第一篇：“好的開頭是成功的一半”——淺談新課程背景下歷史教學導入設計的意義和策略

“好的開頭是成功的一半”

——淺談新課程背景下歷史教學導入設計的意義和策略

作者：趙素文

單位：武進區湟里高級中學

內容摘要：良好的開頭是成功的一半。課堂導入是完整的課堂教學結構的第一環節，它的成功與否直接影響這堂課的教學效果。本文從具體歷史教學實踐出發，結合心理學、教育學理論知識，論述導入的含義和作用，歸納了歷史課堂導入的若干方法。

關鍵詞：歷史教學、導入、含義、作用、方法、著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”我在歷史課堂教學過程中，深深地體會到：一段精彩的導入，不僅能使學生興趣盎然，更能激起學生強烈的求知欲，往往能使課堂教學達到事半功倍的效果。

一、導入的含義

導入是教師引起學生注意，引導學生做好學習新課知識的心理準備、認知準備，激發學習興趣、引起學習動機，并讓學生明確教學內容、學習目的、學習方式以及產生學習期待、參與需要的一種教學行為。也就是教師應在很短的時間內使學生迅速地集中注意力，激發學生的思維活動，特別是求知欲，引起學生學習新知識的興趣，從而能全身心地投入學習，做到心動、腦思、口說、手寫；同時也使學生明確學習目標和教學要求，并有意地建立起新舊知識之間的聯系，從心理和知識上進入聽課的良好準備狀態，進而為教學的順利進行創造有利條件。

二、導入的作用

導入語雖然只有幾分鐘時間，但它可以將學生注意力引入教學的特定的情境和氛圍，激發學生的求知欲，可以增強學生的參與意識，活躍課堂氣氛。所以說，導入語是一堂成功的歷史課不可缺少的重要環節之一。

1、集中注意

注意力是我們的心靈的門戶。在開始歷史課堂教學時，給學生較強的、較新的、恰當的刺激可幫助學生收斂與學習無關的思緒和行為，在大腦皮層和有關神經中樞形成對本課新內容的“興奮中心”，把學生的注意力迅速集中并指向特定的學習任務，為完成新的學習任務做好心理上的準備。

教師在進入新課時，經常運用新穎的、有趣的、引人生疑的導入內容引起學生無意注意和有意注意。比如，教師拿出一件模型、文物，運用多媒體手段播放一段音樂、一段錄像，對學生造成視覺和聽覺的刺激，將學生的目光吸引過來，使其安靜下來。

2、引起興趣

我們都知道興趣是最好的老師，是入門的向導。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 這里的“樂之”、“好之”就是興趣。興趣有巨大的心理效應，能為學生學好歷史提供內在“能源”，促使學習動機的產生。而學習動機是直接推動學生進行學習的內在動力，學生有了學習動機，才能產生學習的自覺性，迸發出極大的學習熱情。在高中歷史課堂教學中，形象生動的導入語不僅能吸引學生的注意力，而且能用較短時間引發學生學習歷史的興趣，使他們把精力全部集中到學習中。

3、激發思維 蘇霍姆林斯基說過：“思維是從吃驚開始的。”心理學研究表明，中學生都具有很強的好奇心，他們對問題產生懸念時，大腦中會出現特有的興奮，促使他們積極思考，千方百計去探索其中的奧秘，從而獲取心理上的滿足。英國著名教育家約翰?洛克在《教育漫話》中說：“好奇心，是一種追求知識的欲望，應該加以鼓勵。”因此教師在設計課堂教學導入時，應該根據教學內容，根據學生知識水平的特點，揣摩學生關注的話題，精心設計導入語以激發學生的好奇心，激發學生的思維活動，使學生直接進入理解課文的緊張思維狀態。

三、導入的方法

所謂“教學有法，教無定法”，設計導入語沒有固定格式，不同特點的內容應選用不同的方式，所以掌握多種導入的方法，對于有效提高課堂四十五分鐘的教學質量頗為重要。以下是我在教學實踐中，歸納起來的幾種方法：

1、溫故知新，承上啟下

高中的歷史課本，不論是單元之間，還是單元內部的知識之間都是互有聯系的。所以運用這種知識的聯系進行導入，由已知到未知，符合學生認知發展的規律。這樣的導入不僅可以幫助學生鞏固已學的知識，加強新知識之間的聯系，而且易于激發學生探求新知的欲望。這是導入新課的常用方法。當然這種方法在實際應用中存在著一些問題。比如教師在復習舊課時，僅僅是蜻蜓點水般的復述上節課所講的內容，或者簡單地提問學生，就起不到復習鞏固舊知識，激發學生學習新知識的興趣的作用。這種導入僅僅停留在形式上。實際上，教師應該進行充足的課前準備，針對上節課所學知識精心地設計，帶領學生一起理出思路、頭緒，激發學生的思維活動，教師再歸納總結。

例如：在學習必修一第4課《明清君主專制的加強》時，一邊提問學生，一邊在黑板上勾勒出從秦朝至元朝君主不斷加強專制統治、削弱相權的措施，導入新課。這樣利用了板書的直觀作用，僅用幾行字、幾個符號便形象地說明了專制主義中央集權制度發展過程的曲折性、復雜性。這種教師提問舊知識、師生共同討論總結的導入，一問一答，環環相扣。先“溫故”后“知新”，很好的承上啟下，激發了學生的求知欲。

2、設置懸念，滿足好奇 亞里士多德說：“思維自疑和驚奇開始。”中學生有強烈的好奇心，對事物好奇，就會產生興趣。而興趣是學生非智力因素中最活躍的一個，是促使學生產生學習動機，探求新知識，從而促進思維發展的巨大動力。古人云：“學起于思，思源于疑。”所以教師要抓住教材關鍵處、充分注意學生的心理特點、抓住學生產生疑慮、困惑、矛盾的契機，巧妙設疑導入，問到“點”子上，觸動學生從“疑”到“奇”到“趣”到“學”。

從有學術爭議的問題著手不失為一個好方法。例如在學習必修一第10課《鴉片戰爭》時，我是這樣導入的：在大家熟悉的英雄人物——岳飛、鄭成功、戚繼光、林則徐中，哪些是民族英雄？起先學生認為很簡單，但實際結果是很少有回答正確的同學。學生本以為是自己正確的，聽到老師否定自己的答案之后，便產生懸疑，形成學習期待。在這時，我說出正確答案，再提問：為什么林則徐是民族英雄，表現在哪里，怎樣才是民族英雄，我們上完新課之后請同學們自己回答、歸納。從而引導學生帶著疑問，懷著探索的精神進入新課的學習。

3、創設情境，激發興趣

人的情感、思索總是在一定情境中產生的，教師在教學過程中創設具體情境有利于引發學生的情感體驗。在具體情境中，他們會自覺地去觀察、發現、分析，這樣學生就會與老師的語言產生共鳴，從而達到啟發學生創造性的思維活動、培養學生探索能力的目的。

例如，在學習必修二第5課《新航路的開辟》時，我先展示一幅茫茫無際的大海的圖片，然后請學生據此設想：如果你是那個時代的一位航海家，要遠洋航行，應具備哪些條件呢？為什么要進行遠洋航行？遠洋航行會成功嗎？又將對世界產生那些影響？我讓學生分組進行簡短的討論之后再作回答，我及時對學生的想法做了肯定和總結。整個課堂氣氛比較活躍，學生基本上都回答到點子上，甚至比我準備的答案更完整。

再如在學習必修二第7課《第一次工業革命》時，我展示了一段材料，讓學生設想自己是一位英國18世紀后期棉紡織業的手工工場主，面對當時的形勢，為什么要對工場進行改革，有哪些有利的條件？這樣把學生帶入了所要講述的歷史環境中，使學生有身臨其境的感覺，極大地激發了學生的學習興趣、探索熱情，有利于培養學生敏捷和發散性的思維。

4、妙引史料，拋磚引玉

在教學中巧妙地引入史料，如重要人物的言論，或重要著作中的句段，或故事、典故，一方面可調動學生主動參與學習的積極性，活躍課堂氣氛，另一方面能幫助學生加深理解，提高分析、解決問題的能力。

例如在學習必修二第18課《羅斯福新政》時，引用羅斯福發表的就職演說的史料，并指出最著名的一句話“我們唯一恐懼的是恐懼本身”，來導入新課，強化了歷史課的教育功能，取得了良好的效果。

又如在學習必修二第6課《殖民擴張與世界市場的拓展》時，我這樣導入：“同學們都知道‘螳螂捕蟬，黃雀在后’的故事吧，在17、18世紀西歐強國們對亞、非、拉的殖民侵略中，也上演了同樣的故事。西班牙、法國、荷蘭等國積極對外擴張，而英國除了自己直接對殖民地侵略，還想方設法把西班牙、荷蘭、法國的殖民地給搶過來。下面我們就來看看這一幕幕‘螳螂捕蟬，黃雀在后’的歷史場景吧。”

我認為教學中選用史料時，必須精心的選擇。根據學生認知能力、年齡特點，掌握好史料的深度，不可流于膚淺也不可太深。而且選的史料要新，不可老調常彈，使學生喪失興趣，當然也不可為了激發學生的興趣而胡亂杜撰，誤導學生。

5、透視熱點，喜聞樂見

學生比較關注現代，關注時事。利用熱點話題導入新課，也是一種行之有效的吸引學生注意力的方法。教師可以有選擇地把一些新聞事件、新聞人物介紹給學生，讓學生感受這些人和事所體現出來的可貴精神。尋找到歷史和現實的結合點，能激發學生的興趣，并能使歷史知識變得易于理解和把握。例如在學習必修一《新中國初期的外交》時，讓學生講述加入世貿組織的艱難歷程，提問“中國為何能最終加入世貿組織呢？”學生回答后，教師歸納總結：一方面是我國綜合國力增強的結果，另一方面同我國的外交戰線的努力也是分不開的。從而導入新課。

又如在學習必修一第22課《祖國統一大業》時，因為學生對臺灣問題也是高度關注，所以投影一些臺灣連戰、宋楚瑜來訪的圖片，提出“同學們對兩岸統一有何看法” “統一有哪些有利和不利條件”等問題，堅定祖國統一的信念，激發學生求知欲以及培養思考、探索的能力。

6、媒體演示，直觀感知

隨著信息技術的發展，歷史課堂教學中越來越多地運用多媒體輔助教學。多媒體演示由于其直觀性、生動性的特點可以化抽象為形象，化呆板為生動。如果巧妙地運用幻燈片、投影儀、實物、模型、圖片等多種教學手段，從觀察中設疑，由點及面，由感性到理性，符合學生認識的思維路線，易激起學生學習的興趣和學習動機，喚起學生求知的積極性。

（1）音樂導入：在教人教版必修二第13課《對外開放格局的初步形成》時播放《春天的故事》，課件上顯示歌詞。伴隨起伏的旋律，學生仿佛就置身于時代的洪流，很容易引起共鳴。播放完后提出問題：歌曲中的老人是誰？“一九七九年”為什么是一個“春天”？為什么在南海邊畫了一個圈？代表什么？“一九九二年”為什么又是一個“春天”？ 又如在講第14課《新民主主義革命的崛起》時，一上課就把《國民革命軍軍歌》播放出來，課件上打出歌詞。一放音樂，課堂氣氛就活躍起來，因為旋律是學生們耳熟能詳的兒歌《兩只老虎》的旋律。播放完后馬上提問：“在80年前這是一首什么歌？”學生們都搖頭。然后我告訴他們這是一首歐洲兒歌，19世紀二十年代傳入中國，以同樣的旋律重新填詞后，成為仁人志土宣傳北伐的《國民革命軍軍歌》。而學生從歌詞“打倒列強，除軍閥”中也知道了北伐的目的，再進入新課的學習，就事半功倍了。

（2）視頻導入：在學習必修二第17課《空前嚴重的資本主義經濟危機》時播放一段《大國崛起》中關于經濟危機的短片，短短幾分鐘時間，學生仿佛就置身于那個時代，就會去思考、探索1929年經濟危機爆發的原因、影響。這樣運用信息技術給學生真實的呈現出某些歷史情節、歷史形象，給學生的不論是聽覺還是視覺刺激強度都比較大，能調動起學生學習的積極性，進入特定的教學情境，上課效率就比較高。

（3）圖片法導入：圖片導入法形象、直觀，符合青少年形象思維豐富的心理特點，并能由淺入深，向抽象思維發展。在教必修三第16課《三民主義的形成和發展》時可以展示許多領導人在正式場合穿中山裝的歷史圖片。然后提問這服裝的款式是什么，學生對于中山裝都比較熟悉，很快能說出。再問中山裝的鈕扣、口袋等分別有什么含義，是誰發明的，學生大多不知道，便有了求索答案的興趣。這樣從學生熟悉的事物入手，使學生感到親切、自然，學生往往對生活中經常見到的又不知其含義的東西有濃厚興趣，所以如果能及時抓住學生的這些盲點，上課時就會取得出其不意的效果。

總之，“教學有法，教無定法”，歷史課如何導入新課，也不僅僅局限于上述六種方法，也不應該遵循固定的模式，教師在具體的教學活動中，要根據學生的實際情況，結合具體的教學內容，采用靈活多變的方法導入新課，各種方法之間可以相互融合、交叉使用。作為歷史老師在教學中還要不斷學習、積累、探索、研究和創造，力求在課前導入的3分鐘就激發出學生濃厚的學習歷史的興趣，激發出他們探索新知識的欲望，從而提高課堂效率。

參考文獻：

張蓮英《課堂教學實效例談》，《歷史教學》（中學版）2007年第2期 唐樂蓮《多媒體歷史教學中值得研究的幾個問題》，北京師范大學出版社，2005,12 何東亮、丁瑜《師范教育心理學》，上海交通大學出版社.1997

第二篇：好的開頭是成功的一半

“好的開頭是成功的一半”

——淺談新課程背景下數學教學導入設計的意義和策略

徐永蘭

內容摘要：良好的開頭是成功的一半。課堂導入是完整的課堂教學結構的第一環節，它的成功與否直接影響這堂課的教學效果。本文從具體歷史教學實踐出發，結合心理學、教育學理論知識，論述導入的含義和作用，歸納了歷史課堂導入的若干方法。

關鍵詞：歷史教學、導入、含義、作用、方法、著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我在歷史課堂教學過程中，深深地體會到：一段精彩的導入，不僅能使學生興趣盎然，更能激起學生強烈的求知欲，往往能使課堂教學達到事半功倍的效果。

一、導入的含義

導入是教師引起學生注意，引導學生做好學習新課知識的心理準備、認真準備，激發學習興趣、引起學習動機，并讓學生明確教學內容、學習目的、學習方式以及產生學習期待、參與需要的一種教學行為。也就是教師應在很短的時間內使學生迅速地集中注意力，激發學生的思維活動，特別是求知欲，引起學生學習新知識的興趣，從而能全身心地投入學習，做到心動、腦思、口說、手寫；同時也使學生明確學習目標和教學要求，并有意地建立起新舊知識之間的聯系，從心理和知識上進入聽課的良好準備狀態，進而為教學的順利進行創造有利條件。

二、導入的作用

導入語雖然只有幾分鐘時間，但它可以將學生注意力引入教學的特定的情境和氛圍，激發學生的求知欲，可以增強學生的參與意識，活躍課堂氣氛。所以說，導入語是一堂成功的歷史課不可缺少的重要環節之一。

1、集中注意

注意力是我們的心靈的門戶。在開始歷史課堂教學時，給學生較強的、較新的、恰當的刺激可幫助學生收斂與學習無關的思緒和行為，在大腦皮層和有關神經中樞形成對本課新內容的“興奮中心”，把學生的注意力迅速集中并指向特定的學習任務，為完成新的學習任務做好心理上的準備。教師在進入新課時，經常運用新穎的、有趣的、引人生疑的導入內容引起學生無意注意和有意注意。比如，教師拿出一件模型、文物，運用多媒體手段播放一段音樂、一段錄像，對學生造成視覺和聽覺的刺激，將學生的目光吸引過來，使其安靜下來。

2、引起興趣

我們都知道興趣是最好的老師，是入門的向導。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂之”、“好之”就是興趣。興趣有巨大的心理效應，能為學生學好歷史提供內在“能源”，促使學習動機的產生。而學習動機是直接推動學生進行學習的內在動力，學生有了學習動機，才能產生學習的自覺性，迸發出極大的學習熱情。在高中歷史課堂教學中，形象生動的導入語不僅能吸引學生的注意力，而且能用較短時間引發學生學習歷史的興趣，使他們把精力全部集中到學習中。

3、激發思維

蘇霍姆林斯基說過：“思維是從吃驚開始的。”心理學研究表明，中學生都具有很強的好奇心，他們對問題產生懸念時，大腦中會出現特有的興奮，促使們積極思考，千方百計去探索其中的奧秘，從而獲取心理上的滿足。英國著名教育家約翰?洛克在《教育漫話》中說：“好奇心，是一種追求知識的欲望，應該加以鼓勵。”因此教師在設計課堂教學導入時，應

該根據教學內容，根據學生知識水平的特點，揣摩學生關注的話題，精心設計導入語以激發學生的好奇心，激發學生的思維活動，使學生直接進入理解課文的緊張思維狀態。

二、導入的方法

(一）直接導入

直接導入是指上課伊始，教師開宗明義，直接點題，講明這節課需要學習的內容和要求，從而引起學生注意。這種導入新課的方法是一種最簡單的導入方法，一般在高年級采用。因為低年級學生學習能力和意志力較差，直接導入往往收效甚微。

（二）溫故導入

溫故導入是通過對舊知識的回顧與復習，過渡到對新知識的講授。孔子云：“溫故而知新”。上課后用三、五分鐘將上節內容簡明扼要復習一遍，起到溫故知新，承上啟下的作用，這是常用的方法。特別在上數學課中，經常是先復習與本節內容有關的知識，再引出本節內容。

（三）問題導入

問題導入是指根據課堂講授的內容，設計有關問題向學生提出，以引起學生急欲所知的好奇心和求知欲。只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。學習源自于疑問。結合內容，在導入中提出疑問，激發懸念，讓學生在課堂的學習中，心存疑問、渴望答案的求知情景中學習。我常在課前給學生來一個“小甜點”，給他們一些趣味問題，從而激發他們討論和思考的興趣，培養他們動腦的習慣，更為一堂課創造了探索的氣氛。

（四）懸念導入

懸念，一般是指對那些懸而未決的問題和現象的關切心情。在教學中，精心構思，巧布懸念，也是有效導入新課的方法。俗語云：“好奇之心，人皆有之”，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造懸念的目的主要有兩點：一是激發興趣，二是啟動思維。懸念一般是出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態正是教學所需要的狀態。但須注意，懸念的設臵要從學生的最近發展出發，恰當適度。不懸，難以引發學生的興趣，太懸，學生百思不得其解，都會降低學習的積極性。只有不思不解、思而可解才能使學生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。如我在講授比較分數的大小時，是這樣導入：今天老師要給你們講一個故事，唐僧西天取經天氣熱，八戒抱瓜來解熱渴，悟空逼它把客請，每人四分之一，八戒一聽把眼瞪，“這樣分法可不行，西瓜是我老豬找的，我應該多吃才行，我要吃六分之一。”悟空一旁偷偷笑，連忙切下六分之一給八戒，八戒接過瓜奇怪的說:分給我的瓜怎么比你們的少呢?肯定是猴哥在作怪。唐僧聽了搖搖頭說:還是先送八戒去學堂念書吧，這不八戒來了，和我們來上比較分數的大小。

（五）故事導入

故事對學生而言總是具有很強的吸引力，各種和課文有關的奇聞逸事往往會使學生興致勃勃地進入課文的學習。這其中常見的就是歷史名人的小故事，其影響常不限于課內，有還會激起學生課外的閱讀興趣，自己去尋找歷史著作來閱讀。如講循環小數時，就用才“從前有一個廟，廟里有一個和尚，和尚在給小和尚講故事，故事是從前有一個廟，廟里有一個和尚，和尚在給小和尚講故事，故事是………讓學生接著講，教師引出課題，今天我們來學習象這個故事一樣的課，<<循環小數》

（六）歌曲導入

歌曲是最富感染力的一種藝術手段，用歌曲實現課堂導入，往往能使課堂營造很好的氛圍，實現情景教學。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規律看成是教育技巧的核心。”通過欣賞歌曲，使學生身

臨其境，感同身受，意識不到是在上課，從而在潛移默化后受到教育，獲得知識。

（七）多媒體導入

隨著科技的進步，課堂教學早已不僅僅是簡單的粉筆加黑板了。多媒體作為一種輔佐手段在教學中起著越來越重要的作用。課堂導入通過恰當的多媒體手段實現，其效果有時是其它手段所無法代替的。

當然，數學課堂導入的方法還有很多，如：游戲導入、謎語導入等。作為數學課堂教學，除了用生動形象的感性方式引入新課外，有時也可嘗試較深層次的理性方式導入新課。如通過藝術欣賞、材料分析等。總之，導入新課的方法多種多樣，沒有固定的模式，在具體的教學實踐中，要充分考慮學生、教材、環境等因素，精心設計，從而達到充分調動學生學習積極性的目的.

第三篇：教學感悟好的開頭是成功的一半

好的開頭是成功的一半

韓月

新學期接收了新的學生，對每個孩子我都充滿了期待。然而一堂堂課下來，卻充滿了失望，學生們上課的積極性，換句話“學生的發言率”超低，任我怎樣呼喚，招引、引誘，學生的答題熱情，參與熱情，始終不理想。這是為什么呢？

反思下來應該是：學生的自信心，以及我的課堂的親和力有問題吧。

新的班級每個學生對自己在班中的定位，都很模糊，生怕自己在新同學面前丟臉。而這點促使每個人都不輕易表露自己，再有學生對我的教學風格還不熟悉，生怕遭到我的批評，這就出現了“冷堂”的現象。

想到這些后，我在課堂上做了很大的調整，力求找到每個孩子的閃光點，根據每個孩子的基礎情況和才智，分層得對學生提問，讓每個學生體會到成功的快樂，再有對回答錯誤的學生，不但不批評還給你勇氣鼓勵，給他適當的補充，讓他有下次站起來的勇氣。

這樣幾個星期下來，學生漸漸找到了自信，也適應了我的課堂，我們的課堂成了學生暢所欲言、抒發感想的舞臺，！我成功了，學生也受益了！

相信有了這個良好的開端，學生以后的表現會更出色！

第四篇：好的開頭是成功演講的一半

任何形式的演講，開頭總是關鍵。在演講開始后的幾分鐘或者幾秒鐘內，聽眾通常會決定是否接受演講，是否聽下去。有趣的是，準備演講從來不是從開頭入手，而是應當先確立演講的目的，然后圍繞目的收集材料，并將材料加以組織整理，最后要做的才是著手準備開頭。只有這樣，才能更好地選擇正確而恰當的開頭方式。那么，應當怎樣做好演講的開頭呢？

一、開頭要能吸引聽眾的注意。演講開頭成敗的關鍵在于能否吸引并集中聽眾的注意力。演講時獲取聽眾注意力的方式隨題材、聽眾和場景的不同而改變，一般可以運用事例、軼聞、經歷、反詰、引言、幽默等手段達此目的。例如，麥克米蘭石油公司副總裁邁克斯·艾薩克松在一次演講的開頭中便運用了引言和反詰的方法來吸引聽眾：

我們都知道，演講是件很難的事。但是請聽聽丹尼爾·韋伯斯特是怎么說的吧：“如果有人要拿走我所有的財富而只剩下一樣，那么我會選擇口才，因為有了它我不久便可以擁有其他一切財富。”那么，為什么許多有才華的人偏偏害怕演講呢？

二、開頭要為聽眾解釋關鍵術語。如果演講的成功與否取決于聽眾能否理解演講中的某些術語或概念，那么在演講開頭時對關鍵術語加以解釋就顯得格外重要了。例如，一位公司副總裁在就記者招待會的用途發表演講時，就很好地運用了這一技巧：

公共關系，簡單地說，就是指“與公眾的關系”，即任何涉及到公司或個人的關系。它的主要目的就是有效地利用媒體——最常見的是書面形式——為公司謀取最佳印象或形象。

三、開頭要為聽眾提供背景知識。演講時，演講者被認為是專家或權威。因此，如果聽眾對演講的主題不熟悉或是知之甚少，那么很有必要在開頭部分對聽眾講述與主題有關的背景知識，它們不僅是聽眾理解演講所必需的，而且還可以體現出主題的重要性。美國空軍少將魯弗斯·l·比拉普斯在夏努特空軍基地的一次宴會上作演講時，就對“黑人遺產周”的有關背景知識及其對美國空軍的重要性作了介紹：

我很高興來到此地，同時我也很感謝應邀和在座各位討論有關美國黑人問題。為保持和增進民族間的理解，美國各大州又開始紀念“黑人遺產周”。在這夏努特空軍基地，我們慶祝它則可以對美國空軍進行完整無缺的教育。

我們民族的主旋律是：“黑人歷史，未來的火炬。”

這個已成為美國人民生活一部分的紀念活動，是弗吉尼亞州紐坎頓市卡特·g·伍德森最先提出并計劃的，他現在被譽為美國“黑人歷史之父”。伍德森先生于1915年成立了“美國黑人生活和歷史協會”。后來，他又于1926年發起了“黑人遺產周”紀念活動……

四、開頭要為聽眾闡述演講結構。演講時，應當利用開頭部分對演講內容加以概述，讓聽眾了解演講的中心思想和結構。特別是當演講的主題很復雜，或是專業性較強，或是需要論證幾個觀點時，這樣做就能使演講顯得清楚而易于理解。例如，漢諾威信托制造公司的主席及總裁約翰·f·麥克基里卡迪在一次演講的開頭中就很明了地陳述了他演講的結構及范圍：

女士們，先生們，晚上好。我很榮幸應科里曼主任的邀請來參加這個在我國很有權威的商業論壇——在見解上它可以與底特律和紐約的經濟俱樂部相提并論。

首先，我將對最近的國內經濟形勢加以展望。我認為它并非人們有時所想象的那樣嚴峻。

第二，談談近期歐佩克的經濟增長對國際的經濟增長的影響——對包括我們自己在內的許多國家來說是件痛苦的事，但又是完全有辦法應付的。

第三，對總統的能源建議作幾點評論，我認為它既令人鼓舞，又令人失望。

最后，我將就演講逐漸成為一種時尚和必要的現象以及美國的現狀談一點個人看法。

五、開頭要為聽眾說明演講目的。在大多數情況下，演講的開頭應揭示出演講的目的。如果做不到這一點，那么聽眾要么會對演講失去興趣，要么會誤解演講的目的，或者甚至于會懷疑演講者的動機。美國快遞公司主席詹姆斯·魯賓遜三世在短短的15秒鐘內便把他的演講目的陳述給聽眾：

女士們，先生們，早上好。謝謝大家給予我這個露面機會。美國廣告聯盟是美國傳播工業的一個重要組成部分。當前，美國傳播工業還面臨許多問題，而重擔則落在大家的肩上。我今天演講的目的便是就這些問題及它們呈現出的挑戰談談我的看法。

六、開頭要能激發出聽眾的興趣。從本質上說，聽眾是很自私的，他們只是在感到能從演講中有所收獲時才專心去聽演講。演講的開頭應當回答聽眾心中的“我為什么要聽？”這一問題。在對美國會計協會羅切斯特分會的一次演講中，演講顧問唐納德·羅杰斯通過表達他對聽眾需要的關心而激發起了他們的興趣：

我今晚要演講的題目是“信息的透露”。確定這個題目之前，我先是查閱了本地的會計年鑒分冊和全國會計協會的學術專刊，然后又詢問了我的同事亞歷克斯·萊文斯頓和戴夫·漢森：“今晚來聽演講的人都有哪些？他們希望我講什么？”他們告訴我在座的各位都是些很熱心的人，希望我的演講有趣而富有啟發性。因此，我將告訴大家一些有用的知識，我也同時希望我的演講簡明扼要，并留給大家一定的提問時間。

七、開頭要能爭取到聽眾的信任。有時候，聽眾可能會對演講者的動機發出疑問，或是與演講者持相反的觀點。在諸如此類的場合——特別是想改變聽眾的觀點或行為時——要使演講成功就需要建立或是提高聽眾對演講者的信任感。杰弗里和彼得森兩位專家針對這個問題提出了下面幾條建議：

（a）承認分歧的存在，但是著重強調共同的觀點和目標。

（b）對那些連演講還沒有聽就對演講者的名聲和所作所為進行攻擊的行為加以駁斥。

（c）否認演講的動機是自私和個人的。

（d）喚起聽眾的公道意識，讓他們仔細地去聽演講。

第五篇：演講技巧：好的開頭是演講成功的一半

任何形式的演講，開頭總是關鍵。在演講開始后的幾分鐘或者幾秒鐘內，聽眾通常會決定是否接受演講，是否聽下去。有趣的是，準備演講從來不是從開頭入手，而是應當先確立演講的目的，然后圍繞目的收集材料，并將材料加以組織整理，最后要做的才是著手準備開頭。只有這樣，才能更好地選擇正確而恰當的開頭方式。那么

應當怎樣做好演講的開頭呢？

一、開頭要能吸引聽眾的注意。演講開頭成敗的關鍵在于能否吸引并集中聽眾的注意力。演講時獲取聽眾注意力的方式隨題材、聽眾和場景的不同而改變，一般可以運用事例、軼聞、經歷、反詰、引言、幽默等手段達此目的。例如，麥克米蘭石油公司副總裁邁克斯·艾薩克松在一次演講的開頭中便運用了引言和反詰的方法來吸引聽眾：

我們都知道，演講是件很難的事。但是請聽聽丹尼爾·韋伯斯特是怎么說的吧：“如果有人要拿走我所有的財富而只剩下一樣，那么我會選擇口才，因為有了它我不久便可以擁有其他一切財富。”那么，為什么許多有才華的人偏偏害怕演講呢？

二、開頭要為聽眾解釋關鍵術語。如果演講的成功與否取決于聽眾能否理解演講中的某些術語或概念，那么在演講開頭時對關鍵術語加以解釋就顯得格外重要了。例如，一位公司副總裁在就記者招待會的用途發表演講時，就很好地運用了這一技巧：

公共關系，簡單地說，就是指“與公眾的關系”，即任何涉及到公司或個人的關系。它的主要目的就是有效地利用媒體——最常見的是書面形式——為公司謀取最佳印象或形象。

三、開頭要為聽眾提供背景知識。演講時，演講者被認為是專家或權威。因此，如果聽眾對演講的主題不熟悉或是知之甚少，那么很有必要在開頭部分對聽眾講述與主題有關的背景知識，它們不僅是聽眾理解演講所必需的，而且還可以體現出主題的重要性。