第一篇：一上《上、下、前、后》教學設計

第一課時上、下、前、后

教學目標：（P9、P11練習二第1——4題）

1、在具體情境中讓學生體驗上下前后的位置關系，初步培養學生的空間觀念。

2、使學生初步了解上、下、前、后的基本含義，會用上、下、前、后描述物體的相對位置。多數學生能根據語言確定物體的上下前后位置關系。

3、培養學生觀察、操作能力和語言表達能力，使學生形成辨別一定的空間方位的能力。

4、使學生感受數學與現實生活的密切聯系。

教學重點：使學生初步了解上、下、前、后的基本含義，會用上、下、前、后描述物體的相對位置。

教學難點：在具體情景中體會上、下、前、后的相對性 教具準備： 課件投影 板書設計： 上、下、前、后

汽車在火車的上面轎車在貨車的前面

火車在汽車的下面貨車在轎車的后面

輪船的上面有客車的前面有

教學環節

一、聯系生活，揭示課題

誰能告訴大家，在你的桌子上面放的是什么？下面是什么？ 誰能數一數你的前面有幾個小朋友？后面有幾個小朋友？ 今天，我們就一起來學習上、下和前后。（板書課題：上、下、前、后）

二、探究新知

1、上、下

（1）出示書上的主題圖。這是某個城市的跨海大橋，你們看，它是一座多么雄偉的建筑啊！

（2）請同學們仔細觀察這幅圖，然后和同桌說說你看到了什么？指名個別學生回答。（3）明確三種物體的位置關系

①請大家看到汽車和火車這兩個物體，誰能用“上”或“下”說出它們的位置關系？根據學生說的板書：汽車在火車的上面，火車在汽車的下面。

②輪船的上面有什么？（使學生理解輪船的上面不僅有火車，還有汽車。只要是空間方位在輪船上方的都是答案。）

③請大家任意選擇兩個物體和同桌互相說一說它們的位置關系，指名個別學生匯報。（4）體驗上下的相對性

①剛才在描述火車的位置時有小朋友說“火車在汽車的下面”；也有小朋友說“火車在輪船的上面”想一想這火車一會在上，一會在下，這是怎么回事呢？（先獨立思考然后與同桌同學交流）②匯報。引導學生明確，由于參照的對象發生了變化，因此位置關系也會發生相應的變化。（5）完成“做一做”：

①請大家用語文書、數學書和文具盒擺一擺，擺好后能否用“上下”來說一說你是怎么擺的？（學生自行擺并與同桌交流）

②按要求擺：把數學書放在語文書的下面，把文具盒放在語文書的上面。擺好后，同桌相互檢查。

（6）你能說一說我們生活中有關上、下的例子嗎？

2、建立前后位置概念

（1）剛才我們用上下描述了汽車、火車和輪船的位置關系，那么你能描述小轎車和貨車的位置關系嗎？自己想一想，然后和同桌說一說。

（2）指名學生匯報，師板書：轎車在貨車的前面，貨車在轎車的后面（3）說說客車的前面是什么？

（4）請大家任意選擇兩個物體和同桌互相說一說它們的位置關系，指名個別學生匯報。（5）找一找。現在請大家找一找我們生活中有關前后的例子？（6）體驗相對性

①說說你前面的小朋友是誰？后面的小朋友是誰？

②向后轉，再說說你前面的小朋友是誰？后面的小朋友是誰？ ③想一想，為什么會發生這樣的變化呢？

使學生明確，一般情況下，頭為上，腳為下；臉為前，背為后。（7）游戲：根據老師的要求做一做。

請從前往后數第4個小朋友站起來，請第3個小朋友后面的小朋友站起來?

三、學習效果測評

完成P11第1、2、3、4題的填空。（先請學生獨立思考，然后集體匯報講解，最后同桌交流還能怎么說，）

第二篇：公開課《上 下 前 后》 教學反思

兒童認識空間方位的順序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。根據研究，兒童在掌握空間方位的過程中，首先把不同的方位與自己身體的一定部分相對應，建立起以下聯系：上邊是頭，下邊是腳，前面是臉，后面是背，左面是左手，右面是右手。一般學生在6歲以前就能完全正確辨認“上、下”、“前、后”，但以自身為中心的“左、右”辨別并未發展完善。因此，對于“上、下”、“前、后”可以盡量放手讓學生從自身為中心過渡到以自然為標志為中心進行辨認這節課的教學，我主要設置了三個任務：

1、認識上、下、前、后的基本含義；

2、學會用上下前后完整地表達事物的位置關系；

3、體會上下前后位置的相對，而體會相對性是這節課的難點。在教學過程中，雖然整堂課很流暢，但是總感覺這堂課還是欠缺火候，孩子們的積極性雖然高，卻表現得有些浮躁。首先談一談這節課我的兩點做法：

一、游戲為主，強化主題。在教學設計中根據低年級學生的年齡特點，從學生的生活經驗入手，創設了一系列生動、活潑、有趣的活動情景，在教學上下的時候，設置了指一指游戲，問學生鼻子的上面是什么，讓學生指一指，在教學前后的時候，又讓學生排隊，激情引趣，烘托氣氛，讓視覺、觸覺、聽覺等多種感官參與活動，動手、動口又動腦，使學生積極主動地完成了本節課的學習，真正體現了學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、參與者的理念。

二、來源生活，用于生活數學教育家弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，也必須植根于現實”，學習數學的最終目的是讓學生運用所掌握的數學知識解決生活中的實際問題，可以使學生體驗到數學的價值、體會到學習的快樂。如：如：教學上下的時候，出示大橋的情景，同時讓學生看看教室的上面是什么，教室的下面是什么，當有學生說出有垃圾的時候，又可以進行講衛生的教育。教學前后，通過排隊的情境，既能讓學生感受到前后的相對性，又能進行社會公德教育。但是，這節課雖然學生說得很好，講的流暢，學的歡快，卻也有很多不如意的地方

1、參照物的概念要講嗎？在本節課的教學目標上，要讓學生初步感受到位置的相對性，但是這感受是什么程度呢？但教師提問，為什么火車一會在上面一會在下面的時候，學生是很難講出來參照物不同的，我覺得只能讓學生在活動情境中體會到相對性就可以了，不用加以總結，2、為什么上課講得頭頭是道，而作業卻錯誤百出呢？在教學前后的時候，鞏固練習中，動物游泳比賽，有部分學生填了上下。說明上下前后的位置關系并沒有完全理解。而在樓層問題中，學生的第幾層的概念沒有發展完善，最高的一層有部分學生會認為是第一層。特別在誰的上面，在誰的下面對學生來說也是難點。

第三篇：《上、下、前、后》教案

上、下、前、后

一、教材分析

本節課是學生學習“空間與圖形”知識的起始課。教材提供了一幅南京長江大橋的圖畫，讓學生從中觀察、發現、認識“上、下”“前、后”等方位，明確“上、下”“前、后”的位置關系的相對性。這部分內容是學生在生活中辨認方向的基礎，是學生學習“空間與圖形”知識的起始階段，為后續學習奠定基礎，對幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象力有著不可忽視的作用。

二、教學目標

1、能辨認實際生活中的上、下、左、右這些方位，并用這些方位來描述物體間的相對位置；能在平面圖上找到物體位置并進行正確地描述。

2、通過引導學生觀察、操作和語言表達，經歷用上、下、前、后認識和描述物體相對位置的過程，豐富學生的數學活動經驗，并引導學生和同桌交流數學思考的結果。

3、積極主動地參與方位的認識過程，體會方位在生活中的應用，激發起積極學習的情感，產生用數學眼光觀察周圍事物的興趣。

三、教學重難點

重點：能正確地辨認實際生活中和平面圖上的上、下、左、右這些方位，并用這些方位來描述物體間的相對位置。

難點：在具體的情境中理解“上、下”“前、后”的相對性。

四、教具準備

多媒體課件

五、教學過程

㈠游戲激趣，導入新知：

師：上課之前，老師要問小朋友們，你們喜歡玩捉迷藏嗎？今天呢，老師請來了四個小動物，看有小狗阿黃，小兔乖乖，小猴皮皮和小貓喵喵（課件出示圖片），它們要和我們捉迷藏，現在請每個小朋友睜大眼睛仔細觀察，然后舉手告訴老師它們分別藏在哪里？（課件出示捉迷藏圖片，請學生回答）

生答：小猴在床頭柜的上面，小貓在床的上面，在布娃娃的前面，小狗在桌子的下面，小兔在窗簾的后面。

師：同學們觀察的都很仔細，大家有沒有注意到，剛才同學們在描述小動物們的位置時，用到了上、下、前、后這些詞，而這些詞都能表示方位，在生活中，我們經常都會用到。所以今天這節課，我們就來學習有關上、下、前、后的位置關系。（出示課件第三頁）

㈡認識位置，推導新知：

師：好，現在老師給同學們看一個動畫，小朋友們認真看好了，等會請同學告訴老師，你們看到了什么？（播放動畫1）

生答：看到了大橋，看到汽車，看到火車，看到輪船，看到大海…… 師：小朋友回答的非常好，那汽車、火車和輪船它們是不是走在一起啊？ 生答：不是。

師：對，它們不是走在一起的，而是在不同位置上，那你能用“上、下”這樣的詞說一說這些交通工具的位置嗎？

生答：汽車在火車的上面，（師：那反過來還可以怎么說呢？）火車在汽車的下面；輪船在火車的下面，火車在輪船的上面……

師：咦，大家一會說火車在上面，一會又說火車在下面，火車到底在哪呀？來，同桌互相說一說，這到底是怎么回事呢？

同桌互相討論。

師：3、2、1，停，現在請同學告訴老師，我們具體是要怎樣才能說清楚這些交通工具的位置關系呢？

生答：火車在汽車的下面，火車在輪船的上面。

師：好，老師幫你們總結，有時候我們需要說清楚誰在誰的上面，誰在誰的下面，這樣別人才能聽明白物體的具體位置。大家聽懂了嗎？（拓展問題：輪船的上面有什么？）那現在老師要考考大家（出示課件樓層）……

師：剛才的內容大家回答的很好，那后面還有些新知識，不知道大家有沒有信心學好？那好，現在老師再給你們看一個小動畫。（播放動畫2）

師：你們現在又看到了什么？ 生答：看到了卡車，大巴車。

師：和前面一樣，現在你能不能用“前、后”這樣的詞來說一說這些車的位置呢？ 生答：汽車的后面是卡車，卡車的前面是汽車……

師：咦，又出現了和剛才一樣的問題，為什么卡車一下在前面，一下在后面，現在同學們能不能直接告訴老師？

生答：汽車的后面是卡車，大巴車的前面是卡車。

師：對，這里我們也要像剛才一樣，把誰在誰的前面，誰在誰的后面說清楚，你們記住了嗎？（拓展問題：卡車的前面有什么？）那我們來玩老鷹捉小雞的游戲考考大家（出示課件老鷹捉小雞）……

㈢鞏固新知，深化提高：

師：老師發現今天同學們的表現都非常好，所以決定教大家一首拍手操，先看老師做一遍…同學們能不能很好的完成呢？（出示課件拍手操）

師：大家做的開不開心？恩，好，那我們再來做幾個小游戲，第一個，請大家把自己的數學書放在作業本的下面，把鉛筆盒放在數學書的上面，看看有沒有同學是不能完成的…第二個：老師叫到xxx同學，請坐在他前面的同學站起來，坐在他后面的同學舉手，看看小朋友們能不能都做對……（出示課件做一做）

㈣新課總結，布置作業：

師：這節課快要結束了，最后我們總結一下，這節課我們學習了哪些知識？請同學回答。

參考答案：

1、學習了上、下、前、后；

2、學習了要說清楚誰在誰的上面，誰在誰的下面，誰在誰的前面，誰在誰的后面；

3、還學習了拍手操……

回家作業：運用今天新學的知識，把家里的各種物品間的位置關系，說給爸爸媽媽聽一聽。

第四篇：上 下 教學設計

上 下 教學設計

教材分析：

本次課是在學生學習了“前后”的基礎上繼續為學生創設情境，讓學生通過比較 三個小動物的上下位置關系，體驗由于參照物的不同，上下位置的相對性。知道上下位置關系是比較的結果。學情分析：

學生已具有初步感知上下位置關系的經驗，尤其是在生活中，基本能確定物體的上下位置關系，但是對于上下位置關系的相對性認識不深，這是本次課的重難點。本節課通過學生操作，培養學生興趣，并獲得良好的情感體驗。教學目標：

1.在具體的活動中，幫助學生理解“上下”的位置與順序，進一步培養學生的空間觀念。2.確定物體“上下”的位置與順序，理解“上下”位置關系的相對性。3.通過具體的活動感受數學與生活的聯系，培養學生的數學興趣。重點難點：

重點：在活動中培養學生的空間觀念，理解“上下”的位置關系與順序。難點：理解“上下”位置關系的相對性。教學準備：

課件，掛圖，動物圖片，數學書一本，作業本一個，文具盒一個 教學設計：

一：情境導入

1.提問學生上課鈴響了我們應該去哪兒？

啟發學生回答去教室。

2.為什么一六班的小朋友上課去樓上，我們班的小朋友不去樓上呢？啟發學生回答一六班教室在樓上，我們的教室在樓下。

3.轉入新課，大樹爺爺請客，幫助森林里的小動物排位置，學習新課上下。二：自主探究

1：出示掛圖和動物圖片，學生操作，擺一擺

請學生把大樹爺爺請來的小動物擺在合適的位置上。然后選擇兩個小動物比較，一起說一說他們的上下位置關系。并講解最上面和最下面。

2.在上一步中，學生可能不會一次就擺的和書上一樣，我們可以請學生再想想還有沒有別的放置方法？啟發學生把松鼠和小鳥換個位置，再來說一說。講解最上面和最下面。

注：突出位置的上下關系是由于比較得到的，講解位置關系中的相對性。

3.回答書本上大樹右邊方框里的問題，學生自己先寫一寫，教師巡視，再一起說一說。4.猜一猜，教師描述，學生來確定老師描述的是哪個小動物。邊說邊請學生上臺指出來。同時教師可以追加一個猜一猜。三：實例理解

1.教師請兩位學生配合，一人伸出一只手，說一說上下的位置關系。

2.再請全體同學三人一組，一人伸出一只手，然后請學生說一說，你的手在哪個位置呢。四：實踐應用

請全體學生按照老師的要求把數學書，本子，文具盒擺一擺，教師巡視指導，再請一個同學上臺把他的擺法展示給大家。一起說一說，比一比。五：練習鞏固

課本65頁第一題，第三題。六：課堂總結

本節課主要學習了物體的“上下”位置的相對關系。七：板書設計

上

下

小鳥在小兔的上面 小兔在小鳥的下面

小松鼠在小兔的上面 小松鼠在小鳥的下面

八：設計反思

本節課通過實物和學生動手操作，擺一擺，說一說，幫助學生理解物體的“上下”順序和位置關系，通過小動物的位置變換，加深學生對物體位置相對位置關系的體會。請學生扮演和實際操作，加深印象，加強學習的效果，擴大學生對物體相對位置關系的理解。

第五篇：一年級《上 下》教學設計

<<上

下>>

教學目標：

1、在具體的活動中，讓學生體驗上、下的位置與順序，初步培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的空間觀念。

2、能確定物體上、下的位置與順序，會用上、下描述物體的相對位置。

3、初步培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]按一定順序進行觀察的習慣。

4、使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。教學重點：

能確定物體上、下的位置與順序，會用上、下描述物體的相對位置。教學難點：

初步培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的空間觀念和按一定順序進行觀察的習慣。教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)：

一、創設情境，激發興趣。

1、今天是森林里松樹爺爺的生日，小白兔和小鳥一大早就來為松樹爺爺慶祝生日。同學們看，他們倆在哪？在干什么？你能根據圖上小鳥和小白兔的位置把他們貼到黑板上嗎？（板：小白兔、小鳥圖）

2、小鳥和小白兔一個在樹上，一個在樹下，他們站的位置不一樣，這節課，老師就和小朋友一起來認識位置與順序中的“上下”。

二、掌握新知、合作探究。

1、引導學生觀察課文主題圖。

（1）小朋友們仔細觀察小鳥和小兔的位置，說說小鳥在哪里？小兔在哪里？（2）引入松鼠。

①松鼠也是松樹爺爺的好朋友，他也趕來為松鼠爺爺慶祝生日，你們看，松鼠在哪里？ ②你能根據圖上松鼠的位置把他貼到黑板上嗎？（生板：松鼠圖）③小組合作交流。

④誰能用“上”“下”說說松鼠的位置？

（3）小結：小松鼠如果和小鳥比，那他在小鳥的下面；如果和小兔比又在小兔的上面。所以三個動物進行比較的時候，小朋友就要表述完整了。

（4）如果小蝴蝶也落在這棵松樹上，該怎樣描述這些小動物的位置呢？大家小組合作，一起討論。

（5）指導看書、書寫。根據小朋友判斷的各個動物的相對位置，把書本主題圖的填空補充完整。

①學生獨立完成。②集體反饋。

2、親身體驗上下的位置關系。

（1）小朋友們，觀察過你的同桌嗎？你能發現他身體各個部分的位置關系嗎？，（2）同桌交流。

（3）指名說說身體各個部分的位置關系。

3、感受上下的相對性。

（1）按小組長的要求擺放學習用品。（2）分組活動。

三、應用新知，解決問題。

1、說說書架上物品擺放的位置。

（1）課件出示書架和物品，請同學們用“上”、“下”相互說說它們的位置關系。（2）學生獨立完成練一練。（3）集體反饋。

（4）誰說得好，為什么？ 完成書上59頁2題，比一比誰寫得又快又好！

3、分房子。

（1）動物園里建了一棟新房子，準備分給小狗、小兔、小貓和大象，請你給它們分一分，并用“上”、“下”說一說它們的位置關系。（2）同桌相互交流。（3）集體反饋。

4、老師想考考大家，請看圖（說一說59頁4題）。你知道寶物在哪里嗎？你是怎么猜到的？

5、第59頁的5題：小紅住在小英樓上，小英住在小蘭樓上，誰在最上面？誰在最下面？（1）分組討論，交流。（2）集體反饋。（3）指名板書圖。

四、故事。

（1）觀看《狐貍和烏鴉》動畫。（2）用上下編一個故事。

五、課堂總結：

同學們通過“觀察”“說一說”“想一想”等活動，能用自己的語言說出小動物及其物體上下的位置關系，也已經體驗到：一個物體的上下位置不是絕對的，而是相對的，并且還可以變化。在我們生活中，有許多這樣上下關系的例子，數學就在我們身邊，讓我們用自己的眼睛去發現我們身邊的數學吧！

反思：

“上下”這一知識點對孩子們來說并不是新知識，他們已經有一定的生活經驗，這節課的重點是會用“上下”完整地描述物體間的位置關系，體會上下的相對性。在課堂教學中，通過創設松樹爺爺生日，小動物們給它過生日，引出小動物們的上下位置關系。先是兩只動物之間的位置關系，再教學三只動物之間的位置關系，最后是出示四只動物讓學生同桌互相交流，進行鞏固訓練。然后是進行書上的各種形式練習。出示數學書第一頁主題圖，當學生說出：汽車在上面，船在下面時。我給予糾正：在表達位置與順序時，要注意不能單純地說誰在上，誰在下，應該說誰在誰的上面，誰在誰的下面，[內容來于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]數學語言的嚴密性。在學生自己敘述的較流利、較準確時我出示填空題，進一步鞏固知識。本節課我注重了把數學與學生的生活實際相結合，讓學生在教室中找一找上、下，學生找的很準確，有的是我也沒想到的，可見學生的觀察能力強。我也利用身邊的素材，文具盒和數學書進行交流兩個物體的位置關系，讓孩子進行交流，并組織我說你做的游戲加深理解，效果也不錯。我覺得這節課學生的狀態比較好，數學語言準確，我應該在以后的教學中進一步加強訓練。

整節課的設計還是比較流暢的，孩子們也很認真，在講完“上、下”一課后，在反思的過程當中，我也找到了自己的不足，就是沒有解決本節課的難點，我應該在學生敘述時，把處在中間位置的火車單拿出來，讓學生說說它的位置，讓學生發現原來火車的位置可以說成是：火車在船的上面，在汽車的下面。然后在“你說我擺”這一還節再鞏固一下，這樣可能效果會更好。