第一篇：一年級數學下冊P74例3《小括號》教學設計_5

一年級數學下冊P74例3《小括號》教學設計

教學內容：人教版一年級下冊74頁例3 教學目標:

1、在解決問題的過程中感受學習小括號的必要性，讓學生經歷“創造”小括號的過程，明確小括號的意義和作用。

2、知道有小括號的算式的運算順序，會正確計算有小括號的算式。

3、滲透符號意識，培養學生獨立思考的習慣，初步運用數學語言表達自己的想法。教學重點：明確小括號的意義和作用。教學難點：知道有小括號算式的運算順序。教學過程

一、復習導入： 1、1分鐘口算（課件展示，全班齊做）

師：請同學們拿出答題卡，準備進行口算練習。（一分鐘計時開始）師請一名學生匯報口算結果（學生集體訂正并進行自我評價）35+3= 57-20= 40+30= 31+20= 13-8= 57-3= 43+50=

28-7= 95-5= 36-30=

2、算一算

4＋3＋3＝

9－3－4＝

10－3＋7＝

10＋5－2＝

預設：生答：4+3+3=10

師：你是怎樣計算的？（4加3再加3，先算...再算...）

生答：4+3=7 7+3=10 師：噢，4加3再加3，你是先算的4+3=7，再算7+3=10 師：做這一類的算式的是按什么順序計算的？（從左往右）。

師歸納：這些是我們學過的連加、連減、加減混合的兩步計算,它們都是按從左往右的順序計算的，今天我們繼續學習這一類的知識。

二、引導嘗試 教學例3。

（一）問題情境轉換為數學問題

1、師：咦，小明他們在干嘛呢？請仔細觀察，從圖上你知道了什么？（生說師板書）

2、師：根據這些信息你能提出什么問題？

3、師：誰能把數學信息和問題完整的說一說。

（二）解決問題

1、師：要求還剩幾個五角星？這個問題怎么解答呢？同學們想一想，想好了，把你的想法與同桌說一說。（師巡視，指導學生說解決思路）

2、師：誰來介紹一下自己的想法？ 可能出現兩種思路

方法一：生：從10個里面去掉2個，再去掉3個，剩下5個 師：誰和他的方法是一樣的？（指名學生）再說說。怎樣列式？10-2-3＝

師：你是先算什么？再算什么？是按什么順序計算的？（從左到右）師強調：從左往右先算10減2，再減3。

方法二：師：除了這種方法，還有其他的方法嗎？（指名學生說想法）

（先用2+3算出一共剪掉5個，再從10個里面一起去掉5個，還剩5個）師：誰聽懂了他的方法？或誰的想法和他一樣？（指名再說師課件展示，2-3人）

師：噢，我聽懂了你們的意思，你們就是把先剪掉的2個和后剪掉的3個先合起來，再從10個里面一起去掉。師：你們能把剛才的方法用算式表示出來嗎？ 學生列式：2+3=5 10-5=5 師追問：2+3=5這個算式表示什么？（把先剪掉的2個和后剪掉的3個合起來一共是5個）

師：指著圖說2+3表示兩次一共剪去的，10-5=5這個算式又表示什么？（從10個五角星一起去掉剪掉的5個，還剩5個五角星）

師：這位同學是先用2+3算出兩次一共剪去多少，再從10個里面去掉一共剪掉的5個，你們能把這兩道算式像剛才一樣寫成一個算式嗎？

生可能會出現10-2+3 ? 師：10-2+3=這道算式怎樣計算？

生：10減2再加3，先算10減2等于8，再算8加3等于11。

4、（慢慢說）不是要先算2+3嗎，你算的怎么跟我們的想法不一樣啊？在10-2+3這個算是里能先算2+3嗎？能不能想辦法在10-2+3這道算式里添一個符號讓大家一眼就明白要先算2＋3，同學們想一想，準備添一個什么符號，在哪里添？ 用展臺展示：

生1：用劃橫線表示這部分先算。

師：看看他創造的符號是在2+3下面劃橫線。生2：用圈表示這部分先算 生3：把先算的部分用線框起來。生4：用括號表示2+3先算。

師：同學們真棒，創造出了這么多符號表示先算，但符號這么多我們不能都用啊？我們統一采用這樣一個符號（）——小括號“，把2+3括起來，說明在這個算式里先算2+3。師：來，大家一起跟它打個招呼。（師引導學生書空寫小括號的寫法，邊寫邊念）添了小括號現在算式的讀法也不同了。

師：同學們試著算算10-（2+3）？（學生試算）生交流，師引導說計算過程。

師：誰能完整將計算過程說一說。（指名2名學生回答后，同桌相互說）看一看想一想這幾道題怎么算（只說先算什么？再算什么？）： 18-（3+4）

11+（9-5）

師：認真觀察，想一想計算有小括號的算式時先算什么？再算什么？

4、對比研究，交流發現 師：請同學們完成74頁做一做 12-5+4=

14-9-3= 12-（5+4）=

14-（9-3）= 學生計算。

說一說先算什么？再算什么？

（3）比較：“仔細觀察上、下兩個算式，看看有什么相同和不同的地方？” 引導學生得出：

相同：上下兩道題的數字和運算符號相同。不同:上面的題沒有小括號，下面的題有小括號。

上下兩道題的運算順序不一樣，結果也不一樣。

師：你們表達的這么清晰，真棒！看來小括號的本領真大呀！有了它算式的運算順序變了，結果也可能會發生變化。

三、拓展練習：

1、你能用學到的知識解決下面的問題嗎？

P75練習十七第3題

師：從圖中你知道了什么？你會列算式嗎？趕緊在你的本子上算一算.學生獨立完成，全班交流。說說你是怎樣想的。

2、全課總結

這節課我們學習了什么？在計算有小括號的算式時我們應該怎么辦呢？

? 摘蘋果：

師：你們真的學會了嗎？老師這里有一些大蘋果，看看你們能不能把他們摘回家。

39-（9-5）=

31-（7+4）=

90-（16+4）= 26-6-8=

14-（6+3）=

29+（2+8）=

第二篇：一年級數學下冊《小括號》教學設計

教學目標

一、知識與技能

使學生認識小括號，了解小括號的意義，能正確計算含有小括號的加減混合運算。

二、過程與方法

通過學生經歷創造小括號的過程，初步嘗試用符號進行數學表達和數學思考的方法。

三、情感態度價值觀

通過教學，讓學生感受到小括號的重要性，具有初步的符號意識。

教學重難點

一、重點

能正確計算含有小括號的加、減混合運算。

二、難點：

理解小括號的意義。

學情分析《義務教育教科書數學》（人教版）一年級下冊第74頁例3。本節課是在學生已經掌握了連加、連減和加減混合運算基礎上學習的，并且學生具有一定計算和分析解決問題的能力，同時小括號的出現也可以改變式題的運算順序，提高學生的做題興趣，進一步掌握運算順序。教學方法情境法，小組合作探究法

教學過程

一、復習舊知

4＋3＋3＝

3＋4＋9＝

9－3－4＝

10＋5－2＝

師：說一說先算什么，再算什么；找這四道題的運算規律。

二、探究新知

（一）學習導入

采用直觀操作的形式，在白板上先出示10個五角星，先拿走2個，再拿走3個，讓學生觀察，積累經驗。

（二）提出問題，引發思考

師：你能根據剛才的情境提出一道題嗎？

生：有10個五角星，先剪掉了2個，又剪掉了3個。還剩幾個五角星？

【設計意圖：用富有童趣的剪紙導入，從連續剪五角星的情景引入，為學習新知識提供了豐富的素材，為理解運算順序積累感性經驗。】

（三）動手操作，確定解題思路

師：10個五角星先剪掉2個，又減掉3個？還剩幾個呢？你能用手中的小棒代替五角星擺一擺嗎？

交流學生的作品，鞏固學生對問題的理解。

師：要求“還剩多少個五角星”，你打算怎樣解決呢？誰能說一說自己的思路？

思路1：先算出減去2個后還剩多少，再算從還剩的里面減去3個后還剩多少。

思路2：也可以先算兩次一共剪掉幾個，再算最后還剩幾個。

【設計意圖：從主題圖出發，提出問題，讓學生列式計算。學生呈現出兩種解決問題的思路：一種是學生熟悉的連減的方法，列出算式并標出計算過程，算出得數；另一種是先加后減的思路，想要先算加法，就需要改變運算順序，這時候就為自然的引出小括號做足了準備。】

（四）感受小括號的必要性

師：你能用算式表示自己的解題思路嗎？

教師巡視，尋找兩種思路的學生。

接下來我們來介紹算式所表示的.意義，再說說計算順序。

思路1：師隨學生的發言板書：10-2-3=5，然后講解。

思路2:教師組織學生思考并討論：怎么可以先算2+3，然后再進一步計算。

1．“創造”小括號，理解意義

師：你能在算式“10－2＋3”中添加適當的符號，用這個符號表示先算加法嗎？

學生可能會有不同的解決問題的方法。

２．引入小括號

教師引入小括號，認識小括號，感受數學符號的統一性與簡潔性。

３．使用小括號，明確運算順序

含有小括號的的算式，要先計算小括號里面的。

４．小結一個算式中含有小括號，要先算小括號里面的。

【設計意圖：為了表達自己的的想法，讓學生經歷“創造”小括號的過程，雖然小括號的寫法是一種規定，但是讓學生創造的過程也就是不斷滲透小括號的作用的過程，在不斷的重復先算“2＋3”的時候，也就是需要一個符號的產生，讓這個符號保證優先計算“2＋3”。從而小括號的產生就有必要，含小括號的算式的運算順序就呼之欲出了。】

三、鞏固練習

（一）說一說下面各題應先算什么，再計算

13－4＋5＝7+7-6=

13－（4＋5）＝7+(7-6)＝

師：仔細觀察上、下兩個算式，找找有什么相同和不同。

計算加減兩步式題，你想提醒同學們注意什么？

（二）連一連

師：小動物應該在哪節車廂上，說一說你是怎么想的？

四、課堂小結

師：這節課我們學了什么？你有什么收獲？

小結：在一個算式里有小括號，要先算小括號里面的。

五、布置作業

練習十七1.2題

教學反思

本節課主要教學含有小括號的混合運算順序。整堂課下來我發現有不足之處：

1.我在提問時，提問的針對性不強。一些學生并不明白我提的問題的意思。我應該在設計的時候更多得去考慮怎樣的語言才是適合學生的，怎樣的問法學生能夠馬上就理解的。

2.在講課整個過程中，白板與PPT切換不自如，比較浪費時間。在今后的教學中我應該多加練習對白板的使用，以及白板和PPT兩者之間的切換應用。

3.在整堂課中，對于本節課的重難點，我在白板上練習的比較少，導致孩子們的印象不深，未達到理想的教學效果。學校提供優秀的教學條件，我們應該多加應用，不能白白浪費資源。

4.我上課的親和力還不夠，肢體語言也不夠親和。以后應當多加注意。

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第三篇：一年級數學下冊《小括號》教學設計

一年級小括號教學設計

一、課題：一年級下學期數學第六單元小括號的認識。

二、教學目標

（一）知識與技能：

1、認識小括號，初步了解帶小括號的加、減兩步式題的運算順序。

2、正確計算帶小括號的加、減兩步式題。

（二）過程與方法：

通過小組合作學習加強學生間的交流合作，讓學生通過觀察、思考、交流、探討，培養學生提出問題、解決問題的能力。

（三）情感態度價值觀： 1.培養學生觀察、比較、分析、綜合判斷地能力。2.培養認真、仔細的良好學習習慣，激發學習興趣。教學重點：認識小括號，正確計算到小括號的兩步式題。教學難點：掌握帶小括號的算式的運算順序。教學準備：多媒體課件，星星卡片。

三、教學過程

（一）復習舊知（說說先算什么，再算什么）口算

4+3+3＝

5+0+3＝

3+4+9＝

3+2+1＝

9-3-4＝

10-3+7＝ 10+5-2＝

7-0-6＝

這是我們我們已經學習過的20以內的連加、連減及加減混合運算，同學們知道是按怎樣的順序進行計算的嗎？（連加、連減、加減混合運算都是按從左到右的順序計算的）

（二）探究新知

1、教學例3。⑴出示情境圖

師：看圖你能知道什么？ 生1：同學在剪五角星。

生2：有10個五角星，先剪掉2個，再剪掉3個。師：你能提出什么數學問題？ 生：還剩幾個五角星？

⑵同學們拿出小棒，代表五角星，在桌上擺一擺。

想一想：怎樣算出還剩幾個呢？如何列算式呢？2人小組可以討論一下。

⑶引導學生說出不同的解題思路： ① 從10個里面去掉2個，再去掉3個，剩下5個。② 把2個和3個合起來一共是5個，再從10個里面一起去掉5個，還剩5個。③ 怎樣列算式呢？板書：“10-2-3＝”“10-（2+3）=” 第一種算法：先算10減2，再減3。

第二種算法：計算中要先計算2＋3，但這一步在后面，這就需要改變運算順序，因此要在先計算的這一步加上一個小括號。板書課題：“小括號” 師生共同根據小括號的作用，列出兩種算法的算式。10-2-3＝

10-（2+3）= ④ 引導學生計算。

10-2-3＝

先算10-2＝8，再算8-3＝5。(板書結果)10-（2+3）=先算2+3＝5，再算10-5＝5。(板書結果)

（三）鞏固練習

1.13－4＋5＝

7＋7－6＝ 13－(4＋5)＝

7＋(7－6)＝

⑴師：.計算下面各題，說一說先算什么，再算什么？(2)師：仔細觀察上、下兩個算式，找找有什么相同和不同。

生：上下兩道題的數和運算符號一樣，上面的題沒有小括號，下面的題有小括號。（3）師：計算加減兩步式題，你想提醒同學們注意什么？

生：計算加減兩步式題，要認真看清算式里有沒有括號，有括號的要先算括號里面的，沒有括號，就從左往右按順序計算。

2.小動物應該上哪一節車廂？連一連。（說說這些題你是怎么想的）

（四）全課小結 今天你學到了什么？

明確：我們學習了帶小括號的加減兩步式題的計算方法：“在一個算式里有括號的，先算括號里面的。”

教師指出：這個括號與前面的填括號的題不同，如5＋（）＝11是要在括號里填一個數6，而10-（2＋3）括號里給出了數和加號，是要先算2＋3＝5。

（五）課堂作業

74頁做一做，75頁第1題.（六）板書設計

10-2-3=5

10-(2+3)=

一個算式里有括號，要先算括號里面的。

課后反思

第四篇：新人教版一年級數學下冊《小括號》優秀教學設計

一年級下冊《小括號》

馬清群

教學內容：教科書第74頁例3及相關內容。教學目標

1．使學生認識小括號，知道有小括號要先算小括號里面的，能正確計算含有小括號的兩步加、減混合運算。

2．讓學生經歷“創造”小括號的過程，初步嘗試用符號進行數學表達和數學思考的方法。

3．讓學生感受引入新符號的必要性，體會數學符號的簡潔性、統一性，具有初步的符號意識。

教學準備：課件、圓片。

教學重點：理解小括號的意義，能正確計算含有小括號的加、減混合運算。教學難點：理解小括號的意義。教學過程

一、創設情境，提供研究的素材 1．動態呈現，積累感性經驗

教師利用課件動態展示教材第74頁例3的情境圖（如圖1）；或采用直觀操作的形式，先出示10個五角星，讓學生先剪掉2個，再剪掉3個（如圖2）。

2．提出問題，引發思考

教師：你能根據剛才的情境提出一個問題嗎？ 教師：哪位同學能將條件和問題完整地說一說？

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學生：有10個五角星，先剪掉了2個，又剪掉了3個。還剩幾個五角星？ 設計意圖：學生對運算順序的認識和理解離不開情境的支撐。由學生熟悉的生活情境引入新課的學習，通過兩次剪五角星的直觀操作，為學習新知提供研究的素材，為理解運算順序積累感性經驗。

二、通過動手操作或畫圖再現問題情境，確定解題思路

教師：請你們用手中的學具代替五角星擺一擺，或者用筆畫一畫，并說一說你知道了什么、問題是什么。

交流學生的作品，鞏固學生對問題的理解。具體如下圖。擺一擺：★★★★★ ★★★ ★★ 畫一畫：

教師：要求“還剩多少個五角星”，你打算怎樣計算呢？說一說先算什么，再算什么。

學生討論交流，確定兩種不同的解決問題的思路。

第一種思路：先算減去2個后剩多少，再算又減去3個后還剩多少。第二種思路：先算一共剪掉幾個，再算還剩幾個。

設計意圖：引導學生動手操作與畫圖，既有利于加深學生對問題的理解，又將現實情境問題轉化為數學問題，使學生學會分析問題并提出解決問題的方法。根據解決問題的思路，使學生結合情境先確定運算順序，為用算式表示解題過程作好充分的準備。

三、通過認知沖突感受引入小括號的必要性 教師：你能用算式表示自己的解題思路嗎？

教師：請你說一說算式所表示的意義，再說說你是怎樣計算的。教師隨學生發言板書如下。

教師：按照“先算一共剪掉幾個，再算還剩幾個”的思路，應該怎樣列算式7 教師組織學生思考并討論：10-2+3這樣列式可以嗎？這樣列式能先計算2+3嗎？

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教師小結：看來，要想先算加法，就要在2+3這里添上個符號，說明你要表達的意思。

設計意圖：充分利用教材中提供的問題情境和已有的認知經驗，圍繞“10-2+3能先算加法嗎？”進行討論，使學生產生認知沖突，從而感受引入新的符號的必要性。

四、認識小括號，理解小括號的意義 1．“創造”小括號，理解意義

教師：你能在算式“10-2+3”中添加適當的符號，用這個符號表示要先算加法嗎？

學生可能會有如下解決問題的方法。

(1)畫一條粗線表示先算2+3，如右圖。

(2)畫一個方框表示先算2+3，如右圖。

(3)畫一個圈兒表示先算2+3，如右圖。

(4)畫()表示先算2+3，如右圖。

2．認識小括號，感受數學符號的統一性與簡潔性

教師：同學們想的辦法都很好！面對這么多的符號，你能說說自己的感受嗎？

學生說自己的感受。

教師：你們說得太好了！確實，一人用一個符號，太亂了。而且，如果我們自己不說，別人也不明白我們的想法。看來應該找一個統一的、簡潔的符號，來表示先算后面的2+3。大家想的跟數學家想的一樣，他們已經幫我們選好了用“()”這個符號來表示。它叫“小括號”。（板書：小括號。）

3．使用小括號，掌握運算順序

教師（將算式添上小括號，如下圖）：現在，你能說說這個算式應先算什么，再算什么嗎？

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4．總結提升，明確小括號的意義

教師：一個算式中含有小括號，表示什么意思呢？ 學生：要先算小括號里面的。

設計意圖：讓學生經歷“創造”小括號的過程，并通過交流、比較，理解小括號的意義，按照正確的運算順序進行計算，感受數學符號的簡潔性、統一性。

五、鞏固練習1．完成“做一做”

教師：說一說下面各題應先算什么，再計算。12-5+4= 14-9-3= 12-(5+4)= 14-(9-3)= 設計意圖：學生通過說運算順序，進一步理解小括號的作用，從而掌握含有小括號的加、減混合運算的運算順序。

2．教學練習十七第3題

3．專項練習

12-(3+5)= 5＋(2+4)= 6+(9－3)= 15-(10-6)= 20-(5+5)= 7+(1+9)= 4．算一算，比一比 10-3+4=（10-3)+4= 算后思考：兩道題的運算順序一樣嗎？還有使用小括號的必要嗎？

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最后讓學生自己寫出一道含有小括號的算式。

設計意圖：通過兩道題的對比練習，再次讓學生體會引入小括號的必要性，強化小括號的意義，同時讓學生感受小括號的使用要適時、適當。

六、課堂總結

教師：同學們今天不但認識了小括號，知道了在什么情況下使用小括號，而且還能利用小括號來解決我們遇到的實際問題，你們真了不起！

教師：誰來說一說這節課你有什么收獲？還有什么不明白的問題嗎？

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第五篇：一年級數學《小括號》評課稿

一年級數學《小括號》評課稿

今天聽了馮老師教學的一節有關小括號的運算一課，給我留下了深刻的印象，特對本節課，結合自己的教學做一點評：

1、在混合運算中的教學重點就是讓學生理清運算的順序，在這一方面，馮老師做的非常到位，從剛開始的復習舊知時，教師就讓學生說說要先算什么，運算的順序如何，明確順序后再進行計算，為本節課的新知學習做了很好的鋪墊。在教學小括號的運算順序時，老師在每做一道題之前，都要讓學生先說說應該先算什么，再算什么，然后再去算，學生的學習習慣有了很好的培養，今后相信老師即使不說，他也會先觀察順序然后再去計算的。

2、本節課的重難點有所突破。在課堂上馮老師注重了對學生方法上的引導，每次遇到計算時，都要問大家，先算什么，尤其是遇到小括號時，總是要問大家：為什么要先算他呢？這樣就會使本節課的重難點時時呈現在大家面前，大家就會時刻提高注意力，在老師的引導下去練習，而且馮老師注重了知識的總結，及時給大家總結算法，結合具體的例子，讓大家認識小括號的作用，有必要時時都用小括號嗎？

3、練習形式多樣，適合低年級學生使用。比如有：比一比，算一算；給小樹苗治病；火眼金睛；動物找車廂；找朋友；小猴摘桃等等，而且在解決這些問題時既有指明口答的，也有共同交流解決的，還有指明板演的，等等，通過各種形式的練習，目的還是讓大家都學會如何計算，本節課相信教學效果一定很好。但是有一個小小的瑕疵就是上面的字設計的太小了點，學生很難迅速的看清，可以適當的大一些。

建議：

1、在開課時引入小括號時用的是一個解決問題的例題，當老師出示信息之后，我覺得他們不可能就會提出一個問題吧？可以讓他們再多說幾個，也許有人就會提出加法的問題，可以為后面的第二種方法做一個鋪墊。

2、在練習中可以設計一道實際應用的題型，讓學生用兩種方法去試一試，也可以檢驗本節課的學習效果。

這節課貫徹了新課標精神，能根據教學新理念設計課堂教學，較好地完成教學任務，主要突出幾點：

1、在生活情境中激發學生學習動機。鐘老師創設了一個兒童喜愛的喜洋洋情境，激發學生的求知欲望，激發學生學習經驗；使乏味的計算與學生熟悉的生活聯系起來，使學生在情境圖的影響下，會提出問題、會列式計算，復習同級運算是從左到右的計算方法

2、在合作交流中探索知識，老師讓學生主動探索，合作交流的方式進行。鐘老師從學生已有的生活經驗和已有的知識背景出發，給學生提供充分的自主探索、合作交流的時間和空間，讓學生通過剪一剪，擺一擺，說一說，感悟出10-（3+2）的列式方法，使學生在經歷知識的形成過程中了解小括號的.作用意義，培養學生用不同的列式方法來解決同一問題的數學思想。

3、善于組織教學。課堂效率的高低很大程度與課堂的教學組織有關，課堂紀律越好課堂效率越高。天真活潑的孩子當然好動，鐘老師一開始先進行了了一個常規的課堂組織，把學生精神集中于課堂上，在教學過程中老師經常與學生早已統一的訓練口語提醒學生注意，老師念1、2、3。學生就會手、腦、口都醒悟過來。好像看出老師一念經就把學生的靈魂收回來課堂。老師把這些學生早已訓練得心中有數。老師那種從容嫻熟，功底深厚是值得贊嘆的老師。

4、學生成為評價的主人。在課堂評價方面，老師力圖使學生成為評價的主人，引導他們從知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀等進行評價，老師對學生評價發揮了其引導激勵的功能。

建議：老師在課堂上作了有效性的啟發后，不要再講得太多了；最后寫帶有小括號式子的比賽活動，老師把學生作品收上來后，應該面全面學生展示以及從中繼續選一些題目讓學生一起計算，加深提高學生對帶有小括號算式的計算能力。