第一篇：“有小括號和中括號”的教學設計：趙詠梅

《有小括號和中括號的混合運算》教學設計

黃泥塘二小：趙詠梅

課 題：有小括號和中括號的混合運算。

教學目標：在已有知識的基礎上學會有小括號和中括號的混合運算，并能正確的進 計算。

重 點：在生活問題中理解算理。難 點：運用算理正確書寫和計算。教 具：多媒體課件。教學過程：

1.復習已學過的混合運算順序及算法。37×15-28×2 420-（300-15×8）45+24÷6-7（先說一說再計算，說一說各題的計算順序。）2.出示課題

航模組：有男生 8人 有女生6人 合唱組：84人

美術組：美術組的人數(shù)是航模組的2倍 問題：合唱組的人數(shù)是美術組的幾倍？

第二篇：中括號教學設計

中括號教學設計

作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的中括號教學設計，希望對大家有所幫助。

教學目標：

通過學習使學生理解帶中括號的四則混合運算的運算順序，并能熟練習的進行運算。培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

教學重點：

理解帶中括號的四則混合運算的運算順序

教學用具：

幻燈、小黑板

教學過程：

一、提出學習要求

二、學與教大比武

1、出示60＋240÷[（30－10）×2]

⑴區(qū)分會與不會

⑵開始學與教大比武

⑶匯報學與教的情況

自己學會了嗎？教會了幾個徒弟？

2、考核（過五關）

請徒弟們接受老師的提問，同學們當評委，指出講的不好的地方，和精彩之處。

⑴提問：

[]是什么括號？

在一個算式里既有小括號又有中括號，要先算里面的，再算里面的。

⑵劃運算順序

⑷實力比拼

用遞等式計算

⑸評選先秀師傅出色徒弟

三、課堂練習

課本練一練第14頁第3、4題

四、課堂總結

一、教材分析

《中括號》一課是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第五單元內容，它是在學生已經(jīng)初步了解小括號意義，會用小括號進行計算的基礎上進行教學的。教材創(chuàng)設了游戲，實踐活動，讓學生通過具體操作，體會中括號的意義，中括號的運算順序。在豐富體驗的基礎上，為進一步認識運算順序打下知識基礎。

二、學情分析

四年級學生在學習過程中，對新知識有較強的求知欲望，喜歡在活動中學習；并且每個同學都有一些動手操作的經(jīng)驗和合作學習的基礎，這對他們學好《中括號》一課的內容有很大幫助。

教學目標：

1、在解決實際問題中，認識引入中括號的必要性。

2、能正確進行含有中括號的簡單整數(shù)的四則混合運算，并能解決一些簡單的實際問題。

3、發(fā)展學生的邏輯思維能力和合作學習能力。

教學重點：

掌握混合運算的運算順序。

教學難點：

能準確地將幾個分步算式寫成綜合算式。

教學過程：

一、復習導入：

1、在有加減法又有乘除法的算式里，先算什么，后算什么？

在有小括號的算式里，先算什么，后算什么？

2、快速說出下列算式中先算什么，后算什么。

459－22×111000－725＋225

1200÷400×30（105＋245）÷25

（指名口答其中兩道）

3、今天我們要來學習新的內容——中括號。（看書本圖片）

二、觀察思考：

1、觀察畫面，收集信息：

師：請同學門認真觀察，你從圖上知道了些什么？

每輛車裝5頂大帳篷，一頂小帳篷可以坐12人，一頂大帳篷多坐6人。

2、積極思考，提出問題：

師：你能提出什么數(shù)學問題嗎？

3、答疑解惑，激發(fā)熱情：

鼓勵學生提出有價值的數(shù)學問題，并能解決它。

三、探索新知：

1、教師參與，提出問題：

師：一所學校360名學生，全部用大帳篷要多少輛卡車運輸？

2、合作交流，嘗試解決：

師：將你的想法在小組內進行交流，列出算式。

3、匯報算式：

12＋6=18（人）

18×5=90（人）

360÷90=4（輛）

答：要4輛卡車運輸。

4、你能將這三個算式合成一個算式嗎？

（1）學生獨立嘗試列出綜合算式。

（2）展示交流算式：

第一種：360÷（12＋6）×5

=360÷18×5

=360÷90

=4（輛）

第二種：360÷（12＋6）×5

=360÷18×5

=20×5

=100（輛）

5、針對兩種不同結果的綜合算式，讓學生在小組內進行討論，發(fā)表自己的看法。

6、匯報交流，集體講評：

第一種：當算到360÷18×5時，運算順序錯了，應該先算除法，后算乘法。因為乘法、除法屬于同一級運算，計算時從左往右算起。所以，360÷18=20，20×5=100。這樣一來就跟第二種一樣，但第二種也是不對的`。

第二種：雖然運算順序以及每一步的計算都是正確的，但與分步計算的結果不一致，也是錯誤的。

7、啟發(fā)學生再看看分步計算時先算什么，再算什么，后算什么。再與綜合算式進行比較，到底是哪出了問題。

8、在觀察討論的基礎上，達成共識：在算式360÷18×5中要先算18×5。要先算18×5就得請括號幫忙，但是在算式中已經(jīng)有了一個小括號，不能再出現(xiàn)一個。那么，就請中括號來幫忙。

9、修改算式，再次計算：

360÷[（12＋6）×5]

=360÷[18×5]

=360÷90

=4（輛）

10、小結運算順序：

在含有小括號、中括號的算式里，要先算小括號里面的，再算中括號里面的，最后算括號外面的。

四、鞏固練習：

1、說一說在每道算式中先算什么再算什么？

30×（320－170）÷90340－240÷20×5

630×[840÷（240－212）][458－（85＋28）]÷232、看一看，算一算，比一比：

120÷（8＋4）×2400÷（51－46）×8

120÷[（8＋4）×2]400÷[（51－46）×8]

看一看這兩組算式有什么不同，再算出得數(shù)比一比。

3、下面的題做得對嗎？不對的請改過來。

540÷[（9＋6）×6][7＋（7÷7）]×2

=540÷15×6=[14÷7]×2

=36×6=2×2

=216=44、將下面的算式合成一個算式，再算一算。

（1）26－14=12（2）47＋49=96

12×8=96240－96=144

672÷96=7144÷24=65、添上適當?shù)臄?shù)學符號，使等式成立：

18236=1

五、總結感悟：

對自己說，你有什么收獲？

對同學說，你有什么溫馨提示？

對老師說，你還有什么困惑？

第三篇：小括號教學設計

《小括號》教學設計 新平二小李煥玲

教學內容：人教版一年級下冊74頁例3及相關的練習。教學目標:

1、在解決問題的過程中感受學習小括號的必要性，讓學生經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，明確小括號的意義和作用。

2、知道有小括號的算式的運算順序，會正確計算有小括號的算式。

3、滲透符號意識，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，初步運用數(shù)學語言表達自己的想法。教學重點：明確小括號的意義和作用。教學難點：知道有小括號算式的運算順序。教學準備：課件、口算卡片和實物教具。教學過程:

一、鋪墊引入：

1、快速口算（課件展示，學生用口算卡片齊做）

請一名學生匯報口算結果（學生集體訂正并進行自我評價）4+3+3=10+5-2=10-3+7= 3+4+9= 5+0+3=7-0-6=9-3-4= 3+2+1= 提問：做這一類的題目，你是先算什么？再算什么？(學生舉例回答。)師追問：做這一類的算式要按什么順序計算？（從左往右）。

引出課題：這些是我們學過的連加、連減、加減混合的兩步計算, 今天我們繼續(xù)學習這一類的知識——小括號。

2、觀察情境圖，提出問題。課件展示例3情境圖

學生觀察情境圖，根據(jù)信息提出問題。（還剩幾個五角星？）進一步要求學生能把數(shù)學信息和問題完整的說一說。

二、探究建模

提問：要解決還剩幾個五角星？要用到哪些信息，如何解決。同學們想一想，把你的想法與同桌說一說。（師巡視，指導學生說解題思路）可能出現(xiàn)兩種思路，（指明學生回答，教師實物操作。）思路一：從10個里面減去2個，再減去3個，剩下5個。指名學生說出數(shù)量關系：一共的-先剪的-再剪的=還剩的 列式；10-2-3= 如何計算？按什么順序計算？（從左往右）師強調：從左往右先算10減2，再減3。

思路二：先用2+3算出一共剪掉5個，再從10個里面減去5個，還剩5個。

教師重復學生的思路，你們就是把先剪掉的2個和后剪掉的3個先合起來，再從10個里面一起減掉。

指名學生說出數(shù)量關系：一共的-剪掉的(先剪+再剪)=還剩的 學生列式：2+3=5（個）10-5=5（個）

師追問：2+3=5這個算式表示什么？（把先剪掉的2個和后剪掉的3個合起來一共是5個）；10-5=5這個算式又表示什么？（從10個五角星減去剪掉的5個，還剩5個五角星）。進一步要求學生把這兩道算式像剛才一樣寫成一個算式 學生可能會出現(xiàn)10-2+3 提問：10-2+3=這道算式怎樣計算？

學生回答：10減2再加3，先算10減2等于8，再算8加3等于11。

教師提出疑問，不是要先算2+3嗎，你算的怎么跟我們的想法不一樣啊？在10-2+3這個算是里能先算2+3嗎？能不能想辦法在10-2+3這道算式里添一個符號讓大家一眼就明白要先算2＋3，同學們想一想，準備添一個什么符號，在哪里添？ 指導學生看課本，從課本中找到小括號。介紹小括號

來，大家一起跟新朋友打個招呼，小括號像兩扇門，把兩個好朋友拉在了一起。（師引導學生書空小括號的寫法，邊寫邊念）學生交流，教師引導說計算過程。（指名2名學生回答后，同桌相互說）

教師小結：我們都是懂禮貌的好孩子，有客人在，一定要先算客人（小括號）的，也就是說算式里有小括號一定要先算小括號里面的。并說明添了小括號改變了算式的運算順序，讀法也不同。

三、練習鞏固

1、鞏固計算有小括號的算式

看一看想一想這兩道題先算什么？再算什么？ 18-（3+4）11+（9-5）

2、對比研究，交流發(fā)現(xiàn)，完成74頁做一做，學生獨立完成，個別同學做交流。12-5+4= 14-9-3= 12-(5+4)= 14-(9-3)= 比較：“仔細觀察上、下兩個算式，看看有什么相同和不同的地方？” 引導學生得出：

相同：上下兩道題的數(shù)字和運算符號相同。

不同:

1、上面的題沒有小括號，下面的題有小括號；

2、上下兩道題的運算順序不一樣，結果也不一樣。

教師小結：你們表達的這么清晰，真棒！看來小括號的本領真大呀！有了它算式的運算順序變了，結果也可能會發(fā)生變化。

3、利用孩子喜歡的小動物進一步鞏固計算有小括號的算式，4、提高練習難度，把數(shù)學知識應用到生活中。

四、課堂小結

通過本節(jié)課的學習,你有什么收獲?你學得愉快嗎？在計算有小括號的算式時我們應該怎么辦呢？

第四篇：小括號教學設計

小括號教學設計

教學內容：人教版小學數(shù)學一年級下冊74頁小括號 教學目標：

1、使學生認識小括號，知道有小括號要先算小括號里面的，能正確計算含有小括號的兩步加、減混合運算。

2、使學生的觀察、比較、概括能力得到提高。

3、通過教學，激發(fā)學生的計算興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教學重難點

重點：理解小括號的意義，能正確計算含有小括號的加、減混合運算。難點：理解小括號的意義。教學準備：課件 教學設計：

一、復習引課

1、算一算

29－8= 34＋6= 4＋3＋3= 5＋0＋3= 13－4－9= 15－8＋6=

二、創(chuàng)設情境，探究新知

1、展示主題圖

2、提出問題，引發(fā)思考

（1）觀察主題圖，你知道了哪些信息？（2）你能根據(jù)這些信息提出數(shù)學問題嗎？

有10個五角星，先剪掉了2個，又剪掉了3個，還剩幾個五角星？

3、小組交流討論，怎樣解決這個問題，并說一說你是怎樣想的，有幾種解決辦法，怎樣列式

第一種：從10個五角星里去掉先剪掉的2個，再去掉又剪掉的3個，就是剩下的。

列式：

第二種：先算一共減掉幾個，再算還剩幾個。

教師組織學生思考并討論：10-2+3這樣列式可以嗎？這樣列式能先算2+3嗎？

4、使用小括號，掌握運算順序

教師（將算式添上小括號，如下圖）：你能說說這個算式應先算什么，再算什么嗎？

算式是什么意思？

5、總結提升，明確小括號的意義。一個算式里有括號，要先算括號里面的。

三、鞏固練習

1、完成課本74頁做一做

2、比一比，算一算

11-5-2= 13-6-3= 11-（5+2）= 13-（6+3）=

3、一本50頁的書，小紅第一天看了8頁，第二天看了12頁，還有多少頁沒有看？

四、課堂小結 今天你學會了什么？

五、作業(yè)布置 板書設計

小括號

一個算式里有括號，要先算括號里面的。

第五篇：小括號教學設計

一年級下冊《小括號》教學設計

第五小學

馬菠

教學目標：

1、在解決問題的過程中感受學習小括號的必要性，讓學生經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，明確小括號的意義和作用。

2、知道有小括號的算式的運算順序，會正確計算有小括號的算式。

3、滲透符號意識，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，初步運用數(shù)學語言表達自己的想法。教學重點：明確小括號的意義和作用。教學難點：知道有小括號算式的運算順序。教學過程

一、闖關游戲導入：

1、第一關

35+3= 57-20= 40+30= 31+20= 13-8= 57-3= 43+50= 28-7= 95-5= 36-30=

2、第二關

4＋3＋3＝ 9－3－4＝ 10－3＋7＝ 10＋5－2＝

預設：生答：4+3+3=10 師：你是怎樣計算的？（4加3再加3，先算...再算...）

生答：4+3=7 7+3=10 師：噢，4加3再加3，你是先算的4+3=7，再算7+3=10 師：做這一類的算式的是按什么順序計算的？（從左往右依次計算）。

師歸納：這些是我們學過的連加、連減、加減混合的兩步計算,它們都是按從左往右的順序計算的，今天我們繼續(xù)學習這一類的知識。

二、引導嘗試

（一）問題情境轉換為數(shù)學問題

1、師：咦，小明他們在干嘛呢？請仔細觀察，從圖上你知道了什么？（生說師板書）

2、師：根據(jù)這些信息你能提出什么問題？

3、師：誰能把數(shù)學信息和問題完整的說一說。

（二）解決問題

1、師：要求還剩幾個五角星？這個問題怎么解答呢？

2、師：誰來介紹一下自己的想法？ 可能出現(xiàn)兩種思路

方法一：生：從10個里面去掉2個，再去掉3個，剩下5個

師：誰和他的方法是一樣的？（指名學生）再說說。怎樣列式？ 10-2-3＝

同桌之間互相討論：你是先算什么？再算什么？是按什么順序計算的？（從左到右）

師強調：從左往右先算10減2，再減3。

方法二：師：除了這種方法，還有其他的方法嗎？（指名學生說想法）

（先用2+3算出一共剪掉5個，再從10個里面一起去掉5個，還剩5個）師：誰聽懂了他的方法？或誰的想法和他一樣？

師：噢，我聽懂了你們的意思，你們就是把先剪掉的2個和后剪掉的3個先合起來，再從10個里面一起去掉。

師：你們能把剛才的方法用算式表示出來嗎？ 學生列式：2+3=5 10-5=5 師追問：2+3=5這個算式表示什么？（把先剪掉的2個和后剪掉的3個合起來一共是5個）師：指著圖說2+3表示兩次一共剪去的，10-5=5這個算式又表示什么？（從10個五角星一起去掉剪掉的5個，還剩5個五角星）

師：這位同學是先用2+3算出兩次一共剪去多少，再從10個里面去掉一共剪掉的5個，你們能把這兩道算式像剛才一樣寫成一個算式嗎？ 生可能會出現(xiàn)10-2+3 · 師：10-2+3=這道算式怎樣計算？

生：10減2再加3，先算10減2等于8，再算8加3等于11。

3、（慢慢說）不是要先算2+3嗎，你算的怎么跟我們的想法不一樣啊？在10-2+3這個算是里能先算2+3嗎？能不能想辦法在10-2+3這道算式里添一個符號讓大家一眼就明白要先算2＋3，同學們想一想，準備添一個什么符號，在哪里添？ 生：用括號表示2+3先算。

師：同學們真棒，我們統(tǒng)一采用這樣一個符號（）——小括號“，把2+3括起來，說明在這個算式里先算2+3。

師：來，大家一起跟它打個招呼。（師引導學生書空寫小括號的寫法，邊寫邊念）添了小括號現(xiàn)在算式的讀法也不同了。

師：同學們試著算算10-（2+3）？（學生試算）生交流，師引導說計算過程。師：誰能完整將計算過程說一說。（指名2名學生回答后，同桌相互說）看一看想一想這幾道題怎么算（只說先算什么？再算什么？）18-（3+4）11+（9-5）

師：認真觀察，想一想計算有小括號的算式時先算什么？再算什么？

4、對比研究，交流發(fā)現(xiàn) 師：請同學們完成74頁做一做 12-5+4= 14-9-3= 12-（5+4）= 14-（9-3）=

三、課堂總結

同學們今天不但認識了小括號，知道了在什么情況下使用小括號，而且還能利用小括號來解決我們遇到的實際問題，你們真了不起。

四、布置作業(yè)

作業(yè)：第75頁練習十七，第1、2題。