第一篇：《教學設計》第二次作業講評

《教學設計》第二次作業講評

第3—4章

一、填空

1．教學設計的目的是為了有效地促進學習者的學習。

2．人類學習動機的來源主要有四個方面：好奇心、成就感、自我效能感、意志努力

3．教學目標的基本取向有四種：普遍性目標取向、行為目標取向、形成性目標取向和表現性目標取向。

4．表現性目標強調教學目標的獨特性、首創性。

5．新課程標準中把教學目標劃分為知識與技能、過程與方法_和情感、態度、價值觀三類。

6．教學目標的來源主要有三個方面：學習者的需要和興趣、當代社會生活的需要、學科的發展等。

7．教學內容選擇的取向主要有：道德主義取向、百科全書取向、文化復演取向、形式訓練取向、唯科學取向、經驗取向、社會取向等。

8．教學內容的組織需要處理好縱向組織與橫向組織的關系、邏輯順序與心理的關系和直線式與螺旋式的關系。

二．解釋名詞

1．認知發展：是指學習者一般認知能力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經驗增長而發生變化的過程，它涉及人在知覺，記憶，思維，語言等種種功能中的發展變化。（見教材p38）

2．學習需要：需要通常指實際狀況與理想常模中的標準之間的差距，亦即指“實際是什么”與“應該是什么”之間的差距。（見教材p42）

3．學習動機：是推動學習者進行學習活動的內在動力，它對個體的學習活動有著及其重要的影響，決定著個體學習活動的自覺性，積極性，傾向性和選擇性。（見教材p45）

4．學習風格：是學習者帶有個性特征的學習傾向與策略。（見教材p50）

5．學習方式：是指為使學生掌握課程內容，達到教育目標而規定的學生學習活動的類型，方法，途徑的總和。（見教材p53）

6．研究性學習：就是以類似科學研究的過程，方法和形式進行的學習。（見教材p54）

7．教學目標：即通過教學活動所欲促成的預期的身心變化。（見教材p61）8．課程目標：是指某門課程在教學上總體所要達到的結果，即一門課程的教學活動所要達到的結果，亦即一門課程的教學活動從總體上所要促成的學生的身心變化。（見教材p61）

9．培養目標：是根據教育目的的各級各類學校或各專業的具體任務制定的各級各類學校或各專業在培養人上的具體要求。（見教材p61）

10．行為目標：是以具體的，可操作，可觀測的行為的形式來陳述的教學目標，它指明教學活動后學生所發生的行為變化。（見教材p67）

三．簡答

1．分析學習需要的目的是什么？（見教材p43）

答：一是發現學習者學習所面臨的問題。二是分析學習者所面臨的問題產生的原因所在，從而為尋求在教學設計中解決該問題的方法提供前提條件。三是分析問題的重要性，并確定教學設計需要優先解決的問題。四是分析現有的教學資源及制約因素，從而論證解決該問題，達目標的可能性。五是尋求解決學習者學習中所存在的問題的合適的方法。

2．學習風格有哪些類型。（見教材p52）

答：一 場獨立型與場依存型 ； 二 整體性策略與序列性策略 ； 三 沉思型與沖動型 ； 四 勞特斯的分類（情感Ⅰ、情感Ⅱ，認知Ⅰ，認知Ⅱ）； 五 內控與外控。

3．學習方式設計有哪些要求？（見教材p54）

答：一是多樣性，完整性 ； 二是有序性； 三是適度的強化；

四是學習活動總量的合理確定和分配

4．研究性學習有什么意義？（見教材p54）

答：一是有利于發展學生的主題性；二是有利于培養學生可持續發展的能力；三是有助于使學生建立合理的知識結構；四是有助于培養學生獨立思考的能力和研究能力；五是有助于培養學生的科學精神；六是有助于培養學生的社會責任感；七是有助于問題的發現與解決

5．教學目標的導向作用具體表現在哪些方面？（見教材p63）

答：首先，教學目標能使教學活動不至于陷入盲目的狀態，而有助于使教學活動自覺的進行，這就體現了人的活動的有意識性、自覺目的性、能動性；其次，教學目標能夠使教學活動集中于有意義的方向，而避開無意義或者不符和預定方向的事物，因此有助于有意義的結果的達成；再次，教學目標能夠提高教學活動的效率，使教學活動做到事半功倍。

6．確定教學目標的過程一般要經歷哪幾個步驟？（見教材p88-89）

答：第一個步驟是明確教育目的和培養目標。第二個步驟是根據教學目標的三個基本來源即學生的需要和興趣、當代社會生活的需要、學科的發展，提出嘗試性的、一般性的教學目標。

第三個步驟是確定教學目標的形式。第四個步驟是以教育哲學和學習理論為依據，對第三個步驟得出的教學目標進行精選和加工。

四．論述

1．試述激發學習動機的技術。（見教材p48-49）

答：第一，引起并維持注意力的技術。這主要有以下幾個方面：一是變化材料的呈現方式，二是用具體的事例說明。一般原理的教學往往是抽象的，這就需要通過使用具體的概念并使用以前學過的那些具體事例，如馬和牛、男孩和女孩、房子和花園等，以使概念具體劃、清晰化。三是似是而非和令人驚奇。及用各種方法使教學材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇，這可以引起注意。

第二，加強針對性的技術。在教學設計中，保證和加強針對性的策略，主要包括以下幾個方面：（1）確保學習內容與學習者已有的知識經驗聯系起來，這可以降低所呈現的新學習材料的生疏程度。（2）向學習者說明正在學習的知識、技能和態度等的現有價值。（3）逐步使學習者相信現在所學習的東西對將來有價值。

第三，建立自信心的技術。主要包括一下幾個方面：（1）清楚明確的向學習者闡明學習目標，（2）課堂教學和學習任務循序漸進，使得學習內容容易掌握。（3）允許學習者不斷提供自我控制學習進程和達到成功結果的程度。

第四，產生滿意感的技術。主要包括：（1）對學習者的學習業績提供反饋。（2）鼓勵做出概括遷移。

2．試述研究性學習的教學設計要求。（見教材p54-55）

答：第一，教學目標。教學目標的設計是教學設計的一個重要方面，特別注重一下幾個方面的幾個目標：科學精神目標，科學探究能力目標，科學探究興趣的目標，社會責任感感的目標

第二，教學程序。研究性教學程序應該包括：（1）提供問題情境；（2）明確研究問題；（3）進行研究設計；（4）收集研究的資料：（5）分析處理資料；（6）得出研究結論；（7）檢驗。

第三，師生地位與師生關系。在研究性學習的教學設計中需要特別注意：學生的主體性是很顯著的，學生的學習獨立性強。教師不再是知識的來源傳授者，而是學習活動的組織者、引導者、促進者。要盡量降低教師對學習活動的控制，而充分發揮學生的主動性和獨立性。

第四，教學評價。教學評價的設計特別要注意：（1）不僅要重視評價學習的結果，而且要重視評價學習的過程。（2）注重學生在教學評價中的自主性，注重學生的自我評價，注重學生在教學評價中的主題作用；而不能僅僅由教師去對學生進行評價。（3）作為評價之標準的教學目標上要特別注意科學精神、科學探究能力、科學探究興趣、社會責任感等方面的目標。（4）在評價方式上，要盡量注重采用表現性評價、真實性評價，而不能局限于傳統的考試和測驗。（5）評價的標準、過程和方式都要盡量的個性化，符合學生個人的特點，以促進學生的個性發展。

3．試述布盧姆的教學目標分類的特點。（見教材p71-72）答：（1）將全部的教學目標劃分為認知領域、情感領域和運動技能領域三個領域。（2）以外顯行為作為教學目標的對象。布盧姆認為，以學生的外顯行為作為分類的對象是有必要的。因為在學生的內隱心里活動和外顯行為中，只有外顯行為是可觀察、可測量的，只有以外顯的行為作為分類的對象，用關于外顯行為的術語來陳述的教學目標，才具有實際意義并能加以客觀的評價。（3）教學目標有層次結構。布盧姆關于教學目標的分類體系中的各類目標，按照學生行為有簡單到復雜的順序，呈現出明顯的層次性，從較低層次的目標到較高層次的教學目標，是積累性的，較高層次的教學目標是以較低層次的目標為基礎的，包含了較低層次的教學目標。（4）教學目標超越內容。布盧姆認為他關于教學目標的分類是不受學科教學內容和學生年齡限制的，不論是數學、語文還是歷史、地理，也不論是低年級學生還是高年級學生，都可以把該教學目標分類的體系作為框架，加入相應的內容，形成每門學科的教學目標分類體系。（5）教學目標分類學是一種工具。在布盧姆看來，教學目標的分類本身并不是目的而是為教學評價、為對教學過程和學生變化做出假設、為課程編制服務的一種工具。

4．試述教學內容選擇的準則。（見教材p95-97。三大條，要適當內容展開）

答：一，要注意教學內容的基礎性。（1）知識激增和學校教學的有限性。（2）小學教育的基礎性。（3）基礎知識起作用的長期性。

二，教學內容應該貼近社會生活。學校教育目標的一個重要來源是當代社會生活，學校教學應該滿足社會生活的需要，為了滿足社會生活的需要，學校教育內容不僅要體現學科知識的基礎，而且應該與社會生活聯系在一起，貼近社會生活。

三，教學內容應該符合學生實際。教學內容最終是要有學生來學習和掌握的，是要轉化為學生的身心發展的，為了值得學生學習和掌握，為了使學生樂意學習和掌握，也為了使學生易于學習和掌握，教學內容就要符合學生的實際。主要包括：（1）教學內容要符合學生的需要。（2）教學內容要符合學生的興趣。

第二篇：《教學設計》第四次作業講評

《教學設計》第四次作業講評（第7—9章）

一、填空

1．選擇教學媒體的經驗方法主要有：問題表、矩陣選擇表、_流程圖法、經驗之塔模型和__算法型_______五種。教材p193 2．教學方案的整合工作必須考慮教師活動、學生活動、_教學內容___、_學習資源__等方面及它們之間相互聯系。教材P224 3．教學評價的功能有：診斷功能、激勵功能、調控__功能和_教學__功能。教材P229 4．教學評價的原則有客觀性原則、整體性原則、指導性原則、科學___原則。P233-234 5．在教學設計成果的形成性評價中，主要使用測驗、__調查_____和__觀察_____三種評價方法。P237 6．教學藝術的共性特征是形象性、_情感性__、獨創性、個性化和_實踐性__等。P282-284

二．解釋名詞 1．教學媒體p187 2．問題表p194 3．經驗之塔p196 4．整合p199 5．教學評價p266 6．檔案袋p240 7．常規教學檢查p248 8．教學藝術p281 9．教學藝術風格p289

三．簡答

1．選擇教學媒體的依據有哪些？教材p192-193 教學媒體的選擇依據有5條：教學目標（即具體的教學要求），為達到不同的教學目標需要使用不同的媒體去傳輸教學信息；教學活動內容，各門學科的性質不同，運用的教學媒體會有所區別；教學對象。不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體又必須顧及他們的年齡特征；資源環境條件，選擇應根據具體的設備條件、社會環境和資金技術等可能實現的情況；教學媒體自身的特性，各種教學媒體都具有自身的特性，對應于某些教學活動特別有效。教學媒體選擇依據的基本思路是：使用系統方法，對教學目標、學習內容、教學活動、教學媒體的特性和功能、經濟性與適用性等進行整體協調，最優化的、適當的選擇教學媒體。

2．“經驗之塔”的理論要點是什么？教材p196 教育家戴爾將媒體提供的學習經驗進行排列，形成金字塔狀——“經驗之塔”，由下而上分為11種層次。“塔”的最低層的內容提供的學習經驗最直觀、具體，逐層上升直接感覺的程度越來越下降，趨向抽象的程度越來越高。其理論要點如下： ⑴最底層的經驗最具體，越往上越抽象，各種教學活動可以依據其經驗的具體程度，排成一個序列。

⑵教學活動應從具體經驗入手，逐步過渡到抽象。

⑶教育不能停留在獲得具體經驗階段，而必須向抽象化階段發展，把具體的經驗普遍化，上升到概念。⑷在教育教學中，應該盡量采用各種教育技術手段來提供具體直觀的經驗，從而獲得更好的抽象，位于經驗之塔中層的視聽教具比用語言、視覺符號更能為學生提供較為具體的、易于理解的經驗，又能打破時空的限制，彌補學生直接經驗的不足。

⑸在教學過程中，不能把直接經驗看得過重，使教育過于具體化，而忽視達到普遍化的充分理解。如圖所示。圖 經驗之塔

3．對一種教學媒體的特性進行分析，可從哪些方面進行分析？教材p203-206 教學媒體的教學特性可從四個方面進行分析：可適應性、可利用性、低成本性和高效能性。

教學媒體的可適應性有三個方面的要求：對教學情境的適應性、對學習者特征的適應性、對學習任務的適應性。教學媒體對教學情境的適應性，指對教學媒體的選擇要由教學活動在教學情境中的表現形式來決定；對不同的學習者特征，教學媒體具有不同的適應性。小學生由于抽象思維的水平遠不及中學學生，因此在選擇媒體時，首先考慮那些直觀性強、表現手法簡單明了、圖像畫面對比度大、易于分別事物的主要與次要部分之類的媒體。對學習任務的適應性指根據任務的類型、選擇合適的教學媒體，對認知類的學習任務可選擇動畫、圖片模型、超媒體、多媒體計算機交互課件等教學媒體開展教學，即可收到良好的教學效果；而對于情感類的教學內容，人們應該選用表現手法多樣、藝術性和感染力強的媒體，這樣的教學有可能對學習者產生強大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教學目標的實現；對于技能訓練類的教學，人們應選用電視錄像、電影、人工智能、虛擬環境、模擬訓練器等表現手法豐富，具有時空突破功能的教學媒體。

教學媒體的可利用性主要考慮三個方面的內容：教師利用媒體時，操作控制的難易程度；學習者對媒體使用時的參與程度以及學習者本人的操作難易程度；學習場所、辦學單位提供利用該媒體的難易、方便程度。

教學媒體的低成本性主要從兩方面進行認識：媒體的購置、安裝與制作成本；媒體利用時的使用成本。

教學媒體的高效能性與前三個因素密切相關，例如，“低成本、高效能”的媒體選擇原則。

4．在確定教學目標時必須考慮哪些因素？教材p215-216 社會的需要；學生的特征；學科的特點（答題時適當展開）

5．協作式學習應遵循的原則？教材p217-218 協作學習設計應遵循以下三個原則： ⑴要建立協商群體。協作學習，顧名思義就是多個個體組成一個群體，互相幫助，共同學習。在這樣的群體中，學生們共同探索、考察各種理論、觀點、信仰和假說，進行協商和辯論，加深對問題的認識。因此，形成一個協商群體在協作學習中非常重要。如果協商者之間基礎相差懸殊，則無法進行協商，協作學習自然失敗。所以，一定要構建一個層次相當的協商群體，以達到互相啟發、促進的作用。⑵教師提出問題要具有可爭論性。在整個協作學習過程中由教師組織引導，討論的問題由教師提出，學生們圍繞這個問題進行辯論組織協商，最終解決對問題分歧看法，達成共識，完成對知識的意義建構。如果問題是已經存在真理或本身無意義可言，則學生根本毋須討論，亦不值得協作。由此可見，教師提出問題的可爭論性的重要性。⑶學習過程可控，講究學習效率。協作學習是在學習者共同討論協商基礎上完成對知識的意義建構。但是如果出現離題詭辯等現象，應及時制止，引導返回到主題上來。在學習過程中要講究效率，如果一旦討論失控，即可能發生吹牛皮侃大山的現象，也就達不到協作學習的目的。

6．教學情境創設中應注意哪些問題？教材p223 教學活動是一個極其復雜的過程，教學效果的好壞受諸多因素的影響，所以在教學情境的創設中要考慮以下關系：

（1）情境創設與教學內容的關系。情境的創設是為了幫助學習者理解、內化學習內容。不同類型的內容需要不同的表現手段與表現方式，要求不同的學習方法。同時，不同的情境類型在不同類型的內容的學習中所起的效果也是不同的。像提供豐富學習資源的學習情境宜于不良結構的學科內容。從教學內容的類型上分，學習情境的創設宜用于知識的學習，還常用于啟發學生思維、渲染環境氣氛等。

（2）情境創設與學習者特征的關系。學習是個性化的行為，是學生在原有的知識結構上的意義建構的過程。所以在情境的創設要充分考慮學習者原有的知識、技能、考慮學習者的學習動機、態度、考慮學習者的年齡和心理發展特征。在綜合分析的基礎上，創設符合學習者的認識發展規律的情境，創設適合不同學習者特征的多樣情境。用符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化與順應，從而完成知識的意義建構。

（3）情境創設與客觀現實條件的關系，既情境創設的可行性。建構主義學習理論的情境創設中，強調創設盡可能實在的真實情境。因為，真實的情境接近學生的生活體驗，真實的任務使學生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感，也容易啟發學生學習的內部動機。情境的多樣性可以培養學生的探索精神，并且在完成任務中表達自己的知識和能力。教學最優化是教學活動的理想目標，良好的情境創設是達到理想目標的重要手段。在情境創設中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現實，要考慮是否準備了條件和可行性。

7．評價在教學設計中的地位和作用是怎樣的？教材p234-235 ⑴評價是教學設計活動的有機組成部分

評價活動是滲透在教學設計過程之中的。由于受傳統觀點的影響，一般認為評價活動是獨立的一個設計環節，甚至于是獨立于教學設計過程之外的。這種認識現已受到許多研究者的反對，在實際工作中，評價活動貫穿于教學設計的各個環節，在時間順序上并沒有嚴格的限定。例如，分析學習需要的過程，從某種意義上說，就是對內部需要或外部需要進行評價的過程；又如，在分析教學內容的設計環節中，完成對學習任務進行選擇、組織和分類之后，緊接著最好對它進行一次內容評價；再如，當教學目標體系被建立后，應該隨即進行目標的價值判斷，使之能夠成為以后評價教學成果的科學基準。因此，教學評價實施的次數和次序是由教學設計本身的內容、具體過程的需要決定的，與教學設計的各個環節密切聯系。同時，在按一定程序完成各個設計環節之后，對其進行總結性的成果評價，更是十分必要的。所以，一般教學設計模式把評價作為設計過程的有機組成部分是順理成章的事。

⑵評價使教學設計及其成果更趨有效

評價活動可以為教學設計者提供決策信息。決策過程按性質分為兩種：一種是初始的決策過程，如依據人、物（學習資源）、費用、社會需求等信息，制訂最初教學設計計劃的過程；另一種是優化的決策過程，例如，依據有關專家的意見和反饋的意見，對初步制訂的教學設計計劃進行修改完善的過程。就實現教學目標的程度而言，每一次評價活動都可能發現存在的問題，說明教學設計方案（或教學成果）的狀況，為決策工作提供可靠的依據，也促使教學設計方案（或教學成果）達到更高的水平層次，更好的適合教學設計活動的價值基準。可以說，沒有評價環節，教學設計過程就會缺少一種重要的內部動力，教學設計成果也難以達到真正完美。

⑶評價能調節教學設計人員的心理因素

教學設計是一項富有創造性和改革思想的實踐活動，要使教學設計人員富有成效地從事工作，必須對他們的心理進行調控，激發其創造的欲望和改革的動機。教學設計中的評價環節是對設計者的關于工作成果的價值觀念進行認同的重要措施，評價活動中表明自己的價值觀念被認同的信息，是對他們最直接、最有力的獎賞，能使其在心理上獲得成功感和滿足的體驗。沒有評價的教學設計，其工作人員的價值觀得不到及時認同，必將大大削弱他們的積極性和創造性。

8．課堂教學的評價指標有哪些？教材p254-256，答題時適當展開 1.與目標因素有關的指標（3條）； 2.與學生因素有關的指標（3條）； 3.與教師因素有關的指標（4條）4.與教材因素有關的指標

5.與教學方法與管理因素有關的指標

9．制約教師教學藝術發展的內在因素是什么？教材286-289 教學藝術發展的內在因素有：

（1）師德修養。良好的師德修養是教師從事教育勞動所遵循的行為規范的必備的品德。教師的職業道德對于教學藝術境界的開拓與加深起著決定性作用，它也是教師對教學藝術追求與創新的直接內在的最根本性的動力。

（2）認知水平。認知水平包括認知結構、體悟與表達、教學技能等多個方面。教師豐富的專業知識、廣博系統的知識領域、嫻熟的教學技能，是教師創造良好的教學藝術的基礎。

（3）思維品質。教學藝術學科教師的思維品質具有獨立性、廣闊性、敏捷性、流暢性、靈活性、深刻性、批判性與創造性的特點。

（4）個性與人格特征。教師的個性特征表現在個人的興趣與愛好、情感與氣質，自主性和獨立意識等等。教師的人格魅力是教學藝術中最寶貴的內在力量。

四．論述

1．試述教學媒體設計的心理學依據。教材p200-203 參考： 與教學媒體的設計密切相關主要心理活動主要有：注意、知覺、記憶和概念形成等四種。

“注意”有5種特性：選擇性，人們一次只能注意到環境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是視野中的中心部分；新穎性，刺激物的新穎性容易成為注意的對象；簡潔性，簡潔的呈現易于集中注意，為此，在畫面中應盡量刪除無關的背景和多余的細節；適中性，難易程度適中的刺激較易引起注意；期望性，學習者的期望可以對注意產生強烈影響。

知覺和教學媒體設計密切相關的特征有3條：整體性，學習者并不把對象感知為許多孤立的部分，而總是把它感知為一個統一的、有意義的整體；相對性，知覺不能用絕對值表示，只能通過比較來衡量（人們對距離的判斷是相對的、對大小的判斷是相對的、對運動的判斷是相對的、對亮度的判斷是相對的）；對比性，當兩種事物的屬性難以區分時，應將它們放在一起呈現，而不是分開，并在畫面上用不同的顏色、字體或符號標出它們的不同點；或是將細微的差別加以放大。

記憶和媒體設計有關的特性有2條：組塊性，對欲呈現的內容進行組塊將減輕學習負擔并提高記憶質量。組塊的方法可以是空間分組、時間分段或根據有關概念進行語義分類；有限性，人類的短時記憶容量是7±2個組塊，因而是有限的，但是同樣的知識內容，只要改變組塊的形式就有可能擴充短時記憶的有限容量。

形成概念是較高層次的認知過程，包括：概念的名稱、概念的定義、概念的屬性、實例（亦稱正例）和非實例（亦稱反例）。概念形成過程的4條規律：從實例出發而不要從定義出發，即按實例→屬性→定義→名稱的順序；使用正例和反例，借助正、反兩方面經驗完整、確切地掌握概念；應使用與正例相近的反例，使用與正例相近的反例，提高學生的辨別能力和獲得確切的概念；列出屬性表比直接用文字定義概念有效，屬性表的表示要比句子表述更簡明、直觀。

第三篇：(語文新課程教學設計)第二次作業

(語文新課程教學設計)第二次作業

學習《語文新課程教學設計》第二、第三章內容，完成下列題目。

1．簡要說說語文教學方法的性質、特點有哪些？

答：（1）教學方法的性質：教學方法是教師組織和引導學生進行學習活動，共同解決教學問題、達到教學目的而采用的方式、手段、門路、程序等的總和，包括教師的教法，學生的學法，教與學的方法。

（2）教學方法的特點：語文教學方法是教學方法在語文教學中的具體化和個性化。它具有教學方法的一般特點，包括兩重性、多樣性、適應性、發展性、層次性等特點：又具有語文教學方法的特殊性，顯示出綜合性、活動性、隨機性等特點。

教學方法具有兩重性。教學方法的兩重性指的是：任何一種教學方法，都有積極方面，也有不足之處。例如講授法節省時間，便于教師控制教學的速度、進度、難度，有助于培養學生的概括能力，但不易集中學生的注意，不利于培養學生獨立思考的能力。問答法容易引起注意，活躍思維，有利于培養聽說能力，但不利于傳授系統知識，不利于解決難度大的問題。討論法有利于加深理解，有利于形成生動活潑主動的學習風氣，有利于培養思考能力，但不易控制教學，需要時間較多。

教學方法具有多樣性。在教學中使用的教學方法不可勝數。不同的教學內容、不同的教學階段、不同的教學情景，需要使用不同的教學方法。即使是相同的教學內容、相同的教學階段、相同的教學情景，也都有多種多樣的教學方法可供選擇使用。

教學方法具有適應性。教學方法的適應性指的是：任何教學方法的使用都要適應教學目標、適應教學內容、適應教師、適應學生、適應教學環境等。不存在一種適合于所有教學目標和內容、適合于所有教師和學生、適合于所有教學環境的“放之四海而皆準”的教學方法。

教學方法具有發展性。教學方法的發展性指的是：教學方法隨著時代的發展、隨著教學實踐和理論的發展而發展變化。教學方法的發展變化主要表現為三種情況。其一是新的教學方法不斷出現。例如：應用先進的科學技術，新出現了多媒體教學法、計算機輔助語文教學法等，其二是傳統教學方法被賦予新的內容。例如：運用講授法時以姿勢助說話、授之以法、設置懸念、輔以其他手段和方法、發動學生參加等，現在的講授法已截然不同于過去的串講法。其三是多種教學方法組合并進行理論升華形成比較定型的教學模式。

教學方法具有層次性。根據方法的層次結構原理，我們很容易看到教學方法的層次等級：原理性教學方法——一般教學方法——學科課程教學一般方法——學科課程教學各階段（方面）方法——學科課程教學細部的具體方法。原理性教學方法是教育思想觀念在教學實踐中方法化的結果；一般教學方法是廣泛適用于學校各門學科或多門學科教學的方法；學科教學方法是一般教學方法同某一學科教學內容的結合，是不同學科各自具有的特殊而具體的教學方法。

語文教學方法的綜合性。語文教學方法的選用受制于教學目標、教學內容、教師、學生以及教學的環境和條件。語文教學是復雜的：教學目標具有多元性，教學內容具有豐富性，學生各有差異，教師各有特點，教學的環境和條件多有不同。所以，選用教學方法必須綜合考慮各種因素，綜合運用各種教學方法。

語文教學方法的活動性。教學是教師和學生利用課程資源共同組織的交往互動的學習活動，教學過程就是教師和學生利用教學資源共同開展學習活動的過程。這種學習活動是一種多邊活動，提倡師生、生生之間的多邊互動。

語文教學方法的隨機性。語文教學活動的豐富性、多變性決定了語文教學方法運用中的隨機性。著名教育家夸美紐斯曾說過：教學的機巧就在于隨機應變。語文教學方法的隨機性要求在教學的非常規變化中，及時調整改變方法，以適應教學變化中學生的學習需要。

2．結合自己的教學實際，談談教學內容與教材內容的關系。

答：（1）教學內容是教材內容的忠實傳遞。教師開發和創生語文教學內容，必須依據語文教學目標，依托語文教材，解讀文本內容，分析教材內容，預設教學內容。在現實課堂中，教學內容首先可能是對教材內容（教材處理下的文本內容）的忠實傳遞，旨在將教材中的種種材料，轉交到學生那里。

(2）教學內容是對教材內容的適當調整。由于教學過程是師生雙方共同學習的過程，因此教學內容應該在課堂教學中動態產生，在師生互動中隨機展開，不斷地得到補充與修改，甚至可能會“改弦易轍”。教學的機巧就在于隨機應變。面對語文教學內容的變化，語文教師要認真準備，靈活應對，把預設和創生有機結合起來。比如，在教學《棗核》一課時，講到朋友在后花園中栽種了垂楊柳和睡蓮，原本我可能只考慮到這是代表他對家鄉的思念，沒有往更深入的地方去考慮，但在上課時，有學生提出這兩種植物有沒有什么意義，我忽然想到，“柳”和“蓮”還有“留”和“戀”的意思，古漢語中有許多這樣的例子，于是，這堂課上，圍繞這一話題，我和學生探討了關于古詩文中柳和蓮的含義，學生對文章的主題也加深了理解。這時的教學內容是教師在備課過程中所沒有預設到的，而在課堂教學中由教師和學生在學習過程中共同生成的。當然，這種生成會有各種各樣的不可預測性。假如學生沒有提出這樣的問題，或者是學生即使提出問題了，教師簡單敷衍一下或者自己給出答案，都將形成完全不同的教學內容。

(3)教學內容不同于教材內容與文本內容。教學內容還可能既不同于教材內容，也不同于文本內容。這樣的情況有兩種。一種是無意識地偏離文本內容與教材內容。比如，在《最后一課》的教學中，體會韓麥爾先生對于法國語言和對祖國的熱愛，師生對老舍《四世同堂》祁瑞宣在開學的日子會“靠著墻根，他低著頭疾走……”的原因的討論，這些既不是教材內容，也不是文本內容，但它是基于文本內容而來，是在文本內容基礎之上的創生，這種創生源于文本，但不局限于文本、不局限于教材。這是教師和學生運用教材、對課程資源的開發與利用的良好狀態。

3．討論法是由學生之間、師生之間的交流共同組成。討論法有利于體驗合作學習的樂趣，提高教學的有效性。語文教學中設計（實施）討論法要注意哪些方面？

答：語文教學中設計（實施）討論法要注意以下幾點。

(1)精選討論話題。要根據教學目的來確定討論的內容和形式。討論的問題要集中，既有思考價值又有明辨需要。這些問題往往與現實生活有較密切的聯系。討論的內容一定要使不同層次的學生經過獨立思考后，能有話可說，能學有所獲。討論的內容可由教師、學生根據教材的重點、難點來精心設計。

（2）分配討論時間。要保證學生獨立思考的時間。要保證討論的時間。要保證歸納總結的時間。

（3）營造民主氛圍。在討論中，教師是組織者也是參加者，與學生共同學習，共同討論，使教學過程成為教學相長的互動過程。對爭論的問題，要讓各方充分發表意見，不能生硬地下結論，不要急于作評論，而應該鼓勵學生繼續發言，勇于求異。待學生暢所欲言后，教師再對學生的發言加以歸納、提升。學生的意見如有錯誤要正確引導，自己有錯誤或疏漏要勇于承認和改正。特別是對學生的正確的、有創見的意見要充分肯定。（4）發揮教師作用。教師一定要發揮“組織者”、“引導者”的作用。在討論過程中，教師要隨時點明分歧的實質和焦點，使不同的意見和對立的意見明朗化，引導討論步步深入；要及時調整方向，避開岔道，放過枝節，使討論始終圍繞著中心問題進行。

討論中要通過學生發言的聲音、表情、動作等，來觀察學生的心理活動。如沉默是思考，緘默是不愿發言，聲音小是膽怯，速度快是緊張，語言不簡練是思考不成熟，聲音平淡是積極性不高，望老師是試探，環顧同學是尋求支持，態度平靜是胸有成竹，言詞激烈是有論敵等。教師要了解和掌握學生的心理活動，設計（實施）教學。

4．請你結合某個教學案例，談談在語文教學設計（實施）過程中，如何正確解讀文本內容？（字數不少于500字）

答：解讀文本內容，就要注意還原文本的語境、正確解讀文章的感情基調、認真揣摩文本的語言、深入理解文本的主題。

（1）還原文本的語境。任何言語作品都是特定語境中的產物。然而，隨著文本的生成，語境因素自然消失。“言語交際的主要矛盾是言語接受者通過言語‘破譯'言語本身所包含的語境信息，也就是以一種與語境生成相逆的心理程序實現一個由言語到語境的過程。”正確解讀文本內容，必須準確把握文本生成的語境，在對語境的還原中理解文本內容。蘇教版八上第三單元在單元說明中，明確指出：“一個背影，融注了深深的父愛”，要求學生通過對濃濃親情的體驗，認識到“家庭是生命的起點、人生的慰藉和社會的細胞”，達到“我愛我家，我愛親人。” 從《背影》中也可以看出作者的省略，作者的回避（如有一個材料說，他是在家鄉工作了，工資卻被爸爸去拿了，而不愉快，才促成了他寫這一篇表示懺悔的文章）。從文章中看，寫到父親與他的矛盾，“觸他之怒”，“待我不如往日”，“我的不好”，都含含糊糊。被省略了，被淡化了。作者選擇了父親艱難買橘子的這個事例，來表現父子之間那種感人至深的情感，因此，課堂中，要還原父親去買橘子時的動作、語言、表情、心理，讓學生在種種合理的猜測中來體悟情感，從而懂得“我愛我家，我愛親人”。

（2）準確把握文本的感情基調。情感內蘊豐富的文本，尤其是散文、詩歌，往往以強烈的情感抓住讀者的心。對文章的感情基調的理解關乎整篇文章的理解，因此，正確解讀文章的感情基調至關重要。

在教學《再別康橋》時，要讓學生弄懂這是一個什么樣的境界呢？他說是到康橋的河邊上來“尋夢”的：“在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”，“沉淀”，說明是過去的，不是未來的；是記憶深處的，不是在表面的。所以要向“青草更青處”去追尋。夢是美好的，充滿了詩意的，詩中一系列美妙的詞語可以作為證明（清泉為虹、碧水為柔波，楊柳為新娘），那夢美好到他要唱歌的程度。

當他寫到“載一船星輝”，要唱出歌來的時候，好像激動得不能控制自己似的，但是，他又說，歌是不能唱出來的。這表明了這是詩人的默默的回味，自我陶醉，自我欣賞。這種自我欣賞，有個重大的特點，是秘密的，不能和任何人共享的。連夏蟲都為他這種秘密的美好的記憶而沉默了。從這里也可以看出，他的輕輕、悄悄，不是為了驚動校園，而是相反，他強調的是，校園的一切都是為了成全他悄悄地回憶自己的秘密。“悄悄是別離的笙簫”，這種悄悄的，獨享也是美好的，充滿詩意的，無聲是一種美妙的、幸福的音樂。

懂得了這一點，才能更好地理解、體驗最后一段：“悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”

這種美好情感的層層渲泄，正是對作者情感的把握。而正是在這樣的把握下，學生也才能理解作者離別時那淡淡的憂傷。

（3）認真揣摩文本的語言。語言是文本解讀的一個關鍵抓手，因為意義貯存于語言中，只有理解語言才能揭示意義。作者將自己對事物的認識、感情、態度轉換生成與之大致相應的語言，產生文本。讀者理解文本，必須抓住文本的語言，仔細體味、認真揣摩，由表及里、去粗取精、去偽存真，才能正確理解文本內容。有些教師在理解文本語言時出現了偏差，就會誤將學生提出的看法和觀點、體驗和感受當做正確的，結果導致對文章內涵的錯誤理解。

教學《明天不封陽臺》一課，我們很容易就將之和環境保護的課混淆，但語文課畢竟不是環境教育課，因此在與學生探討這一課時，可以讓學生閱讀課文第9段中對內蒙古草原的描寫，第11段中對兒子蹣跚學步時的描寫，這些美好的畫面如果學生能好好品味的話，應該能感受到作者所表達得對美的追求，以及渴望親近自然，回歸自然的情感，而不僅僅是環保。

（4）深入理解文本的主題。文本的主題是作者在文本中通過各種材料所表達的中心意思，是文本的靈魂。它滲透、貫穿于文本的全部內容，體現著作者的寫作意圖，包含著作者對文本中所反映事物、人物等描寫對象的基本認識、理解和評價。讀者理解文本，必須深入理解文本的主題。對文章主題的錯誤解讀只能導致結論的謬誤。

例如：《阿里山紀行》一課中，作者描寫了神木，在指導學生“神木”之所以被稱為“神木”的外在原因和，再由神木的創傷聯想到臺灣遭受的風風雨雨，“沒有那無邊無際的原始森林，是孕育不出神木這樣的樹中巨子的。” 神木拔地參天，八面威風，雄踞山間，無可匹敵，它仍是阿里山的標志、靈魂。還要讓學生感受神木昂揚向上，生機勃勃，不折不撓，它是中華民族的象征。我們偉大的民族雖然歷經磨難，卻不折不撓，昂然屹立于世界強族之林。中華民族源遠流長，幾千年的文化積淀，孕育了其不折不撓、威武向上的精神品格。神木是阿里山的精髓之所在，是中華民族的精髓之所在。

第四篇：語文新課程教學設計第二次作業

(語文新課程教學設計)第二次作業

張家港市港區初級中學 徐 斌

學習《語文新課程教學設計》第二、第三章內容，完成下列題目。1.簡要說說語文教學方法的性質、特點有哪些？

答：語文教學方法是教學方法在語文教學中的具體化和個性化。它具有教學方法的一般特點，包括兩重性、多樣性、適應性、發展性、層次性等特點；又具有語文教學方法的特殊性，顯示出綜合性、活動性、隨機性等特點。

（1）語文教學方法的綜合性

語文教學方法的選用受制于教學目標、教學內容、教師、學生以及教學的環境和條件。語文教學是復雜的：教學目標具有多元性，教學內容具有豐富性，學生各有差異，教師各有特點，教學的環境和條件多有不同。所以，選用教學方法必須綜合考慮各種因素，綜合運用各種教學方法。

語文教學方法的綜合運用要注意凸顯以下三點。一是教法與學法統一，突出學法；二是接受式學習與探究式學習并舉，倡導探究式學習；三是發展智力的教學與培養非智力品質的教學互相結合，理性教學與感性教學互相結合，超越理性主義，把智力與情感統一起來。

（2）語文教學方法的活動性

教學是教師和學生利用課程資源共同組織的交往互動的學習活動，教學過程就是教師和學生利用教學資源共同開展學習活動的過程。這種學習活動是一種多邊活動，提倡師生、生生之間的多邊互動。

在教學活動中，我們既要充分重視實現學生的學習主體性，又要增強教學的目的性、導向性，發揮教師的引領作用。教師要為學生的學習活動創設良好環境，提供有利條件。教師要促進學生活動，在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。學習活動要走進學生的生活實踐，要和學生的學習、生活及今后的發展相聯系。

（3）語文教學方法的隨機性 語文教學活動的豐富性、多變性決定了語文教學方法運用中的隨機性。語文教學方法的隨機性要求在教學的非常規變化中，及時調整改變方法，以適應教學變化中學生的學習需要。

語文新課程實施過程是調適、創生過程和發展、完善過程。一個完整的教學設計應該包括課前設計、課中現場設計和課后反思設計三個階段。在教學實際活動中，存在著各種變化，教師必須注意隨時調整。教師在備課時盡量估計教學活動中可能出現的新情況，準備應變辦法；上課時，還要根據教學過程的實際情況，靈活地、創造性地掌握教學進程和方法，以爭取獲得最大的教學效果；在教學實施后，要對課堂教學進行反思，發現問題，及時修改，為進一步的教學實施做好充分準備，實現課前設計與現場調試、課后反思的統一。

2.結合自己的教學實際，談談教學內容與教材內容的關系。

答：教材內容是教科書的編寫者對文本教學化處理的結果，其中包含著教材編寫者對《基礎教育課程改革綱要》要求和《義務教育語文課程標準》目標的理解。教學內容是教師對教材內容的教學化處理，其方式有：忠實傳遞、適當調整、創生開發。三種方式各有其價值，也各有其局限，語文教學設計（實施）中要適當選用。

（1）教學內容是教材內容的忠實傳遞

（4）發揮教師作用：教師一定要發揮“組織者”、“引導者”的作用。在討論過程中，教師要隨時點明分歧的實質和焦點，使不同的意見和對立的意見明朗化，引導討論步步深入；要及時調整方向，避開岔道，放過枝節，使討論始終圍繞著中心問題進行。

討論中要通過學生發言的聲音、表情、動作等，來觀察學生的心理活動。如沉默是思考，緘默是不愿發言，聲音小是膽怯，速度快是緊張，語言不簡練是思考不成熟，聲音平淡是積極性不高，望老師是試探，環顧同學是尋求支持，態度平靜是胸有成竹，言詞激烈是有論敵等。教師要了解和掌握學生的心理活動，設計（實施）教學。

4.請你結合某個教學案例，談談在語文教學設計（實施）過程中，如何正確解讀文本內容？（字數不少于500字）

答：文本內容的解讀既具有客觀性，又具有主觀性，即所謂“一千個觀眾有一千個哈姆雷特”。文本內容解讀的客觀性要求我們解讀文本時不偏離文本；而文本內容解讀的主觀性則使文本內容解讀具有差異性，并使文本內容解讀具有再創造性成為可能。

語文教學設計（實施）中，當語文教師解讀文本內容時，語文教師不僅要站在自己的位置上，而且要站在學生的位置上，從學生已有的知識和經驗出發，解讀文本內容。學生的情況是復雜的，其需求也不一致。所以，教師和文本的對話，是從多角度、多需求、多層面與文本進行的對話交流。這樣，才能正確解讀文本內容，從而完成語文教學設計（實施）任務。

在語文教學設計（實施）過程中，也會出現教師錯誤地地解讀文本內容，偏離文本內容，卻將偏離的文本內容當作教學內容，當作對文本內容的創生。為避免無價值或負價值的誤讀，解讀文本內容，就要注意還原文本的語境、正確解讀文章的感情基調、認真揣摩文本的語言、深入理解文本的主題。

（1）還原文本的語境

任何言語作品都是特定語境中的產物。然而，隨著文本的生成，語境因素自然消失。“言語交際的主要矛盾是言語接受者通過言語‘破譯'言語本身所包含的語境信息，也就是以一種與語境生成相逆的心理程序實現一個由言語到語境的過程。”[22]正確解讀文本內容，必須準確把握文本生成的語境，在對語境的還原中理解文本內容。

例如，《諾曼底號遇難記》文中的“鎮定自若”一詞，形象地表現了哈爾威船長身處險境，臨危不懼，更體現了他舍己為人的精神。教學中，我是這樣圍繞詞語設計教學的：“鎮定自若”是什么意思？哈爾威船長在什么情況下鎮定自若？在這種情況下，一般人會有什么表現？你從該詞讀懂了什么？你能讀出這樣的語氣嗎？引導學生從這些關鍵詞入手，進行整體分層設計，收到了較好的教學效果。

（2）準確把握文本的感情基調

情感內蘊豐富的文本，尤其是散文、詩歌，往往以強烈的情感抓住讀者的心。對文章的感情基調的理解關乎整篇文章的理解，因此，正確解讀文章的感情基調至關重要。

例如《馬說》一文，表達了韓愈痛感“伯樂不常有”和懷才不遇的強烈憤懣。在第二自然段中，作者揭示了千里馬“才美不外見”的原因，“食不飽，力不足”，并發出反問：“欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”反問得有理、有力，充滿著委屈之情和憤激不平之氣，將作者的憤懣表達得極為強烈。但有的老師在范讀課文的過程中，讀得可憐兮兮、滿腔委屈，而憤激不平之氣全無。文章的感情基調出現了錯誤，則對文章的理解難以準確到位。

（3）認真揣摩文本的語言

語言是文本解讀的一個關鍵抓手，因為意義貯存于語言中，只有理解語言才能揭示意義。作者將自己對事物的認識、感情、態度轉換生成與之大致相應的語言，產生文本。讀者理解

第五篇：教學論第二次作業（推薦）

教學論第二次作業

1、學校教學活動的基本功能是什么？ 答：學校教學活動的基本功能有：

（一）傳播知識與發展潛力。

（二）形成技能和培養能力。

（三）培養與發展個性。

2、什么是教學內容的縱向組織與橫向組織？

答：縱向組織又稱序列組織，是指按照一定的準則以先后順序排列教學內容。

橫向組織是指打破學科的界限和傳統的知識體現，將各門學科的知識聯系起來，以便讓學生有機會更好地將各門學科的知識聯系起來，從而更好地探索社會和個人最關心的問題。

3、教師教學藝術風格的形成要經歷哪幾個階段？

答：教師教學藝術風格的形成大致要經歷四個階段：模仿性教學階段、探索性教學階段、創造性教學階段、藝術性教學階段。

4、教學設計的程序有哪些？ 答：1．確定教學目標。2．進行教學任務分析。3．起點行為分析。4．編寫教學具體目標。5．設計標準參照試題。6．開發教學策略。

7．設計教材選擇與開發。8．設計與實施形成性評價。9．進行教學監控與調整。10．設計與實施總結性評價。

5、上好一節課有哪些基本要求？

答：一堂好課應符合下列基本要求：

（1）教學目的明確。即教師要明白這堂課要掌握哪些知識、技能，要養成哪些行為方式和品格、要有怎樣的態度、要學會什么方法等。

（2）教學內容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規范，并且要求學生作出的反應同樣 是正確的。

（3）教學方法恰當。是指教師根據教學任務、內容和學生的特點選 擇較佳的方法進行教學。（4）課堂組織得當。是指課的進程次序分明、有條不紊、課的節奏 緊湊，不同任務變換過渡自然，課堂秩序良好。

（5）師生積極性高。氣氛熱烈，是指課應自始至終是教師的指導下 充分發揮學生學習的積極性。

6、形成性目標的含義和優點。答： 形成性目標是在教學情境中隨著教學過程的展開而逐漸形成的教學目標。其優點是形成性目標強調教學目標的過程性、逐漸形成性，這克服了 過程與結果、手段與目的之間的二元對立，同時可以帶來教學活動的 豐富性、拓展性，使得教學目標更加切合教學的實際情境。

7、程序教學的原則要求是怎樣的？

答：把教材分為小步子，學生對所學內容作積極反應，反應后即刻反 饋，盡量降低錯誤率，教學應自定步調。

8、分層次教學的優點是什么？ 答：（1）充分照顧了學生的發展差異，能夠因材施教。

（2）消除了智力歧視，易被學生接受。

（3）分層次教學內含的競爭機制，使得學生在不斷流通的過程中，接受挑戰，實現跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教 學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕了學生學習負擔，提高了學生學習成績。

9、教學藝術的共性特征有哪些？ 答：教學藝術的共性特征有：

（一）形象性。形象性是藝術的基本特征，藝術是以具體的形象來反映社會的現實生活，表現情感。

（二）情感性。以情感人，以情動人，是藝術的力量之所在。

（三）獨白性。獨特的創造性是藝術的生命源泉之所在。

（四）個性化。從宏觀上說，個性化特征構成了不同種類的藝術表現形式；從微觀角度看，個性化特征從每個藝術家獨具個性的表演藝術中充分顯現出其藝術的魁力。

（五）實踐性。一切藝術都是人們千錘百煉的實踐結晶，離開實踐，藝術之花就會萎縮、凋謝。

10、為什么說教育目標包含教學目標。答：（1）教育目標是一個關于教育活動之預期結果的總的概念，是指一定的教育活動所要促成的預期的身心變化。

（2）教學目標是關于教學活動的預期結果所要達到的標準、要求所作的規定或設想。（3）教育目標包括教育目的、培養目標和教學目標，其中最高層次為教育目的，最低層次為教學目標。

教育目標與教學目標是整體和部分的關系。

11、教學內容選擇的基本準則是什么？ 答：基本準則是：

（1）要注意教學內容的基礎性。其原因在于：一是知識激增和學校教學的有限性；二是中小學教育的基礎性。當然，強調作為教學內容的知識的基礎性，并不是不讓學生接觸有關學科知識的新發展，在條件許可的情況下，適當地讓學生了解一些學科前沿性的新知識。（2）教學內容應該貼近社會生活。學校教學目標的一個重要來源是當代社會生活，學校教學應該滿足社會生活的需要，為此，教學內容應該與社會生活聯系在一起。

（3）學內容應該符合學生實際。一是要符合學生的需要，二是要符合學生的興趣。要防止兩種錯誤的傾向，一是過于降低教學內容的難度，在教學內容的選擇上局限于學生的現有水平，二是過于強調趣味性。

12、課堂管理的內容包括哪些？

答：課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。管理好課堂是開展教學活動的基石，教師必須不斷地提高課堂教學管理技能。

13、為什么說教學設計不同于傳統備課？

答：教學設計不同于傳統備課。傳統教學中的備課往往是從教師的主觀愿望出發，以教師為中心，憑借教學經驗、主觀意志進行安排和策劃，其科學性、合理性和有效性較低。而教學設計，在系統理論的指導下，在最大程度上擺脫了傳統教學思想的束縛，樹立了嶄新的教學理念，即強調學生在教學過程中的主體地位，要以學生的"學”為教學設計的出發點，遵循了學習的內在規律。

14、教學環境的特點是什么？

答：教學環境的特點是具有特定的環境區域、具有特定的環境主體、具有特定的環境內涵。

15、貫徹與實施教學原則的基本要求是什么？ 答：作為指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則的教學原則，在數字活動實踐中會直接或間接地影響著教學的順利有效進行。充分發揮教學原則的積極有效作用，要求我們在教學活動中要正確、靈活地運用這些原則。

（一）發揮教學原則的整體性功能與作用。作為科學的教學原則，它們之間并不是簡單孤立地存在的，而是相互之間有著密切的內在聯系。教學原則的整體性功能要遠遠大于單一原則功能之和。因此，在教學活動中，不能片面地夸大某個原則，更不能把單個的教學原則絕對化。

（二）運用教學原則要處理好科學與人文的關系。教學原則是為實現教學目的服務的，是為改進和提高教學質量與水平提供指導的。而現代教學的目的更關注促進人的發展，喚起人探求真、弘揚善、崇尚美的自覺性和自主性，從而實現人的不斷的自我超越。因此，在教學活動中貫徹教學原則，要改變以往那種只重科學性，只關注教學原則對教師教知識和學生學知識的“約束”作用，偏重于教學原則對教學雙方外在行為的要求與規范的思維方式。因為這種對教學原則的價值觀的認識，實際上缺乏對原則內在的人文意義與價值真諦的深刻認識和揭示。教學原則在教學活動中的貫徹與實施，應當使師生能夠真切地感受到它的指導意義，它的真切關懷和它的實際幫助。在實際教學活動中，教學原則并不是高高在上的，在一旁對教學雙方發號施令，貫徹教學原則應當是一種人文關懷的過程：它可以對教師提。供積極合理的建議，為學生提供有效的參考和引導，為教與學的雙方指明方向。實際上融匯在教學活動中的原則實施過程，深刻地蘊涵著道德的。認知的、情感的、審美的、技能的等多重意義。因此，教學原則的貫徹與實施，應全面地關注并服務于師生在智力能力、人格個性、道德情感、協作創新等方面發展的要求，使師生個體的生命活動和生命價值得到充分有效的實現。為此，教學目的。教學內容、教學組織、教學評價等，都應當服務和服從于這個目的，即教學原則的有效實施，應該以促進人的全面發展為宗旨。有效促進學生全面發展的教學宗旨，要求在貫徹教學原則的過程中應當把握好這樣幾點：第一，在師生交互作用的教學活動中，教學的著眼點應當是教會學生學會學習；第二，教學過程中的學習活動應當以積極主動的方式進行；第三，教學過程中的積極主動學習方式，應當以促進學生的認知結構和非認知結構之間的協調發展為宗旨。

（三）實施教學原則要處理好繼承與發展、引進與吸收的關系。

教學原則是在教學的歷史發展過程中建立和不斷完善的。像“因材施教”、“循序漸進”、“教學相長”等教學原則，是中國歷史上優秀教育與教學思想的概括和結晶，它們在過去和今天的教學實踐中發揮了重要的積極作用，是我們應該積極繼承和發揚的寶貴財富。

16、課的基本操作程序是怎樣的？

答：課的基本操作程序是：組織教學、檢查復習、教新教材、鞏固新 教材、布置課外作業。（1）組織教學，既是課堂管理又是指示一節課的教學任務和引起學 生注意的過程。說它是課堂管理，是指教師要了解學生出勤情況，維 持課堂紀律和秩序。

（2）檢查復習，是指檢查學生的課外預習或復習情況，已學過的內 容的掌握情況，適當復習舊知識等。檢查復習可起到舊課向新課過渡 的承上啟下的作用。

（3）教新教材，目的在于使學生通過掌握新的知識和技能獲得進一 步的發展，這是課的結構中最重要的一個程序。

（4）鞏固新教材，是要求學生在理解新教材的基礎上，當堂能牢記 或熟練掌握新教材。為了鞏固新教材，教師可以通過讓學生復述、自 學輔導、練習或概括性講授等方法。

（5）布置課外作業，一方面要求學生進一步鞏固和深化對新教材的 理解，另一方面要求學生預習下一課或下一階段的教學內容，為進一 步發展做準備。預習是教學取得主動的重要保證，不可忽視。教師布 置課外作業，要注意學生的用腦衛生，練習要少而精，不搞題海戰術 折磨學生。

17、教師教學工作評價包括哪幾種形式？

答：教師教學工作評價有以下五種形式： 1.領導評價。2.學生評價。3.同行評價。4.教師自評。5.專家評價。

18、運用講授式教學方法的基本要求是什么？

答：講授式教學方法，是教學領域中的一種非常古老而又應用的最廣泛的經典教學方法。這 種教學方法是教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學 生的思維能力，發展學生的智力。運用講授式教學方法，在教學活動中教師和學生之間的信息傳遞，主要是靠口頭語言與書面語言來實現的。對學生來說，語言能力的鍛煉與提高，是 提高他們的思維能力、培養他們的思維品質的重要方面。講授式教學方法的基本要求是：

1、科學地組織教學內容有效地運用講授式教學方法，要求教師要熟悉和把握教學里的要求，精通教學內容，了解學生的知識與經驗基礎；要對教學增容進行科學地加工、組合，將教學內容組織成為合理的教學結構；要結合實際激活和活化知識，把教材中處于靜態的知識，變成具食生命活力的動態性教學知識。

2、教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。由于講授式教學方法主要是以語言為主來傳遞和交流知識價息的，因此教師語言素養的水平，對教學效果會產生直接的影響。所以，運用講授式教學方法，要求教師的語言不能采取復述教材式的教條性和機械性的表達方式，而應做到：第一，清晰、精練、準確；講解過程中能夠為學生留下思維的時間與空間；第二，教師語言表達要生動、活潑，要有激情，有著豐富的啟發性，強烈的感染力；第三，教師語言對學生的學習要體現著一種指導、向導性作用，引導學生不斷深入地領會和掌握教學內容。

3、善于設問解疑，激發學生的求知欲

望和積極的思維活動在實施講授式教學方法的過程中，為了使學生能夠積極地參與，一個重要的途徑就是要求教師要精心設計有著系列性、針對性和啟發性的問題，為學生不斷地設疑，引導學生在求知欲望的促使下開展積極的思維活動，鼓勵和引導學生積極充分地發表自己的見解，使學生在教師的講解過程中，邊聽講、邊思考、邊探究。要改變那種學生被動地接受知識、死記硬背知識的注入式的教學模式。