第一篇：外國詩四首教學設計

外國詩歌四首教學設計

教學目標：進一步把握意象分析的詩歌解讀方法，品味詩人的情感，并進行不同詩作的風格的初步比較。

教學難點：情感的把握。

教學重點：由象悟意，由象味情。

教學方法：把握兩點：一是誦讀，二是披文入情。引導學生把握詩歌描寫的形象及其特點，由此領悟詩歌情感。

安排課時：1-2課時。

基本教學思路：

在學生自學的基礎上，可就普希金《致大海》與泰戈爾的《我一無所求》從形象與情感上進行比較閱讀，然后誦讀體味。

《底片》，注意抓住其對比，從對比中發現本詩的趣味，也可以看作心靈的對話。不要過分追求其深意。

《黑八月》，注意詩中八月的特點，詩人筆下的太陽的形象，以及詩人對太陽和黑八月的態度，由此來把握詩意。

具體教學過程：

一、《致大海》與《我一無所求》

關于詩人：

普希金（1799—1837）：俄國浪漫主義文學的杰出代表，現實主義文學的奠基人，現代標準俄語的創始人。他的作品是俄國民族意識高漲以及貴族革命運動在文學上的反映。普希金抒情詩內容之廣泛在俄國詩歌史上前無古人，既有政治抒情詩《致恰達耶夫》（1818）、《自由頌》（1817）等，也有大量愛情詩和田園詩，如《我記得那美妙的一瞬》（1825）和《我又重新造訪》（1835）等。普希金一生創作了12部敘事長詩，其中最主要的是《魯斯蘭和柳德米拉》、《青銅騎士》（1833）等。普希金劇作不多，最重要的是歷史劇《鮑里斯·戈都諾夫》（1825）。此外，他還創作了詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》（1831）、散文體小說《別爾金小說集》(1831)及關于普加喬夫白山起義的長篇小說《上尉的女兒》（1836）普希金在自己的作品中提出了時代的重大問題：專制制度與民眾的關系問題，貴族的生活道路問題、農民問題；塑造了有高度概括意義的典型形象：“多余的人”、“金錢騎士”、“小人物”、農民運動領袖。這些問題的提出和文學形象的產生，大大促進了俄國社會思想的前進，有利于喚醒人民，有利于俄國解放運動的發展。

普希金的優秀作品達到了內容與形式的高度統一，他的抒情詩內容豐富、感情深摯、形式靈活、結構精巧、韻律優美。他的散文及小說情節集中、結構嚴整、描寫生動簡練。普希金的創作對俄羅斯現實主義文學及世界文學的發展都有重要影響，高爾基稱之為“一切開端的開端”。

羅賓德拉納特·泰戈爾（１８６１～１９４１）：印度作家，著有《新月集》、《飛鳥集》、《吉檀迦利》、《園丁集》等五十余部詩集。他還是優秀的小說家和劇作家，著有１２部中、長篇小說，１００余篇短篇小說和２０多部劇本。１９１３年獲諾貝爾文學獎，為非西方人得到此獎的第一人，在印度和亞洲國家引起震動。中國現代作家冰心、徐志摩等，創作上均受其影響甚多。此外，他也是音樂家和印度一流的畫家。

泰戈爾早年在英國任教留學，學習法律和文學。他以孟加拉語和英語寫作。作品揉合了印度傳統的思想和西方的人道主義，其中“可以發現一種在別的文學作品中找不到的巨大的淳樸”（葉芝語）和崇高的浪漫主義。他向西方介紹印度文化精華，同時把西方文化精華介紹到印度。

泰戈爾的小說結構單純，語言凝煉、樸實，有很強的感染力。《摩訶摩耶》是其短篇小說名篇之一，通過一個哀婉、悲烈的愛情故事，抨擊了黑暗的、不合理的婚姻制度和慘無人道的寡婦殉葬陋俗。

1． 學生自由閱讀這兩首詩歌，邊讀邊思考：兩詩分別寫了一些什么“物象”？

各體現出什么特點？（要求把表現特點的詞句劃出來）求邊讀邊劃，準備小組討論。

2． 小組討論上述三個問題。3． 堂上交流。要求明確：《致大海》所寫物和人 《我一無所求》所寫物和人：

大海：自由的原素 鄉間生活小景。

翻滾起伏、近處：恬靜三榕樹，憂郁的絮語、沉郁的吐訴 倦意的黎明，幽靜、任性的脾氣 濕潤的空氣，喜怒無常，洶涌，漁船覆沒 嫩草、繁花、蜜蜂，拿破侖： 我提著空桶，靜靜

拜倫：像風暴之聲馳過、地看著女人擠牛奶。

深沉有力陰郁、倔強 遠處：朝拜者的誦經聲，世界：哪里有幸福，必有教育 汲水者發出的汩

或暴君看守得非常嚴密

汩的聲音。

思

考：大海形象的基本點是什么？與拜倫、特點：和諧自然，恬淡幽靜，人拿破侖的聯系是什么？ 與自然融為一體。其中尤其還充溢

自由奔放 一種愛，一種一無所求的愛。好一由此把握詩人情感，就比較容易了。（對自由的首田園牧歌。向往與追求）

4． 與詩歌的物象一致，《致大海》的感情同樣是自由奔放的。抒情手法也主要是直抒胸

臆。

《我一無所求》感情是平和的，近乎宗教的，同時也是真摯的，抒情方式則是只有客觀的描摹，沒有主觀的訴說，詩人讓情感在畫面自然而然地流淌。

5． 如何理解《致大海》

7、8兩節的含義？

7節之想要掙開的是什么？（逃離而去追求自由）

“更強烈的感情把我迷住” 指的是什么感情？“在岸邊留下”是什么意思？（是為自由而戰的一種精神，面對這黑暗的現實）6． 表情朗讀這兩首詩，看看分別要怎樣把握詩的感情基調。7． 附：《我一無所求》的另類譯文：

無求立樹后，疲憊忍嫣留。露珠潤晨色，濕草懸霧眸。素手扶怡釀，沉思未點頭。無言空佇立，多情鳥展喉。芒樹花似錦，輕蜂舞未休。池邊寺門敞，居士始垂頭。

見卿扶釀緊，持缽侍輕柔。相距何其遠，相視意盡酬。鐘籟醉復醒，微塵繞驅牛。

腰懸汲水器，伊人岸邊游。環佩鳴千古，新釀飲后憂。晨色將催我，別后有輕愁。

二、《底片》

關于作者：希姆博爾斯卡，波蘭當今最著名的女詩人之一。第二次世界大戰期間，希姆博爾斯卡大地下秘密學校完成中學學業，隨后在鐵路部門工作。１９４５年波蘭解放后，她進入克拉笠夫雅蓋活大學攻讀波蘭語言文學和社會學。同時開始寫作，在“波蘭是報的青年副刊《斗爭》上發表了她的第一首詩《尋找詞句》（１９４５）。１９５２年出版第一部詩集《我們為什么活著》，并于同年被吸收為波蘭作家協會會員。1953年成為《文學生活》周刊的編委，并主持該刊的詩歌部達20多年之久，她還為《課外必讀作品》專欄撰寫評介文章。1954年出版了她的第二部詩集《呼喚雪人》（1957）、《鹽》（1962、《一百種樂趣》（1967）、《任何情況》（1972）、《巨大數字》（1976）、《橋上的人》（1986）和《結束和開始》（1993）。此外還出版了她的多種《詩選》本。她還把《文學生活》上發表的書評文章匯集成冊，先后出版了兩卷的《課外必讀作品》（1973、1981），并且翻譯過大量的法國詩歌。由于希姆博爾斯卡在詩歌創作上的杰出成就，她先后獲得了波蘭文化部頒發的國家文學二等獎（1963），德國的歌德獎（1991）、赫爾德獎（1995）以及波蘭筆會的詩歌獎（1996）。1995年波茲南的密茨凱維支大學還授予她“名譽博士”稱號。1996年獲得諾貝爾文學獎，成為繼顯克微支、萊蒙特、米活什之后獲此殊榮的第四位波蘭作家。在詩歌藝術中警辟精妙的反諷，挖掘出了人類一點一滴的現實生活背后歷史更迭與生物演化的深意。善于從日常生活的景象出發，但幾經對折，她會從最普通的事物進入哲理的思索；而她的哲理中又有一種天真的成分，加上語速極快，讀來輕快流暢。

1． 可以先出示一張底片，讓學生回顧關于底片的有關感受。

2． 邊朗讀邊尋找詩中的描寫的內容，看看能不能發現本詩的主要手法。3． 尋找詩中的對比：色彩對比、位置對比、鬼魂與活人對比。引導學生從對比中發現意趣。

4． 可以啟發學生，看學生由此現象想到了一些什么問題。

5． 在第四的基礎上，重點理解最后一節，理解作者的心靈對話。

三、《黑八月》

關于詩人：德勒克·沃爾柯特，圣盧西亞久負盛名的詩人，他是1992年諾貝爾文學獎得主。他的詩作具有鮮明的個性特色，就是他選取的意象大部分都植根于自然界，這在人們普遍追求物質享受的今天，無疑具有一種心靈解放和回歸的意味。

1． 指名讀或者齊讀全詩。

2． 引導學生明白本詩的主要內容：黑色的八月、太陽的形象、“我”的態度。3． 就上述三點內容展開討論，明白各自特點。

黑八月：天在腫脹，多雨水，山嶺冒煙冒汽，河流泛濫，雷像菜盤從天上

摔下，空氣中充滿蚊子。

太陽：

在黃房子里抱窩不出，不肯起來止雨，躲在房子里賞玩古老東西

——我的詩、她的照相簿，重新出現，用體諒的眼和繁花的額分開雨的簾

我：

愛太陽，歲對止雨束手無策，但正慢慢學會止雨：

愛陰暗的日子，冒汽的山，充滿蚊子的空氣：

能啜飲苦藥

以前只愛幸福和太陽

現在學會了像愛光明的日子一樣愛黑暗的日子 4． 將這幾組意象結合起來，體會詩人的情感和本詩的主旨。

學生討論交流。

5．教師小結：生活總不能陽光燦爛，我們必須要慢慢學會愛黑暗的日子；生活總

不能一帆風順，我們必須正視挫折；生活總不能稱心如意，我們必須勇敢面隊不順心。生活是多滋多味的，我們只有學會愛黑暗的日子如同愛光明的日子一樣，才能品嘗到生活的各種滋味。在那些生機勃勃的人眼中，有一個活力無窮的世界；而在那些厭倦了生活的人眼里，有一個無聊的世界。

四、小結：

詩歌閱讀的關鍵：透過形象，把握情感；

透過形象，重點是把握形象的特點，思考詩人突出詩中形象的用意。

注意詩中的一些暗示性的語言和詩人對形象的態度。

五、作業：反復誦讀，選一首你最喜歡的詩，說說你喜歡的理由，寫一篇賞析文章。

第二篇：外國詩四首

外國詩四首

教案示例 《致大海》

設計思想 采用比較教學的方法教學本課

教學重點 理解詩人的情感，理解詩歌的主題，理清詩歌的抒情思路 教學難點 理解詩人的情感，理解詩歌的主題 教學手段 討論 教學過程

一、明確要求：

1．教師可把學生分為5－7人為一組的若干小組，協調分工：朗誦討論，記錄（有專人）

2．每個同學要有自己的體會，并能表達出來（1－2分鐘）

3．從主題、內容、寫法、情感等角度進行比較

4．教師巡查、指導，注意傾聽學生們發言，給予適當啟發誘導，充分肯定

5．討論情況記入平時成績

二、明確討論題目

普希金的《致大海》是借大海的形象抒發詩人對自由的熱烈追求，意象雖不多樣，但卻負載著作者沉重熱烈的情感，應在教學中組織學生充分討論理解詩歌中能突出表現大海特點的語句，并體會其中寄托著的作者的情感，明晰詩人的抒情思路。

舒婷的《致大海》是詩人把大海作為一面鏡子來表現自己對社會人生的理解。

兩首詩在題材上有相同之處，都是詩人借相同的意象（大海）來表情達意的作品。這就成為了比較教學的基礎。讓學生充分展開討論，比較兩首詩的異同點。

三、學生討論

四、討論發言

明確：大海常被世人寄予感情，表達詩人的思想，傳達詩人的心意，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。

先分析一下二者的結構：

普希金詩

舒婷的詩：

聯想—人們對大海的一席感觸

回憶—兒時的生活

思考—引入對現實之思考

抒情—積極向上，熱情洋溢。

意象及意象的象征意義:

普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海對話，給人一種親切感。普的大海自由奔放，任性不羈，它是天使頭上的光環，閃閃發光，不染纖塵。這是完美的海，夢中的海。表達了作者對自由的贊美及憧憬。但現實使他傷心，他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。

舒所表達的是對生活的感悟，“大海——變幻的生活，生活——洶涌的海洋”。她的大海不是完美的化身，而是變幻的生活。大海有漲有落，有風暴，有平靜；它多變，并不完美，但它真實。望著大海起起伏伏，就像在觀望生活的戲——有悲有喜，包羅萬象。感受著大海的寬廣與靜寂，就像在感受自己。大海是社會，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己則像海燕一樣，堅強地在生活風浪中自由飛翔，對生活充滿了自信，充滿了積極向上的精神。

表現手法及修辭：

普采用直抒胸意的表現手法。他所表現出的情感悲壯豪放。詩中多處運用了擬人的修辭方法。如將“波光”寫作“容光”，將海浪聲聲化為“怨訴”，“呼喚”，“回音”，使海更加人性化，便于作者與海對話，使海更像詩人的摯友，表達了作者對海——自由的熱愛之情。

舒采用借景抒情的表現手法。她的大海是對生活細膩的觀察，海邊的每一種風景都是生活的真實寫照。詩人將自己對生活的詮釋融入對大海的描寫當中。詩中多處運用了排比，反復。

寫作背景及寫作目的：

普希金是杰出的俄國民族詩人，19世紀積極浪漫文學代表，是自由戰士。他一生向往自由，卻被沙皇流放遠方，加上拜倫的去世，普希金心情郁悶。他要借大海贊頌自由！

舒婷是朦朧派的代表詩人，她以大海寫出對生活的感悟，啟發人們要以積極的態度面對生活。

附錄：

致

大

海

舒婷

大海的日出

引起多少英雄由衷的贊嘆

大海的夕陽

招惹多少詩人溫柔的懷想

多少支在峭壁上唱出的歌曲

還由海風日夜

日夜地呢喃

多少行在沙灘上留下的足跡

多少次向天邊揚起的風帆

都被海濤秘密

秘密地埋葬

有過咒罵，有過悲傷

有過贊美，有過榮光

大海——變幻的生活

生活——洶涌的海洋

哪兒是兒時挖掘的穴

哪里有初戀并肩的蹤影

呵，大海

就算你的波濤

能把記憶滌平

還有些貝殼

撒在山坡上

如夏夜的星

也許漩渦眨著危險的眼

也許暴風張開貪婪的口

呵，生活

固然你已斷送

無數純潔的夢

也還有些勇敢的人

如暴風雨中

疾飛的海燕

傍晚的海岸夜一樣冷靜

冷夜的山巖死一般嚴峻

從海岸的山巖

多么寂寞我的影

從黃昏到夜闌

多么驕傲我的心

“自由的元素”呵

任你是佯裝的咆哮

任你是虛偽的平靜

任你掠走過去的一切

一切的過去——

這個世界

有沉淪的痛苦

也有蘇醒的歡欣

1973.2

第三篇：《詩四首》教學設計

《詩四首》教學設計

教材簡析：

這四首古代詩歌都寫得情景交融，以景傳情，為我們展現出一幅幅優美的畫卷。詩人用他們的筆觸，帶領我們走進那色彩各異、形象鮮明的詩境之中。《歸園田居》表現的是陶淵明辭官歸隱樂于農耕的思想，《使至塞上》的作者王維是山水田園詩的代表，這首詩寫的卻是邊塞的風光，體現了王維詩中有畫的特點，李白在《渡荊門送別》中表達的是初次離鄉時那種依依不舍之情，《游山西村》表達了陸游對農家淳樸風俗的留戀。教學設想：

1．《歸園田居》和《游山西村》都是描寫農家村居生活，《使至塞上》和《渡荊門送別》都通過畫面展示不同空間內景物的風貌，可打亂課文的原順序，把它們分成兩組進行比較閱讀，通過朗讀體味詩的語言美，通過聯想與想象領會詩的意境美，通過討論加深對詩的印象。

2．教學本課文要達到的課標要求： ——朗讀并背誦、默寫四首古詩；

——培養學生感悟古代詩歌內容的能力；

——品味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

3．教學的重點、難點：

——正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫； ——感知古代詩歌的內容。

——品味詩歌的意境美和語言美。教學過程 ：

第一課時

（一）導入

新課（學生學過《桃花源記》，可從陶淵明辭官歸隱設趣導入，也可從一般人們旅游都到風景區，而古代有一個詩人陸游就與眾不同，他去游鄉村，他怎么游的？引起學生學習的興趣）

（二）預習課文

結合課本注釋和工具書，掃除字、詞障礙

（三）朗讀課文

1．聽課文朗讀錄音或老師范讀。2．指導學生朗讀

①通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀、齊讀）②誦讀，要求讀出重音、讀出節拍、讀出韻味；（請學生個人讀，具體指導的重點放在重音和節拍上）

③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀、分組讀或齊讀）

（四）品味詩意

1．對陶淵明和陸游這兩位古代詩人同學們了解多少？請簡要說一說。2．同學們認為這兩首詩中哪些詩句寫得好？說一說理由。（開放式，不求統一或標準。）3．質疑探究

①這兩首詩各表達了詩人怎樣的情感？（分組討論）②同學們對這兩首詩還有什么問題？說出來大家交流。（教師可參與討論，鼓勵學生多說，不要急于下結論。）4．發揮聯想和想象，用自己的話把這兩首詩寫的畫面或場面的內容說出來。（注意在同學們說的時候老師適當點撥，讓學生明白這就是品味詩的意境）

5．賞析“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”一聯—— ①藝術上的特色；（簡單滲透對仗的知識）

②用投影儀或發放文字材料，引導學生揣摩這兩句詩的運用： 材料一：天發股份公司早就想獲得成品油的批發資格。但是,由于國家政策將成品油的批發經營權收歸中石油、中石化兩大集團,由他們壟斷全國的成品油批發銷售。這樣，一方面, 天發股份公司成品油批發經營資格被中止,不能開展成品油批發及倉儲經營業務,導致公司投資數億元建成的三大油庫等優質資產不能充分利用,處于低負荷的運轉狀態；另一方面,進油渠道也受到兩大集團的控制,成本居高不下,毛利率下降。天發股份公司始終沒有放棄自己的努力，幾年后，天發股份終于如愿以償拿到成品油批發牌證。

材料二：中國中場球員李鐵在未來的三年中，將以正式加盟球員的身份代表英超球隊埃弗頓隊征戰英超賽場。李鐵在上個賽季以租借的形式從遼寧隊轉會到埃弗頓隊。李鐵在租借期滿后的正式轉會過程中卻因為歐洲足壇經濟不景氣產生了一些波折。最終，在中國東莞星河傳說商住區建造有限公司的出資幫助下，各方解決了轉會費上的分歧，促成李鐵能能夠成功轉會英超埃弗頓。

③引導學生從運用和感悟中，體會詩句的哲理，它比喻困境中也往往蘊含著希望。6．引導學生探究討論，比較賞析這兩首詩有什么相同和不同之處？ ——相同：都寫的是鄉村生活；

——不同：作者的身份不同，陶以農民身份，陸以客人身份；陶寫了自己一個人，陸寫了歡聚的許多農人；陶詩用語樸素不加修飾，陸詩語言生動感情豐富；陶心情閑適，陸心情喜悅；陶用的是五古，陸用的是七律。（盡量讓學生引用詩句來證明自己的說法）。

（五）鞏固教學

1．學生挑選自己喜歡的詩當堂背誦； 2．請學生默寫出自己認為寫得好的詩句。（同桌互評）

（六）布置作業

1．背誦并默寫這兩首詩；

2．請用優美生動的語言描述這兩首詩的意境。

第二課時

（一）復習前一課時所學的兩首詩

——《歸園田居》表現詩人辛勤勞動的詩句

——《游山西村》表達陸游對鄉村淳樸民風喜愛、留戀的詩句 ——《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句

（二）導入 新課（學生在七年級之前已學過李白和王維的詩，可從這里所選的詩與以前所學的詩不同之處入手激趣導入）

（三）朗讀課文

1．聽課文朗讀錄音或老師范讀； 2．指導學生朗讀：

①通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀）②誦讀，要求讀出重音、讀出節拍、讀出韻味；（請學生讀，個案指導）③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀或齊讀）

（四）品讀詩意 1．對王維和李白這兩位古代詩人同學們了解多少？請簡要說一說。2．讓同學們用自己的話說一說這兩首詩描寫的畫面。

①《使至塞上》寫的是什么情景？（抓住“邊塞風光”即可）

②詩中的“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當時怎樣的心境？（學生說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）

③體味詩的頸聯“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境。（重在體味詩句的畫面感。課后練習三的內容學生可以參看，但不必照搬，不強求惟一，鼓勵發散思維。）

④試著用自己的話把你讀這首詩的感受描繪出來。（開放性，不求統一）（5）《渡荊門送別》寫的是什么情景？（描繪舟過荊門時的所見景色）。

⑥想象一下，“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說出自己的話把感受。（提示學生可結合地理課的有關知識聯想）3．比較閱讀這兩首詩

①寫法上：都是詩中有畫，寫不同空間內景物的風貌，給人以很強的畫面感；都在最后一聯才含蓄地流露了作者的情緒。

②內容上：王詩寫西域，寫大漠，寫奇特壯美的塞外風光，李詩將長江兩岸的景色像畫卷一樣展開、變換。

③形式上：都是五律，但又有不同，王詩仄聲起韻，李詩平聲起韻。（適當滲透一點格律詩的音韻知識，但不能也不必講得過多、過深。）

④同學們對這兩首詩還有什么其他感受？說出來與大家交流一下。

（五）鞏固教學

1．將詩中的好句子默寫出來。

（六）布景作業

1．背誦并默寫這兩首詩；

2．喜歡繪畫的同學可以從這四首詩中挑選自己喜歡的詩，將自己的理解和感受用圖畫描繪出來。

第四篇：詩四首教學設計

詩四首：《歸園田居》《使至塞上》《渡荊門送別》《游山西村》

【教學時間】 【教學目標】

有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩。品味語言，體味詩歌的內涵。培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學重點

【課時安排】 4課時 【教學過程】

第一課時

《歸園田居》(其三)陶淵明

一、導入新課

陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。不為“五斗米折腰”使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花源記》一文中我們已經感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來學習陶淵明的《歸田園居》一詩，進一步了解作者的思想感情。

二、整體感知明確學習目標。

教師朗讀課文，學生正音、劃節奏并自由朗讀課文。思考下列問題 a．這首詩可分幾層意思? b．“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么? c．這首詩流露了作者怎樣的感情? 學生自主探究，教師引導并明確： a．全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動結果；勞作的辛苦與執著；自己的田園之樂。b．田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現實世界中失去自我。c．對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。自由背誦。檢查背誦

三、研讀與賞析。

教師出示學生繪制的幾幅圖片讓學生進行對照賞析，同時提出思考的問題：

a．用生動形象的語言描繪這首詩的畫面。(要求結合人物身份、舉止、心情)． b．找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。學生思考并討論交流。

教師明確： a．詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起

來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。b．“衣沾不足惜，但使愿無違”寫出了作者對田園生活的喜愛與怡然自得。

“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”詩人披星戴月辛勤耕耘，寫出了那份勤勞與執著。語言“自然、通俗”。齊背課文

第二課時

教學內容：《使至塞上》 王維

一、導入新課

唐代自開國以來，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強邊防，以應付戰事。有時也乘勝逐北，有擴張領士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。整體感知教師范讀

二、學生聽讀，注意字音、節奏并自由朗讀課文。思考下列問題：

出使人是誰?在什么情況下出使?出使目的是什么?結果如何?明確：

作者王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕 車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經長途跋涉，在蕭關遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時正在燕然前線。

三、自由朗讀，限時背誦檢查背誦。

四、研讀賞析齊背課文，思考下列問題：

a．說說“征蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義，蘊含作者怎樣的感情? b．賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”一句。

學生對照自己畫的圖畫賞析，四人小組討論明確： a．自己過了居延，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的 上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內心的激憤和抑郁。b．大漠茫茫無邊，在這純然一色、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上 云霄，顯得異常醒目。“孤煙”兩字能狀其神韻，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單純簡凈。“長河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野 所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂 情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中。

五、齊讀背誦

第三課時

《渡荊門送別》李 白

一、導入新課

初一時我們曾學習過表現鄉愁的詩歌——王灣的《次北固山下》，你還記得嗎?另外你還知道哪些描寫鄉愁的詩歌?(學生回答，教師可再做補充)。今天我們再來學習另一首反映故園之思的詩歌——李白的《渡荊門送別》。整體感知教師范讀

二、學生聽讀，注意字音、節奏并自由朗讀課文。思考下列問題： a．說說《渡荊門送別》一詩的主要內容。b．抒發作者鄉愁的是哪一句?學生討論交流 a．寫作者李白出蜀至荊門來到楚地時所見到景色及自己的感受。b．“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”從景物方面著筆，表現的是作者寫出濃濃的鄉思。

三、自由背誦課文抽查背誦研讀賞析齊背課文，思考下列問題：

a．寫景的句子是哪幾句?是按什么順序描繪的? b．找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。

出示學生設計的圖畫或課件，引導學生對照賞析，四人小組討論交流，教師明確。

四、齊讀背誦。

【板書設計】

歸田園居

前四句：田間的勞動情形

五六句：歸途夕露沾衣

七八句：抒寫歸隱意愿

使至塞上

敘寫出使經歷（既言事，又寫景）

刻畫塞外風光（意境雄渾，視野開闊）

渡荊門送別

首聯： 遠渡的地點

此行的目的

頜聯： 寫景（遠）

頸聯： 寫景（近）

【教學反思】

第五篇：《詩四首》教學設計模版

【教學目標】

1．熟讀背誦四首詩，形成積累。

2．品味詩歌的語言，體會詩歌的內涵，受到美的熏陶和感染。

3．培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品味和審美情趣。

【教學重難點】

1．背誦四首詩。

2．理解詩歌的內涵。

【教學時數】二課時

【教學流程】

第一課時

一、談話，激情入題

同學們，一個人的性情的涵養和想象力的培植主要是憑借什么？是詩歌。“合為時而著，詩歌合為事而發。”朗讀詩歌，我們可以接觸詩人的所思、所感，朗讀詩歌可以培植我們更多的涵養。讀熟一首詩，在休閑時間里吟誦一下，就像唱歌一樣，心靈上能補益無限。今天我們來感受這四位詩人的詩歌吧。

二、粗讀感知第一、二首詩歌，把握思想感情

1．朗讀中感受形象。

2．指導朗讀，培養語感。

3．師范朗讀，把握停頓和感情基調。

4．師生合作，掃除字詞障礙。

5．對照注釋，了解大意。

三、賞析《歸園田居》

1．導入。

由學生交流陶淵明及其詩歌的事跡入手，了解課文的背景及作者的性格，加深對本詩的理解。

如：陶的剛正不阿，又適情任性，使得他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。不為五斗米折腰使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花源記》一文中，我們已感受到了作者對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來學習陶的《歸園田居》一詩，進一步了解作者的思想感情。

2．整體感知。

（1）學生自讀詩文，了解這首詩的大意。

①詩中寫了哪些景物？描繪了一幅怎樣的圖畫？側重寫詩人對什么的體驗？

②為什么寫這些景物？圍繞這些景物寫了什么事？“但使愿無違”的“愿”具體指什么？

③“但使愿無違”的“愿”具體指什么？ 表達了詩人怎樣的思想感情？

師生交流明確：全詩寫了南山下的豆田雜草眾生，豆苗稀少，詩人不得不早早起來勞作，直到很晚才能伴月而歸。回家的路上，雜草茂盛，露水沾濕了衣裳，詩人也不在意。詩人覺得能夠按照自己的意愿生活，心里就很滿足了。詩人農藝不精，卻不很在意，這是因為詩人能夠按照自己的意愿，過這種自由自在無拘無束的田園生活，與他在官場的爾虞我詐來比，詩人更喜歡前者。

（2）讀出情境。自由背誦。

3．賞析與拓展。

（1）品出意味。找出并有感情地讀出你喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。或者談談詩人為什么這樣寫。

引導學生賞析交流感觸較深、值得玩味的詩句，提醒學生注意歸納、升華和積累。

（2）想出余地。說說你心中的田園生活。

引導學生想象、聯想，創造性地閱讀詩歌，進一步把握作品的意境、形象和主旨。

4．全班齊背。

四、賞析《使至塞上》

1．導入。

推薦幾首“邊塞詩”，如《白雪歌送武判官歸京》、《雁門太守行》等，初步感知“邊塞詩”那種豪放壯美的氣勢。

2．整體感知。

（1）配樂朗誦，初步了解大意。

出使的人是誰？在什么情況下出使？出使的目的是什么？結果如何？

（2）自由誦讀，互評交流。

（3）探究賞析。

①你感受到的是怎樣的景象？沙漠、“孤煙”、黃河有什么特點？由此種景象詩人聯想到了什么？

②如何賞析本文能體現“詩中有畫”的“千古奇觀”的“大漠孤煙直，長河落日圓。”一句？

③說說“征蓬”、“歸雁”意在寫什么？表達了詩人怎樣的心情?

④你認為哪些詩句最精彩，你最喜歡，理由是什么？有感情地讀出來。

學生分組討論交流。

明確：蘇軾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之詩，畫中有詩。” 摩詰即王維，從這首詩中看出如畫的景致：第一，大漠無邊無際（大、金黃）、黃河杳無盡頭（長、混濁），“長河”之上只有那一輪圓圓的落日（紅艷）。“孤煙”的蒼白與“直”都顯得單純簡凈。作者將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描寫中。第二，邊塞將士戰功赫赫，也感受到了戰爭平息后的寧靜氣氛。第三，“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯，構圖豐富，線條簡潔，色彩多樣，抓住了大漠的特色，以傳神的筆墨刻畫了奇特而壯美的塞外風光。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。