第一篇：九年級語文《雨說》說課稿

九年級語文《雨說》說課稿

《雨說》說課稿

【教學目標】

1.讀準“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音，掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細語”、“知悉”等詞語在文中的意思。

2.有感情地朗讀全詩。

3.揣摩詩歌中運用的擬人、象征的藝術手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。

【教學重點】理解詩中“雨”的形象，體會作者的思想感情。

【課時安排】 一課時。

【教學媒體】 電子白板

【教學過程】

一、情境導入

請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現代詩歌中的“雨”的魅力。

二、整體感知

電子白板展示：

1.走近作者：

鄭愁予，現代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟南。1949年隨父至臺灣。1956年參與創立現代派詩社。他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風格。其成名作《錯誤》1954年在臺灣首次發表時，因為該詩的最后一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤；我不是歸人，是個過客”，一時間整個臺灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。

2.寫作背景：

這首詩寫于1979年，發表于1980年４月28日的臺北《聯合報》上。當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人極為關注祖國大陸，這首詩既是對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對祖國未來的祝福。它在優美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎上，又展現出清新動人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評價。

三、初讀課文

1.朗讀課文，默寫課后生字詞。

教師明確強調“田圃、襁褓、潤如油膏、留滯、喑啞”等詞的音、形、意。

2.教師提供詩歌朗誦錄音（電子白板展示），學生仔細聽，標出重音和停頓。

3.學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。

4.學生讀課文，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。

教師明確要求自由朗讀詩歌。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

5.初讀小結，電子白板展示：

這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最后呼應開頭，點明雨的祝福。

四、文段分析

⒈要求學生思考：詩作用第幾人稱寫作?是什么寫法?

是第一人稱寫作，運用了擬人的寫法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運用在某一句話中，是用來描寫某一事物的情態的，如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”；而擬人的寫法則是通篇使用，是用來塑造雨的形象的。雨說在文中出現四處。

題目是“雨說”，是作者化身為雨，借雨的口吻來表達對生活在中國大地上的兒童的祝福，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

⒉細讀第一到第三節，思考，“雨”是在什么樣的情況下出現的？她來到大地的目的是什么？

詩作開篇點題，直到四月（自然界的四月已經是“人間四月芳菲盡”了），可見，這個“冬天”持續的時間太久，雨在大地“太久的等待”中到來，而這個冬天使得大地枯旱，失去了生機：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，沒有了歡快的歌聲。

缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。是全詩展開的背景：文革十年，兒童們的生活環境太嚴酷，早就應該有美好的生活給孩子們了！

詩人筆下的雨已成為春天的使者和愛的使者。雨帶著愛心，帶著赤誠，來關愛孩子們，來跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。

⒊細讀詩歌的第四到第五節，感受詩中描寫的雨到來之后大地的景象，說說它們的作用。

雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。“雨”邀請孩子們一起去探訪春天的大地，感受春天的美好，跟詩歌的第一節形成鮮明的對比。

⒋細讀詩歌第六到第八節，思考：“雨”是怎么來的?她給孩子們的希望是什么？

雨在云端，在高山中幸福地長大，她的童年充滿了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。

⒌第九節中“雨說，我來了，／我來了就不再回去”。聯系上下文考慮，“雨”為什么不再回去？

它希望兒童們都能自由地歡笑，有著甜蜜幸福的童年，它要為此而進行不懈的奮斗。

五、拓展延伸（電子白板展示）：

1.這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？

2.最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩？

3.最后一節寫道：“要記著，他們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

4.閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系？

六、課堂總結

本節課我們初步學習了鄭愁予的詩歌《雨說》，讀熟并試著在理解的基礎上進行了朗誦，感受了“雨”的寬厚慈愛，感受了“雨”對中國大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區別。

七、布置作業

1.有感情的朗讀全詩。

2.課后練習第三題。

3.選用課時作業。

【課時作業】

一、注音

田圃（）喑（）啞（）

喧嚷（）襁（）褓（）

二、仿寫句子

例句：

第一樣事，我要教你們勇敢的笑啊

君不見，柳條見了我笑彎了腰啊

第二篇：《雨說》說課稿

《雨說》說課稿

說課人：林燕祖

一、教材分析

1、教材解讀

《雨說》是一首現代詩歌，對于詩歌的教學，根據語文新課程標準，要求培養學生“有感情的朗讀課文的能力”，“初步具有欣賞文學作品的能力”。結合本單元教學目標和學生實際，制定本課的學習目標是：

⑴理解詩歌的主題，把握雨的象征含義。

⑵體會擬人修辭手法的妙處，體會詩歌輕柔、喜悅（歡悅、欣喜）的風格。

2、教學重點

有感情的朗讀課文，感知、領悟詩歌內容。

3、教學難點

捕捉詩歌的意象，通過聯想、想像體驗情境，感受詩歌的感情基調。

二、教學方法

根據以上分析，我采用下列方法，解決重點，突破難點。

1、誦讀感悟法：指導學生反復誦讀，采取多種形式，有層次、有梯段地將朗讀教學貫徹到課堂始終。

2、聯想想象法：將學生展開聯想、想象，解讀意象，促進朗讀的提升。

3、探究學習法：充分調動學生的思維積極性，發揮其主體地位。

三、學法指導

朗讀體會，聯想想象，記憶背育。

四、教學流程

㈠解讀標題，激發興趣

首先讓學生回憶《馬說》、《愛蓮說》中對“說”的理解，說在古代是一種文體，既可議論，又可以抒情，那么《雨說》中的“說”是什么含義？副標題“為中國大地上的兒童而歌”對我們學習詩歌有什么幫助？

（解說：之所以這樣導入，是因為標題是詩歌的眼睛、窗口，以此為突破口，可以讓學生明確，詩人寫作目的）。

㈡了解作家及作品

鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默，很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。寫作背景：

《雨說》是他復出后于1979年寫成的，此時詩人雖在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱，關注祖國兒童的成長。當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到它的變化。經歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。

（讓學生了解詩人，了解作品，有助于更深地欣賞詩歌）㈢鑒賞詩歌

1、整體把握，理清思維

⑴欣賞配樂朗讀，然后自由朗讀課文。

⑵齊讀，聽雨向我們訴說了什么？用一句話概括每節詩內容。

（解說：這個問題的設置，可以讓學生整體感知詩的內容，又把握作者的思緒，為下面鑒賞全詩作鋪墊）。

2、聯想想象解讀意象

（過渡：既然“雨”對我們說了這么多話，那“雨”是怎樣說的呢？雨說的這些話集中表達了一個什么意思？）

思考：詩歌借助了哪些意象來表現主題？（老師舉例介紹意象，如：雨、田園、牧場、魚塘、小溪等），請一邊默讀，一邊想象這些意象所呈現的畫面，配上色彩，聲音等。（老師先展示畫面，讓學生回到大自然中，感受大自然的生機，春雨的氣息。）學生就不知不覺進入詩歌的意境，老師一起和學生討論交流，不時插入這樣的話：田圃里的種子，張大嘴巴，等待著春雨的滋潤，遼闊的牧場仍是一片枯萎，往日歡叫的牛羊也不見其蹤影；小溪寒淺，無力的靜臥著，多想再聽聽這清脆悅耳的歌唱……

就這樣學生走出文本，融入自然，進入心靈。而心靈的情感是豐富的，為了把學生的情感與文本的情感有機的融合在一起。

3、品味詩句體會情感

問：從雨的訴說中，我們感受到了一種什么樣的精神呢？你是怎樣體會到的？請結合關鍵詞句來說明。

我讓學生找出認為最能體現本詩主題的一些詩句，并說出自己對詩句的理解。

例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”“愛心”點明“雨”就是愛的天使，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔。“天地”，極言愛之廣之濃，無私與博大。

（解說：這個問題的設置既讓學生品讀關鍵詞、句，又可以領會春雨無私奉獻“精神”的偉大、崇高。）

（雨說實際上是詩人說，雨的愛就是詩人的愛）問：“雨說”這個提示語，在詩中反復出現了幾次？（五次，逐步地將詩人的情感推向高潮），請將這五個樂章冠以不同的標題。（這個環節主題是讓學生在情感浸潤的同時，把握詩人情感升華的軌跡。）

問：春雨對我們說了這么多話，我們對春雨也說幾句心里話吧？

（解說：這個問題讓學生梳理剛才零散的理解，表達對雨的深深的敬意，我認為這是在前面形象思維的基礎上的一次理性升華。）

4、反復朗讀，讀出感情

⑴詩人為什么要借雨來訴說，為什么不直接對孩子們說？（擬人的手法，將春雨塑造成一位充滿愛心的天使，符合兒童的心理。）

⑵最后，采取多種形式的朗讀，開展朗讀擂臺賽，好輪流讀，小組讀，一句一句讀，一節一節讀，接龍讀，比一比誰讀出感情最恰當。

⑶力求當堂背誦。㈣總結、拓展

詩人鄭愁予給我們送來了一位溫柔可親、勇敢樂觀、無私奉獻的愛的使者，正是她把我們帶進了這樣美的意境中，讓我們沉浸在雨的滋潤里，意猶未盡！

讓我們從現在開始“作詩的知己，讓珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光，思想的色彩，感情的汁液，融入我們的生命”。

（既然雨可以對自然萬物溫柔的訴說，那自然萬物也可以 感謝雨的饋贈，有創造性地設置了這樣一段仿寫。）

拓展：按照例句形式仿寫。

桃花說：“這是一場紅色的雨，它落在我身上，我就開出了一朵朵粉紅色的花。”

柳樹說：“這是一場綠色的雨，它落在我身上，我就換上了嫩綠的新裝。”

這一段仿寫，以角色對調的形式，不露痕跡地讓學生領會到擬人在修辭的藝術魅力。

㈤布置作業，以“××說，”寫一段小詩，用上意象的寫法。

五、教學理念設計

本節課采用誦讀感悟，聯想想象，探究學習的方法，緊扣一個“說”，一線串珠，說深、說實、說透，將學生對意象的體驗，情感的品味，融為一體。

讓學生走出文本，進入自然，進入心靈，心靈的情感和文本的情感對話，學生在情感的層面上充分交流，形成情感的升華。

第三篇：九年級語文雨說

教學建議

一、思想主旨

雨在本文是溫柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個角落，既滋潤萬物，又滋潤孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂。

二、結構特點

作品以“雨說，我來了”作為每一個部分的開頭，雨來的時間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應……一一寫得眉目分明，結構整齊而富有韻律美。

三、對本詩副標題的理解

這首詩有一個副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，透過這個副標題，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨，即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標題起了一個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內涵。

四、擬人化的手法

擬人是把物當作人來寫，把事物“人化”。本文把雨寫成了有情有義的，生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢著一種生動活潑的靈氣，彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。

五、朗讀教學建議

學好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點，才能深入體味詩歌所創設的優美的意境，把握其深刻的思想內涵。要做到正確的朗讀，應當掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的節奏，還要注意詩歌的重音及押韻的特點。《雨說》這首詩，一韻到底，節奏明快，語調輕松，清新自然，朗讀時應注意體會。

教學設計示例

一、明確目標

有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦，體會擬人手法運用的好處，加深對詩歌內涵的理解。

二、整體感知

《雨說》這首詩以擬人的手法，運用生動的筆觸，讓我們感受到久違的春雨所帶來的歡

樂幸福與甘甜。全詩語言生動、活潑，有如一陣清新的春風拂面而來，讓人神清氣爽。

三、教學過程

1．由簡介臺灣詩人鄭愁予導入課文。

2．配樂范讀全詩，要求：

（1）聽準音。

（2）聽朗讀節奏與朗讀時的感情基調。

3．指導學生自由朗讀課文，要求把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀詩歌。

4．指導分析體會詩歌的感情基調。

明確：感情基調是喜悅的。

朗讀語調是輕快的。

5．指名有感情地朗讀詩歌。

6．指導全體學生有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦。

7．指導分析詩歌中的形象。

（1）整體感知詩歌中塑造的“雨”的形象特點。

明確：文中的“雨”是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。

（2）課文中突出運用什么手法來塑造“雨”的形象，這種手法運用的作用是什么？

明確：詩歌中運用了擬人的手法，通過這種手法拓深了“雨”這個形象的深層含義，而且全文洋溢著生動活潑的情趣。

（3）理解詩歌開頭括號中的話的含義。

（雨說：四月已在大地上等待久了……）

明確：“四月”點明時間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼。

四、總結、擴展

本節課我們主要從指導朗讀，體會詩歌的感情，領悟詩中傳遞的思想與情感來學習了《雨說》這首詩。

春雨已經對我們說了這么多的話，現在，我們不妨也對春雨說幾句話，說幾句你心里最

想說的話或寫幾行詩都行。

第四篇：九年級語文雨說教案1

雨 說 鄭 愁 于

教學目的

1．學會細致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。2．學習在景物描寫中抒發感情的方法。教學重難點

1．重點之一是注意在理解詩意的基礎上，選擇好語氣和語調，有感情地朗讀這一首詩。

2．細致地觀察景物，抓住特征進行描寫也是教學重點之一。3．難點：在景物描寫中抒發感情。教學時間 2課時 教學過程

第一課時

一、預習

1．讀準下列加點字的音：

圃（PO）錮（go）滯（Zhl）喑啞（tn）（yo）嚷（rang3）蓑（suo1)笠（li4)膏（gao1）聳（song3）繞（rao4）襁褓(qiang3）（bao3）呼啦啦（hua1）

2．解釋下列詞語：

（1）禁錮：束縛，強力限制。（2）寒淺：初春時淡淡的余寒。（3）留滯：停滯，不流通。

（4）暗啞：嗓子干澀發不出聲音或發音低而不清楚。（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。

（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。（7）潤如油膏：細膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。

（9）祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。3．朗讀課文。

二、導入

1．導語：我們學了艾青的《黎明的通知》一詩，那是“黎明”要詩人向人們傳達它的話。今天我們要學的是當代臺灣詩人鄭愁予寫的《雨說》，和艾青的詩歌不同的是在這首詩中詩人直接以“雨”的身份向人們進行述說。現在我們就來學習《雨說——為生活在中國大地上的兒童而歌》。

2．作家作品簡介：

鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東省。臺灣當代詩人。1949年自費印刷了第一本詩集〈草鞋與筏子》。1954年考入中興大學法商學院，并在（現代詩）季刊發表大量詩體，成為“現代派”的中堅。1968年赴美留學。出版的詩集有（夢土上）、（衣缽）、〈窗外的女奴）、（鄭愁于詩集）、（刺繡的歌謠）等。在臺灣詩壇鄭愁予被稱為“中國的中國詩人”。在“中國也很有些外國詩人，用生疏惡劣的中國文字寫他們的現代感覺”時，鄭愁予始終堅持用良好的中國文字寫作，形象準確，聲籟華美，而且是現代的。他的詩表現技巧和手法是十足的現代的，可在詩的感情深處，則是深厚的中國傳統人文精神。他把中國傳統人文精神與西方現代派的表現技巧相結合，把西方技巧化入中國傳統的意識中，使內容和形式結合得渾然一體。作為現代派的一員，鄭愁予以其對中國傳統精神和藝術品味的繼承，迥然有別于西化的“現代”。

三、正課 1．朗讀唐代詩人杜甫膾炙人口的名詩《春夜喜雨》，回憶一下這首詩中杜甫抒發的感情。

（春夜喜雨）是杜甫定居成都草堂時寫的。詩中描寫春夜降雨，滋潤萬物的美景，抒發了詩人喜悅之情。

2．朗讀課文，想想這首詩抒發了作者怎樣的情感。

（雨說）中詩人從而中獲得一種生動活潑的靈氣，借春雨的述說抒發了詩人由衷的期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長。由此贊美中國傳統的“一切為了下一代”的人文精神。

3．提問：副標題起什么作用？這一首詩的副標“為生活在中國大地上的兒童而歌”對我們理解這首詩的題旨有什么幫助？

副標題：新聞報道中多行標題的一部分，又稱輔題或子題。寫在正題的后邊，用以補充或說明正題，對中心進行提示。散文和詩歌中的副標題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。如（有的人）其副標題是“紀念魯迅有感”其實這首詩就是為紀念魯迅逝世13周年的創作的，目的也就是以鮮明的愛憎，贊頌魯迅先生自愿“俯下身子給人民當牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神。（雨說》這首詩的副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”它提示了讀者，詩人寫作本首詩歌的出發點是為中國的廣大兒童們。詩人想借“春雨”告訴中國的兒童們，中國人傳統的人文思想是“一切為了孩子”“一切為了下一代”，兒童們應該去感受生活的美好，去體會長者的愛撫，在無憂無慮中幸福成長。

4．朗讀課文，找一找詩中“雨”說了什么話？這些詩集中表達了一個什么意思？ 討論、明確：“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長大。“雨”說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。這些話表達了中國的長者們為了讓兒童們能夠無憂無慮、健康幸福的長大，他們愿意做出一切的努力、付出一切的代價。

5．朗讀的基本要求和技巧介紹。

朗讀的基本要求有三個：一是正確、清楚，用普通話朗讀，讀準字音，不漏字，不添字，不錯字，不破句；二是態度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節奏恰當；三是能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者的思想感情。朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調和速度。停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般是：首名、小標題與正文間，段與段間停三拍；句、問、嘆和冒號處停兩拍；分號處停一拍半；逗號停一拍；頓號、間隔號處停半拍。重讀是把句中重要詞語讀重一些表示強調，“重要詞語”一般指句中主語、動詞謂語和修飾限制的定語。語調變化是用來表達不同感情的，常見的有升調、降調、曲調、平調四種。一般地說，表頌揚的。贊嘆的、熱誠的、悲壯的句子，要用升調；表祈求的、感激的、沉涌悲哀的、嘆息的句子。要用降調；表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關的句子用曲調；表心平氣和的、莊重的、謹慎的、仁慈的句子要平調。速度依文章的內容而定。一般說，交代說明性的內容，描寫的句子，含有莊重或悲哀的句子讀緩慢些，緊張氣氛的內容、激烈的對話，慷慨陳詞，含有快活，憤怒、恐怖、驚愕的句子讀得急促些。

四、小結

近來我們學了不少的詩，都是新詩。所謂“新詩”世稱現代詩。指中國“五四”運動以后產生的新體詩歌，它們在形式上打破了舊體詩詞格律的限制，采用了比較自由的形式和接近口語的白話，更直接反映了社會生活和表達思想感情。它與社會發展的潮流相適應，逐漸成為詩歌的主流。學習詩歌很重要的是要朗讀，在理解詩意后，更應當運用朗讀的一些要領和技巧反復詠唱，朗讀成誦。詩的語言有別于其他文體，大量的名詩，其語言更是經過詩人千錘百煉方給于確定，記憶于心，對于提高我們的語文素養大有幫助。因此期望同學們注意朗讀成誦。

五、作業

1．課后練習一第l、2題。2．當堂達標題。第一課時作業優化設計

（一）給下列形似字組詞。

錮＿

崮＿

痼＿

鲴＿

蓑＿

（二）給下詞注音、組詞并解詞。聳（）－2．矗（）一

衰＿

膏＿ 搞＿

第五篇：九年級語文(上)《雨說》導學案

九年級語文（上）導學案

課題：

2、《雨說》課型：新授時間：2010、7 執筆：吳古城審核：九年級語文組

學習目標：

1．學會細致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。

2．學習在景物描寫中抒發感情的方法。

學習重點：

1．注意在理解詩意的基礎上，選擇好語氣和語調，有感情地朗讀這一首詩。

2．細致地觀察景物，抓住特征進行描寫也是教學重點之一。

學習難點：在景物描寫中抒發感情。

學習時間：二課時

教學過程

預習導學

一、情境導入：

大自然的花開花謝，星沉日落，雨雪風霜，常常帶給我們無窮無盡的遐想和無限的感慨。特別是一些難忘的時刻和事件，總是和它們聯系在一起，為我們的回憶增添了無限的浪漫。今天，讓我們走進臺灣詩人鄭愁予的詩歌《雨說》中，與詩人一起去聆聽那跳動的雨珠告訴給我們的話語。

二、資料收集：

1．讀準下列加點字的音：

圃（pu3）錮（gu4）滯（zhi4）喑啞（yin1）（ya4）

嚷（rang3）蓑（suo1）笠（li4）膏（gao1）

聳（song3）繞（rao4）襁褓(qiang3)（bao3）呼啦啦（hua1）

2．解釋下列詞語：

（1）禁錮：束縛，強力限制。

（2）寒淺：初春時淡淡的余寒。

（3）留滯：停滯，不流通。

（4）暗啞：嗓子干澀發不出聲音或發音低而不清楚。

（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。

（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

（7）潤如油膏：細膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。

（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。

（9）祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。

3．作家作品簡介：

【鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東省。臺灣當代詩人。1949年自費印刷了第一本詩集《草鞋與筏子》。1954年考入中興大學法商學院，并在《現代詩》季刊發表大量詩體，成為“現代派”的中堅。1968年赴美留學。出版的詩集有《夢土上》、《衣缽》、《窗外的女奴》、《鄭愁于詩集》、《刺繡的歌謠》等。在臺灣詩壇鄭愁予被稱為“中國的中國詩人”。在“中國也很有些外國詩人，用生疏惡劣的中國文字寫他們的現代感覺”時，鄭愁予始終堅持用良好的中國文字寫作，形象準確，聲籟華美，而且是現代的。他的詩表現技巧和手法是十足的現代的，可在詩的感情深處，則是深厚的中國傳統人文精神。他把中國傳統人文精神與西方現代派的表現技巧相結合，把西方技巧化入中國傳統的意識中，使內容和形式結合得渾然一體。作為現代派的一員，鄭愁予 以其對中國傳統精神和藝術品味的繼承，迥然有別于西化的“現代”。】

4．朗讀的基本要求和技巧介紹。

朗讀的基本要求有三個：一是正確、清楚，用普通話朗讀，讀準字音，不漏字，不添字，不錯字，不破句；二是態度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節奏恰當；三是能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者的思想感情。朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調和速度。停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般是：首名、小標題與正文間，段與段間停三拍；句、問、嘆和冒號處停兩拍；分號處停一拍半；逗號停一拍；頓號、間隔號處停半拍。重讀是把句中重要詞語讀重一些表示強調，“重要詞語”一般指句中主語、動詞謂語和修飾限制的定語。

語調變化是用來表達不同感情的，常見的有升調、降調、曲調、平調四種。一般地說，表頌揚的。贊嘆的、熱誠的、悲壯的句子，要用升調；表祈求的、感激的、沉涌悲哀的、嘆息的句子。要用降調；表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關的句子用曲調；表心平氣和的、莊重的、謹慎的、仁慈的句子要平調。速度依文章的內容而定。一般說，交代說明性的內容，描寫的句子，含有莊重或悲哀的句子讀緩慢些，緊張氣氛的內容、激烈的對話，慷慨陳詞，含有快活，憤怒、恐怖、驚愕的句子讀得急促些。

三．朗讀課文、初步感知：

⑴ 找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

【明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”，“只要你們笑，大地的希望就有了”，“當你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。】

⑵ 這首詩抒發了作者怎樣的情感。

【明確：《雨說》中詩人賦予雨一種生動活潑的靈氣，借春雨的述說抒發了詩人由衷的期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長，由此贊美中國傳統的“一切為了下一代”的人文精神。】

（3）副標題起什么作用？這一首詩的副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”對我們理解這首詩的題旨有什么幫助？

【明確：副標題是新聞報道中多行標題的一部分，又稱輔題或子題。寫在正題的后邊，用以補充或說明正題，對中心進行提示。《雨說》這首詩的副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，它提示了讀者，詩人寫作本首詩歌的出發點是為中國的廣大兒童們。詩人想借“春雨”告訴中國的兒童們，中國人傳統的人文思想是“一切為了孩子”“一切為了下一代”，兒童們應該去感受生活的美好，去體會長者的愛撫，在無憂無慮中幸福成長。】

合作交流

四、新課講授

１、這首詩以雨的口氣向人們訴說了哪些意思？請概括每一小節的內容。

【明確：第一節： 探訪四月的大地

第二節：雨輕輕地來了

第三節：希望孩子們不要拒絕

第四節：告訴孩子們它是來親近他們的第五節：請孩子們跟它去迎接春天

第六節：告訴孩子們它來自何方，又是怎樣長大的第七、八節：教孩子們勇敢地笑

第九節：交代最終的歸宿】

２、齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。

【明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了樂觀、積極的人生態度。“要勇敢地笑”，充分體現詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。】

３、如何理解詩歌的最后一節“雨說，我來了，我來了就不再回去??就是我祝福的心意”。

【明確：這首詩的最后一節，是說：只要孩子們能自由地快樂地笑著，幸福地成長著，春雨就算完成了使命，為此她甘愿奉獻自己的一切，無怨無悔。】

４、按朗讀要求讀一讀詩，想一想這首詩詩人用了什么修辭手法？這樣寫好在哪里？

【明確：全詩主要采用了擬人的手法，作者讓自然界的春雨賦予一種人的感情，一種生命的靈性，通過“雨”的“溫聲細語”，諄諄教導，讓兒童們在笑聲中成長。詩中那些人格化的“魚兒”、“柳條兒”、“石獅子”、“小燕子”等，她們各具情態，各有特色，很適合兒童心理。這樣的藝術表現手法，使詩歌讀來更親切，更感人，更有吸引力；使全文洋溢著輕松愉快，清新活潑的氣息。】

５、說一說，這首詩除了擬人手法外，作者還運用了什么修辭手法，增強詩歌的感染力？

【討論、明確：除了擬人外，作者還用了比較、排比、反復的修辭手法。

⑴ 比喻，如：

“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”

⑵ 排比，如：

“柳條兒見了我笑彎了腰啊／石獅子見了我笑出了淚啊／小燕子見了我笑斜了翅膀啊”⑶ 反復，如：

“雨說：我來了??”“雨說：??”】

６、《雨說》中的“雨”，象征著什么？其意義何在？

【 明確：在詩中“雨”象征著一位給大地帶來春天，為孩子們帶來歡笑的愛的使者。其意義在于春雨是偉大而崇高的無私奉獻者，她為了孕育萬物而不惜犧牲自己，她用自己的生命換來萬物的生機和希望。】

五、小結 ：

近來我們學了不少的詩，都是新詩。所謂“新詩”世稱現代詩。指中國“五四”運動以后產生的新體詩歌，它們在形式上打破了舊體詩詞格律的限制，采用了比較自由的形式和接近口語的白話，更直接反映了社會生活和表達思想感情。它與社會發展的潮流相適應，逐漸成為詩歌的主流。學習詩歌很重要的是要朗讀，在理解詩意后，更應當運用朗讀的一些要領和技巧反復詠唱，朗讀成誦。詩的語言有別于其他文體，大量的名詩，其語言更是經過詩人千錘百煉方給于確定，記憶于心，對于提高我們的語文素養大有幫助。因此期望同學們注意朗讀成誦。

六、作業 ：完成課后習題

鞏固拓展

一、積累與運用

l.按拼音寫出漢字。

禁gù()魚táng()留zhì()yīn（）啞

xuān()嚷qiáng()褓油gāo()斗lì()

2.寫出兩句運用擬人修辭方法的詩句，并分別說明其表達作用。

①_________________________________________________________

②_________________________________________________________

3.根據課文內容填空。

第一樣事，我要教你們勇敢地笑啊

君不見，柳條兒見了我_______啊

石獅子見了我_______啊

小燕子見了我_______啊

仿造上述詩句再續寫兩句：

花兒見了我___________

種子見了我___________

4.作者用副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，有什么深刻含意?

5.歌頌春天、吟詠春雨是古今中外文學的一個常見的主題，請你寫出兩組描繪春雨的古代詩句。

①_________________________________________________________

②_________________________________________________________

二、思考領悟

閱讀下面的詩段，完成后面的問題。

雨說：我是到大地上來親近你們的我是四月的客人帶來春的洗禮

為什么不揚起你的臉讓我親一親

為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子?

跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏

去看牧場就要抽發忍冬的新苗

繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好

去聽聽溪水練習新編的洗衣謠

雨說：我來了，我來的地方很遙遠

那兒山峰聳立，白云滿天

我也曾是孩子和你們一樣地愛玩

可是，我是幸運的我是在白云的襁褓中笑著長大的第一樣事，我要教你們勇敢地笑啊

君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊

石獅子見了我笑出了淚啊

小燕子見了我笑斜了翅膀啊

第二樣事，我還要教你們勇敢地笑

那旗子見了我笑得嘩啦啦地響

只要旗子笑，春天的聲音就有了

只要你們笑，大地的希望就有了

雨說，我來了，我來了就不再回去

當你們自由地笑了，我就快樂地安息

有一天，你們吃著蘋果擦著嘴

要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

6.解釋下列詞語。

洗禮襁褓

7.你認為朗讀選詩應用什么樣語調合適?

8.用簡潔的語言概括雨“說”了什么話?這些話表達了一個什么意思?

9.文中五次用“雨說”作為提示語有什么好處?

10.選詩運用擬人手法，有什么好處?

三、探究創新

閱讀下面的詩歌，完成詩后問題。

秋雨聲聲

傅天琳

窗外的雨聲，淅淅瀝瀝地說個不停。

窗內的語聲，嘰嘰咕咕地說個不停。

窗外的說些什么?

問那樹，那花，那小溪；

窗內的說些什么?

問這笑，這吻，這眼睛。

窗外和窗內都說了一夜，雨聲和語聲融合著夢境。

天邊的霞光喲臉上的紅暈，化一朵神女峰前飄飄的云??

11.題目“秋雨聲聲”能換成“秋雨”嗎?為什么?

12.本詩想表現什么中心?

13.怎樣理解詩句“天邊的霞光喲臉上的紅暈，化一朵神女峰前飄飄的云”?

14.“雨聲和語聲融合著夢境”，“夢境”指的是_________________________________。

15.《雨說》用象征手法寫出了關愛；《秋雨聲聲》用擬人手法寫出柔情，請你運用擬人或比喻寫出夏雨的熱烈，用詩歌的形式寫出。

參考答案

【供你自主研學

一、1．銅塘滯喑喧襁膏笠

2．①雨說，我來了，我來探訪四月的大地。”這句詩賦予雨以人的語言、人的感情，把雨描繪成一個可愛的、通情達理的人，使詩句更生動、更形象。②“柳條兒見了我笑彎了腰啊。”這句話把柳條寫活了。寫出了它的表情和內心活動，生動、形象地表現了春雨帶來的歡樂。

3．笑彎了腰笑出了淚笑斜了翅膀示例：笑紅了臉啊笑開了嘴啊

4．作者用這個副標題的用意旨在說明生活在中國大地上的兒童們得到黨和政府的關懷和呵護，幸福地生活著。

5．例句：①好雨知時節，當春乃發生。②清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

二、6．基督教的入教儀式。泛稱背負小兒所用的東西。

7．用喜悅、輕快的語調朗讀。

8．“雨”說它來探訪四月的大地，它來親近大地上的孩子們并教給他們勇敢地笑。這些話的意思是，寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來歡笑。

9．既是內容上的劃分，又是“雨”這位“愛的使者”敘述情緒的遞進。

10．用擬人手法寫“雨”，將春雨塑造成一位充滿愛心的天使形象，全詩是“雨”對生活在中國大地上的兒童的喃喃細語，這樣寫既符合兒童心理，也使這首詩具有輕柔、喜悅、親切的風格。

三、11．不能。詩題“秋雨聲聲”讓人聯想到秋雨中的人語，以秋雨的細膩連綿寫出窗內人的甜蜜的情感。

12．人與人之間的融洽感情。

13．這句詩把人和大自然融合在一起寫，用大自然的美襯托人的美。

14．指第二節中表示親密感情的笑、吻、眼睛。

15．略(只要用擬人或比喻手法，語言生動地描寫出夏雨的形象和特點，就應鼓勵。)】