第一篇：大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立教案

第2課 大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立

課標(biāo)：知道“始皇帝”的來(lái)歷和郡縣制建立的史實(shí)；

了解中國(guó)古代中央集權(quán)制度的形成及影響。【導(dǎo)入】“秦王掃六合，虎視何雄哉！

揮劍斬浮云，諸侯盡西來(lái)。

雄圖發(fā)英斷，大略駕雄才。”

設(shè)問：這首詩(shī)是李白描述秦始皇的雄才偉略的，李白為何如此盛贊秦始皇，他有何功績(jī)? 讓我們通過本課的學(xué)習(xí)來(lái)詳細(xì)了解一下。（3min）【講授新課】

我們上節(jié)課講到西周的統(tǒng)治者將分封制與宗法制結(jié)合，建立了層層分封，等級(jí)森嚴(yán)的統(tǒng)治秩序，那么這套制度有何弊端，秦始皇是建立中央集權(quán)的背景是怎樣的？下面請(qǐng)大家閱讀課文第一部分，并思考兩個(gè)問題。

問題探究：

1、宗法分封制為什么會(huì)崩潰？

2、秦國(guó)為什么能在諸侯中脫穎而出并統(tǒng)一全國(guó)？

一、從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一（10min）

1、宗法分封制被破壞

表現(xiàn)：三家分晉、田氏代齊

原因：周王室衰微，血緣疏遠(yuǎn)

2、春秋爭(zhēng)霸

春秋五霸（提問）

諸侯國(guó)數(shù)量變化：初期800→中期只余近100→末期七大國(guó)

3、戰(zhàn)國(guó)社會(huì)劇變

eg:魏國(guó)李悝變法、楚國(guó)吳起變法、秦國(guó)商鞅變法(收效最為明顯)

4、秦國(guó)的強(qiáng)大及統(tǒng)一(秦的強(qiáng)大得益于商鞅變法，它的戰(zhàn)略則是秦能統(tǒng)一六國(guó)的重要原因)戰(zhàn)略：“遠(yuǎn)交近攻，各個(gè)擊破”（張儀）過程：韓趙魏楚燕齊（強(qiáng)調(diào)順序）秦始皇統(tǒng)一全國(guó)之后的政權(quán)稱為秦朝，秦朝與秦國(guó)的不同之處，就在于秦始皇建立的一整套史無(wú)前例中央集權(quán)制度，下面請(qǐng)大家閱讀課文第二與第三部分的內(nèi)容，并想一想這兩個(gè)問題：

1、“始皇帝”的稱號(hào)是怎樣來(lái)的？

2、三公九卿中的三公各自的職責(zé)是什么?

二、秦朝中央集權(quán)制度的確立（20min）含義：

基本特征：權(quán)力的高度集中

1、中央：①皇帝制度—皇權(quán)至上(提問1，皇帝稱號(hào)取自三皇五帝)皇權(quán)至上表現(xiàn)在皇帝總攬軍政大權(quán)，自稱朕，命令稱詔，印稱璽。避諱舉例：“政月” →“正月”，“楚” →“荊”。另一方面，強(qiáng)調(diào)皇位繼承制，秦始皇設(shè)想：“后世以計(jì)數(shù)，二世三世至于萬(wàn)世”。

②三公九卿制（提問2三公職能，建議用樹狀圖輔助記憶）

2、地方：郡縣制（李斯）

郡→縣→鄉(xiāng)→里 看課后《解析與探究》，采用同桌討論形式合作探究，提問并引導(dǎo)學(xué)生分析材料，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，通過對(duì)王綰、李斯二人主張的解讀，理解秦始皇選擇郡縣制的理由：分封制容易導(dǎo)致地方與中央爭(zhēng)權(quán)，諸侯割據(jù)混戰(zhàn)，郡縣制有利于國(guó)家統(tǒng)一和中央集權(quán)。用表格比較分封制與郡縣制

3、其他制度：①官吏的選拔與考核

②嚴(yán)刑苛法（立法指導(dǎo)思想：輕罪重刑，舉例死刑種類，對(duì)鞏固中央集權(quán)發(fā)揮過重要作用，但對(duì)人民來(lái)說是一場(chǎng)巨大的災(zāi)難，造成“囹圄成

市，赭衣塞路”的情形，是導(dǎo)致秦二世而亡的重要原因）

4、影響影響：①既有現(xiàn)實(shí)的意義，加強(qiáng)對(duì)地方的控制，提高行政效率。

②又有深遠(yuǎn)的意義，徹底打破貴族分封制，成為后世國(guó)家管理體制的基本準(zhǔn)則

第二篇：第2課 大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立(教案2)

第2課 大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與能力

1.識(shí)記：秦的統(tǒng)一、皇帝制度的確立、中央政府的組成、郡縣制、中央集權(quán)制的內(nèi)容及影響。

2.理解：歷史概念郡縣制、中央集權(quán)制。

3.運(yùn)用：比較郡縣制與分封制的異同、分析鞏固統(tǒng)一措施的作用。過程與方法

1.閱讀歷史材料和從中獲取有效信息的方法。

2.比較分析歷史問題的方法和史論結(jié)合、論出史出的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀

1.認(rèn)識(shí)秦統(tǒng)一在中國(guó)歷史上的進(jìn)步作用，培養(yǎng)維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的愛國(guó)主義情感。2.中央集權(quán)制度是中國(guó)古代重要的政治制度，對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

重點(diǎn)：中央集權(quán)制度的確立及影響。

難點(diǎn)：皇帝制、中央集權(quán)制、郡縣制的含義。【教學(xué)過程】

復(fù)習(xí)夏、商、周三代政治制度，導(dǎo)入新課。[點(diǎn)評(píng)：這一導(dǎo)入直奔主題] 課堂設(shè)問:夏、商、周三代建立時(shí)間？其各自的政治制度分別是什么？

學(xué)生回答后，教師指出：今天我們要學(xué)習(xí)的第二課的時(shí)間跨度包括東周（春秋、戰(zhàn)國(guó)）和秦朝兩個(gè)歷史時(shí)期。（在專題史教學(xué)中讓學(xué)生明確了中國(guó)古代朝代更迭）[點(diǎn)評(píng)：與復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容一并構(gòu)成了這一階段的歷史發(fā)展的基本線索] 過渡：簡(jiǎn)單介紹春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期時(shí)代特征，指出從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期到秦朝建立中國(guó)歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)是：從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一。

課堂設(shè)問：秦統(tǒng)一的原因有哪些？（學(xué)生展示自己課前探究的成果來(lái)說明）情境營(yíng)造：展示《秦朝疆域圖》并指出疆域四至。[點(diǎn)評(píng)：這一部分體現(xiàn)了教師依據(jù)《課標(biāo)》大膽處理教材的創(chuàng)新之舉，這一部分課標(biāo)沒有要求，所以完全可以作為中央集權(quán)確立的背景處理。節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，又可以突出重點(diǎn)。]

過渡：秦統(tǒng)一后，為了鞏固統(tǒng)治，在全國(guó)范圍內(nèi)建立了強(qiáng)大的中央集權(quán)制度。課堂設(shè)問：秦是怎樣確立中央集權(quán)制度的？（總體概括三點(diǎn)，即皇帝制、中央政府、地方政權(quán)機(jī)構(gòu)）

情境營(yíng)造：展示《秦始皇》圖和《陜西臨潼秦始皇陵》圖片。

課堂設(shè)問：誰(shuí)知道“始皇帝”來(lái)歷？（學(xué)生展示自己探究的成果后，進(jìn)一步明確皇帝制基本內(nèi)涵：即皇帝獨(dú)尊、皇權(quán)至上、皇位世襲）[點(diǎn)評(píng)：通過課前探究，培養(yǎng)了學(xué)生收集資料和歷史圖片的能力。] 情境營(yíng)造：中央政府中“三公九卿”及其職責(zé)示意圖。（通過講小故事方式讓學(xué)生了解其各自職責(zé)）[點(diǎn)評(píng)：這種深入淺出的方法使學(xué)生很容易就理解了“九卿”的職責(zé)，很受學(xué)生歡迎。] 過渡：秦統(tǒng)一后，在地方實(shí)行什么樣的制度，一些大臣展開了激烈的爭(zhēng)論。情境營(yíng)造：展示文字資料，師生共同探究：

（始皇二十六年）秦初并天下……丞相王綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠(yuǎn)，不為置王，毋以填（音鎮(zhèn)）之。請(qǐng)立諸子，唯上幸許。”始皇下其議于群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議曰：“周文、武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠(yuǎn)，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內(nèi)賴陛下神靈一統(tǒng)，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無(wú)異意，則安寧之術(shù)也。置諸侯不便。”始皇曰：“天下共苦戰(zhàn)斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復(fù)立國(guó)，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！”

――《史記·秦始皇本紀(jì)》 回答：

①王綰、李斯對(duì)地方管理體制的主張各是什么？各自的理由是什么？

②秦始皇最終采納了誰(shuí)的主張？為什么？

過渡：介紹地方政權(quán)機(jī)構(gòu)概況，明確郡縣制基本內(nèi)容。[點(diǎn)評(píng)：通過這段資料培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、從歷史資料中提取信息的能力、對(duì)歷史史實(shí)的判別、歸納能力。這段資料沒有文字障礙，比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平。] 2

課堂設(shè)問：郡縣制和分封制有何不同？（學(xué)生展示探究成果）[點(diǎn)評(píng)：通過這個(gè)問題培養(yǎng)學(xué)生比較問題的能力] 情境營(yíng)造：展示圖片《云夢(mèng)睡虎地秦簡(jiǎn)》《秦權(quán)》《秦半兩錢》《秦長(zhǎng)城遺跡》等圖片。

課堂設(shè)問：秦確立中央集權(quán)制度后，為鞏固中央集權(quán)制度，又采取了哪些措施？（由學(xué)生展示探究成果）

提示：鞏固中央集權(quán)措施包括制定了一套選拔和考察官吏的制度；頒布秦律；統(tǒng)一度量衡、文字、貨幣、車軌；修長(zhǎng)城等。[點(diǎn)評(píng)：通過圖片展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史圖片中提取歷史信息的能力，并形成分析、總結(jié)的能力。也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用教材、重視教材上的原始?xì)v史資料。這個(gè)環(huán)節(jié)顯示了老師處理教材、整合知識(shí)的能力，學(xué)生的配合說明老師的引導(dǎo)十分到位。這是本課的一大亮點(diǎn)之處。] 課堂設(shè)問：秦朝的中央集權(quán)制度有何影響？（學(xué)生展示自己探究的成果）提示：對(duì)秦朝：利于國(guó)家統(tǒng)一，利于封建經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使祖國(guó)疆域初步奠定，有利于中華民族的形成與發(fā)展。

對(duì)后世：奠定了中國(guó)2000多年封建制度的基本格局，其開創(chuàng)的中央集權(quán)制度為歷代沿用，并不斷加強(qiáng)與完善。[點(diǎn)評(píng)：培養(yǎng)了學(xué)生多的分析評(píng)價(jià)能力，特別是全面評(píng)價(jià)歷史事務(wù)的能力。] 【教學(xué)總結(jié)】

秦確立的中央集權(quán)制度對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，但中央集權(quán)制確立后，中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭(zhēng)曾長(zhǎng)期延續(xù)，下節(jié)課我們共同探究這個(gè)問題。[點(diǎn)評(píng)：言簡(jiǎn)意賅的小結(jié)為下一節(jié)課作了鋪墊。] 【板書設(shè)計(jì)】

第2課 大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立

一、從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一 1.群雄割據(jù) 2.秦的統(tǒng)一

二、中央集權(quán)制度 1.中央集權(quán)制度確立 ①皇帝制

②中央政府 ③地方行政機(jī)構(gòu) 2.中央集權(quán)制度鞏固

①制定一套選拔和考核官吏制度 ②制定法律 ③修長(zhǎng)城

④統(tǒng)一文字、度量衡、貨幣等 3.中央集權(quán)制度影響

第三篇：《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》教學(xué)反思

《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》教學(xué)反思

一、設(shè)計(jì)思路和理念

1、要體現(xiàn)新課改的精神和高效課堂的理念，使用各種高校課堂的教學(xué)方法和手段，如學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、表格對(duì)比法、合作探究法等。

2、要突出學(xué)生的課堂主體地位，如歷史劇導(dǎo)入、課堂辯論賽、學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖并講解都是在突出學(xué)生的主體地位。

3、要把知識(shí)的傳授和教學(xué)的趣味性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在課堂上，盡量增加一些歷史故事，學(xué)生自編自演歷史劇等等。

4、注意學(xué)生對(duì)材料的閱讀和解析，突出“過程與方法”目標(biāo)。

5、注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀教育，尤其是在課堂總結(jié)的時(shí)候，要把課堂內(nèi)容進(jìn)行升華，和同學(xué)們產(chǎn)生思想上的共鳴。

6、注重歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，如閱讀史料和提取有效信息的能力，對(duì)歷史事物進(jìn)行科學(xué)、全面評(píng)價(jià)的能力，采用合理有效的手段對(duì)歷史事物進(jìn)行對(duì)比的能力。

二、授課中的成功與不足之處

成功之處：時(shí)間安排較為合理，各部分的時(shí)間運(yùn)用得當(dāng)；運(yùn)用的圖片史料和文字史料相對(duì)科學(xué)、有效，一定程度上突出了學(xué)生們的探究過程；能夠運(yùn)用比較優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)歷史事物進(jìn)行講解，使歷史課堂更加生動(dòng)；充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生，使其很好地參與到課堂當(dāng)中來(lái)。不足之處：對(duì)學(xué)生回答的問題沒有進(jìn)行很好的總結(jié)和歸納，沒能提出更好的指導(dǎo)性意見；探究的問題過多，導(dǎo)致整個(gè)課堂節(jié)奏較為緊張；對(duì)史料的解讀還不夠深入，不能對(duì)同學(xué)們進(jìn)行深入的史料分析引導(dǎo)；電子白板的使用還不夠熟練，對(duì)電子投影也缺少使用。

三、對(duì)以后教學(xué)的啟示

1、在以后的教學(xué)過程中，要更加地注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，用歷史的視野去看待問題。

2、課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)“聆聽”，以便能給給予孩子們更好的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

3、要適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂容量，減少可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，以免調(diào)整授課節(jié)奏，讓孩子們更好地接受。

4、更多地、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，尤其是電子白板技術(shù)。

5、在課堂上，應(yīng)該更多地傳授解題技巧，讓孩子的學(xué)習(xí)真正地高校，達(dá)到事半功倍的效果。

第四篇：第2課 《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》說課稿

必修一

政治文明歷程

第二課

大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師好！

我說課的課題是《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》，課型屬于新授課，我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)過程等四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說課。

一、首先說一說，教材分析：

從兩個(gè)角度說教材地位 從教材的空間角度講，本課處重要地理位置。第一單元的主題是“中國(guó)古代的中央集權(quán)制度”，第一課介紹了夏商西周的政治制度，重點(diǎn)分析了宗法分封制。第二課，承上啟下，講述了秦始皇統(tǒng)一六國(guó)建立起中央集權(quán)的政治制度，為中國(guó)古代大一統(tǒng)的王朝制度奠定了基礎(chǔ)。

從高考的時(shí)間角度講，本課在高考?xì)v史中占有比較重要的位置。具體說來(lái)，從題型題量上來(lái)說，本課的高考命題方式以選擇題為主，共出過11道題目，主觀題只在福建、浙江、北京等高考題中出現(xiàn)過，而且主要是周秦政治制度的比較。而山東似乎不喜歡湊這個(gè)熱鬧，至今還沒有命過題。

從難度上來(lái)說，逐年在增加難度，08年上海直接問郡縣制是哪個(gè)朝代實(shí)行的，而10年安徽則借助《封建論》中的古文材料來(lái)考察周秦政治制度的區(qū)別，難度明顯加大。

從考察內(nèi)容上來(lái)說，只有重慶考察過秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，因?yàn)橹貞c使用的是通史教材，周秦政治制度比較（主要是分封制與郡縣制）12次，三公九卿制度1次，以上數(shù)據(jù)很好的反映了本課的重難點(diǎn)。而內(nèi)容的考察仍然是建立在課本基礎(chǔ)知識(shí)之上的，比如海南的12年高考題，材料說秦滅六國(guó)后，秦王贏政兼采古史及傳說中的“三皇”、“五帝”之名而稱“皇帝”，其首要目的是（）A．宣揚(yáng)托古改制

B．承襲華夏傳統(tǒng) C．突出個(gè)人功業(yè)

D．標(biāo)榜君權(quán)神授

如果能夠理解了課本關(guān)于“始皇帝”來(lái)歷的介紹，這道題就完全能夠迎刃而解。綜上，高考題萬(wàn)變不離其宗，掌握基礎(chǔ)知識(shí)才是硬道理。

接下來(lái)，根據(jù)剛才時(shí)空角度的教材分析，從三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力方面：需要學(xué)生知道皇帝制度、三公九卿、郡縣制等中央集權(quán)制度的史實(shí)，了解中國(guó)古代中央集權(quán)制度的形成和影響以及周秦政治制度的比較。

2、過程與方法方面：讓學(xué)生初步了解閱讀歷史古文材料，用歷史學(xué)科語(yǔ)言歸納概括歷史問題。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：扭轉(zhuǎn)學(xué)生歷史就是背背而已的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀，克服學(xué)生畏難抵觸情緒，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的快樂感，通過科學(xué)的方法和技巧幫助學(xué)生體驗(yàn)成就感，逐漸形成成熟的歷史思維和感覺。接下來(lái)，說重難點(diǎn)

本課重點(diǎn)是：君主專制中央集權(quán)制度的內(nèi)容及特點(diǎn)，理由很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗菊n最大考點(diǎn)；難點(diǎn)是：中國(guó)古代中央集權(quán)制度的評(píng)價(jià)以及周秦政治制度的比較。理由是教材講述的是中央集權(quán)的具體內(nèi)容，對(duì)其評(píng)價(jià)與比較并未明確提及，依據(jù)內(nèi)容歸納概括特點(diǎn)對(duì)高一新生現(xiàn)有認(rèn)知水平而言難度很大。

二、教材分析完了，再分析一下學(xué)情

由于在中考中，歷史為非考試科目，初中生對(duì)歷史課普遍不重視，因此學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)科素養(yǎng)較低。而目前，新教材在內(nèi)容編排上以專題形式進(jìn)行，內(nèi)容比較抽象，這種體系只有在對(duì)總體歷史有相當(dāng)了解的前提下才具有合理性，因此要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)還有一定難度。根據(jù)這種情況，我在教學(xué)過程中從課本基礎(chǔ)知識(shí)入手，先幫助學(xué)生建立通史觀，再利用多種課程資源幫助其把握專題史的內(nèi)容。

三、針對(duì)教材和學(xué)情，說一說教法和學(xué)法 教法上

1、在重點(diǎn)落實(shí)上采用：

①分析歸納法：通過對(duì)史料的引導(dǎo)分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

②自主探究法：通過學(xué)生對(duì)教材的自主把握，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、在難點(diǎn)突破上采用：

問題引導(dǎo)、合作探究、小組討論法。

必修一

政治文明歷程

學(xué)法上

課前：通讀教材，了解秦的歷史概況。

課上：剖析教材，結(jié)合問題，自主思考，構(gòu)建。

課下：畫出本課結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，進(jìn)行宏觀把握；同時(shí)填充具體內(nèi)容，進(jìn)行微觀處理。

四、下面，為了更好地突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程： 導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在2006年曾經(jīng)有一位很有創(chuàng)意的德國(guó)小伙自制秦陵兵俑服裝，臉抹秦俑膚色，裝扮成秦俑并跳入1號(hào)坑修復(fù)區(qū)，被秦俑館公安干警及時(shí)發(fā)現(xiàn)，記者問及原因，德國(guó)小伙說是想表達(dá)他對(duì)兵馬俑的喜愛之情。秦陵兵馬俑是是秦朝留給我們的文化杰作，但是秦朝在政治領(lǐng)域也有著驚世之作。那么秦朝的驚世之作具體是什么內(nèi)容呢？帶著這個(gè)問題我們一起來(lái)學(xué)習(xí)本課。

設(shè)計(jì)理由：逸聞趣事，形象生動(dòng)容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛；問題引導(dǎo)，能夠產(chǎn)生共鳴，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課本上。

接下來(lái)，鋪陳背景

第一步是通過學(xué)案預(yù)習(xí)，了解春秋、戰(zhàn)國(guó)、秦的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生列表歸納三個(gè)時(shí)代的時(shí)間、人物及重要事件，以檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果和總結(jié)歸納問題的能力，同時(shí)對(duì)本節(jié)課也有了整體認(rèn)識(shí)。

第二步處理“從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一”部分，考慮到教材是把“從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一”作為秦朝中央集權(quán)制度的背景來(lái)設(shè)計(jì)的，語(yǔ)焉不詳，該部分內(nèi)容采用讀書指導(dǎo)法、講述法，與學(xué)生共同了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期宗法分封制的崩潰，從中認(rèn)識(shí)到大統(tǒng)一的歷史必然性和秦朝中央集權(quán)制度建立的必要性。然后，突出重點(diǎn)

秦朝中央集權(quán)制度是本課重點(diǎn)。讓同學(xué)們分析課本P7的小字部分，明白“皇帝”與“始皇帝”的由來(lái)，從中了解“皇權(quán)至上”和“家天下”的皇位繼承制，認(rèn)識(shí)到中央集權(quán)的第一個(gè)表現(xiàn)。

皇權(quán)如何集中，我們從以下“秦朝的政治組織”金字塔圖片來(lái)了解，三公的職責(zé)和九卿的主管事務(wù)，并一塊牽出了“郡縣制”。讓同學(xué)分析并討論解析與探究的史料，通過對(duì)古文材料的理解，明白郡縣制設(shè)立的歷史必然，同時(shí)比較郡縣制與分封制的不同。

結(jié)合小字部分講述秦朝的選拔和考察官吏的制度和秦朝的嚴(yán)苛法律。接下來(lái)，突破難點(diǎn)

秦朝中央集權(quán)制的歷史影響是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。突破難點(diǎn)的策略是把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、把整體問題具體化，因此，突破難點(diǎn)的準(zhǔn)備工作蘊(yùn)含于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，分化在具體知識(shí)點(diǎn)的講述里。在此，精選歷代史學(xué)家對(duì)秦始皇及其中央集權(quán)制度的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，正確全面的評(píng)價(jià)秦朝的中央集權(quán)制度。最后，本課小結(jié)

由學(xué)生自己總結(jié)，通過提問的方式培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力，老師加以指導(dǎo)。當(dāng)然還要布置一下課后鞏固的作業(yè)

為了讓學(xué)生能夠更加清晰而全面的掌握本課的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生課下動(dòng)手畫出本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并將具體內(nèi)容填充進(jìn)去，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的吸收和咀嚼。另外，有興趣的同學(xué)可以試讀一下顧炎武的《郡縣論》，內(nèi)容講的是郡縣制的弊端，“封建之失，其專在下，郡縣之失，其專在上”還比較了分封制與郡縣制，福建、浙江等都曾以此文章出過高考題。

以上就是我的說課內(nèi)容，不當(dāng)之處還請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正，謝謝大家。

第五篇：大一統(tǒng)與中央集權(quán)制度的確立教學(xué)設(shè)計(jì)

大一統(tǒng)與中央集權(quán)制度的確立教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：掌握皇帝制度建立的條件、主要內(nèi)容、特征和歷史影響；掌握秦朝三公九卿的設(shè)置和職責(zé)，評(píng)價(jià)秦中央官制的特征和影響；掌握秦朝郡縣制全面推行的背景、概況和影響；分析理解秦朝中央集權(quán)制度的創(chuàng)立，對(duì)秦朝及后世歷史發(fā)展起到的積極作用和負(fù)面影響；分析中央集權(quán)制度對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的作用及影響。能力目標(biāo)：①繪制秦朝封建主義中央集權(quán)制度的示意圖 ②秦朝封建主義中央集權(quán)制度的建立，既是鞏固統(tǒng)一的需要，也是鞏固封建經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的需要。通過具體內(nèi)容及其深遠(yuǎn)影響講述，增強(qiáng)分析歷史問題的能力。③秦始皇是對(duì)中國(guó)歷史產(chǎn)生過重大影響的封建皇帝。通過具體史實(shí)講述，增強(qiáng)全面評(píng)價(jià)歷史人物的能力。

（二）過程與方法：

（1）歷史插圖學(xué)習(xí)法：利用人物畫像，文物圖片，歷史專題片，感知?dú)v史表象，再造歷史形象，對(duì)歷史人物加深記憶和理解。（2）閱讀法、討論法、繪制示意圖法（3）評(píng)價(jià)人物和事件的方法：

①將歷史人物和事件還原到當(dāng)時(shí)特定的歷史時(shí)間、空間，抓住有關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系； ②注意分析歷史人物和事件的時(shí)代屬性、社會(huì)屬性和階級(jí)屬性；

③正確運(yùn)用歷史唯物主義、辨證唯物主義方法解決問題，聯(lián)系史實(shí)，客觀分析、評(píng)價(jià)歷史人物及事件。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）秦的統(tǒng)一結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)諸侯割據(jù)稱雄的分裂局面，為我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，符合歷史發(fā)展的要求和人民的愿望，大一統(tǒng)思想從此深入人心。

（2）秦朝建立的專制主義中央集權(quán)制度，鞏固了國(guó)家的統(tǒng)一，有利于封建經(jīng)濟(jì)和文化的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，也加強(qiáng)了對(duì)人民的控制。

（四）教學(xué)重點(diǎn)：秦朝專制主義中央集權(quán)制度的建立及影響

教學(xué)難點(diǎn)：專制主義集權(quán)制度的概念、政策措施，并具體分析其歷史作用與影響；

（五）教學(xué)策略：

理解名詞中央集權(quán)與專制主義

中央集權(quán)：一種國(guó)家結(jié)構(gòu)形式，整體與部分、中央與地方的密切關(guān)系。其特點(diǎn)一是中央嚴(yán)格控制地方，二是中央為控制地方，重視對(duì)地方官員的任用和監(jiān)督。

專制主義：一種君臣關(guān)系，其特點(diǎn)一是君主個(gè)人專斷獨(dú)裁；二是大小官僚作為君權(quán)代表對(duì)百姓實(shí)行專制統(tǒng)治。

（六）教學(xué)過程

一、從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一

1、用兩則材料說明“禮樂征伐自天子出”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸Y樂征伐自諸侯出”

材料一：春秋初期，鄭莊公一度獨(dú)攬王室大權(quán)。周鄭雙方互換太子為質(zhì)，史稱“周鄭交質(zhì)”；后來(lái)雙方反目，鄭軍打敗周軍，周桓王中箭負(fù)傷，史稱“射中王肩”。從此，“王室之尊，與諸侯無(wú)異”。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯爭(zhēng)霸、戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，不少諸侯國(guó)內(nèi)的卿大夫逐漸取代國(guó)君掌握了國(guó)政。“三家分晉”和“田氏代齊”就是其中的例子，形成了戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸的格局。上述材料說明：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，不僅隨著諸侯實(shí)力的增長(zhǎng)，諸侯與周王之間的力量對(duì)比發(fā)生了變化，不少諸侯國(guó)內(nèi)卿大夫的實(shí)力也日益增長(zhǎng)。分封制和宗法制被日益壞和削弱。

材料二：楚莊王曾經(jīng)率軍到周都洛邑郊外示威，向周定王派來(lái)勞軍的代表王孫滿詢問鼎之大小輕重。王孫滿回答說：“周天子以德服天下，不在于鼎的大小輕重。”楚莊王產(chǎn)：“你無(wú)法阻止我鑄九鼎。楚國(guó)單用折掉戟的鉤尖，就足以鑄造九鼎。”王孫滿說：“周的德政雖較前衰微，但天命尚未改變，這鼎的輕重，別人是不可以過問的啊！”楚莊王于是帶兵回去了。

上述材料說明：鼎是周朝時(shí)王位的象征，楚王問鼎說明楚莊王隨著勢(shì)力的強(qiáng)大，已有替代周王號(hào)令天下的野心。

2、在激烈的爭(zhēng)霸斗爭(zhēng)中，各國(guó)進(jìn)行改革，以增強(qiáng)國(guó)力。秦商鞅變法最有成效，經(jīng)過一百多年的發(fā)展，到秦王贏政時(shí)終于滅六國(guó)，建立了空前統(tǒng)一的大帝國(guó)。(展示秦兵馬俑)

二、秦朝中央集權(quán)制度的形成

1、皇帝制度：

贏政統(tǒng)一六國(guó)，意氣風(fēng)發(fā)，非常得意，覺得功勞蓋世。后世有李白作：

秦王掃六合，虎視何雄哉。揮劍決浮云，諸侯盡西來(lái)。雄圖發(fā)英斷，大略駕群才。收兵鑄金人，函谷正東開

提問：1）皇帝制度的特征有哪些？2）贏政自稱始皇帝反映了他的哪些政治意圖？（特征：贏政自稱始皇帝，皇權(quán)至高無(wú)上，大權(quán)總攬一人之手；皇位世襲制）。各國(guó)最高統(tǒng)治者都尊號(hào)為王。秦王政統(tǒng)一六國(guó)后，認(rèn)為自己德高三皇，功過五帝，王的稱號(hào)已不能顯示他至高無(wú)上的權(quán)勢(shì)和地位，因此更改名號(hào)，把古代傳說中最尊貴的三皇五帝的稱號(hào)合二為一，號(hào)稱皇帝。自此，皇帝便成為封建國(guó)家最高統(tǒng)治者的稱號(hào)。此外，還規(guī)定皇帝自稱“朕”，“命”稱“制”，“令”稱“詔”，印稱“璽”，并廢除子議父、臣議君的“謚法”等。規(guī)定皇帝按照世代排列，第一代稱始皇帝，后世以二世、三世計(jì)，“傳之無(wú)窮”。以上這些規(guī)定，都表明皇帝在封建國(guó)家中享有最高的權(quán)力和地位。

理解名詞中央集權(quán)與專制主義 中央集權(quán)：一種國(guó)家結(jié)構(gòu)形式，整體與部分、中央與地方的關(guān)系。指中央與地方權(quán)力分配中，全國(guó)軍政財(cái)大權(quán)歸屬中央，地方完全由中央管理和控制，絕對(duì)服從中央。其特點(diǎn)一是中央嚴(yán)格控制地方，二是中央為控制地方，重視對(duì)地方官員的任用和監(jiān)督。

專制主義：一種君臣關(guān)系，中央決策方式，具體說就是皇帝個(gè)人專斷獨(dú)裁，集國(guó)家最高權(quán)力于一身，從決策至行使軍權(quán)、政權(quán)、財(cái)權(quán)都具有獨(dú)斷性和隨意性。其特點(diǎn)一是君主個(gè)人專斷獨(dú)裁；二是大小官僚作為君權(quán)代表對(duì)百姓實(shí)行專制統(tǒng)治。

材料：三十五年（公元前212年）；始皇幸梁山官，在山上見丞相出行時(shí)車騎很多，心甚不快。當(dāng)時(shí)大概有在其身旁的官中隨行侍者私下告訴丞相。丞相從此便減少了車騎。始皇知道后大怒。推斷“此中人泄吾語(yǔ)”。于是“詔捕請(qǐng)時(shí)在旁者，皆殺之”。這則材料說明秦始皇竭力維護(hù)自己的特權(quán)和威嚴(yán)，并且專制、殘暴。

2、中央官制——三公九卿制：為了管理這種專制主義中央集權(quán)的國(guó)家機(jī)器，秦始皇參考六國(guó)制度，設(shè)置了一整套官僚機(jī)構(gòu)。中央有以丞相、太尉、御史大夫?yàn)槭椎陌俟伲┫噍o佐皇帝總管一切行政事務(wù)，太尉主管軍事，御史大夫協(xié)助丞相并負(fù)責(zé)監(jiān)察，這便是所謂“三公”，是中央機(jī)關(guān)的首腦。他們各有分工，互相鉗制，改變了這以前執(zhí)政大臣平時(shí)治民，戰(zhàn)時(shí)帶兵，出將入相，軍政大權(quán)統(tǒng)由一人掌握的傳統(tǒng)。這樣就可以從體制上防止權(quán)臣專橫，而只有皇帝才能總攬大權(quán)。三公的下一級(jí)是負(fù)責(zé)各部門具體事務(wù)的“九卿”，主要有掌管禮儀制度議論政事的“奉常”，有負(fù)責(zé)持從警衛(wèi)的“郎中令”，有主管司法偵察審訊的“廷尉”，有管理國(guó)家財(cái)政經(jīng)濟(jì)的‘治粟內(nèi)史”，有管理皇室財(cái)務(wù)和官營(yíng)手工業(yè)的‘少府”等。由三公九卿為主而組成的封建朝廷是秦代中央集權(quán)制度的核心，是絕對(duì)受制于皇帝并代行皇帝政務(wù)的最權(quán)力機(jī)關(guān)。三公的出現(xiàn)是對(duì)世卿世祿制度的徹底否定。

3、郡縣制 討論：統(tǒng)一之后是實(shí)行郡縣制還是分封制有不同的意見，你能說說哪些人會(huì)主張郡縣制？哪些人會(huì)主張分封制？他們各自有什么理由？ 全國(guó)統(tǒng)一之后，面對(duì)這空前的廣土眾民的大帝國(guó)，秦始皇應(yīng)當(dāng)采用何種政府形式來(lái)進(jìn)行統(tǒng)治呢？這是一個(gè)刻不容緩的現(xiàn)實(shí)課題。所以，就在統(tǒng)一的當(dāng)年，丞相王緒等人便提出，燕、齊、楚等地離首都太遠(yuǎn)了，若不分封始皇的兒子們?nèi)ギ?dāng)國(guó)王，恐怕不便于統(tǒng)治。在距關(guān)中遙遠(yuǎn)的地方實(shí)行分封制有利于拱衛(wèi)王室；治理國(guó)家如不遵循古代的傳統(tǒng)，就不能成功。秦始皇把這個(gè)建議交給大臣們討論，大臣們都認(rèn)為這個(gè)辦法好。只有廷尉李斯獨(dú)排眾議，他說：兩周初年分封國(guó)王的子弟親屬很多，但傳到后也親戚關(guān)系就疏遠(yuǎn)了，相互攻擊如同仇敵，兼并戰(zhàn)爭(zhēng)不斷發(fā)生，周正也無(wú)法制止，到現(xiàn)在好不容易才既一起來(lái)。始皇的兒子們和大功臣，可以立為“封君”（享有“侯”、“君”等名譽(yù)爵位，但不實(shí)際領(lǐng)受封國(guó)），用國(guó)家征收的賦稅重賞他們。這樣，他們既很富足尊貴，國(guó)家又便于控制，天下沒有二心，這才是鞏固統(tǒng)治的好辦法。分封諸侯的意見不對(duì)。秦始皇采納了李斯的建議，作出決定說：天下都深感兼并戰(zhàn)爭(zhēng)連綿不斷的痛苦，原因就在于分封諸侯王。現(xiàn)在天下剛剛統(tǒng)一安定，又去建立諸侯王國(guó)，那就是培植戰(zhàn)亂的根子，這樣來(lái)謀求天下安寧，豈不是非常困難嗎。廷尉的意見才是對(duì)的。秦始皇采納了李斯的建議以后，便把全國(guó)劃分為三十六都，每都下設(shè)若干縣。其后秦始皇開拓邊區(qū)，又不斷增設(shè)了一些郡縣，據(jù)統(tǒng)計(jì)先后共設(shè)置了四十六郡

小結(jié)：中央集權(quán)——包括皇帝制、三公九卿制和郡縣制是一套完整的封建政治制度，官職有明確的職責(zé)分工，既相互配合，又彼此牽制，統(tǒng)治機(jī)構(gòu)的最高統(tǒng)治權(quán)控制在皇帝一人手中。這套制度是地主階級(jí)用來(lái)統(tǒng)治、鎮(zhèn)壓廣大勞動(dòng)人民的。但它也是我國(guó)古代政治制度的一個(gè)新的發(fā)展，在當(dāng)時(shí)，在此后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間中，這一制度對(duì)鞏固我們祖國(guó)的統(tǒng)一，對(duì)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，起過一定的作用。在此后兩千多年的封建社會(huì)中，基本上沿用了這一制度。

三、中央集權(quán)制的作用及影響

1、積極作用和影響

1）隨著中央集權(quán)制的建立，秦朝國(guó)力日益增強(qiáng)，北擊匈奴，南平百越，疆域不斷擴(kuò)大，逐漸成為中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的國(guó)家，成為當(dāng)時(shí)世界上的大國(guó)。

2）秦憑借從中央到地方較為完善的統(tǒng)治機(jī)構(gòu)，推行了一系列鞏固統(tǒng)一的措施，書同文，車同軌，統(tǒng)一度量衡，為鞏固統(tǒng)一，形成以華夏族為主體的中華民族，都起了重要的作用

2、消極作用：秦依靠皇帝的專制權(quán)威，大大加強(qiáng)了統(tǒng)治力量，但人民的處境日趨惡劣，秦的暴政導(dǎo)致了秦的滅亡。提問：秦朝作為中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的專制主義中央集權(quán)的封建王朝，只存在了短短的14年，與我國(guó)兩千多年封建社會(huì)中歷代封建王朝相比，可謂驚人的短暫。試結(jié)合下列材料分析秦朝迅速滅亡的原因。從秦亡的原因中是否能印證今天我國(guó)加強(qiáng)民主與法制建設(shè)的重要性與迫切性？試舉例述之。材料一：有人質(zhì)問：“夏商周漢封建而延，秦郡邑而促”。郡縣制既然能夠加強(qiáng)中央 集權(quán)，為什么秦朝卻很快覆亡？

材料二：柳宗元回答說：因?yàn)榍爻y(tǒng)治者殘酷壓迫剝削人民群眾，“人怨于下”，所以一呼百應(yīng)，揭竿而起一下子推翻了秦的統(tǒng)治。“咎在人怨，非郡邑之制失也”。

四、評(píng)價(jià)秦始皇（知識(shí)拓展）（教師提問）秦朝滅亡的原因是值得后來(lái)的統(tǒng)治者思考的，而在這段歷史發(fā)展過程中起重要作用的秦始皇，更是一個(gè)值得我們?nèi)フ_認(rèn)識(shí)的歷史人物。千秋功過，后人評(píng)說。在秦始皇身后，毀譽(yù)紛紛。贊頌者稱其為“千古一帝”，否定者稱之為“暴秦”。當(dāng)今史學(xué)界對(duì)他的評(píng)價(jià)也有不同的觀點(diǎn)。在大家學(xué)習(xí)了這段歷史過后，你是否能夠給秦始皇一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)呢?希望大家能夠思考并討論一下，來(lái)談?wù)勄厥蓟实墓εc過。學(xué)生回答：（教師總結(jié)）如何客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物，最重要的一點(diǎn)就是把他放到他所處的那個(gè)階級(jí)和時(shí)代去分析。

秦始皇建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國(guó)家，他是當(dāng)時(shí)新興地主階級(jí)的政治代表，他的所作所為是反映了這個(gè)階級(jí)的愿望和要求的，而作為中國(guó)歷史上第一個(gè)封建王朝的皇帝，他的身上又不可避免地帶有奴隸社會(huì)的烙印。根據(jù)剛才同學(xué)們所講，我們可以看到由于秦始皇適應(yīng)了人民的愿望、時(shí)代的要求，他才能建立一系列文治武功，成為一個(gè)富有雄才大略、開拓進(jìn)取的封建皇帝。他建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國(guó)家，并為維護(hù)和鞏固這一局面制定了一系列具有開創(chuàng)性的措施，其中許多措施對(duì)后世有深遠(yuǎn)影響。作為一個(gè)地主階級(jí)的政治家、軍事家和改革家的秦始皇，是一位杰出的歷史人物。應(yīng)該說，他的歷史功績(jī)是主要的。但是也要看到秦始皇的另一面，就是他的過。秦始皇畢竟是一個(gè)封建皇帝，是地主階級(jí)的政治代表。他實(shí)行嚴(yán)刑峻法、暴力政治、文化專制，對(duì)人民的鎮(zhèn)壓和剝削都是十分殘酷的。他剛愎自用，好大喜功，濫用民力，大興土木，不斷征伐，超越了人民的承受能力，最終導(dǎo)致二世而亡。

五、習(xí)題：

1、秦始皇在中央同時(shí)設(shè)立丞相、御史大夫、太尉三公，其直接目的是：（D）A確立皇權(quán)至高無(wú)上 B削弱地方權(quán)力 C建立中央集權(quán)制度 D防止大臣專權(quán)

2、秦始皇在全國(guó)范圍內(nèi)確立了中央集權(quán)的政治制度，中央集權(quán)指：（D）A全國(guó)有統(tǒng)一的貨幣、度量衡 B全國(guó)有通行的文字

C以皇權(quán)至高無(wú)上為最基本的原則 D中央機(jī)構(gòu)對(duì)地方機(jī)構(gòu)衽直接有效的行政管理

3、下列關(guān)于贏政定“皇帝”稱號(hào)的說法，不正確的是：（B）A具有神化皇權(quán)的意圖 B表明贏政要效法古代有道明君 C是中央集權(quán)發(fā)展的必然結(jié)果 D體現(xiàn)了專制主義的傾向

4、郡縣制有有利于鞏固國(guó)家統(tǒng)一和中央集權(quán)的制度，其依據(jù)主要在于：（D）A郡縣官吏必須對(duì)上一級(jí)負(fù)責(zé) B郡縣制是地方行政管理機(jī)構(gòu)

C郡縣官吏與皇帝是臣與君的關(guān)系 D郡縣完全由中央和皇帝控制，官吏不能世襲

5、秦朝三公九卿和郡縣長(zhǎng)官產(chǎn)生的方式是（D）

A． 世代相襲 B．考試選拔 C．地方推薦 D．皇帝任命

6、投影題目：秦統(tǒng)一六國(guó)后，圍繞如何治理這個(gè)疆域空前遼闊、民族眾多的封建大國(guó)，秦始皇煞費(fèi)心思，群臣為其各獻(xiàn)良策、爭(zhēng)持不下。為此，始皇曾組織群臣在朝廷上兩度展開大辯論，當(dāng)時(shí)的廷尉李斯（后為秦承相）力主推行郡縣制，廢除分封制。請(qǐng)你為李斯起草一份駁倒承相王綰實(shí)行分封制主張的辯論稿或準(zhǔn)備一道上書始皇、讓其推行郡縣制的奏章。