第一篇：Scratch程序設計課程《萬花筒》教學設計

Scratch程序設計課程《萬花筒》教學設計

一、教材和學情分析

《萬花筒》一課是《兒童數字文化創作課程Scratch程序設計》教材中第十二課，也是數字藝術單元的第一課。該課學習內容來源于Scratch軟件內建例子“Interactive Art” 文件夾中第4個作品“Kaleidoscope”。點擊綠旗，按“上、下、左、右”鍵，舞臺會出現各種圖案，有點類似萬花筒的效果（見圖1）。

圖1 舞臺效果

學生基礎是在前面經過了數字動畫和數碼游戲兩個單元的學習，通過模范范例創作，了解用Scratch程序表達方法，從而編寫程序實現自己的想法。在教材設計時，為了保持學生學習的興趣，因此，數字藝術單元第一課，主要是讓學生在玩中感悟程序設計的奇趣，通過修改程序，利用模塊在舞臺形成各種神奇的圖案，并保存舞臺效果圖，分享學生之間的作品，體驗數字藝術的奇妙，激發學生的創作欲望和發現美的能力。基于以上的分析，確定以下學習目標。

二、學習目標分析

學生通過前面的學習，基本掌握了Scratch腳本搭建和分析的一些方法了，本節課的范例中涉及到的腳本不是很難理解，學生通過嘗試著玩，基本能讀懂腳本設計方法，這節課的教學目標設定如下：

（一）學習目標 1．能讀懂范例中的將移動模塊或旋轉模塊插入到

復合模塊中，控制角色如果按下某一鍵就移動或旋轉，否則，停止該腳本的設計方法。2．能靈活運用

模塊生成圖案。

3．修改腳本，設計不同的萬花筒。

4.能“將舞臺存成圖片”保留，并給圖賦予寓意。5.通過玩一玩，激發創作欲望和發現美的能力。

（二）教學重點

指導學生如何來玩，從玩中體驗腳本設計的方法。

（三）教學難點

幫助學生在理解腳本設計方法的基礎上，修改腳本玩出不同效果。

三、教學過程的設計

按照“為創作而教”教學方法，結合本節課的特點玩中學，設計了以下教學環節：

（一）創設情景

上課開始，我利用談話的方式說：同學們一定玩過萬花筒，只要往筒眼里一看，就會出現一朵美麗的“花”樣，將它稍微轉一下又會出現一種圖案。在Scratch 軟件里打開例子“Interactive Art” 文件夾中第4個作品“Kaleidoscope”，按下“上、下、左、右”鍵，嘗試著玩一玩，你也可以在舞臺上看到萬花筒的類似效果。這節課請同學們模仿范例，設計“萬花筒”，看誰玩出的圖案最美。

（二）范例研習，如何來玩呢？請同學按照以下問題去學習。

1.打開例子，玩一玩，聯想一下，看一看，角色就好像是萬花筒中的彩色紙片，旋轉后，每個紙片出發的角度是不一樣的，當然你可以平均設定出發角度，也可以任意出發角度。挑選其中一個角色的腳本讀一讀。

2.學生開始嘗試著玩，我開始在機房里巡視，同時，用欣賞的眼光和好奇的心情，展示和點評學生的作品，激發學生學習的欲望。請有代表性的學生說一說，他的玩法。

范例學習后，我檢查他們理解腳本的情況，打開范例腳本，我請同學回答以下問題:

（1）哪一個模塊使角色在舞臺留下了痕跡呢？

學生很快回答出“圖章”。

（2）三個角色的面向角度（0、120、240），為什么這樣設定？你發現什么規律嗎？如果再復制一個角色，增加“萬花筒”中的角色數量，面向角度如何修改？ 學生回答并解釋，教師告訴學生，用360除以角色的個數，得到一個平均值，然后從0開始，依次增加這個平均值，設定角色的面向角度。當然，你可以設定任意角度。

（三）模仿創作

接下來，請同學們打開范例，復制角色，修改初始化腳本中面向角度，玩一玩。請同學們說，你還想到哪些方法來玩？此刻，同學們你一言我一語說出了很多種方法，如，可以變換造型；添加顏色特效；修改腳本中移動的步數??等等。好，同學們一定會發現很多驚喜！別忘了留下瞬間的奇妙。如圖2所示，把你玩出來的舞臺最美圖案保存下來，并給圖案賦予寓意。

圖2 將舞臺存成圖片

4．同學們繼續。教師一邊展示一邊用激情的語言點評學生作品，課堂上，學生積極性特別高，都想展示自己的作品。

（四）分享交流

1.邀請同學欣賞你的作品。

2.介紹一下，你是如何玩出如圖3所示的精彩圖案（學生作品）。

3.當學生陶醉在成功的喜悅之中，我又出示了一組漂亮的圖（見圖4），使學生知道運用不同程序還可以設計出不同效果的奇妙的圖案，我們可以用PPT整理這些圖案，制作個人數字畫展。讓我們在下節課《神奇的圖章》一課中去感受數字藝術的奇幻吧。

圖4 個人數字畫展

轉載于網絡，僅供參考

第二篇：Scratch程序設計課程

Scratch程序設計課程《跳舞的女孩》教學設計與反思

在Scratch編程創作過程中，角色形狀的變化可以通過改變造型來實現，同時也可以通過特效模塊Scratch程序設計課程《跳舞的女孩》教學設計與反思和Scratch程序設計課程《跳舞的女孩》教學設計與反思來實現。本課以設計角色的舞姿為切入點，引入特效模塊的應用，培養學生在編程創作過程中，學會一種通過反復嘗試尋找到最佳效果的科學發現過程的思維方式。

一、教學目標分析

對顏色特效的應用學生在前幾節課的創作中有過體會和應用，但其他特效的應用還沒有進行專門的探究嘗試，有些腳本設計學生不一定能想得到。鑒于這些基本條件，《跳舞的女孩》這節課的教學目標設定如下：

1．嘗試運用Scratch程序設計課程《跳舞的女孩》教學設計與反思 模塊中各種特效進行創編舞姿。

2．初步理解角色初始化的腳本設計的意義。Scratch程序設計課程《跳舞的女孩》教學設計與反思

3．通過嘗試探究能理解范例中女孩扭動身子的腳本。

4．會從一個作品中導出角色，再導入到另一個作品中新增角色。

5．會從一個作品中輸出聲音，再導入到另一個作品中新增聲音。

6．發揮想象，自己設計一個舞蹈。

本課重點要學習的是Scratch中和Scratch程序設計課程《跳舞的女孩》教學設計與反思和 Scratch程序設計課程《跳舞的女孩》教學設計與反思以及 Scratch程序設計課程《跳舞的女孩》教學設計與反思模塊設計角色舞姿的腳本。

為了讓學生能在有限的40分鐘內，完成舞蹈設計，課前，老師為學生提供了同學們喜歡的音樂和圖片。

二、教學過程的設計

新穎有趣的范例能很好吸引學生，啟發學生思考和創作的欲望，首先播放范例《跳舞的女孩》，瞧！一個女孩穿著漂亮的衣服，在音樂的伴奏下，扭動著身子，點擊小女孩，服飾發生著變化。課堂上通過老師一邊說作品的表演情景，一邊向學生暗示著本節課要學習和創作內容。為掃清學生在后面研習范例的障礙，課堂中將范例中核心腳本（角色舞姿）的設計，通過用自然語言過渡到腳本的設計的描述示范腳本搭建過程，幫助學生理解，突破教學中的難點。重要的幾步教學過程如下：

1.如何獲取他人作品中的角色

創作中同學們有時為尋找角色而焦急，不妨把他人作品中角色拿來，這樣一是可以省時間；二是可以在別人設計的基礎上加以修改為我所用。

（1）打開范例，將鼠標指向角色并點擊右鍵后單擊“輸出這個角色”，保存（見圖1）。Scratch程序設計課程《跳舞的女孩》教學設計與反思 圖1

（2）接下來，打開一個Scratch新窗口，從文件夾中導入角色小女孩。刪除腳本，保留造型。

2.核心腳本設計的教學

演員挑選后，我用神秘的語氣問：同學們，你們想不想知道女孩扭腰扭臀的動作是如何設計的？你們能想到嗎？此時，我告訴學生Scratch外觀模塊中有一個特效模塊，我們來嘗試一下，首先假設利用旋轉特效每次增加50，分四次逐次完成向右旋轉200的變化幅度，看，小女孩開始的舞姿（見圖2）。其次，利用旋轉特效每次增加-50，分八次逐次完成向左旋轉400的變化幅度，看，小女孩舞姿由右到左的變化過程（見圖3）。最后，利用旋轉特效每次增加50，分四次逐次完成向右旋轉200的變化幅度回到初始位（見圖4）。通過三次重復完成一個舞姿設計，如果，你覺得舞姿不美，還可以在改變特效模塊中的數字和重復次數，再嘗試尋找到你認為滿意的效果。

Scratch程序設計課程《跳舞的女孩》教學設計與反思Scratch程序設計課程《跳舞的女孩》教學設計與反思Scratch程序設計課程《跳舞的女孩》教學設計與反思Scratch程序設計課程《跳舞的女孩》教學設計與反思Scratch程序設計課程《跳舞的女孩》教學設計與反思Scratch程序設計課程《跳舞的女孩》教學設計與反思

學生通過老師講解和直觀演示，初步了解到旋轉特效模塊改變角色的樣子的設計。隨后，我引發學生思考，使用下拉菜單Scratch程序設計課程《跳舞的女孩》教學設計與反思 選擇不同的特效，嘗試看一看小女孩的表演會出現怎樣的效果？暗示學生去探究其他特效的應用。

特效模塊的應用，小學生重點只是在嘗試中去感知和體驗著用就可以了。至于旋轉特效模塊中數字的變化、造型以及角色的設定的旋轉中心不同，都會影響到表現效果，這里老師沒有過多去指導學生，而是，學生參與嘗試活動后，讓學生在實際創作中通過嘗試感知并修改完成角色形狀變化的設計。

3、自由創作

經過老師講解和示范，再請學生研習范例，在此基礎上設計創作自己的作品，這樣學生就可以從多角度來表現自己的想法，拓寬了學生創作視野，教師主要是巡視指導。教學中很多學生挑選了江南style的歌曲創編舞蹈。

三、教學反思

本課是學生嘗試發現尋找最佳表現效果的創作活動又一次體驗。從實施過程看，在老師的指導下，學生能積極的進行著有意思的嘗試探究學習活動：通過不同特效的設置獲得改變角色形狀的不同效果，將效果融入到自己的作品創作中實現作品創意；從實施效果看，學生初步形成了編程創作中搭建腳本反復嘗試探究獲得自己想要的結果的意識，掌握了一些嘗試的方法，使學生形成科學發現的思維方式。課后跟學生進行了交流，學生們對這樣的嘗試探究活動很感興趣，特別希望老師給予更多的自由時間。本課從實際效果上達到了一定的目標，然而對特效的表現效果的再應用、腳本編寫的再熟練，還需要進一步的開展有針對性的更具體的課堂和課外的創作活動來體驗和改進提升自己的作品。

第三篇：scratch教學設計 《萬花筒》教學設計與反思

Scratch程序設計課程《萬花筒》教學設計與反思

一、教材和學情分析

《萬花筒》一課是《兒童數字文化創作課程Scratch程序設計》教材中第十二課，也是數字藝術單元的第一課。該課學習內容來源于Scratch軟件內建例子“Interactive Art” 文件夾中第4個作品“Kaleidoscope”。點擊綠旗，按“上、下、左、右”鍵，舞臺會出現各種圖案，有點類似萬花筒的效果（見圖1）。

圖1 舞臺效果

學生基礎是在前面經過了數字動畫和數碼游戲兩個單元的學習，通過模范范例創作，了解用Scratch程序表達方法，從而編寫程序實現自己的想法。在教材設計時，為了保持學生學習的興趣，因此，數字藝術單元第一課，主要是讓學生在玩中感悟程序設計的奇趣，通過修改程序，利用模塊在舞臺形成各種神奇的圖案，并保存舞臺效果圖，分享學生之間的作品，體驗數字藝術的奇妙，激發學生的創作欲望和發現美的能力。基于以上的分析，確定以下學習目標。

二、學習目標分析

學生通過前面的學習，基本掌握了Scratch腳本搭建和分析的一些方法了，本節課的范例中涉及到的腳本不是很難理解，學生通過嘗試著玩，基本能讀懂腳本設計方法，這節課的教學目標設定如下：

（一）學習目標 1．能讀懂范例中的將移動模塊或旋轉模塊插入到

復合模塊中，控制角色如果按下某一鍵就移動或旋轉，否則，停止該腳本的設計方法。2．能靈活運用

模塊生成圖案。

3．修改腳本，設計不同的萬花筒。

4.能“將舞臺存成圖片”保留，并給圖賦予寓意。5.通過玩一玩，激發創作欲望和發現美的能力。

（二）教學重點

指導學生如何來玩，從玩中體驗腳本設計的方法。

（三）教學難點

幫助學生在理解腳本設計方法的基礎上，修改腳本玩出不同效果。

三、教學過程的設計

按照“為創作而教”教學方法，結合本節課的特點玩中學，設計了以下教學環節：

（一）創設情景

上課開始，我利用談話的方式說：同學們一定玩過萬花筒，只要往筒眼里一看，就會出現一朵美麗的“花”樣，將它稍微轉一下又會出現一種圖案。在Scratch 軟件里打開例子“Interactive Art” 文件夾中第4個作品“Kaleidoscope”，按下“上、下、左、右”鍵，嘗試著玩一玩，你也可以在舞臺上看到萬花筒的類似效果。這節課請同學們模仿范例，設計“萬花筒”，看誰玩出的圖案最美。

（二）范例研習，如何來玩呢？請同學按照以下問題去學習。

1.打開例子，玩一玩，聯想一下，看一看，角色就好像是萬花筒中的彩色紙片，旋轉后，每個紙片出發的角度是不一樣的，當然你可以平均設定出發角度，也可以任意出發角度。挑選其中一個角色的腳本讀一讀。

2.學生開始嘗試著玩，我開始在機房里巡視，同時，用欣賞的眼光和好奇的心情，展示和點評學生的作品，激發學生學習的欲望。請有代表性的學生說一說，他的玩法。

范例學習后，我檢查他們理解腳本的情況，打開范例腳本，我請同學回答以下問題:

（1）哪一個模塊使角色在舞臺留下了痕跡呢？

學生很快回答出“圖章”。

（2）三個角色的面向角度（0、120、240），為什么這樣設定？你發現什么規律嗎？如果再復制一個角色，增加“萬花筒”中的角色數量，面向角度如何修改？ 學生回答并解釋，教師告訴學生，用360除以角色的個數，得到一個平均值，然后從0開始，依次增加這個平均值，設定角色的面向角度。當然，你可以設定任意角度。

（三）模仿創作

接下來，請同學們打開范例，復制角色，修改初始化腳本中面向角度，玩一玩。請同學們說，你還想到哪些方法來玩？此刻，同學們你一言我一語說出了很多種方法，如，可以變換造型；添加顏色特效；修改腳本中移動的步數……等等。

好，同學們一定會發現很多驚喜！別忘了留下瞬間的奇妙。如圖2所示，把你玩出來的舞臺最美圖案保存下來，并給圖案賦予寓意。

圖2 將舞臺存成圖片

4．同學們繼續。教師一邊展示一邊用激情的語言點評學生作品，課堂上，學生積極性特別高，都想展示自己的作品。

（四）分享交流

1.邀請同學欣賞你的作品。

2.介紹一下，你是如何玩出如圖3所示的精彩圖案（學生作品）。

3.當學生陶醉在成功的喜悅之中，我又出示了一組漂亮的圖（見圖4），使學生知道運用不同程序還可以設計出不同效果的奇妙的圖案，我們可以用PPT整理這些圖案，制作個人數字畫展。讓我們在下節課《神奇的圖章》一課中去感受數字藝術的奇幻吧。

圖4 個人數字畫展

四、教學反思

這節課設計的思路是通過玩，讓學生感受不同程序玩出一種奇幻的圖案效果，并希望學生給圖案賦予作品意義，激發學生學習的興趣和發現美得能力，同時讓學生喜歡自己的作品，喜歡上Scratch程序設計這門課。

通過玩Scratch作品，期望學生能夠從玩的角度理解腳本設計方法，在理解的基礎上修改腳本，創作不同的效果圖案，提高學生的審美水平和程序設計水平。

第四篇：萬花筒教學設計

研究性學習四年級下冊

《萬花筒》教案

執教者：烏蘭浩特市興安第一小學

綜合組 車清云

本課立意：《萬花筒》一課包含了光的反射、漫反射、散射等光學原理，教學目的就是想通過學生獨立研究萬花筒的活動，促使他們像科學家那樣做中學科學、用科學，切實體驗科學探究的歷程，獲得初步的探究能力，感悟到小事情中往往包含著大學問，并在交流中鍛煉孩子們的語言表達能力。在新課標中明確提出教師要用教材教，而不是教教材。教師是教材的設計者、創造者，也是探究活動的參與者和點撥者，因此教學目標設計的基點應該是科學探究的主體——學生，一切教學活動都應圍繞學生的探究活動展開，都應為學生服務，使得我們的學生在一定的科學探究情境下，動手做科學，體驗科學發展的歷程、體驗知識形成的過程。所以在這種以探究制作為主的課堂上，教師的話要少之又少，只是起引導、點撥、啟發、激勵的作用，而應把課堂的時間還給學生，讓他們充分地想、充分地做、充分地說，學生獲取的知識、能力、技能、方法才真正是他自己的，才能促進他們的發展。下面我從以下幾個方面向大家說我本節課的教學思路 《萬花筒》

1、過程與方法

●了解萬花筒的基本構造，學會制作的基本步驟；

●引導學生運用材料進行制作，在合作中安全操作；

2、科學知識

●通過學習，了解萬花筒成像的簡單原理；

3、情感態度價值觀

●培養學生的動手操作能力，體驗制作玩具的樂趣；

● 培養學生認真負責、共同合作的品質，增強環保意識。

本課重點 在于認識玻璃鏡、各種紙、膠布等材料的質地、性能和特點，學習運用多種材料進行手工技能操作，學習萬花筒的制作方法，并能初步了解萬花筒圖像形成的原因。

材料準備：教師材料：教師自制的萬花筒、小鏡片

學生材料：厚塑料紙、薄塑料膠片紙、雙面膠、透明膠、小碎粒、卡紙、包書紙。剪刀、鉛筆、橡皮、尺。

教學過程：

一、情境引入

通過出示教師制作的萬花筒的，吸引學生的眼球，并通過讓孩子上臺玩一玩的體驗方式，有效激發孩子對本課的學習興趣。

1、出示教師買來的萬花筒，讓學生看一看是什么？

學生說萬花筒。

2、玩過嗎？請幾個同學上前玩一玩。（找3名同學）

3、感覺怎么樣？

學生感覺感覺很漂亮。轉過來轉過去的圖案都不一樣等回答。

4、今天我們就來探究萬花筒。板書（萬花筒）

5、其他同學，你們也想觀察萬花筒嗎？

同學們回答：想

那我們看大屏，看一個特殊的萬花筒。觀察之前，教師提出一個問題：萬花筒的圖案有什么規律？

圖案都是對稱的。（教師表揚：說的真好，你與數學聯系到了一起）

二、提出問題 教師讓學生提出質疑 1同學們應該注意到，無論萬花筒的圖案怎么變化，圖案都是對稱的。對于萬花筒你有什么疑問？小組討論，把疑問寫在研究方案上。2學生提出疑問（教師預設學生問題：

1、為什么萬花筒的顏色多彩繽紛？

2、萬花的圖案為什么是對稱的？

3、萬花筒是什么原理制成的？

4、為什么我看到了很多個一樣的圖形？

各個小組依次匯報各自的問題，根據如果學生提出了“萬花的圖案為什么是對稱的？教師板書（研究的問題：萬花的圖案為什么是對稱的？）

同學們提出的問題真多，這節課我們共同研究的問題是：萬花的圖案為什么是對稱的？在探究的過程中，各個小組所提的問題就會迎刃而解了。

板書（共同研究的問題：萬花的圖案為什么是對稱的？）同學們猜想一下：萬花筒的圖案問什么是對稱的？

板書（猜想：與******有關）

我們應該用什么方法來研究我們的問題，驗證我們的猜想呢？

板書（研究方法：觀察法、實驗法）

三、自主探究制作萬花筒。

通過課前預習，我們制作萬花筒需要注意什么？看大屏

1、我們要做的準備是：

2、預測可能會遇到的困難是：

3、研究克服困難的對策是：

4、還應該注意些什么：安全、碎紙不能太多。

好，帶著黑板上的問題與猜想，制作萬花筒。

四、觀察萬花筒，完成問題

同學們，萬花筒做好了嗎？請按要求進行觀察。

1、每個小組按順序依次觀察萬花筒，通過觀察你看到了什么？

2、用手遮住萬花筒底部，按順序依次觀察，你能觀察清楚嗎？

3、每個小組同學按順序依次用厚衣服蓋住頭部，在衣服內觀察萬花筒，看看你還能觀察到什么？

這說明萬花筒圖案的對稱與什么有關？

學生：與陽光有關

完成結論、板書（結論：光的反射）

光到底是怎樣反射的呢？通過課件展示。（光的反射）

五、欣賞對稱建筑圖形與不對稱圖形

教師語言： 同學們你們知道嗎？生活中有許多美麗的對稱建筑圖形與不對稱建筑圖形，我們來欣賞一下，看看你能找出那些是對稱，那些是不對稱的。（課件展示）

六、拓展

通過總結讓孩子再一次回顧本節課所學習的萬花筒的制作過程，體驗動手制作的快樂。讓學生解決學生提出的質疑，讓學生說出萬花筒原理。

教師語言：今天我們利用一節課的時間制作出了屬于自己的萬花筒，心里應該挺開心的。今天做的這種萬花筒內部是三棱柱的，如果我們把內部做成五棱柱或六棱柱的那里面產生的圖案又會是什么的？以后我們可以進一步進行嘗試。篇二：萬花筒 教案

第二課 萬花筒 教學目標：

1、了解萬花筒的圖案是對稱的，并能描述它的對稱方式。

2、用繪畫，剪紙，拼貼等方式表現類似于萬花筒的圖案。

3、試著按自己的設計來表現色彩。

教學重難點：

1、能否表現對稱的圖案。

2、能否用“先設計一個花樣再復制”的思路來設計對稱的圖案。

3、能否表現記憶中的色彩的感覺。

教學課時：2課時 課前準備：

一些有萬花筒圖案的圖片，中心對稱的圖案。示范用的彩色紙，剪刀，繪畫筆。

教學過程：

（第1課時）

一、引導階段

1、讓學生看看萬花筒然后討論：萬花筒里的“花”有什么特點？

2、引導學生觀察萬花筒的花樣是如何對稱的。

3、引導學生觀察萬花筒中最亮的那個六角形圖案，它是由六個三角形組成的。

4、其中有一個三角形的花樣是真實的。其余五個都是鏡子反射出來的，它們都是相同的并且圍繞一個中心點對稱。

二、發展階段

1、我們要創作一個：“真實的”三角形花樣，可以剪，可以畫；再制作其余五個“鏡子里的”花樣，組成要做的圖案。

2、然后思考用什么方法使圖案對稱。（將紙疊在一起剪，用印的方法來畫??）

3、色彩也是考慮的一個方面，可以讓學生再一次觀察萬花筒，將其中認為最漂亮的一個色彩組合記住。并且將它表現出來。

三、收拾與整理

學生應該已經習慣將剪下的紙屑放在紙簍中。那么結束時只要再檢查一下周圍是否有紙屑就可以了

四、課后拓展

在萬花筒中最亮的那個六邊形圖案的外面，海鷗無數個三角形花樣，所以我們才叫它萬花筒。不同的學生看“萬花筒”，得到的感覺也是不一樣的。建議學生試著用多種外形來概括萬花筒圖案的形狀，表現它的繽紛。試著做一個萬花筒。

（第2課時）

一、復習就知識

二、學習用繪畫的方式表現“萬花筒”的美麗圖案

四、學生練習

學生做作業，教師進行巡視指導，及時輔導、糾正。

五、小結

學生展示作品，師生一起評說各幅作品設計巧妙的地方。篇三：萬花筒教案集錦

課題：萬花筒

課時：2課時

施教時間：9月1日——9月8日

教學目標：

1.了解萬花筒的圖案是對稱的，并描述它的對稱方式。2.用繪畫、剪紙、拼貼等方法表現類似于萬花筒的圖案。3.試著按照自己的設計來表現色彩。

教學重、難點：

1.能否表現對稱的圖案。

2.能否用“先設計一個圖案再復制”的思路來設計對稱的圖案。3.能否表現記憶中的色彩的感覺。

教學準備：

教師：課件、一些有萬花筒圖案的圖片，中心對稱的圖案。示范用的紙、筆、剪刀、膠水等工具。

學生：有萬花筒的學生將其帶到課堂，帶好彩色紙、剪刀、膠水、繪圖筆等。

教學活動過程：

第一節：

活動一：玩一玩

傳著看看、玩玩萬花筒，教師提示學生在玩的過程中找一找萬花筒里的花有什么特點？為什么會這樣？

分組將各自在萬花筒中看到的圖案簡單的畫一下。

活動二：

展示各組的作業，并引導學生觀察萬花筒的花樣是如何對稱的。

放課件引導學生觀察萬花筒中最亮的那個六角形圖案，它是由六個三角形組成的，其中只有一個三角形的花樣是真實的，其余五個都[內容來于斐-斐_課-件_園 ffkj.net]是鏡子反射出來的，它們都是相同的并且圍繞一個中心點對稱。

活動三：

教師在黑板上畫一個綠色的圓形，然后請兩組同學到黑板上畫一畫在萬花筒中這個圓形會變成什么樣的圖樣，在學生繪畫、比較的過程中教師引導學生用“先設計一個圖案再復制”的思路來設計對稱的圖案。

活動四：

大家一起來畫一下自己心中的萬花筒中的圖案，并表現記憶中的色彩的感覺。

作業展示，評價。札記：有一位學生在畫的時候想到了像剪窗花那樣把紙折幾下，在一個單元格里畫出幾何圖

形，再對印到其他格里。我及時肯定了這種辦法，孩子們紛紛效仿，不一會就像做游戲一樣完成了作業。

第二節

活動一：

教師展示用粘貼方法表現的萬花筒，引起學生興趣。

請學生想一想用什么方法可以簡單的制作萬花筒中的圖案。分組嘗試一下。

活動二：

各組向大家介紹、交流自己組找到的簡便方法。

（學生很難將對稱圖案表現得很精確，但這并不重要，重在找到方式方法）

再想一下，除了用彩色紙，還可以用什么材料表現萬花筒中的圖案？（討論）

交流：用扣子、小粘貼、橡皮、夾子、小花片??

活動三：

試著用各種材料來表現萬花筒中的圖案。

色彩也是考慮的一個方面，可以讓學生在觀察一次萬花筒，將其中認為最漂亮的一個色彩組合記住，并且將它表現出來。

活動四：

收拾與整理。

課后拓展：

在萬花筒中最亮的那個六邊形圖案的外邊，還有無數個三角形花樣，所以，我們才叫它萬花筒。不同的學生看萬花筒，得到的感覺也不一樣。建議學生試著用多種外形來概括萬花筒圖案的形狀，表現它的繽紛。

試著做一個萬花筒。

札記：現在的萬花筒里的花片都是塑料的了，反而不如以前用紙片做的效果好。有一位學生拿來了她媽媽小時候玩過的萬花筒，在班里傳來傳去，惹得同學們十分羨慕。有了這個五彩繽紛的寶貝，孩子們的思維便被調動起來了，作業的效果還真不錯。

教學目標

[德育目標]：了解萬花筒的圖案是對稱的，并描述他的對稱方式 [智育目標]：用繪畫，剪紙，拼貼等方法表現類似萬花筒的圖案。試著按照自己的設計來表現色彩

[素質發展目標]：觀察美表現美

教學重點難點

[教學重點]：用繪畫，剪紙，拼貼等方法表現類似萬花筒的圖案 [教學難點]：圖案對稱性的觀察

教學準備

1．學具準備：彩筆，彩紙，剪刀膠水等 2．教具選擇：萬花筒，電子課件，圖片

學生活動設計

用剪貼，拼等各種方式表現圖案

一．認識萬花筒

同學觀看萬花筒，說出自己的觀察結果

二．讓學生看萬花筒后討論，萬花筒里的花有什么特點？

引導學生觀察萬花筒里的花是如何對稱的：引導學生觀察萬花筒中最亮的 那個六邊形圖案，它是由六個三角型組成的，其中有一個三角形的花紋是真實的，其余五個都是鏡子反射出來的。它們都是相同的并且圍繞一個中心點對稱。

三．首先讓學生討論一下設計思路：我們要創造一個“真實的”三角形花紋，可以剪，可以畫，再制作其余五個鏡子里的花樣組成要做的圖案。

學生思考用什么方法使圖案對稱（將紙折起來剪，用印方法來畫。。。）

色彩也是考慮的一個方面，讓學生再一次觀察萬花筒，將其中認為最漂亮的顏色組合記住，并且將它表現出來。

四．學生創做，教師巡回指導。

檢查用具，收拾衛生，小結下課。教學隨筆：

萬花筒為什么能形成繽紛的圖案，在教學中學生，光靠講解作用不大，于是我想到能不能把，萬花筒拆開看看，于是就有幾個同學把兩個不同的萬花筒拆開了，結果大出意料，原來不同的萬花筒結構并不相同，三片鏡子安裝的角度并不一樣，有等邊三角形，有等腰三角形。圖案形成的也會有變化，我有建議同學用多片鏡子組合，看到的圖案一下有更多的效果，同學們的興趣極大的激發起來。

課時 2課時 教學目標

2.用繪畫，剪紙，拼貼等方式表現類似于萬花筒的圖案。3.試著按自己的設計來表現色彩。

教 學評價建議

1.能否表現對稱的圖案。

2.能否用“先設計一個花樣再復制”的思路來設計對稱的圖 案。3.能否表現記憶中的色彩的感覺。4.如何引導學生在設計、應用領域學習。5.如何循序漸進地指導小學中年級學生制定設計方案。教學實施建議

一、課前準備 1.教 師準備教具：一些有萬花筒圖案的圖片，中心對稱的圖案。示范用的紙。筆，剪刀，膠水等工具。

2.學生準備學具：有萬花筒的學生將 其帶到課堂。帶好彩色紙，剪刀，繪畫筆等。

二、課堂教學 1.引導階段

讓學生看看萬花筒然后討論：萬花筒里的 “花”有什么特點？主要引導學生觀察萬花筒的花樣是如何對稱的。引導學生觀察萬花筒中歸亮的那個六角形圖案，它是由六個三角形組成的。其中有一個三角形的花樣是真實的。其余五個都是鏡子反射出來的，它們都是相同的并且圍繞一個中心點對稱。2.發展階段

首先可以讓學生 討論一下思路：我們要創作一個：“真實的”三角形花樣，可以剪，可以畫；再制作其余五個“鏡子里的”花樣，組成要做的圖案。

然后讓深長思考用什么方 法使圖案對稱。（將紙疊在一起剪，用印的方法來畫??）學生很難將對稱表現得精確，這并不重要，對于三年級的學生只要能表現出萬花筒的圖案就可以了。

色彩也是考慮的一個方面，可以讓學生再一次觀察萬花筒，將其中認為最漂亮的一個色彩組合記住。并且將它表現出 來。3.收拾與整理

學生應該已經習慣將剪下的紙屑放在紙簍中。那么結束時只要再檢查一下周圍是否有紙屑就可以了。

萬 花筒：

一種光學裝置。由幾面鏡片組成，能使人從其中窺見由彩色玻璃碎片拼成的對稱幾何圖形；轉動裝有玻璃碎片的部分即可顯示出變幻無窮的圖案。由布魯斯特于1816年前后發明，1817年取得專利權。簡單的萬花筒包含兩片楔形條狀反射鏡，成60度或45度相連，也可用一片明亮的鋁片折成。鏡 片裝在筒內，筒的一端裝有可轉動的玻璃盒，其中放置彩色玻璃碎片，金屬箔或圓珠。有些萬花筒不裝玻璃片盒，而用反射鏡片反映遠方的物體。如在窺孔上裝一目鏡則效果更佳。在萬花稠中歸亮的那個六邊形圖案的外面，還有無數個三角形花樣，所以，我們才叫它萬花筒。不同的學生看“萬花筒”，得到的感 覺也是不一樣的。建議學生試著用多種外形來概括萬花筒的形狀，表現它的繽紛。試著做一個萬花筒。

萬花筒用三片鏡子組成一個三

角形，中間放置一些彩色碎紙片,轉動時由于三面鏡中的影像相互反射,實物與鏡中影像隨著轉動，不停組合成不同對稱的形狀,千萬變化,另人百看不厭。

三、收拾與整理篇四：萬花筒 教案 篇五：萬花筒最新教案

研究性學習四年級下冊

《萬花筒》教案

執教者：烏蘭浩特市興安第一小學

綜合組 車清云

本課立意：《萬花筒》一課包含了光的反射、漫反射、散射等光學原理，教學目的就是想通過學生獨立研究萬花筒的活動，促使他們像科學家那樣做中學科學、用科學，切實體驗科學探究的歷程，獲得初步的探究能力，感悟到小事情中往往包含著大學問，并在交流中鍛煉孩子們的語言表達能力。在新課標中明確提出教師要用教材教，而不是教教材。教師是教材的設計者、創造者，也是探究活動的參與者和點撥者，因此教學目標設計的基點應該是科學探究的主體——學生，一切教學活動都應圍繞學生的探究活動展開，都應為學生服務，使得我們的學生在一定的科學探究情境下，動手做科學，體驗科學發展的歷程、體驗知識形成的過程。所以在這種以探究制作為主的課堂上，教師的話要少之又少，只是起引導、點撥、啟發、激勵的作用，而應把課堂的時間還給學生，讓他們充分地想、充分地做、充分地說，學生獲取的知識、能力、技能、方法才真正是他自己的，才能促進他們的發展。下面我從以下幾個方面向大家說我本節課的教學思路 《萬花筒》

1、過程與方法

●了解萬花筒的基本構造，學會制作的基本步驟；

●引導學生運用材料進行制作，在合作中安全操作；

2、科學知識

●通過學習，了解萬花筒成像的簡單原理；

3、情感態度價值觀

●培養學生的動手操作能力，體驗制作玩具的樂趣；

● 培養學生認真負責、共同合作的品質，增強環保意識。本課重點 在于認識玻璃鏡、各種紙、膠布等材料的質地、性能和特點，學習運用多種材料進行手工技能操作，學習萬花筒的制作方法，并能初步了解萬花筒圖像形成的原因。

材料準備：教師材料：教師自制的萬花筒、小鏡片

學生材料：厚塑料紙、薄塑料膠片紙、雙面膠、透明膠、小碎粒、卡紙、包書紙。剪刀、鉛筆、橡皮、尺。

教學過程：

一、情境引入

通過出示教師制作的萬花筒的，吸引學生的眼球，并通過讓孩子上臺玩一玩的體驗方式，有效激發孩子對本課的學習興趣。

1、出示教師買來的萬花筒，讓學生看一看是什么？

學生說萬花筒。

2、玩過嗎？請幾個同學上前玩一玩。（找3名同學）

3、感覺怎么樣？

學生感覺感覺很漂亮。轉過來轉過去的圖案都不一樣等回答。

4、今天我們就來探究萬花筒。板書（萬花筒）

5、其他同學，你們也想觀察萬花筒嗎？

同學們回答：想

那我們看大屏，看一個特殊的萬花筒。觀察之前，教師提出一個問題：萬花筒的圖案有什么規律？ 圖案都是對稱的。（教師表揚：說的真好，你與數學聯系到了一起）

二、提出問題

教師讓學生提出質疑 1同學們應該注意到，無論萬花筒的圖案怎么變化，圖案都是對稱的。對于萬花筒你有什么疑問？小組討論，把疑問寫在研究方案上。2學生提出疑問（教師預設學生問題：

1、為什么萬花筒的顏色多彩繽紛？

2、萬花的圖案為什么是對稱的？

3、萬花筒是什么原理制成的？

4、為什么我看到了很多個一樣的圖形？

各個小組依次匯報各自的問題，根據如果學生提出了“萬花的圖案為什么是對稱的？教師板書（研究的問題：萬花的圖案為什么是對稱的？）

同學們提出的問題真多，這節課我們共同研究的問題是：萬花的圖案為什么是對稱的？在探究的過程中，各個小組所提的問題就會迎刃而解了。

板書（共同研究的問題：萬花的圖案為什么是對稱的？）同學們猜想一下：萬花筒的圖案問什么是對稱的？

板書（猜想：與******有關）

我們應該用什么方法來研究我們的問題，驗證我們的猜想呢？

板書（研究方法：觀察法、實驗法）

三、自主探究制作萬花筒。

通過課前預習，我們制作萬花筒需要注意什么？看大屏

1、我們要做的準備是：

2、預測可能會遇到的困難是：

3、研究克服困難的對策是：

4、還應該注意些什么：安全、碎紙不能太多。

好，帶著黑板上的問題與猜想，制作萬花筒。

四、觀察萬花筒，完成問題

同學們，萬花筒做好了嗎？請按要求進行觀察。

1、每個小組按順序依次觀察萬花筒，通過觀察你看到了什么？

2、用手遮住萬花筒底部，按順序依次觀察，你能觀察清楚嗎？

3、每個小組同學按順序依次用厚衣服蓋住頭部，在衣服內觀察萬花筒，看看你還能觀察到什么？

這說明萬花筒圖案的對稱與什么有關？

學生：與陽光有關

完成結論、板書（結論：光的反射）

光到底是怎樣反射的呢？通過課件展示。（光的反射）

五、欣賞對稱建筑圖形與不對稱圖形

教師語言： 同學們你們知道嗎？生活中有許多美麗的對稱建筑圖形與不對稱建筑圖形，我們來欣賞一下，看看你能找出那些是對稱，那些是不對稱的。（課件展示）

六、拓展

通過總結讓孩子再一次回顧本節課所學習的萬花筒的制作過程，體驗動手制作的快樂。讓學生解決學生提出的質疑，讓學生說出萬花筒原理。

教師語言：今天我們利用一節課的時間制作出了屬于自己的萬花筒，心里應該挺開心的。今天做的這種萬花筒內部是三棱柱的，如果我們把內部做成五棱柱或六棱柱的那里面產生的圖案又會是什么的？以后我們可以進一步進行嘗試。教學反思 1.萬花筒是一種很奇妙的小玩具。為了讓孩子們更好地完成本課的學習，我建議他們家里有萬花筒的可以帶到課堂上來，因為憑空地回憶和想象遠不如在課堂上親自去觀察和體驗來得直接。觀察前我稍做一下引導：你看到的圖案是對稱的還是不對稱的？他們的組成是怎樣的排列？主要引導學生觀察萬花筒的花樣是如何對稱的。2.給學生充足的觀察時間和交流探討時間后，請學生用語言描述觀察后的結果：引導學生觀察萬花筒中組合的那個六角形圖案，其中有一個三角形的花樣是真實的，其余五個都是鏡子反射出來的，它們都是相同的并且圍繞一個中心點對稱。大多數學生都見過和玩過萬花筒，但對于它的原理認識不多。通過本課的學習，也讓孩子們對萬花筒的制作原理有一個簡單的認識。

第五篇：《C語言程序設計》課程教學設計

《C語言程序設計》課程教學設計

理學院電子科學系計算機基礎教研室 趙永梅

《C語言程序設計》是大學計算機基礎教學系列中的核心課程之一，是計算機及信息類專業本科生必修的一門專業基礎課。它講述了C語言的語法、數據類型、結構化程序設計方法等方面的內容，從而形成一個比較完整的、系統的計算機及信息類專業計算機程序設計基礎教學內容，是學員從技術的角度學習計算機的主要基礎課，具有不可替代的基礎性、先導性和全局性作用。

一、課程教學對象分析

本課程的教學對象是培訓部計算機類專業一、二年級本科層次學員。所有教學對象都應該已經學習過《大學計算機基礎》，但由于學員的計算機基礎的較大差異，針對教學對象的實際情況，應當根據教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》暨計算機基礎課程教學基本要求，給以適當的分類、分層次教學，即一般要求和較高要求，使學員掌握C語言的簡單程序設計的基本技術和方法。

二、課程基本理念

本課程以培養復合型的專業技術人才為目標，全面貫徹素質教育和創新教育思想，著力提高人才培養質量。通過本課程的學習應使學員掌握正確的程序設計方法與思想。具有初步的利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，為學員將來到社會從事專業應用軟件的開發打下重要基礎。

三、課程設計思路

以本課程的基本理念為指導，對課程目標分別從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行了具體明確的闡述。課程內容與教學要求主要闡述學員學習本課程必須掌握的內容要點及達到的基本要求，并注明了重點和難點。在實施建議部分，分別對課程教學實施、課程考核評價、教材選編使用、課程資源開發與利用以及教學保障等提出了明確建議。本課程是一門實踐性很強的課程，應改變傳統的注重語法規則的應試型教學模式，合理安排教學實踐環節，加強程序設計技能的教學，以培養學員的專業技能，突出學員學習的主體地位。可通過與實際應用結合緊密的例題，增設小型工程應用項目的研究或運用案例式教學，提高學員編程的技巧。

四、課程教學目標

以《計算機程序設計》的課程標準為參考，根據教育部新的精神和要求，通過課堂教學與實踐教學，讓學員了解《C語言程序設計》這門課程的性質、地位和在工程應用中的價值；熟練掌握C語言的語法，掌握程序設計的基本思想和方法，具備良好的程序設計風格和程序的調試技能。能夠利用軟件工程的思想，運用數據結構基本知識和算法，解決實際生活中或者專業課中涉及到的實際問題，從而培養學員分析問題、解決問題的能力。

五、課程教學內容

（一）教學內容

根據《C語言程序設計》課程標準，參照相關專業人才培養方案以及后續課程的開設情況，講授8個教學單元的教學內容。

第一單元：C語言概述

教學內容：C語言的特點、C語言源程序簡介、C語言源程序的基本結構、C程序的編輯、編譯、鏈接和運行

學時分配：講課2學時，實習2學時

目的和要求：了解C語言及其特點、掌握C語言源程序基本結構、掌握C語言源程序集成開發環境

重 點：C語言源程序的基本結構。難 點：C語言源程序集成開發環境。第二單元：基本數據類型及其運算 教學內容：C語言的基本數據類型及其分類、變量與常量、各種運算符及其表達式

學時分配：講課4學時，實習2學時

目的和要求：了解C語言的數據類型、掌握常量與變量的概念和使用方法、掌握C語言中的整型數據、浮點型數據和字符型數據的表示方法、掌握各種運算符和表達式的使用方法、掌握各類數值型數據之間混合運算的方法

重 點：基本數據類型及其分類 難 點：各種運算符和表達式的使用 第三單元： 結構化程序設計

教學內容：算法的概念及特性、算法的描述、結構化程序設計方法、C的語句、賦值語句、數據的輸入與輸出、順序結構程序設計、關系運算、邏輯運算和條件運算、if語句、switch語句、while、do?while、for、break、continue語句、循環結構程序設計

學時分配：講課22學時，實習6學時

目的和要求：理解算法的概念和特性、掌握用N-S圖描述算法、初步了解結構化程序設計的思想、掌握用N-S圖描述三種基本結構、掌握C語句的種類和特點、掌握數據輸入、輸出的方法、掌握順序結構程序設計方法、掌握關系運算、邏輯運算和條件運算、掌握if語句和switch語句的執行過程、掌握選擇結構程序設計方法、掌握三種循環語句的執行過程和區別、掌握break和continue語句的用法、掌握循環結構程序設計方法。

重 點：算法的概念及特性、C的語句、邏輯運算，if語句和switch語句構成選擇結構、三種循環語句

難 點：掌握用N-S圖描述算法、數據的輸入與輸出、switch語句的執行過程、循環結構程序設計

第四單元：函 數

教學內容：函數的定義與聲明、函數的調用與返回、數組作為函數的參數、變量的存儲類別、內部函數和外部函數

學時分配：講課4學時、實習2學時

目的和要求：理解函數的基本概念、掌握函數的定義、聲明、調用和返回、掌握數組作為函數的參數的特性、掌握變量的作用域及存儲方式、了解內部函數和外部函數的使用方法及區別

重 點： 函數的定義和調用，數組作函數的參數 難 點： 函數的遞歸調用和嵌套調用 第五單元：數 組

教學內容：數組的概念、一維數組的定義、引用和初始化、二維數組的定義、引用和初始化、字符數組的定義、引用和初始化、字符串處理函數

學時分配：講課6學時、實習2學時

目的和要求：理解數組的基本概念、掌握數組的定義、初始化和數組元素的引用方法、掌握字符數組和字符串處理函數的使用、掌握與數組有關的常用算法（冒泡排序和選擇排序）

重 點：數組的定義、初始化和數組元素的引用 難 點：二維數組和字符數組的應用 第六單元：結構體和共用體

教學內容：結構體類型及其使用方法、指向結構體類型數據的指針、用指針處理鏈表、共用體類型及其使用方法、枚舉類型及其使用方法、用typedef定義新類型

學時分配：講課4學時、實習2學時

目的和要求：理解結構體、共用體類型和枚舉類型的概念、掌握結構體、共用體和枚舉類型數據的使用、了解用指針處理鏈表的方法和意義、掌握typedef命令的使用方法

重 點：結構體、共用體類型和枚舉類型數據的使用方法 難 點：指針處理鏈表的方法 第七單元：指 針 教學內容：指針的概念、指針與變量、指針與數組、指針與字符串、指針與函數

學時分配：講課6學時、實習2學時

目的和要求：理解指針的概念、掌握指針變量的定義、引用方法及運算、掌握通過指針訪問數組的方法、掌握通過指針處理字符串的方法、掌握使用指針作為函數的參數、掌握函數指針、掌握指針數組和指向指針的指針

重 點：指針的概念、指針作函數的參數、數組的指針和字符串的指針

難 點：函數的指針、指針數組和指針的指針 第八單元：文 件

教學內容：文件類型指針、文件的打開與關閉、文件的讀寫 學時分配：講課2學時，實習2學時

目的和要求：掌握文件概念及文件的打開與關閉、掌握文件的順序和隨機讀寫、了解文件的出錯檢測

重 點：文件的打開、關閉和讀寫函數的使用 難 點：文件類型指針

（二）教學實踐

本課程是一門實踐性很強的課程，上機實習是教學過程中的一個重要環節，目的是使學員熟練掌握C程序編輯、編譯、鏈接和運行的基本步驟，提高學員在TURBOC環境下，運用C語言對具體問題進行程序設計的能力。按照課程標準，本課程共安排20 學時的上機實習。

為了更好地開展教學實踐，給每位學員統一發放了與主講教材配套的上機指導書《C程序設計上機實踐指導書》，以輔助理論教學，提高學員的程序設計的能力。

實踐教學內容與課時分配如下： 實驗1： TURBOC 2.0環境下的基本操作 課時分配：2學時 實驗目的：

（1）掌握TURBOC 2.0的基本操作；

（2）掌握TURBOC 2.0環境下編輯、編譯、鏈接和運行程序的基本方法；

（3）初步了解C語言源程序的基本結構。實驗2 ：基本數據類型及其運算 課時分配：2學時 實驗目的：

（1）掌握C語言的基本數據類型，學會變量的定義和賦值；（2）熟練掌握C語言有關運算符、表達式的使用方法；

（3）進一步熟悉C語言程序的編輯、編譯、鏈接和運行的基本步驟。實驗3： 順序結構程序設計 課時分配：2學時 實驗目的：

（1）熟練掌握各種基本類型數據的輸入、輸出方法；（2）熟練掌握賦值語句的使用方法；

（3）熟練掌握格式輸入、輸出函數的使用方法。實驗4 ：選擇結構程序設計 課時分配：2學時 實驗目的：

（1）掌握關系表達式、條件表達式以及邏輯表達式；（2）熟練運用if語句的不同形式編寫程序；（3）掌握switch語句的使用方法。實驗5： 循環結構程序設計 課時分配：2學時 實驗目的：

（1）熟練掌握while，do?while,for語句的使用；（2）掌握在程序設計中用循環方法實現的一些常用算法；（3）進一步熟悉調試程序的方法。實驗6： 函數 課時分配：2學時 實驗目的：

（1）掌握實參和形參在函數間進行“值傳遞”的對應關系和傳遞方法；

（2）掌握函數的嵌套調用和遞歸調用；（3）理解變量的存儲類別和作用域。實驗7： 數組 課時分配：2學時 實驗目的：

（1）掌握數值型數組的初始化和輸入、輸出的方法；（2）掌握字符數組的初始化和字符串的輸入、輸出方法；（3）掌握數組下標的表示方法。實驗8： 結構體與共用體 課時分配：2學時 實驗目的：

（1）掌握結構體類型和結構體變量的定義和使用方法；（2）學會構造合理的數據結構解決實際問題的方法；（3）理解動態內存分配的概念；（4）掌握簡單鏈表的定義和操作；（5）掌握共用體數據的定義和使用方法；（6）掌握枚舉類型數據的定義和使用方法。實驗9： 指針 課時分配：2學時 實驗目的：

（1）理解指針和地址的概念；掌握指針變量的定義和使用方法；（2）掌握用指針處理數組的方法；（3）掌握字符串指針的使用方法；（4）掌握函數的指針的使用方法；（5）掌握指針數組和指針的指針的使用方法；（6）掌握指針變量的運算。實驗10： 文件 課時分配：2學時 實驗目的：

（1）掌握文件的打開和關閉方法以及文件的讀寫方法；（2）了解文件的定位以及出錯的檢測。

六、教學方法手段

（一）教學方法

通過對基礎知識的講解，突出基本概念、基本思想的講授和基本技能的訓練，結合案例精講多練，注重講解與實際應用結合緊密的例題，加強實踐練習。在教學過程中，貫穿“講授式”、“啟發式”、“案例式”、和“研討式” 等教學方法。

注意教學方法的靈活性，教學過程中，借助現有的多媒體設備，靈活運用教學方法，再現問題情景，增加互動氛圍，培養學員分析問題、解決問題的能力和探究意識。

作業量每次3-5題，難度應當適中，教員應做到定時批閱，及時講評。

注重實踐環節。實習課（20學時），在教員指導下，單人單機自主進行。實習內容根據程序設計基本技能中的要求合理設計，依次實施。

適當增加一些小型項目或以大作業的形式，使學員進一步加強學習的自主性，培養解決綜合問題的能力。

（二）備課與課堂設計 1．備課

按照人才培養方案、課程標準和教學基本要求，在開課前需要深刻理解本課程各單元的主要教學內容，以課程教學組為基本單位組織集體備課，統一教學要求、統一授課標準、統一課程進度。認真撰寫教案、制作課件并對針對重點如何突出、難點如何突破進行討論與試教練講。

2．課堂設計

將課程的全部教學內容分解落實到有限的25次課堂面授（50學時）和10次自主上機實習（20機時）之中去。在開課之前適當時候組織學員進行摸底考試，并且在開課后的兩周之內及時組織召開教學聯系會，全面了解學員對C語言的掌握情況和掌握程序設計方法的情況，以便因材施教，有的放矢。

七、教學評價

本門課程采用筆試與上機考試（機試）成績相結合的方式評價。筆試成績占70％，上機考試成績占30％。