第一篇：九年級語文雨說教案1

雨 說 鄭 愁 于

教學目的

1．學會細致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。2．學習在景物描寫中抒發感情的方法。教學重難點

1．重點之一是注意在理解詩意的基礎上，選擇好語氣和語調，有感情地朗讀這一首詩。

2．細致地觀察景物，抓住特征進行描寫也是教學重點之一。3．難點：在景物描寫中抒發感情。教學時間 2課時 教學過程

第一課時

一、預習

1．讀準下列加點字的音：

圃（PO）錮（go）滯（Zhl）喑啞（tn）（yo）嚷（rang3）蓑（suo1)笠（li4)膏（gao1）聳（song3）繞（rao4）襁褓(qiang3）（bao3）呼啦啦（hua1）

2．解釋下列詞語：

（1）禁錮：束縛，強力限制。（2）寒淺：初春時淡淡的余寒。（3）留滯：停滯，不流通。

（4）暗啞：嗓子干澀發不出聲音或發音低而不清楚。（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。

（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。（7）潤如油膏：細膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。

（9）祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。3．朗讀課文。

二、導入

1．導語：我們學了艾青的《黎明的通知》一詩，那是“黎明”要詩人向人們傳達它的話。今天我們要學的是當代臺灣詩人鄭愁予寫的《雨說》，和艾青的詩歌不同的是在這首詩中詩人直接以“雨”的身份向人們進行述說。現在我們就來學習《雨說——為生活在中國大地上的兒童而歌》。

2．作家作品簡介：

鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東省。臺灣當代詩人。1949年自費印刷了第一本詩集〈草鞋與筏子》。1954年考入中興大學法商學院，并在（現代詩）季刊發表大量詩體，成為“現代派”的中堅。1968年赴美留學。出版的詩集有（夢土上）、（衣缽）、〈窗外的女奴）、（鄭愁于詩集）、（刺繡的歌謠）等。在臺灣詩壇鄭愁予被稱為“中國的中國詩人”。在“中國也很有些外國詩人，用生疏惡劣的中國文字寫他們的現代感覺”時，鄭愁予始終堅持用良好的中國文字寫作，形象準確，聲籟華美，而且是現代的。他的詩表現技巧和手法是十足的現代的，可在詩的感情深處，則是深厚的中國傳統人文精神。他把中國傳統人文精神與西方現代派的表現技巧相結合，把西方技巧化入中國傳統的意識中，使內容和形式結合得渾然一體。作為現代派的一員，鄭愁予以其對中國傳統精神和藝術品味的繼承，迥然有別于西化的“現代”。

三、正課 1．朗讀唐代詩人杜甫膾炙人口的名詩《春夜喜雨》，回憶一下這首詩中杜甫抒發的感情。

（春夜喜雨）是杜甫定居成都草堂時寫的。詩中描寫春夜降雨，滋潤萬物的美景，抒發了詩人喜悅之情。

2．朗讀課文，想想這首詩抒發了作者怎樣的情感。

（雨說）中詩人從而中獲得一種生動活潑的靈氣，借春雨的述說抒發了詩人由衷的期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長。由此贊美中國傳統的“一切為了下一代”的人文精神。

3．提問：副標題起什么作用？這一首詩的副標“為生活在中國大地上的兒童而歌”對我們理解這首詩的題旨有什么幫助？

副標題：新聞報道中多行標題的一部分，又稱輔題或子題。寫在正題的后邊，用以補充或說明正題，對中心進行提示。散文和詩歌中的副標題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。如（有的人）其副標題是“紀念魯迅有感”其實這首詩就是為紀念魯迅逝世13周年的創作的，目的也就是以鮮明的愛憎，贊頌魯迅先生自愿“俯下身子給人民當牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神。（雨說》這首詩的副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”它提示了讀者，詩人寫作本首詩歌的出發點是為中國的廣大兒童們。詩人想借“春雨”告訴中國的兒童們，中國人傳統的人文思想是“一切為了孩子”“一切為了下一代”，兒童們應該去感受生活的美好，去體會長者的愛撫，在無憂無慮中幸福成長。

4．朗讀課文，找一找詩中“雨”說了什么話？這些詩集中表達了一個什么意思？ 討論、明確：“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長大。“雨”說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。這些話表達了中國的長者們為了讓兒童們能夠無憂無慮、健康幸福的長大，他們愿意做出一切的努力、付出一切的代價。

5．朗讀的基本要求和技巧介紹。

朗讀的基本要求有三個：一是正確、清楚，用普通話朗讀，讀準字音，不漏字，不添字，不錯字，不破句；二是態度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節奏恰當；三是能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者的思想感情。朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調和速度。停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般是：首名、小標題與正文間，段與段間停三拍；句、問、嘆和冒號處停兩拍；分號處停一拍半；逗號停一拍；頓號、間隔號處停半拍。重讀是把句中重要詞語讀重一些表示強調，“重要詞語”一般指句中主語、動詞謂語和修飾限制的定語。語調變化是用來表達不同感情的，常見的有升調、降調、曲調、平調四種。一般地說，表頌揚的。贊嘆的、熱誠的、悲壯的句子，要用升調；表祈求的、感激的、沉涌悲哀的、嘆息的句子。要用降調；表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關的句子用曲調；表心平氣和的、莊重的、謹慎的、仁慈的句子要平調。速度依文章的內容而定。一般說，交代說明性的內容，描寫的句子，含有莊重或悲哀的句子讀緩慢些，緊張氣氛的內容、激烈的對話，慷慨陳詞，含有快活，憤怒、恐怖、驚愕的句子讀得急促些。

四、小結

近來我們學了不少的詩，都是新詩。所謂“新詩”世稱現代詩。指中國“五四”運動以后產生的新體詩歌，它們在形式上打破了舊體詩詞格律的限制，采用了比較自由的形式和接近口語的白話，更直接反映了社會生活和表達思想感情。它與社會發展的潮流相適應，逐漸成為詩歌的主流。學習詩歌很重要的是要朗讀，在理解詩意后，更應當運用朗讀的一些要領和技巧反復詠唱，朗讀成誦。詩的語言有別于其他文體，大量的名詩，其語言更是經過詩人千錘百煉方給于確定，記憶于心，對于提高我們的語文素養大有幫助。因此期望同學們注意朗讀成誦。

五、作業

1．課后練習一第l、2題。2．當堂達標題。第一課時作業優化設計

（一）給下列形似字組詞。

錮＿

崮＿

痼＿

鲴＿

蓑＿

（二）給下詞注音、組詞并解詞。聳（）－2．矗（）一

衰＿

膏＿ 搞＿

第二篇：九年級語文《雨說》說課稿

九年級語文《雨說》說課稿

《雨說》說課稿

【教學目標】

1.讀準“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音，掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細語”、“知悉”等詞語在文中的意思。

2.有感情地朗讀全詩。

3.揣摩詩歌中運用的擬人、象征的藝術手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。

【教學重點】理解詩中“雨”的形象，體會作者的思想感情。

【課時安排】 一課時。

【教學媒體】 電子白板

【教學過程】

一、情境導入

請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現代詩歌中的“雨”的魅力。

二、整體感知

電子白板展示：

1.走近作者：

鄭愁予，現代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟南。1949年隨父至臺灣。1956年參與創立現代派詩社。他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風格。其成名作《錯誤》1954年在臺灣首次發表時，因為該詩的最后一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤；我不是歸人，是個過客”，一時間整個臺灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。

2.寫作背景：

這首詩寫于1979年，發表于1980年４月28日的臺北《聯合報》上。當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人極為關注祖國大陸，這首詩既是對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對祖國未來的祝福。它在優美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎上，又展現出清新動人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評價。

三、初讀課文

1.朗讀課文，默寫課后生字詞。

教師明確強調“田圃、襁褓、潤如油膏、留滯、喑啞”等詞的音、形、意。

2.教師提供詩歌朗誦錄音（電子白板展示），學生仔細聽，標出重音和停頓。

3.學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。

4.學生讀課文，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。

教師明確要求自由朗讀詩歌。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

5.初讀小結，電子白板展示：

這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最后呼應開頭，點明雨的祝福。

四、文段分析

⒈要求學生思考：詩作用第幾人稱寫作?是什么寫法?

是第一人稱寫作，運用了擬人的寫法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運用在某一句話中，是用來描寫某一事物的情態的，如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”；而擬人的寫法則是通篇使用，是用來塑造雨的形象的。雨說在文中出現四處。

題目是“雨說”，是作者化身為雨，借雨的口吻來表達對生活在中國大地上的兒童的祝福，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

⒉細讀第一到第三節，思考，“雨”是在什么樣的情況下出現的？她來到大地的目的是什么？

詩作開篇點題，直到四月（自然界的四月已經是“人間四月芳菲盡”了），可見，這個“冬天”持續的時間太久，雨在大地“太久的等待”中到來，而這個冬天使得大地枯旱，失去了生機：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，沒有了歡快的歌聲。

缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。是全詩展開的背景：文革十年，兒童們的生活環境太嚴酷，早就應該有美好的生活給孩子們了！

詩人筆下的雨已成為春天的使者和愛的使者。雨帶著愛心，帶著赤誠，來關愛孩子們，來跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。

⒊細讀詩歌的第四到第五節，感受詩中描寫的雨到來之后大地的景象，說說它們的作用。

雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。“雨”邀請孩子們一起去探訪春天的大地，感受春天的美好，跟詩歌的第一節形成鮮明的對比。

⒋細讀詩歌第六到第八節，思考：“雨”是怎么來的?她給孩子們的希望是什么？

雨在云端，在高山中幸福地長大，她的童年充滿了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。

⒌第九節中“雨說，我來了，／我來了就不再回去”。聯系上下文考慮，“雨”為什么不再回去？

它希望兒童們都能自由地歡笑，有著甜蜜幸福的童年，它要為此而進行不懈的奮斗。

五、拓展延伸（電子白板展示）：

1.這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？

2.最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩？

3.最后一節寫道：“要記著，他們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

4.閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系？

六、課堂總結

本節課我們初步學習了鄭愁予的詩歌《雨說》，讀熟并試著在理解的基礎上進行了朗誦，感受了“雨”的寬厚慈愛，感受了“雨”對中國大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區別。

七、布置作業

1.有感情的朗讀全詩。

2.課后練習第三題。

3.選用課時作業。

【課時作業】

一、注音

田圃（）喑（）啞（）

喧嚷（）襁（）褓（）

二、仿寫句子

例句：

第一樣事，我要教你們勇敢的笑啊

君不見，柳條見了我笑彎了腰啊

第三篇：九年級語文上冊《雨說》教案人教版

九年級語文上冊《雨說》教案人教版

教學案例簡稱教案，是教師在教學之后再回過頭來對當時的教學情境回顧、反思而寫成的文字。一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。下面由小編為大家提供九年級語文上冊《雨說》教案人教版，歡迎大家參考借鑒。

教學目標

1.激發學生閱讀詩歌興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

教學重點

1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者包含的真情。

教學方法：誦讀感悟法。聯想想象法。評析欣賞法。

教學課時：一課時

教學過程

《雨說》教案設計

一、導語

同學們還記得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1915年開始發表作品，1968年赴美在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真浪漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

三、分析理解詩意

1.找學生讀課文，其他學生正音

2.回憶如何賞析詩歌(出示小黑板)

① 注重朗讀。通過有感情地朗讀整體感受詩歌所要表達的思想感情。(注意停頓，讀出節奏，富有激情。)

② 品味重點語句，感受詩的意境。

③ 整體朗讀全詩。實現對全詩理解的升華。

(一)朗讀

1.在請一位同學有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢的音樂美。

(明確：語調、停頓、重音)

2.師配樂范讀，學生仔細體味詩中的意境。

請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調?(輕快、喜悅、蓬勃向上、充滿活力)

3.小組讀。找出自己感受最深的意象，并通過聯想、想象把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫，并且給畫面起個題目。

師示范：如第五小節：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里此文轉自斐.斐.園 FF.Net的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

題目：大地期盼的春雨、充滿愛心的春雨、與孩子一起嬉戲的春雨、勇敢地笑著的春雨……

(找一組學生一個描述畫面，一個有感情的朗讀)

3.教師引導學生理清各章節內容之間的聯系，把握詩歌的寫作思路。

4.這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地;其次點明雨的來意和雨的親切邀請;再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑,最后呼應開頭，點明雨的祝福。

(二)品味

(過渡語：雨，滋潤大地，播種希望，它給自然界帶來生機和活力，它是生命的源泉。權勢抓住“雨”這些特征，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子帶來笑聲，給世界帶來希望。

1.找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。(自由發表見解)

2.朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調子”，體會，這一節內容在全文起什么作用?

3..齊讀第七、八兩節，品味其中的“笑”。體會：這兩節中，“勇敢地笑”反復出現，詩人為什么這樣寫?

(明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住他們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢的笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。

強調要“勇敢地笑”，充分表現了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。)

5.最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解?“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎?請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

6.首詩通篇運用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處?(明確：擬人的手法，讀了讓人倍感親切。)

7.請閱讀副標題，然后說說：這和的主旨有什么關系?(明確：副標題便于我們理解詩的主旨。這首詩特為中國大地上的兒童而作，表明了作者對中國兒童的期待和祝愿，同時也符合孩子的理解程度，針對性強。)

(三)全班齊讀，感悟全詩。

四、小結

這雨不是波勃狄倫的《苦雨》，而是甜田地叫著孩子乳名的、使大地長出甜甜的蘋果的甜雨;不是余光中春寒料峭的《冷雨》，而是充滿“溫聲細語”、充滿“愛心”的暖雨;不是范仲淹“連月不開”的霏霏“淫雨”，而是腳步輕快、其潤如酥的喜雨。這雨滋潤大地，使萬物欣欣向榮。這雨帶來了充滿希望的春天，充滿快樂的四月，而不是艾略特所抱怨的“殘酷的。四月。這雨“像絲縷那樣把天地織在一起”，又親近人們，帶來了笑聲和歌聲，這雨使天地人和諧交融在一起。這雨帶來的春天，是納斯鳥語花香的“甜蜜的春天”。“雨”對少年兒童“說”了這么多，你有什么話對“雨”說嗎?請簡要說說你的想法。

五、作業：

1以“我對雨說”為題寫一首詩，仿照本詩的結構回答雨說。以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇小散文，體會這兩種體裁的區別。選取兩個畫面進行生動的描繪。

[九年級語文上冊《雨說》教案人教版 ]

第四篇：九年級人教版《 雨說》教案

教學目標

1．體會擬人、比喻、反復等修辭手法在形象塑造、表情達意中的作用。

2．通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。

3．通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。

教學重難點

理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

教學工具

多媒體設備

教學過程

新課導入

【設計意圖：創設情境，拉近學生和文本之間的距離，激發學生興趣】

大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎？在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

課堂實錄

一、預習展示

【設計意圖：此環節旨在疏通字詞，了解作者和寫作背景。】

１．走近作者：

鄭愁予，現代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟南。1949年隨父至臺灣。1956年參與創立現代派詩社。他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風格。其成名作《錯誤》1954年在臺灣首次發表時，因為該詩的最后一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤；我不是歸人，是個過客”，一時間整個臺灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。

２．追溯背景：

這首詩發表于1980年４月28日的臺北《聯合報》上。當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人極為關注祖國大陸，這首詩既是對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對祖國未來的祝福。它在優美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎上，又展現出清新動人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評價。

3．識記字音、字形

田圃（pǔ）禁錮（jìn gù）留滯（zhì）喑（yīn）啞（yǎ）披蓑（suō）戴笠（lì）襁（qiǎng）褓（bǎo）

二、初讀詩歌，感知內容。

【設計意圖：此環節的設置旨在讓學生學會朗讀詩歌，初步把握詩歌內容。】

學生朗讀課文，體味雨說的內容，體味本詩的節奏美、意境美、人情美。（指導學生朗讀，要注意把握語氣和語調，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多，既要讀得連貫，也要在恰當的地方停頓，并掌握好句中的重音。）

全詩分為九節。其中五次以“雨說”為提示語，是“雨”的訴說的內容變化和情感遞進的線索。

第一節，雨來探訪四月的大地。

第二節，雨輕輕地來了，滿懷著愛心。

第三節，雨希望孩子們不要拒絕它的到來。

第四節，雨告訴孩子們，它是來親近他們的。

第五節，雨請孩子們跟著它去迎接春天。

第六節，雨告訴孩子們它是笑著長大的。

第七節和第八節，雨要教孩子們勇敢地笑。

第九節，雨交代它最終的歸宿。

這首詩運用擬人手法，讓“雨”對孩子們深情地傾訴，令人真切地感到，“雨”的摯愛之心，展現了一位春天使者的形象，一位鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛的天使的形象。這首愛之歌，是詩人對生活在中國大地上的兒童的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。

三、再讀文本，理解深意。

【設計意圖：問題的設置，意在梳理文章內容，理解作者感情。】

１．第二節中“像雨絲那樣把天地織在一起”有什么作用？

明確：“把天地織在一起”表明雨對大地的博愛，它想滋潤萬物，這首詩是為祝福兒童所寫的，因此，這其實也正是雨對所有兒童的博大的愛。

２．第二節中“我來了，／雷電不喧嚷，／風也不擁擠”能否改成“我來了，／在雷鳴電閃中，／在狂風中我來了”？為什么？

明確：“雷電不喧嚷，／風也不擁擠”表明雨是靜靜地來的，因為它關愛孩子們而生怕驚擾他們。改后則表明雨來時那驚擾人的氣勢，就表現不了雨對孩子們的關愛，此外也不符合春雨綿綿、輕柔細膩的特點。

３．第三節中“當我臨近的時候你們也許知悉了／可別打開油傘將我抗拒”，這里的“我”和“你們”分別指代誰？

明確：“我”指代春雨或雨，“你們”指代生活在中國大地上的兒童。

４．第五節中雨要帶著孩子們“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好／去聽聽溪水練習新編的洗衣謠”，這樣做的目的是什么？

明確：雨想請孩子們和它一起去迎接春天的到來。在這之前，魚兒是不動的，溪水是靜止的，現在春天來了，魚兒也開始活躍地跳動著，溪水也開始重新漲了起來，又活潑地流淌了起來，這些正是春天到來的象征，現在雨帶著孩子們去向魚兒“說聲好”，聽溪水“練習新編的洗衣謠”，其實正是去迎接春天。

５．第九節中“雨說，我來了，／我來了就不再回去”。聯系上下文考慮，“雨”為什么不再回去？

明確：它希望兒童們都能自由地歡笑，有著甜蜜幸福的童年，它要為此而進行不懈的奮斗。

四、朗讀全詩，歸納主題。

【設計意圖：通過此環節，旨在讓學生了明確本文的創作主旨。】

這首詩是詩人借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿，愛心'的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。詩中的，雨說'，其實也就是詩人在說。這首愛之歌，是詩人對，生活在中國大地上的兒童'的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。

課后小結

本節課我們初步學習了鄭愁予的詩歌《雨說》，讀熟并試著在理解的基礎上進行了朗誦，感受了“雨”的寬厚慈愛，感受了“雨”對中國大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區別。

課后習題

“雨”對你說了那么多的話，試著拿起你手中的筆。對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌。

板書

[九年級人教版《 雨說》教案]相關文章：

第五篇：人教版語文九年級上2 雨說 教案

雨 說

輕靈飄灑的春雨，素來是文人墨客抒發情感的載體。春雨之夜，杜甫寫下了“好雨知時節，當春乃發生”的喜悅；李清照發出了“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒”的感慨。而今，在臺灣詩人鄭愁予的筆下，春雨淅淅瀝瀝地走來了，它在向我們輕聲地訴說什么呢？讓我們一起聆聽雨的絮語。

1．了解有關的文學常識及本詩的寫作背景。

2．體會詩歌擬人的表現手法，理解“雨”這一形象的象征意義。

3．感受春雨的美好，領悟詩人對兒童的關愛之情，激發對人生的思考。

綿綿細雨帶來春的洗禮，田野里的泥土潤如油膏，禁錮一冬的種子偷偷地從泥土的襁褓里鉆出來，露出笑臉。這一節課，就讓我們一起去感受《雨說》中的各種生機。

1．指導學生積累字詞。

留滯(zhì)

喑啞(yīn)

絲縷(lǚ)．．．喧嚷(xuān)簾子(lián)斗笠(lì)．．．潤如油膏(gāo)洗衣謠(yáo)聳立(sǒng)．．．襁褓(qiǎngbǎo)

．．2．學生結合語境解釋詞義。禁錮：束縛，強力限制。留滯：即滯留，停留不流通。

喑啞：嗓子干澀發不出聲音或發音低而不清楚。溫聲細語：聲音細而溫和委婉。喧嚷：(好些人)大聲地叫或說。

洗禮：基督教接受入教者舉行的一種宗教儀式。主持者把水滴在受洗人的額上，或讓受洗人身體浸在水里，表示洗凈過去的罪惡。

潤如油膏：細膩光滑得像涂了脂肪一樣。本詩中特指被春雨滋潤的土地很肥沃。襁褓：包裹嬰兒的布或被。

安息：安靜地休息，多指入睡。也是對死者表示悼念的用語。祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。3．作者簡介

鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默，很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。4．背景透視

本詩寫于20世紀70年代末，正值“文化大革命”結束后不久的新的歷史時期。經歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。這首詩極寫雨后春回大地、萬物欣欣向榮的景象，極力贊頌“及時雨”(1978年提出的“改革開放”思想是中國人民渴望已久的政治“及時雨”)。這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。

(一)整體感知

1．初讀課文，感知詩的音樂美。

(1)請學生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別自由朗讀的方式。要求：字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

(2)在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停頓等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

①語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節應讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

②停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子” ③重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有．．．．．．．．．．．了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點字詞要重讀。．．．．．2．文本探究

(學生分組討論，老師適時入組點撥。)“雨說”在詩中出現了幾次？嘗試劃分詩作的結構層次，并為詩作的每個部分命名。【交流點撥】“雨說”一共出現了五次。a．第一部分(一至三節)：雨的到來 b．第二部分(四至五節)：雨的邀請 c．第三部分(六至八節)：雨的來意 d．第四部分(九節)：雨的祝福

(二)深層探究

(學生四人一組討論交流，老師巡視各組，參與學生討論。)1．齊讀全詩。雨“說”了什么話？主要表達了什么意思？

【交流點撥】這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月已在大地上等待久了??”，雨說要“探訪四月的大地??”；雨說她是到大地上來親近孩子們的；雨說自己“來的地方很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑；雨說“來了就不再回去”。這些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

2．雨讓大地生機勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的？試從視覺、聽覺、觸覺等方面來描述。

【交流點撥】可以結合“隨風潛入夜，潤物細無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內容。視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現雨的細密；聽覺上，“走得很輕，而且溫聲細語地”，表現雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現雨的輕柔??

3．分析詩中雨的形象。

(1)詩歌中塑造的“雨”具有怎樣的形象特點？ 【交流點撥】詩中的“雨”是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。

(2)理解詩歌開頭括號中的話的含義。(雨說：四月已在大地上等待久了??)【交流點撥】“四月”點明時間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼。4．這首詩抒發了作者怎樣的情感？ 【交流點撥】《雨說》中詩人從中獲得一種生動活潑的靈氣，借春雨的述說抒發了詩人由衷的期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長。由此贊美中國傳統的“一切為了下一代”的人文精神。

一、（1—3）：雨的到來??

二、（4—5）：雨的邀請??雨說?錯誤!

三、（6—8）：雨的來意???

四、（9）：雨的祝福??

自由吟詠，請學生結合自己想象的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。

【交流點撥】大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨??

雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

上節課，我們一起傾聽了雨的訴說，梳理了詩歌的結構，理解了雨的形象，領悟了作者的情感，這節課，我們將對這首詩作進一步的理解。

1．一起有感情地朗誦全詩，在讀中再次感悟雨的溫柔可愛的形象。

2．結合詩歌，思考以下幾個問題：(同桌間互相討論交流，教師教導并做適當的點撥。)(1)副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？ 【交流點撥】副標題點明這首詩特別為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蘊涵著另外一層深意，即這首詩寫于70年代末，當時正值我國結束“文革”災難而開始新歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到她的變化所展現的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。

(2)說說雨為什么是愛的使者？

【交流點撥】①雨是溫柔親切的，充滿愛心的。（2、3、4節)②雨讓每個孩子學會勇敢地笑。（7、8節)③雨祝福孩子們有美好幸福的生活。(9節)

對孩子們的祝福也是對祖國的祝福，孩子是祖國的希望。

(3)找出自己喜歡的句子并賞析，通過這樣的途徑來評析詩歌關鍵語句和優美語句。【交流點撥】生甲：如：“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了。”這一節的關鍵詞語“勇敢地笑”與前一節中的“勇敢地笑”形成了反復的關系，這樣這個意思就得到了強調；再次強調“雨”的祝福內容，也是詩歌內容上的深化。同時，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。

生乙：如“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”。只有孩子們歡笑起來，才真正意味著春天的來臨，才能真正看到大地的希望，看到中國的希望。給孩子們帶來歡笑，讓他們快樂地成長，這是雨的使命，而“笑”恰是他們成長的標志。

(4)這首詩采用了擬人手法，這樣寫好在哪里？

【交流點撥】這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。“雨”在詩人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，詩中采用擬人手法生動描寫的其他事物俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。

(5)擬人手法是文學作品的一種藝術表現手法，除此以外，這首詩的語言還有什么特色？(學生可繼續互相交流，小組內選出代表進行全班交流，學生之間談體驗。)【交流點撥】①鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句體現了這種特色，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀”；②詩人還善于針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切；③詩人還善于在事物之間進行一種奇特的詩意的轉化。

雨說

傳遞自由、幸福信念錯誤!的使者

這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者的親切溫柔。“雨”在詩人筆下，被賦予生命的靈性，成為十分美好、神奇、有情有義的形象。請從“柳樹、小貓、星星”三種事物中任選一個寫作對象，運用擬人手法寫一段文字。(100字左右)【交流點撥】示例：水邊的柳樹，在初春料峭的寒意中，悄悄伸了一個懶腰，微睜著嫩黃的柳眼，輕綻開細細的柳眉，飽看這分別了一整個冬天的景色。那秀秀氣氣的柳絲兒，試探著觸一下冰雪消融后的清波，卻似怕涼一般，倏爾借著新來的東風飛揚到了半空中。