第一篇：一年級數(shù)學下冊《小括號》教學設(shè)計

一年級小括號教學設(shè)計

一、課題：一年級下學期數(shù)學第六單元小括號的認識。

二、教學目標

（一）知識與技能：

1、認識小括號，初步了解帶小括號的加、減兩步式題的運算順序。

2、正確計算帶小括號的加、減兩步式題。

（二）過程與方法：

通過小組合作學習加強學生間的交流合作，讓學生通過觀察、思考、交流、探討，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。

（三）情感態(tài)度價值觀： 1.培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、綜合判斷地能力。2.培養(yǎng)認真、仔細的良好學習習慣，激發(fā)學習興趣。教學重點：認識小括號，正確計算到小括號的兩步式題。教學難點：掌握帶小括號的算式的運算順序。教學準備：多媒體課件，星星卡片。

三、教學過程

（一）復習舊知（說說先算什么，再算什么）口算

4+3+3＝

5+0+3＝

3+4+9＝

3+2+1＝

9-3-4＝

10-3+7＝ 10+5-2＝

7-0-6＝

這是我們我們已經(jīng)學習過的20以內(nèi)的連加、連減及加減混合運算，同學們知道是按怎樣的順序進行計算的嗎？（連加、連減、加減混合運算都是按從左到右的順序計算的）

（二）探究新知

1、教學例3。⑴出示情境圖

師：看圖你能知道什么？ 生1：同學在剪五角星。

生2：有10個五角星，先剪掉2個，再剪掉3個。師：你能提出什么數(shù)學問題？ 生：還剩幾個五角星？

⑵同學們拿出小棒，代表五角星，在桌上擺一擺。

想一想：怎樣算出還剩幾個呢？如何列算式呢？2人小組可以討論一下。

⑶引導學生說出不同的解題思路： ① 從10個里面去掉2個，再去掉3個，剩下5個。② 把2個和3個合起來一共是5個，再從10個里面一起去掉5個，還剩5個。③ 怎樣列算式呢？板書：“10-2-3＝”“10-（2+3）=” 第一種算法：先算10減2，再減3。

第二種算法：計算中要先計算2＋3，但這一步在后面，這就需要改變運算順序，因此要在先計算的這一步加上一個小括號。板書課題：“小括號” 師生共同根據(jù)小括號的作用，列出兩種算法的算式。10-2-3＝

10-（2+3）= ④ 引導學生計算。

10-2-3＝

先算10-2＝8，再算8-3＝5。(板書結(jié)果)10-（2+3）=先算2+3＝5，再算10-5＝5。(板書結(jié)果)

（三）鞏固練習

1.13－4＋5＝

7＋7－6＝ 13－(4＋5)＝

7＋(7－6)＝

⑴師：.計算下面各題，說一說先算什么，再算什么？(2)師：仔細觀察上、下兩個算式，找找有什么相同和不同。

生：上下兩道題的數(shù)和運算符號一樣，上面的題沒有小括號，下面的題有小括號。（3）師：計算加減兩步式題，你想提醒同學們注意什么？

生：計算加減兩步式題，要認真看清算式里有沒有括號，有括號的要先算括號里面的，沒有括號，就從左往右按順序計算。

2.小動物應該上哪一節(jié)車廂？連一連。（說說這些題你是怎么想的）

（四）全課小結(jié) 今天你學到了什么？

明確：我們學習了帶小括號的加減兩步式題的計算方法：“在一個算式里有括號的，先算括號里面的。”

教師指出：這個括號與前面的填括號的題不同，如5＋（）＝11是要在括號里填一個數(shù)6，而10-（2＋3）括號里給出了數(shù)和加號，是要先算2＋3＝5。

（五）課堂作業(yè)

74頁做一做，75頁第1題.（六）板書設(shè)計

10-2-3=5

10-(2+3)=

一個算式里有括號，要先算括號里面的。

課后反思

第二篇：一年級數(shù)學下冊《小括號》教學設(shè)計

教學目標

一、知識與技能

使學生認識小括號，了解小括號的意義，能正確計算含有小括號的加減混合運算。

二、過程與方法

通過學生經(jīng)歷創(chuàng)造小括號的過程，初步嘗試用符號進行數(shù)學表達和數(shù)學思考的方法。

三、情感態(tài)度價值觀

通過教學，讓學生感受到小括號的重要性，具有初步的符號意識。

教學重難點

一、重點

能正確計算含有小括號的加、減混合運算。

二、難點：

理解小括號的意義。

學情分析《義務教育教科書數(shù)學》（人教版）一年級下冊第74頁例3。本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了連加、連減和加減混合運算基礎(chǔ)上學習的，并且學生具有一定計算和分析解決問題的能力，同時小括號的出現(xiàn)也可以改變式題的運算順序，提高學生的做題興趣，進一步掌握運算順序。教學方法情境法，小組合作探究法

教學過程

一、復習舊知

4＋3＋3＝

3＋4＋9＝

9－3－4＝

10＋5－2＝

師：說一說先算什么，再算什么；找這四道題的運算規(guī)律。

二、探究新知

（一）學習導入

采用直觀操作的形式，在白板上先出示10個五角星，先拿走2個，再拿走3個，讓學生觀察，積累經(jīng)驗。

（二）提出問題，引發(fā)思考

師：你能根據(jù)剛才的情境提出一道題嗎？

生：有10個五角星，先剪掉了2個，又剪掉了3個。還剩幾個五角星？

【設(shè)計意圖：用富有童趣的剪紙導入，從連續(xù)剪五角星的情景引入，為學習新知識提供了豐富的素材，為理解運算順序積累感性經(jīng)驗。】

（三）動手操作，確定解題思路

師：10個五角星先剪掉2個，又減掉3個？還剩幾個呢？你能用手中的小棒代替五角星擺一擺嗎？

交流學生的作品，鞏固學生對問題的理解。

師：要求“還剩多少個五角星”，你打算怎樣解決呢？誰能說一說自己的思路？

思路1：先算出減去2個后還剩多少，再算從還剩的里面減去3個后還剩多少。

思路2：也可以先算兩次一共剪掉幾個，再算最后還剩幾個。

【設(shè)計意圖：從主題圖出發(fā)，提出問題，讓學生列式計算。學生呈現(xiàn)出兩種解決問題的思路：一種是學生熟悉的連減的方法，列出算式并標出計算過程，算出得數(shù)；另一種是先加后減的思路，想要先算加法，就需要改變運算順序，這時候就為自然的引出小括號做足了準備。】

（四）感受小括號的必要性

師：你能用算式表示自己的解題思路嗎？

教師巡視，尋找兩種思路的學生。

接下來我們來介紹算式所表示的.意義，再說說計算順序。

思路1：師隨學生的發(fā)言板書：10-2-3=5，然后講解。

思路2:教師組織學生思考并討論：怎么可以先算2+3，然后再進一步計算。

1．“創(chuàng)造”小括號，理解意義

師：你能在算式“10－2＋3”中添加適當?shù)姆枺眠@個符號表示先算加法嗎？

學生可能會有不同的解決問題的方法。

２．引入小括號

教師引入小括號，認識小括號，感受數(shù)學符號的統(tǒng)一性與簡潔性。

３．使用小括號，明確運算順序

含有小括號的的算式，要先計算小括號里面的。

４．小結(jié)一個算式中含有小括號，要先算小括號里面的。

【設(shè)計意圖：為了表達自己的的想法，讓學生經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，雖然小括號的寫法是一種規(guī)定，但是讓學生創(chuàng)造的過程也就是不斷滲透小括號的作用的過程，在不斷的重復先算“2＋3”的時候，也就是需要一個符號的產(chǎn)生，讓這個符號保證優(yōu)先計算“2＋3”。從而小括號的產(chǎn)生就有必要，含小括號的算式的運算順序就呼之欲出了。】

三、鞏固練習

（一）說一說下面各題應先算什么，再計算

13－4＋5＝7+7-6=

13－（4＋5）＝7+(7-6)＝

師：仔細觀察上、下兩個算式，找找有什么相同和不同。

計算加減兩步式題，你想提醒同學們注意什么？

（二）連一連

師：小動物應該在哪節(jié)車廂上，說一說你是怎么想的？

四、課堂小結(jié)

師：這節(jié)課我們學了什么？你有什么收獲？

小結(jié)：在一個算式里有小括號，要先算小括號里面的。

五、布置作業(yè)

練習十七1.2題

教學反思

本節(jié)課主要教學含有小括號的混合運算順序。整堂課下來我發(fā)現(xiàn)有不足之處：

1.我在提問時，提問的針對性不強。一些學生并不明白我提的問題的意思。我應該在設(shè)計的時候更多得去考慮怎樣的語言才是適合學生的，怎樣的問法學生能夠馬上就理解的。

2.在講課整個過程中，白板與PPT切換不自如，比較浪費時間。在今后的教學中我應該多加練習對白板的使用，以及白板和PPT兩者之間的切換應用。

3.在整堂課中，對于本節(jié)課的重難點，我在白板上練習的比較少，導致孩子們的印象不深，未達到理想的教學效果。學校提供優(yōu)秀的教學條件，我們應該多加應用，不能白白浪費資源。

4.我上課的親和力還不夠，肢體語言也不夠親和。以后應當多加注意。

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第三篇：新人教版一年級數(shù)學下冊《小括號》優(yōu)秀教學設(shè)計

一年級下冊《小括號》

馬清群

教學內(nèi)容：教科書第74頁例3及相關(guān)內(nèi)容。教學目標

1．使學生認識小括號，知道有小括號要先算小括號里面的，能正確計算含有小括號的兩步加、減混合運算。

2．讓學生經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，初步嘗試用符號進行數(shù)學表達和數(shù)學思考的方法。

3．讓學生感受引入新符號的必要性，體會數(shù)學符號的簡潔性、統(tǒng)一性，具有初步的符號意識。

教學準備：課件、圓片。

教學重點：理解小括號的意義，能正確計算含有小括號的加、減混合運算。教學難點：理解小括號的意義。教學過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，提供研究的素材 1．動態(tài)呈現(xiàn)，積累感性經(jīng)驗

教師利用課件動態(tài)展示教材第74頁例3的情境圖（如圖1）；或采用直觀操作的形式，先出示10個五角星，讓學生先剪掉2個，再剪掉3個（如圖2）。

2．提出問題，引發(fā)思考

教師：你能根據(jù)剛才的情境提出一個問題嗎？ 教師：哪位同學能將條件和問題完整地說一說？

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學生：有10個五角星，先剪掉了2個，又剪掉了3個。還剩幾個五角星？ 設(shè)計意圖：學生對運算順序的認識和理解離不開情境的支撐。由學生熟悉的生活情境引入新課的學習，通過兩次剪五角星的直觀操作，為學習新知提供研究的素材，為理解運算順序積累感性經(jīng)驗。

二、通過動手操作或畫圖再現(xiàn)問題情境，確定解題思路

教師：請你們用手中的學具代替五角星擺一擺，或者用筆畫一畫，并說一說你知道了什么、問題是什么。

交流學生的作品，鞏固學生對問題的理解。具體如下圖。擺一擺：★★★★★ ★★★ ★★ 畫一畫：

教師：要求“還剩多少個五角星”，你打算怎樣計算呢？說一說先算什么，再算什么。

學生討論交流，確定兩種不同的解決問題的思路。

第一種思路：先算減去2個后剩多少，再算又減去3個后還剩多少。第二種思路：先算一共剪掉幾個，再算還剩幾個。

設(shè)計意圖：引導學生動手操作與畫圖，既有利于加深學生對問題的理解，又將現(xiàn)實情境問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，使學生學會分析問題并提出解決問題的方法。根據(jù)解決問題的思路，使學生結(jié)合情境先確定運算順序，為用算式表示解題過程作好充分的準備。

三、通過認知沖突感受引入小括號的必要性 教師：你能用算式表示自己的解題思路嗎？

教師：請你說一說算式所表示的意義，再說說你是怎樣計算的。教師隨學生發(fā)言板書如下。

教師：按照“先算一共剪掉幾個，再算還剩幾個”的思路，應該怎樣列算式7 教師組織學生思考并討論：10-2+3這樣列式可以嗎？這樣列式能先計算2+3嗎？

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教師小結(jié)：看來，要想先算加法，就要在2+3這里添上個符號，說明你要表達的意思。

設(shè)計意圖：充分利用教材中提供的問題情境和已有的認知經(jīng)驗，圍繞“10-2+3能先算加法嗎？”進行討論，使學生產(chǎn)生認知沖突，從而感受引入新的符號的必要性。

四、認識小括號，理解小括號的意義 1．“創(chuàng)造”小括號，理解意義

教師：你能在算式“10-2+3”中添加適當?shù)姆枺眠@個符號表示要先算加法嗎？

學生可能會有如下解決問題的方法。

(1)畫一條粗線表示先算2+3，如右圖。

(2)畫一個方框表示先算2+3，如右圖。

(3)畫一個圈兒表示先算2+3，如右圖。

(4)畫()表示先算2+3，如右圖。

2．認識小括號，感受數(shù)學符號的統(tǒng)一性與簡潔性

教師：同學們想的辦法都很好！面對這么多的符號，你能說說自己的感受嗎？

學生說自己的感受。

教師：你們說得太好了！確實，一人用一個符號，太亂了。而且，如果我們自己不說，別人也不明白我們的想法。看來應該找一個統(tǒng)一的、簡潔的符號，來表示先算后面的2+3。大家想的跟數(shù)學家想的一樣，他們已經(jīng)幫我們選好了用“()”這個符號來表示。它叫“小括號”。（板書：小括號。）

3．使用小括號，掌握運算順序

教師（將算式添上小括號，如下圖）：現(xiàn)在，你能說說這個算式應先算什么，再算什么嗎？

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4．總結(jié)提升，明確小括號的意義

教師：一個算式中含有小括號，表示什么意思呢？ 學生：要先算小括號里面的。

設(shè)計意圖：讓學生經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，并通過交流、比較，理解小括號的意義，按照正確的運算順序進行計算，感受數(shù)學符號的簡潔性、統(tǒng)一性。

五、鞏固練習1．完成“做一做”

教師：說一說下面各題應先算什么，再計算。12-5+4= 14-9-3= 12-(5+4)= 14-(9-3)= 設(shè)計意圖：學生通過說運算順序，進一步理解小括號的作用，從而掌握含有小括號的加、減混合運算的運算順序。

2．教學練習十七第3題

3．專項練習

12-(3+5)= 5＋(2+4)= 6+(9－3)= 15-(10-6)= 20-(5+5)= 7+(1+9)= 4．算一算，比一比 10-3+4=（10-3)+4= 算后思考：兩道題的運算順序一樣嗎？還有使用小括號的必要嗎？

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最后讓學生自己寫出一道含有小括號的算式。

設(shè)計意圖：通過兩道題的對比練習，再次讓學生體會引入小括號的必要性，強化小括號的意義，同時讓學生感受小括號的使用要適時、適當。

六、課堂總結(jié)

教師：同學們今天不但認識了小括號，知道了在什么情況下使用小括號，而且還能利用小括號來解決我們遇到的實際問題，你們真了不起！

教師：誰來說一說這節(jié)課你有什么收獲？還有什么不明白的問題嗎？

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第四篇：小學一年級下冊數(shù)學《小括號》教案

教學目標：

1、知識教學點：認識小括號，初步了解帶小括號的加、減兩步式題的運算順序。正確計算帶小括號的加、減兩步式題。

2、能力訓練點：能準確判斷兩步式題的運算順序。能準確地計算帶小括號的加、減兩步式題。加強數(shù)學語言訓練，培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、綜合判斷地能力。

教學重點：

使學生認識小括號及其作用。

教具學具：

投影片、口算卡。

教學過程：

一、鋪墊孕伏

1、直接說得數(shù)。

15－6＝ 17－8＝ 5＋4＝ 8＋4＝ 5＋6＝ 11－4＝

2、說說14－8－

3、8＋6－

7、15－7＋5的計算順序。

二、探究新知

1、導入

引導學生回憶加、減兩步式題的運算順序是從左到右依次計算。今天我們繼續(xù)學習加、減兩步式題。

2、教學例2。

⑴出示糖果投影圖

從圖上看到了什么？

⑵同學們拿出圓片，代表五角星，在桌上擺一擺。

想一想：怎樣算出還剩幾個呢？如何列算式呢？相互之間可以討論一下。

⑶引導學生說出不同的解題思路

① 從10個里面去掉2個，再去掉3個，剩下5個。

② 把2個和3個合起來一共是5個，再從10個里面一起去掉5個，還剩5個。

③ 樣列算式呢？板書：10-2-3＝10-（2+3）=

第一種算法：先算10減2，再減3。

第二種算法：計算中要先計算2＋3，但這一步在后面，這就需要改變運算順序，因此要在先計算的這一步加上一個小括號。板書課題：小括號

師生共同根據(jù)小括號的作用，列出兩種算法的算式。

10-2-3＝ 10-（2+3）=

④ 引導學生計算。

10-2-3＝ 先算10-2＝8，再算8-3＝5。（板書結(jié)果）

10-（2+3）=先算2+3＝5，再算10-5＝5。（板書結(jié)果）

三、全課小結(jié)

今天你學到了什么？

明確：我們學習了帶小括號的加減兩步式題的計算方法：在一個算式里有括號的，先算括號里面的。（板書）

教師指出：這個括號與前面的填括號的題不同，如5＋（）＝11是要在括號里填一個數(shù)6，而10-（2＋3）括號里給出了數(shù)和加號，是要先算2＋3＝5

第五篇：小學一年級上冊數(shù)學教學設(shè)計：小括號

小學一年級上冊數(shù)學教學設(shè)計：小括號

教學目標

1、使學生了解小括號的意義，認識它的作用，掌握帶小括號的加減的運算順序，會計算帶小括號的加減兩步式題.2、初步培養(yǎng)學生的動手操作能力和觀察、比較、概括的能力.3、通過教學，激發(fā)學生的計算興趣，培養(yǎng)他們良好的審題習慣.教學重點

認識小括號的作用 教學難點

掌握帶小括號的加減兩步式題的計算過程.教學過程

一、復習導入

1、口算(出示卡片)3+8= 4+5= 6+7= 12-7= 12+6= 13-8= 18-7= 13-4= 15+2= 7-4=

2、說出下面各題的計算過程 5+2+8= 9-4-2= 4+6-7= 8-2+5= 師：剛才我們做的加減兩步式題運算順序是怎樣的?(從左往右)同學們掌握得很好，你們愿意用自己學過的知識幫小明解決

第 1 頁 一個問題嗎?

二、探究新知

1、教學例2(1)設(shè)疑引出小括號

師：星期天，小明和媽媽一起去看望姥姥，回來的時候，姥姥家的小方姐姐送給小明一把糖果，小明把這些糖果按照顏色分了類，你們看都有什么顏色的呀?【演示課件“小括號” 】

你能幫小明算一算：一共有多少塊糖嗎? 學生自己算出糖果的數(shù)量以后，集體進行交流.問：誰來匯報一下，你是怎樣算的?如何列式? 學生匯報，老師隨之板書或繼續(xù)演示課件“小括號”.學生一：先把2塊黃色的和3塊綠色的糖加起來是5塊，再把5塊和7塊紅色的糖加起來就是12塊.(板書：2+3+7=12)問：誰和他的算法不同? 學生二：先把2塊黃色的和7塊紅色的糖加起來是9塊，再把9塊和3塊綠色的糖加起來就是12塊.(板書：2+7+3=12)學生三：先把3塊綠色的和7塊紅色的糖加起來是10塊，再把2塊黃色的和10塊加起來就是12塊.(板書：3+7+2=12)師：這個算式的第二步還是2加10嗎?(不是，是10加2)怎樣列式才能表示第二步是2加10呢?(把2放在最前邊)修改板書：2+3+7=12

第 2 頁 問：連加式題的運算順序是怎樣的?(從左往右)這道題應該先算什么?和你們剛才說的計算過程還一樣嗎?(不一樣了)要按照你們剛才說的算法，又要和以前學習的加減兩步式題的運算順序相符合，怎么辦?(學生產(chǎn)生疑惑)師：今天老師給你們請來了一位小客人，它能幫你們解決這個問題.這就是小括號(出示：()).你記住它的樣子了嗎?請你隨老師一起寫一寫(學生書空小括號的寫法).(2)認識小括號的作用

師：有了小括號，就可以改變原來算式的運算順序了，小括號的作用就是把先算的部分括起來.這道題我們要先算3加7，就把3+7用小括號括起來.(板書：在3+7處用紅筆畫上小括號)問：有了小括號，“2+(3+7)= ”這道題要先算什么?(3加7等于10)再算什么? 板書：

2、教學例3 師：我們知道了小括號的作用，如果遇到帶小括號的算式，你會算嗎? 板書：15-(6+2)= 學生試著算一算，然后進行交流.第 3 頁 問：這道題要先算什么?再算什么?(先算6加2等于8，再算15-8=7)

3、總結(jié)運算順序

師：今天，我們認識了小括號，那么帶小括號的兩步式題的運算順序是怎樣的呢?它和我們以前學習的兩步式題的運算順序有什么不同?請同學們在小組里互相說一說.師生共同總結(jié)出：一個算式里有括號，要先算括號里面的.三、鞏固新知

1、教材第54頁的做一做 12-5+4 = 14-9–3 = 12-(5+4)= 14-(9-3)= 學生獨立完成以后，集體訂正：說一說先算什么，再算什么.比較：每組的上下兩道題有什么相同點和不同點.小組討論后指名回答.強調(diào)：做計算題，一定要認真審題，看清運算符號.第 4 頁