第一篇：人教版語文七年級上第六單元《郭沫若詩兩首》教學設計

《郭沫若詩兩首》教學設計

一、教學目標

（一）知識教學點

培養聯想和想像能力。

（二）能力訓練點

嘗試聯想和想像的寫作方法。

（三）德育滲透點

引導學生體會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的理想。

（四）美育滲透點

領略這首詩所表現的意境美，韻律美和情感美。

二、學法引導

學習本文需熟悉詩人和時代背景，主要是詩人1921年寫這首詩的經歷和思想情緒。這首詩意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。要加強朗讀的指導和練習，讀出感情。要理解詩中所運用的聯想和想象的手法，并通過練習使用這兩種手法。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

1．重點：講清聯想和想象的知識，培養聯想和想象的能力。

2．難點：對聯想和想象的區分。

3．解決方法：多舉例子讓同學們掌握知識。

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

錄音機、配樂朗讀磁帶

六、師生互動活動設計

1．介紹時代背景。

2．指導、訓練朗讀。

3．理解聯想和想象。

4．體會詩人的感情。

5．想象創新，續寫《天上的街市》。

七、教學步驟

導語 “五四”高潮過后，在日本留學的郭沫若曾幾度彷徨無定地在黃海邊上踱來踱去，獨自仰望常動不息的星空，從那閃閃的幽光中尋覓、追躡始終令他醉心的理想。《天上的街市》正是展示他心目中天國樂園的一幅藍圖。

（一）明確目標

1．培養聯想和想像的能力。

2．引導學生領會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的遠大理想。

（二）整體感知

1．配樂朗讀

2．生字

縹（piāo）緲（miǎo）

3．生詞

縹緲：形容隱隱約約，若有若無。

定然：必定這樣。

珍奇：貴重稀奇。

閑游：悠閑散步。

陳列：把東西擺出來供人觀看。

4．作者簡介：郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，四川樂山人，中國現代杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、社會活動家。代表作《女神》是中國現代史上具有突出成就和巨大影響的一部新詩集。它確定了郭沫若在我國現代史上新詩歌奠基人的地位。

5．時代背景

本詩作于1921年10月24日，那時作者留學日本，滿懷憧憬，于春末秋初兩度回國，但國內軍閥混戰、民不聊生的現象使他失望了。詩人凝視“縹緲”的星空，幻想出神異的世界，詩中寄托了他美好的社會理想，抨擊了黑暗、丑惡的社會現實，喚醒了人民為爭取自由、幸福生活而斗爭。

6．通過朗讀，理解、領悟全詩。

這首詩意在通過天街美好生活的描繪，表現其對黑暗社會的痛恨，對理想生活的向往。

7．教師提問：全詩共四節，每節寫的是什么？

第一節，從地上的街燈寫到天上的明星，再由星星引出了對天上街市的描寫。湛藍的夜空，街燈與明星交相輝映，說不清哪是街燈，哪是明星。詩的開頭，巧妙地從街燈和明星互喻，隨著迤邐遠去的燈火和繁星，把讀者引入“那縹緲的空中”，頓覺天上人間渾然一體，創造了一種安謐明朗的境地。

第二節，聯想到天上“定然有美麗的街市”，這是自然而然的。接著，進一步馳騁想像的翅膀，具體描繪天上街市的神奇景象，奇就奇在這里陳列的物品“定然是世上沒有的珍奇”。然而究竟有哪些珍品和奇物呢？詩人沒有—一細說，恰好留給讀者去細細尋味。

1．介紹時代背景。

2．指導、訓練朗讀。

第三、四節，由天上的街市想像到天上的生活。

在一片繁華的“天街”上，詩人更關心的顯然是此間人們的生活狀況。因而詩的第3、4節，便借傳說中的牛郎織女提著燈籠在天街閑游，以印證他們生活的幸福自由。誰都知道，在原來的神話中，牛郎與織女扮演的是悲劇故事，他倆一在天河之東，一在天河之西，每年只有一次“鵲橋會”；而在本詩里，這對情侶的面目已經煥然一新，他倆騎著牛兒過銀河、游天街，無拘無束地共度自由幸福的生活。這一改動推陳出新，體現了詩人大膽的想像和對幻美的追尋，反襯出他對丑惡現實的不滿和蔑棄。發人深思的是，天上的街市本是神異 的幻境，詩人卻把自己的愿望當作活生生的實景來描繪，而且寫得如此真切，容不得半點懷疑。詩中還反復運用肯定性的詞語“定然”，更表現了詩人對理想世界的執著追求。這一切，洋溢著浪漫主義精神，充分顯示了郭沫若獨特的藝術個性。

（三）總結、擴展

本詩的重點是學習聯想和想像的寫法，培養聯想和想像的能力。

1．作者怎樣展開聯想和想像的？

詩人的聯想和想像并不是雜亂無章的，而是有嚴密邏輯的。

詩人把星空中那些看似互不相干的事情，通過連續遞進的聯想和想像，建立起聯系，構成一個先后有序、環環相扣、和諧統一的整體。

詩人首先平視地上，仰望星空，通過聯想，很自然地把人間街市的燈與天上的明星聯系起來，從而架設起一條從地上街市想像到天上街市的橋梁。接著詩人神馳星空，盡情地想像天上的街市的美景：既然有街市，那必定有許多物品；既然是天上的街市，那陳列的物品必定是人間沒有的珍奇。最后，詩人由天上街市想到天上銀河，并由銀河想到銀河兩岸的牛郎織女；此時，他們不再分離，而是“騎著牛兒”過河來逛街購物，那閃亮的流星正是他們夜行時用來照明的燈籠。可見，這種聯想和想像極富有推理層次：“街燈、明星 街市、物品、珍奇 天河、牛郎織女 流星、燈籠”。新穎奇特而不荒誕，合理有序而不違背生活邏輯，構成了一個完整的想像空間。

2．詩中牛郎織女和傳說中牛郎織女的命運有什么不同，作者為什么這么寫？

傳說中的牛郎織女是“盈盈一水間，脈脈不得語”。詩人把傳說中的人物當作自己抒發理想的對象，把自然當作神，把宇宙萬物擬人化、詩化，從而使無生命的自然現象人格化，靜止不動的星空動態化。在詩人筆下，一切都是神奇的：廣袤無垠的銀河變得“不甚寬廣”而且“淺淺”，每年只得一夕相見的牛郎織女卻能夠自由來往。這種奔騰的想像和大膽的夸張，表達了作者對人壓迫人的社會的不滿和對自由幸福生活的向往。

八、布置作業

1．詩中哪些是聯想，哪些是想像？

答案：由街燈寫到明星是聯想。由街市寫到牛郎女提著燈籠走是想像。

2．詩人怎樣由聯想進入想像？想像又是怎樣逐步展開的？

答案：參見“

總結、擴展”。

3．展開豐富的想像，在原詩基礎上，試續寫一節。

語文活動設計：續寫《天上的街市》。

九、板書設計

靜夜

一、教學目標

（一）知識教學點

培養聯想和想像能力

（二）能力訓練點

在寫作中學習作者奇妙的想象和豐富的聯想。

（三）德育滲透點

珍惜熱愛美好的生活。

（四）美育滲透點

領會詩歌的意境美、韻律美和情感美。

二、學法引導

在了解背景的基礎上，細細品味詩意，充分展開想象。進而體會詩中表達的思想感情。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

1．重點：講清作者描繪出的奇異的世外仙境。

2．難點：對詩后兩句的理解。

3．疑點：如何理解鮫人流珠。

4．解決方法：討論、辯論、各抒已見。

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

投影儀、投影片

六、師生互動活動設計

1．了解背景。

2．指導、訓練朗讀。

3．用優美的語言描述全詩的意境。

4．理解聯想和想象。

5．美文佳作賞析。（《夕暮》）

6．寫一段描寫云的詩歌或文章。

七、教學步驟

導語 大作家總是能寫出同樣成熟卻又風格不同的作品。《靜夜》這首詩和《天上的街市》一樣，一反郭沫若的雄渾、粗獷、絢麗的風格，而以清奇顯示自己的特色。

民間傳說：珠生于蚌，蚌長于海。每當月明宵靜，蚌乃向月張開，以養其球。珠得月華，始及光瑩……。唐代詩人李商隱曾以民間傳說寫出“滄海月明珠

有淚”的名句，以珠喻淚，膾灸人口。

郭沫若的《靜夜》匠心獨運，寫了“月光”“松林”“白云”“疏星”“天河”“海霧”于是作者在我們眼前展現了一幅奇麗的迷幻模糊的美景：月也，星也，珠也，淚也，到底誰在天水之間灑成珠，請看詩歌——靜夜。

（一）明確目標

學習作者奇妙的想像和豐富的聯想，描繪出奇異的世外仙境。

（二）整體感知

1．朗讀詩文，勾畫生字詞，整體感知全詩。

生字

鮫jiǎo

生詞

例：朦朧的晨霧籠罩在湖面上。月光籠罩著原野。

2．有感情朗讀課文進一步感悟詩意。

全詩聯想豐富，想像奇妙，把我們帶進了一個美妙的世界。淡淡月光，疏星點點，海霧模糊，對月流珠。大自然披著色彩素淡的外衣，似乎在寂靜沉思，多么令人陶醉的清幽秀美的情景啊！

3．細讀詩文，看著詩人具體寫了什么。

月光、村外、松林、白云、疏星、天河、海霧、鮫人

4．以上哪些是寫實，哪些是想像？

月、村、林、云、星是寫實。

“鮫人流珠”是想像。

5．細品詩意

在詩中奇美的情景里，詩人自己也完全陶醉了：“月光淡淡”似雪像霜“籠罩著村外的松林”給人以夢幻的感覺。在這夢幻般仙境的上空是“白云團團”“漏出了幾點疏星”給人以神奇的感覺。除了“漏”出的疏星里面還有些什么呢？真想掀開它的白色的似透非透的神秘的面紗看個究竟。怎么看不見天河呢？只是看見“遠遠的海霧模糊”，有光，有云，有星，有霧，這么神奇的地方，這么個迷幻的世界里，恐怕會有統人在岸邊對著月亮流珠吧。這個極其神奇的想像，把讀者引入了奇異的世外仙境，又給讀者留下了無限的想像空間。

（三）總結、擴展

提問：這首詩的藝術特色是什么？

聯想豐富，想像奇特；

實寫和虛寫相結合。

八、布置作業

完成練習題一、二、三

第二篇：七年級語文郭沫若詩兩首

郭沫若詩兩首

【教學目標】

一、領悟詩情，理解詩意。

二、學習理解聯想和想像在詩中的作用。

三、學習理解詩歌的節奏和押韻常識。

四、培養學生聯想和想像的能力。激發學生詩情，鼓勵學生寫詩。

第一課時 天上的街市 【教學要點】

一、閱讀并整體把握理解詩歌。

二、進一步討論理解詩情、詩意，討論中介紹作者和寫作背景。

三、學習理解聯想和想像及其在詩中的作用。

四、學習理解重點詞語在詩中的表達作用。

五、學習把握本詩的韻律和節奏。

六、訓練學生聯想和想像的能力。激發學生詩情，鼓勵學生寫詩。【教學內容和步驟】

一、開門見山，直接引入課題。板書“天上的街市”。

問：天上有街市嗎？那就讓我們來看看作者在詩中寫了些什么，是怎么回事。

二、聽課文朗讀錄音，然后再讓學生齊讀一遍。

三、整體把握，提問討論。

１．作者寫的天上的街市美不美？美在哪兒？

（讓學生發言討論，初步理解詩中描寫的街市美在什么地方。可概括為： 景美、街市美、物品美、人物美、生活美。）

２．民間傳說的牛郎織女的故事與詩中一樣嗎？

（讓學生發言談牛郎織女的故事的主要情節，突出悲劇的結局。）

３．作者為什么把天上寫得這么美？為什么要把民間的悲劇故事改成詩中的那么美好、自由、幸福？作者為什么要寫“天上的街市”？

（意在引導學生追問詩人的內心世界，引出對作者和寫作背景的介紹。即理解詩歌一定要了解詩人的思想和寫作的背景。）

四、簡介作者和寫作背景。

１．郭沫若，四川樂山人。著名詩人、作家、學者。（讓學生看注釋，掌握要點。）他的詩歌的代表作是詩集《女神》和《星空》。

《女神》是郭沫若的第一部詩集，寫于1919年至1920年，詩集中充滿了“五四”時期的徹底的不妥協的反帝反封建的時代精神，充滿了愛國主義和革命浪漫主義激情。

《星空》寫于1921年至1922年，當時是五四運動后，詩人最苦悶的時期。當時詩人正在日本留學，其間兩度回國。面對當時中國的現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。但五四時期那種勇猛的反抗精神和烈火般的熱情已經消退，在《星空》中詩人流露出較濃的失望和悲愁情緒，但也表現了要求奮飛、新生和自由的愿望。本課兩首詩都是選自《星空》。

２．《天上的街市》寫于1921年10月24日，當時中國雖然已經受過“五四”運動反帝反封建的戰斗洗禮，但仍處于軍閥混戰、列強掠奪、民不聊生的黑暗之中。郭沫若在其著名詩篇《鳳凰涅槃》中寫了這樣一個故事：（展示已準備好的字幅）

鳳凰鳥活不下去了，不得不架上香木，把自己活活燒死，臨死之前，鳳凰鳥唱著歌，詛咒這個黑暗的世界：

“茫茫的宇宙，冷酷如鐵！你膿血污穢著的屠場呀！

茫茫的宇宙，黑暗如漆！你悲哀充塞著的囚牢呀！

茫茫的宇宙，腥穢如血！你群鬼叫號著的墳墓呀！

???? 你群魔跳梁著的地獄呀！

昂頭我問天，你到底為什么存在？ 天徒矜高，莫有點兒知識。我們飛向西方，低頭我問地，西方同是一座屠場。

地已死了，莫有點兒呼吸。我們飛向東方，伸頭我問海，海正揚聲而嗚咽。東方同是一座囚牢！

???? 我們飛向南方，啊啊！南方同是一座墳墓！

生在這樣個陰穢的世界當中，我們飛向北方，便是把金剛石的寶刀也會生銹！北方同是一座地獄！宇宙呀，宇宙，我們生在這樣個世界當中 我要努力地把你詛咒： 只好學著海洋哀哭！”

這就是當時的社會，當時的人世。（板書：屠場、囚牢、墳墓、地獄）

詩人面對當時中國的現實，感到失望和痛苦，他恨黑暗的現實，向往光明的未來。他有自己美麗的幻想和希望，《天上的街市》就表現了這種幻想和希望。

現在再請大家回答：作者為什么要寫這首詩？為什么把天上的街市寫得這么美？為什么要把牛郎織女的生活寫得那么美好、自由幸福？

（學生回答應當沒有困難了。可板書：抒寫心中的理想和追求。）

五、理清寫作思路，理解聯想與想像的作用。

１．現在具體看看作者在詩中寫了些什么？理清作者的寫作思路。

（老師引導學生逐段地歸納所寫的內容，在歸納時可讓學生討論作者是怎樣逐步從地上寫到天上，從物寫到人的，突出其中的聯想過程和情感的發展。對詩中的詞語也適當地引導學生加以理解。

板書：街燈──明星──街市──物品──珍奇 美麗、繁華 天河──牛郎織女──來往──閑游 自由、幸福）

２．引導學生進一步理解和區分聯想和想像。

①作者從地上寫到天上主要用了什么方法呢？──聯想和想像。

②老師略作介紹：所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的思維方式和心理過程。客觀事物總是相互聯系的。在空間或時間上相接近的事物形成接近聯想，有相似特點的事物形成類似聯想，有對立關系的事物形成對比聯想，有因果關系的事物形成因果聯想等等。所謂想像，就是在原有感性形象的基礎上創造出新的形象的過程。也就是創造性的想出新的事物或形象。

（結合具體例句進行說明。如從明星想到街燈，從街燈想到街市，這些是聯想；可想出天上有街市，那就是一種創造，就是想像。）

六、請學生再齊讀一遍課文，著重體會哪些詞語用得好，哪些句子特別美。（以引導學生討論的方法為主，以下要點供老師在學生不能回答時啟發用）

１．第一節的“閃”“點”，寫出了明星和街燈各自的特點。前兩句的比喻，本體是“街燈”，喻體是“明星”；后兩句比喻的本體是“明星”喻體是“街

燈”。這是一種回環往復的比喻，讀起來特別的美，而內容上又從地上聯想到了天上。這兩個比喻構成了從地上寫到天上的橋梁或天梯，寫得天衣無縫，不露痕跡，非常自然。

２．后面三節，用了四個“定然”，一個“定”，表達了十分肯定的語氣。明明是想像的，卻說“定然”，表達了強烈的主觀情緒，表現了作者心中對美好生活的強烈愿望和追求。

３．“來往”一詞是因相隔天河兩岸而言，“閑游”是對他們已然團聚，正在享受歡聚的快樂而言，二詞的位置和配搭很準確，斷不可互換。

４．“朵”，用來作流星的量詞，而不用“顆”，寫出了流星的美，就像花兒一樣。與牛郎織女的美好生活相映成趣。

七、學習把握本詩的節奏和韻腳。

１．前段時間，有同學在作業中問我，寫詩一定要押韻嗎？應怎樣押韻呢？

現在就請大家來讀一讀這首新詩，看看他是否押韻，是怎么押韻的？（由學生發言歸納出）韻腳：第一節“星”──“燈” 第二節“市”──“奇”

第三節“廣”──“往” 第四節“游”──“走”

本詩的韻腳都在每節的二、四句的末尾，各小節所押的韻不一樣。第一節是ing與eng韻母相近，第二節是i韻母相同，第三節是uang韻母相同，第四節是ou韻母相同。

其實，新詩押韻沒有嚴格的規定，只要讀來有韻律感，流暢、順口就行。新詩也有很多不押韻的，不過押韻的讀來，比不押韻的總要優美上口些。

2．新詩一般還具有一定的節奏，就像唱歌有節奏一樣。節奏感可以增加詩的美感，讀出詩的節奏，可以增強對詩的理解和領悟。（可先請一個學生來讀，要求分辯出節奏來，然后進行糾正。老師可就一些兩可的情況略作說明。）

八、同學們正在如花的年紀，正是詩樣的年華，充滿了幻想和想像，正是有詩情，好寫詩的歲月，大家要多讀詩，學寫詩。

今天的作業就是請大家大膽地運用比喻擬人夸張等修辭方法，運用聯想想像等手段，每人寫一首詩。可以寫宇宙星空、太陽月亮、也可以寫清晨黃昏、課內課外，可以寫春花秋草、暴雨狂風，也可以寫人與人的對話、心靈的獨白??。最好是有感而發。寫得好的我們可以收集起來辦個詩刊。

【板書設計】

天上的街市 選自《星空》 郭沫若

人間：屠場、囚牢、墳墓、地獄 天上：景美、街市美、物品美、人物美、生活美 思路和內容：街燈──明星──街市──物品──珍奇 美麗、繁華 天河──牛郎織女──來往──閑游 自由、幸福

聯想：從一物想到另一物 想像：創造性地想出新的事物或形象

詞語：閃、點 定然 定 來往 閑游 朵 韻腳：第一節“星”──“燈” 第二節“市”──“奇”

第三節“廣”──“往” 第四節“游”──“走”

第二課時

靜夜

【教學要點】

一、整體把握詩情，理解詩意。

二、學習理解詩中的景物描寫（實寫）與聯想想像（虛寫）的關系。

三、重點討論最后兩句詩的含義。

四、做聯想和改寫練習。【教學內容和步驟】

一、導語：

《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發了作者無盡的遐思，想像出天上的一幅美麗幸福自由的生活圖景，抒發了作者對美好生活的向往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于１９２１年，在日本留學時的一個夜晚，面對朦朧的月色，引發了詩人的聯想和想像，抒發了詩人無盡的情懷。

二、范讀、學生齊讀。

三、引導學生具體分析理解詩意。

１．第一節寫的是哪些景物？（月光──松林──白云──疏星）

２． 這些景物構成了一幅什么樣的景象？

（月光朦朧，籠罩著松林大地，團團的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美）

３．第二節寫了哪些景物？（天河──海霧──鮫人──流珠）

４．第二節的“天河何處”起什么作用？與第一節有關聯嗎？

（承上啟下，引發聯想。因月、星自然聯想到天河，又因“白云團團”而不見天河，故而引出了“天河何處”的發問。上下過渡非常自然，聯系也非常緊密。）

５．下面回答了“天河何處”的問題嗎？（回答了，“遠遠的海霧模糊”就是回答，即“天河就在那遠遠的、海霧模糊的地方”。這說明了“天河何處”是個設問句。）

６．作者為什么著一“海”字？用得好嗎？

（用得好。因白云茫茫如海，即為云海；在月光下的云海朦朧不清，如霧一般，故為海霧。詩人再由“海”產生了聯想，引出海中的神話故事。）

７．看注釋，理解最后兩句。先由學生講，然后老師進一步補充。（補充：鮫人，亦作“蛟人”。神話傳說中的美人魚。張華的《博物志》中還說：“鮫人從水出，寓人家積日，賣綃將去，從主人索一器，泣而成珠滿盤，以與主人。” 傳說中鮫人所織的綃叫“鮫綃”。《述異志》：“南海出鮫綃紗，泉室（指鮫人）潛織，一名龍紗，其價百余金，以為服，入水不濡。”）

８．“鮫人在岸”，岸在何處？

（在南海岸邊，此在“海霧模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸邊有鮫人。當然也可以理解為，在天河岸邊。）

９．為什么寫“對月流珠”呢？是表達了一種什么感情呢？

（這個神話傳說中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鮫人，自然就會聯想到她的神奇本領。可這到底表達一種什么感情呢？在學生討論基礎上歸納。）（這首小詩，寫于詩人留學日本期間，聯系當時的背景，和詩人的處境，我們可以感受到，當時，作者既有對現實的失望，也有對祖國、家鄉、親人的思念之情。在這月華滿天的時刻，詩人雖然寫的是鮫人在對月流珠，其實是詩人自己在對月流淚。詩人此時的哀傷、無奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來抒發自己的悲傷、思念之情。作者寫鮫人，目的是寫自己的情感，但通過這樣的聯想和想像，既含蓄，又有優美。

可概括為：一個凄美的故事，抒發了作者對現實的失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。）

四、讓學生再齊讀此詩，體會作者抒發的情感。

五、郭沫若這兩首詩，都發揮了豐富的聯想和想像，寫眼前景的一般是實寫，寫不在眼前的想像的一般叫虛寫。請大家分別找出兩首詩中的實寫和虛寫。

（《天上的街市》中第一節是實寫，第二、三、四節是虛寫；《靜夜》中第一節是實寫，第二節是虛寫。）

六、任何兩個詞語都可以經過四五個遞進的聯想，建立起聯系。如“木質”和“皮球”是兩個意義相距很遠的詞語，但我們可以通過四步中間的聯想，就可以從“木質”聯想到“皮球”： 木質──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球。

你也來試一試，完成“天空”和“茶”，“鋼筆”和“月亮”的聯想。也可任意選兩個詞作聯想的練習。

七、請看課文后邊的練習第三題，先讓學生讀《夕暮》，對詩意略作討論后，再把原詩改寫為一段散文。如果有時間，可以課內完成，并作課內交流，如果時間不夠，就留到課外去完成。

補充：

《夕暮》是一首寫景短詩，詩人廢名在２０世紀４０年代說過：“像郭沫若的《夕暮》，是新詩的杰作，如果中國的新詩中準我選一首，我只好選它。”這個評價有些夸張，但也可見這首小詩的魅力。

詩中用比喻的手法，編織了個童話故事般的情景，表現了詩人豐富的想像和善良美好的童心。

八、根據學生前一節課的要求和學生寫作的情況，繼續鼓勵學生寫詩，為下一節的練習課做好準備。

【板書】 《靜夜》 郭沫若

月光──松林──白云──疏星 朦朧、恬靜的美

天河──海霧──鮫人──流珠 一個凄美的故事，抒發了作者對現實的失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。“木質”和“皮球”：

木質──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球 第三課時 【教學安排】

內容：寫作講評和練習課

主要做法：將學生的詩歌作品和改寫收起來，選擇其中較好的進行講評，針對比較集中的問題作一些講解。然后要求學生課內背誦和默寫這課的兩首詩

第三篇：七年級語文郭沫若詩兩首

人教新課標七年級上語文第27課《郭沫若詩兩首》教案

教學目標：

1、有感情地朗讀并背誦這兩首詩。

2、理解詩中聯想和想象的作用，初步培養聯想和想象的能力。

3、激發學生的想象力，品味詩歌優美的意境。教學重難點：

1、有感情地朗讀并背誦這兩首詩。

2、理解詩中聯想和想象的作用，初步培養聯想和想象的能力。

教學設想：本文是兩首想象力豐富的現代詩歌，意境優美。因此教學中要充分引導學生去朗讀，在讀中感悟詩歌的感情，品味詩歌的語言，體會詩歌的意境。學生是課堂的主體，所以在創設情境的基礎上，通過自主、合作、探究的學習方式，來完成本節教學內容。教學時數：2課時 教學過程：

第一課時

一、導入：請閉上眼睛想如果在群星璀璨的夜晚，我們仰望天空，你會想到什么？（學生想象后回答）不錯，夜空帶給我們許多神奇的傳說，夜空令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。

二、整體感知：

1、走近作者、作品，字詞：（學生班內交流，教師出示課件補充）

郭沫若：原名郭開貞，四川樂山人，我國著名的詩人、作家、學者。他的著作很多，有話劇《屈原》等，詩歌的代表作是詩集《女神》和《星空》。

《天上的街市》選自詩人第二部詩集 《星空》。1921-1923年，郭沫若三次從日本回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實，郭沫若感到極大的憤怒，苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。就是這一時期，1921年10月24日，作者寫下了《天上的街市》。縹（piāo）緲（miǎo）：形容隱隱約約，若有若無。

2、學生試讀并用鉛筆標記節奏劃分。與教師課件出示節奏劃分對比同時聽配樂范讀。天上的街市

遠遠的/街燈／明了，好像／閃著／無數的／明星。天上的／明星／現了，好像/點著/無數的/街燈。我想那／縹緲的／空中，定然有/美麗的/街市。街市上／陳列的／一些／物品，定然是世上/沒有的/珍奇。你看，那淺淺的／天河，定然是／不甚寬廣。那／隔著河的／牛郎/織女，定能夠/騎著牛兒/來往。我想/他們/此刻，定然／在／天街／閑游。不信，/請看/那朵流星，是他們/提著/燈籠/在走。

3、學生根據節奏和范讀情形，自己大聲朗讀課文。要求：注意朗讀聲音的大小，速度的快慢，節奏的強弱和語氣的輕松舒緩。

4、學生朗讀展示。找出詩中有哪些美好的事物或畫面？街燈、明星、天上的街市、街市上陳列的物品、牛郎織女的幸福生活

三、合作探究（根據學生提問題，教師引導學生理解詩歌）：

1、你認為作者由街燈想到明星或由明星想到街燈合理嗎？

示例：“街燈”與“明星”的共同特點是“無數”和明亮。詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現，就自然聯想到明星。

教師引導學生初步感知聯想：聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，包括接近聯想、類似聯想、對比聯想和因果聯想等。并用了比喻的修辭手法，把這種聯想具體表現出來。同理，作者看到“天上的明星”就自然聯想街燈。這樣描繪了迷人的夜景，又暗示了對光明未來的追求和對黑暗現實的不滿。

2、作者的想象過程是怎樣的？

明星到天上的街市再到珍奇的物品最后到自由的牛郎織女。

3、你讀出了作者在詩中表達了怎樣的感情？

示例：牛郎織女在天上過著自由自在、無憂無慮的幸福生活，天上街市的美麗、富庶、幸福、自由體現了作者對當時黑暗現實的揭露、否定，表達了詩人對表達了詩人對自由幸福美好生活的向往與追求。

4、在朗讀中你體會到了怎樣的美？說出來與大家分享。

示例：押韻之美：詩句押韻、和諧。例如第一小節的韻腳“星”、“燈”。

用詞準確之美：明、閃、現、點①“明”寫出了人間萬家燈火（燈火輝煌）的壯觀景色。②“閃”寫出了群星閃爍的姿態。③“現”既寫出了天上的明星之多，又表現了詩人的欣喜之情。④“點”字用得奇妙，它暗示了天上有人把街燈點亮了。一字傳神，意境盡出。想象的翅膀便由此“點”展開了。

信念堅定之美：詩中的“定然”、“定”表現的明明是想像的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。

課堂小結：詩人運用聯想與想像的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活向往與追求，體現了浪漫主義的創作。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。作業：

1、背誦詩歌。

2、預習《靜夜》

第二課時

一、復習導入：《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發了作者無盡的遐思，想像出天上的一幅美麗、幸福、自由的生活圖景，抒發了作者對美好生活的向往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于1921年，在日本留學時的一個夜晚，面對朦朧的月色，引發了詩人的聯想和想像，抒發了詩人無盡的情懷。

二、整體感知：

1、朗讀指導。重在讓學生自主朗讀，教師適當引導。靜夜 月光/淡淡，籠罩著/村外的/松林。白云/團團，漏出了/ 幾點/疏星。天河/何處？ 遠遠的/海霧/模糊。怕會有/鮫人/在岸，對月/流珠？

2、這首詩哪部分寫實?哪部分想像?寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點? 示例：第一節描繪了靜謐的夜景，屬寫實，第二節屬想象，無論是寫實還是想象，都突出了夜晚的“靜”。

三、合作探究：

1、為什么寫“對月流珠”呢？是表達了一種什么感情呢？

示例：這首小詩，寫于詩人留學日本期間，聯系當時的背景，和詩人的處境，我們可以感受到，當時，作者既有對現實的失望，也有對祖國、家鄉、親人的思念之情。在這月華滿天的時刻，詩人雖然寫的是鮫人在對月流珠，其實是詩人自己在對月流淚。詩人此時的哀傷、無奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來抒發自己的悲傷、思念之情。作者寫鮫人，目的是寫自己的情感，但通過這樣的聯想和想像，既含蓄，又優美。可概括為：一個凄美的故事，抒發了作者對現實的失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。

2、比較閱讀：看看兩首詩在內容和形式上有什么相同和不同之處？ 相同點：

創作背景：都選自于《星空》，寫于五四以后詩人最苦悶的時期。內容：題材:由現實的情景聯想到天上傳說中的人和事。

主題：表現了詩人對當時黑暗現實的失望和痛苦,對光明未來的向往。感情：都充滿了恬靜美好,而又淡淡的憂傷。不同點：《天上的街市》更積極、樂觀一些。

四、拓展延伸：

1、背誦兩首詩歌。

2、發揮聯想與想像，續寫句子。示例：天上的明星現了，好像點著無數的街燈． @牽牛花開放了，?? @籠中的小鸚鵡，?? @月光照在地上，?? @我不在父母身邊的時候??

課堂小結：“鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關注身邊的生活，熱愛生活吧，你會發現生活是多么美好!請大家課外閱讀《星空》，詩歌能讓你更加領略生活的美好！相信你的想象、聯想力也是非常豐富的。作業：

1、默寫兩首詩歌。

2、發揮想像，將《天上的街市》改寫成散文，要注意具體情節的描寫。

第四篇：《郭沫若詩兩首》教學設計

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郭沫若詩兩首

初中語文七年級(人教版)上冊

一、教學要求

1．有感情地朗讀并背誦這兩首詩。2．了解這兩首詩的寫法和風格。

3．理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。4．體會詩歌的思想感情。

二、重點、難點

1．有感情地朗讀。

2．理解詩歌中聯想和想像的作用，培養聯想和想像的能力。

三、課時安排

兩課時。

四、課前預習

1．給加點的字注音并且解釋詞語。

縹（）緲（）鮫（）人 疏（）星 ．．．．定然： 陳列：

2．《天上的街市》和《靜夜》的作者是________，原名________，是我國現代著名的________、________，代表作有詩集《________》、《________》，話劇《________》。

3．《天上的街市》一詩以________和________描繪了一幅天上的美景，把讀者帶進了神話的境界。詩中主要表現了對黑暗現實的________和對理想生活的________，激發人們為實現這一理想而奮斗。

4．《靜夜》全詩緊扣住一個“_______”字，對人間世界和天上世界進行了描寫，以籠罩天地的“_______”營造出_________的氛圍，使這首詩成為一個和諧、統一的整體。

5．朗讀詩歌《天上的街市》，并注意節奏和重音。

第一課時（《天上的街市》）

一、情境導入

夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。

二、我閱讀 我感知

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1．作者介紹

郭沫若（1892—1978）原名郭開貞，筆名沫若，四川省樂山縣人。我國著名詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、社會活動家。主要文學作品有詩集《女神》、《星空》，戲劇《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》等。

2．背景介紹

1921-1923年，郭沫若三次從日本回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會的黑暗現實，郭沫若感到極大的憤怒，苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。就是這一 時期，1921年10月24日，作者寫下了——《天上的街市》。郭沫若在其著名詩篇《鳳凰涅槃》中寫了這樣一個故事：

鳳凰鳥活不下去了，不得不架上香木，把自己活活燒死，臨死之前，鳳凰鳥唱著歌，詛咒這個黑暗的世界。

詩人面對當時中國的現實，感到失望和痛苦，他恨黑暗的現實，向往光明的未來。他有自己美麗的幻想和希望，《天上的街市》就表現了這種幻想和希望。

3．聽讀詩歌，感受音韻美（點擊文字，已進行超級鏈接）。

聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分（具體見PPT）。

天上的街市

遠遠的／街燈／明了，好像／閃著／無數的／明星。天上的／明星／現了，好像是／點著／無數的／街燈。

我想那／縹緲的／空中，定然有／美麗的∕街市。街市上／陣列的／—些∕物品，定然是/世上／沒有的∕珍奇。

你看，∕那淺淺的∕天河，定然是／不甚／寬廣。那／隔著河的／牛郎／織女，定能夠∕騎著牛兒／來往。

我想／他們/此刻，定然／在/天街／閑游，不信，/請看／那朵流星，是他們／提著／燈籠/在走。

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三、我閱讀 我理解

自由朗讀課文，并思考以下問題：

1．全詩共四個小節，哪些是寫實的，哪些是寫想像的? 2．請你概括出詩人所想像的內容及想像過程。

3．課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現出來的? 4．詩人為什么要進行這樣的想像，要對傳說中的故事情節做這么大的改動?這種想像表現了詩人什么樣的思想感情? 5．詩中反復出現的“定然”“定”有什么作用?

四、我閱讀 我品味

配樂朗讀詩歌，感受情感美。（讓朗誦水平好的同學積極參與，點擊小喇叭即可放配樂。）

五、我閱讀 我實踐

1．所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的思維方式和心理過程。客觀事物總是相互聯系的。在空間或時間上相接近的事物形成接近聯想，有相似特點的事物形成類似聯想，有對立關系的事物形成對比聯想，有因果關系的事物形成因果聯想等等。所謂想像，就是在原有感性形象的基礎上創造出新的形象的過程。也就是創造性的想出新的事物或形象。

2．聯想訓練（配圖片）

初冬時節，落葉飄零，看到紛紛墜下的落葉，你會想到什么? 走在鋪滿落葉的鄉間小路上，你又會想起什么?

六、請不要忘記喲！

朗誦《天上的街市》給自己、媽媽、爸爸或者自己的好朋友聽！

【附】

1．板書 天上的街市

街燈──明星──街市──物品──珍奇 美麗、繁華 天河──牛郎織女──來往──閑游 自由、幸福 2．練習測評：

（1）、作者從街燈寫到明星，又從明星寫到街燈，這樣寫的作用是（）A．描繪一幅迷人的夜景，抒發詩人的苦悶悲傷 B．馳騁想象，給景色增加一層神秘色彩

C．吸引讀者把視線從地上轉移天上，為具體描繪天上的街市做鋪墊 D．渲染氣氛，使天上和人間形成鮮明對比

（2）對《天上的街市》的中心思想理解正確的一項是（）。

A．作者通過描繪天街的美好生活，表達了對牛郎織女幸福生活的向往的感情

B．通過對天街美好生活的描繪，表現了對黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往，激發人們為 3

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實現這一理想而奮斗

C．作者由現實生活聯想到美好的夭街生活，表達了熱愛生活的感情

D．作者通過描繪天街的美好生活，告訴讀者那不過是縹緲的幻想，表達了自己郁悶的感情 3．資料

（1）郭沫若，四川樂山人。著名詩人、作家、學者。（讓學生看注釋，掌握要點。）他的詩歌的代表作是詩集《女神》和《星空》。《女神》是郭沫若的第一部詩集，寫于1919年至1920年，詩集中充滿了“五四”時期的徹底的不妥協的反帝反封建的時代精神，充滿了愛國主義和革命浪漫主義激情。《星空》寫于1921年至1922年，當時是五四運動后，詩人最苦悶的時期。當時詩人正在日本留學，其間兩度回國。面對當時中國的現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。但五四時期那種勇猛的反抗精神和烈火般的熱情已經消退，在《星空》中詩人流露出較濃的失望和悲愁情緒，但也表現了要求奮飛、新生和自由的愿望。本課兩首詩都是選自《星空》。

（2）《天上的街市》寫于1921年10月24日，當時中國雖然已經受過“五四”運動反帝反封建的戰斗洗禮，但仍處于軍閥混戰、列強掠奪、民不聊生的黑暗之中。郭沫若在其著名詩篇《鳳凰涅槃》中寫了這樣一個故事：（展示已準備好的字幅）

鳳凰鳥活不下去了，不得不架上香木，把自己活活燒死，臨死之前，鳳凰鳥唱著歌，詛咒這個黑暗的世界：

“茫茫的宇宙，冷酷如鐵！你膿血污穢著的屠場呀！

茫茫的宇宙，黑暗如漆！你悲哀充塞著的囚牢呀！

茫茫的宇宙，腥穢如血！你群鬼叫號著的墳墓呀！

????你群魔跳梁著的地獄呀！

昂頭我問天，你到底為什么存在？ 天徒矜高，莫有點兒知識。我們飛向西方，低頭我問地，西方同是一座屠場。

地已死了，莫有點兒呼吸。我們飛向東方，伸頭我問海，海正揚聲而嗚咽。東方同是一座囚牢！

????我們飛向南方，啊啊！南方同是一座墳墓！

生在這樣個陰穢的世界當中，我們飛向北方，便是把金剛石的寶刀也會生銹！北方同是一座地獄！

宇宙呀，宇宙，我們生在這樣個世界當中

我要努力地把你詛咒： 只好學著海洋哀哭！” 這就是當時的社會，當時的人世。

詩人面對當時中國的現實，感到失望和痛苦，他恨黑暗的現實，向往光明的未來。他有自己美麗的幻想和希望，《天上的街市》就表現了這種幻想和希望。

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第二課時（《靜夜》）

一、情境導入

《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發了作者無盡的遐思，想像出天上的一幅美麗幸福自由的生活圖景，抒發了作者對美好生活的向往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于１９２１年，在日本留學時的一個夜晚，面對朦朧的月色，引發了詩人的聯想和想像，抒發了詩人無盡的情懷。

二、我閱讀 我感知

1．朗讀課文，自主完成：

a．第一節寫的是哪些景物？這些景物構成了一幅什么樣的景象？ b．第二節寫了哪些景物？

c．這首詩哪部分寫實？哪部分想像？寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點？ 2．交流點撥，精讀課文，深入思考。3．點撥講解：

板書： 月光──松林──白云──疏星 朦朧、恬靜的美 天河──海霧──鮫人──流珠 一個凄美的故事，抒發了作者對現實的失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。

三、我閱讀 我品味

你最喜歡詩中哪一句？請說說理由。

如喜歡第一小節的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘。“漏出了幾點疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。

如喜歡第二小節的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文。后兩句的則又可以把思維轉換到想像的角度，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無窮思念???想像的精妙自不待言。

四、我閱讀 我理解

這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同? 相同點：兩首詩的結構大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎，再展開想像。

不同點：《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯想把讀者的視線由人間轉到天上，為第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節的“天河何處”結束寫景，轉而想像的。

五、我閱讀 我實踐：

請你任選一題，發揮聯想與想像，續寫句子。1．牽牛花開放了??

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2．我不在父母身邊的時候?? 詩歌因想像而精彩!

六、請你不要忘記喲！

推薦閱讀郭沫若的詩《夕暮》、《海上》、《新月》、《白云》、《偶成》等。

【附】資料

月光／淡淡．．，籠罩著／村外的／松林．．。白云／團團．．，漏出了／幾點／疏星．．。

天河／何處．．？ 遠遠的／海霧／．．．模糊。怕會有／鮫人／在岸，對月／流珠．．．．．？ 靜夜

第五篇：七年級語文郭沫若詩兩首教學案

學習目標

．有感情地朗讀并背誦這首詩。

2．了解這首詩的寫法和風格。

3．理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。

4．體味詩歌的思想感情。

重點：朗讀訓練；品味詩歌語言，理解內容，把握情感。

難點：通過想象和聯想去品味詩歌的意境。

學習過程

一、預習

導學

．注音：

縹緲（）燈籠（）籠罩（）（）

2．釋義：

（1）縹緲：

（2）定然：

（3）珍奇：

（4）甚：

（5）閑游：

（6）籠罩：

（7）疏星（shū）：

鮫人（jiāo）：

★請學生用楷書把“讀一讀，寫一寫”中的詞語抄寫三遍，要工整、規范、力求美觀。

3學生查閱資料與工具書，了解作者相關知識，寫下來。

4用普通話朗讀課文三遍，要求讀音正確、流利。想一想，這兩首詩表達了作者什么思想感情？

二、指導學習

研討

（一）導入

（二）介紹郭沫若及時代背景

郭沫若（1892－1978），原名郭開貞，號尚武，沫若是筆名，四川樂山人，現代詩人、者。1921年，出版第一本詩集《女神》，成為中國新詩的奠基人。一生主要文學著作有：詩集《女神》《星空》《瓶》《前茅》等；散文《我的幼年》《創造十年》等；戲劇：《三個叛逆的女性》《屈原》《虎符》《棠棣之花》《高漸離》《蔡文姬》《武則天》等；另有《沫若詩詞選》及翻譯歌德的《浮士德》等。

《天上的街市》選自詩人第二部詩集《星空》。1921-1923年，郭沫若三次從日本回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實，郭沫若感到極大的憤怒，苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。就是這一時期，1921年10月24日，作者寫下了《天上的街市》。

（三）學習《天上的街市》

（一）讀出詩歌的音樂美。

注意朗讀的節奏，標出朗讀的重音

（二）讀出詩歌的畫面美。

．請閉上眼睛用心聽，想象詩中有哪些美好的事物或畫面？

2．師生研討，形成板書。

3．理解詩中聯想與想像運用的作用。

沒有想像就沒有詩。詩人最重要的才能就是運用想像。

——艾青

理解詩中聯想的作用。

①“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息？

②詩人面對黑夜看到了什么呢？

③那么“街燈”與“明星”的共同特點是什么呢？

這種自然而然地把“街燈”與“明星”聯系起來的表現手法，我們稱為“聯想”。

所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的心理過程。由當前的事物回憶起有關的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都是聯想。事物之間有某種聯系就可以構成聯想。

詩作開頭這種由街燈到明星帶有濃厚幻想色彩的聯想，吸引著讀者的視線從人間轉到天上，為下文具體描繪“天上的街市”作好鋪墊。

理解詩中想像運用的作用。

①所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。那么本詩是怎樣逐步展開想象的?

（三）讀出詩的情感美。

.課文中有很多詞語表現出牛郎織女的幸福生活。下面請同學們把這些詞找出來，用“

表現了牛郎織女的生活

”這一句式說一句話。

2.這首詩的語言很好。下面請同學們用“這首詩的語言好在

”這一句式說話。

3．小結。

（四）、背誦

《靜夜》學案

學習目標

．有感情地朗讀并背誦這首詩。

2．了解這首詩的寫法和風格。

3．理解詩中聯想和想像的作用，繼續培養聯想和想像的能力。

4．體味詩歌的思想感情。

重點：朗讀訓練；品味詩歌語言，理解內容，把握情感。

難點：通過想象和聯想去品味詩歌的意境。

學習過程：

一、導語：

二、學習、研討

（一）讀出詩歌的音樂美。

提示：這首詩和前一首的感情基調差不多，也是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。朗讀這首詩時節奏也不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒緩。

教師和學生互動互感，明確節拍和重音

靜夜

月光/淡淡，籠罩著/村外的/松林。

白云/團團，漏出了/幾點/疏星。

天河/何處？

遠遠的/海霧/模糊。

怕會有/鮫人/在岸，對月/流珠？

（二）讀出詩歌的畫面美。

誦讀并思考：

．哪些是寫實的詩句？寫出景物的什么特征？

2．哪些是聯想或想象的詩句？詩人是怎樣展開聯想與想象的？

3．描繪了一幅怎樣的畫面？

（三）讀出詩歌的情感美。

誦讀并思考：

作者通過本詩要表達一種怎樣的情感呢？

（四）小結。

（五）全詩齊讀這首詩。

（六）試著背誦這首詩。

三、拓展閱讀。

比較兩首詩在結構及寫景上的相似之處。

．兩首詩結構上的相似之處：

2．兩首詩寫景上的相似之處：

四、布置作業。

.完成課后練習。

2.用自己的話描述《靜夜》里的想象世界。