村。在山西村，正值社日臨近，農民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結隊往來，熱鬧非凡。詩人盼望著以后能

客、熱情、淳樸，對此次郊游發出了由衷的感嘆。競背課文 抽查背誦 ■研讀賞析

齊背詩歌，思考下列問題：

《游山西村》中，哪兩句詩流傳最廣?你是怎樣理解這兩句詩的? 小組討論交流：

明確：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”山西村山環水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，用來說明困境中仍然蘊含著希望。■拓展延伸《歸園田居》(其三)和《游山西村》都反映鄉間生活，抒發的感情有什么不同之處? 明確：《歸田園居》(其三)流露出了歸隱田園后的遁世思想。

《游山西村》主要側重于對農家純樸風俗的留戀。我們還學習過哪些反映鄉間生活的古代詩歌? 孟浩然《過故人莊》、辛棄疾《西江月》??■布置作業

背誦默寫這兩首詩歌。

第二課時●教學內容 學習《使至塞上》《渡荊門送別》教學設計

《使至塞上》 王維導入新課

唐代自開國以來，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強邊防，以應付戰事。有時也乘勝逐北，有擴張領士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。整體感知教師范讀

學生聽讀，注意字音、節奏并自由朗讀課文。思考下列問題：

出使人是誰?在什么情況下出使?出使目的是什么?結果如何?明確：

云霄，顯得異常醒目。“孤煙”兩字能狀其神韻，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單

純簡凈。“長河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野

所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂

情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中。齊讀背誦

《渡荊門送別》李 白■導入新課

初一時我們曾學習過表現鄉愁的詩歌——王灣的《次北固山下》，你還記得嗎?另外你還知道哪些描寫鄉愁的詩歌?(學生回答，教師可再做補充)。今天我們再來學習另一首反映故園之思的詩歌——李白的《渡荊門送別》。整體感知教師范讀 a．寫景的句子是哪幾句?是按什么順序描繪的? b．找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。出示學生設計的圖畫或課件，引導學生對照賞析，四人小組討論交流 a．“山隨平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓。”是按由遠到近的順序寫的。b．示例：“山隨平野盡，江入大荒流。”前句形象描述了船出三峽、渡過荊門山后長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動感與空間感的活動畫面來。后句寫出江水奔騰直瀉的氣勢，寫荊門一帶平原曠野寥廓高遠的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。景中蘊藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。

“月下飛天鏡，云生結海樓。”是先以水中明月如圓鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠。詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長江的近景和遠景，奇妙多姿，藝術效果十分強烈。

“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”不直接說出對養育過自己的故鄉的思念之意，而是說故鄉之水戀戀不舍地一路送我遠行，懷著深情厚誼；萬里送行舟，從另一面寫來，越發顯出自己思鄉情深。齊讀背誦■延伸作業閱讀《歸園田居》其他四首。摘抄盛唐高適、岑參的著名邊塞詩，并點評賞析。從四首詩中找出自己最喜歡的一首，用文字把自己的閱讀感受寫出來。

第四篇：30 《詩四首》教案 歸園田居(其三) 使至塞上渡荊門送別 游山西村 教案

《詩四首》教案

歸園田居（其三）

使至塞上渡荊門送別

游山西村

課型：講讀 課時：兩課時

學習要點：

1、了解文學常識及每首詩創作的時代背景

2、背誦詩歌，掌握重點字詞的解釋和重點句的翻譯。

3、理解每首詩的內容，體會作者的情感。

4、理解融情于景的表現手法，感受品味詩歌的意境。學習重點：

1、背誦詩歌，掌握重點字詞的解釋和重點句的翻譯。

2、理解詩歌內容，體會作者的情感。學習難點：

1．透過字面意思，把握含蓄蘊藉的詩意。

2．理解融情于景的表現手法，感受品味詩歌的意境。教學過程： 第一課時 教學內容：

學習《歸園田居》《使至塞上》

一、預習導學：

初讀詩歌，嘗試解決下列問題：

1、給下列加點字注音，并識記字形。

荒穢(huì)荷(hè)鋤 道狹（xiá）沾（zhān）沾濕 愿無違（wéi）

2、反復誦讀詩歌。

3、文學常識積累：

要求：查找有關資料，整理出你認為重要的與作者有關的常識內容（如作者及本文的寫作背景）。

（1）、王維（公元701~761），字摩詰，太原祁人，出身仕宦家庭，過著享樂田園、流連山水、亦官亦隱的居士生活。王維是唐代著名的山水田園詩人。他不僅是作詩的妙手，而且是繪畫的行家，所以蘇軾盛贊他“味摩詰之詩，詩中有畫；味摩詰之畫，畫中有詩。”濃郁的詩情畫意是王維詩作的最大的藝術特色。

（2）、背景：這開元二十五年（737）的春天，王維奉唐玄宗之命，以監察御史的身份赴西北邊塞慰問戰勝吐蕃的河西副大使崔希逸，這實際上是被排擠出朝廷，《使至塞上》所寫的就是這次出使的情景。

二、檢查導入：

1、導入：中國自古以來就是一個詩的國度，從最古老的《詩經》開始，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們學習《詩四首》。陶淵明是我國古代最早的田園詩人。他的詩歌現存120多首。最能代表他詩歌創作成就的是田園詩。我們先來學習他的田園詩代表作《歸園田居》（其三）。

2、聽寫字詞。

3、由學生介紹作家作品及寫作背景，老師補充。

4、檢查詩歌朗讀情況。

三、學習研討：

（一）、細讀詩歌，整體感知

1、一讀詩歌。要求：學生自由朗讀，指名學生朗讀。老師指導：一定要求學生讀準字音，讀準節奏，讀出感情。

2、二讀詩歌，讀懂詩意。要求：細讀詩歌，不參考資料書，根據課下注釋試譯詩歌。（1）、學生自主翻譯，并劃出不會翻譯的詞、句。（2）、將疑難詞句在小組內交流解決。

（3）、全班共同解決小組內遺留的問題，老師注重指導。

譯文：詩人在南山下種了一些豆子，豆田的情況是草很茂盛，豆苗卻稀稀疏疏的。

一大早就起來去清除雜草，直到月亮出現在天空才扛著鋤頭回去。為了這長得稀疏的豆子，詩人還要在草木叢生的狹窄小道上行走，以致晚間的露水打濕了衣裳。

豆子的豐茂與否，并不是他特別掛心的，衣服被沾濕更是小事一樁，只要不違背自己的意愿就行。

3、老師強調以下詞語和句子的解釋翻譯。

（1）、荒穢(huì)：雜草叢生。(2)、帶月:頂著月亮。（3）、荷(hè)鋤：扛著鋤頭。（4）、道狹（xiá）：道窄。（5）、草木長：草木叢生。（6）、沾（zhān）：沾濕。（7）、但使：只要讓。

（8）、愿無違（wéi）:不違反自己的意愿。

4、三讀詩歌，整體感知。思考：

（1）、《歸園田居》這首詩歌主要寫了什么內容？抒發了作者什么感情？

答案：《歸園田居》通過作者棄官回家后墾荒耕種的生活，表現了作者對田園生活的熱愛和歸隱農村的自豪之情。（2）、《使至塞上》這首詩歌主要寫了什么內容？抒發了作者什么感情？

答案：《使至塞上》這首詩，通過作者敘述出使邊塞的經歷和沿途風光，抒發了作者內心的激憤和抑郁。

5、學生試背詩歌，最好當堂背會。

（二）、精讀詩歌，嘗試解決下列問題：

1、陶詩平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你認為“情趣”表現在什么地方？ 教師引導學生想像“帶月荷鋤歸”的動人畫面。

答案：陶詩的情趣來自于寫意。“帶月荷鋤歸”，勞動歸來的詩人雖然獨自一人，卻有一輪明月陪伴。月下的詩人，肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰深的草叢中，這是一幅多么好的月夜歸耕圖啊！“夕露沾我衣”，露水調皮而多情，他們給了辛苦一天的詩人溫柔的撫慰，詩人就像一個凱旋的士兵，心情傲然、欣然。

2、這首詩流露了詩人什么樣的思想感情？

答案：這首詩流露了詩人對田園生活的熱愛和歸隱農村的自豪之情。

3、詩的末句“但使愿無違”的“愿”具體指什么？

答案：這里的“愿”具體指陶淵明的生活愿望，即按照自己的意愿生活，歸隱田園，與官場決裂，保全一個完整的自我。

4、你是如何理解“大漠孤煙直，長河落日圓。”這個名句的？(名句)答案：抓住沙漠中的典型景物進行刻畫,寫進入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風光.畫面開闊,意境雄渾.一個“圓”字,一個“直”字,不僅準確地描繪沙漠的景象,而且表現了作者的深切感受,敘事寫景入畫中,幽微難言內心情。筆力蒼勁，意境雄渾。

5、《紅樓夢》第四十八回，對于“大漠孤煙直，長河落日圓”，香菱說：“這‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的。若說再找兩個換這兩個，竟再找不出兩個字來。”你認為香菱對這兩句詩的體味有沒有道理，為什么？ 答案：有道理。香菱雖沒能說清楚這兩個字到底好在哪里，但是憑直覺感到它們描寫孤煙與落日非常形象，不可替代。蘇軾評價王維云“味摩詰之詩，詩中有畫；味摩詰之畫，畫中有詩”，真是非常恰當啊。

（三）、品讀詩歌，賞析語言：

全詩觸景傷懷，移情于物，語言精練，一字傳神，真摯自然。請從文中選擇你認為寫得精彩的詩句，從用字遣詞、修辭手法、句式等角度進行賞析。

（1）、示例：“征蓬出漢塞，歸雁入胡天。”

賞析：“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，詩人以“蓬”、“雁”自比，說自己像隨風而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翮北飛的“歸雁”一樣進入“胡天”。古詩中多用飛蓬比喻漂流在外的游子，這里卻是比喻一個負有朝廷使命的大臣，正是暗寫詩人內心的激憤和抑郁。與首句的“單車”相呼應。萬里行程只用了十個字輕輕帶過。于物，托感于景。為全詩創造了氣氛。此聯對仗工巧，圓熟自然，詩意翻跌。（2）、學生合作交流。學生可能會找到以下句子。A、大漠孤煙直，長河落日圓。

答案：抓住沙漠中的典型景物進行刻畫,寫進入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風光.畫面開闊,意境雄渾.一個“圓”字,一個“直”字,不僅準確地描繪沙漠的景象,而且表現了作者的深切感受,敘事寫景入畫中,幽微難言內心情。筆力蒼勁，意境雄渾。

四、遷移提高，拓展閱讀

（一）、《歸園田居》《使至塞上》訓練點：情景交融的寫法 早春呈水部張十八員外 韓愈

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

1、最能表現這首詩的意境的一項是（A）A．清新自然 B．壯闊雄奇 C．含蓄蘊藉 D．慷慨悲涼

2、這首詩中最能體現早春景色特點的詩句是____草色遙看近卻無_。

3、這首詩將早春細雨下的景色與煙柳滿街的景色作___對比__，突出了__早春郊野景色的美麗迷人__。

五、反饋檢測：

一、為下列字注音

穢（huì）豚（tún）荊（jīng）燕然（yān）

二、解釋下列加粗詞語

1．使至塞上： 出使 2．臘酒渾：渾濁 3．閑乘月： 趁著 4．逢候騎：遇到

三、文學常識填空

1．《歸園田居》的作者是__陶淵明______，___晉_____代詩人。本詩共____五____首，作于詩人辭官歸隱的第二年。2．《使至塞上》的作者是___王維_____，___唐_____朝詩人。本詩選自《__王右丞集箋_____》。

四、按要求用原文回答

1．《歸園田居》中寫詩人耕種辛勤的句子是“____晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”；抒發作者愿望的句子是“_____衣沾不足惜，但使愿無違。___”

2．《使至塞上》描繪西北高原黃昏日落景象的千古名句是“___大漠孤煙直，長河落日圓。

五、閱讀下面這首詩，回答問題。山居秋暝

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

注：最后“王孫”句：《楚辭?招隱士》“王孫兮歸來，山中兮不可以久留。”這里反用其意，言山居特別恬適，隱者自可久留。王孫，此指王維。

1．用簡潔的語句概括這首詩歌所描寫的內容。答案：描寫了秋山雨后的月夜。

2．“明月松間照，清泉石上流”描繪了怎樣的景色？

答案：前句寫靜景，后句寫動景，詩人用動靜結合的方法為我們描繪了一幅

景觀：明月照耀著蒼翠的松林，月光透過林木的縫隙瀉在林間；晶瑩閃亮的泉水在山石上流淌，不時發出淙淙的清音。3．最后兩句表達了作者什么情感？ 答案：從側面表現了他對官場生活的厭棄。

第二課時 教學內容：

學習《渡荊門送別》《游山西村》

一、預習導學：

初讀詩歌，嘗試解決下列問題：

1、給下列加點字注音，并識記字形。

2、反復誦讀詩歌。

3、文學常識積累：

要求：查找有關資料，整理出你認為重要的與作者有關的常識內容（如作者及本文的寫作背景）。

（1）、李白是我國偉大的詩人，是繼屈原之后又一個偉大的浪漫主義詩人，是唐代詩壇最杰出的代表之一，被后人譽為“詩仙”。李白（公元701~762），字太白，自號青蓮居士。李白早年在蜀中讀書漫游，廣泛地接觸了中國的古代文化，接受了多方面思想的影響與熏陶。25歲時，李白結束了蜀中生活，為了實現自己的政治理想，開始了以安陸為中心的16年漫游生活。半個中國的奇山異水，多種多樣的社會生活，高昂強烈的時代精神，極大地開闊了他的胸懷，增長了他的社會閱歷，為他的詩歌創作成就奠

定了豐厚的基礎。李白詩的藝術特色是想像豐富，氣勢奔騰，風格豪放飄逸。

（2）、背景：《渡荊門送別》是詩人開元十三年（公元725年）出蜀至荊門時所作。李白這次出蜀，由水路乘船遠行，經巴渝，出三峽，直向荊門之外駛去，目的是到湖北湖南一帶楚國故地游覽。

陸游（1125~1210），南宋詩人。字務觀，號放翁，山陰（今浙江紹興）人。生當北宋滅亡之際，少年時即深受家庭中愛國思想的熏陶，紹興中應禮部試，為秦檜所黜。孝宗即位，賜進士出身，曾任鎮江、隆興通判。乾道八年，入四川宜撫使王炎幕府，投身軍旅生活。在政治上，主張堅決抗戰，充實軍備，一直受到投降集團的壓制。晚年退居家鄉，但收復中原的信念始終不渝。一生創作詩歌很多，今存九千多首，內容極為豐富。抒發政治抱負，反映人民疾苦，批判當時統治集團的屈辱投降，風格雄渾豪放，表現出渴望恢復國家統一的強烈的愛國熱情。《關山月》《書憤》《示兒》等篇均為世所傳誦。抒寫日常生活，也多清新之作。

二、檢查導入：

1、導入：由簡介本詩的背景引出課題。

2、聽寫字詞。

3、由學生介紹作家作品及寫作背景，老師補充。

4、檢查詩歌朗讀情況。

三、學習研討：

（一）、細讀詩歌，整體感知

1、一讀詩歌。要求：學生自由朗讀，指名學生朗讀。老師指導：一定要求學生讀準字音，讀準節奏，讀出感情。

2、二讀詩歌，讀懂文意。要求：細讀詩歌，不參考資料書，根據課下注釋試譯詩歌。（1）、學生自主翻譯，并劃出不會翻譯的詞、句。（2）、將疑難詞句在小組內交流解決。

（3）、全班共同解決小組內遺留的問題，老師注重指導。

答案：譯文：在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農家。走在通往山西村的山路上“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，路似無而實有，景似絕而復出，終于來到山西村，這里山環水繞，柳暗花明。一派花團錦簇的景象，這兩句詩蘊涵著生活的哲理，比喻困境中也常常蘊涵著希望。在山西村，正值社日臨近，農民衣著簡樸，吹蕭擊鼓，結隊而行，熱鬧非凡。詩人盼望著以后能夠有時間乘月色出游，隨時拄著手杖來敲門拜訪，戀戀不舍之情溢于言表。詩人陶醉在山野風光和農村的人情美，對這次郊游發出了由衷的感嘆。全詩緊扣“游”字，按時間推移展開敘述，層次清楚，語言生動，中間兩聯對偶自然工整。顯示出詩人錘煉語言的非凡動力。

3、老師強調以下詞語和句子的解釋翻譯。

4、三讀課文，整體感知。

思考：本詩主要寫了什么內容？表達了作者什么感情？

答案：《渡荊門送別》是一首五言律詩，通過敘事,寫景,抒情結合的方法, 表現了作者久居異地之人的思鄉之情。

《游山西村》是一首記游的七言律詩，寫自己在村民家做客的所見、所聞、所感，生動描繪了優美的田園風光，展示了農村特有的人情美、風物美、民俗美，表達了詩人的向往之情，但不是決意歸隱。

5、學生試背課文，最好當堂背會。

（二）、精讀詩歌，嘗試解決下列問題：

1、找出詩中的寫景句，通過想像詩中的形象，把握景物描寫的特征。

答案：詩中的寫景句為“山隨平野盡，江入大荒流”“月下飛天鏡，云生結海樓”。

隨著船的移動，兩岸的景色像畫卷一樣展現、變換，作者描繪了舟過荊門時所見景色。“山隨平野盡，江入大荒流”寫山勢和流水，船由蜀地到荊門，兩岸的地勢由山脈過渡到平原，山巒從作者的視野中一點點地消失，眼前是一望無際的低平的原野。江水沖下山巒向著廣闊的原野奔騰而去。一個“隨”字給山野以動感，一個“入”字寫出了江水奔騰的氣勢。

寫完山勢、流水，詩人又以移步換景法從不同角度寫長江的近景、遠景。“月下飛天鏡”是月夜俯視所見。長江流過荊門以下，河道迂曲，流速減慢。晚上，江面平靜時，俯視月亮在水中的倒影，好像天上飛來一面明鏡似的。“云生結海樓”是日間仰視所見。白天，仰望天空，云彩興起，變幻無窮，結成了海市蜃樓般的奇景。

頷聯從正面描寫。頸聯采用襯托的手法，以水中月明如鏡反襯江水的平靜，以天上云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠，藝術效果十分強烈。

2、詩中流露了詩人什么樣的思想情感？

頷聯、頸聯細致入微地刻畫了長江江面開闊、兩岸平曠的景色，融進了詩人初次見到平原大江時那種新鮮、欣喜、激動的感情。詩的尾聯“仍憐故鄉水，萬里送行舟”，抒發了思鄉的情感。長江水自蜀東流而下，所以詩人稱其為“故鄉水”，詩人此次遠行，怎能不留戀自己的故鄉呢？但詩人不說自己思鄉，而說故鄉水戀戀不舍地一路送“我”遠行，抒發了詩人濃重的懷念惜別之情。

3、兩首詩都寫了雄奇壯麗的自然景色，試比較它們的異同

答案：兩首詩都寫了自己出游的經歷，都展示了雄奇壯麗的自然景色，寫景技法高明，均有名句彪炳千秋，讓世人時時吟誦。兩詩景物描寫皆融注詩情。

《使至塞上》以傳神的筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風光，筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊，流露了詩人孤寂的心緒，《渡荊門送別》寫出了長江中游數萬里山勢與水流的景色，寫景靈動，情韻悠長，意境高遠，風格雄健。流露了詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣以及初次遠行對故鄉的思念之情。

4、《游山西村》思考題

（1）詩題《游山西村》，八句卻無一“游”字，而處處切“游”，游興十足，游意不盡，請結合詩句對此作一番分析。（2）詩歌三、四句，有人認為是回憶來村的經歷，有人認為是入村后徐行山村周圍所看到的景致，你覺得哪種看法更切合語境？（3）詩人為什么結尾寫道“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”？是什么使詩人如此留戀？（4）全詩流露了詩人什么樣的思想感情？

答案：（1）詩一、二句寫山西村民給客人備辦了豐盛的飯食，表現了農家的熱情、樸實；

三、四句寫村莊周圍的景致；

五、六句寫村中淳樸的民風，古老的民俗，社日將近，村民吹簫擊鼓，熱鬧非凡；

七、八句寫詩人有點戀戀不舍，今后如果有可能趁著月夜出來閑游，說不定什么時候我會拄著拐杖來敲門的。全詩寫了游山西村的所見、所聞、所感，雖無一“游”字，卻處處切“游”。（2）這是一個開放性的問題，學生言之成理即可。

（3）詩人筆下的山西村透出濃濃的詩意，詩人陶醉在人情美、風物美、民俗美中。人情美表現在農家待客的熱情和樸實中。風物美表現在村落的景致描寫中；詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈依稀難認，正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農家茅舍，隱現于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗，那喜形于色的興奮之狀啊，簡直無法用言語來描述。詩人正在觀賞美景，咚咚臘鼓之聲，蕭笙悠悠之韻，從村莊里傳送出來，哦，原來是一年一度的春社近了，難怪村民循俗準備，以傳統的衣著、禮數忙于迎接這個歡樂的節日，多么古樸可愛的民風啊！難怪詩人如此留戀。

（4）詩人陶醉在山西村人情美、風物美、民俗美中，有感于這樣的民風民俗及太平景象，反映了他鄉居閑散的思想情感。

（三）、品讀詩歌，賞析語言：

本文語言精練，含義深刻。請從文中選擇你認為寫得精彩的語句，從用字遣詞、修辭手法、句式等角度進行賞析。

1、、示例：從構思看：題目“渡荊門送別”，“渡荊門”包括前三聯，尾聯照應詩題中的“送別”，全詩緊扣題目展開，結構分明，章法有度。

從意境看：詩歌意境高遠，形象奇偉，想像瑰麗。抓住兩聯寫景名句，特別是頷聯，要求學生通過想像，用一段話展示其畫面的壯美。

從語言看：可以從“山隨平野盡，江入大荒流”中的“隨”“入”字入手分析揣摩，品評一字傳神的藝術效果。

從表現手法看：①寫景部分，詩人坐在船上沿途觀賞，一路看來，眼前的景物逐漸變化，這是“移步換景”的寫法；②“月下飛天鏡，云生結海樓”運用襯托的手法寫江水的平靜，江岸的遼闊；③“仍憐故鄉水，萬里送行舟”運用擬人的手法，賦予江水以情意。

（2）、學生合作交流。

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，這是一聯膾炙人口的名句。上句通過一個“疑”字，把徐行山村而周圍山巒重疊、流水縈繞的迷路感覺刻畫得形神畢現；下句“又”把移步所見之繁花似錦的春日描繪得宛然在目。當我們吟誦這兩句詩時，不單單欣賞了這難以言狀的美妙的山村自然風光，更領悟到它蘊含的哲理思想——只要人們正視現實，面對艱難險阻，不退縮、不畏懼，勇于開拓，發奮前進，就一定能取得成功；只要有夢在，希望就在

四、遷移提高，拓展閱讀

訓練點：以農村生活為題材詩的特點

從思想內容、情感抒發、風格等幾方面比較《歸園田居》《游山西村》異同。

明確：兩首詩都以農村生活為題材，都選擇了“一天”中農村生活的剪影，都表達了對農村生活的熱愛。

不同之處在于：《歸園田居》是五言古詩，寫了田園的勞作之樂，平淡而又富于情趣，樸素的語言和醇美的詩意和諧統一，表現了詩人意訣官場、熱愛田園、回歸田園的意愿。風格質樸醇美。《游山西村》是一首記游的七言律詩，寫自己在村民家做客的所見、所聞、所感，生動描繪了優美的田園風光，展示了農村特有的人情美、風物美、民俗美，表達了詩人的向往之情，但不是決意歸隱。因為詩人雖賦閑在家，但仍有志報效國家，所以僅有重游之念，而無歸隱之意。詩風自然閑適。

五、反饋檢測：

1、《游山西村》的千古名句是“_____山重水復疑無路，柳暗花明又一村___”；寫農村一片富足景象的句子是“____莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。

2、《游山西村》選自《___劍南詩稿_____》，作者是_____陸游___，字務觀，自號____放翁____，______南宋__朝著名詩人，現存詩__近萬______首

3、下列加粗詞解釋錯誤的一項是（B）A．晨興理荒穢（野草）B．長河落日圓（長江）

C．江入大荒流（廣闊無際的原野）D．拄杖無時夜叩門（隨時）

4、閱讀下面詩歌，回答問題。題李凝幽居 賈島

閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。（1）．對這首詩中語句的解說，不恰當的一項是（B）

A．“題李凝幽居”中“題”字的意思是“寫”，“幽居”的意思是僻靜的居處。B．“閑居”句中“少鄰并”的意思是說李凝自小就有鄰居緊挨著作伴。C．“僧敲”句中的“敲”，傳說也曾想作“推”，“推敲”一詞即來源于此。D．“幽期”句中的“幽期”指歸隱的約定，“不負言”表示不違背諾言。（2）．對這首詩的賞析，不恰當的一項是（C）

A．第一聯用簡潔的語言勾畫出了李凝居處的環境，并暗示出他隱者的身份。B．“僧敲月下門”句以響襯靜，與名句“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。C．中間兩聯重在敘事和寫景，首尾兩聯都明確寫出了作者對隱逸生活的向往。D．全詩所寫之事雖然不大，感情亦無跌宕，但由于注重煉字，故讀來回味無窮。

5、閱讀下詩，回答詩后問題

渡荊門山送別 渡遠荊門外，來從楚國游。山隨平野盡，江入大荒流。

月下飛天鏡，云生結海樓。仍憐故鄉水，萬里送行舟。1．請依次寫出這首詩押韻的字：_游；流；樓；舟__。2．為下列加粗字選擇正確的義項。（1）渡遠荊門外（A）

A．通過 B．載運過河 C．渡口 D．渡船（2）山隨平野盡（B）

A．全 B．完 C．死 D．用力完成（3）仍憐故鄉水（C）

A．憐憫 B．憐惜 C．憐愛 D．憐恤 3．解釋下列詩句畫橫線的詞語。

（1）江入大荒流：莽莽平原（2）月下飛天鏡：月亮（3）云生結海樓：海市蜃樓（4）仍憐故鄉水：始終 4．對詩的內容、寫法理解不符合詩意的一項是（D）

A．詩的一開頭，就以明快的手法點明了此行的特點、途中已經到達的地方以及將要前往的目的地，以至乘坐的交通工具。B．詩的頷聯景象雄闊，頸聯景象瑰麗。“荊門外”的山川勝景，兼收筆底。尾聯抒發詩人作別故土，惜別親友的誠摯。C．全詩以遠游起筆，中間寫途中所見景色，最后以惜別作結，過渡自然，結構嚴謹。寫景用語著字，也獨具匠心。D．詩中所寫景物，既有遠景又有近景，遠景廣闊而雄偉，近景明朗而秀麗，可見詩人很善于攝取自然景物

第五篇：八年級語文《歸園田居》(其三)教案

八年級語文

《歸園田居》（其三）

《歸園田居》（其三）教學設計

【教學目標】

知識與能力目標：

1、了解陶淵明的生平情況及詩歌的寫作背景；

2、理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活的精神；

3、學生能夠準確流暢地朗讀并當堂背誦詩歌。

過程與方法目標：

1、整體感知詩意，通過對景物描寫的分析，體味文中情景交融的意境美，詩人從中體現出來的情趣美；

2、通過朗讀與背誦感受詩歌的韻律與節奏。

情感態度與價值觀目標：

1、正確評價陶淵明放棄官場、歸隱田園的生活道路選擇，培養學生的修身意識；

2、感受作者的隱士情懷，領悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，學習其高尚的理想和堅定的人生追求。

【教學重點】

1、整體感知詩意，通過對景物描寫的分析，體味文中情景交融的意境美，詩人從中體現出來的情趣美；

2、理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活的精神。

【教學難點】

對文中“但使愿無為”的“愿”的理解，以及感受作者的隱士情懷，領悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，學習其高尚的理想和堅定的人生追求。

【教學方法】

朗讀法、討論法、點撥法

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、導語設計

在進入課程的學習之前，我想請同學們先來做一道選擇題。（出示幻燈片）此時在你面前有兩條路：

1、官服加身，名利雙收；

2、朝九晚五，平淡恬靜。

你們會怎樣選擇呢？請一二位同學說說自己的看法。（教師不予點評）

大家的選擇都有各自的理由，但其實我們都在做同一件事：舍與得（出示幻燈片）。舍與得之間充滿人的一生，東晉著名文學家陶淵明也曾經做過這樣的選擇。他選擇的是做一個日出而作，日暮而息的農夫。《歸園田居》組詩寫于他歸隱田園的第二年，其中包含了他對自己舍官歸家的感想和思索。今天，我們就來學習其中的一首，學習陶淵明的舍與得。

（出示幻燈片、板書）

二、走近作者

陶淵明我們并不陌生，之前我們已經學習了他的散文——《桃花源記》，現在我們來回顧一下他的個人資料。（出示幻燈片）

（全班回答）

三、背景簡介

此詩寫于陶淵明歸隱的第二年。歸隱之前，還有一個典故，那就是“不為五斗米折腰”。（出示幻燈片）這個故事講的是：公元405年，陶淵明擔任彭澤縣令時，郡督郵來縣巡察，縣吏告訴他，應該穿戴得整整齊齊地去恭迎郡督郵。陶淵明嘆息說：“我豈能為五斗米折腰向鄉里小兒！”即日授印去職。離開官場回到家園，從事耕讀，這首詩描寫的就是農家生活。

強調：陶淵明的這次辭官回家是最后一次，從此再也沒有出仕。

四、解讀題目

文章和詩歌的題目就好像是一個人的眉毛和眼睛，俗話說：眉目傳情。文章的標題往往能夠向我們傳達或暗示許多的有效信息。

提問：“歸園田居”這個標題的題眼是哪個字？大家從這個字想到了什么？（出示幻燈片）明確：“歸”

從何而歸？ 官場

為何而歸？ 不愿與統治者同流合污 歸向何處？ 田園 歸去如何？

那么，詩人歸隱之后的生活是怎么樣的呢？

五、聽錄音范讀，整體感知。

1、易錯讀音： 穢huì 荷 hè 長zhǎng

2、韻腳：ī

3、學生朗讀

4、劃分節奏

六、解讀詩歌

1、詩中有一處引用了典故，請把它找出來。《漢書·楊惲傳》：“田彼南山，蕪穢不治。種一傾豆，落而為箕。人生行樂耳，須富貴 2 何時。”（出示幻燈片）

明確：種豆南山下，草盛豆苗稀。語言特點：平實 親切

2、從這一句詩我們能夠獲得哪些信息？（出示幻燈片）明確：① 地點：南山

② 去豆田的目的：鋤草

③ 鋤草的原因：草盛 豆稀（板書）

④ 季節：春末夏初

3、因為“草盛豆苗稀”，非鋤草不可呀。于是說干就干——“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”

詩人一大早就來到田里清楚雜草了，那什么時候才回去呢？（“帶月荷鋤歸”）等到月亮出來了才扛著鋤頭回家。從這一句詩可以看出作者鋤草干了多久？（一整天）“帶月荷鋤歸” 一句常為后世詩評家稱道，請說出這一句的妙處。（出示幻燈片）（結合圖片）

明確：這一句將勞動生活的感受和山村靜謐的夜景融合在白描般的圖畫中，表達了詩人對田園生活的滿足。

4、現實生活如此清貧的陶淵明，居然沒有絲毫抱怨，也沒有對官場的留戀，反而在詩歌中隱去了現實生活的艱難和困頓，將歸隱后的田園生活寫的如此美好，這是為什么呢？種種原因歸結為一句話，寫在詩歌中，你們找到了嗎？（出示幻燈片）明確：“但使愿無違”（板書）

5、“但使愿無違”的“愿”具體指什么？

明確：這里的“愿”具體指要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現實世界中失去自我，即使做一個農夫也比在官場上“為五斗米折腰”強。

6、再讀詩歌，體味其中表達的詩人的思想感情。（出示幻燈片）

明確：這首詩表現了田園勞作之樂，從中流流露出了詩人對田園生活的熱愛和歸隱田園的自豪、愉悅之情。

七、在音樂中感受陶淵明的歸隱生活。

八、討論：陶淵明被后世稱為“百世田園之主,千古隱逸之宗 ”。對于他的隱逸思想，你如何評價？

教師總結：陶淵明的歸隱是出于自己的意愿。田園生活讓他疲憊、煩躁的心得到放松和平靜，正如學者葉嘉瑩所言——在古今詩人之中，能夠直接面對人生的苦難悲哀，而且真正找到了一個解決辦法的，只有陶淵明。當然，他也不得不為自己所選擇的這條道路付出了勞苦饑寒的代價。

九、課堂小結

人的一生就是一舍一得的過程，人的區別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。有一段話是這么說的：

其實天很藍，陰云終要散。其實海不寬，此岸連彼岸。其實夢很淺，萬物皆自然。其實淚也甜，當你心如愿。

其實，舍與得，都在于你們自己心中。同學們，生活中的你會如何面對“舍”呢？你想得到的又是什么呢？我們可以做到陶淵明的境界嗎？

最后，讓我們帶著崇敬的心情，再來背誦陶淵明的詩歌，體驗詩人超脫的境界吧。

十、布置作業

1、用散文的手法改寫《歸園田居》（其 三），注重景物描寫和心理描寫。

2、結合《歸園田居》組詩體會詩人對田園生活的熱愛與怡然自得的歸隱生活。