第一篇：(魯教版)2016年秋九年級上冊教案：2《雨說》(語文)

《雨說》教學設計

教材分析：

《雨說》是鄭愁予于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，寄寓了詩人真誠的希望。教學目標：

1、反復朗讀，讀出節奏，體味感情。

2、了解擬人的藝術表現手法，體會其表達效果。

3、感悟生活中的真、善、美。教學重點：

1、理解“笑”的內涵。

2、體會“雨”的形象的象征意味。教學難點：

體會詩歌擬人化的表現手法。教學方法： 誦讀法、合作探究法 學法指導：

朗讀體會、聯想想象、模仿寫作 教具： 多媒體 教學時數： 一課時 教學過程：

一、導入新課

大自然的花開花謝，星沉日落，雨雪風霜，常常帶給我們無窮無盡的遐想和無限的感慨。特別是一些難忘的時刻和事件，總是和它們聯系在一起，為我們的回憶增添了無限的浪漫。今天，讓我們走進臺灣詩人鄭愁予的詩歌《雨說》中，與詩人一起去聆聽那跳動的雨珠告訴給我們的話語。

二、出示目標

三、介紹作者及寫作背景

作者：鄭愁予，本名鄭文韜，童年隨父親輾轉大江南北，抗戰勝利后到北京上學，49年隨家人去臺灣1953年大學畢業，1968年赴美，在愛荷華大學學習，現為中國海洋大學駐校作家。1955年出版第一本詩集《夢土上》。他的較有名的詩作大多以旅人為抒情主人公，因此，他被稱為“浪子詩人”。《錯誤》是他流傳最廣的作品。在臺灣被譽為“現代抒情詩的絕唱”。背景：這首詩寫于20世紀70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久，詩人身在海外卻仍關注中國內地。歷經十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇，而詩中的“雨說”，其實也就是詩人在說。這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝福。

四、聽雨聲窸窣

1、聽朗讀，把握文章感情基調（1）糾正字音

田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)（2）指導學生朗讀：

（輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力）

一節：急切（企盼）；二~四節：輕柔、溫和（雨之關愛）；五~七節：歡快（喜悅之情）；八節：高昂（感情推向高潮）；九節：欣慰（顯示主旨）。

2、有感情地朗讀,用心感受詩歌美的意境

（1）雨說了什么？請用一組比較整齊的句子概括一下雨說的內容。雨說了他來的目的：（探訪四月的大地）雨說了他來的心情：（溫聲細語）

雨說了他來的希望：（親近你們、別將我抗拒）雨說了他來的地方：（很遙遠）雨說了他來的任務：（教你們勇敢地笑）雨說了他的最終歸宿：（來了就不再回去）

雨說的話主要表達了：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來歡樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

（2）從文中你感受到的是怎樣的雨？用自己的話說一說，在橫線上加一個修飾語。

_______________________ 的雨

（大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨??）

五、觸雨絲溫潤

（挑選你最拿手的章節朗讀，深入感知課文）

1、文章中作者用了哪些事物來描繪雨?塑造的雨是一個什么樣的形象？象征了什么？

田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等

雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

2、作者通過雨的形象表達了怎樣的思想感情？找出詩中最能體現本詩主旨的詩行，反復吟詠，細細品味。

表達了作者對春雨無私奉獻精神的贊美和對“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。（我來了就不再回去；當你們自由地笑了,我就快樂地安息；我要教你們勇敢地笑，我還要教你們勇敢地笑）

3、副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？

副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外也蘊含著另一層深意，即本詩寫于文革災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。

4、詩中突出運用什么手法來塑造“雨”的形象？這樣寫有什么表達效果？

詩歌中運用了擬人的手法，通過這種手法拓深了“雨”這個形象的深層含義，讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動孩子們的心，能形象生動表達思想。

六、品雨意纏綿

詩人的筆下，雨富有靈氣，有個性，它滋潤萬物，奉獻自我，你喜歡這樣的雨嗎？找出文中你喜歡的句子和同學們分享你的感受吧。

（品讀詩歌，可以從語言、修辭方法和詩的情感等方面來談。）

1、“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”——展示了雨對所有兒童的博大的愛心。“絲縷”：形象描繪出愛之細之柔，“天地”：愛之廣之濃，無私而博大。

2、“只要你們笑，大地的希望就有了”：意味深長，只有孩子們歡笑起來，才真正意味著春天的來臨，才真正看到大地的希望。

3、“當你們自由地笑了??就是我祝福的心意”：于不露聲色中體現了中國傳統詩歌的含蓄美，雨是在祝福孩子們收獲成長的甜美，“快樂地安息”使人聯想到“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。

4、“我要教你們勇敢地笑”，“我還要教你們勇敢地笑”

“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態度，要“勇敢地笑”充分表現了詩人對孩子們的美好祝福和殷切希望。

總結：詩人為何能夠把一個非常普通的事物雨寫得如此生動形象呢？通篇都利用了第一人稱的寫法；利用了比喻和排比等修辭手法。

七、小結：

從鄭愁予的詩歌中可以看到詩人對中國兒童的熱愛和祝福以及熱切的期望。正因如此，我們才能從詩人的筆下感受到真、善和美。其實，我們周圍的世界也充滿了真、善和美。只要用心去體會，相信我們也能寫出一首首美麗的詩歌。

八、作業：

1、積累寫雨詩句。

2、選取一種自然景物來進行詩歌的寫作。字數、行數不限。

九、板書設計： 雨說 擬人 探訪四月的大地

教你們勇敢地笑

愛的使者

祝福兒童 祝福中國

課后反思：

學生學得興趣還是比較濃厚的。總之，我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展’的回歸常態的語文教學。”但作為教師怎樣的設計才能便于孩子們扎扎實實發展了?話說簡簡單單,實在是不簡單!

第二篇：九年級語文上冊 第2課《雨說》教案 魯教版

2.雨說

《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學這首擬人化的詩時，我們應該在朗讀詩歌的基礎上，結合課文注釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人蘊含的真情，達到背誦這首情詩的目的。

二 教學建議

（一）《雨說》的敘述主腳是“雨”，它象征著為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會這首詩的擬人化的藝術表現手法，以及“雨”的形象的象征意味。

(二）這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。要引導學生加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。

（三）指導學生朗讀，要注意把握語氣語調，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多既要讀的連貫，也要在恰當的地方停頓，并掌握好句中的重音。下面是這首詩的兩部分，供朗讀教學時參考：

三、課時教案(一)

(一)點擊:教學目標:(1)朗讀這首詩,體會詩人表達的思想感情;

(2)感受詩歌的節奏和韻律,品味詩歌的語言;

(3)展開聯想和想象,與詩人感情進行溝通;

(4)有感情地背誦這首詩;

點擊:(二)教學重點:(1)品味詩歌語言,體會詩人表達的思想感情;

(2)展開聯想和想象,與詩人感情進行溝通;

(3)有感情地背誦這首詩.(三)教學過程

1、導入：請同學們欣賞一首歌《燭光里的媽媽》。聽完歌曲，師總結：這首歌是兒女對母愛的高度深情贊頌，同時我認為這首歌也是每一位炎黃子孫對祖**親的熱愛所作的真情告白。可是，同學們仔細品味過雨的訴說嗎？（大多同學回答沒有）在特殊的背景下，詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨說》，我們今天就來學習這首優美的詩。

2、有感情地朗讀這首詩。

（1)鼠標點擊 讀一讀、寫一寫

田圃 寒淺 留滯 喑啞 洗禮 襁褓 溫聲細語 禁錮

（2）點擊典型例讀

師范讀、生跟讀，注意詩句的節奏和停頓，注意把握語氣和語調

例段如下：

第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀

君不見,柳條兒見了我/笑彎了腰呀

石獅子見了我/笑出了淚呀

小燕子見了我/笑斜了翅膀呀

第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑

那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響

只要旗子笑,春天的聲音/就有了

只要你們笑,大地的希望/就有了

(3)喜悅、輕快地朗讀這首詩

1生用喜悅、輕快地語調朗讀這首詩三遍；

2生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優勝者；

3各組優勝者全班交流朗讀，其他組可點評優劣（評時可對節奏語調點評）

4推選班內最優勝者，領讀全詩；

5生配樂朗讀全詩（可選喜悅輕快的曲子，生自選）

四 課時教案

（二）（一）上節課同學們都有感情地朗讀這首詩，同學們再速讀一遍全詩，思考以下幾個問題：（點擊思考題）

1、雨“說”了什么話？主要表達了什么意思？

2、副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？（體會詩言志）

對于第一個問題，同學們在整體把握全文的基礎上能夠回答出來。

點擊明確

1、這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨說要“探訪四月的大地。。。”；雨說她是到大地上來親近孩子們的。。。;雨說自己“來的很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑。。。；雨說“來了就不再回去。”這些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

對于第二個問題，同學們要在討論的基礎上總結而出，教師要點撥背景引導得出答案。

點擊背景資料

（三）欣賞《雨說》，解讀《雨說》（王景山）

點擊明確

（二）、副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蘊涵著另外一層深意，即這首詩寫于70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到她的變化所展現的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。

（二）品味詩歌語言，探究詩歌語言特色

1、點擊：詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學樣式。對于語言的品位，是把握詩歌內蘊，與詩人感情進行溝通的基礎。這首詩采用了擬人手法，這樣寫好在哪里？

學生通過找擬人化的語言，會總結出大多好處，師誘導學生理解。這種手法不是擬人手法，點擊二者的區別是：前者用于整體藝術形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。

點擊明確：這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。“雨”在詩人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫；俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。

2、繼續點擊：擬人手法是文學作品一種藝術表現手法，除此以外，這首詩語言還有什么特色？

學生可繼續合作討論并互相交流，小組內選出代表全班交流，生之間談體驗。師生共同明確：（點擊）鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”詩人還善于針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切，詩人還善于在事物之間進行一種奇特的詩意的轉化。

三、有感情的背誦全詩

學生在自由背誦的基礎上，教師組織學生在小組內互背，推薦有感情同學領背、齊背，達到共同背誦下來的目的。

四、作業 以“‘雨’的自述”為題

將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種題裁在語言表達上的區別。

第三篇：九年級語文上冊 2《雨說》教案 新人教版

2《雨說》

教學目的：

1、激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

2、初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。教學重點：

1、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

2、感受作者飽含的真情。

教學難點：理解意象，把握本詩的主題。教學時間：2課時

第一課時

教學過程：

一、導入新課：

同學們還記得“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

二、作者及背景簡介：

1、作者簡介：

鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》、《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

2、背景簡介： 《雨說》是鄭愁予復出之后于1979年寫成的，當時正值我國 “文革”災難結束不久, 經歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩中的“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

三、預習檢測：

1、給加點生字詞注音。

田圃(pǔ)禁錮(gù)喑啞(yīn)油膏(gāo)留滯(zhì)襁褓(qiǎng)蓑衣(suō)喧嚷(rǎng)

2、解釋下列詞語：

⑴禁錮：束縛，強力限制。⑵寒淺：初春時淡淡的余寒。⑶留滯：停滯，不流通。

⑷喑啞：嗓子干澀發不出聲音或發音低而不清楚。⑸喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。

⑹蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。⑺潤如油膏：細膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。⑻安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。

⑼祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。

四、聽讀課文： 聽讀要求：

1、聽準音。

2、注意朗讀節奏與朗讀時的感情基調。

3、理清詩歌結構。

五、整體感知：

1、請按雨的行蹤：“雨的到來----雨的邀請----雨的來意----雨的祝福”把詩分成四個部分并歸納段意。

（一）寫春雨來前大地蕭條，也因大地蕭條，才來探訪大地。（1）

（二）寫春雨來臨，大地更新，春雨的來臨為大地帶來了歡樂。（2---5）

（三）寫春雨告知兒童自己曾在笑中長大，教兒童要勇敢面對生活、幸福成長。（6--8）

（四）寫春雨向兒童們表達自己的最大心愿。（9）

2、這首詩文題采用了擬人手法好在哪里？

讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動孩子們的心——吸引兒童讀者。

3、副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”? 表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也讓我們明白了此詩的寫作目的。

六、作業：熟讀課文。

第二課時

一、分節理解詩歌：

1、學生齊讀第一節：

（雨說：四月已在大地上等待久了??）

等待久了的田圃跟牧場

等待久了的魚塘和小溪

當田圃冷凍了一冬禁錮著種子

牧場枯黃失去了牛羊的蹤跡

當魚塘寒淺留滯著游魚

小溪漸漸哨啞歌不成調子

雨說，我來了，我來探訪四月的大地

（1）怎樣理解詩歌開頭括號中的話的含義？ “四月”點明時間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼,雨在大地萬物的企盼中及時到來。

（2）第一節描繪了哪些景物？又描繪了怎樣的景象？

描寫景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。第一節描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸。

2、指名學生讀第二節：

我來了，我走得很輕，而且溫聲細語的 我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起 我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準 我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠

（1）這節主要用了哪些修辭手法？作用是什么？ 比喻、擬人；使“雨”的形象更生動、溫柔可親。（2）賞析：我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。運用比喻。“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象地描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、山峰、牧場、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大。

（3）春雨有什么特點？

輕盈、綿綿不斷、溫柔的特點。

3、女生齊讀第三節：

當我臨近的時候你們也許知悉了 可別打開油傘將我抗拒

別關起你的門窗，放下你的簾子 別忙著披蓑衣，急著戴斗笠

這節表達了春雨什么樣的愿望？

(春雨希望人們用真心去感知她、接受她)

4、男生齊讀第四節：

雨說：我是到大地上來親近你們的 我是四月的客人帶來春的洗禮 為什么不揚起你的臉讓我親一親

為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？

（1）此節又表達了春雨的什么愿望？

春雨熱愛大地萬物，她希望人們能與它親近。（2）賞析：為什么不揚起你的臉讓我親一親，為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？ 在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予了生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有義的事物，使人覺得它們親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。

5、學生齊讀第五節：

跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏 去看牧場就要抽發忍冬的新苗 繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好 去聽聽溪水練習新編的洗衣謠

（1）這節春雨號召孩子們干什么？

號召帶著孩子們跟著她去體驗大自然的各種氣息。（2）雨的到來為大地帶來了什么變化？

雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。

（3）齊讀1—5節，思考：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的?從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面用精彩的語句來描述。

視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現雨的細密；聽覺上，“走得很輕，而且溫聲 細語的”，表現雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現雨的輕柔??

6、指名學生讀第六節：

雨說，我來了，我來的地方很遙遠 那兒山峰聳立，白云滿天

我也曾是孩子和你們一樣地愛玩 可是，我是幸運的

我是在白云的襁褓中笑著長大的

（1）雨自述了什么，作用是什么？

雨自述自己兒時的來歷，給以想象的空間,給小朋友以親切之感。

（2）雨的家鄉在哪里?它是怎么長大的? 領會“白云”和“笑著”的深刻含義。

雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。

7、教師泛讀第七節：

第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊 君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊 石獅子見了我笑出了淚啊 小燕子見了我笑斜了翅膀啊

“我要教你們勇敢的笑”這句話中“笑”的內涵是什么？

笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上地生活。

小結：運用排比。詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，渲染了世間萬物沐浴著春雨的歡樂、喜悅之情。

8、教師泛讀第八節：

第二樣事，我還要教你們勇敢地笑 那旗子見了我笑得嘩啦啦地響 只要旗子笑、春天的聲音就有了 只要你們笑，大地的希望就有了

“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春天”象征什么？這兩句詩應該如何理解? 紅旗象征國家。春天象征青少年。

春雨鼓勵孩子們要快樂勇敢地生活。只要孩子們歡笑起來，才真正意味著春天的來臨，才真正看得到大地的希望。祖國也就有希望了。

9、學生齊讀第九節：

雨說，我來了，我來了就不再回去 當你們自由地笑了，我就快樂地安息 有一天，你們吃著蘋果擦著嘴

要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心愿

最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話？這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩? 寫春雨希望孩子們自由快樂地生活，為此她甘心奉獻自己的一切。“快樂的安息”可讓我們聯想到龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。

小結：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。

二、合作探究：

1、從詩文中，詩人借雨融入大地的現實，卻賦予了雨的象征意義。那么，在詩中詩人 賦予雨什么象征意義？

犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。她是一位春天的使者，一位鼓勵孩子自由歡笑、勇敢生活的愛的天使。

2、詩人筆下的雨有什么特點？

詩人筆下的雨是輕柔溫和、潤物無聲的春雨。親切溫柔、充滿愛心、樂于奉獻，用自己的生命滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。

3、“雨”說的話主要表達了什么意思？ 寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來歡笑。

三、課堂小結：

“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長大。“雨”說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她 快樂地安息。這些話表達了中國的長者們為了讓兒童們能夠無憂無慮、健康幸福的長大，他們愿意做出一切的努力、付出一切的代價。

中心 ：表達了作者對春雨無私奉獻精神的贊美和對“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。

四、寫作特色：、大量采用擬人手法，借春雨之口表達作者對孩子的良好祝福和希望，這是最突出的特點。

2、語言通俗、親切、清新、自然，給人以溫柔可親之感，便于兒童閱讀和接受。

3、詩的風格輕柔、喜悅、親切，充滿童真童趣。

五、板書設計：（見課件）

六、作業：

仿照劃線句子，補寫：（1）春姑娘邁著輕盈的步履款款而行，她攜著神奇的小花籃，把五彩的鮮花撒向山坡，撒向田野；她 ；她。

（2）春天的雨，細膩而輕柔，給山野披上美麗的衣裳；夏天的雷，迅疾而猛烈，為生命敲響熱烈的戰鼓；秋天的風，；冬天的雪。

第四篇：九年級語文上冊《雨說》教案人教版

九年級語文上冊《雨說》教案人教版

教學案例簡稱教案，是教師在教學之后再回過頭來對當時的教學情境回顧、反思而寫成的文字。一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。下面由小編為大家提供九年級語文上冊《雨說》教案人教版，歡迎大家參考借鑒。

教學目標

1.激發學生閱讀詩歌興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

教學重點

1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者包含的真情。

教學方法：誦讀感悟法。聯想想象法。評析欣賞法。

教學課時：一課時

教學過程

《雨說》教案設計

一、導語

同學們還記得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1915年開始發表作品，1968年赴美在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真浪漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

三、分析理解詩意

1.找學生讀課文，其他學生正音

2.回憶如何賞析詩歌(出示小黑板)

① 注重朗讀。通過有感情地朗讀整體感受詩歌所要表達的思想感情。(注意停頓，讀出節奏，富有激情。)

② 品味重點語句，感受詩的意境。

③ 整體朗讀全詩。實現對全詩理解的升華。

(一)朗讀

1.在請一位同學有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢的音樂美。

(明確：語調、停頓、重音)

2.師配樂范讀，學生仔細體味詩中的意境。

請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調?(輕快、喜悅、蓬勃向上、充滿活力)

3.小組讀。找出自己感受最深的意象，并通過聯想、想象把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫，并且給畫面起個題目。

師示范：如第五小節：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里此文轉自斐.斐.園 FF.Net的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

題目：大地期盼的春雨、充滿愛心的春雨、與孩子一起嬉戲的春雨、勇敢地笑著的春雨……

(找一組學生一個描述畫面，一個有感情的朗讀)

3.教師引導學生理清各章節內容之間的聯系，把握詩歌的寫作思路。

4.這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地;其次點明雨的來意和雨的親切邀請;再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑,最后呼應開頭，點明雨的祝福。

(二)品味

(過渡語：雨，滋潤大地，播種希望，它給自然界帶來生機和活力，它是生命的源泉。權勢抓住“雨”這些特征，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子帶來笑聲，給世界帶來希望。

1.找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。(自由發表見解)

2.朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調子”，體會，這一節內容在全文起什么作用?

3..齊讀第七、八兩節，品味其中的“笑”。體會：這兩節中，“勇敢地笑”反復出現，詩人為什么這樣寫?

(明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住他們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢的笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。

強調要“勇敢地笑”，充分表現了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。)

5.最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解?“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎?請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

6.首詩通篇運用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處?(明確：擬人的手法，讀了讓人倍感親切。)

7.請閱讀副標題，然后說說：這和的主旨有什么關系?(明確：副標題便于我們理解詩的主旨。這首詩特為中國大地上的兒童而作，表明了作者對中國兒童的期待和祝愿，同時也符合孩子的理解程度，針對性強。)

(三)全班齊讀，感悟全詩。

四、小結

這雨不是波勃狄倫的《苦雨》，而是甜田地叫著孩子乳名的、使大地長出甜甜的蘋果的甜雨;不是余光中春寒料峭的《冷雨》，而是充滿“溫聲細語”、充滿“愛心”的暖雨;不是范仲淹“連月不開”的霏霏“淫雨”，而是腳步輕快、其潤如酥的喜雨。這雨滋潤大地，使萬物欣欣向榮。這雨帶來了充滿希望的春天，充滿快樂的四月，而不是艾略特所抱怨的“殘酷的。四月。這雨“像絲縷那樣把天地織在一起”，又親近人們，帶來了笑聲和歌聲，這雨使天地人和諧交融在一起。這雨帶來的春天，是納斯鳥語花香的“甜蜜的春天”。“雨”對少年兒童“說”了這么多，你有什么話對“雨”說嗎?請簡要說說你的想法。

五、作業：

1以“我對雨說”為題寫一首詩，仿照本詩的結構回答雨說。以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇小散文，體會這兩種體裁的區別。選取兩個畫面進行生動的描繪。

[九年級語文上冊《雨說》教案人教版 ]

第五篇：人教版語文九年級上2 雨說 教案

雨 說

輕靈飄灑的春雨，素來是文人墨客抒發情感的載體。春雨之夜，杜甫寫下了“好雨知時節，當春乃發生”的喜悅；李清照發出了“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒”的感慨。而今，在臺灣詩人鄭愁予的筆下，春雨淅淅瀝瀝地走來了，它在向我們輕聲地訴說什么呢？讓我們一起聆聽雨的絮語。

1．了解有關的文學常識及本詩的寫作背景。

2．體會詩歌擬人的表現手法，理解“雨”這一形象的象征意義。

3．感受春雨的美好，領悟詩人對兒童的關愛之情，激發對人生的思考。

綿綿細雨帶來春的洗禮，田野里的泥土潤如油膏，禁錮一冬的種子偷偷地從泥土的襁褓里鉆出來，露出笑臉。這一節課，就讓我們一起去感受《雨說》中的各種生機。

1．指導學生積累字詞。

留滯(zhì)

喑啞(yīn)

絲縷(lǚ)．．．喧嚷(xuān)簾子(lián)斗笠(lì)．．．潤如油膏(gāo)洗衣謠(yáo)聳立(sǒng)．．．襁褓(qiǎngbǎo)

．．2．學生結合語境解釋詞義。禁錮：束縛，強力限制。留滯：即滯留，停留不流通。

喑啞：嗓子干澀發不出聲音或發音低而不清楚。溫聲細語：聲音細而溫和委婉。喧嚷：(好些人)大聲地叫或說。

洗禮：基督教接受入教者舉行的一種宗教儀式。主持者把水滴在受洗人的額上，或讓受洗人身體浸在水里，表示洗凈過去的罪惡。

潤如油膏：細膩光滑得像涂了脂肪一樣。本詩中特指被春雨滋潤的土地很肥沃。襁褓：包裹嬰兒的布或被。

安息：安靜地休息，多指入睡。也是對死者表示悼念的用語。祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。3．作者簡介

鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默，很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。4．背景透視

本詩寫于20世紀70年代末，正值“文化大革命”結束后不久的新的歷史時期。經歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。這首詩極寫雨后春回大地、萬物欣欣向榮的景象，極力贊頌“及時雨”(1978年提出的“改革開放”思想是中國人民渴望已久的政治“及時雨”)。這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。

(一)整體感知

1．初讀課文，感知詩的音樂美。

(1)請學生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別自由朗讀的方式。要求：字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

(2)在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停頓等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

①語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節應讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

②停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子” ③重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有．．．．．．．．．．．了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點字詞要重讀。．．．．．2．文本探究

(學生分組討論，老師適時入組點撥。)“雨說”在詩中出現了幾次？嘗試劃分詩作的結構層次，并為詩作的每個部分命名。【交流點撥】“雨說”一共出現了五次。a．第一部分(一至三節)：雨的到來 b．第二部分(四至五節)：雨的邀請 c．第三部分(六至八節)：雨的來意 d．第四部分(九節)：雨的祝福

(二)深層探究

(學生四人一組討論交流，老師巡視各組，參與學生討論。)1．齊讀全詩。雨“說”了什么話？主要表達了什么意思？

【交流點撥】這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月已在大地上等待久了??”，雨說要“探訪四月的大地??”；雨說她是到大地上來親近孩子們的；雨說自己“來的地方很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑；雨說“來了就不再回去”。這些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

2．雨讓大地生機勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的？試從視覺、聽覺、觸覺等方面來描述。

【交流點撥】可以結合“隨風潛入夜，潤物細無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內容。視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現雨的細密；聽覺上，“走得很輕，而且溫聲細語地”，表現雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現雨的輕柔??

3．分析詩中雨的形象。

(1)詩歌中塑造的“雨”具有怎樣的形象特點？ 【交流點撥】詩中的“雨”是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。

(2)理解詩歌開頭括號中的話的含義。(雨說：四月已在大地上等待久了??)【交流點撥】“四月”點明時間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼。4．這首詩抒發了作者怎樣的情感？ 【交流點撥】《雨說》中詩人從中獲得一種生動活潑的靈氣，借春雨的述說抒發了詩人由衷的期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長。由此贊美中國傳統的“一切為了下一代”的人文精神。

一、（1—3）：雨的到來??

二、（4—5）：雨的邀請??雨說?錯誤!

三、（6—8）：雨的來意???

四、（9）：雨的祝福??

自由吟詠，請學生結合自己想象的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。

【交流點撥】大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨??

雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

上節課，我們一起傾聽了雨的訴說，梳理了詩歌的結構，理解了雨的形象，領悟了作者的情感，這節課，我們將對這首詩作進一步的理解。

1．一起有感情地朗誦全詩，在讀中再次感悟雨的溫柔可愛的形象。

2．結合詩歌，思考以下幾個問題：(同桌間互相討論交流，教師教導并做適當的點撥。)(1)副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？ 【交流點撥】副標題點明這首詩特別為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蘊涵著另外一層深意，即這首詩寫于70年代末，當時正值我國結束“文革”災難而開始新歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到她的變化所展現的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。

(2)說說雨為什么是愛的使者？

【交流點撥】①雨是溫柔親切的，充滿愛心的。（2、3、4節)②雨讓每個孩子學會勇敢地笑。（7、8節)③雨祝福孩子們有美好幸福的生活。(9節)

對孩子們的祝福也是對祖國的祝福，孩子是祖國的希望。

(3)找出自己喜歡的句子并賞析，通過這樣的途徑來評析詩歌關鍵語句和優美語句。【交流點撥】生甲：如：“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了。”這一節的關鍵詞語“勇敢地笑”與前一節中的“勇敢地笑”形成了反復的關系，這樣這個意思就得到了強調；再次強調“雨”的祝福內容，也是詩歌內容上的深化。同時，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。

生乙：如“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”。只有孩子們歡笑起來，才真正意味著春天的來臨，才能真正看到大地的希望，看到中國的希望。給孩子們帶來歡笑，讓他們快樂地成長，這是雨的使命，而“笑”恰是他們成長的標志。

(4)這首詩采用了擬人手法，這樣寫好在哪里？

【交流點撥】這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。“雨”在詩人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，詩中采用擬人手法生動描寫的其他事物俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。

(5)擬人手法是文學作品的一種藝術表現手法，除此以外，這首詩的語言還有什么特色？(學生可繼續互相交流，小組內選出代表進行全班交流，學生之間談體驗。)【交流點撥】①鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句體現了這種特色，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀”；②詩人還善于針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切；③詩人還善于在事物之間進行一種奇特的詩意的轉化。

雨說

傳遞自由、幸福信念錯誤!的使者

這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者的親切溫柔。“雨”在詩人筆下，被賦予生命的靈性，成為十分美好、神奇、有情有義的形象。請從“柳樹、小貓、星星”三種事物中任選一個寫作對象，運用擬人手法寫一段文字。(100字左右)【交流點撥】示例：水邊的柳樹，在初春料峭的寒意中，悄悄伸了一個懶腰，微睜著嫩黃的柳眼，輕綻開細細的柳眉，飽看這分別了一整個冬天的景色。那秀秀氣氣的柳絲兒，試探著觸一下冰雪消融后的清波，卻似怕涼一般，倏爾借著新來的東風飛揚到了半空中。