第一篇：九年級語文上冊 2《雨說》教案 新人教版

2《雨說》

教學目的：

1、激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

2、初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。教學重點：

1、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

2、感受作者飽含的真情。

教學難點：理解意象，把握本詩的主題。教學時間：2課時

第一課時

教學過程：

一、導入新課：

同學們還記得“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

二、作者及背景簡介：

1、作者簡介：

鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》、《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

2、背景簡介： 《雨說》是鄭愁予復出之后于1979年寫成的，當時正值我國 “文革”災難結束不久, 經歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩中的“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

三、預習檢測：

1、給加點生字詞注音。

田圃(pǔ)禁錮(gù)喑啞(yīn)油膏(gāo)留滯(zhì)襁褓(qiǎng)蓑衣(suō)喧嚷(rǎng)

2、解釋下列詞語：

⑴禁錮：束縛，強力限制。⑵寒淺：初春時淡淡的余寒。⑶留滯：停滯，不流通。

⑷喑啞：嗓子干澀發不出聲音或發音低而不清楚。⑸喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。

⑹蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。⑺潤如油膏：細膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。⑻安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。

⑼祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。

四、聽讀課文： 聽讀要求：

1、聽準音。

2、注意朗讀節奏與朗讀時的感情基調。

3、理清詩歌結構。

五、整體感知：

1、請按雨的行蹤：“雨的到來----雨的邀請----雨的來意----雨的祝福”把詩分成四個部分并歸納段意。

（一）寫春雨來前大地蕭條，也因大地蕭條，才來探訪大地。（1）

（二）寫春雨來臨，大地更新，春雨的來臨為大地帶來了歡樂。（2---5）

（三）寫春雨告知兒童自己曾在笑中長大，教兒童要勇敢面對生活、幸福成長。（6--8）

（四）寫春雨向兒童們表達自己的最大心愿。（9）

2、這首詩文題采用了擬人手法好在哪里？

讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動孩子們的心——吸引兒童讀者。

3、副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”? 表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也讓我們明白了此詩的寫作目的。

六、作業：熟讀課文。

第二課時

一、分節理解詩歌：

1、學生齊讀第一節：

（雨說：四月已在大地上等待久了??）

等待久了的田圃跟牧場

等待久了的魚塘和小溪

當田圃冷凍了一冬禁錮著種子

牧場枯黃失去了牛羊的蹤跡

當魚塘寒淺留滯著游魚

小溪漸漸哨啞歌不成調子

雨說，我來了，我來探訪四月的大地

（1）怎樣理解詩歌開頭括號中的話的含義？ “四月”點明時間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼,雨在大地萬物的企盼中及時到來。

（2）第一節描繪了哪些景物？又描繪了怎樣的景象？

描寫景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。第一節描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸。

2、指名學生讀第二節：

我來了，我走得很輕，而且溫聲細語的 我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起 我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準 我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠

（1）這節主要用了哪些修辭手法？作用是什么？ 比喻、擬人；使“雨”的形象更生動、溫柔可親。（2）賞析：我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。運用比喻。“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象地描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、山峰、牧場、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大。

（3）春雨有什么特點？

輕盈、綿綿不斷、溫柔的特點。

3、女生齊讀第三節：

當我臨近的時候你們也許知悉了 可別打開油傘將我抗拒

別關起你的門窗，放下你的簾子 別忙著披蓑衣，急著戴斗笠

這節表達了春雨什么樣的愿望？

(春雨希望人們用真心去感知她、接受她)

4、男生齊讀第四節：

雨說：我是到大地上來親近你們的 我是四月的客人帶來春的洗禮 為什么不揚起你的臉讓我親一親

為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？

（1）此節又表達了春雨的什么愿望？

春雨熱愛大地萬物，她希望人們能與它親近。（2）賞析：為什么不揚起你的臉讓我親一親，為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？ 在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予了生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有義的事物，使人覺得它們親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。

5、學生齊讀第五節：

跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏 去看牧場就要抽發忍冬的新苗 繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好 去聽聽溪水練習新編的洗衣謠

（1）這節春雨號召孩子們干什么？

號召帶著孩子們跟著她去體驗大自然的各種氣息。（2）雨的到來為大地帶來了什么變化？

雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。

（3）齊讀1—5節，思考：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的?從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面用精彩的語句來描述。

視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現雨的細密；聽覺上，“走得很輕，而且溫聲 細語的”，表現雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現雨的輕柔??

6、指名學生讀第六節：

雨說，我來了，我來的地方很遙遠 那兒山峰聳立，白云滿天

我也曾是孩子和你們一樣地愛玩 可是，我是幸運的

我是在白云的襁褓中笑著長大的

（1）雨自述了什么，作用是什么？

雨自述自己兒時的來歷，給以想象的空間,給小朋友以親切之感。

（2）雨的家鄉在哪里?它是怎么長大的? 領會“白云”和“笑著”的深刻含義。

雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。

7、教師泛讀第七節：

第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊 君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊 石獅子見了我笑出了淚啊 小燕子見了我笑斜了翅膀啊

“我要教你們勇敢的笑”這句話中“笑”的內涵是什么？

笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上地生活。

小結：運用排比。詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，渲染了世間萬物沐浴著春雨的歡樂、喜悅之情。

8、教師泛讀第八節：

第二樣事，我還要教你們勇敢地笑 那旗子見了我笑得嘩啦啦地響 只要旗子笑、春天的聲音就有了 只要你們笑，大地的希望就有了

“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春天”象征什么？這兩句詩應該如何理解? 紅旗象征國家。春天象征青少年。

春雨鼓勵孩子們要快樂勇敢地生活。只要孩子們歡笑起來，才真正意味著春天的來臨，才真正看得到大地的希望。祖國也就有希望了。

9、學生齊讀第九節：

雨說，我來了，我來了就不再回去 當你們自由地笑了，我就快樂地安息 有一天，你們吃著蘋果擦著嘴

要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心愿

最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話？這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩? 寫春雨希望孩子們自由快樂地生活，為此她甘心奉獻自己的一切。“快樂的安息”可讓我們聯想到龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。

小結：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。

二、合作探究：

1、從詩文中，詩人借雨融入大地的現實，卻賦予了雨的象征意義。那么，在詩中詩人 賦予雨什么象征意義？

犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。她是一位春天的使者，一位鼓勵孩子自由歡笑、勇敢生活的愛的天使。

2、詩人筆下的雨有什么特點？

詩人筆下的雨是輕柔溫和、潤物無聲的春雨。親切溫柔、充滿愛心、樂于奉獻，用自己的生命滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。

3、“雨”說的話主要表達了什么意思？ 寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來歡笑。

三、課堂小結：

“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長大。“雨”說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她 快樂地安息。這些話表達了中國的長者們為了讓兒童們能夠無憂無慮、健康幸福的長大，他們愿意做出一切的努力、付出一切的代價。

中心 ：表達了作者對春雨無私奉獻精神的贊美和對“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。

四、寫作特色：、大量采用擬人手法，借春雨之口表達作者對孩子的良好祝福和希望，這是最突出的特點。

2、語言通俗、親切、清新、自然，給人以溫柔可親之感，便于兒童閱讀和接受。

3、詩的風格輕柔、喜悅、親切，充滿童真童趣。

五、板書設計：（見課件）

六、作業：

仿照劃線句子，補寫：（1）春姑娘邁著輕盈的步履款款而行，她攜著神奇的小花籃，把五彩的鮮花撒向山坡，撒向田野；她 ；她。

（2）春天的雨，細膩而輕柔，給山野披上美麗的衣裳；夏天的雷，迅疾而猛烈，為生命敲響熱烈的戰鼓；秋天的風，；冬天的雪。

第二篇：九年級語文上冊《雨說》教案人教版

九年級語文上冊《雨說》教案人教版

教學案例簡稱教案，是教師在教學之后再回過頭來對當時的教學情境回顧、反思而寫成的文字。一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。下面由小編為大家提供九年級語文上冊《雨說》教案人教版，歡迎大家參考借鑒。

教學目標

1.激發學生閱讀詩歌興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

教學重點

1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者包含的真情。

教學方法：誦讀感悟法。聯想想象法。評析欣賞法。

教學課時：一課時

教學過程

《雨說》教案設計

一、導語

同學們還記得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1915年開始發表作品，1968年赴美在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真浪漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

三、分析理解詩意

1.找學生讀課文，其他學生正音

2.回憶如何賞析詩歌(出示小黑板)

① 注重朗讀。通過有感情地朗讀整體感受詩歌所要表達的思想感情。(注意停頓，讀出節奏，富有激情。)

② 品味重點語句，感受詩的意境。

③ 整體朗讀全詩。實現對全詩理解的升華。

(一)朗讀

1.在請一位同學有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢的音樂美。

(明確：語調、停頓、重音)

2.師配樂范讀，學生仔細體味詩中的意境。

請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調?(輕快、喜悅、蓬勃向上、充滿活力)

3.小組讀。找出自己感受最深的意象，并通過聯想、想象把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫，并且給畫面起個題目。

師示范：如第五小節：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里此文轉自斐.斐.園 FF.Net的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

題目：大地期盼的春雨、充滿愛心的春雨、與孩子一起嬉戲的春雨、勇敢地笑著的春雨……

(找一組學生一個描述畫面，一個有感情的朗讀)

3.教師引導學生理清各章節內容之間的聯系，把握詩歌的寫作思路。

4.這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地;其次點明雨的來意和雨的親切邀請;再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑,最后呼應開頭，點明雨的祝福。

(二)品味

(過渡語：雨，滋潤大地，播種希望，它給自然界帶來生機和活力，它是生命的源泉。權勢抓住“雨”這些特征，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子帶來笑聲，給世界帶來希望。

1.找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。(自由發表見解)

2.朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調子”，體會，這一節內容在全文起什么作用?

3..齊讀第七、八兩節，品味其中的“笑”。體會：這兩節中，“勇敢地笑”反復出現，詩人為什么這樣寫?

(明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住他們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢的笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。

強調要“勇敢地笑”，充分表現了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。)

5.最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解?“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎?請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

6.首詩通篇運用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處?(明確：擬人的手法，讀了讓人倍感親切。)

7.請閱讀副標題，然后說說：這和的主旨有什么關系?(明確：副標題便于我們理解詩的主旨。這首詩特為中國大地上的兒童而作，表明了作者對中國兒童的期待和祝愿，同時也符合孩子的理解程度，針對性強。)

(三)全班齊讀，感悟全詩。

四、小結

這雨不是波勃狄倫的《苦雨》，而是甜田地叫著孩子乳名的、使大地長出甜甜的蘋果的甜雨;不是余光中春寒料峭的《冷雨》，而是充滿“溫聲細語”、充滿“愛心”的暖雨;不是范仲淹“連月不開”的霏霏“淫雨”，而是腳步輕快、其潤如酥的喜雨。這雨滋潤大地，使萬物欣欣向榮。這雨帶來了充滿希望的春天，充滿快樂的四月，而不是艾略特所抱怨的“殘酷的。四月。這雨“像絲縷那樣把天地織在一起”，又親近人們，帶來了笑聲和歌聲，這雨使天地人和諧交融在一起。這雨帶來的春天，是納斯鳥語花香的“甜蜜的春天”。“雨”對少年兒童“說”了這么多，你有什么話對“雨”說嗎?請簡要說說你的想法。

五、作業：

1以“我對雨說”為題寫一首詩，仿照本詩的結構回答雨說。以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇小散文，體會這兩種體裁的區別。選取兩個畫面進行生動的描繪。

[九年級語文上冊《雨說》教案人教版 ]

第三篇：人教版語文九年級上2 雨說 教案

雨 說

輕靈飄灑的春雨，素來是文人墨客抒發情感的載體。春雨之夜，杜甫寫下了“好雨知時節，當春乃發生”的喜悅；李清照發出了“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒”的感慨。而今，在臺灣詩人鄭愁予的筆下，春雨淅淅瀝瀝地走來了，它在向我們輕聲地訴說什么呢？讓我們一起聆聽雨的絮語。

1．了解有關的文學常識及本詩的寫作背景。

2．體會詩歌擬人的表現手法，理解“雨”這一形象的象征意義。

3．感受春雨的美好，領悟詩人對兒童的關愛之情，激發對人生的思考。

綿綿細雨帶來春的洗禮，田野里的泥土潤如油膏，禁錮一冬的種子偷偷地從泥土的襁褓里鉆出來，露出笑臉。這一節課，就讓我們一起去感受《雨說》中的各種生機。

1．指導學生積累字詞。

留滯(zhì)

喑啞(yīn)

絲縷(lǚ)．．．喧嚷(xuān)簾子(lián)斗笠(lì)．．．潤如油膏(gāo)洗衣謠(yáo)聳立(sǒng)．．．襁褓(qiǎngbǎo)

．．2．學生結合語境解釋詞義。禁錮：束縛，強力限制。留滯：即滯留，停留不流通。

喑啞：嗓子干澀發不出聲音或發音低而不清楚。溫聲細語：聲音細而溫和委婉。喧嚷：(好些人)大聲地叫或說。

洗禮：基督教接受入教者舉行的一種宗教儀式。主持者把水滴在受洗人的額上，或讓受洗人身體浸在水里，表示洗凈過去的罪惡。

潤如油膏：細膩光滑得像涂了脂肪一樣。本詩中特指被春雨滋潤的土地很肥沃。襁褓：包裹嬰兒的布或被。

安息：安靜地休息，多指入睡。也是對死者表示悼念的用語。祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。3．作者簡介

鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默，很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。4．背景透視

本詩寫于20世紀70年代末，正值“文化大革命”結束后不久的新的歷史時期。經歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。這首詩極寫雨后春回大地、萬物欣欣向榮的景象，極力贊頌“及時雨”(1978年提出的“改革開放”思想是中國人民渴望已久的政治“及時雨”)。這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。

(一)整體感知

1．初讀課文，感知詩的音樂美。

(1)請學生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別自由朗讀的方式。要求：字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

(2)在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停頓等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

①語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節應讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

②停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子” ③重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有．．．．．．．．．．．了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點字詞要重讀。．．．．．2．文本探究

(學生分組討論，老師適時入組點撥。)“雨說”在詩中出現了幾次？嘗試劃分詩作的結構層次，并為詩作的每個部分命名。【交流點撥】“雨說”一共出現了五次。a．第一部分(一至三節)：雨的到來 b．第二部分(四至五節)：雨的邀請 c．第三部分(六至八節)：雨的來意 d．第四部分(九節)：雨的祝福

(二)深層探究

(學生四人一組討論交流，老師巡視各組，參與學生討論。)1．齊讀全詩。雨“說”了什么話？主要表達了什么意思？

【交流點撥】這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月已在大地上等待久了??”，雨說要“探訪四月的大地??”；雨說她是到大地上來親近孩子們的；雨說自己“來的地方很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑；雨說“來了就不再回去”。這些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

2．雨讓大地生機勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的？試從視覺、聽覺、觸覺等方面來描述。

【交流點撥】可以結合“隨風潛入夜，潤物細無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內容。視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現雨的細密；聽覺上，“走得很輕，而且溫聲細語地”，表現雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現雨的輕柔??

3．分析詩中雨的形象。

(1)詩歌中塑造的“雨”具有怎樣的形象特點？ 【交流點撥】詩中的“雨”是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。

(2)理解詩歌開頭括號中的話的含義。(雨說：四月已在大地上等待久了??)【交流點撥】“四月”點明時間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼。4．這首詩抒發了作者怎樣的情感？ 【交流點撥】《雨說》中詩人從中獲得一種生動活潑的靈氣，借春雨的述說抒發了詩人由衷的期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長。由此贊美中國傳統的“一切為了下一代”的人文精神。

一、（1—3）：雨的到來??

二、（4—5）：雨的邀請??雨說?錯誤!

三、（6—8）：雨的來意???

四、（9）：雨的祝福??

自由吟詠，請學生結合自己想象的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。

【交流點撥】大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨??

雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

上節課，我們一起傾聽了雨的訴說，梳理了詩歌的結構，理解了雨的形象，領悟了作者的情感，這節課，我們將對這首詩作進一步的理解。

1．一起有感情地朗誦全詩，在讀中再次感悟雨的溫柔可愛的形象。

2．結合詩歌，思考以下幾個問題：(同桌間互相討論交流，教師教導并做適當的點撥。)(1)副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？ 【交流點撥】副標題點明這首詩特別為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蘊涵著另外一層深意，即這首詩寫于70年代末，當時正值我國結束“文革”災難而開始新歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到她的變化所展現的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。

(2)說說雨為什么是愛的使者？

【交流點撥】①雨是溫柔親切的，充滿愛心的。（2、3、4節)②雨讓每個孩子學會勇敢地笑。（7、8節)③雨祝福孩子們有美好幸福的生活。(9節)

對孩子們的祝福也是對祖國的祝福，孩子是祖國的希望。

(3)找出自己喜歡的句子并賞析，通過這樣的途徑來評析詩歌關鍵語句和優美語句。【交流點撥】生甲：如：“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了。”這一節的關鍵詞語“勇敢地笑”與前一節中的“勇敢地笑”形成了反復的關系，這樣這個意思就得到了強調；再次強調“雨”的祝福內容，也是詩歌內容上的深化。同時，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。

生乙：如“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”。只有孩子們歡笑起來，才真正意味著春天的來臨，才能真正看到大地的希望，看到中國的希望。給孩子們帶來歡笑，讓他們快樂地成長，這是雨的使命，而“笑”恰是他們成長的標志。

(4)這首詩采用了擬人手法，這樣寫好在哪里？

【交流點撥】這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。“雨”在詩人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，詩中采用擬人手法生動描寫的其他事物俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。

(5)擬人手法是文學作品的一種藝術表現手法，除此以外，這首詩的語言還有什么特色？(學生可繼續互相交流，小組內選出代表進行全班交流，學生之間談體驗。)【交流點撥】①鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句體現了這種特色，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀”；②詩人還善于針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切；③詩人還善于在事物之間進行一種奇特的詩意的轉化。

雨說

傳遞自由、幸福信念錯誤!的使者

這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者的親切溫柔。“雨”在詩人筆下，被賦予生命的靈性，成為十分美好、神奇、有情有義的形象。請從“柳樹、小貓、星星”三種事物中任選一個寫作對象，運用擬人手法寫一段文字。(100字左右)【交流點撥】示例：水邊的柳樹，在初春料峭的寒意中，悄悄伸了一個懶腰，微睜著嫩黃的柳眼，輕綻開細細的柳眉，飽看這分別了一整個冬天的景色。那秀秀氣氣的柳絲兒，試探著觸一下冰雪消融后的清波，卻似怕涼一般，倏爾借著新來的東風飛揚到了半空中。

第四篇：新人教版語文九年級上冊《雨說》教案

今天我們講雨就下雨（笑）。雨是自然界的一種現象，亦是一種自然景觀。每當天下雨時，文人們便把自己的情思、意趣寄托于雨滴，朦朧的春雨、滂沱的夏雨、綿長的秋雨??各種各樣的雨態最容易使文人墨客觸景生情。所以杜甫說“片云頭上黑，應是雨催詩”。意思便是說雨催生了詩歌的誕生。縱覽中國文學的詩文，雨在他們的筆下都具有了別樣的意味。那么，大家能回憶一下我們曾經學過哪些寫“雨”的詩句呢？ 生：“好雨知時節，當春乃發生”。師：這是什么時候的雨？ 生：春天。師：作者杜甫筆下，春雨具有什么特點啊？ 生：是好雨。也是潤物的雨。師：非常好。再想想詩中還有什么樣的雨？ 生：上學期才學過的，文天祥《過零丁洋》“山河破碎風飄絮，身世浮塵雨打萍。” 師：不錯。想想能讓詩人身世浮沉的雨應該是哪種模樣的雨？ 生：疾風驟雨吧。師：對，在這首詩里雨寄托著的是對國破家碎的濃濃心酸。還有么？ 生：還有，李商隱的《夜雨寄北》“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”。師：這又是何時之雨？ 生：秋雨。師：李商隱寫秋雨是為了什么？ 生：抒發對妻子的思念。師：大家說得很好。其實在每個詩人墨客筆下，每個季節之雨都有各自內心的涵義。今天，我們要學習一首寫雨的現代詩，在臺灣詩人鄭愁予的筆下，雨化身為了一名溫柔親切的愛的使者，雨滴成為了她探訪大地的殷切腳步。現在，我們就一起去聆聽一下“雨”的訴說?? 鄭愁予，誰了解他，介紹給大伙聽聽 生：1933年生于山東濟南，童年時隨軍人父親走遍大江南北、長城內外，15歲開始寫作，其人其詩都給人一種神秘感，詩既有李商隱的婉約，又有李白的豪放，多描寫旅人的心情，故又稱浪子詩人，其中的《錯誤》被喻為現代抒情詩的絕唱。請同學們看課題，探究（聽朗讀磁帶，讓學生思考問題）師板書：思考（1）全詩寫的什么雨？（2）對這樣的雨應該用什么樣的感情去讀？（語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子” 重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。）(3)播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。：《雨說》是為中國兒童而寫的一首歌，抒發了作者對兒童濃濃的關愛之情，表達對祖國未來真誠的祝福。師：你們認為學《雨說》最好的方法是什么？ 生：以讀為主，在讀中品味。師：那讓我們邊讀邊感受作者蘊藏在其中的那份真摯情感，老師先讀一遍，看看哪些地方讀得好，哪些地方還存在問題，教師讀的語氣是否符合這篇文章的意境？（師配樂讀）師：老師讀完了，討論一下，哪些地方讀的好，哪些地方還有缺陷 生：我認為還要讀的舒緩一些，老師讀的速度有點快。生：前三節讀的好，后三節和中間5、6節讀的快 師：我誠懇地接受你們的建議，整篇文章都要以舒緩的語氣來讀，現在，老師和同學們一起用舒緩的語氣再來讀一遍。師生：讀 師：和大家一起讀書真是一種享受。《雨說》，雨究竟說了些什么呢？你能聽出來嗎？，下面分小組來邊讀邊聽，看哪一小組的同學讀的好，并讀出雨說的含義。（一小組讀一節，說一節）請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨?? 生：（試讀、探究《雨說》的內容）我們一起來聽每個小組來讀和說雨說的含義。生：（1-9組的同學讀說）師：聽你們讀說，就是在享受生活；聽你們說雨訴說的含義，就是在與作者作一次心的交流。雨說：當大地需要我的時候，我就輕輕的來了，我是帶著愛心而來的，請你們不要躲著我，我要和你們做最好的朋友，我要帶你們去親近大自然，去感受生活的美好，讓你們快樂的成長；我來了，想告訴你們，我曾經在你們這么大時，就是在愛心的呵護下長大的，我也要讓你們和我一樣享受愛的撫慰，最希望你們都要快樂地、勇敢地面對生活，只有你們快樂了，我才會快樂；只有你們健康的成長，我們的祖國才有希望。師：讓我們再一次朗讀全文，再一次傾聽雨的心音吧。生：（齊讀）師：多次聽雨的訴說，老師有個疑問要大家幫我來解決“第一件事??，第二件事??”反復出現有何用意？ 生：強調語氣，想告訴孩子們樂觀地勇敢地生活對他們是很重要的 生：作者深入淺出，層層深入，兒童是祖國的花朵、祖國的希望，快樂的成長，勇敢地面對生活中的挫折顯然十分重要。師：是呀，兒童是祖國的未來，他們肩負著建設祖國的責任，他們身心都要健康快樂的成長。同學們還有哪些疑惑呢？請你們提出來，一起探究一起解答 生：“?等待久了??不成調子”，這一節內容起什么作用？ 生：我認為起總領全文的作用，等待久了，就渴望新的到來，于是雨就來了，引出下文 師：他說的你認為滿意嗎？ 生：應該是這樣（點頭贊許）師：還有疑惑嗎？ 生：（不作答）師：此文通俗易懂，疑問并不多，這也來自于同學們有聰慧的大腦。雨對中華大地的兒童說了那么多話，如果我們就是生活在中華大地上的兒童，那你對雨有些什么話要說呢？請以小組為單位每人對雨說一句話，看看誰說得最精彩？ 生：（劉露組）當大地干涸/沒了綠色的華衣/是你的來臨喚醒了他們的靈魂/是你帶來了美麗的世界/安撫了人們煩燥的心靈/給予了世界芬芳/讓人們陶醉于你的身旁/ 生：（王成組）雨/當你邁著輕盈的腳步來到時/你驅走了冬日的殘喘/帶上了春日的生機/你用愛改變了土地的荒涼/用真誠喚醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加燦爛/ 生：（王宏吉組）雨/你是萬物之泉/雨/你是生命之靈/滿山的鮮花/滿山的綠草/一切的一切/都是你偉大的佳作/ 生：（彭磊組）當樹木只剩下殘枝敗葉時/當小草失去翠綠時/當花兒漸漸凋謝失卻美麗面容時/是你悄然而至/給它們無微不至地關懷/使他們恢復往日的生機與色彩/雨/你是救世主/是神圣的靈魂/雨/你是一個歡快的精靈/來去匆匆/你的美麗卻永存人間/ 生：（謝方良組）當你染綠柳枝/你是畫筆/你帶動柳枝點點頭/當你催放花蕾/你是喜報/你讓花瓣笑開了顏/ 生：（蘇楊組）你來了，你帶著幸福的笑容/你來到原野/讓小草脫去了枯黃的外衣/你來到山川/讓枯萎無力的小樹又伸直了腰/你讓大地又恢復了生機/ 生：（王雪利組）我站在大地上揚起臉頰/親迎你的到來/謝謝你給大地四月帶來的禮物/和你做朋友是我們的幸運/我跟著你的節奏在雨中漫步/心情變得無比舒暢/ 生：（陳誠組）當樹葉開始凋零/森林便失去了綠裝/當小草漸漸枯萎/草原便失去了生機/這時/你來了/來得是那么的急時/來得那么歡愉/ 師：剛才全班68位同學，有62名同學當了一次小詩人，創作并不難，難的是我們想不想去嘗試，請你把同學們作的詩進行整理成詩行，然后你就成了一名大詩人，請在你的詩題下面寫上你的大名，把詩寫在你的練筆本上。（板書：《我說》或《我對雨說》作者——）師：讓我們牢記雨說的話：祝大家勇敢地笑！鄭愁予也是臺灣詩人，被稱為“中國的中國詩人”。他筆名“愁予”，他愁什么呢？大家能舉出幾句中國古典詩歌中寫愁緒的句子？ 生：抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁 生：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流 生：日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁 師：對，詩人的筆名來自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。”詩人在現代詩歌創作中受古典詩詞的浸潤是明顯的，師：下面我們有感情地朗讀詩歌。老師先范讀一節。然后請同學范讀一節。師讀第一節。師：同學們誰來讀后面幾節。生紛紛舉手 師：題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。調子很舒緩。[來源:Zxxk.Com] 生：讀后文 師：請大家回憶古典詩詞中寫雨的詩句，想好的同學自行上臺寫在黑板上。生：細雨魚兒出，微風燕子斜 生：渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新 生：春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫 生：好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲 生：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無 師：青箬笠，綠蓑衣，和風細雨不須歸。師：在《雨說》中找出你覺得和上面詩句中創設的意境基本相同的地方 生：第一詩節，等待久了的那些自然萬物就是需要雨說我來了，和“好雨知時節，當春乃發生”所描繪的意境是一致的。[來源:學*科*網] 生：“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，天地間一片雨朦朧的意境； 生：“跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏”和“隨風潛入夜，潤物細無聲”所表達的意境是一樣的 生：小燕子見我笑斜了翅膀和“細雨魚兒出，微風燕子斜”的意境一樣。師：我們也仿寫一句詩“ 幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，注意，對象變成了魚和燕，且是雨天 幾處塘魚出水面/誰家紫燕穿細雨 師：古典詩詞中的雨或者是好雨，或者是朦朧的雨，或者是輕柔的雨，總之自然萬物為他而欣喜而沉醉。那么本詩歌中的雨其實也是溫柔的帶著愛心來的帶這祝愿來的，給我們中國大地上那些還不快樂還不自由還不幸福的兒童以滋潤以笑聲以幸福 師：看這一句“別忙著披蓑衣，急著戴斗笠”，我們在朱自清的“春雨圖”中看他是這樣描繪的嗎？ 生:不是。師：那一起背一背？ 生：“在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；地里還有工作的農民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋在雨里靜默著。” 師：我曾經指導一個三年級孩子寫雨，他說今天下雨了，我不能要求媽媽帶我去玩，所以沒有日記可寫，我很高興。師：我說你到雨中去玩玩，然后再寫，他在雨中踩水，我就說這就是你要寫的動作，踩出了什么？水花，對，這個就是情景。然后他寫出“我踩，我踩，踩出無數的水花！我很高興。” 師：比如我們學過“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，我看過一同學的作文標題《一夜春風梨花開》，這樣的標題絕對吸引讀者吧 師：比如我們假如以淚水為話題寫文章，這個是老話題了，悲傷的時候我們有淚水失意的時候我們有淚水痛苦的時候我們也有淚水。可是，我們幸福的時候要流淚水我們激動的時候要流淚水我們成動的時候同樣會有淚水。《有一種水叫淚》，這樣的標題也夠味的。師：“雨是天空的淚水”，如果你感悟了這個詩句的魅力，那么標題又怎么寫？請看后面的寫作活動課，大家可以更多的了解一些詩意蓬勃的句子 師：說說你喜歡的詩句或者還看不懂的句子 生：對“雨的家鄉在遙遠的地方”，它是在“白云的襁褓中笑著長大的”不大理解。師：領會“遙遠”“白云”和“笑著”的深刻含義。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。雨說我有自由和幸福，也愿意帶給你們以自由和幸福，像在搖籃襁褓中的嬰兒所應該有的幸福 生：它的來意是“教你們勇敢地笑”。為什么要勇敢的笑？ 師：不會笑，不敢笑，沒有快樂沒有自由沒有幸福，那么我們怎么尋找快樂，爭取自由，創造幸福，就能夠大方的笑，快樂的笑，現在看同學們的表情，都在笑了！雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。生大笑 生：雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，吃了蘋果就意指享受到自由和幸福的生活嗎？ 師：蘋果這個意象所指幸福甜蜜，老師在1979薯片，所以，我覺得蘋果作為一個意象代表幸福甜蜜是很恰當的。

第五篇：人教九年級語文上冊《雨說》說課稿

一、說教材

《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學這首擬人化的詩時，我們應該在朗讀詩歌的基礎上，結合課文注釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人蘊含的真情，達到背誦這首情詩的目的。

（一）《雨說》的敘述主腳是“雨”，它象征著為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會這首詩的擬人化的藝術表現手法，以及“雨”的形象的象征意味。

(二）這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。要引導學生加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。

（三）指導學生朗讀，要注意把握語氣語調，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多既要讀的連貫，也要在恰當的地方停頓，并掌握好句中的重音。

二、說教學目標

知識與技能：感受詩歌的節奏和韻律,品味詩歌的語言；展開聯想和想象,與詩人感情進行溝通;有感情地背誦這首詩;

過程與方法：朗讀詩歌，整體感知；品味詩歌，理解感情；展開想象與聯想，與詩人進行感情溝通。

情感、態度價值觀：朗讀這首詩,體會詩人表達的思想感情;

三、說教學重難點：

品味詩歌語言,體會詩人表達的思想感情;展開聯想和想象,與詩人感情進行溝通;有感情地背誦這首詩.四、說教法

通過指導學生反復誦讀，從語言入手，使學生展開豐富的想像，把握詩中的意象，充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，鑒賞詩歌，體會詩歌所表達的情感。

五、說學法

學生通過預習和朗讀的練習，充分把握每一次朗讀的機會，整體上把握詩歌的內容，通過學生的自主的探究閱讀，自主合作，來解決課文中的問題。

六、說教學過程：

（1）、導入：請同學們說說寫雨的詩詞歌賦。完畢后，請同學們細心品味過雨（大多同學回答沒有）在特殊的背景下，詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨說》，我們今天就來學習這首優美的詩。

（2）、有感情地朗讀這首詩。在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

（3）、細讀全詩，理解品味

1、雨“說”了什么話？主要表達了什么意思？

2、副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？（體會詩言志）

對于第一個問題，同學們在整體把握全文的基礎上能夠回答出來。對于第二個問題，同學們要在討論的基礎上總結而出，教師點撥背景

（4）、品味詩歌語言，探究詩歌語言特色

（1）詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學樣式。對于語言的品位，是把握詩歌內蘊，與詩人感情進行溝通的基礎。這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。“雨”在詩人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫；俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。

（2）有感情的背誦全詩 學生在自由背誦的基礎上，教師組織學生在小組內互背，推薦有感情同學領背、齊背，達到共同背誦下來的目的。

（3）意境拓展聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。