第一篇：人教版八年級《語文》上冊第30課《詩四首》教學設計(網友來稿)-教學教案

教材簡析：

教學設想：

1．《歸園田居》和《游山西村》都是描寫農家村居生活，《使至塞上》和《渡荊門送別》都通過畫面展示不同空間內景物的風貌，可打亂課文的原順序，把它們分成兩組進行比較閱讀，通過朗讀體味詩的語言美，通過聯想與想象領會詩的意境美，通過討論加深對詩的印象。

2．教學本課文要達到的課標要求：

——朗讀并背誦、默寫四首古詩；

——培養學生感悟古代詩歌內容的能力；

——品味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

3．教學的重點、難點：

——正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫；

——感知古代詩歌的內容。

——品味詩歌的意境美和語言美。

教學過程：

第一課時

（一）導入新課（學生學過《桃花源記》，可從陶淵明辭官歸隱設趣導入，也可從一般人們旅游都到風景區，而古代有一個詩人陸游就與眾不同，他去游鄉村，他怎么游的？引起學生學習的興趣）

（二）預習課文

結合課本注釋和工具書，掃除字、詞障礙

（三）朗讀課文

1．聽課文朗讀錄音或老師范讀。

2．指導學生朗讀

①通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀、齊讀）

②誦讀，要求讀出重音、讀出節拍、讀出韻味；（請學生個人讀，具體指導的重點放在重音和節拍上）

③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀、分組讀或齊讀）

（四）品味詩意

1．對陶淵明和陸游這兩位古代詩人同學們了解多少？請簡要說一說。

2．同學們認為這兩首詩中哪些詩句寫得好？說一說理由。（開放式，不求統一或標準。）

3．質疑探究

①這兩首詩各表達了詩人怎樣的情感？（分組討論）

②同學們對這兩首詩還有什么問題？說出來大家交流。（教師可參與討論，鼓勵學生多說，不要急于下結論。）

4．發揮聯想和想象，用自己的話把這兩首詩寫的畫面或場面的內容說出來。

（注意在同學們說的時候老師適當點撥，讓學生明白這就是品味詩的意境）

5．賞析“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”一聯——

①藝術上的特色；（簡單滲透對仗的知識）

②用投影儀或發放文字材料，引導學生揣摩這兩句詩的運用：

材料一：天發股份公司早就想獲得成品油的批發資格。但是,由于國家政策將成品油的批發經營權收歸中石油、中石化兩大集團,由他們壟斷全國的成品油批發銷售。這樣，一方面,天發股份公司成品油批發經營資格被中止,不能開展成品油批發及倉儲經營業務,導致公司投資數億元建成的三大油庫等優質資產不能充分利用,處于低負荷的運轉狀態；另一方面,進油渠道也受到兩大集團的控制,成本居高不下,毛利率下降。天發股份公司始終沒有放棄自己的努力，幾年后，天發股份終于如愿以償拿到成品油批發牌證。

材料二：中國中場球員李鐵在未來的三年中，將以正式加盟球員的身份代表英超球隊埃弗頓隊征戰英超賽場。李鐵在上個賽季以租借的形式從遼寧隊轉會到埃弗頓隊。李鐵在租借期滿后的正式轉會過程中卻因為歐洲足壇經濟不景氣產生了一些波折。最終，在中國東莞星河傳說商住區建造有限公司的出資幫助下，各方解決了轉會費上的分歧，促成李鐵能能夠成功轉會英超埃弗頓。

③引導學生從運用和感悟中，體會詩句的哲理，它比喻困境中也往往蘊含著希望。6．引導學生探究討論，比較賞析這兩首詩有什么相同和不同之處？

——相同：都寫的是鄉村生活；

（五）鞏固教學

1．學生挑選自己喜歡的詩當堂背誦；

2．請學生默寫出自己認為寫得好的詩句。（同桌互評）

（六）布置作業

1．背誦并默寫這兩首詩；

2．請用優美生動的語言描述這兩首詩的意境。

第二課時

（一）復習前一課時所學的兩首詩

——《歸園田居》表現詩人辛勤勞動的詩句

——《游山西村》表達陸游對鄉村淳樸民風喜愛、留戀的詩句

——《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句

（二）導入新課（學生在七年級之前已學過李白和王維的詩，可從這里所選的詩與以前所學的詩不同之處入手激趣導入）

（三）朗讀課文

1．聽課文朗讀錄音或老師范讀；

2．指導學生朗讀：

①通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀）

②誦讀，要求讀出重音、讀出節拍、讀出韻味；（請學生讀，個案指導）

③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀或齊讀）

（四）品讀詩意

1．對王維和李白這兩位古代詩人同學們了解多少？請簡要說一說。

2．讓同學們用自己的話說一說這兩首詩描寫的畫面。

①《使至塞上》寫的是什么情景？（抓住“邊塞風光”即可）

③體味詩的頸聯“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境。（重在體味詩句的畫面感。課后練習三的內容學生可以參看，但不必照搬，不強求惟一，鼓勵發散思維。）

④試著用自己的話把你讀這首詩的感受描繪出來。（開放性，不求統一）

（5）《渡荊門送別》寫的是什么情景？（描繪舟過荊門時的所見景色）。

⑥想象一下，“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說出自己的話把感受。（提示學生可結合地理課的有關知識聯想）

3．、比較閱讀這兩首詩

②內容上：王詩寫西域，寫大漠，寫奇特壯美的塞外風光，李詩將長江兩岸的景色像畫卷一樣展開、變換。

③形式上：都是五律，但又有不同，王詩仄聲起韻，李詩平聲起韻。（適當滲透一點格律詩的音韻知識，但不能也不必講得過多、過深。）

④同學們對這兩首詩還有什么其他感受？說出來與大家交流一下。

（五）鞏固教學

1．將詩中的好句子默寫出來。

（六）布景作業

1．背誦并默寫這兩首詩；

2．喜歡繪畫的同學可以從這四首詩中挑選自己喜歡的詩，將自己的理解和感受用圖畫描繪出來。

注：括號內文字僅供教師上課時參考。

廣東省東莞市南城中學劉楓

第二篇：人教版八年級上冊語文教案_第30課_詩四首教案

曹范中學八年級語文教學設計

詩四首

【教學目標】

有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩。品味語言，體味詩歌的內涵。培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。【教學重點】

品味語言，體味詩歌的內涵。【教學方法】 誦讀法 情景發 討論法 【教學時數】 4課時

【教學過程】

曹范中學八年級語文教學設計

曹范中學八年級語文教學設計

曹范中學八年級語文教學設計

第三篇：人教版八年級上冊語文教案-第30課-詩四首教案

30.詩四首（《歸園田居》《使至塞上》《渡荊門送別》《登岳陽樓》）

知識與能力：有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩。品味語言，體味詩歌的內涵。情感與價值觀：培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高審美情趣。教學重點 ：品味語言，體味詩歌的內涵。課時安排 4課時 教學過程：

第一課時

教學內容：《歸園田居》(其三)陶淵明 ■導入新課

陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。不為“五斗米折腰”使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花源記》一文中我們已經感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來學習陶淵明的《歸田園居》一詩，進一步了解作者的思想感情。

整體感知：明確學習目標教師朗讀課文，學生正音、劃節奏并自由朗讀課文。思考下列問題 a．這首詩可分幾層意思? b．“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么? c．這首詩流露了作者怎樣的感情?

學生自主探究，教師引導并明確： a．全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動結果；勞作的辛苦與執著；自己的田園之樂。b．田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現實世界中失去自我。c．對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。自由背誦。檢查背誦

研讀與賞析

o教師出示學生繪制的幾幅圖片讓學生進行對照賞析，同時提出思考的問題： a．用生動形象的語言描繪這首詩的畫面。(要求結合人物身份、舉止、心情)

． b．找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。l曰I學生思考并討論交流。教師明確： a．詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山

腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起

來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴??回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。b．“衣沾不足惜，但使愿無違”寫出了作者對田園生活的喜愛與怡然自得。

“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”詩人披星戴月辛勤耕耘，寫出了那份勤勞與執著。語言“自然、通俗”。齊背課文

第二課時

教學內容：《使至塞上》

王維 導入新課

唐代自開國以來，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強邊防，以應付戰事。有時也乘勝逐北，有擴張領士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。整體感知教師范讀

學生聽讀，注意字音、節奏并自由朗讀課文。思考下列問題：

出使人是誰?在什么情況下出使?出使目的是什么?結果如何?明確：

作者王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕 車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經長途跋涉，在蕭關遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時正在燕然前線。自由朗讀，限時背誦檢查背誦■研讀賞析齊背課文，思考下列問題： a．說說“征蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義，蘊含作者怎樣的感情? b．賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”一句。學生對照自己畫的圖畫賞析，四人小組討論明確： a．自己過了居延，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的

上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內心的激憤和抑郁。b．大漠茫茫無邊，在這純然一色、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上

云霄，顯得異常醒目。“孤煙”兩字能狀其神韻，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單純簡凈。“長河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂 情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中。齊讀背誦

第三課時

教學內容：《渡荊門送別》李

白 導入新課

初一時我們曾學習過表現鄉愁的詩歌——王灣的《次北固山下》，你還記得嗎?另外你還知道哪些描寫鄉愁的詩歌?(學生回答，教師可再做補充)。今天我們再來學習另一首反映故園之思的詩歌——李白的《渡荊門送別》。整體感知教師范讀

學生聽讀，注意字音、節奏并自由朗讀課文。思考下列問題： a．說說《渡荊門送別》一詩的主要內容。b．抒發作者鄉愁的是哪一句?學生討論交流 a．寫作者李白出蜀至荊門來到楚地時所見到景色及自己的感受。b．“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”從景物方面著筆，表現的是作者寫出濃濃的鄉思。自由背誦課文抽查背誦研讀賞析齊背課文，思考下列問題： a．寫景的句子是哪幾句?是按什么順序描繪的? b．找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。出示學生設計的圖畫或課件，引導學生對照賞析，四人小組討論交流 a．“山隨平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓。”是按由遠到近的順序寫的。b．示例：“山隨平野盡，江入大荒流。”前句形象描述了船出三峽、渡過荊門山后長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動感與空間感的活動畫面來。后句寫出江水奔騰直瀉的氣勢，寫荊門一帶平原曠野寥廓高遠的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。景中蘊藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。

“月下飛天鏡，云生結海樓。”是先以水中明月如圓鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠。詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長江的近景和遠景，奇妙多姿，藝術效果十分強烈。

“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”不直接說出對養育過自己的故鄉的思念之意，而是說故鄉之水戀戀不舍地一路送我遠行，懷著深情厚誼；萬里送行舟，從另一面寫來，越發顯出自己思鄉情深。齊讀背誦■延伸作業閱讀《歸園田居》其他四首。摘抄盛唐高適、岑參的著名邊塞詩，并點評賞析。從四首詩中找出自己最喜歡的一首，用文字把自己的閱讀感受寫出來。第四課時

內容：《登岳陽樓》 陳與義

一、課程導入

現在我們看到最后一首《登岳陽樓（其一）》，這是陳與義的一首七言律詩。（轉身板書）首先我們來看一下題目的意思，登岳陽樓就是登上岳陽樓游玩的意思，這里的其一是指詩人一共寫了兩首，這是第一首。下面我們再看看作者陳與義的相關情況。

二、作者簡介

陳與義，字去非，號簡齋，是我國宋代著名的愛國詩人。他在北宋時做過官，主要貢獻還是在詩歌方面，給后世留下不少憂國憂民的愛國詩篇。他青年時詩文就寫得很好，曾寫過一首《墨梅》，得到宋徽宗的嘉賞，并由此受到器重。這首詩還是比較容易弄懂的，下面同學們跟我把這首詩讀一遍。

三、整體感知 老師帶讀詩文。

四、詩文賞析

首聯“洞庭之東江水西，簾旌不動夕陽遲。”這兩句交待了岳陽樓的地理位置，以及初次登樓所見之景。“簾旌不動夕陽遲”由近及遠，近處岳陽樓上的“簾旌”沒有風而靜止不動，遠處的夕陽在緩慢下沉。初臨此地，面對這樣的景色，詩人的心情是沉重的，他想到的是自己的境遇以及國家政治，北宋就像這即將落下的夕陽，再沒有辦法挽回，這是對時局的一種感慨，不由悲從心來。

頷聯上句“登臨吳蜀橫分地”從歷史角度介紹了岳陽樓，下句寫了在傍晚時徘徊在岳陽樓這個有湖有山的地方。登樓有感，不禁想起了關于岳陽這個地方的故事來，想當年三國時期的吳與蜀正是在此地因爭奪荊州而兵戈相見。在這樣有山有水的岳陽樓畔，詩人沒有盡情享受山水之樂，而是用“徙倚”二字展現了詩人的舉動，在傍晚時，詩人只在岳陽樓畔徘徊。再聯系一下當時詩人所處的社會環境，那是北宋滅亡三年后，想到這大好河山已經易主，那種愛國之心使得詩人在這里徘徊，這也是思想上的徘徊，想到時局，感慨萬千，“徙倚”二字將詩人那滿腔愁緒表現的淋漓盡致。

頸聯詩人不遠萬里來到岳陽游玩，靖康之變三年來，自己如今站在樓上還眺望著遠方。此處“萬里”和“三年”一虛一實，交待了詩人來到此處登樓的路途及具體的時間。其中，“還望遠”不僅僅只是詩人登樓的望遠，也是詩人聯想當時國家政治危亡，對將來的一種迷茫之感。這兩句詩人聯系時局，表達詩人那種憂國憂民的心緒。

尾聯情景相生，“風霜”既指秋色濃重，又與自己的“白頭”相映襯，且暗示了當時政治局勢的嚴峻，北宋已經危亡不可挽救。“老木滄波”既寫眼前實景，又是作者憔悴悲愁，飽經風霜的自我寫照，同樣也是詩人對當時國家政治局勢的一種暗示。國破家亡，悲從心來。中心思想：這首詩寫了詩人登樓的所見所感，雖是抒寫到岳陽樓游玩，但心系國家政事，憂國憂民，借登樓來譜寫了一首愛國詩篇。

五、板書

板書設計：

歸田園居

前四句：田間的勞動情形 五六句：歸途夕露沾衣 七八句：抒寫歸隱意愿

使至塞上

敘寫出使經歷（既言事，又寫景）刻畫塞外風光（意境雄渾，視野開闊）

渡荊門送別

首聯： 遠渡的地點

此行的目的

頜聯： 寫景（遠）頸聯： 寫景（近）尾聯： 抒情（思鄉）

登岳陽樓（其一）陳與義

首：地理位置

頷：登樓懷古傷時

頸：憂國憂民的心緒

尾：暗寫時局，悲從心來

第四篇：八年級上冊30課詩四首精品教案

《歸園田居》（其三）第一課時 教學 目標

知識與技能

有感情地朗讀并熟練地背誦這首詩

過程與方法

自主、合作、探究的學習方式。

情感態度與價值觀

培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

安全 教育

內容

交通安全

缺席學生

無

重點

品味語言，難點 體味詩歌的內涵。

關鍵

背誦詩歌

教具

多媒體課件

教法

自主學習，教師點撥

學法指導

合作交流

師生互動過程 教師設計

學生活動

課前展示：《湖心亭看雪》相關知識。

兩名學生主持，各組準備：

創境激趣：陶淵明是我國古代最早的田園詩人。他的詩歌現存120多首。最能代表他詩歌創作成就的是田園詩。我們先來學習他的田園詩代表作《歸園田居》（其三）。

學生感受

自主學習，展示匯報：

學生正音、劃節奏并自由朗讀課文。

思考下列問題;a．這首詩可分幾層意思? b．“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么? c．這首詩流露了作者怎樣的感情? 教師引導并明確：

全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動結果；勞作的辛苦與執著；自己的田園之樂。

b．田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現實世界中失去自我。c．對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。

3.這首詩流露了詩人什么樣的思想感情？

明確：這首詩流露了詩人對田園生活的熱愛和歸隱農村的自豪之情。4.自由背誦。檢查背誦

各小組合作探究，各小組推薦代表展示匯報，實踐創新：a．用生動形象的語言描繪這首詩的畫面。(要求結合人物身份、舉止、心情)． b．找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。

學生各抒己見

教師小結：陶淵明是漢魏南北朝800年間最杰出的詩人，他的詩歌以嶄新的面容、純樸自然的詩風為我國詩歌領域開辟了一個新天地，以至使“田園詩”從此成為一個流派在詩歌史上獨樹一幟，其影響經久不衰。

給優勝組以熱烈的掌聲鼓勵

板書設計：

田園生活——熱愛歸隱農村——自豪

課后反思：

第二課時：《使至塞上》王維 教學 目標

知識與技能

有感情地朗讀并熟練地背誦這首詩

過程與方法

自主、合作、探究的學習方式。

情感態度與價值觀

培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

安全 教育

內容

交通安全

缺席學生

無

重點

品味語言，難點

體味詩歌的內涵。

關鍵

背誦詩歌

教具

多媒體課件

教法

自主學習，教師點撥

學法指導

合作交流

師生互動過程 教師設計

學生活動

課前展示：古詩背誦，看誰背的好背的快！

兩名學生主持，各組準備：

創境激趣：王維（公元701~761），字摩詰，太原祁人，出身仕宦家庭，過著享樂田園、流連山水、亦官亦隱的居士生活。他是唐代著名的山水田園詩人。他不僅是作詩的妙手，而且是繪畫的行家，所以蘇軾盛贊他“味摩詰之詩，詩中有畫；味摩詰之畫，畫中有詩。”濃郁的詩情畫意是王維詩作的最大的藝術特色。

學生感受

自主學習，展示匯報：

1、教師范讀，要求學生聽讀，把握節奏和韻律。

2、學生大聲讀詩，借助注釋，整體感知詩意。

3、選兩位同學概述詩意，其余同學點評。

4、名句賞析 提問：“大漠孤煙直，長河落日圓”，被國維贊嘆為“千古壯觀”的名句，談談你對此的認識。學生結合自己的閱讀體驗，談體會。

明確：這兩句詩充分體現了詩中有畫的特色，非常講究景物的畫面感。首先，它有畫一樣的構圖，從天邊的落日到空中的烽煙到地下的河流，從近處的烽煙到遠處的夕陽到綿延無邊的大漠，空間闊大，層次很豐富。其次，它講究線條，一望無際的大漠上，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日，線條簡約，物態畢現。第三，色彩豐富，廣闊無垠的大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽收斂了光輝，靜靜地居于天際，輝映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，雄渾寥廓的邊塞風光如在目前。各小組合作探究，各小組推薦代表展示匯報，實踐創新：這首詩流露了詩人什么樣的思想感情？ 明確：“征蓬”“歸雁”，即景設喻，用以自比，傳達出詩人被排擠受命赴邊的幽微難言的內心情感。“圓”“直”字，不僅準確描繪了沙漠的景象，而且表現了作者的深切感受，詩人把自己的孤寂情緒巧妙地融入廣闊的自然景象的描繪中。

學生各抒己見

教師小結：陶淵明是漢魏南北朝800年間最杰出的詩人，他的詩歌以嶄新的面容、純樸自然的詩風為我國詩歌領域開辟了一個新天地，以至使“田園詩”從此成為一個流派在詩歌史上獨樹一幟，其影響經久不衰。

給優勝組以熱烈的掌聲鼓勵

板書設計：敘寫出使經歷（既言事，又寫景）——刻畫塞外風光（意境雄渾，視野開闊）

課后反思：

第三課時 ：《渡荊門送別》李 白 教學 目標

知識與技能

有感情地朗讀并熟練地背誦這首詩

過程與方法

自主、合作、探究的學習方式。

情感態度與價值觀

體會作者思念家鄉的感情。

安全 教育

內容

食品安全

缺席學生

無

重點

品味語言

難點

體味詩歌的內涵。

關鍵

背誦詩歌

教具

多媒體課件

教法

自主學習，教師點撥

學法指導 合作交流

師生互動過程 教師設計

學生活動

課前展示：表達思鄉之情的詩歌，學生競背。

兩名學生主持，各組準備：

創境激趣：初一時我們曾學習過表現鄉愁的詩歌——王灣的《次北固山下》，你還記得嗎?另外你還知道哪些描寫鄉愁的詩歌?(學生回答，教師可再做補充)。今天我們再來學習另一首反映故園之思的詩歌——李白的《渡荊門送別》。

學生感受

自主學習，展示匯報：

學生聽讀，注意字音、節奏并自由朗讀課文。思考下列問題：

1．說說《渡荊門送別》一詩的主要內容。2．抒發作者鄉愁的是哪一句? 3．寫景的句子是哪幾句?是按什么順序描繪的? 明確：a．寫作者李白出蜀至荊門來到楚地時所見到景色及自己的感受。b．“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”從景物方面著筆，表現的是作者寫出濃濃的鄉思。c．“山隨平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓。”是按由遠到近的順序寫的。賞析：示例：“山隨平野盡，江入大荒流。”前句形象描述了船出三峽、渡過荊門山后長江兩岸的特有景色：景中蘊藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。

“月下飛天鏡，云生結海樓。”詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長江的近景和遠景，奇妙多姿，藝術效果十分強烈。

“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”顯出自己思鄉情深。齊讀背誦

各小組合作探究，各小組推薦代表展示匯報，實踐創新：■閱讀《歸園田居》其他四首。摘抄盛唐高適、岑參的著名邊塞詩，并點評賞析。從四首詩中找出自己最喜歡的一首，用文字把自己的閱讀感受寫出來。

學生各抒己見

教師小結：略

給優勝組以熱烈的掌聲鼓勵

板書設計：首聯：遠渡的地點，此行的目的——頜聯：寫景（遠）頸聯：寫景（近）——尾聯：抒情（思鄉）

課后反思：

第四課時《登岳陽樓》陳與義 教學 目標

知識與技能

有感情地朗讀并熟練地背誦這首詩

過程與方法

自主、合作、探究的學習方式。

情感態度與價值觀

體會作者的思想感情，提高審美情趣。

安全 教育

內容

運動安全

缺席學生

無

重點

品味語言

難點

體味詩歌的內涵。

關鍵

背誦詩歌

教具

多媒體課件

教法

誦讀法，教師點撥

學法指導

合作交流

師生互動過程 教師設計

學生活動

課前展示：上節課內容。兩名學生主持，各組準備：

創境激趣：宋欽宗靖康元年（1126）的春天，金兵攻破開封，北宋滅亡。和北宋之交的大部分人（如李清照）一樣，陳與義的人生經歷和文學創作也以靖康之難為界。靖康之難發生時，陳與義被貶在陳留（在今河南開封東南）做監酒稅的小官，自然也加入到逃亡的難民行列中，南奔襄漢，顛沛湖湘，流離失所。他流亡到洞庭湖，幾次登岳陽樓，與朋友悲傷國事，借酒澆愁，寫下了數首詩記其事，本詩所選的就是其中的一首。

學生感受

自主學習，展示匯報：

學生聽讀，注意字音、節奏并自由朗讀課文。思考下列問題：

1.本詩是一首言詩。全詩緊緊圍繞“”字展開。

2.欣賞：首聯第一句“洞庭之東江水西”，橫空出世，從處著筆（二選一：A.大B.小），將的地理位置直接點出：在煙波浩淼的的東邊，在奔騰浩蕩的之西。不由得讓人想起范仲淹《岳陽樓記》中的“銜遠山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯”。“簾旌不動夕陽遲”，此句乃以景傳情也。

頷聯：登臨吳蜀橫分地，徙倚(xǐyǐ湖山欲暮時。由上句平靜的景物描寫轉而進行強烈的抒情。既說登臨的地理位置，也在回顧歷史。憶歷史，思往事，感時世，心悲切。

頸聯“萬里來游還望遠，三年多難更憑危”，詩人發出了痛苦的吶喊。此句將詩人的悲、傷、哀、痛推向了極致。

尾聯“白頭吊古風霜里，老木滄波無限悲”，似乎是詩人顧影自憐的喃喃自語，未老先衰頭已白，淪落天涯無盡的凄涼，國破家亡的無限悲痛，一切盡在不言中。齊讀背誦

各小組合作探究，各小組推薦代表展示匯報，實踐創新：杜甫《登岳陽樓》

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。

學生各抒己見

教師小結：略

給優勝組以熱烈的掌聲鼓勵

板書設計：首聯：——頜聯：頸聯：——尾聯：

課后反思：

第五篇：八年級語文上冊 第30課《詩四首》教案 (新版)新人教版

詩四首

知識與技能

1．了解四首詩相關的背景知識。

2．了解四首詩的思想內容、藝術特色及語言風格。過程與方法

1．誦讀，把握借景抒情、情景交融的表現手法。

2．加強朗讀訓練，讓學生體會詩歌特有的節奏和韻律，感受其聲韻美，在反復誦讀中，理解詩意，感悟詩情。

情感、態度與價值觀

深刻體會景物描寫中蘊含著的深厚的情思。

重點

理解詩詞所表達的思想感情 難點

理解詩詞的意蘊

誦讀法、體味聯想法。

1．學生發揮自己的特長，查找有關資料，給詩歌插配有關的圖畫。2．教師準備錄音機、課件、微機或投影儀。

2課時

同學們，今天我要向你們介紹兩位古代著名的詩人，其中的一位你們在前面的課文中已認識了，他是陶淵明，而另一位，同樣也是田園山水詩的高手——王維。

陶淵明(約365—427年)，字元亮，晚年又名潛，世稱靖節先生，潯陽柴桑(今江西九江)人。東晉末期南朝宋初期詩人、辭賦家、散文家。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等，田園詩派創始人。陶淵明的詩和辭賦散文在藝術上具有獨特的風格和極高的造詣，開田園詩一體，為古典詩歌開辟了新的境界。作品平淡自然，出于真實感受，影響唐代詩歌的創作。

王維(701—761年)，字摩詰，蒲州(今山西永濟縣)人。九歲就負有才名，年十九，赴京城試舉，居解頭(即第一名舉子)，二十一歲中進士，后官至尚書右丞。王維在詩歌上的成就是多方面的，無論邊塞、山水詩，無論律詩、絕句等都有流傳人口的佳篇。王維又是一位著名的繪畫大師。蘇軾說他：“詩中有畫，畫中有詩。”王維確實在描寫自然景物方面有其獨 到的造詣。無論是名山大川的壯麗宏偉，或者是邊疆關塞的壯闊荒寒、小橋流水的恬靜，都能準確、精練地塑造出完美無比的鮮活形象，著墨不多，然而意境高遠，詩情與畫意完全融合成為一個整體，著有《王右丞集》二十八卷。

1．《歸園田居(其三)》寫于陶淵明辭官歸隱的第二年，其時詩人正過著“躬耕自居”的隱居生活，《歸園田居》五首從辭官場、聚親朋、樂農事、訪舊居、歡夜飲幾個側面描繪了詩人豐富充實的隱居生活。

2．開元二十五年(737年)河西節度副大使崔希逸戰勝吐蕃，唐玄宗命王維以監察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情。這實際是將王維排擠出朝廷。《使至塞上》這首詩作于赴邊途中。

(一)《歸園田居》(其三)1．教師朗讀課文，學生正音、劃分節奏并自由朗讀課文。思考下列問題。(1)這首詩可分幾層意思？

(2)“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么？(3)這首詩流露了作者怎樣的感情？ 學生自主探究，教師引導并明確。

(1)全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動結果；勞作的辛苦與執著；自己的田園之樂。(2)田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現實世界中失去自我。(3)對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。2．自由背誦。3．檢查背誦。(二)《使至塞上》

1．教師簡介作者與寫作背景導入。

2．教師范讀課文，學生聽讀，注意字音、節奏。3．競背該詩。4．抽查背誦。

1．朗讀《歸園田居》(其三)，劃分節奏。

種豆/南山下，草盛/豆苗稀。晨興/理荒穢，帶月/荷鋤歸。道狹/草木長，夕露/沾我衣。衣沾/不足惜，但使/愿無違。

2．“但使愿無違”的“愿”指什么？ 指不與統治者同流合污的高尚感情。

3．請同學描繪詩的意境：要求用現代散文化的語言來描述本詩的內容。4．齊讀齊背，體味詩意！5．賞讀《使至塞上》。

(1)單車欲問邊，屬國過居延。

開元二十五年，唐玄宗命王維以監察御史的身份出塞宣慰查訪軍情。(2)征蓬出漢塞，歸雁入胡天。作者說自己像隨風而去的蓬草一樣出臨漢代的邊關，像振翅北飛的大雁一樣進入少數民族地區。

(3)大漠孤煙直，長河落日圓。

邊疆的沙漠浩瀚無邊，烽火臺燃起的那股濃煙，顯得那么孤獨，那么勁拔堅毅。那橫貫沙漠的黃河上，落日正圓。作者抓住沙漠中的典型景物進行刻畫，寫出進入邊塞后所看到的奇特壯麗的風光，畫面開闊，意境雄渾，被稱為千古壯觀的名句。一個“圓”字，一個“直”字，不僅準確地描繪了沙漠的景象，而且表現了作者深切的感受，詩人把自己孤寂的情緒巧妙地融化在廣闊的自然景象的描繪中，做到了情景交融。

(4)蕭關逢候騎，都護在燕然。

沙漠中荒寂無人行，直到蕭關才遇到騎馬的偵察兵。偵察兵告訴我，河西節度使還在最前線的燕然山。

6．這首五律詩寫作者奉命出塞赴邊宣慰，查訪軍情，實際上是被排擠出朝廷。作者把自己孤寂的情緒與大沙漠奇特壯麗的自然景象融合起來寫，寫得氣勢雄渾，充滿詩情畫意。

同學們，我們每個人都有家鄉，對家鄉的愛，是每個離開家鄉、暫居他鄉的人不變的情感，愛鄉、思家，是許許多多作品的主題，在這些作品中，李白的《渡荊門送別》是一顆特別耀眼的明珠，現在，就隨我一起欣賞它吧。

1．李白(701一762年)，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西威紀(今甘肅天水附近)，先世于隋末流徙兩域，李白即生于中亞碎葉(今巴爾喀什湖南面的楚河流域，唐時屬安西都護府管轄)。幼時隨父遷居綿州昌隆(今四川江油)青蓮鄉。他的一生，絕大部分在漫游中度過。天寶元年(742年)，因道士吳筠的推薦，被召至長安，供奉翰林。文章風采，名動一時，頗為玄宗所賞識。后因不能見容于權貴，在京僅三年，就棄官而去，仍然繼續他那飄蕩四方的流浪生活。安史之亂發生的第二年，他感憤時艱，曾參加了永王李磷的幕府。不幸，永王與肅宗發生了爭奪帝位的斗爭，兵敗之后，李白受牽累，流放夜郎(今貴州境內)，途中遇赦。晚年漂泊東南一帶，依當涂縣令李陽冰，不久即病卒。李白的詩以抒情為主。屈原之后，他是第一個真正能夠廣泛地從當時的民間文藝和秦、漢、魏以來的樂府民歌中吸取其豐富營養，集中提高而形成獨特風貌的詩人。他具有超凡脫俗的藝術天才和磅礴雄偉的藝術力量。一切可驚可喜、令人興奮、發人深思的現象，無不盡歸筆底。杜甫有“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”(《寄李十二白二十韻》)之評。李白是屈原之后我國最為杰出的浪漫主義詩人，有“詩仙”之稱。與杜甫齊名，世稱“李杜”。有《李太白集》。

2．陳與義，字去非，號簡齋，其先祖居京兆，自曾祖陳希亮遷居洛陽，故為宋代河南洛陽人。他生于哲宗元祜五年(1090年)，卒于南宋高宗紹興八年(1138年)。陳與義在北京做過地方府學教授、太學博士，在南京是朝廷重臣，又是一位愛國詩人，其主要貢獻還是在詩歌方面，給后世留下不少憂國憂民的愛國詩篇。他的作品語言質樸音節響亮，形象豐富，很少用典，明快中沒有鄙俗，口語化略無平淡，無論從思想內容上還是藝術技巧方面，都比江西派的其他詩人成就要大，無愧于江西詩中的改革派。

唐開元十四年(726年)，詩人李白懷著“仗劍去國，辭親遠游”之情，出蜀東下，《渡 荊門送別》即在旅游途中所作。從詩意看，詩人與送行者同舟共發，是舟中吟送的。

宋欽宗靖康元年(1126年)的春天，金兵攻破開封，北宋滅亡。和北宋南宋之交的大部分詩人(如李清照)一樣，陳與義的人生經歷和文學創作也以靖康之難為界，分為兩個時期。在這之前，他走的是仕途功名的常路，24歲那年，即宋徽宗政和三年(1113年)登進士第，授文林郎。他精于繪畫，擅長書法，更以詩名于當世，深受皇帝賞識，官職屢遷，但也不知不覺地卷進了政治斗爭的漩渦。靖康之難發生時，陳與義被貶在陳留(在今河南開封東南)做監酒稅的小官，自然也加入到逃亡的難民行列，南奔襄漢，顛沛湖湘，流離失所。他流亡到洞庭湖時，幾次登岳陽樓，與朋友一起傷感國事，借酒澆愁，寫下數詩以記其事，本課所選的就是其中的一首。

1．(1)說說《渡荊門送別》一詩的主要內容。(2)抒發作者鄉愁的是哪一句？ 學生討論、交流

(1)寫作者李白出蜀至荊門來到楚地時所見到的景色及自己的感受。

(2)“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”從景物方面著筆，表現的是作者濃濃的鄉思。2．陳與義詩宗杜甫，特別是他的律詩，明顯地表現出老杜的特點，可謂神形兼備。課下賞讀杜甫的《登岳陽樓》，談談陳與義的律詩風格。

登岳陽樓 杜 甫

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。

這首詩歌是陳與義學杜的成功之作。此詩頷聯令人自然想起杜甫《登岳陽樓》的名句“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”所表現的寬闊宏偉的意境。頸聯效法杜甫《登高》詩的筆法，同樣也是表現“萬里來游”、“三年多難”的漂泊不定的生涯，抒發離鄉背井的感慨。但詩人并不生搬硬套，而是用“萬里”、“三年”作對，既寫出了逃難的路途遙遠，又指出了逃難的具體時間，說明詩人學杜而不拘泥于杜，他在模仿的同時，又富于變化，注意從切身感受出發，從具體情境出發，加以創新，自成一格，故能高出當時諸家一籌。

1．《渡荊門送別》解讀。

(1)渡遠荊門外，來從楚國游。

落筆新奇有致。李白從五歲至二十五歲，一直在四川讀書、學劍、游覽山川名勝，此次出蜀，由水路乘船遠行，過三峽，直向荊門外駛去，來楚國游覽。首聯雖是平敘事實，卻遮掩不住詩人內心隱隱的激動。

(2)山隨平野盡，江入大荒流。

頷聯形象描繪了渡荊門后長江兩岸的壯闊景象：蒼茫起伏的山巒隨著平原曠野的伸展，漸漸消失了，一瀉千里的江水奔入遼闊無際的原野，滔滔東流。寫景中蘊含著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。

(3)月下飛天鏡，云生結海樓。

頸聯具體寫江面平靜時，俯視月亮在水中的倒影，好像天上飛來一面明鏡；仰望天空，云彩興起，變幻無窮，結成海市蜃樓般的奇景。這正是從荊門一帶廣闊平原的高空中和平靜 的江水中所觀賞到的奇妙美景。這一聯與頷聯，把生在蜀中的人初次出蜀，見到廣大平原時的新奇觀感真切地寫了出來。

(4)仍憐故鄉水，萬里送行舟。

尾聯寫作者在欣賞荊門一帶風光的時候，面對那流經故鄉的滔滔江水，不禁起了思鄉之情。“仍”字意為“仍然、照舊”，深刻地表達了詩人對故鄉的熱愛眷戀之情。

(5)這首詩是詩人青年時期出蜀贈給送別的友人的詩。詩歌意境高遠，風格雄健，想象瑰麗，不愧是一首別具一格的送別詩。詩中的江水形象，自然美附上人情美，給人一種美感享受。全詩以“渡遠”為始，以“送行”為結，首尾呼應，一氣呵成，充溢著遠別壯游、心胸開朗的舒暢激情。

2．《登岳陽樓》(其一)解讀。

(1)洞庭之東江水西，簾旌不動夕陽遲。

簾旌：樓上的帷幔、旌旗一類。這兩句，上句寫岳陽樓的地處形勢，下句是說樓上冷清閑寂。

(2)登臨吳蜀橫分地，徙倚湖山欲暮時。

吳蜀橫分地：地處吳、蜀之間。三國時東吳、蜀漢帝在湖北荊州一帶進行爭奪荊州戰，岳陽為東吳屯兵之地。寫出詩人登上岳陽樓，面對洞庭浩瀚汪洋的不凡氣勢，觸景傷情。

(3)萬里來游還望遠，三年多難更憑危。

憑危：憑高，這里指登樓。這兩句是說，靖康元年(1126年)以來，自己從河南陳留避亂南奔，輾轉至此，已行程萬里，這三年中，備嘗艱辛，于此登高望遠，不禁感慨萬千。化用了杜甫《登高》中“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，《登樓》中“萬方多難此登樓”的句意。

(4)白頭吊古風霜里，老木滄波無限悲。

滄：青。“無限悲”明示了胸中悲情涌動，悲如“一江春水”，以靜景反襯生活轉徙不安，景之靜難平胸中激蕩之悲情。

1．陶淵明歸隱山林之后，終于卸去了奔波官場、疲于應付的沉重的心理包袱，南山下的勞作，雖然辛苦，卻是苦中有樂，苦中能尋找到曾經失去的自我。實現了自我，不必與世俗同流合污，也就“但使愿無違”了。此句應是詩眼，突出了詩人厭惡混濁官場，不為五斗米折腰的情操美，而這種迥異流俗的精神，在“學而優則仕”的封建社會尤為難能可貴，試問，有幾人愿意辭官，寧可過著躬耕自足的生活？幾千年來，陶淵明都被人尊為隱逸詩人，但他身上體現的不愿向黑暗妥協的勇氣也許更是我們應當學習的。

2．王維的《使至塞上》一詩中最令人印象深刻的是“大漠孤煙直，長河落日圓”這兩句，只以寥寥的10個字，就為我們描繪出了一幅由烽煙、夕陽、黃河組成的大漠景觀圖，這可以說是發前人所未發。而聯系這首詩的背景可以知道，王維雖是以監察御史的身份出塞，實際上是受到了排擠，此時他的心情是孤寂幽憤的，而通觀全詩，他的這種孤寂幽憤卻巧妙地融入了對大漠奇特壯麗的自然景象的描寫中，可謂含蓄之至。也可以看出詩人是善于自我排遣的，他雖然處于孤寂的情緒中，卻依然敏銳地觀察到了大漠風景的奇麗和壯觀，能夠及時地捕捉到這種景象，這告訴我們即使身處逆境，也要有發現美的精神。

3．在詩的王國里，送別詩恐怕占據了一個不可忽視的地位，在這些送別詩中，李白的《渡荊門送別》別具一格，因為送別作者的并不是人，而是那在作者眼中似乎有情有義的江水，這給人的感覺可謂耳目一新。

其實這種從對面著筆的手法常常受到詩人們的青睞，很多詩人在表達自己對人或對故鄉的思念之情時，往往不說自己如何想念，而是從對方入手，比如杜甫的“今夜鄖州月，閨中 只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。”還有賀鑄的《鷓鴣天》：“空窗臥聽南窗雨，誰復挑燈夜補衣？”等等。這就是詩人的創造，我們應該學習這種創新精神，將它運用到今后的寫作中。

4．幾千年前就有人告訴我們：“詩言志。”詩是用來抒發感情的，古代的詩人們，尤其是不幸生于亂世的詩人們，在詩中往往將個人身世之悲，國破家亡之痛融合在一起，抒發了痛極、哀極的情感，令無數后人讀之感慨萬分。

也許有人認為這些表現家國之悲的古詩已經距今太遠，讀了沒有什么意義。但是雖然時過境遷，這些詩人們的悲哀早已隨著歷史隨風飄去，可這種感情卻是共通的，在山河破碎、身世飄零之際，誰沒有這種切膚之痛呢？現在我們讀這些詩，仿佛能夠感覺到詩人在創作時的所思、所想、所感。體會出這種感情之后，也許身處于安定、和平環境生活中的我們才會更加懂得珍惜。

1．陶淵明的《歸園田居》向我們描述了他的躬耕生活，全詩有三層意思：種豆的地點及勞動結果；勞作的辛苦與執著；自己的田園之樂。

2．王維的《使至塞上》作于赴邊途中，第一、二兩句寫自己來到“塞上”的原因；第三、四兩句將自己比喻為隨風而去的蓬草和振翅北飛的大雁；第五、六句描寫了大漠中的奇麗風光；最后兩句寫偵察兵告訴“我”的話。

3．《渡荊門送別》主要有兩層意思：作者李白出蜀至荊楚地時見到的壯觀景色；從景物著筆，表現自己對故鄉的留戀。

4．陳與義的《登岳陽樓》可分為兩部分：前四句寫作者登上岳陽樓及見到的景色；后四句抒發了自己的感慨。

《歸園田居》(其三)用語平淡自然，詩意濃郁豐綺。

“種豆南山下”“夕露沾我衣”之語不見絲毫修飾，樸素如隨口而出。這自然平淡的詩句融入全詩醇美的意境之中，使口語的平淡和詩意的醇美和諧地統一起來，形成陶詩平淡醇美的藝術特色。

《使至塞上》

比喻貼切生動，遣詞精妙傳神。

“蓬”“雁”多喻漂泊在外的游子，詩人身為負有朝廷使命的大臣，卻也以“蓬”“雁”自比，曲折地表現出內心的抑郁和激憤。“大漠孤煙直，長河落日圓”中，“孤”“直”“長”“圓”等字都用得逼真傳神。

《渡荊門送別》

意境高遠，風格雄健，形象瑰麗。

“山隨平野盡，江入大荒流”“月下飛天鏡，云生結海樓”，這幾句是描寫眼中所見之景，展現了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云構成的雄奇美麗的畫卷，抒發了詩人對祖國大好河山的贊美之情。這首形象壯美瑰瑋的五律也可以說以小見大，以一當十，容量豐富，包含長江中游萬里山勢和水流的景象，有高度集中的藝術概括力。

《登岳陽樓》(其一)寓情于景，情景交融。

全詩表面上是寫景，實際上是抒情，景因情生，情因景生，情景交融，渾然一體。先寫景為后面抒情作了鋪墊，接著詩人懷古傷今，借景抒情，使江山易主、物是人非的種種感慨 寄寓景中。又通過自己的經歷“萬里來游還望遠，三年多難更憑危”抒發了自己的感情，使感情的表現達到了高潮。這時，詩人突然筆鋒一轉，以兩句景物描寫結尾，至此情景交融達到了頂峰，使得全詩含蓄深遠，意味無窮。

??種豆鋤草??辛勤勞作

?歸園田居?夕露沾衣?

?無違意愿——甘愿歸隱??出使經歷??景色雄渾??使至塞上 ?邊塞風光??意境開闊?

敘事 船過荊門????山、江??

? 渡荊門送別?寫景??月、云?????抒情 思鄉之情?洞庭湖周邊景象——夕陽西下?登岳陽樓?

?日暮登樓抒發感慨——傷時感懷?

本課教學，我以誦讀作為引導學生進入詩歌意境的前提，同時整個課堂對朗讀進行強化訓練，讓學生充分體會詩歌特有的節奏和韻律，在反復誦讀中理解詩意，感悟詩情，有效地解決了學生學習古代詩歌的難點。同時我還引導學生掌握鑒賞詩歌的一個重要方法——尋找詩眼和詞眼，理解用典，進一步激發學生學習古詩詞的興趣。這一過程中，主要采用了小步輕邁、分層推進的方式，力求推動學生初讀文本，然后深入研讀文本，最后得出自己的感受。