第一篇：初一語文郭沫若詩兩首教案

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人教版初一語文《郭沫若詩兩首》教案

【教學目標】

〖知識目標〗

1、理解并運用“縹緲、定然、珍奇、閑游、籠罩、疏星”等詞語。

2、了解新詩的特點及其郭沫若的創作。

3、反復誦讀，理解詩歌內容并熟練背誦。

〖能力目標〗

1、體會詩歌形象鮮明、意境深邃的意趣和蘊含的思想感情。

2、學習和借鑒詩歌精練、生動的語言技巧和借助想像、聯想的表現手法。

3、拓展閱讀，對《星空》中的其他詩篇做一些泛讀。

〖德育目標〗

體會詩人追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。

【教學重點】

朗讀訓練;品味詩歌語言，理解意象，把握情感。

【教學難點】

通過想像和聯想去品味詩歌的意境和蘊含。

【教學方法】

1、誦讀法。這兩首詩意境優美、節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，要反復誦讀，分清節奏，念準字音，讀出其中美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁的感情基調。

2、想像法。在誦讀理解的基礎上，通過想像和聯想去構建、描述詩作的想像世界。

3、比較法。把《天上的街市》對牛郎織女的描寫與民間傳說相比較，從不同的生活狀況去理解詩人的理想和追求。

【教具準備】

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多媒體 CAI 課件、示范朗讀磁帶、錄音機、投影儀及膠片。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

〖教學要點〗

指導誦讀;分析詩作內容和情感意趣，重點研讀《天上的街市》;指導自讀《靜夜》。

〖教學步驟〗

一、導語設計

(用民間故事導入)同學們，牛郎織女的神話傳說在我國可謂家喻戶曉，有誰能夠講出這個古老的愛情悲劇呢?(請1～2名同學試講，教師作關鍵情節補充)是啊，故事中有情人被阻隔在天河兩岸，難以團圓，給后人留下太多的感慨和遐想。杜牧《秋夕》詩中“天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星”一個失意宮女對于真摯愛情向往的滿懷心事寄寓在舉首仰望之中，然而在郭沫若《天上的街市》(板書文題)中，我們將讀到別樣的故事，別樣的生活。

二、關于郭沫若和時代背景資料助讀

投影顯示：

1、郭沫若(1892～1978)詩人、字者。原名郭開貞，號尚武，沫若是筆名。四川樂山人。1914年赴日留學，先學醫，后從事文藝運動。1918年開始新詩創作。1921年，出版第一本詩集《女神》，成為中國新詩的奠基人。并與成仿吾、郁達夫等組織著名的文學團體“創造社”。皖南事變前后，寫了《屈原》《棠棣之花》等六部歷史劇和大量詩文，深刻揭露了國民黨反動派的賣國投降政策，激勵了革命人民的斗志。1944年，為紀念明末李自成領導農民起義三百周年，寫了長文《甲申三百年祭》，當時被定為中共整風學習文件。1949年后擔任科學文化教育事業的組織領導工作，作出了不可磨滅的貢獻。一生主要文學著作有：詩集《女神》《星空》《瓶》《前茅》等;散文《我的幼年》《創造十年》《沸羹集》等;戲劇：《三個叛逆的女性》《屈原》《虎符》《棠棣之花》《高漸離》《蔡文姬》《武則天》等;另有《沫若詩詞選》及翻譯歌德的《浮士德》等。

2、關于時代背景：

1921年和1922年這兩年中，郭沫若曾三次回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會即“冷酷如鐵!黑暗如漆!腥穢如皂!”的黑暗現實，使他對“五四”后祖國新面貌的美麗憧憬，以及希望通過個人努力以達到社會進取的愿望，陡然歸于破滅，詩人陷入了苦悶感傷。在這一時期創作的詩集《星空》表達了這一思想感情。初中語文www.tmdps.cn 悅考網www.tmdps.cn

如《黃海中的哀歌》寫道：“浪又濁，漩又深，味又咸，臭又腥，險惡的風浪，沒有一刻的寧靜，滔滔的濁浪，早已染透了我的深心。我要幾時候，才能恢復好我的清明喲!”但詩人并沒悲觀失望，依然不倦地探索和追求。他在《星空》集的《獻詩》中寫道：“啊，閃爍不定的星辰啊!你們有的是鮮紅的血痕，有的是凈朗的淚晶──在你們那可憐的幽光之中，含蘊了多少深沉苦悶!”就在這個時期，1921年10月24日，作者寫下了《天上的街市》。

三、整體感知《天上的街市》

1、教師配樂范讀。

2、學生正確、清楚地自由誦讀，注意讀準字音、理解詞義。

投影：

⑴注音：

縹緲(piāo miǎo)閑游(xián)隔(ɡé)

甚(shèn)燈籠(lónɡ)

⑵釋義：

①縹緲：也作“飄渺”。形容隱隱約約，若有若無。

②淺淺：從表面到底或從外面到里面的距離大。

③甚：很、極。

④閑游：悠閑地逛。

⑤定然：必定。

教師作誦讀提示：《天上的街市》是一首“沉靜調”的清朗雋美的夜歌，詩句勻稱，音律和諧悠揚。整首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。朗讀時的節奏是輕松、柔和、舒緩的。

3、學生集體朗讀，要語氣順暢，停頓合理，節奏恰當，注意體會節拍和重音。

教師和學生互動互感，明確節拍和重音，提示如下：

遠遠的/街燈/明了，好像/閃著/無數的/明星。天上的/明星/現了，好像/點著/無數的/街燈。

我想那/縹緲的/空中，定然有/美麗的/街市。街市上/陳列的/一些/物品，定然是世上/沒有的/珍奇。

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你看，/那淺淺的/天河，定然是/不甚寬廣。那/隔著河的/牛郎/織女，定能夠/騎著牛兒/來往。

我想/他們/此刻，定然/在/天街/閑游。不信，/請看/那朵流星，是他們/提著/燈籠/在走。

4、學生再讀全詩，注意詩歌的韻腳，感受全詩洋溢著的韻律美。

明確：全詩共四節，先后用了“nɡ(星、燈)”“i(市、奇)”“ɑnɡ(廣、往)”“ou(游、走)”等韻腳。

5、聽朗讀錄音，學生輕聲跟讀，注意體味抑揚頓挫的聲調的傳情達意。

6、學生有感情地朗誦全詩。

四、具體研習《天上的街市》

1、研習詩作第一節，體味聯想的自然。

⑴請學生美讀。

⑵詩作開頭，以濃郁的浪漫氣息渲染了在迷人夜色中放明的街燈與明星。“地上有星一樣的燈，天上有燈一樣的星”從修辭手法來說，是回環往復的比喻，那么“街燈”與“明星”的共同特點是什么呢?

明確：兩者的共同特點是“無數”和明亮，這種街燈與明星相映成趣，創造了充滿詩情畫意美妙意境的藝術手法，我們稱為“聯想”。所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的心理過程。由當前的事物回憶起有關的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都是聯想。客觀事物總是相互聯系的，具有各種不同聯系的事物反映在頭腦中，形成各種不同的聯想：在空間或時間上相接近的事物形成接近聯想;有相似特點的事物形成類似聯想;有對立關系的事物形成對比聯想;有因果關系的事物形成因果聯想，等等。詩作開頭這種由街燈到明星帶有濃厚幻想色彩的聯想，吸引著讀者的視線從人間轉到天上，為下文具體描繪“天上的街市”作好鋪墊。

2、研習詩作后三節，體味想像的豐富和意境的優美。

⑴請學生集體誦讀。

⑵所謂想像，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。思考：詩作是怎樣逐步展開想像的?詩人想像的目的是什么?

學生討論、回答，教師明確：

街燈

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｝→天上的街市→街市上陳列的物品→牛郎織女的自由。

明星

詩人運用想像構想出的“仙境”與客觀存在的“天河”“流星”融合在一起，顯得具體、真切。神話傳說與實際景象完美地融合，似幻似真，引發讀者遐思，追隨作者的想像一起去遨游仙境，從而感受到詩人追求理想的美好情懷。

⑶詩作中是怎樣描述牛郎織女生活的，表達了詩人怎樣的思想感情?

學生回答，教師點撥、歸結：

對民間故事中那隔河相望，一年一度鵲橋相會的牛郎織女，詩人按照自己的意愿和理想全新詮釋，揚棄了悲劇內容，代之以令人神往的幸福美滿的生活。詩作中兩幅令人心醉的圖畫：一是牛郎織女騎著牛兒蹚過淺淺天河自由來往的“騎牛圖”;一是他們提著燈籠在天街的“閑游圖”。前一幅圖畫或者有天河濺起的清冽水花，但整個氨圍靜謐安寧;后一幅圖畫則多少有些熙熙攘攘了。兩幅圖畫，都傳出自由自在、無憂無慮的情調。天上街市的美麗、富庶、幸福、自由體現了作者對當時黑暗現實的揭露、否定，表達了對詩人對美好生活的向往與追求。

⑷詩作的后3節中連用了四個“定然”和一個“定”字說明了什么?

學生回答，教師明確：

“定然”“定”都表示斷定的語氣。所描繪的事物明明都是出自于想像的，作者卻用斬釘截鐵的語氣加以肯定，這表明了作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心，使我們讀后也同樣受到鼓舞和感染。

3、學生品味并背誦全詩。

4、小結：《天上的街市》一曲清朗雋美的夜歌。詩作意境優美，不僅詩如畫圖，而且詩情深沉、畫意含蘊。詩人憧憬天上的街市實際上就是憧憬自己幸福的理想境界。大膽的想像、奇特的構思，這正是詩人浪漫主義的才情。

5、詩人由地上的街燈聯想到天上的明星，編織了一幅神話般的美景。你由生活中的燈產生過哪些聯想或想像，請用一段話描述出來。

五、指導學生自讀《靜夜》

1、學生集體朗讀，注意讀準字音和句子的節拍。

投影：

⑴字詞：

籠罩：(lǒnɡ zhào)像籠子似的罩在上面。

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疏(shū)星：疏，跟“密”相對，指事物之間距離遠;事物的部分之間空隙大。

鮫(jiāo)人：神話傳說中住在海底的神人。晉代張華的《博物志》記載：“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠。”

⑵誦讀節拍和重音提示：

月光/淡淡，籠罩著/村外的/松林。白云/團團，漏出了/幾點/疏星。

天河/何處?遠遠的/海霧/模糊。怕會有/鮫人/在岸，對月/流珠?

2、《靜夜》在寫作方法和風格上與《天上的街市》十分相似，都體現了郭沫若早期詩歌的共同特色。《靜夜》一詩描繪靜謐的夜景，寧靜、典雅，很富有古典詩詞的韻味。品味詩作，回答下列問題：(投影)

⑴月光淡淡的原因是________________________。

⑵作者把團團白云想像成________________________。

⑶作者把幾點疏星想像成________________________。

⑷作者由靜夜的現實情景聯想到神話傳說的基礎是_______________。

學生回答，教師明確。

⑴白云團團

⑵天上的海霧

⑶鮫人流珠

⑷疏星

3、借鑒對《天上的街市》的分析思路，概括每小節的內容，梳理詩作結構。并與《天上的街市》試作比較。

明確：詩的第1節描繪了一幅極平常的靜夜畫面：月光淡淡，村外的松林沐浴在月光里;天上白云團團，星光點點。透過詩，讀者仿佛看到詩人在夜深人靜的時候，獨自一人踱到屋外，隨意地看那淡淡月光、月光下朦朧的林影，抬頭看那云團中漏出的疏星。第2節“天河何處?”使全詩的境界得以拓寬和提升，把讀者的視野與心胸帶到廣袤的宇宙中。“怕會有鮫人在岸，/對月流珠?”詩人的想像已穿過茫茫海霧，想像著有一位“鮫人”立在岸邊，對著月亮無聲地流下串串珍珠淚……“鮫人”是喜極而泣，還是傷心落淚?抑或是無窮的思念?給讀者留下了無窮的回味。

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這首詩先寫實景，后展開想像寫虛，但絕不是生硬的拼湊。詩人后來的想像都是以前面的寫景作為基礎的。如果只寫景不想像，全詩充其量只是一首寫景的好詩，不會有思想的深化;如果沒有寫景就直接地想像，就會顯得突兀，不自然，成了無源之水、無本之木。二者相互融合，成為一個完美的藝術整體，給人以藝術的美感。虛與實的結合，使景平添了生氣和活力，變得空靈、美麗，共同營造了一曲“靜夜”的樂章。

詩的結構兩者有極相似之處：都是在前面寫景的基礎上，轉而進入想像的世界，結尾出人意料，讓人產生無盡的回味和神往!

4、想像鮫人對月流珠的情景，并把它擴展成一個片斷，請學生口頭表述。

5、學生品味并背誦全詩。

六、課堂小結

在《女神》時代那一陣強烈、亢奮的情感噴發之后，郭沫若以夜空為自己的心靈對應明慧地沉思生命。《星空》詩，便是“鼓舞調”的夜空的巡禮。見于《天上的街市》和《靜夜》中的夜空是那樣奇麗可驚，那樣蕩人心肺。“平和潔凈”世界里牛郎織女和鮫人神話傳說的詮釋，更顯真切新美、意韻悠然，因為那是詩人在以心靈的眼睛眺望夜空時的感受。

七、課堂練習

閱讀《魚化石》一詩，完成習題。(投影顯示)

動作多么活潑，精力多么旺盛，在浪花里跳躍，在大海里浮沉。

不幸遇到火山爆發，也可能是地震，便失去了自由，被埋進了灰塵;

過了多少億年，地質勘探隊員，初中語文www.tmdps.cn 悅考網www.tmdps.cn

在巖層里發現你，依然栩栩如生。

但你是沉默的，連嘆息也沒有，鱗和鰭都完整，卻不能動彈;

你絕對的靜止，對外界毫無反應，看不見天和水，聽不見浪花的聲音。

凝視著一片化石，傻瓜也得到教訓：

離開了運動，就沒有生命。

活著就要斗爭，在斗爭中前進，當死亡沒有來臨，把能量發揮干凈。

本詩作者艾青。1957年，詩人被無端地打成“右派”，從此便被無情地埋沒了20年，不僅不能發表作品，甚至連一個正常人的生活權利都被剝奪了。詩人從社會上消失了。到1978年詩人復出后，不能不對這漫長的痛苦生活做深入思考。正是在這種深入思考之下，詩人的靈感在魚化石上找到了流溢口。在這首詩中，作者不僅對自己內心的情緒有準確把握，而且對魚化石的形象也有準確的把握，并使二者巧妙地聯系起來。

1、本詩第1節中“跳躍”與“浮沉”能否調換?為什么? 初中語文www.tmdps.cn 悅考網www.tmdps.cn

________________________________________________

2、本詩的前兩節通過作者的想像，寫出了魚化石________________。

3、本詩的第1節寫出了魚兒生前的自由、活潑、快樂的生活，這對后文有何作用?作者在描寫魚兒和魚化石時寄托了怎樣的感情?

4、本詩點明中心意思的一節詩是________________。

5、第4節詩中的“但你是沉默的”中的“但”能否刪掉，為什么?

________________________________________________

6、判斷下列說法的正誤：

⑴作者由眼前的一塊魚化石展開想像與聯想，把筆觸伸向幾億年以前的遠古，然后又回到現實中來。()

⑵本文運用了幾處對比，如魚兒生前的自由、快樂與死后的壓抑、痛苦;“栩栩如生”與“不能動彈”;“絕對靜止”與“運動”等。()

⑶本文表面是寫魚化石，深層來說又是在寫人，在寫詩人的不幸遭遇，這明暗兩條線結合得很巧妙。()

〖參考答案〗

1、不能互換。

⑴押韻的需要，“浮沉”一詞放在末段更瑯瑯上口。

⑵魚兒一般也不能在大海里“跳躍”，只能是“浮沉”。

2、來歷

3、第1節極力渲染魚兒在成為化石之前的快樂、自由，更能反襯出遭受滅頂之災后的不幸，突出了中心。作者在此寄托了同情、憂傷的感情。

4、最后一節。

5、不能去掉。因為上一節有一句“在巖石層里發現了你，依然栩栩如生”，本節的“沉默”“不能動彈”與之構成了轉折關系。

6、⑴√⑵×⑶√

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八、布置作業

1、在月明星稀或繁星閃爍的夜晚，進行一次觀察，并展開想像和聯想，然后把看到的、想到的以《望星空》為題寫成一篇文章。

2、觀察夜空里的牛郎、織女星，查找有關它們的天文知識，并了解民間有關紀念它們的風俗、活動，完成一篇短文。

【板書設計】

【活動與探究】

1、比較閱讀：

甲：《天上的街市》

乙：《迢迢牽牛星》(漢·佚名《古詩十九首》)

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

纖纖素手，札札弄機杼。

終日不成章，泣涕零如雨。

河漢清且淺，相去復幾許?

盈盈一水間，脈脈不得語。

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思考：從想像、形象、情感等方面，比較異同。

2、閱讀下列有關牛郎織女的神話材料，發揮想像，進行改寫。

天河之東有織女，天帝之女也。年年機杼勞役(在織布機前辛勤地勞動)，織成云錦天衣，容貌不暇整(沒有時間修飾容貌)。天帝憐其獨處，許嫁河西牽牛郎，嫁后遂廢織衽(荒廢了織布勞動)。天帝怒，責令歸河東，許一年一度相會。資料來源：初中語文www.tmdps.cn。

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第二篇：郭沫若詩兩首教案

課題：七年級語文《郭沫若詩兩首》 【教學目標】

1．有感情地朗讀并背誦這兩首詩。

2．了解這兩首詩的寫法和風格，學習理解詩歌的節奏和押韻常識，3．理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。4．體味詩歌的思想感情。

重點：朗讀訓練；品味詩歌語言，理解內容，把握情感。

難點：通過想象和聯想去品味詩歌的意境，培養聯想和想像的能力。課時：二課時 【教學過程】

第一課時

《天上的街市》

一、導語

同學們夏天晚上乘涼時喜歡看星星嗎？那你們有誰聽說過古代牛郎織女的故事嗎？（讓一名學生概述這故事，別人可作補充）同學們說得很好。深深相愛著的牛郎織女被王母娘娘用金釵劃出的天河相隔著，只有每年農歷七月七日這一天才能在鵲橋相會一次。牛郎織女是中國四大民間愛情傳說之一，是中國人民最早關于星的故事，但它的結局卻不盡如人意。我想大家一定都希望牛郎織女能幸福快樂的生活在一起對吧？我國著名詩人郭沫若早在90年前（1921年10月）就憑借自己豐富的聯想和想象，把這種美好的愿望寫進了自己美麗而迷人的詩篇——《天上的街市》。

二、介紹郭沫若及時代背景 讓學生說，然后出示投影。投影：

郭沫若（1892－1978），原名郭開貞，號尚武，沫若是筆名，四川樂山人，現代詩人、作家、學者。《女神》是郭沫若的第一部詩集，寫于1919年至1920年，詩集中充滿了“五四”時期的徹底的不妥協的反帝反封建的時代精神，充滿了愛國主義和革命浪漫主義激情。

《星空》寫于1921年至1922年，當時是五四運動后，詩人最苦悶的時期。當時詩人正在日本留學，其間兩次回國。面對當時中國的現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。但五四時期那種勇猛的反抗精神和烈火般的熱情已經消退，在《星空》中詩人流露出較濃的失望和悲愁情緒，但也表現了要求奮飛、新生和自由的愿望。就是這一時期，1921年10月24日，作者寫下了《天上的街市》。本課兩首詩都是選自《星空》。

三、學習《天上的街市》

（一）誦讀指導，讀出詩歌的音樂美。提醒學生注意朗讀的節奏，標出朗讀的重音 天上的街市

遠遠的/ 街燈/ 明了，好像/ 閃著/ 無數的/ 明星。天上的/ 明星/ 現了，好像/ 點著/ 無數的 / 街燈。我想那/ 縹渺的/ 空中，定然有/ 美麗的/ 街市。

街市上/ 陳列的/ 一些 / 物品，定然是/ 世上/ 沒有的/ 珍奇。你看，/那淺淺的/ 天河，定然是/ 不甚/ 寬廣。那/ 隔著河的/ 牛郎/ 織女，定能夠/ 騎著牛兒/ 來往。我想/ 他們/ 此刻，定然/ 在/ 天街/ 閑游。不信，/請看/ 那朵流星，是他們/ 提著/ 燈籠/ 在走。

1．注音：

縹緲（piāo miǎo）燈籠（lonɡ）

籠罩（lǒng）（zhào）

疏星（shū）鮫人（jiāo）

2．釋義（結合課本注釋）：

（1）縹緲：形容隱隱約約，若有若無。也作“飄渺”。（2）定然：必定。（3）珍奇：稀有而珍貴。（4）甚：很、極。

（5）閑游：閑暇時到外面隨便游逛。（6）籠罩：像籠子似的罩在上面。

（7）疏星：稀疏的星星，形容星星很少。

（8）鮫人：神話傳說中住在海底的神人。傳說鮫人所流的淚能成為珍珠。晉代張華的《博物志》記載：“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠。”

（二）再讀，讀出詩歌的畫面美。

請一個學生朗誦，配上背景音樂《星空》。請其他學生閉上眼睛用心聽，想象詩中所表達的的美好的事物或畫面。

（三）理清寫作思路，理解聯想與想像在詩歌中的作用。

1、具體看看作者在詩中寫了些什么？理清作者的寫作思路。

（老師引導學生逐段地歸納所寫的內容，在歸納時可讓學生討論作者是怎樣逐步從地上寫到天上，從物寫到人的，突出其中的聯想過程和情感的發展。對詩中的詞語也適當地引導學生加以理解。

板書：街燈──明星──街市──物品──珍奇 美麗、繁華

天河──牛郎織女──來往──閑游 自由、幸福

2、本詩是如何逐步展開聯想和想象的？

（1）首先老師介紹一下聯想和想象的概念

所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的思維方式和心理過程。客觀事物總是相互聯系的。所謂想像，就是在原有感性形象的基礎上創造出新的形象的過程。也就是創造性的想出新的事物或形象。

（2）結合詩歌進行說明：

1、理解詩中聯想運用的作用

①“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息？

明確：它表示時間是晚上，天已經黑了。②詩人面對黑夜看到了什么呢？

明確：看到了無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一節，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街燈”，相映成趣，由近及遠，再由遠及近，形成一種回環往復的詩美。③那么“街燈”與“明星”的共同特點是什么呢？

明確：共同特點是“無數”和明亮。這種自然而然地把“街燈”與“明星”聯系起來的表現手法，我們稱為“聯想”。

由當前的事物回憶起有關的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都是聯想。事物之間有某種聯系就可以構成聯想。

詩作開頭這種由街燈到明星帶有濃厚幻想色彩的聯想，吸引著讀者的視線從人間轉到天上，為下文具體描繪“天上的街市”作好鋪墊。2.理解詩中想像運用的作用。

所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。那么本詩是怎樣逐步展開想象的? 提示：逐步展開想象的過程是：

街燈→明星 →天上的街市→ 街市上陳列的物品→牛郎織女的生活

作者運用想象，由人間有類似明星的街燈，而天上也有類似街燈的明星，進而創造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市上應有珍奇的“物品”，又創造性地想到隔著天河的牛郎織女騎著牛兒來往、提著燈籠在天街閑游，其樂融融，是一幅非常溫馨的畫面。

（四）請學生再齊讀一遍課文，看看課文中想象的牛郎織女的生活與神話故事中的有什么不同？著重體會哪些詞語用得好，舉例說說。（以引導學生討論的方法為主，以下要點供老師在學生不能回答時啟發用）

神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活。

①“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足；② “閑游”表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；③“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：④“那朵流星”中，（請同學們把“朵”字圈起來）“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。（幸福像花兒一樣）⑤詩中的“定然”、“定”表現的明明是想像的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。（這里不對學生有過多限制，也不要求多么理論化，學生能結合詩歌把體會說出來就行了）

（五）學習把握本詩的節奏和韻腳。由學生找出

韻腳：第一節“星”──“燈” 第二節“市”──“奇”

第三節“廣”──“往” 第四節“游”──“走”

本詩的韻腳都在每節的二、四句的末尾，各小節所押的韻不一樣。第一節是ing與eng韻母相近，第二節是i韻母相同，第三節是uang韻母相同，第四節是ou韻母相同。

其實，新詩押韻沒有嚴格的規定，只要讀來有韻律感，流暢、順口就行。新詩也有很多不押韻的，不過押韻的讀來，比不押韻的總要優美上口些。

（六）拓展

練習

1、背誦這首詩，會默寫。

2、課本后的練習

【板書設計】 《天上的街市》

縹緲（piāo miǎo）燈籠（lonɡ）

籠罩（lǒng）（zhào）

思路：街燈──明星──街市──物品──珍奇 美麗、繁華

天河──牛郎織女──來往──閑游 自由、幸福 聯想：街燈──明星

想象：街燈→明星 →天上的街市→ 街市上陳列的物品→牛郎織女的生活 韻腳：第一節“星”──“燈” 第二節“市”──“奇”

第三節“廣”──“往” 第四節“游”──“走”

第二課時

《靜夜》

一、導語

《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發了作者無盡的遐思，想像出天上的一幅美麗幸福自由的生活圖景，抒發了作者對美好生活的向往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于１９２１年，在日本留學時的一個夜晚，面對朦朧的月色，引發了詩人的聯想和想像，抒發了詩人無盡的情懷。

二、聽〈靜夜〉詩歌朗誦 教師提示：這首詩和前一首的感情基調差不多，也是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。朗讀這首詩時節奏也不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒緩。

教師和學生互動互感，明確節拍和重音 月光/淡淡，籠罩著/村外的/松林。白云/團團，漏出了/ 幾點/疏星。天河/何處？ 遠遠的/海霧/模糊。怕會有/鮫人/在岸，對月/流珠？

三、誦讀并思考

1．第一節寫的是哪些景物？（月光──松林──白云──疏星）2． 這些景物構成了一幅什么樣的景象？

（月光朦朧，籠罩著松林大地，團團的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美）

3．第二節寫了哪些景物？（天河──海霧──鮫人──流珠）

4．第二節的“天河何處”起什么作用？與第一節有關聯嗎？

（承上啟下，引發聯想。因月、星自然聯想到天河，又因“白云團團”而不見天河，故而引出了“天河何處”的發問。上下過渡非常自然，聯系也非常緊密。）5．下面回答了“天河何處”的問題嗎？

（回答了，“遠遠的海霧模糊”就是回答，即“天河就在那遠遠的、海霧模糊的地方”。這說明了“天河何處”是個設問句。）

6．作者為什么著一“海”字？用得好嗎？

（用得好。因白云茫茫如海，即為云海；在月光下的云海朦朧不清，如霧一般，故為海霧。詩人再由“海”產生了聯想，引出海中的神話故事。）7．看注釋，理解最后兩句。先由學生講，然后老師進一步補充。

（補充：鮫人，亦作“蛟人”。神話傳說中的美人魚。張華的《博物志》中還說：“鮫人從水出，寓人家積日，賣綃將去，從主人索一器，泣而成珠滿盤，以與主人。” 傳說中鮫人所織的綃叫“鮫綃”。《述異志》：“南海出鮫綃紗，泉室（指鮫人）潛織，一名龍紗，其價百余金，以為服，入水不濡。”）8．“鮫人在岸”，岸在何處？

（在南海岸邊，此在“海霧模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸邊有鮫人。當然也可以理解為，在天河岸邊。）

9．為什么寫“對月流珠”呢？是表達了一種什么感情呢？

（這個神話傳說中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鮫人，自然就會聯想到她的神奇本領。可這到底表達一種什么感情呢？在學生討論基礎上歸納。）

（這首小詩，寫于詩人留學日本期間，聯系當時的背景，和詩人的處境，我們可以感受到，當時，作者既有對現實的失望，也有對祖國、家鄉、親人的思念之情。在這月華滿天的時刻，詩人雖然寫的是鮫人在對月流珠，其實是詩人自己在對月流淚。詩人此時的哀傷、無奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來抒發自己的悲傷、思念之情。作者寫鮫人，目的是寫自己的情感，但通過這樣的聯想和想像，既含蓄，又有優美。）

四、拓展閱讀。

1、比較兩首詩在結構及寫景上的相似之處。（1）、兩首詩結構上的相似之處。

（兩首詩都是在前面寫景的基礎上，轉入想象世界，收尾都出人意料，讓人產生無窮的回味和神往。）

（2）、兩首詩寫景上的相似之處。

（兩首詩都是以前面的寫景作為基礎，想象起畫龍點睛的作用，二者融為一體。）

2、兩首詩歌更喜歡哪一首？為什么？

（可從內容、意境、語言、寫法等方面談，言之成理即可。）

五、小結。

這首詩先寫實景，后展開聯想和想象寫虛，但絕不是生硬的拼湊。詩人的聯想和想象都是以前面的寫景作為基礎的。如果只寫景不聯想想象，全詩充其量只是一首寫景的好詩，不會有思想的深化；如果沒有寫景就直接地想象，就會顯得突兀，不自然，成了無源之水、無本之木。“鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關注身邊的生活，熱愛生活，你會發現生活是多么美好!

六、布置作業

1、完成課后練習

2、預習《女媧造人》

【板書設計】

《靜夜》

疏星（shū）鮫人（jiāo）

景物

第一節（月光──松林──白云──疏星）第二節（天河──海霧──鮫人──流珠）

景象

朦朧、恬靜

第三篇：郭沫若詩兩首(教案)

郭沫若詩兩首

教學目標

一、領悟詩情，理解詩意。

二、學習理解聯想和想像在詩中的作用。

三、學習理解詩歌的節奏和押韻常識。教學重點

把握詩歌內容，挖掘文章的主題。教學難點

通過想象和聯想品味詩歌的意境和蘊含。教學法

朗讀

想象法 授課時間

兩課時

第一課時 《天上的街市 》

教學目標：

分析《天上的街市 》體會詩人情感及詩作的意境。教學重點：

把握詩歌內容，挖掘文章的主題。教學難點：

通過想象和聯想品味詩歌的意境和蘊含。

一、整體把握，提問討論。

１．作者寫的天上的街市美不美？美在哪兒？

（可概括為： 景美、街市美、物品美、人物美、生活美。）

２．民間傳說的牛郎織女的故事與詩中一樣嗎？

（讓學生發言談牛郎織女的故事的主要情節，突出悲劇的結局。）

３．作者為什么把天上寫得這么美？為什么要把民間的悲劇故事改成詩中的那么美好、自由、幸福？作者為什么要寫“天上的街市”？

（意在引導學生追問詩人的內心世界，引出對作者和寫作背景的介紹。即理解詩歌一定要了解詩人的思想和寫作的背景。）

二、理清寫作思路，理解聯想與想像的作用。

１．現在具體看看作者在詩中寫了些什么？理清作者的寫作思路。

（老師引導學生逐段地歸納所寫的內容，在歸納時可讓學生討論作者是怎樣逐步從地上寫到天上，從物寫到人的，突出其中的聯想過程和情感的發展。對詩中的詞語也適當地引導學生加以理解。）

板書：街燈──明星──街市──物品──珍奇 美麗、繁華

天河──牛郎織女──來往──閑游 自由、幸福）

２．引導學生進一步理解和區分聯想和想像。

①作者從地上寫到天上主要用了什么方法呢？──聯想和想像。

②介紹：所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的思維方式和心理過程。所謂想像，就是在原有感性形象的基礎上創造出新的形象的過程。也就是創造性的想出新的事物或形象。

（結合具體例句進行說明。如從明星想到街燈，從街燈想到街市，這些是聯想；可想出天上有街市，那就是一種創造，就是想像。）

三、請學生再齊讀一遍課文，著重體會哪些詞語用得好，哪些句子特別美。（以引導學生討論的方法為主，以下要點供老師在學生不能回答時啟發用）１．第一節的“閃”“點”，寫出了明星和街燈各自的特點。

前兩句的比喻，本體是“街燈”，喻體是“明星”；后兩句比喻的本體是“明星”喻體是“街燈”。這是一種回環往復的比喻，讀起來特別的美，而內容上又從地上聯想到了天上。這兩個比喻構成了從地上寫到天上的橋梁或天梯，寫得天衣無縫，不露痕跡，非常自然。

２．后面三節，用了四個“定然”，一個“定”，表達了十分肯定的語氣。明明是想像的，卻說“定然”，表達了強烈的主觀情緒，表現了作者心中對美好生活的強烈愿望和追求。

３．“來往”一詞是因相隔天河兩岸而言，“閑游”是對他們已然團聚，正在享受歡聚的快樂而言，二詞的位置和配搭很準確，斷不可互換。

４．“朵”，用來作流星的量詞，而不用“顆”，寫出了流星的美，就像花兒一樣。與牛郎織女的美好生活相映成趣。

四、學習把握本詩的節奏和韻腳。

韻腳：第一節“星”──“燈” 第二節“市”──“奇”

第三節“廣”──“往” 第四節“游”──“走”

五、作業

背誦

第二課時

《靜夜》

教學目標：

分析《靜夜》體會詩人表達的情感及詩作的意境。教學重點：

把握詩歌內容，挖掘文章的主題。教學難點：

通過想象和聯想品味詩歌的意境和蘊含。

一、復習引入新課

1《天上的街市》表現了作者追求怎么樣的生活？（自由、幸福）表達了作者怎么樣的情思？（光明的向往）

2背一背與之近似的同名古詩（《靜夜思》）

現在請一位同學有節奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》

3詩人看見了什么？（月光）詩人由月光聯想到什么？（白霜、故鄉）李白思的是什么？（故鄉、親人）；郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達了怎么樣的情懷呢？

二、整體感知

1放錄音

2.模仿聲音，齊聲朗讀

糾正字音、重音、節奏。

模糊（mó）(hu), 鮫(jiāo)/人

3.學生自由朗讀

4分組討論，自由、合作、探究地學習，想想哪些是寫實的詩句？哪些是想像的詩句？詩中描寫了哪些景物？

5配樂范讀

①你們感悟到了什么旋律？（學生討論、歸納：憂傷、迷惘、追尋……）

②哪些詩句充滿了憂傷？（學生討論、歸納：月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團團、漏出了幾點疏星）

③請同學們用散文筆法敘說書中的靜夜景。④哪些詩句充滿了迷惘、追求？（天河何處？遠遠的海霧模糊。怕會有鮫人在岸，對月流珠？）

三、引導學生想象畫面：凄婉的鮫人流珠。（討論）

討論、1異鄉的月光令人思接萬里，故鄉的印象充滿了淡淡的愁傷，為什么？ 2鮫人真的是指魚嗎？這淚為什么而流呢？

3表達了詩人什么感情 ？

四、賞析寫作特色

語言精練、含蓄、深刻。

五、作業：收集信息，拓展學習

讓學生課外收集郭沫若的詩集，如《女神》、《星空》

附板書：

月光 海霧

寫實 松林 聯想 天河 想象 表達詩人憂國思鄉之情

白云 鮫

教后記：

第四篇：郭沫若詩兩首教案

讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。布置作業

① 背誦這首詩，會默寫。

② 發揮想像，將這首詩改寫成散文，要注意具體情節的描寫。第二課時 ○課前準備 《靜夜》 ○教學設計 導入新課

上節課，我們與詩人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產生多少奇瑰的想像。

朗讀課文

① 教師范讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節奏、重音。學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節奏的強弱和語氣的輕松舒緩。② 學生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。探究學習

①討論，理解內容與寫法。

a．這首詩哪部分寫實?哪部分想像?寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點? b．這首詩的兩個小節之間有著什么內在聯系? c．這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同? d．你最喜歡詩中的哪些句子?為什么? 通過討論，教師可以幫助學生明確：

a．詩的第一小節描繪了靜謐的夜景，屬寫實；第二小節屬想像。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”。

b．第二小節開頭的劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會有鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想像已經像脫韁的野馬穿過茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對著月亮留下串串珠淚??多么奇瑰的想像。第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。

c．兩首詩的結構大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯想把讀者的視線由人間轉到天上，為第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節的“天河何處”結束寫景，轉而想像的。

d．第4小題屬于開放性題目，可重點引導學生多角度思維，如喜歡第一小節的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘。“漏出了幾點疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉換到想像的角度，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無窮思念???想像的精妙自不待言。

②指導學生練習，學習運用聯想與想像的手法。a．發揮聯想與想像，續寫句子。牽牛花開放了?? 我不在父母身邊的時候??

這個練習很簡單，是學生學習聯想和想像手法的基礎性練習，學生說的答案合理即可。

b．指導學生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點神秘味的反復朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠”。然后引導學生展開想像，用自己的話描述這首詩的想像世界。可讓學生對鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。

這個練習也屬于開放性的，要鼓勵學生大膽想、說，互相補充，培養學生聯想與想像的能力、口頭表達能力。

總結課文

① 讓學生反復朗讀，當堂背誦。② 教師小結。

“鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關注身邊的生活，熱愛生活吧，你會發現生活是多么美好!布置作業

① 熟練背誦兩首詩，會默寫。② 想像練習。

在青島嶗山海濱，有一處風光秀麗的旅游景點——石老人。這里因為湛藍的大海中有一塊狀如老人的大石頭而得此名。請你發揮想像。寫一個有關石老人的故事。也可以根據自己的家鄉的某一處歷史遺跡，或根據自己掌握的民間故事進行拓展寫作。

③ 薦閱讀：郭沫若詩集《女神》。

郭沫若詩兩首》教案 教材分析：

這兩首詩都是郭沫若先生的早期詩作，當時他的作品常常借用神話傳說，加以再創造，從而表達自己的情感和理想。作品中大膽的想像、奇特的構思，正體現了詩人浪漫主義的創作特色。這兩首詩歌都有這些特征：《天上的街市》取材于我國古代有關牛郎織女的傳說，它借豐富新奇的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情；《靜夜》先描繪靜謐的夜景，然后放飛想像，給讀者留下無窮的回味。所以教學時要通過朗讀體會詩歌優美的意境、豐富的情感，同時，能讓學生了解詩歌中聯想和想像運用的重要性。教學目標：

1、朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。

2、激活學生的聯想和想象能力，積累創造思維的體驗。

3、了解兩首詩的寫法和風格。德育滲透點

引導學生體會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的理想。興趣點：

1、有感情地朗讀。

2、在熟讀美讀基礎上，引導學生對詩歌進行復述、擴寫、改寫等再加工創造。課時安排： 三課時

教學過程： 第一課時 一、導語

夜空，是那樣神秘，又是那樣親切。遠眺夜空，總會勾起人們無盡的幽思遐想。詩人郭沫若不僅用眼睛眺望夜空，而且以自己的心靈感受夜空。〈天上的街市〉是詩人在以心靈的眼睛眺望夜空時所看到的。讓我們一起去感受詩人心中所向往的那份美麗，那份新奇。

二、預習互助

1、檢查預習小組交換檢查

2、小組討論交流預習中遇到的問題

3、提煉小組解決不了的問題

三、答疑點撥

1、教師范讀，提醒學生注意朗讀節奏和重音，并用鉛筆做上記號。

2、學生朗讀，課件打出朗讀的節奏和重音，讓學生對照。

3、叫一個朗讀較好的學生，配上音樂〈星空〉，誦讀過程中讓學生閉上眼睛，想象畫面，仔細體會詩歌思想感情。

4、自己有感情地朗讀，同時充分調動想象力，用自己的話描述詩里的想象世界。

5、全班有感情齊讀課文，進一步體會詩歌思想感情。

四、反芻評價

1、學生思考問題，然后小組交流討論。①本詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？

②課文中想象的牛郎織女的生活與神話故事中的有什么不同？是通過哪些詞語表現出來的？

③這些想象表現了詩人怎樣的思想感情？

④詩的后3節中連用了四個“定然”和一個“定”字說明了什么？

學生小組討論后，教師歸納明確：

①街燈（聯想）

明星（想象）

天上美麗的街市

街市上陳列的珍奇物品

牛郎織女的幸福生活。

首先讓學生明確這首詩運用了聯想與想像的手法。如，第一小節運用了聯想的手法，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯系起來。“遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星”，這就是聯想，這種聯想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現實的不滿，對光明的追求，把內容由人間轉到天上，為下文展開想像打下了基礎 第二～四小節，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現了詩作的浪漫主義風格。

聯想要有一定的基礎，要有可以產生聯想的那個相接點，而想像則是以現實情景和現實生活為基礎的。

②神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活。“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足；“閑游’’表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

③他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執著的追求。

④詩中的“定然”、“定”表現的明明是想像的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。

五、鞏固提高

學生自由背誦課文，同時仔細體味詩歌語言好在哪里，并舉例說明。

不求談得多么全面，只要談出自己的體會即可。如：a．詩句押韻、和諧。例如第一小節的韻腳“星”、“燈”；b．用詞準確。例“珍奇”、“淺淺的”；c．語氣親切。例“我想”、“你看”等。

六、小結：

詩人運用聯想與想像的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活向往與追求，體現了浪漫主義的創作。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。

七、布置作業

預習《靜夜》朗讀品味

第二課時

一、導語

唐代詩人王維有一名句：“明月松間照，清泉石上流。”，在這樣月光如水的晚上，你會有哪些遐思呢？（讓學生暢所欲言）這節課，讓我們再隨同詩人觀賞奇景，馳騁想像。

二、預習互助

1、檢查預習小組交換檢查

2、小組討論交流預習中遇到的問題

3、提煉小組解決不了的問題

三、答疑點撥

1、聽〈靜夜〉詩歌朗誦，思考：這首詩哪部分是寫實，哪部分是想象？寫實與想象部分都突出了夜晚的什么特點？ 明確：第一節描繪了靜謐的夜景，屬寫實，第二節屬想象，無論是寫實還是想象，都突出了夜晚的“靜”

2、學生自己朗讀第一節，描述一下作者所描繪的夜景景象。

這是一個“平和潔凈”的世界：淡淡的月光，籠罩著翠綠的松林，還有旁近的村莊。月色白而淡，是一種朦朧的美；松林綠而濃，有一種蒼勁之美。夜空明凈，月朗星稀，抬頭還可依稀瞧見團團白云，更有幾點星星點綴天幕，似從白云縫隙漏出……環境非常“雅”，而這種“雅”的氛圍，是一種俗心難成的無言的教化。

3、在這樣的月夜，作者想到了什么呢？

第二節開頭劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。“鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想象已經像脫韁的野馬，穿過茫茫的海霧，想像著一位“鮫人”立在岸邊，對著月亮無聲地流下串串珍珠淚……

詩人面對縹緲的星空，浮想連翩。晴夜高穹，銀河該在何處?站在村邊松林遠遠望去，只見一片白色迷蒙，如煙、似霧，虛幻空靈。而銀河岸邊，只怕有一位鮫人對月傷心，泣淚而成珠。寫作本詩時，已是“五四”運動退潮后的低沉時期，思想上的苦悶與矛盾，內心中的痛苦和煎熬，讓詩人怎能不鮫人泣珠、杜鵑啼血!

4、多么奇瑰的想像，你能結合詩的意境，發揮你的想像，探究出詩人所“泣”的內容嗎?是喜極而泣，還是傷心落淚？或者是無窮的思念？

先引導學生結合全文和注釋來理解。接著讓學生發揮想像，暢所欲言，然后教師談談自己的理解。最后明確：結尾給讀者留下了無窮的回味，讓人產生無盡的回

味和神往！這正是詩歌的留白藝術。我們可以聯系詩人當時的心境、處境，當時的社會現實，來填補這未說出的內容——是懷戀親人，期待著即將來到的甜美的團聚；是思戀家園，期待著它們走出愁霧早見清朗；是孤獨、無望，期盼美好自由溫柔的人間——總之，這空白可填的有很多，它包含著詩人對祖國、對家園、對人民的一片深情。不同的人讀著會聯想出不同的美好答案。

四、反芻評價

1、有感情地朗讀詩歌，把握好詩歌的感情基調。

讓學生談談，然后明確：這首詩意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣。把握好詩歌美好、恬靜、清新而略帶一絲憂郁的感情基調；朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

2、請同學朗讀，思考：這首詩的兩個小節之間有著什么內在聯系？

第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的的景便沒有活

力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。

兩首詩歌更喜歡哪一首？為什么？

可從內容、意境、語言、寫法等方面談，言之成理即可。

五、鞏固提高

指導學生練習，學習運用聯想與想像的手法。

發揮聯想與想像，續寫句子。

牽牛花開放了……

我不在父母身邊的時候…… 這個練習很簡單，是學生學習聯想和想像手法的基礎性練習，學生說的答案合理即可。

六、小結：

多么奇妙的想像，多么美好的詩歌，請大家課外閱讀〈星空〉，詩歌能讓你更加領略生活的美好！

七、布置預習作業

預習《女媧造人》

閱讀課文，疏通生字詞，了解文章大意 與《風俗通》里面的文字做比較

第五篇：《郭沫若詩兩首》教案

《郭沫若詩兩首》教案

長興實驗初中 錢偉燕

前階段授課存在的主要問題（教和學）

作為教師來說，存在著對教材理解不夠透徹，備課時自身儲備不足，對教材的鉆研不夠，對學生的智能積累情況不是很了解。

作為學生，沒有良好的學習習慣，還沒有學會自覺地聽記、自覺地預習和復習，對基礎知識的掌握必須通過老師的檢查和監督才能完成。教學目的：

1、領悟詩情，理解詩意。

2、學習理解聯想和想象在詩中的作用。

3、學習理解詩歌的節奏和押韻常識。

4、培養學生聯想和想象的能力。激發學生詩情，鼓勵學生寫詩。教學重點：

1、有感情地朗讀。

2、理解詩歌中聯想和想象的作用，培養聯想和想象的能力。教學難點：理解詩人在詩句中蘊含的深意。知識點：

1、掌握“縹緲、鮫人”的音、形、義；

2、了解郭沫若的基本常識。

能力點：

1、練習有感情的朗讀，把握詩歌的主旨。

2、初步培養聯想和想象的能力。

課時安排：兩課時

第一課時

天上的街市

【教學要點】

一、閱讀并整體把握理解詩歌。

二、進一步討論理解詩情、詩意，討論中介紹作者和寫作背景。

三、學習理解聯想和想象及其在詩中的作用。

四、學習理解重點詞語在詩中的表達作用。

五、學習把握本詩的韻律和節奏。

六、訓練學生聯想和想象的能力。激發學生詩情，鼓勵學生寫詩。【教學內容和步驟】

一、開門見山，直接引入課題。板書“天上的街市”。

問：天上有街市嗎？那就讓我們來看看作者在詩中寫了些什么，是怎么回事。

二、聽老師范讀，明確節奏和重音，然后再讓學生齊讀一遍。

遠遠的／街燈／明了，你看，那淺的天河，好像／閃著／無數的／明星。

定然是／不甚／寬廣。

天上的／明星現了，那／隔著河的／牛郎／織女，好像是／點著／無數的／街燈。

定能夠騎著牛兒／來往。

我想那／縹緲的／空中，我想／他們/此刻，定然有／美麗的街市。

定然／在/天街／閑游：，街市上／陣列的／—些物品，不信，/請看／那朵流星，定然是/世上／沒有的珍奇。

是他們／提著燈籠/在走。

三、整體把握，提問討論。

１．作者寫的天上的街市美不美？美在哪兒？

（讓學生發言討論，初步理解詩中描寫的街市美在什么地方。可概括為： 景美、街市美、物品美、人物美、生活美。）

２．民間傳說的牛郎織女的故事與詩中一樣嗎？

（讓學生發言談牛郎織女的故事的主要情節，突出悲劇的結局。）

３．作者為什么把天上寫得這么美？為什么要把民間的悲劇故事改成詩中的那么美好、自由、幸福？作者為什么要寫“天上的街市”？

（意在引導學生追問詩人的內心世界，引出對作者和寫作背景的介紹。即理解詩歌一定要了解詩人的思想和寫作的背景。）

四、簡介作者和寫作背景。

１．郭沫若，四川樂山人。著名詩人、作家、學者。（讓學生看注釋，掌握要點。）他的詩歌的代表作是詩集《女神》和《星空》。《女神》是郭沫若的第一部詩集，寫于1919年至1920年，詩集中充的滿了“五四”時期的徹底的不妥協的反帝反封建時代精神，充滿了愛國主義和革命浪漫主義激情。《星空》寫于1921年至1922年，當時是五四運動后，詩人最苦悶的時期。面對當時中國的現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在《星空》中詩人流露出較濃的失望和悲愁情緒，但也表現了要求奮飛、新生和自由的愿望。本課兩首詩都是選自《星空》。

２．《天上的街市》寫于1921年10月24日，當時中國雖然已經受過“五四”運動反帝反封建的戰斗洗禮，但仍處于軍閥混戰、列強掠奪、民不聊生的黑暗之中。他曾在《鳳凰涅槃》描繪了當時的社會，當時的人世是屠場、囚牢、墳墓、地獄。

詩人面對當時中國的現實，感到失望和痛苦，他恨黑暗的現實，向往光明的未 來。他有自己美麗的幻想和希望，《天上的街市》就表現了這種幻想和希望。現在再請大家回答：作者為什么要寫這首詩？為什么把天上的街市寫得這么美？為什么要把牛郎織女的生活寫得那么美好、自由幸福？

（學生回答應當沒有困難了。可板書：抒寫心中的理想和追求。）

五、理清寫作思路，理解聯想與想象的作用。

１．現在具體看看作者在詩中寫了些什么？理清作者的寫作思路。（老師引導學生逐段地歸納所寫的內容，在歸納時可讓學生討論作者是怎樣逐步從地上寫到天上，從物寫到人的，突出其中的聯想過程和情感的發展。對詩中的詞語也適當地引導學生加以理解。）

板書：街燈──明星──街市──物品──珍奇 美麗、繁華

天河──牛郎織女──來往──閑游 自由、幸福

２．引導學生進一步理解和區分聯想和想象。

①作者從地上寫到天上主要用了什么方法呢？──聯想和想象。

②老師略作介紹：所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的思維方式和心理過程。客觀事物總是相互聯系的。在空間或時間上相接近的事物形成接近聯想，有相似特點的事物形成類似聯想，有對立關系的事物形成對比聯想，有因果關系的事物形成因果聯想等等。所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新的形象的過程。也就是創造性的想出新的事物或形象。

（結合具體例句進行說明。如從明星想到街燈，從街燈想到街市，這些是聯想；可想出天上有街市，那就是一種創造，就是想象。）

六、請學生再齊讀一遍課文，著重體會哪些詞語用得好，哪些句子特別美。（以引導學生討論的方法為主，以下要點供老師在學生不能回答時啟發用）

１．第一節的“閃”“點”，寫出了明星和街燈各自的特點。

前兩句的比喻，本體是“街燈”，喻體是“明星”；后兩句比喻的本體是“明星”喻體是“街燈”。這是一種回環往復的比喻，讀起來特別的美，而內容上又從地上聯想到了天上。這兩個比喻構成了從地上寫到天上的橋梁或天梯，寫得天衣無縫，不露痕跡，非常自然。

２．后面三節，用了四個“定然”，一個“定”，表達了十分肯定的語氣。明明是想象的，卻說“定然”，表達了強烈的主觀情緒，表現了作者心中對美好生活的強烈愿望和追求。

３．“來往”一詞是因相隔天河兩岸而言，“閑游”是對他們已然團聚，正在享受歡聚的快樂而言，二詞的位置和配搭很準確，斷不可互換。

４．“朵”，用來做流星的量詞，而不用“顆”，寫出了流星的美，就像花兒一樣。與牛郎織女的美好生活相映成趣。

七、學習把握本詩的節奏和韻腳。

1．前段時間，有同學在作業中問我，寫詩一定要押韻嗎？應怎樣押韻呢？ 現在就請大家來讀一讀這首新詩，看看他是否押韻，是怎么押韻的？（由學生發言歸納出）

韻腳：第一節“星”──“燈” 第二節“市”──“奇”

第三節“廣”──“往” 第四節“游”──“走”

本詩的韻腳都在每節的二、四句的末尾，各小節所押的韻不一樣。第一節是ing與eng韻母相近，第二節是i韻母相同，第三節是uang韻母相同，第四節是ou韻母相同。

其實，新詩押韻沒有嚴格的規定，只要讀來有韻律感，流暢、順口就行。新詩也有很多不押韻的，不過押韻的讀來，比不押韻的總要優美上口些。

2．新詩一般還具有一定的節奏，就像唱歌有節奏一樣。節奏感可以增加詩的美感，讀出詩的節奏，可以增強對詩的理解和領悟。（最后全班齊讀，讀出節奏）

八、拓展

郭沫若在其著名詩篇《鳳凰涅槃》中寫了這樣一個故事：鳳凰鳥活不下去了，不得不架上香木，把自己活活燒死，臨死之前，鳳凰鳥唱著歌，詛咒這個黑暗的世界：

“茫茫的宇宙，冷酷如鐵！你膿血污穢著的屠場呀！

茫茫的宇宙，黑暗如漆！你悲哀充塞著的囚牢呀！

茫茫的宇宙，腥穢如血！你群鬼叫號著的墳墓呀！

???? 你群魔跳梁著的地獄呀！

昂頭我問天，你到底為什么存在？

天徒矜高，莫有點兒知識。我們飛向西方，低頭我問地，西方同是一座屠場。

地已死了，莫有點兒呼吸。我們飛向東方，伸頭我問海，海正揚聲而嗚咽。東方同是一座囚牢！

???? 我們飛向南方，啊啊！南方同是一座墳墓！生在這樣個陰穢的世界當中，我們飛向北方，便是把金剛石的寶刀也會生銹！北方同是一座地獄！宇宙呀，宇宙，我們生在這樣個世界當中 我要努力地把你詛咒： 只好學著海洋哀哭！”

九、作業布置

同學們正在如花的年紀，正是詩樣的年華，充滿了幻想和想象，正是有 詩情，好寫詩的歲月，大家要多讀詩，學寫詩。

今天的作業就是請大家大膽地運用比喻擬人夸張等修辭方法，運用聯想、想象等手段，每人寫一首詩。可以寫宇宙星空、太陽月亮、也可以寫清晨黃昏、課內課外，可以寫春花秋草、暴雨狂風，也可以寫人與人的對話、心靈的獨白??。最好是有感而發。寫得好的我們可以收集起來辦個詩刊。

【板書設計】

天上的街市 選自《星空》

郭沫若

人間：屠場、囚牢、墳墓、地獄 天上：景美、街市美、物品美、人物美、生活美 思路和內容：街燈──明星──街市──物品──珍奇 美麗、繁華 天河──牛郎織女──來往──閑游 自由、幸福 聯想：從一物想到另一物 想象：創造性地想出新的事物或形象 詞語：閃、點 定然 閑游 朵

韻腳：第一節“星”──“燈” 第二節“市”──“奇”

第三節“廣”──“往” 第四節“游”──“走”

第二課時

靜夜 【教學要點】

一、整體把握詩情，理解詩意。

二、學習理解詩中的景物描寫（實寫）與聯想想象（虛寫）的關系。

三、重點討論最后兩句詩的含義。

四、做聯想和改寫練習。【教學內容和步驟】

一、導語：

《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發了作者無盡的遐思，想象出天上的一幅美麗幸福自由的生活圖景，抒發了作者對美好生活的向往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于１９２１年，在日本留學時的一個夜晚，面對朦朧的月色，引發了詩人的聯想和想象，抒發了詩人無盡的情懷。

二、學生范讀、學生齊讀。月光／淡淡

天河／何處?

籠罩著/村外的／松林。

遠遠的/海霧/模糊。

白云／團團，怕會有／鮫人在岸，漏出了/幾點/疏星。

對月／流珠?

三、引導學生具體分析理解詩意。

1.第一節寫的是哪些景物？（月光──松林──白云──疏星）2． 這些景物構成了一幅什么樣的景象？

（月光朦朧，籠罩著松林大地，團團的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美）

3．第二節寫了哪些景物？（天河──海霧──鮫人──流珠）4．第二節的“天河何處”起什么作用？與第一節有關聯嗎？

（承上啟下，引發聯想。因月、星自然聯想到天河，又因“白云團團”而不見天河，故而引出了“天河何處”的發問。上下過渡非常自然，聯系也非常緊密。）5．作者為什么著一“海”字？用得好嗎？

（用得好。因白云茫茫如海，即為云海；在月光下的云海朦朧不清，如霧一般，故為海霧。詩人再由“海”產生了聯想，引出海中的神話故事。）6．看注釋，理解最后兩句。先由學生講，然后老師進一步補充。

（補充：鮫人，亦作“蛟人”。神話傳說中的美人魚。張華的《博物志》中還說：“鮫人從水出，寓人家積日，賣綃將去，從主人索一器，泣而成珠滿盤，以與主人。” 傳說中鮫人所織的綃叫“鮫綃”。《述異志》：“南海出鮫綃紗，泉室（指鮫人）潛織，一名龍紗，其價百余金，以為服，入水不濡。”）7．為什么寫“對月流珠”呢？是表達了一種什么感情呢？

（這個神話傳說中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想象出鮫人，自然就會聯想到她的神奇本領。可這到底表達一種什么感情呢？在學生討論基礎上歸納。）

（這首小詩，寫于詩人留學日本期間，聯系當時的背景，和詩人的處境，我們可以感受到，當時，作者既有對現實的失望，也有對祖國、家鄉、親人的思念之情。在這月華滿天的時刻，詩人雖然寫的是鮫人在對月流珠，其實是詩人自己在對月流淚。詩人此時的哀傷、無奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來抒發自己的悲傷、思念之情。作者寫鮫人，目的是寫自己的情感，但通過這樣的聯想和想象，既含蓄，又有優美。

可概括為：一個凄美的故事，抒發了作者對現實的失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。）

四、讓學生再齊讀此詩，體會作者抒發的情感。

五、郭沫若這兩首詩，都發揮了豐富的聯想和想象，寫眼前景的一般是實寫，寫 不在眼前的想象的一般叫虛寫。請大家分別找出兩首詩中的實寫和虛寫。

（《天上的街市》中第一節是實寫，第二、三、四節是虛寫；《靜夜》中第一節是實寫，第二節是虛寫。）

六、任何兩個詞語都可以經過四五個遞進的聯想，建立起聯系。如“木質”和“皮球”是兩個意義相距很遠的詞語，但我們可以通過四步中間的聯想，就可以從“木質”聯想到“皮球”：

木質──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球。

你也來試一試，完成“天空”和“茶”，“鋼筆”和“月亮”的聯想。也可任意選兩個詞作聯想的練習。

七、遷移鞏固：

完成課后練習二，將學生講的精彩句子用投影儀投影，全班一起欣賞。鞏固學生們的聯想和想象能力。

八、作業布置

1、熟練背誦兩首詩歌。

2、發揮想象，將這兩首詩歌改寫成散文，要注意具體情節的描寫。

【板書】

《靜夜》

郭沫若

月光──松林──白云──疏星 朦朧、恬靜的美 家鄉、親人的思戀之情。

“木質”和“皮球”：。

木質──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球 天河──海霧──鮫人──流珠 凄美的故事，對現實的失望，對祖國、