第一篇：認識小括號教學設計[大全]

《認識小括號》教學設計

劉灣小學

潘明秀

教學內容：一年級數學第六單元第74頁（認識小括號例3）教材分析：小括號的認識是在學生已經掌握了連加、連減、加減混合運算的基礎上編排的，這為小括號的學習提供了知識基礎。教材的編排分以下3個層次。第一層次是從連續減五角星的情境引入，為學生學習提供了學習素材。第二層次是讓學生列式計算。教材呈現了兩種解決問題的思路。第三層次是歸納含有小括號的的算式的運算順序。通過這些層次使學生結合具體情境，體會小括號的意義，及引出小括號的必要性。同時培養學生初步的符號意識。

學情分析：學生在第一冊教材中已經學習了大量的圖文結合的應用題，對于主題圖的觀察和理解學生會很輕松，學生已經學習了連加、連減、加減混合運算，因而對于例題學生能運用所學的知識，獨立解決，小括號是本課的新內容，是學生學習的難點。

教學目標：

1、使學生認識小括號，掌握含有小括號的算式的運算順序。

2、學生經歷“創造”小括號的過程，理解小括號的意義。教學重點： 認識小括號，正確計算含有小括號的算式 教學難點： 經歷小括號的創造過程，增強對數學的興趣。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、復習舊知：

4+3+3=

5+0+3=

3+4+9=

10+5-2= 3+2+1=

9-3-4=

10-3+7=

7-0-6=

二、探究新知

1、教學例3：觀察主題圖，說說你發現了哪些數學信息，可以提出的什么數學問題？

2、怎樣來解決這個問題呢?(先說一說解題思路，再思考怎樣計算)（1）可以從10個五角星里去掉先剪掉的2個，再去掉又剪掉的3個，就是剩下的五角星。

先算10-2=8 再算8-3=5 合起來：10-2-3=5（2）還可以先算一共減掉幾個，再算還剩幾個。

先算2+3=5

再算10-5=5 合起來：10-（2+3）=5（3）認識小括號：小括號的作用是什么？含有小括號的算式的運算順序怎樣？（小括號可以改變一個算式的運算順序，把先算的部分括起來，在一個算式里如果有括號，就要先算括號里面的。）

（4）計算兩步式題，同學們應該些注意什么？

計算兩步式題：要認真看清算式里有沒有括號，有括號的要先算括號里面的，沒有括號的，就從左往右按順序計算。

三、知識應用

1、計算（說說先算什么，再算什么，找出上下兩個算式的相同點和不同點）

13-4+5= 7+7-6=

13-（4+5）= 7+（7-6）= 相同點：上下兩道題的數和運算符號一樣。不同點：上面的題沒有小括號，下面的題有小括號。

2、找朋友，連一連。（說說你是怎樣想的？）

（2+3=5 9-5=4）（9-3=6 10-6=4）(5+3=8 15-8=7)

10-（9-3）=4 15-（5+3）=7 9-（2+3）=4（把先算的部分括起來，再進行計算）

3、解決問題（觀察這幅圖片，從圖中你知道了什么？怎樣解答？）

第（1）問有多余的條件，這道題意在提高學生根據問題選擇信息的能力和提出問題、解決問題的能力。

四、課堂小結

這節課你學會了什么？談談你的收獲。

（小括號可以改變原來的運算順序，在含有小括號的算要先算小括號里面的。在計算兩步式題時，要認真看清算式里有沒有括號，有

括號的要先算括號里面的，沒有括號的，就從左往右按順序計算。）

五、布置作業 作業：

1、第74頁“做一做”。

2、第76頁練習十七第8題。

六、板書設計

認識小括號

例3： 有10個五角星，先剪掉2個，再剪掉3個，還剩幾個五角星？

10－2－3＝5

（連減）

10－（2＋3）＝5

（先算加法，后算減法）小括號的作用：

小括號可以改變原來的運算順序，在含有小括號的算式里要先算小括號里面的。

第二篇：《小括號的認識》教學設計

教學設計

名稱 執教者 所屬教材目錄

《小括號的認識》 李素利

人教版一年級下冊 基本信息

課時 1課時

小括號的認識是在學生已經掌握了連加連減和加減混合運算的基礎上編排的。同時，小括號的出現教材分析

也可以增加試題的變化，提高學生的練習興趣，進一步掌握運算順序。學生從一年級學習開始就學習了數學上各式各樣的符號，學過+> < =等等數學符號，每一個符號的學習對學生來說都說非常困難的事情，所謂符號雖小，但卻包含著無盡的含義與智慧。就比如+號，學生會在頭腦中想起把兩樣東西合在一起；比如-號，學生就會想到從總體中去掉，或者兩樣東西在比較多少。而今天學習小括號，對學生來說又是一個全新的朋友，學生需要去適應它，去了解它。

本節課的目的是使學生讓學生經歷“創造”小括號的過程，認識小括號，初步嘗試用符號進行數學表達和數學思考的方法，知道有小括號要先算小括號里面的，能正確計算含有小括號的兩步加、減混合運算。為了讓學生很好的學習，我在本節課中做了如下的設計：

（一）創設情境，提出問題，引發思考

學生對運算順序的認識和理解離不開情境的支撐，我就創設了由學生熟悉的生活情境引入新課的學習，通過兩次剪五角星的直觀操作，為學習新知識提供研究的素材，為理解運算順序積累感性經驗。

（二）通過認知沖突感受引入小括號的必要性

教學充分利用問題情境和已有的認知經驗，圍繞“10?2+3能先算加法嗎？”進行討論，使學生產生認知沖突，從而感受引入新的符號的必要性。

反思

（三）認識小括號，理解小括號的意義

讓學生經歷“創造”小括號的過程，并通過交流、比較，理解小括號的意義，按照正確的運算順序進行計算，感受數學符號的統一性、簡潔性。

在這個過程中讓我驚喜的是，讓學生嘗試在算式“10?2+3”中添加適當的符號，用這個符號表示要先算加法時，學生出現了多種方法：有的劃線，有的畫三角，有的畫圈，有的畫心形等，充分的展示了學生的潛能。

（四）對比練習的設計

通過1）獨立計算，指名回答2）仔細觀察上下兩個算式，找一找有什么相同點和不同點？3）計算加減兩步式題你想提醒同學注意什么，進一步理解小括號的作用，從而掌握含有小括號的加、減混合運算的運算順序。

下面就本節課我談談我的一些想法和收獲：

在本節課中我精神飽滿，整節課的狀態都非常好，對學生的引導點撥、評價都比較到位；學生的狀態也很好：認真思考，發言積極。尤其讓我驚喜的是學生在“創造小括號”時，出現了多種方法：有的劃線，有的畫三角，有的畫圈，有的畫心形等，充分的展示了學生的潛能。

因為本節課學生的學習興趣極高，參與力強，因此學生對所學知識掌握的很好，不但認識了小括號，知道了在什么情況下使用小括號，而且還能利用小括號來解決我們遇到的實際問題，他們真的很厲害。

但是本節課也有讓我遺憾的地方，就是在引發認知沖突的環節中，學生出現兩種算法：第一種方法：10-2-3=5（個）就是先算減去2個后剩多少，再算又減去3個后還剩多少。這種方法很好理解；但第二種方法：10-5=5（個）

我問為什么這樣算？生解釋說出5是一共剪掉的5個，我引導“5是如何得來的？”2+3=5，如果先算一共剪掉幾個，再算還剩幾個，應該怎樣列算式？學生還是說10-5=5（個）引導了兩遍才有極個別同學列成10?2+3，然后引導“這樣能先計算2+3嗎”，才使下面的環節能進行，也在這浪費了一些時間。課后我反思這一環節，我想如果學生實在解釋不通，老師完全可以直接列出算式10-2+3，讓學生思考“這樣能先計算2+3嗎”，這樣既不浪費時間，也不會使學生迷茫，不知所措了。

第三篇：小括號教學設計

《小括號》教學設計 新平二小李煥玲

教學內容：人教版一年級下冊74頁例3及相關的練習。教學目標:

1、在解決問題的過程中感受學習小括號的必要性，讓學生經歷“創造”小括號的過程，明確小括號的意義和作用。

2、知道有小括號的算式的運算順序，會正確計算有小括號的算式。

3、滲透符號意識，培養學生獨立思考的習慣，初步運用數學語言表達自己的想法。教學重點：明確小括號的意義和作用。教學難點：知道有小括號算式的運算順序。教學準備：課件、口算卡片和實物教具。教學過程:

一、鋪墊引入：

1、快速口算（課件展示，學生用口算卡片齊做）

請一名學生匯報口算結果（學生集體訂正并進行自我評價）4+3+3=10+5-2=10-3+7= 3+4+9= 5+0+3=7-0-6=9-3-4= 3+2+1= 提問：做這一類的題目，你是先算什么？再算什么？(學生舉例回答。)師追問：做這一類的算式要按什么順序計算？（從左往右）。

引出課題：這些是我們學過的連加、連減、加減混合的兩步計算, 今天我們繼續學習這一類的知識——小括號。

2、觀察情境圖，提出問題。課件展示例3情境圖

學生觀察情境圖，根據信息提出問題。（還剩幾個五角星？）進一步要求學生能把數學信息和問題完整的說一說。

二、探究建模

提問：要解決還剩幾個五角星？要用到哪些信息，如何解決。同學們想一想，把你的想法與同桌說一說。（師巡視，指導學生說解題思路）可能出現兩種思路，（指明學生回答，教師實物操作。）思路一：從10個里面減去2個，再減去3個，剩下5個。指名學生說出數量關系：一共的-先剪的-再剪的=還剩的 列式；10-2-3= 如何計算？按什么順序計算？（從左往右）師強調：從左往右先算10減2，再減3。

思路二：先用2+3算出一共剪掉5個，再從10個里面減去5個，還剩5個。

教師重復學生的思路，你們就是把先剪掉的2個和后剪掉的3個先合起來，再從10個里面一起減掉。

指名學生說出數量關系：一共的-剪掉的(先剪+再剪)=還剩的 學生列式：2+3=5（個）10-5=5（個）

師追問：2+3=5這個算式表示什么？（把先剪掉的2個和后剪掉的3個合起來一共是5個）；10-5=5這個算式又表示什么？（從10個五角星減去剪掉的5個，還剩5個五角星）。進一步要求學生把這兩道算式像剛才一樣寫成一個算式 學生可能會出現10-2+3 提問：10-2+3=這道算式怎樣計算？

學生回答：10減2再加3，先算10減2等于8，再算8加3等于11。

教師提出疑問，不是要先算2+3嗎，你算的怎么跟我們的想法不一樣啊？在10-2+3這個算是里能先算2+3嗎？能不能想辦法在10-2+3這道算式里添一個符號讓大家一眼就明白要先算2＋3，同學們想一想，準備添一個什么符號，在哪里添？ 指導學生看課本，從課本中找到小括號。介紹小括號

來，大家一起跟新朋友打個招呼，小括號像兩扇門，把兩個好朋友拉在了一起。（師引導學生書空小括號的寫法，邊寫邊念）學生交流，教師引導說計算過程。（指名2名學生回答后，同桌相互說）

教師小結：我們都是懂禮貌的好孩子，有客人在，一定要先算客人（小括號）的，也就是說算式里有小括號一定要先算小括號里面的。并說明添了小括號改變了算式的運算順序，讀法也不同。

三、練習鞏固

1、鞏固計算有小括號的算式

看一看想一想這兩道題先算什么？再算什么？ 18-（3+4）11+（9-5）

2、對比研究，交流發現，完成74頁做一做，學生獨立完成，個別同學做交流。12-5+4= 14-9-3= 12-(5+4)= 14-(9-3)= 比較：“仔細觀察上、下兩個算式，看看有什么相同和不同的地方？” 引導學生得出：

相同：上下兩道題的數字和運算符號相同。

不同:

1、上面的題沒有小括號，下面的題有小括號；

2、上下兩道題的運算順序不一樣，結果也不一樣。

教師小結：你們表達的這么清晰，真棒！看來小括號的本領真大呀！有了它算式的運算順序變了，結果也可能會發生變化。

3、利用孩子喜歡的小動物進一步鞏固計算有小括號的算式，4、提高練習難度，把數學知識應用到生活中。

四、課堂小結

通過本節課的學習,你有什么收獲?你學得愉快嗎？在計算有小括號的算式時我們應該怎么辦呢？

第四篇：小括號教學設計

小括號教學設計

教學內容：人教版小學數學一年級下冊74頁小括號 教學目標：

1、使學生認識小括號，知道有小括號要先算小括號里面的，能正確計算含有小括號的兩步加、減混合運算。

2、使學生的觀察、比較、概括能力得到提高。

3、通過教學，激發學生的計算興趣，培養學生良好的學習習慣。教學重難點

重點：理解小括號的意義，能正確計算含有小括號的加、減混合運算。難點：理解小括號的意義。教學準備：課件 教學設計：

一、復習引課

1、算一算

29－8= 34＋6= 4＋3＋3= 5＋0＋3= 13－4－9= 15－8＋6=

二、創設情境，探究新知

1、展示主題圖

2、提出問題，引發思考

（1）觀察主題圖，你知道了哪些信息？（2）你能根據這些信息提出數學問題嗎？

有10個五角星，先剪掉了2個，又剪掉了3個，還剩幾個五角星？

3、小組交流討論，怎樣解決這個問題，并說一說你是怎樣想的，有幾種解決辦法，怎樣列式

第一種：從10個五角星里去掉先剪掉的2個，再去掉又剪掉的3個，就是剩下的。

列式：

第二種：先算一共減掉幾個，再算還剩幾個。

教師組織學生思考并討論：10-2+3這樣列式可以嗎？這樣列式能先算2+3嗎？

4、使用小括號，掌握運算順序

教師（將算式添上小括號，如下圖）：你能說說這個算式應先算什么，再算什么嗎？

算式是什么意思？

5、總結提升，明確小括號的意義。一個算式里有括號，要先算括號里面的。

三、鞏固練習

1、完成課本74頁做一做

2、比一比，算一算

11-5-2= 13-6-3= 11-（5+2）= 13-（6+3）=

3、一本50頁的書，小紅第一天看了8頁，第二天看了12頁，還有多少頁沒有看？

四、課堂小結 今天你學會了什么？

五、作業布置 板書設計

小括號

一個算式里有括號，要先算括號里面的。

第五篇：小括號教學設計

一年級下冊《小括號》教學設計

第五小學

馬菠

教學目標：

1、在解決問題的過程中感受學習小括號的必要性，讓學生經歷“創造”小括號的過程，明確小括號的意義和作用。

2、知道有小括號的算式的運算順序，會正確計算有小括號的算式。

3、滲透符號意識，培養學生獨立思考的習慣，初步運用數學語言表達自己的想法。教學重點：明確小括號的意義和作用。教學難點：知道有小括號算式的運算順序。教學過程

一、闖關游戲導入：

1、第一關

35+3= 57-20= 40+30= 31+20= 13-8= 57-3= 43+50= 28-7= 95-5= 36-30=

2、第二關

4＋3＋3＝ 9－3－4＝ 10－3＋7＝ 10＋5－2＝

預設：生答：4+3+3=10 師：你是怎樣計算的？（4加3再加3，先算...再算...）

生答：4+3=7 7+3=10 師：噢，4加3再加3，你是先算的4+3=7，再算7+3=10 師：做這一類的算式的是按什么順序計算的？（從左往右依次計算）。

師歸納：這些是我們學過的連加、連減、加減混合的兩步計算,它們都是按從左往右的順序計算的，今天我們繼續學習這一類的知識。

二、引導嘗試

（一）問題情境轉換為數學問題

1、師：咦，小明他們在干嘛呢？請仔細觀察，從圖上你知道了什么？（生說師板書）

2、師：根據這些信息你能提出什么問題？

3、師：誰能把數學信息和問題完整的說一說。

（二）解決問題

1、師：要求還剩幾個五角星？這個問題怎么解答呢？

2、師：誰來介紹一下自己的想法？ 可能出現兩種思路

方法一：生：從10個里面去掉2個，再去掉3個，剩下5個

師：誰和他的方法是一樣的？（指名學生）再說說。怎樣列式？ 10-2-3＝

同桌之間互相討論：你是先算什么？再算什么？是按什么順序計算的？（從左到右）

師強調：從左往右先算10減2，再減3。

方法二：師：除了這種方法，還有其他的方法嗎？（指名學生說想法）

（先用2+3算出一共剪掉5個，再從10個里面一起去掉5個，還剩5個）師：誰聽懂了他的方法？或誰的想法和他一樣？

師：噢，我聽懂了你們的意思，你們就是把先剪掉的2個和后剪掉的3個先合起來，再從10個里面一起去掉。

師：你們能把剛才的方法用算式表示出來嗎？ 學生列式：2+3=5 10-5=5 師追問：2+3=5這個算式表示什么？（把先剪掉的2個和后剪掉的3個合起來一共是5個）師：指著圖說2+3表示兩次一共剪去的，10-5=5這個算式又表示什么？（從10個五角星一起去掉剪掉的5個，還剩5個五角星）

師：這位同學是先用2+3算出兩次一共剪去多少，再從10個里面去掉一共剪掉的5個，你們能把這兩道算式像剛才一樣寫成一個算式嗎？ 生可能會出現10-2+3 · 師：10-2+3=這道算式怎樣計算？

生：10減2再加3，先算10減2等于8，再算8加3等于11。

3、（慢慢說）不是要先算2+3嗎，你算的怎么跟我們的想法不一樣?。吭?0-2+3這個算是里能先算2+3嗎？能不能想辦法在10-2+3這道算式里添一個符號讓大家一眼就明白要先算2＋3，同學們想一想，準備添一個什么符號，在哪里添？ 生：用括號表示2+3先算。

師：同學們真棒，我們統一采用這樣一個符號（）——小括號“，把2+3括起來，說明在這個算式里先算2+3。

師：來，大家一起跟它打個招呼。（師引導學生書空寫小括號的寫法，邊寫邊念）添了小括號現在算式的讀法也不同了。

師：同學們試著算算10-（2+3）？（學生試算）生交流，師引導說計算過程。師：誰能完整將計算過程說一說。（指名2名學生回答后，同桌相互說）看一看想一想這幾道題怎么算（只說先算什么？再算什么？）18-（3+4）11+（9-5）

師：認真觀察，想一想計算有小括號的算式時先算什么？再算什么？

4、對比研究，交流發現 師：請同學們完成74頁做一做 12-5+4= 14-9-3= 12-（5+4）= 14-（9-3）=

三、課堂總結

同學們今天不但認識了小括號，知道了在什么情況下使用小括號，而且還能利用小括號來解決我們遇到的實際問題，你們真了不起。

四、布置作業

作業：第75頁練習十七，第1、2題。