第一篇：教學論文的三種類型及其寫作方法

教學論文的三種類型及其寫作方法

如果從內容的角度對目前常見的教學論文進行分類(不包括課堂實錄、案例設計、敘事類手記、教育散文等),大體上可以分為以下三類: 方法型、觀點型、隨筆型。教研論文,顧名思義,是以論證和闡述為主的。上述三種類型的教學論文雖然都要求以論證和闡述為主,但在具體的寫作程式上,卻又有明顯的區別。準確把握這種區別,有助于我們更快地寫好論文, 也有助于讀者閱讀理解。那么,這些教學論文各有什么重點和要求呢? 下面逐一分析。

一、方法型教學論文

這是一種介紹具體教學方法和經驗的論文。在教學實踐中,我們通常會摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經驗。應該說,任何一個有一定教齡的教師,只要稍微留意一下,就都會有自己的好方法和好經驗。當這種方法和經驗相對成熟時,我們就可以通過總結和提煉把它寫成教學論文。這種論文的標題,通常是用《??的嘗試》(做法、應用、實踐、探索),或者是一個具有操作性的句子。比如：《鼓勵學生走生活作文之路的嘗試》《“自學——質疑——釋疑”的閱讀教學的應用》《用經典范讀引領學生進入文本》等。方法型教育教學論文的寫作程式一般為—— 1.闡述運用方法的依據

為什么要運用這種方法?依據是什么?任何一種新穎方法的運用,不可能憑空捏造,總會有一定的背景。背景通常有兩種:現實背景和理論背景?，F實背景是指當前教學中的實際情況和客觀存在；理論背景是指新的教學理論和思想。方法介紹之前,應該把它扼要地寫清楚。寫清楚背景,有助于增強論文的現實針對性,有助于增強方法的實用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻,還有必要對概念作些詮釋, 以便讓讀者一讀開頭就能明白。

2.介紹方法的實施過程

這是教學論文的重點部分,必須對方法作詳細的敘述。介紹方法要根據具體情況,有的方法是漸進式的,有邏輯順序,這就應該按邏輯順序一步一步地介紹；有的方法是并列式的,沒有嚴密的邏輯性,這就可以根據先主后次的順序來介紹。在介紹時,小標題中不要用空洞的、玄乎的詞語,也不要用表示結果的話來代替操作,要盡量用操作性的語言,直接寫明怎么做。比“如每學期向學生推薦三篇時文美文”,如果換成“用時文美文陶冶學生情操”,那操作性就大大削弱了。介紹過程時,最好用小標題,分條列項。如果操作步驟較多,在小標題下還可以再分幾個方面來說。總之,方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來方便。

3.陳述方法實施的效果 一種科學而新穎的方法實施后,往往會取得理想的效果。作為方法型的教學論文,有必要把效果陳述出來,以引起讀者的關注。效果有顯性和隱性兩種,對顯性的效果,能夠用數據說明的,盡量用數據；對有些無法用數據說明的,可舉例說明,選擇一兩個典型事例。陳述效果時,最忌諱的是光說些大而空的話,比如“提高了積極性,激發了興趣”。用事實說話,讓人心服口服,是這一部分的關鍵。當然,陳述的效果必須與實施的方法相關,不要把與本方法毫不相干的效果也統統扯上去。

4.陳述應注意的若干事項

某種方法在實施過程中,肯定會碰到一些想象不到的問題,比如本來以為某個環節很簡單,實際上卻非常復雜,或者本來以為學生很感興趣,可實際上興趣不大；有些方法在實施時,必須有充分的物質準備和心理準備。而這些,對沒有經歷過的人來說,可能不會注意。總之,某種方法在實施前、實施中、實施后要特別注意些什么,都要交代清楚,以免讀者走彎路。這部分可簡單些。

對于處于教學第一線的教師來說,最喜歡看的就是方法型的教師教學論文,因為它最實用,學了馬上可以在自己的實踐中運用；最容易寫的也是方法型教學論文,因為它來自自己的實踐,都是自己曾經做過的和想過的,寫起來比較順手。如何使方法型教學論文上升到一定的理論高度,如何使介紹的方法更有普遍的指導性,這是寫作方法型教學論文的關鍵所在。

二、觀點型教學論文

在教學實踐中,許多教師通過不斷地學習和思考,往往會產生一些新的觀點和想法,不吐不快；一旦有了新的觀點和想法,又覺得它會對現實有一定的警示意義和指導意義, 就總想把它表達出來,于是就有了觀點型教學論文。觀點型教學論文是直接闡明作者觀點的,常常用這樣的句子形式作為標題《要??》《??是??》《應該(必須)??》等。例如《低年級學生要特別注意學習習慣的養成》《教學設計應該簡單扼要》。觀點型教育教學論文的寫作程式一般為——

1.根據現狀提出觀點

觀點總是通過對現狀的分析提出來的,它是建立在事實的基礎之上的,因此,可以先羅列一些現象,陳述一二個具體事實,然后從現象和事實中概括出自己的觀點來。這里的現象和事實必須具有典型性,不是個別的偶然的；觀點必須是旗幟鮮明的,不要含糊其辭,當然也不能絕對化或極端化。例如浙江有位教師最近通過尚在使用的浙教版小學語文教材和將要使用的根據新課標編寫的人教版教材進行比較后,寫了篇教學論文,提出了自己的觀點:中高年級閱讀教學正面臨著全新的挑戰。這個觀點建立于兩種教材的比較,由于馬上要使用新的教材了,因而有很強的現實意義。有些人,為了讓自己的觀點吸引人,用聳人聽聞的語言形式來表達,這是不可取的。2.擺出依據分析觀點

光有觀點是沒有說服力的,只有通過具體的論證,才會使觀點站立起來,才能為讀者接受。這一部分就是論證觀點。論證通常有理論依據或事實依據。理論依據就是用邏輯思維進行推理、演繹或概括,常常要引用一些名人的觀點作為佐證；事實依據就是擺出看得見摸得著的事實。一般而言,依據越充分,就越有說服力。例如上文說的“中高年級閱讀教學正面臨著全新的挑戰”這個觀點,作者就是從如下幾個方面來論證的: A.課內分量明顯增加；B.課外閱讀要求提高；C.課文理解難度加大；文本內涵豐富多元；E.知識分布松散無序。對這些依據,作者自然都作了詳細分析,或舉例說明,或用統計數字,或運用對比等。這一部分是此類文章的重點,它的篇幅應該占全文的三分之二以上。

3.得出結論指出對策

經過詳盡論證后,往往要有一段結論性的論述。這段陳述,可以是觀點的重申,可以是主要觀點的概括,可以是觀點的延伸,也可以提出一些建設性的意見和希望,還可以提出一些新的思考。這段文字不必多,但必須集中、有力。

觀點型教學論文是表達個人思想觀點,特別是全新的觀點,往往會有一部分人接受不了,這并不重要,也不要考慮得太多,關鍵是要能自圓其說。此類論文的觀點必須鮮明,如果怕有不同意見而不敢直說觀點,故意表達得含含糊糊,那就寫不成任何文章了,這也是觀點型教學論文的大忌。

三、隨筆型教學論文

眼下,教育隨筆的寫作非常繁榮,應該說,這是一種很好的現象。隨筆簡短、隨意、取材方便、形式活潑,寫起來又不必占用大量的時間,十分適合處在第一線的教師寫作。隨筆的寫法靈活多樣,似乎很難用一個固定的程式來概括,但通過大量閱讀時下教育類報刊的隨筆,我們還是可以概括出一些基本思路。或者說,這種基本思路是符合一般的思維習慣的。隨筆類教育教學論文的一般的寫作程式為——

1.敘述事例引出想法

教育隨筆往往是由一個具體事例作為由頭。對這個事例的要求是:真實、生動、有新意。真實,就是事例必須是生活當中確實存在的,是自己所見所聞甚至是經歷過的,而不是隨意捏造的,或者道聽途說的；生動,是指事例有一定的故事性,而且比較有趣,或者有經典細節的,可讀性較強,不是那種平淡無奇的老生常談；有新意,指的是事例能折射出某種新的動向、新的意識,或者是一種新的現象的端倪。例如下面這個事例: 這是一次區級優秀小學語文教師語文教學課堂展示活動。第三位上場執教的是一位年輕的女教師。她執教的課文是《董存瑞舍身炸暗堡》。因為是借班上課,上課伊始,老師為了調動情緒,活躍氣氛,她問學生“:你們最崇拜的是誰?”學生紛紛舉起了手,有的說崇拜球星羅納爾多,有的說崇拜影星趙薇,有的說崇拜棋王聶衛平??待學生講了一些崇拜對象后,老師反問:“你們猜,我最崇拜誰?”話音剛落,學生們幾乎異口同聲地說“:老師崇拜董存瑞。”一聽這么整齊的回答,坐有近百位聽課教師的多媒體教室里頓時爆發一陣哄笑。老師們為什么笑?笑學生回答得巧妙?笑學生回答得整齊?恐怕都不是。本來,老師也許是要說崇拜董存瑞的,可是,這一陣哄笑,使老師尷尬了,語塞了,她承認不行,不承認也不行。

這個事例無疑是新穎而有新意的。事例的敘述應該簡潔而不粗略,具體而不煩瑣,不要用籠統的概括,也不要用細膩的描繪。事例是否具有典型性,在很大程度上決定了隨筆的價值。因此,精心選擇事例是寫好隨筆的第一步。引出事例后,可以說說自己的感受和想法。

2.旁征博引深入分析

事例的內涵總是多元的,往往可以從多方面來思考,產生不同的想法,但在教學論文寫作時, 不能想到什么寫什么,不能方方面面都寫,而是要抓住感受最深的、有新意的、最有現實意義的一點來展開。在這一層寫作中,要注意以下幾點: A.不要就事論事,只作簡單的判斷,說這個現象好或不好,簡單的判斷是容易的,但這是沒有說服力的。

B.要透過現象看實質,作深層次分析,挖掘出潛伏在現象背后的根源。例如有一篇《教學的尊嚴在于思想》的隨筆,在舉出事例后分析:“有些教師太聽話,他們規規矩矩照著課本教,他們不折不扣地按照參考書上說的辦,他們把課本和教參作為絕對正確的圣旨,不敢越雷池一步。為什么會這樣謹小慎微、唯唯諾諾呢?分析原因,大概有三:一是他們以為這樣教就不會錯,保險,因為課本和教參就是這樣,如果說錯了,那也不是我的責任；二是他們以為這樣教,就能有效應對考試,考試的內容總是課內為主,課外是沒底的,課內是抓得牢的；三是這樣做省力,課本和教參里現成的,拿來就可用,不用動任何腦筋,而且誰也不會說”。這個分析,實事求是,很有說服力。

C.分析要旁征博引,要打開思路,從多方面簡述,以增強文章的深度和廣度。還是《教學的尊嚴在于思想》一文,在分析原因后,有這樣一段引申和發揮 “四百年前法國著名思想家、哲學家帕斯卡爾曾經說過:‘人只不過是一棵蘆葦,是自然界最脆弱的東西,但他是一棵能思考的蘆葦?！蚨终f:‘人的全部尊嚴就在于思想?！了箍栆簧w弱多病,只活了39歲,但在身后卻為自己留下了高聳的紀念碑。他的《思想錄》給無數人帶來心靈的慰藉。帕斯卡爾后面的這一句,粗粗一聽,似乎有點不可理解,細細一想,卻頗有道理:一個沒有思想的人,一個被別人的思想牢牢控制的人,一個有思想卻無法表達的人,還會有多少尊嚴?那還不是奴才!這里,我想冒昧地引申一下:教師教學的全部尊嚴也在于思想。一個教師想在教學上獲得尊重,就必須有自己的個性和思想。一個沒有自己教學思想的人,是不可能贏得學生尊重的,也是不可能贏得同行的贊賞的?！边@段旁征博引,不但突出了立意,而且使論述更富有力度, 同時,也增加了文章的生動性。

3.照應開頭表明態度

以事例為由頭的教育隨筆教學論文,結尾處一般有這樣三種寫法:一是照應開頭,對事例作結論性的判斷；二是表達自己的愿望和要求；三是強調和重申自己的觀點。《教學的尊嚴在于思想》一文的結尾是這樣的:“思想是一種尊嚴。人最大的恥辱是不善于思考,最大的痛苦是思想被壓制,有話不能說；人最光榮的就是自己的思想得到別人擁護。作為當代教師,不能只是傳播思想,而是應該努力體現自己的思想,實踐自己的理想?！边@個結尾無疑是對自己的觀點作了進一步的強調。

在各種教育教學論文文體中,隨筆型教學論文的寫作是最無定式的。但隨筆教學論文的幾個特點是最為重要的:立意的新穎性,材料的生動性,語言的活潑性。（摘自：《小學青年教師》語文版2006.10，原文：“三種不同教學論文的基本寫作程式”作者 ：朱華賢）? 1 論文格式與論文參考文獻格式

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第二篇：教學論文的三種類型及其寫作方法

如果從內容的角度對目前常見的教學論文進行分類(不包括課堂實錄、案例設計、敘事類手記、教育散文等)，大體上可以分為以下三類：

方法型、觀點型、隨筆型。教研論文，顧名思義，是以論證和闡述為主的。上述三種類型的教學論文雖然都要求以論證和闡述為主，但在具體的寫作程式上，卻又有明顯的區別。準確把握這種區別，有助于我們更快地寫好論文。

也有助于讀者閱讀理解。那么，這些教學論文各有什么重點和要求呢? 下面逐一分析。

這是一種介紹具體教學方法和經驗的論文。在教學實踐中，我們通常會摸索出一種新穎而有效的操作方法，或者是探索出一些具有普遍意義的經驗。應該說，任何一個有一定教齡的教師，只要稍微留意一下，就都會有自己的好方法和好經驗。當這種方法和經驗相對成熟時，我們就可以通過總結和提煉把它寫成教學論文。這種論文的標題，通常是用《……的嘗試》(做法、應用、實踐、探索)，或者是一個具有操作性的句子。比如：《鼓勵學生走生活作文之路的嘗試》《“自學——質疑——釋疑”的閱讀教學的應用》《用經典范讀引領學生進入文本》等。方法型教育教學論文的寫作程式一般為—&mdash

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1.闡述運用方法的依據

為什么要運用這種方法?依據是什么?任何一種新穎方法的運用，不可能憑空捏造，總會有一定的背景。背景通常有兩種:現實背景和理論背景?，F實背景是指當前教學中的實際情況和客觀存在；理論背景是指新的教學理論和思想。方法介紹之前，應該把它扼要地寫清楚。寫清楚背景，有助于增強論文的現實針對性，有助于增強方法的實用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻，還有必要對概念作些詮釋，以便讓讀者一讀開頭就能明白。

2.介紹方法的實施過程

這是教學論文的重點部分，必須對方法作詳細的敘述。介紹方法要根據具體情況，有的方法是漸進式的，有邏輯順序，這就應該按邏輯順序一步一步地介紹；有的方法是并列式的，沒有嚴密的邏輯性，這就可以根據先主后次的順序來介紹。在介紹時，小標題中不要用空洞的、玄乎的詞語，也不要用表示結果的話來代替操作，要盡量用操作性的語言，直接寫明怎么做。比“如每學期向學生推薦三篇時文美文”，如果換成“用時文美文陶冶學生情操”，那操作性就大大削弱了。介紹過程時，最好用小標題，分條列項。如果操作步驟較多，在小標題下還可以再分幾個方面來說。總之，方

法的介紹要有層次性，力求讓讀者讀起來方便。

3.陳述方法實施的效果

一種科學而新穎的方法實施后，往往會取得理想的效果。作為方法型的教學論文，有必要把效果陳述出來，以引起讀者的關注。效果有顯性和隱性兩種，對顯性的效果，能夠用數據說明的，盡量用數據；對有些無法用數據說明的，可舉例說明，選擇一兩個典型事例。陳述效果時，最忌諱的是光說些大而空的話，比如“提高了積極性，激發了興趣”。用事實說話，讓人心服口服，是這一部分的關鍵。當然，陳述的效果必須與實施的方法相關，不要把與本方法毫不相干的效果也統統扯上去。

4.陳述應注意的若干事項

某種方法在實施過程中，肯定會碰到一些想象不到的問題，比如本來以為某個環節很簡單，實際上卻非常復雜，或者本來以為學生很感興趣，可實際上興趣不大；有些方法在實施時，必須有充分的物質準備和心理準備。而這些，對沒有經歷過的人來說，可能不會注意。總之，某種方法在實施前、實施中、實施后要特別注意些什么，都要交代清楚，以免讀者走彎路。這部分可簡單些。

對于處于教學第一線的教師來說，最喜歡看的就是方法型的教師教學論文，因為它最實用，學了馬上可以在自己的實

踐中運用；最容易寫的也是方法型教學論文，因為它來自自己的實踐，都是自己曾經做過的和想過的，寫起來比較順手。如何使方法型教學論文上升到一定的理論高度，如何使介紹的方法更有普遍的指導性，這是寫作方法型教學論文的關鍵所在。

第三篇：課題三：論文的三種類型及其寫作方法

論文的三種類型及其寫作方法

如果從內容的角度對目前常見的教學論文進行分類(不包括課堂實錄、案例設計、敘事類手記、教育散文等)，大體上可以分為以下三類：方法型、觀點型、隨筆型。教研論文，顧名思義是以論證和闡述為主的。上述三種類型的教學論文雖然都要求以論證和闡述為主,但在具體的寫作程式上卻又有明顯的區別。準確把握這種區別，有助于我們更快地寫好論文，也有助于讀者閱讀理解。那么，這些教學論文各有什么重點和要求呢?，下面逐一分析。

一、方法型教學論文

這是一種介紹具體教學方法和經驗的論文。在教學實踐中，我們通常會摸索出一種新穎而有效的操作方法，或者是探索出一些具有普遍意義的經驗。應該說，任何一個有一定教齡的教師，只要稍微留意一下，就都會有自己的好方法和好經驗。當這種方法和經驗相對成熟時，我們就可以通過總結和提煉把它寫成教學論文。這種論文的標題，通常是用《??的嘗試》(做法、應用、實踐、探索)，或者是一個具有操作性的句子。比如：《鼓勵學生走生活作文之路的嘗試》、《“自學——質疑——釋疑”的閱讀教學的應用》、《用經典范讀引領學生進入文本》等。方法型教育教學論文的寫作程式一般為——

1.闡述運用方法的依據 為什么要運用這種方法?依據是什么?任何一種新穎方法的運用，不可能憑空捏造，總會有一定的背景。背景通常有兩種：現實背景和理論背景。現實背景是指當前教學中的實際情況和客觀存在；理論背景是指新的教學理論和思想。方法介紹之前，應該把它扼要地寫清楚。寫清楚背景，有助于增強論文的現實針對性，有助于增強方法的實用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻，還有必要對概念作些詮釋, 以便讓讀者一讀開頭就能明白。

2.介紹方法的實施過程

這是教學論文的重點部分，必須對方法作詳細的敘述。介紹方法要根據具體情況，有的方法是漸進式的，有邏輯順序，這就應該按邏輯順序一步一步地介紹；有的方法是并列式的，沒有嚴密的邏輯性,這就可以根據先主后次的順序來介紹。在介紹時，小標題中不要用空洞的、玄乎的詞語，也不要用表示結果的話來代替操作，要盡量用操作性的語言，直接寫明怎么做。比如“每學期向學生推薦三篇時文美文”，如果換成“用時文美文陶冶學生情操”，那操作性就大大削弱了。介紹過程時，最好用小標題，分條列項。如果操作步驟較多，在小標題下還可以再分幾個方面來說?？傊椒ǖ慕榻B要有層次性，力求讓讀者讀起來方便。

3.陳述方法實施的效果

一種科學而新穎的方法實施后，往往會取得理想的效果。作為方法型的教學論文，有必要把效果陳述出來，以引起讀者的關 注。效果有顯性和隱性兩種，對顯性的效果，能夠用數據說明的，盡量用數據；對有些無法用數據說明的，可舉例說明，選擇一兩個典型事例。陳述效果時，最忌諱的是光說些大而空的話，比如“提高了積極性,激發了興趣”。用事實說話，讓人心服口服，是這一部分的關鍵。當然，陳述的效果必須與實施的方法相關，不要把與本方法毫不相干的效果也統統扯上去。

4.陳述應注意的若干事項

某種方法在實施過程中，肯定會碰到一些想象不到的問題，比如本來以為某個環節很簡單，實際上卻非常復雜，或者本來以為學生很感興趣，可實際上興趣不大；有些方法在實施時，必須有充分的物質準備和心理準備。而這些，對沒有經歷過的人來說，可能不會注意?？傊?，某種方法在實施前、實施中、實施后要特別注意些什么，都要交代清楚，以免讀者走彎路。這部分可簡單些。

對于處于教學第一線的教師來說，最喜歡看的就是方法型的教師教學論文，因為它最實用，學了馬上可以在自己的實踐中運用；最容易寫的也是方法型教學論文，因為它來自自己的實踐，都是自己曾經做過的和想過的，寫起來比較順手。如何使方法型教學論文上升到一定的理論高度，如何使介紹的方法更有普遍的指導性，這是寫作方法型教學論文的關鍵所在。

二、觀點型教學論文

在教學實踐中，許多教師通過不斷地學習和思考，往往會產 生一些新的觀點和想法，不吐不快；一旦有了新的觀點和想法，又覺得它會對現實有一定的警示意義和指導意義，就總想把它表達出來，于是就有了觀點型教學論文。觀點型教學論文是直接闡明作者觀點的,常常用這樣的句子形式作為標題《要??》《??是??》《應該(必須)??》等。例如《低年級學生要特別注意學習習慣的養成》《教學設計應該簡單扼要》。觀點型教育教學論文的寫作程式一般為——

1.根據現狀提出觀點

觀點總是通過對現狀的分析提出來的，它是建立在事實的基礎之上的，因此，可以先羅列一些現象，陳述一二個具體事實，然后從現象和事實中概括出自己的觀點來。這里的現象和事實必須具有典型性，不是個別的偶然的；觀點必須是旗幟鮮明的，不要含糊其辭，當然也不能絕對化或極端化。例如浙江有位教師最近通過尚在使用的浙教版小學語文教材和將要使用的根據新課標編寫的人教版教材進行比較后，寫了篇教學論文，提出了自己的觀點：中高年級閱讀教學正面臨著全新的挑戰。這個觀點建立于兩種教材的比較，由于馬上要使用新的教材了，因而有很強的現實意義。有些人，為了讓自己的觀點吸引人，用聳人聽聞的語言形式來表達，這是不可取的。

2.擺出依據分析觀點

光有觀點是沒有說服力的，只有通過具體的論證，才會使觀點站立起來，才能為讀者接受。這一部分就是論證觀點。論證通 常有理論依據或事實依據。理論依據就是用邏輯思維進行推理、演繹或概括，常常要引用一些名人的觀點作為佐證；事實依據就是擺出看得見摸得著的事實。一般而言，依據越充分，就越有說服力。例如上文說的“中高年級閱讀教學正面臨著全新的挑戰”這個觀點，作者就是從如下幾個方面來論證的:：A.課內分量明顯增加；B.課外閱讀要求提高；C.課文理解難度加大；D.文本內涵豐富多元；E.知識分布松散無序。對這些依據，作者自然都作了詳細分析，或舉例說明，或用統計數字,或運用對比等。這一部分是此類文章的重點，它的篇幅應該占全文的三分之二以上。

3.得出結論指出對策

經過詳盡論證后，往往要有一段結論性的論述。這段陳述，可以是觀點的重申，可以是主要觀點的概括，可以是觀點的延伸，也可以提出一些建設性的意見和希望，還可以提出一些新的思考。這段文字不必多，但必須集中、有力。

觀點型教學論文是表達個人思想觀點,特別是全新的觀點,往往會有一部分人接受不了,這并不重要,也不要考慮得太多,關鍵是要能自圓其說。此類論文的觀點必須鮮明,如果怕有不同意見而不敢直說觀點,故意表達得含含糊糊,那就寫不成任何文章了,這也是觀點型教學論文的大忌。

三、隨筆型教學論文

眼下，教育隨筆的寫作非常繁榮，應該說，這是一種很好的現象。隨筆簡短、隨意、取材方便、形式活潑，寫起來又不必占 用大量的時間，十分適合處在第一線的教師寫作。隨筆的寫法靈活多樣，似乎很難用一個固定的程式來概括，但通過大量閱讀時下教育類報刊的隨筆，我們還是可以概括出一些基本思路?；蛘哒f，這種基本思路是符合一般的思維習慣的。隨筆類教育教學論文的一般的寫作程式為——

1.敘述事例引出想法

教育隨筆往往是由一個具體事例作為由頭。對這個事例的要求是：真實、生動、有新意。真實，就是事例必須是生活當中確實存在的，是自己所見所聞甚至是經歷過的，而不是隨意捏造的，或者道聽途說的；生動，是指事例有一定的故事性，而且比較有趣，或者有經典細節的，可讀性較強，不是那種平淡無奇的老生常談；有新意，指的是事例能折射出某種新的動向、新的意識，或者是一種新的現象的端倪。例如下面這個事例：

這是一次區級優秀小學語文教師語文教學課堂展示活動。第三位上場執教的是一位年輕的女教師。她執教的課文是《董存瑞舍身炸暗堡》。因為是借班上課，上課伊始，老師為了調動情緒，活躍氣氛，她問學生“你們最崇拜的是誰?”學生紛紛舉起了手，有的說崇拜球星羅納爾多，有的說崇拜影星趙薇，有的說崇拜棋王聶衛平??待學生講了一些崇拜對象后，老師反問：“你們猜，我最崇拜誰?”話音剛落，學生們幾乎異口同聲地說“老師崇拜董存瑞?！币宦犨@么整齊的回答，坐有近百位聽課教師的多媒體教室里頓時爆發一陣哄笑。老師們為什么笑?笑學生回答得巧妙? 笑學生回答得整齊?恐怕都不是。本來，老師也許是要說崇拜董存瑞的，可是，這一陣哄笑，使老師尷尬了，語塞了，她承認不行，不承認也不行。

這個事例無疑是新穎而有新意的。事例的敘述應該簡潔而不粗略，具體而不煩瑣，不要用籠統的概括，也不要用細膩的描繪。事例是否具有典型性，在很大程度上決定了隨筆的價值。因此，精心選擇事例是寫好隨筆的第一步。引出事例后，可以說說自己的感受和想法。

2.旁征博引深入分析

事例的內涵總是多元的，往往可以從多方面來思考，產生不同的想法，但在教學論文寫作時, 不能想到什么寫什么，不能方方面面都寫，而是要抓住感受最深的、有新意的、最有現實意義的一點來展開。在這一層寫作中，要注意以下幾點：

A.不要就事論事，只作簡單的判斷，說這個現象好或不好，簡單的判斷是容易的，但這是沒有說服力的。

B.要透過現象看實質，作深層次分析，挖掘出潛伏在現象背后的根源。例如有一篇《教學的尊嚴在于思想》的隨筆，在舉出事例后分析：“有些教師太聽話，他們規規矩矩照著課本教，他們不折不扣地按照參考書上說的辦，他們把課本和教參作為絕對正確的圣旨，不敢越雷池一步。為什么會這樣謹小慎微、唯唯諾諾呢?分析原因，大概有三：一是他們以為這樣教就不會錯、保險，因為課本和教參就是這樣，如果說錯了，那也不是我的責任； 二是他們以為這樣教，就能有效應對考試，考試的內容總是課內為主，課外是沒底的，課內是抓得牢的；三是這樣做省力，課本和教參里現成的，拿來就可用，不用動任何腦筋，而且誰也不會說”。這個分析，實事求是，很有說服力。

C.分析要旁征博引，要打開思路，從多方面簡述，以增強文章的深度和廣度。還是《教學的尊嚴在于思想》一文，在分析原因后,有這樣一段引申和發揮“四百年前法國著名思想家、哲學家帕斯卡爾曾經說過：“人只不過是一棵蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一棵能思考的蘆葦?！币蚨终f：“人的全部尊嚴就在于思想。”帕斯卡爾一生體弱多病，只活了39歲，但在身后卻為自己留下了高聳的紀念碑。他的《思想錄》給無數人帶來心靈的慰藉。帕斯卡爾后面的這一句，粗粗一聽，似乎有點不可理解，細細一想，卻頗有道理：一個沒有思想的人，一個被別人的思想牢牢控制的人，一個有思想卻無法表達的人，還會有多少尊嚴?那還不是奴才！這里，我想冒昧地引申一下：教師教學的全部尊嚴也在于思想。一個教師想在教學上獲得尊重，就必須有自己的個性和思想。一個沒有自己教學思想的人，是不可能贏得學生尊重的，也是不可能贏得同行的贊賞的。”這段旁征博引，不但突出了立意，而且使論述更富有力度,，同時，也增加了文章的生動性。

3.照應開頭表明態度

以事例為由頭的教育隨筆教學論文，結尾處一般有這樣三種 寫法：一是照應開頭，對事例作結論性的判斷；二是表達自己的愿望和要求；三是強調和重申自己的觀點?！督虒W的尊嚴在于思想》一文的結尾是這樣的：“思想是一種尊嚴。人最大的恥辱是不善于思考，最大的痛苦是思想被壓制，有話不能說；人最光榮的就是自己的思想得到別人擁護。作為當代教師，不能只是傳播思想，而是應該努力體現自己的思想，實踐自己的理想。”這個結尾無疑是對自己的觀點作了進一步的強調。

在各種教育教學論文文體中，隨筆型教學論文的寫作是最無定式的。但隨筆教學論文的幾個特點是最為重要的：立意的新穎性，材料的生動性，語言的活潑性。

另外一種分類：

中小學教育教學論文，大致可分為理論性的、經驗性的、實驗性的、觀測性的、信息性的和普及性的六類。

（一）理論性的教育教學論文

1、教育教學理論研究論文

主要表述理論研究成果，或者創立一種學說體系，或者評價、修正、補充原有的教育教學理論。這類論文系統性強，抽象程度高，理論色彩濃，普遍意義大。它的作用主要體現在提高人們的思想認識和指導人的思想方法。它既可以進行宏觀研究（如教育教學目的、內容、方法等的歷史演變，不同國家教育教學思想或狀況的比較，教育教學與其他社會現象的關系等），也可以進行 微觀探討（如某一教育教學專家的個案研究，某一教育教學主張的提出和評價等）。

2、教材研究論文

主要通過對教材的研究，展現教材的體系，揭示教材的特點，使人們對教材有更為深入的認識和更為準確的把握。所研究的教材可以是整套的，也可以研究數冊教材，還可以研究某一單元的教材或某一篇課文。

3、學科專業知識的研究論文

中小學各科教育教學內容看起來很淺顯，但實際上滲透和包含著許多專業的知識，我們可以根據需要將包容在中小學教材中的一些知識提取出來，從相關學科專業的角度作一番研究，如有創見，便可以寫成學科專業知識研究論文。

（二）經驗性教育教學論文

相當于專題性教育教學經驗總結。第一，這種論文必須用于專題研究，它不同于一般總結，它是針對教育教學研究中某一個專題，進行系統而深入的總結論述；第二，既是“經驗”，必須是作者本人親自經歷并體驗的產物。

（三）實驗性論文

1、教育教學實驗總結。它是反映和分析教改實驗性的總結文章。比較“規范”的教育教學實驗，一般都要先制定實驗方案，然后進行較長周期的實驗，最后對實驗結果進行檢測，評估和分析，教育教學實驗總結就要將這些都如實地寫出來。

2、教育教學設計。教育教學設計實際上就是教育教學實踐的一種設想或方案。它主要根據教育教學的要求和教材、學生的特點等來設計教育教學的知識點、能力點、思想點及教育教學的手段、方式、步驟、過程等等。

（四）觀測性教育教學論文

1、教育教學調查報告。是根據調查研究的結果寫出來的反映客觀事物的某些本質、方面的書面報告。它有兩大特色：第一，調查報告的內容豐富，范圍寬廣，具有系統性、完整性。它必須對一個教育教學現象或問題作系統的周密的調查研究，反映事物問題的來龍去脈，揭示其本質。第二，它必須把典型材料和理論分析有機地結合起來，既要掌握具有普遍意義的典型材料，又要上升到理論高度進行分析，找出事物的規律性。調查報告以事實為基礎，從典型材料中引出觀點，得出結論。

調查報告在教育教學研究中具有很重要的作用，它能夠反映教育教學改革出現的新形勢、好的典型、新的經驗和存在的問題，特別是對一些大家普遍關心又感到難以解決的問題，通過調查研究能夠搞清楚問題的癥結所在，給解決這些問題提供重要的依據，或者據此提出相應的改革措施，這就大大減少了教育教學改革的盲目性。

2、觀摩教學評析。聽課之后一般總要進行評議，深入剖析。一堂課的得失及其原因，就課論理，使執教者的切身體會和聽課教師的感性認識得以不同程度地上升到理性認識，從中得到更多 的啟示，更大的幫助，進而促進和推動教學研究的深入。

（五）信息性論文

主要介紹“資料”和“綜述”。

1、資料性論文。資料性論文則必須對原始資料進行一番“加工、制作”，使資料本質化、條理化、系統化，還可以對資料作一點評述。

2、綜述性論文。綜述性論文的顯著特點在于它的“綜合性”。它常用于反映在一定的時期一定的范圍內某一方面的教育教學研究情況，有時也用來介紹一些規模和影響都比較大的教育教學學術研討會的情況。

由于綜述性論文所研究的對象在時間和空間上覆蓋面廣，所涉及的材料豐富，因而寫這類文章有助于我們認清形勢，掌握動態，胸有全局，從而提高教育教學研究的自覺性，也有助于增強我們在科學研究中的綜合能力。

（六）普及性論文

普及性教育教學論文主要包括用于提高讀者知識和能力素質的講座和輔導，如教育科學普及、高觀點下的學科問題、專題講座等。

第四篇：三種病句類型

三種病句類型:句式雜糅、搭配不當、不合邏輯

1、一些優秀運動員屢教不改，不斷挑戰管理底線，暴露出目前對尖子運動員的管理力度、管理方法和管理手段比較單一，值得反思。

2、比特幣是一種特定的虛擬商品，不能且不應作為貨幣在市場上流通使用。但是，比特幣作為一種互聯網上的商品買賣行為，普通民眾在自擔風險的前提下擁有參與的自由。

3、法國學者奈爾撰文說，美國之所以從戰略和政治上如此倚重監聽，原因是美國目前在經濟和財政上陷入危機，以及面對新興大國崛起和德國重返世界權力中心的挑戰造成的。

4、25年來，我國南極考察大都在南極大陸邊緣地區展開，隨著我國第一個南極內陸科考站昆侖站的建成，將實現從南極大陸邊緣地區向南極大陸腹地的歷史性跨越。

5、根據諾貝爾獎官發布的消息顯示，加拿大女作家愛麗絲·門羅獲得2013年諾貝爾文學獎，她以短篇小說聞名全球，被稱為“當代短篇小說大師”，其影響巨大的《逃離》2004年出版，以其精致的講故事方式著稱，清晰與心理現實主義是門羅的寫作特色。

6、一個在你面前戰戰兢兢，低眉順眼，小心翼翼地與你交談的人，總比一個人居高臨下，頤指氣使甚至飛揚跋扈地與你交談要舒服得多。

7、中國傳統民居由正房、東廂、西廂、倒座和中間天井構成，無論是北方四合院、南方廳堂和上海石庫門，都是這種適于合家聚居的結構。

8、博物館、圖書館、文化館免費開放后，入館人數激增，參觀者不僅有教師、學生和其他市民，還有進城務工人員也享受到同等的公共文化服務。

9、十八屆三中全會公報指出，全面深化改革的總目標是發展和完善中國特色社會主義制度，推進國家治理體系和治理能力現代化。

10、2013年的寬帶中國專項行動，使我國寬帶家庭覆蓋面和網絡能力都有了大幅增加，下一步工作的著力點和落腳點將是解決“寬帶不寬，網速不快”的問題。

11、（不用做，挑戰一下自己）始終站在人民立場上而不是站在個人、少數人立場上說話辦事，始終代表最廣大人民根本利益而不是代表某個人、某一部分人利益，是決定人心向背、事業成功的關鍵。

第五篇：教學論文寫作方法

教學論文寫作方法

如果從內容的角度對目前常見的教學論文進行分類(不包括課堂實錄、案例設計、敘事類手記、教育散文等),大體上可以分為以下三類: 方法型、觀點型、隨筆型。教研論文,顧名思義,是以論證和闡述為主的。上述三種類型的教學論文雖然都要求以論證和闡述為主,但在具體的寫作程式上,卻又有明顯的區別。準確把握這種區別,有助于我們更快地寫好論文, 也有助于讀者閱讀理解。那么,這些教學論文各有什么重點和要求呢? 下面逐一分析。

一、方法型教學論文

這是一種介紹具體教學方法和經驗的論文。在教學實踐中,我們通常會摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經驗。應該說,任何一個有一定教齡的教師,只要稍微留意一下,就都會有自己的好方法和好經驗。當這種方法和經驗相對成熟時,我們就可以通過總結和提煉把它寫成教學論文。這種論文的標題,通常是用《??的嘗試》(做法、應用、實踐、探索),或者是一個具有操作性的句子。比如：《鼓勵學生走生活作文之路的嘗試》《“自學——質疑——釋疑”的閱讀教學的應用》《用經典范讀引領學生進入文本》等。方法型教育教學論文的寫作程式一般為——

1.闡述運用方法的依據

為什么要運用這種方法?依據是什么?任何一種新穎方法的運用,不可能憑空捏造,總會有一定的背景。背景通常有兩種:現實背景和理論背景。現實背景是指當前教學中的實際情況和客觀存在；理論背景是指新的教學理論和思想。方法介紹之前,應該把它扼要地寫清楚。寫清楚背景,有助于增強論文的現實針對性,有助于增強方法的實用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻,還有必要對概念作些詮釋, 以便讓讀者一讀開頭就能明白。

2.介紹方法的實施過程

這是教學論文的重點部分,必須對方法作詳細的敘述。介紹方法要根據具體情況,有的方法是漸進式的,有邏輯順序,這就應該按邏輯順序一步一步地介紹；有的方法是并列式的,沒有嚴密的邏輯性,這就可以根據先主后次的順序來介紹。在介紹時,小標題中不要用空洞的、玄乎的詞語,也不要用表示結果的話來代替操作,要盡量用操作性的語言,直接寫明怎么做。比“如每學期向學生推薦三篇時文美文”,如果換成“用時文美文陶冶學生情操”,那操作性就大大削弱了。介紹過程時,最好用小標題,分條列項。如果操作步驟較多,在小標題下還可以再分幾個方面來說?？傊?方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來方便。

3.陳述方法實施的效果

一種科學而新穎的方法實施后,往往會取得理想的效果。作為方法型的教學論文,有必要把效果陳述出來,以引起讀者的關注。效果有顯性和隱性兩種,對顯性的效果,能夠用數據說明的,盡量用數據；對有些無法用數據說明的,可舉例說明,選擇一兩個典型事例。陳述效果時,最忌諱的是光說些大而空的話,比如“提高了積極性,激發了興趣”。用事實說話,讓人心服口服,是這一部分的關鍵。當然,陳述的效果必須與實施的方法相關,不要把與本方法毫不相干的效果也統統扯上去。

4.陳述應注意的若干事項

某種方法在實施過程中,肯定會碰到一些想象不到的問題,比如本來以為某個環節很簡單,實際上卻非常復雜,或者本來以為學生很感興趣,可實際上興趣不大；有些方法在實施時,必須有充分的物質準備和心理準備。而這些,對沒有經歷過的人來說,可能不會注意?？傊?某種方法在實施前、實施中、實施后要特別注意些什么,都要交代清楚,以免讀者走彎路。這部分可簡單些。

對于處于教學第一線的教師來說,最喜歡看的就是方法型的教師教學論文,因為它最實用,學了馬上可以在自己的實踐中運用；最容易寫的也是方法型教學論文,因為它來自自己的實踐,都是自己曾經做過的和想過的,寫起來比較順手。如何使方法型教學論文上升到一定的理論高度,如何使介紹的方法更有普遍的指導性,這是寫作方法型教學論文的關鍵所在。

二、觀點型教學論文

在教學實踐中,許多教師通過不斷地學習和思考,往往會產生一些新的觀點和想法,不吐不快；一旦有了新的觀點和想法,又覺得它會對現實有一定的警示意義和指導意義, 就總想把它表達出來,于是就有了觀點型教學論文。觀點型教學論文是直接闡明作者觀點的,常常用這樣的句子形式作為標題《要??》《??是??》《應該(必須)??》等。例如《低年級學生要特別注意學習習慣的養成》《教學設計應該簡單扼要》。觀點型教育教學論文的寫作程式一般為——

1.根據現狀提出觀點

觀點總是通過對現狀的分析提出來的,它是建立在事實的基礎之上的,因此,可以先羅列一些現象,陳述一二個具體事實,然后從現象和事實中概括出自己的觀點來。這里的現象和事實必須具有典型性,不是個別的偶然的；觀點必須是旗幟鮮明的,不要含糊其辭,當然也不能絕對化或極端化。例如浙江有位教師最近通過尚在使用的浙教版小學語文教材和將要使用的根據新課標編寫的人教版教材進行比較后,寫了篇教學論文,提出了自己的觀點:中高年級閱讀教學正面臨著全新的挑戰。這個觀點建立于兩種教材的比較,由于馬上要使用新的教材了,因而有很強的現實意義。有些人,為了讓自己的觀點吸引人,用聳人聽聞的語言形式來表達,這是不可取的。

2.擺出依據分析觀點

光有觀點是沒有說服力的,只有通過具體的論證,才會使觀點站立起來,才能為讀者接受。這一部分就是論證觀點。論證通常有理論依據或事實依據。理論依據就是用邏輯思維進行推理、演繹或概括,常常要引用一些名人的觀點作為佐證；事實依據就是擺出看得見摸得著的事實。一般而言,依據越充分,就越有說服力。例如上文說的“中高年級閱讀教學正面臨著全新的挑戰”這個觀點,作者就是從如下幾個方面來論證的: A.課內分量明顯增加；B.課外閱讀要求提高；C.課文理解難度加大；文本內涵豐富多元；E.知識分布松散無序。對這些依據,作者自然都作了詳細分析,或舉例說明,或用統計數字,或運用對比等。這一部分是此類文章的重點,它的篇幅應該占全文的三分之二以上。

3.得出結論指出對策

經過詳盡論證后,往往要有一段結論性的論述。這段陳述,可以是觀點的重申,可以是主要觀點的概括,可以是觀點的延伸,也可以提出一些建設性的意見和希望,還可以提出一些新的思考。這段文字不必多,但必須集中、有力。

觀點型教學論文是表達個人思想觀點,特別是全新的觀點,往往會有一部分人接受不了,這并不重要,也不要考慮得太多,關鍵是要能自圓其說。此類論文的觀點必須鮮明,如果怕有不同意見而不敢直說觀點,故意表達得含含糊糊,那就寫不成任何文章了,這也是觀點型教學論文的大忌。

三、隨筆型教學論文

眼下,教育隨筆的寫作非常繁榮,應該說,這是一種很好的現象。隨筆簡短、隨意、取材方便、形式活潑,寫起來又不必占用大量的時間,十分適合處在第一線的教師寫作。隨筆的寫法靈活多樣,似乎很難用一個固定的程式來概括,但通過大量閱讀時下教育類報刊的隨筆,我們還是可以概括出一些基本思路?；蛘哒f,這種基本思路是符合一般的思維習慣的。隨筆類教育教學論文的一般的寫作程式為——

1.敘述事例引出想法

教育隨筆往往是由一個具體事例作為由頭。對這個事例的要求是:真實、生動、有新意。真實,就是事例必須是生活當中確實存在的,是自己所見所聞甚至是經歷過的,而不是隨意捏造的,或者道聽途說的；生動,是指事例有一定的故事性,而且比較有趣,或者有經典細節的,可讀性較強,不是那種平淡無奇的老生常談；有新意,指的是事例能折射出某種新的動向、新的意識,或者是一種新的現象的端倪。例如下面這個事例:

這是一次區級優秀小學語文教師語文教學課堂展示活動。第三位上場執教的是一位年輕的女教師。她執教的課文是《董存瑞舍身炸暗堡》。因為是借班上課,上課伊始,老師為了調動情緒,活躍氣氛,她問學生“:你們最崇拜的是誰?”學生紛紛舉起了手,有的說崇拜球星羅納爾多,有的說崇拜影星趙薇,有的說崇拜棋王聶衛平??待學生講了一些崇拜對象后,老師反問:“你們猜,我最崇拜誰?”話音剛落,學生們幾乎異口同聲地說“:老師崇拜董存瑞?！币宦犨@么整齊的回答,坐有近百位聽課教師的多媒體教室里頓時爆發一陣哄笑。老師們為什么笑?笑學生回答得巧妙?笑學生回答得整齊?恐怕都不是。本來,老師也許是要說崇拜董存瑞的,可是,這一陣哄笑,使老師尷尬了,語塞了,她承認不行,不承認也不行。

這個事例無疑是新穎而有新意的。事例的敘述應該簡潔而不粗略,具體而不煩瑣,不要用籠統的概括,也不要用細膩的描繪。事例是否具有典型性,在很大程度上決定了隨筆的價值。因此,精心選擇事例是寫好隨筆的第一步。引出事例后,可以說說自己的感受和想法。

2.旁征博引深入分析

事例的內涵總是多元的,往往可以從多方面來思考,產生不同的想法,但在教學論文寫作時, 不能想到什么寫什么,不能方方面面都寫,而是要抓住感受最深的、有新意的、最有現實意義的一點來展開。在這一層寫作中,要注意以下幾點:

A.不要就事論事,只作簡單的判斷,說這個現象好或不好,簡單的判斷是容易的,但這是沒有說服力的。

B.要透過現象看實質,作深層次分析,挖掘出潛伏在現象背后的根源。例如有一篇《教學的尊嚴在于思想》的隨筆,在舉出事例后分析:“有些教師太聽話,他們規規矩矩照著課本教,他們不折不扣地按照參考書上說的辦,他們把課本和教參作為絕對正確的圣旨,不敢越雷池一步。為什么會這樣謹小慎微、唯唯諾諾呢?分析原因,大概有三:一是他們以為這樣教就不會錯,保險,因為課本和教參就是這樣,如果說錯了,那也不是我的責任；二是他們以為這樣教,就能有效應對考試,考試的內容總是課內為主,課外是沒底的,課內是抓得牢的；三是這樣做省力,課本和教參里現成的,拿來就可用,不用動任何腦筋,而且誰也不會說”。這個分析,實事求是,很有說服力。

C.分析要旁征博引,要打開思路,從多方面簡述,以增強文章的深度和廣度。還是《教學的尊嚴在于思想》一文,在分析原因后,有這樣一段引申和發揮 “四百年前法國著名思想家、哲學家帕斯卡爾曾經說過:‘人只不過是一棵蘆葦,是自然界最脆弱的東西,但他是一棵能思考的蘆葦。’因而他又說:‘人的全部尊嚴就在于思想?！了箍栆簧w弱多病,只活了39歲,但在身后卻為自己留下了高聳的紀念碑。他的《思想錄》給無數人帶來心靈的慰藉。帕斯卡爾后面的這一句,粗粗一聽,似乎有點不可理解,細細一想,卻頗有道理:一個沒有思想的人,一個被別人的思想牢牢控制的人,一個有思想卻無法表達的人,還會有多少尊嚴?那還不是奴才!這里,我想冒昧地引申一下:教師教學的全部尊嚴也在于思想。一個教師想在教學上獲得尊重,就必須有自己的個性和思想。一個沒有自己教學思想的人,是不可能贏得學生尊重的,也是不可能贏得同行的贊賞的?！边@段旁征博引,不但突出了立意,而且使論述更富有力度, 同時,也增加了文章的生動性。

3.照應開頭表明態度

以事例為由頭的教育隨筆教學論文,結尾處一般有這樣三種寫法:一是照應開頭,對事例作結論性的判斷；二是表達自己的愿望和要求；三是強調和重申自己的觀點?！督虒W的尊嚴在于思想》一文的結尾是這樣的:“思想是一種尊嚴。人最大的恥辱是不善于思考,最大的痛苦是思想被壓制,有話不能說；人最光榮的就是自己的思想得到別人擁護。作為當代教師,不能只是傳播思想,而是應該努力體現自己的思想,實踐自己的理想?！边@個結尾無疑是對自己的觀點作了進一步的強調。

在各種教育教學論文文體中,隨筆型教學論文的寫作是最無定式的。但隨筆教學論文的幾個特點是最為重要的:立意的新穎性,材料的生動性,語言的活潑性。