第一篇：2014秋《教學(xué)論》第1-4次

2014秋《教學(xué)論》第1次作業(yè) 以下各題為名詞解釋題，共24題。（意思相近可得分）

1、教學(xué)

2、教學(xué)過程

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

4、范例教學(xué)

5、研究性學(xué)習(xí)

6、教學(xué)方法

7、教學(xué)模式

8、導(dǎo)生制

9、個(gè)別化教學(xué)

10、教學(xué)組織形式

11、教學(xué)設(shè)計(jì)

12、自學(xué)輔導(dǎo)模式

13、行為目標(biāo)

14、形成性目標(biāo)

15、長(zhǎng)期課程

16、校本課程

17、微型課程

18、學(xué)科課程

19、隱性課程 20、核心課程

21、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

22、檔案袋評(píng)價(jià)法

23、總結(jié)性評(píng)價(jià)

24、區(qū)分度

1、教學(xué)

教學(xué)是指教師和學(xué)生以課堂為主渠道，以教材為中介，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)中，通過溝通、交流與合作，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)與自我發(fā)展的活動(dòng)。

2、教學(xué)過程

教學(xué)過程就是以師生相互作用的形式進(jìn)行的，以教科書為主要認(rèn)識(shí)對(duì)象的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、發(fā)展和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過程。

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為（如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等），發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的過程。

4、范例教學(xué)

通過典型事例和教材中的關(guān)鍵性問題的教授和探索，促使學(xué)生從個(gè)別到一般，帶動(dòng)學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)性和普遍性的知識(shí)的一種教學(xué)模式。

5、研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。就是以類似科學(xué)研究的過程、方法和形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

6、教學(xué)方法 教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。

7、教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，圍繞某一教學(xué)主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型和活動(dòng)程序。

8、導(dǎo)生制

導(dǎo)生制是教師以教年齡大的學(xué)生為主，而后由他們中的佼佼者去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。

9、個(gè)別化教學(xué)

個(gè)別化教學(xué)是為滿足每個(gè)學(xué)生的需要、興趣和能力而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)組織形式。

10、教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生組合的結(jié)構(gòu)形式。（教師與學(xué)生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。）

11、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)目的的要求，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的諸要素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過程。

12、自學(xué)輔導(dǎo)模式

自學(xué)輔導(dǎo)模式是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。

13、行為目標(biāo)

行為目標(biāo)是以具體的、可操作、可觀測(cè)的行為的形式來陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。

14、形成性目標(biāo)

形成性目標(biāo)是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而逐漸形成的教學(xué)目標(biāo)。

15、長(zhǎng)期課程

長(zhǎng)期課程即容量較大的、常規(guī)的、一般持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間（如一學(xué)期或一學(xué)年以上）的課程。

16、校本課程

校本課程，又稱“以學(xué)校為本位的課程”、”學(xué)校課程”，它是由實(shí)施課程的學(xué)校自己決策、自己設(shè)計(jì)的課程。

17、微型課程

微型課程是一種容量很小的課程，它一般是作為短期的選修課程，是建立在教師和學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)深度而不強(qiáng)調(diào)廣度的課程。

18、學(xué)科課程

學(xué)科課程是以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織而成的課程。

19、隱性課程

隱性課程是指沒有明確計(jì)劃的、廣泛存在的、潛移默化地發(fā)揮作用的課程。20、核心課程

核心課程是指那些所有學(xué)生都必須掌握的共同學(xué)習(xí)內(nèi)容，它被置于整個(gè)課程的核心。

21、表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 對(duì)學(xué)生在實(shí)際完成某任務(wù)或一系列任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出的在理解與技能方面的成就，以及教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、問題解決能力等的評(píng)定，稱為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

22、檔案袋評(píng)價(jià)法

檔案袋評(píng)價(jià)法是指學(xué)生把自己有代表性的作品匯集起來，以展示自己的學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。

23、總結(jié)性評(píng)價(jià)

首要目的是給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，并為學(xué)生作證明或提供關(guān)于某個(gè)教學(xué)方案是否有效的證據(jù)，這是總結(jié)性評(píng)價(jià)。

24、區(qū)分度

區(qū)分度是指試題對(duì)學(xué)生成績(jī)的區(qū)分程度，即試題對(duì)不同學(xué)生成績(jī)的鑒別程度。

2014秋《教學(xué)論》第2次作業(yè)

1、什么叫開放課堂？

2、程序教學(xué)的原則要求是怎樣的？

3、選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)有哪些？

4、教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成要經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？

5、教學(xué)模式的要素包括哪些？

6、教學(xué)內(nèi)容的微觀組織需要處理好哪些關(guān)系？

7、課的基本操作程序是怎樣的？

8、教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)包含哪些要素？

9、教學(xué)設(shè)計(jì)的程序有哪些？

10、教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)包括哪幾種形式？

11、教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)是什么？

12、學(xué)科課程的優(yōu)勢(shì)是什么？

13、什么是蘇格拉底式研討評(píng)定法？

14、什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？

15、課堂管理的內(nèi)容包括哪些？

16、學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本功能是什么？

17、教學(xué)的物理環(huán)境和心理環(huán)境指的是什么？

18、什么是課堂教學(xué)的生命價(jià)值觀？

1、什么叫開放課堂？

在一個(gè)大教室內(nèi)設(shè)計(jì)若干個(gè)功能不同的活動(dòng)區(qū)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在不同的活動(dòng)區(qū)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形式不固定。這一教學(xué)組織形式主要在幼兒園、小學(xué)和初中低年級(jí)使用，稱為開放課堂。

2、程序教學(xué)的原則要求是怎樣的？

把教材分為小步子，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作積極反應(yīng)，反應(yīng)后即刻反饋，盡量降低錯(cuò)誤率，教學(xué)應(yīng)自定步調(diào)。

3、選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)有哪些？（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。（3）根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。（4）依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。（5）依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。

4、教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成要經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？

教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成大致要經(jīng)歷四個(gè)階段：模仿性教學(xué)階段、獨(dú)立性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段、藝術(shù)性教學(xué)階段。

5、教學(xué)模式的要素包括哪些？

教學(xué)模式的要素包括：教學(xué)理念、結(jié)構(gòu)、程序、評(píng)價(jià)。

6、教學(xué)內(nèi)容的微觀組織需要處理好哪些關(guān)系？

（1）縱向組織與橫向組織的關(guān)系；（2）邏輯順序與心理順序的關(guān)系；（3）直線式與螺旋式的關(guān)系。

7、課的基本操作程序是怎樣的？

課的基本操作程序是：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、教新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。

8、教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)包含哪些要素？

教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)包含四個(gè)要素：行為主體、行為動(dòng)詞、情境或條件、表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。

9、教學(xué)設(shè)計(jì)的程序有哪些？

教學(xué)設(shè)計(jì)作為對(duì)教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)規(guī)劃、決策的過程，其程序包括：教學(xué)設(shè)計(jì)背景分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。

10、教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)包括哪幾種形式？

教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)通常包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)等幾種形式。

11、教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)是什么？

教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)是具有特定的環(huán)境區(qū)域、具有特定的環(huán)境主體、具有特定的環(huán)境內(nèi)涵。

12、學(xué)科課程的優(yōu)勢(shì)是什么？

學(xué)科課程的優(yōu)勢(shì)在于：第一，它有助于傳承人類文化遺產(chǎn)；第二，它有助于使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得較大量的系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，提高教學(xué)效率；第三，它有助于組織教學(xué)活動(dòng)，有助于組織教學(xué)評(píng)價(jià)。

13、什么是蘇格拉底式研討評(píng)定法？

蘇格拉底式研討評(píng)定法是把“班級(jí)參與”和“課堂討論”中表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的一個(gè)部分，從根本上讓學(xué)生更有效地思考，并為自己的見解提出證據(jù)。這是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法。

14、什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果作出價(jià)值上的判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程。

15、課堂管理的內(nèi)容包括哪些？

課堂管理的內(nèi)容至少包括兩方面的內(nèi)容：課堂教學(xué)管理和課堂紀(jì)律管理。

16、學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本功能是什么？

（1）傳播知識(shí)與發(fā)展能力；（2）形成技能和培養(yǎng)能力；（3）培養(yǎng)與發(fā)展個(gè)性。

17、教學(xué)的物理環(huán)境和心理環(huán)境指的是什么？ 學(xué)校的建筑、校園、校舍、教學(xué)設(shè)施、教室中的色彩、照明度、溫度、背景噪音、班級(jí)規(guī)模、座位排列方式等師生雙方教與學(xué)活動(dòng)所處的客觀環(huán)境，是教學(xué)的物理環(huán)境。

師生人際關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、課堂教學(xué)氣氛等，屬于教學(xué)的心理環(huán)境。

18、什么是課堂教學(xué)的生命價(jià)值觀？

所謂課堂教學(xué)的生命價(jià)值觀，所強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)是師生真實(shí)生活的一個(gè)重要組成部分，是師生人生中的一段重要的生命歷程，在課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，不僅有學(xué)生生命的成長(zhǎng)與發(fā)展，而且有教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2014秋《教學(xué)論》第3次作業(yè)

1、教學(xué)目標(biāo)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的功能。

2、當(dāng)代社會(huì)生活的需要應(yīng)該作為教學(xué)目標(biāo)的重要來源之一。

3、課堂教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)生成的特征，應(yīng)該是現(xiàn)代課堂教學(xué)的本質(zhì)性特征。

4、教學(xué)模式即教學(xué)方法和教學(xué)程序。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)即傳統(tǒng)備課。

6、教學(xué)過程的功能就是向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)功能。

7、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力很低，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以教師的外部評(píng)價(jià)為主。

8、以某項(xiàng)測(cè)驗(yàn)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)為參照點(diǎn)的評(píng)價(jià)，是常模參照評(píng)價(jià)。

9、在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要注意量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

10、教學(xué)設(shè)計(jì)的背景分析就是對(duì)學(xué)習(xí)需要的分析。

11、學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體行為是實(shí)現(xiàn)師生共同參與、互相合作的前提和保證。

12、教育目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)。

判斷說理題

1、教學(xué)目標(biāo)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的功能。

正確。

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求所作的規(guī)定或設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面的功能是十分明顯的。首先，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的內(nèi)部需要相一致時(shí)，學(xué)生為了滿足內(nèi)部需要，就會(huì)為達(dá)到目標(biāo)而努力；其次，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣相一致時(shí)，這種教學(xué)目標(biāo)就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)；再次，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的難度適中時(shí)，這種教學(xué)目標(biāo)能夠較明顯地起到激勵(lì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用。

2、當(dāng)代社會(huì)生活的需要應(yīng)該作為教學(xué)目標(biāo)的重要來源之一。

正確。

首先，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)必須直接為當(dāng)代社會(huì)生活服務(wù)，直接滿足當(dāng)代社會(huì)生活的需要。其次，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)必須為人的發(fā)展服務(wù)，而人總是社會(huì)的人，人離不開當(dāng)代社會(huì)生活。所以，從促進(jìn)人的發(fā)展角度來講，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)也離不開當(dāng)代社會(huì)生活。

3、課堂教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)生成的特征，應(yīng)該是現(xiàn)代課堂教學(xué)的本質(zhì)性特征。

正確。

課堂教學(xué)過程，借助于教材這個(gè)主要的這是傳播媒介，由教師知識(shí)向?qū)W生知識(shí)的運(yùn)動(dòng)發(fā)展過程，實(shí)質(zhì)就是學(xué)生知識(shí)的生成過程。首先，教師的課堂教學(xué)行為特征應(yīng)是一個(gè)“播種”的活動(dòng)。其次，學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)生成的過程。（1分）

4、教學(xué)模式即教學(xué)方法和教學(xué)程序。

不正確。

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，圍繞某一教學(xué)主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型和活動(dòng)程序。教學(xué)模式包含教學(xué)方法和教學(xué)程序。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)即傳統(tǒng)備課。

不正確。

教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)備課。傳統(tǒng)教學(xué)中的備課往往是從教師的主觀愿望出發(fā)，以教師為中心，憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、主觀意志進(jìn)行安排和策劃，其科學(xué)性、合理性和有效性較低。

教學(xué)設(shè)計(jì)，在系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，在最大程度上擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，樹立了嶄新的教學(xué)理念，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，要以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，遵循了學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。

6、教學(xué)過程的功能就是向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)功能。

不正確（或不全面）。

教學(xué)過程的功能包括以下三個(gè)方面：

（1）教學(xué)功能。是以人類長(zhǎng)期積累起來的豐富知識(shí)武裝年輕一代，教給學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的能力，形成他們智力活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的技能和熟練技巧。（2）發(fā)展功能。是指教學(xué)過程中注意發(fā)展學(xué)生的語言和思維，發(fā)展他們的觀察能力、空間觀念及審美感，并使他們獲得情感、意志方面的修養(yǎng)，還要發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)機(jī)能和實(shí)踐能力。（3）教育功能。是指年輕一代通過不同的教學(xué)目的、內(nèi)容與發(fā)展，接受自己所處社會(huì)的影響。

7、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力很低，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以教師的外部評(píng)價(jià)為主。

錯(cuò)誤。

教師的外部評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)應(yīng)該結(jié)合。在教學(xué)過程中，如果我們僅重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，只強(qiáng)調(diào)外部評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，而忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，我們的教學(xué)就很難發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性以及自我教育能力、終身學(xué)習(xí)能力。

8、以某項(xiàng)測(cè)驗(yàn)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)為參照點(diǎn)的評(píng)價(jià)，是常模參照評(píng)價(jià)。

錯(cuò)誤。

以某項(xiàng)測(cè)驗(yàn)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)為參照點(diǎn)的評(píng)價(jià)，是標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。常模參照評(píng)價(jià)是指以某一團(tuán)體在考試中達(dá)到的平均成績(jī)?yōu)閰⒄拯c(diǎn)的評(píng)價(jià)。

9、在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要注意量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

正確。

量化評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以簡(jiǎn)化或數(shù)字化，不僅不能保證其評(píng)價(jià)的客觀性，而且容易丟失教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。質(zhì)性評(píng)價(jià)不是對(duì)量化評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單否定，而是對(duì)量化評(píng)價(jià)的一種反思性批判與革新，它在很大程度上能進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，從而給予學(xué)生彈性化、人性化的發(fā)展空間。兩種評(píng)價(jià)可以做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

10、教學(xué)設(shè)計(jì)的背景分析就是對(duì)學(xué)習(xí)需要的分析。

不正確（或不全面）。

教學(xué)設(shè)計(jì)的背景分析包括對(duì)學(xué)習(xí)需要的分析、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、對(duì)學(xué)生的分析。

11、學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體行為是實(shí)現(xiàn)師生共同參與、互相合作的前提和保證。

正確。

首先，學(xué)生必須在課堂教學(xué)中發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，努力使自己在一種渴望和迫切要求的心態(tài)之下參與教學(xué)活動(dòng)。其次，在善于利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)、充分利用自己的資源優(yōu)勢(shì)之外，能夠在課堂交互的活動(dòng)中，能動(dòng)地共享他人的資源；并在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)與教師、與自己的同伴之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交流。第三，要自信，并善于積極表現(xiàn)自己，要最大限度地追求自己的成功。第四，學(xué)生要結(jié)合自身特點(diǎn)，積極開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

12、教育目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)。

錯(cuò)誤。

教育目標(biāo)是一個(gè)關(guān)于教育活動(dòng)之預(yù)期結(jié)果的總的概念，是指一定的教育活動(dòng)所要促成的預(yù)期的身心變化。教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求所作的規(guī)定或設(shè)想。

教育目標(biāo)包括教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，其中最高層次為教育目的，最低層次為教學(xué)目標(biāo)。教育目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是整體和部分的關(guān)系。

2014秋《教學(xué)論》第4次作業(yè)

1、班級(jí)教學(xué)有哪些優(yōu)點(diǎn)？

2、教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則是什么？

3、為什么說學(xué)生的學(xué)是教學(xué)中的關(guān)鍵問題？

4、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。

5、學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本功能有哪些？

6、上好一節(jié)課有哪些基本要求？

7、為什么說教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。

8、綜合課程的含義及作用。

9、運(yùn)用問題探究式教學(xué)方法的基本要求是什么？

論述題。(共9小題，意思相近可得分。）

1、班級(jí)教學(xué)有哪些優(yōu)點(diǎn)？

（1）一名教師能同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單個(gè)教師的教育能量，有助于提高教學(xué)效率，同時(shí)也為在教師人數(shù)有限的情況下擴(kuò)大教育規(guī)模、普及教育提供了重要保障。（2）以固定的班級(jí)為組織形式，有利于形成一個(gè)具有強(qiáng)大教育力量的集體，培養(yǎng)集體主義品質(zhì)。（3）以班級(jí)為組織單位進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生之間交流、競(jìng)爭(zhēng)、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，從而有助于提高學(xué)習(xí)效率。（4）將學(xué)生編成固定的班級(jí)，有利于加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)管理效率。（5）班級(jí)教學(xué)往往是與上課的教學(xué)活動(dòng)形式聯(lián)系在一起的，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也有助于教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范化、有助于系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)的傳授、有助于提高教學(xué)效率。

2、教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則是什么？

（1）要注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。其原因在于：一是知識(shí)激增和學(xué)校教學(xué)的有限性；二是中小學(xué)教育的基礎(chǔ)性。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)作為教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)的基礎(chǔ)性，并不是不讓學(xué)生接觸有關(guān)學(xué)科知識(shí)的新發(fā)展，在條件許可的情況下，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生了解一些學(xué)科前沿性的新知識(shí)。（2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近社會(huì)生活。學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要來源是當(dāng)代社會(huì)生活，學(xué)校教學(xué)應(yīng)該滿足社會(huì)生活的需要，為此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與社會(huì)生活聯(lián)系在一起。

（3）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生實(shí)際。一是要符合學(xué)生的需要，二是要符合學(xué)生的興趣。要防止兩種錯(cuò)誤的傾向，一是過于降低教學(xué)內(nèi)容的難度，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上局限于學(xué)生的現(xiàn)有水平，二是過于強(qiáng)調(diào)趣味性。

3、為什么說學(xué)生的學(xué)是教學(xué)中的關(guān)鍵問題？

在“教”和“學(xué)”這一主要矛盾中，矛盾的主要方面是“學(xué)”，即學(xué)生的學(xué)是教學(xué)中的關(guān)鍵問題，教師的教應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)展開。

在教學(xué)過程中，只有通過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，其他任何人無法替代學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感體驗(yàn)。

學(xué)生唯有通過自己的獨(dú)立思考才能認(rèn)識(shí)客觀世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)，把課程、教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化、納入到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去；學(xué)生唯有發(fā)揮主觀積極性，才能在主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)中鍛煉自己，發(fā)揮自己的才能；學(xué)生唯有經(jīng)過自己的體驗(yàn)，才能樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

4、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種教學(xué)方式。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)是：一旦學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣，就會(huì)大大增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；有利于保證教學(xué)中學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，在主動(dòng)解決問題的過程中，最大限度地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展；學(xué)生掌握了發(fā)現(xiàn)的方法和探究的方式，有助于保持記憶并形成遷移能力。

其最大的缺點(diǎn)是教學(xué)過程費(fèi)時(shí)較多。

5、學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本功能有哪些？

（1）傳播知識(shí)與發(fā)展能力；（2）形成技能和培養(yǎng)能力；（3）培養(yǎng)與發(fā)展個(gè)性。

6、上好一節(jié)課有哪些基本要求？

（1）目標(biāo)明確，即教師要明白這堂課要掌握哪些知識(shí)、技能，要養(yǎng)成哪些行為方式和品格、要有怎樣的態(tài)度、要學(xué)會(huì)什么方法等。

（2）重點(diǎn)突出，是指教師要把精力主要放在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上，不要平均使用時(shí)間和精力。

（3）內(nèi)容正確，是指教師教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的。

（4）方法得當(dāng)，是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)。

（5）表達(dá)清晰，是指教師上課要用普通話，聲音要響亮，言語表達(dá)的速度要適合學(xué)生的可接受程度，言語要流暢、生動(dòng)、明白易懂，板書（或幻燈字幕）要規(guī)范、大方、清楚。

（6）組織嚴(yán)密，是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊、課的節(jié)奏緊湊，不同任務(wù)變換過渡自然，課堂秩序良好。（7）氣氛熱烈，是指課應(yīng)自始至終是教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

7、為什么說教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。首先，教學(xué)過程中所傳授的各門學(xué)科知識(shí)，總會(huì)使學(xué)生在獲得一定的知識(shí)、技能和能力的同時(shí)，形成相應(yīng)的對(duì)自然、社會(huì)、人生的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度，從而對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。

其次，在教學(xué)過程中，學(xué)生旨在掌握特定學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身也具有巨大的潛在的教育性。

第三，教學(xué)過程中形成的特定的班級(jí)社會(huì)氣氛和人際關(guān)系的性質(zhì)也影響著學(xué)生的品德和性格。

8、綜合課程的含義及作用。

綜合課程以一定的方式將兩門或兩門以上的傳統(tǒng)的分科課程整合成一門課程，或者注重傳統(tǒng)分科課程之間的相互關(guān)聯(lián)。

綜合課程具有多方面的作用。

在知識(shí)方面，有助于融合學(xué)科領(lǐng)域，恢復(fù)人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的完整性；有助于教師和學(xué)生處理知識(shí)激增的問題。

在教育方面，有助于完成學(xué)校教育的整體目的；它由于比較注意按照學(xué)生的心理順序來組織教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際生活保持密切聯(lián)系，考慮了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，故有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，有助于學(xué)生按照適合于自己的方式來學(xué)習(xí)；由于綜合課程不僅包含學(xué)術(shù)性的知識(shí)，還包含著情感的、道德的以至于社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，故有助于學(xué)生的智能和個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在社會(huì)方面，有助于學(xué)校教育中更好地處理當(dāng)代社會(huì)問題的內(nèi)容；有助于溝通學(xué)校與社會(huì)之間的聯(lián)系。

9、運(yùn)用問題探究式教學(xué)方法的基本要求是什么？

以問題探究為主的教學(xué)方法，主要是指教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)，探求問題的答案而獲得知識(shí)的方法。

運(yùn)用問題探究式教學(xué)方法的基本要求如下：一是教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。二是要依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整體要求，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際已有的和可能的發(fā)展水平，選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。三是有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。

第二篇：2014秋《課程與教學(xué)論》作業(yè)

2014秋《課程與教學(xué)論》作

業(yè)

1．第1題

在課程研制中以價(jià)值判斷和選擇為核心的、對(duì)理論指導(dǎo)、目標(biāo)、內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)、組織與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)樣式或策略、評(píng)價(jià)等多種可能性和方案進(jìn)行選擇、確定和應(yīng)用的過程被稱為 A.課程決策 B.課程開發(fā) C.課程實(shí)施 D.課程評(píng)價(jià)

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

2．第2題

學(xué)科中心說的代表人物是 A.杜威 B.赫爾巴特 C.施瓦布 D.夸美紐斯

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

3．第3題

課程研制目標(biāo)模式的奠基者是 A.波比特 B.泰勒 C.布盧姆 D.司滕浩斯

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

4．第4題

萌芽于古巴比倫學(xué)校和古希臘的學(xué)校，成型于近代學(xué)校，以夸美紐斯的百科全書式課程 為代表，經(jīng)赫爾巴特而模式化的課程類型是 A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.必修課 D.正規(guī)課程

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

5．第5題

意義學(xué)習(xí)教學(xué)模式的代表人物是 A.赫爾巴特 B.杜威 C.施瓦布 D.奧蘇貝爾

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

6．第6題

認(rèn)為課程與教學(xué)必須重視學(xué)科結(jié)構(gòu)、直覺思維和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)者是 A.杜威 B.赫爾巴特 C.布魯納 D.羅杰斯

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

7．第7題

為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和被稱為 A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)媒體 C.教學(xué)形式 D.教學(xué)方法

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

8．第8題

以圍繞兒童的發(fā)展需要和興趣愛好為中心的、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)是 A.分科課程 B.活動(dòng)課程 C.整合課程 D.顯性課程

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

9．第9題

強(qiáng)調(diào)教育的目的是兒童的生長(zhǎng)發(fā)展，主張?jiān)诮虒W(xué)內(nèi)容上以經(jīng)驗(yàn)為中心，在教學(xué)組織上以活動(dòng)為中心的學(xué)者是 A.杜威 B.赫爾巴特 C.布魯納 D.羅杰斯

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

10．第10題

下列課程設(shè)計(jì)模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設(shè)計(jì)模式是 A.學(xué)科設(shè)計(jì) B.問題中心設(shè)計(jì) C.科目設(shè)計(jì)

D.學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

11．第11題

17世紀(jì)，《大教學(xué)論》，這本被認(rèn)為是歷史上專門而系統(tǒng)研究和闡述教育問題 的專門著作問世，一般人將這本專著的發(fā)表看作是教學(xué)論誕生的標(biāo)志。這本 著作的作者是 A.昆體良 B.夸美紐斯 C.裴斯泰洛齊 D.赫爾巴特

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

12．第12題

一個(gè)教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)法定性的要求全體學(xué)生或某一學(xué)科專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種 類是 A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.必修課 D.正規(guī)課程

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

13．第13題

通過詳細(xì)分析學(xué)科結(jié)構(gòu)，詳細(xì)說明內(nèi)容和選擇內(nèi)容，遵循程序原理來進(jìn)行的課程研制模 式是

A.目標(biāo)模式 B.過程模式 C.自然模式 D.情境模式

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

14．第14題

在課程研制模式中大力倡導(dǎo)目標(biāo)模式的美國(guó)學(xué)者是 A.泰勒 B.司騰浩斯 C.沃克 D.施瓦布

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

15．第15題

現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是

A.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) B.個(gè)別教學(xué) C.分組教學(xué) D.班級(jí)授課

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

16．第16題

在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問題的專著，其中，西方教育史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)論專著是 A.《理想國(guó)》 B.《論語》 C.《學(xué)記》

D.《雄辯術(shù)原理》

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

17．第17題

我國(guó)特級(jí)教師魏書生的中學(xué)語文“六步教學(xué)法”屬于以下哪種教學(xué)模式 A.活動(dòng)教學(xué) B.范例教學(xué) C.程序教學(xué)

D.自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

18．第18題

典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式是 A.班級(jí)授課 B.個(gè)別教學(xué) C.道爾頓制 D.分組教學(xué)

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

19．第19題

課程與教學(xué)評(píng)價(jià)本身也是評(píng)價(jià)的對(duì)象。判斷課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值與效果，即對(duì)課程與 教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)叫 A.自評(píng)價(jià) B.相對(duì)評(píng)價(jià) C.他評(píng)價(jià) D.元評(píng)價(jià)

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

20．第20題

在課程研制、課程與教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中對(duì)課程編制、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，目的是及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)行的效果，及時(shí)反饋信息、修正、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的評(píng)價(jià)方式是

A.終結(jié)性評(píng)價(jià) B.相對(duì)性評(píng)價(jià) C.診斷性評(píng)價(jià) D.形成性評(píng)價(jià)

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

作業(yè)總得分：100.0

第三篇：2015秋《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》離線作業(yè)

期末作業(yè)考核

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》

滿分100分

一、名詞解釋題（每題5分，共15分）1.中位數(shù)

答：中位數(shù)（又稱中值，英語：Median），統(tǒng)計(jì)學(xué)中的專有名詞，代表一個(gè)樣本、種群或概率分布中的一個(gè)數(shù)值，其可將數(shù)值集合劃分為相等的上下兩部分。對(duì)于有限的數(shù)集，可以通過把所有觀察值高低排序后找出正中間的一個(gè)作為中位數(shù)。如果觀察值有偶數(shù)個(gè)，通常取最中間的兩個(gè)數(shù)值的平均數(shù)作為中位數(shù)。

當(dāng)變量值的項(xiàng)數(shù)N為奇數(shù)時(shí)，處于中間位置的變量值即為中位數(shù)；當(dāng)N為偶數(shù)時(shí)，中位數(shù)則為處于中間位置的2個(gè)變量值的平均數(shù)。（注意：中位數(shù)和眾數(shù)不同，眾數(shù)指最多的數(shù)，眾數(shù)有時(shí)不止一個(gè)，而中位數(shù)只能有一個(gè)。）用

表示。

從小到大排序?yàn)?/p>

則N為奇數(shù)時(shí)，N為偶數(shù)時(shí)，2.PCI原則

ＰＣＩ原則是一種建立在認(rèn)知理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它是英語“Positive Cognitive Intervention”的首字母縮寫，意思是“積極的認(rèn)知干預(yù)”。它要求教師理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是說，理解和關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)，以及他們學(xué)到了什么。許多教師對(duì)學(xué)生提出了較低的學(xué)習(xí)要求，但是教師對(duì)學(xué)生提問時(shí)，學(xué)生的回答總是不得要領(lǐng)。為了創(chuàng)造有意義學(xué)習(xí)的條件，學(xué)生必須充分知道和理解他們所學(xué)的內(nèi)容，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容加以運(yùn)用。學(xué)生也可以通過積極地或直接地加工材料或動(dòng)手進(jìn)行學(xué)習(xí)。站在更高的層次上說，這種學(xué)習(xí)也許是某種特殊的心理過程。有人稱它為自我組織學(xué)習(xí)，即自己考慮如何學(xué)習(xí)。

可以從下列幾個(gè)方面運(yùn)用ＰＣＩ原則：

Ａ．當(dāng)學(xué)生完成某一任務(wù)時(shí)，教師不能對(duì)它草率地瞧一眼，打個(gè)鉤或者表示一下就算了事。在課堂中，教師應(yīng)該從質(zhì)量的角度予以評(píng)價(jià)，對(duì)完成的方法和技巧予以指點(diǎn)，肯定學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，以便學(xué)生取得進(jìn)步。

Ｂ．學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們提出自己的獨(dú)特見解。皮亞杰認(rèn)為，應(yīng)該鼓勵(lì)這種“調(diào)節(jié) ”過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生用一種有意義的方式，將內(nèi)在的知識(shí)圖式適應(yīng)新的信息。那樣的話，學(xué)生就開始產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，把作業(yè)視為是相關(guān)的。

Ｃ．在分析問題、解決問題和概念形成的過程中，應(yīng)該要求學(xué)生用有意義的方式來思考和運(yùn)用學(xué)習(xí)材料。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得強(qiáng)化，學(xué)習(xí)者就開始投入學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方法適用于所有的學(xué)科。

Ｄ．除了簡(jiǎn)答題以外，教師應(yīng)該多多提出一些值得爭(zhēng)論的問題。這更加容易激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生能從各種角度提出問題和作業(yè)解答，所有的學(xué)生都能參與討論。這一點(diǎn)很重要，因?yàn)樵S多學(xué)生在提出自己的見解之前，他們對(duì)自己的想法并沒有什么把握，希望能夠得到驗(yàn)證。

Ｅ．在技能與技巧實(shí)踐方面，可以積極地運(yùn)用ＰＣＩ原則。這里舉一個(gè)運(yùn)用ＰＣＩ原則的例子。

有一位教師，擔(dān)任一個(gè)11歲班級(jí)的教學(xué)工作。班級(jí)里的大部分學(xué)生是差生，他們不能流利閱讀，僅僅掌握了一些初步的計(jì)算技能。有一次，三個(gè)學(xué)生把卡片剪成股票的樣子，還整理了一些彩色的紙張，展示給其他學(xué)生看。他們一門心思地做著這種極其平常的庸俗活動(dòng)，甚至還以撕碎廢紙取樂。這對(duì)學(xué)習(xí)顯然是毫無促進(jìn)作用的。那位教師走到這三位學(xué)生跟前，沒有因?yàn)樗麄兊乃核榧垙埗肛?zé)他們，而是采取了非常積極態(tài)度，感謝他們的有些做法，同時(shí)建議他們完成如下活動(dòng)：

ａ．把彩色的紙張分成小、中、大三堆。ｂ．從紙堆中找一些形狀不同的紙片，根據(jù)紙片的大小，按照規(guī)定的尺寸將它們剪成正方形和長(zhǎng)方形，然后進(jìn)行分類并標(biāo)明尺寸。

ｃ．計(jì)算卡片的數(shù)量并分類，在卡片的空白處標(biāo)明尺寸。

那位教師采用了“積極的認(rèn)知干預(yù)”原則。他積極地介入了一場(chǎng)毫無意義的活動(dòng)，及時(shí)地將它轉(zhuǎn)變?yōu)橐豁?xiàng)有益的活動(dòng)。他要求這三位學(xué)生親自實(shí)踐，完成了一項(xiàng)訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能的任務(wù)。那位教師知道技能實(shí)踐的必要性，巧妙地把它與一種毫不相干的活動(dòng)結(jié)合起來了。

ＰＣＩ原則是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，又是注重認(rèn)知的。它是一種特殊的教學(xué)形式，是一個(gè)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生洞察力的認(rèn)知過程。它深入學(xué)生的心理，教會(huì)學(xué)生如何提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。ＰＣＩ原則也是教師提高學(xué)生自尊心的有力手段。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生、對(duì)情感方面和行為方面有問題的學(xué)生來說，效果尤為顯著。

研究表明，教師在課堂中極少采用ＰＣＩ原則。在教師評(píng)價(jià)過程中，許多評(píng)價(jià)者并不能識(shí)別ＰＣＩ原則。

ＰＣＩ原則完全不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。課堂中常見到的傳統(tǒng)教學(xué)形式僅僅是一種信息傳遞，它與先前的學(xué)習(xí)之間不存在有意義的聯(lián)系。因此，這種信息或知識(shí)缺少活力，不能轉(zhuǎn)化為有用的行動(dòng)。簡(jiǎn)單地說，這種信息或知識(shí)僅僅被記錄下來。學(xué)生記筆記或記要點(diǎn)，但是它們很難成為學(xué)生理解體系的組成部分，不會(huì)與新的知識(shí)和新的情景發(fā)生關(guān)聯(lián)。當(dāng)學(xué)生參加考試時(shí)，為了表明他們“知道”了“所教的內(nèi)容”、他們就要花費(fèi)大量的時(shí)間設(shè)法記住以前的上課內(nèi)容，復(fù)習(xí)并解答大量的問題。聰明的學(xué)生也許能夠找出其中的規(guī)則，成為有效率學(xué)習(xí)者。記憶強(qiáng)的學(xué)生，更是如魚得水。但是，差生或記憶力差的學(xué)生就不知所措了。如果在最初的教學(xué)中，就采用認(rèn)知教學(xué)法把原則闡述清楚，那么，差生或記憶必差的學(xué)生就會(huì)得到很大的幫助。

3.探究—研討法

答：含義

探究-研討法是建立在現(xiàn)代教育和心理科學(xué)研究成果基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法,它是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生通過對(duì)有結(jié)構(gòu)的材料的操作探究,再進(jìn)行研討，共同得出結(jié)論.這是按學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律,通過學(xué)生主客觀的相互作用,由學(xué)生自己掌握知識(shí)的過程,適用于小學(xué)數(shù)學(xué)中概念教學(xué)。

一般步驟

（1）確定教學(xué)目標(biāo),布置操作內(nèi)容 小學(xué)生的心理發(fā)展是在形象思維向抽象思維過渡階段，而數(shù)學(xué)概念是抽象的.因此教師在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，就要設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的物質(zhì)或物質(zhì)化的材料讓兒童去操作探究。所謂有結(jié)構(gòu)的操作材料是指這些材料包含了要學(xué)的數(shù)學(xué)概念,這些材料可以是實(shí)物、模型或具有象征性的特體、圖表等。如形成數(shù)“5”概念的材料可以是小木棍、算珠等。在提供材料的同時(shí),教師向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù),明確將要學(xué)習(xí)的是什么概念,讓學(xué)生了解材料的結(jié)構(gòu)與操作要求。

2）操作探究 在布置任務(wù)之后,學(xué)生以小組或個(gè)人為單位進(jìn)行探索數(shù)學(xué)概念和規(guī)律的操作活動(dòng).教師可以先提出問題, 也可以讓學(xué)生直接探究.這時(shí)教師應(yīng)來回巡視,協(xié)助學(xué)生解決困難，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己解決問題.經(jīng)過相當(dāng)一段時(shí)間,學(xué)生通過感性操作活動(dòng)逐步形成了表象（即前語言思維）,這時(shí)可轉(zhuǎn)入組織研討.在這一教學(xué)步驟中,教師要注意讓學(xué)生進(jìn)行充分的活動(dòng),去發(fā)展所要學(xué)習(xí)的知識(shí).（3）組織研討 研討的目的是給予學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),讓他們把在探究中獲得的前語言思維通過語言表達(dá)出來.教師和學(xué)生們圍坐在一起，傾聽他們的發(fā)言.要鼓勵(lì)他們說出不同意見,鼓勵(lì)不愛說話的學(xué)生發(fā)言，為了培養(yǎng)他們的自信心和研討能力,教師最好不要直接去糾正錯(cuò)誤或裁斷分歧意見,相信學(xué)生是有能力自己去解決的.教師還要觀察學(xué)生在研討中的表現(xiàn)和反應(yīng),以判斷學(xué)生達(dá)到的認(rèn)知水平,據(jù)此引導(dǎo)他們最后形成概念和法則.(4)共同得出結(jié)論 通過充分研討,學(xué)生意見趨于一致,這時(shí)教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)得出結(jié)論.理論基礎(chǔ)

探究-研討方法是基于兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：（1）概念的形成必須通過學(xué)生自己的活動(dòng)。皮亞杰指出：“我們知道數(shù)學(xué)上的抽象乃是屬于操作性質(zhì)的,其最初來源是一些十分具體的行動(dòng)”。（2）形成概念和概念系統(tǒng)是一個(gè)逐步完善的過程.所以，探究--研討法教學(xué)過程是由學(xué)生感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí),主客觀相互作用的過程.學(xué)生通過這種方法獲得數(shù)學(xué)概念的過程,符合維果茨基界定的概念形成的四階段：外部操作活動(dòng)（通過有結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行探究）--內(nèi)部思維活動(dòng)（將表象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言在研討中表述）--內(nèi)部思維活動(dòng)（由于研討發(fā)展了學(xué)生思維活動(dòng)）,通過不同的認(rèn)識(shí)水平最后形成了抽象的概念.特點(diǎn)

局限性是：探究-研討法局限于數(shù)學(xué)概念的教學(xué),并要求學(xué)生有較強(qiáng)的觀察、分析、歸納能力,不宜在低年級(jí)使用.另外，一些數(shù)學(xué)概念很難設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的有結(jié)構(gòu)的材料.運(yùn)用此法所花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng).這些因素在使用探究-研討法時(shí)應(yīng)考慮進(jìn)去。

二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共50分）

1．簡(jiǎn)述《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

答：在各個(gè)學(xué)段中，《標(biāo)準(zhǔn)》安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念，以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力。

數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情 境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系；能用數(shù)來表達(dá)和交流信息；能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ荒芄烙?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋。

符號(hào)感主要表現(xiàn)在：能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號(hào)來表示；理解符號(hào)所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；會(huì)進(jìn)行符號(hào)間的轉(zhuǎn)換；能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號(hào)所表達(dá)的問題。

空間觀念主要表現(xiàn)在：能由實(shí)物的形狀想像出幾何圖形，由幾何圖形想像出實(shí)物的形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化；能根據(jù)條件做出立體模型或畫出圖形；能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系；能描述實(shí)物或幾何圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系；能運(yùn)用圖形形象地描述問題，利用直觀來進(jìn)行思考。

統(tǒng)計(jì)觀念主要表現(xiàn)在：能從統(tǒng)計(jì)的角度思考與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問題；能通過收集數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過程作出合理的決策，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)對(duì)決策的作用；能對(duì)數(shù)據(jù)的來源、處理數(shù)據(jù)的方法，以及由此得到的結(jié)果進(jìn)行合理的質(zhì)疑。

應(yīng)用意識(shí)主要表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。

推理能力主要表現(xiàn)在：能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據(jù)；在與他人交流的過程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。

為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的靈活性和選擇性，《標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中僅規(guī)定了學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)該達(dá)到的基本水平，教材編者及各地區(qū)、學(xué)校，特別是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望及其發(fā)展的可能性，實(shí)施因材施教。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式,教材可以有多種編排方式。

2．嘗試教學(xué)法的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有哪幾個(gè)環(huán)節(jié)。

答：應(yīng)用嘗試教學(xué)法的新授課一般結(jié)構(gòu)如下：

（一）基本訓(xùn)練（5分鐘左右）

（二）導(dǎo)入新課（2分鐘左右）

（三）進(jìn)行新課（15分鐘左右）

1.出示嘗試題

2.自學(xué)課本

3.嘗試練習(xí)

4.學(xué)生討論

5.教師講解

（四）鞏固練習(xí)（6分鐘左右）

（五）課堂作業(yè)（10分鐘左右）

（六）課的小結(jié)（2分鐘左右）

3．簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)。

答：第一、以開發(fā)學(xué)生的智力為出發(fā)點(diǎn)，力求傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的最佳結(jié)合。

思維能力是智力的核心，而小學(xué)數(shù)學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力的最基礎(chǔ)學(xué)科。因此，開發(fā)學(xué)生的智力，就當(dāng)然地成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的時(shí)代特色與發(fā)展趨勢(shì)。

我國(guó)近幾年來強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力的重要性。強(qiáng)調(diào)開發(fā)智力的重要性的同時(shí)，并不否定傳授知識(shí)的必要性。例如，美國(guó)恩德希爾在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》中提倡使用有引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法之后指出，概念的名稱、如何列方程、如何使用豎式解問題等還需要教師講授給學(xué)生，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念和作出一般概括后，還要適當(dāng)使用講解法指出其特點(diǎn)，探討其細(xì)節(jié)。前蘇聯(lián)莫羅等著《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》中強(qiáng)調(diào)：“對(duì)那些能夠促進(jìn)調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極性的教學(xué)方法要給予更大的注意，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)合理地評(píng)價(jià)那些跟教師以形成的形式傳授知識(shí)有關(guān)的方法（口頭講解等）在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。”作者還把講解法加以改革，使它更富于激發(fā)學(xué)生思維的積極性。特別是在如何挖掘教材內(nèi)在的智力因素、在日常教學(xué)中有機(jī)地結(jié)合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，并進(jìn)行系統(tǒng)的思維訓(xùn)練等方面，做出了不少有益的探索，并正朝著建立小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的有序而努力。

第二．強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，力求教與學(xué)的最佳結(jié)合。

傳統(tǒng)的教學(xué)論，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。與此相適應(yīng)，提倡教學(xué)時(shí)采用講授法。如凱洛夫主編的《教育學(xué)》中明確地說：“在教學(xué)過程中，講授起主導(dǎo)的作用。”而現(xiàn)代教學(xué)論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。例如，布魯納把兒童看做“主動(dòng)參加知識(shí)獲取的人”，教師是“主要輔導(dǎo)者”。看教師的主導(dǎo)作用，主要是看他在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性如何。研究教學(xué)方法，不再是僅僅研究教師講授的方法，更重要的是研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的方法。

上述這一基本觀點(diǎn)，反映到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有兩點(diǎn)需要特別注意：一是重視啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地投入到探索數(shù)學(xué)知識(shí)，建立計(jì)算方法的過程中去，從中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。二是更多地引導(dǎo)學(xué)生通過各種活動(dòng)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

兒童要形成一種新的智力活動(dòng)，需要他們的各種感官協(xié)同活動(dòng)，去認(rèn)識(shí)和研究事物本身，而不是單純地聽取別人對(duì)事物的觀察敘述。早在1976年第三屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育會(huì)議上就曾提出，要通過各種活動(dòng)，如畫圖、操作、制作、調(diào)查、搜集周圍的數(shù)學(xué)材料等，來開展教學(xué)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在1984年又專門召開了亞太地區(qū)發(fā)展教學(xué)研究的討論會(huì)。會(huì)議認(rèn)為，使用可以操作的教學(xué)材料，便于兒童想象所學(xué)的數(shù)學(xué)的真實(shí)情景，使兒童獲得探究概念和尋求解決問題的途徑和機(jī)會(huì)。所以借助具體、半具體的教學(xué)材料來研究數(shù)學(xué)概念和原理是一種有效的方法，同時(shí)也為數(shù)學(xué)教育從教數(shù)學(xué)向數(shù)學(xué)發(fā)展提供了條件。

第三，開發(fā)非智力因素，力求智力因素與非智力因素的協(xié)同發(fā)展。

在教學(xué)過程中，為了開發(fā)學(xué)生的智力（包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力），必須對(duì)非智力因素（情感、意志、習(xí)慣等）實(shí)行全方位的總動(dòng)員和全面開發(fā)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫認(rèn)為：“扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識(shí)，與其說是靠多次的重復(fù)，不如說是理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的。”他還斷言：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用。”

廣大教師深刻領(lǐng)會(huì)教改的精神，在教學(xué)中越來越重視這個(gè)問題。他們舉辦讓學(xué)生動(dòng)手操作、趣題妙解，數(shù)學(xué)游戲、競(jìng)賽性練習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠興趣盎然地學(xué)習(xí)。特別是有些教師注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的結(jié)果，體驗(yàn)到成功的歡樂，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，由此變成他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革正沿著“苦學(xué)—樂學(xué)—會(huì)學(xué)”的道路發(fā)展。

第四．努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，力求教學(xué)高效率。

社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力的高速發(fā)展，必然要求社會(huì)各行各業(yè)必須講求效率。同樣，教學(xué)也必須講求效率，這是現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)教學(xué)的要求，也是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

由于系統(tǒng)論、信息論和控制論引入教學(xué)論的研究。有人把教學(xué)過程看做是由教師和學(xué)生組成的一個(gè)信息傳輸和交換的系統(tǒng)，研究對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行最佳控制，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

近幾年來，在我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重問題，是人們議論比較多的話題。為此，國(guó)家教委專門作出減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的規(guī)定。全國(guó)各地教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和小學(xué)教師予以充分重視，并采取了一些措施，取得了一些成效。但是，小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重問題還沒有從根本上得到解決。其根源在于：低效高耗的教學(xué)過程，課堂上的時(shí)間全部被教師所占，學(xué)生沒有練習(xí)的時(shí)間，教師把作業(yè)留到課后，并且作業(yè)是簡(jiǎn)單重復(fù)的多，富于啟發(fā)開智的少，這樣就使學(xué)習(xí)變成了一種枯燥的活動(dòng)，學(xué)生失去了興趣。學(xué)生一旦沒有了興趣，對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也就成了他們的負(fù)擔(dān)。因此，在現(xiàn)實(shí)情況下，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重問題，主要應(yīng)該從改進(jìn)教學(xué)方法方面來認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果。而提高教學(xué)效果的主要潛力應(yīng)當(dāng)從改進(jìn)每一節(jié)課的質(zhì)量上來找。

第五．強(qiáng)調(diào)多種方法的交叉和互相配合，重視采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往采用固定的教學(xué)方法，形成一種模式。現(xiàn)代教學(xué)論有了較大的改變。由于教學(xué)方法的增多，對(duì)教學(xué)方法的本質(zhì)研究日益深入，廣大教育工作者認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法是多種多樣的。沒有一種萬能的教學(xué)方法。1983年亞太地區(qū)教育規(guī)劃討論會(huì)的報(bào)告中指出：“沒有一種教學(xué)方法能教所有的學(xué)生和所有的教學(xué)內(nèi)容。”巴班斯基說：“有關(guān)最優(yōu)地綜合運(yùn)用各種方法的概念永遠(yuǎn)是具體的（不是包羅萬象的）。那些對(duì)于一些條件來說是成功的、有效的方法，在另一專題、另一學(xué)習(xí)形式來說就可能不適用的。”美國(guó)C·芮代瑟在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》一書中也強(qiáng)調(diào)，教學(xué)方法因數(shù)學(xué)課題、所教的兒童以及教師的風(fēng)格有不同；教學(xué)方法也不是“單一的”，可以有不同的組合。

我國(guó)教育工作者強(qiáng)調(diào)“教學(xué)有法，但無定法”，強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同情況采用不同的方法。目前我國(guó)有一些教師正在開展同一課題多種方法的比較研究。積累這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于充分認(rèn)識(shí)教學(xué)方法的多樣性和靈活性，對(duì)于從實(shí)際情況出發(fā)，合理選用教學(xué)方法，都是有益處的。

另外，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的互相配合，特別要重視采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。現(xiàn)代化教學(xué)手段把形、聲、光結(jié)合起來，生動(dòng)、形象、鮮明、感染力強(qiáng)，抽象的數(shù)學(xué)概念和原理，通過結(jié)合形象的畫面來講解，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教材的理解和記憶。這是符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的。

采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能把視聽結(jié)合起來，可以極大地提高課堂教學(xué)效率。它可以突破時(shí)間和空間的限制，把難以使學(xué)生直接感知的事物和現(xiàn)象，在短時(shí)間內(nèi)有聲有色地呈現(xiàn)出來。這樣能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊認(rèn)知領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

特別需要重視的是,現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。小學(xué)數(shù)學(xué)教材要滲透集合、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想，單靠教師的講解，學(xué)生接受起來是有困難的。這就必須借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用模像直觀，從發(fā)展變化的情景中使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想。

實(shí)踐證明，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)方法是一項(xiàng)重要內(nèi)容。要做好這項(xiàng)工作，必須正確處理好改革與繼承、借鑒的關(guān)系，聯(lián)系我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷實(shí)驗(yàn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為建立具有中國(guó)特色的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法體系而努力。

4．簡(jiǎn)述選擇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的依據(jù)。答：（1）教學(xué)手段是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的必不可少的媒體。兒童認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)是一個(gè)從具體到抽象的過程。他們需要借助各種直觀的材料，形成必要的感性認(rèn)識(shí)，才能逐步抽象、概括出數(shù)學(xué)的概念、原理和方法。在這個(gè)過程中,直觀的教學(xué)手段起著重要的作用。

（2）教學(xué)手段是教師教學(xué)活動(dòng)不可缺少的工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師組織課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法都需要考慮教學(xué)手段這一因素。只有教師熟悉、掌握各種教學(xué)手段的結(jié)構(gòu)及其功能，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，才能在教學(xué)中更好地發(fā)揮組織者的主導(dǎo)作用。

（3）教學(xué)手段的改革與更新是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革涉及到教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面內(nèi)容。近年來,教學(xué)手段的改革與更新越來越受到人們的重視。

5．簡(jiǎn)答小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求。

答：

一、要做到課前三定（定學(xué)情、定目標(biāo)、定資源）。定學(xué)情：了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。定目標(biāo)：合理劃分教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)確定教學(xué)目標(biāo)。

定資源：針對(duì)教情、學(xué)情設(shè)計(jì)合理的教案，選擇合適的方法，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，準(zhǔn)備合理的教學(xué)材料。

二、課中要做到三重（重環(huán)節(jié)、重問題、重活動(dòng)）。

重環(huán)節(jié)：遵循教學(xué)規(guī)律，環(huán)節(jié)清楚，流程合理。有引入、有建模、有小結(jié)、有應(yīng)用。重問題：體現(xiàn)數(shù)學(xué)思考，突出問題解決，揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想。有發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的基本過程。

重活動(dòng)：有組織與引導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，有平等而互助的交流活動(dòng)，有獨(dú)立與共享的思維活動(dòng)，有體驗(yàn)與操作的實(shí)踐活動(dòng)。

三、要做到課后三清（清作業(yè)、清輔導(dǎo)、清改進(jìn)）

清作業(yè)：就是及時(shí)檢查作業(yè)情況，采取合理方式進(jìn)行作業(yè)批改。

清輔導(dǎo):收集典型作業(yè)出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)講。同時(shí)注意優(yōu)生和差生的個(gè)別輔導(dǎo)。

清改進(jìn):針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，及時(shí)調(diào)整下一節(jié)課的教學(xué)預(yù)案。

三、論述題（共35分）

1．論述在“綜合應(yīng)用”的教學(xué)中，教師要注意哪些問題？(15分)答：“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)過程是學(xué)生合作解決實(shí)際問題的過程，主體是學(xué)生，實(shí)踐的地點(diǎn)是教室或社會(huì)，實(shí)踐的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的或模擬的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程帶有明顯的開放性，所以實(shí)踐活動(dòng)過程的組織，就不能像課堂教學(xué)那樣刻板，而應(yīng)該有自身的一些特點(diǎn)。

（1）.活動(dòng)的環(huán)境要寬松和諧

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，地點(diǎn)在教室，教師站在講臺(tái)上講課，學(xué)生坐在固定的座位上聽課。教學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”則必須打破這種封閉狀態(tài)，活動(dòng)可以在教室內(nèi)進(jìn)行，甚至應(yīng)提倡在課外現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行。

在師與生的關(guān)系上，教師應(yīng)“蹲下來看孩子”，可以幫助學(xué)生選題、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，但不可以越俎代庖。要給予學(xué)生充分的自由，允許走動(dòng)，允許說話交談，甚至桌椅的排列、教師的語言都應(yīng)改變。在學(xué)生碰到困難時(shí)，教師是顧問；在學(xué)生失敗時(shí)，教師是鼓勵(lì)者；在學(xué)生成功時(shí)，教師是欣賞者……在生與生的關(guān)系上，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生在自主探索，合作交流中互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，互相啟發(fā)，共同提高。

（2）.活動(dòng)的設(shè)計(jì)要周密完整

設(shè)計(jì)活動(dòng)以前，教師首先要認(rèn)真分析教材，明確教材的編寫意圖和活動(dòng)目的，弄清活動(dòng)中要應(yīng)用哪些知識(shí)，解決什么問題，獲得什么體驗(yàn)。策劃好課內(nèi)活動(dòng)和延伸到課外的活動(dòng)，安排好課前、課中和課后的教學(xué)內(nèi)容等，使實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)科學(xué)性、趣味性、多樣性。

如三年級(jí)上冊(cè)的“做一個(gè)家庭年歷”，它是安排在第五單元《年、月、日》的基礎(chǔ)上開展的一次活動(dòng)，主要目的就是使學(xué)生進(jìn)一步了解年、月、日的有關(guān)知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并讓學(xué)生受到熱愛家庭的教育，感受所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。活動(dòng)前讓學(xué)生弄清相應(yīng)年份中每月的天數(shù)，每月1號(hào)在星期幾；課前指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查家庭的重要日子；課內(nèi)完成月歷的制作；課后再制作完整的家庭年歷。這樣設(shè)計(jì)才能統(tǒng)籌安排教學(xué)流程和選擇教學(xué)策略，才能在有限的時(shí)間內(nèi)有效地開展活動(dòng)。

（3）.活動(dòng)的時(shí)間要有一定的彈性

“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)時(shí)間是一個(gè)不宜把握的變量，聽課中發(fā)現(xiàn)，盡管教師在選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)方案時(shí)作了充分考慮，但40分鐘內(nèi)完不成任務(wù)的，或草草收?qǐng)龅那闆r時(shí)有發(fā)生。因此，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，結(jié)合本班學(xué)生的具體情況合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，安排好活動(dòng)的時(shí)間。

在“做一個(gè)家庭年歷”的活動(dòng)中，包括制作經(jīng)費(fèi)預(yù)算、買材料、開展家庭調(diào)查等，一節(jié)課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師應(yīng)從實(shí)際效果出發(fā)，不要過分拘泥于40分鐘，可將制作經(jīng)費(fèi)預(yù)算、買材料、開展家庭調(diào)查等安排在課前完成，課上也只是制作月歷。學(xué)生學(xué)會(huì)制作月歷的方法后，年歷的制作就可以放到課余時(shí)間去獨(dú)立完成，在此基礎(chǔ)上再通過“看誰制作的年歷最美”的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)比。所以，我們的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”活動(dòng)半小時(shí)可以完成的，不要拖成一節(jié)課；一節(jié)課不能完成的，要允許留課尾，待下一次實(shí)踐活動(dòng)或在課外讓學(xué)生完成。

（4）.活動(dòng)的方式要靈活開放

“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”開放性的教學(xué)往往沒有固定的、現(xiàn)成的模式可循，依靠死記硬背、機(jī)械模仿不可能找到問題的答案。學(xué)生必須充分調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，積極開展智力活動(dòng)，從多角度用多種思維方法進(jìn)行思考和探索。教師應(yīng)允許學(xué)生與眾不同、標(biāo)新立異。對(duì)學(xué)生新的思維方法、新的解題途徑乃至一點(diǎn)新的發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，以保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。開放性的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探索能力和創(chuàng)新意識(shí)，形成科學(xué)態(tài)度的有效途徑。

2．論述我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容改革的發(fā)展歷程。（20分）

答：我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與教材的變化、發(fā)展道路是十分曲折的。由單純的算術(shù)知識(shí)體系擴(kuò)展為綜合的數(shù)學(xué)知識(shí)體體系，由編譯、移植外國(guó)教材發(fā)展為自己編寫具有中國(guó)特色的通用教材，由“一綱一本”到“一綱多本”，不斷改革，不斷發(fā)展，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

從課程內(nèi)容的演變來看，小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，大多屬于數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的知識(shí)和方法，比較穩(wěn)定。但隨著科學(xué)技術(shù)包括數(shù)學(xué)本身不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的需要也在發(fā)展變化。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容必須相應(yīng)地進(jìn)行部分調(diào)整和更新。

數(shù)與計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容，在60年代及以前是相當(dāng)穩(wěn)定的。從1978年起，每次頒布大綱，都對(duì)這部分內(nèi)容作一些精簡(jiǎn)。主要是簡(jiǎn)化筆算的數(shù)據(jù)，減少混合運(yùn)算的步數(shù)。但對(duì)基本口算，則從未削弱。從1986年大綱起，還增加了估算的內(nèi)容。促成這一變革的主要原因，就是現(xiàn)代計(jì)算工具的日益廣泛使用，大大降低了筆算的實(shí)用價(jià)值，而使口算和估算的能力變得更加重要。這一趨勢(shì)仍將延續(xù)下去。

量與計(jì)量的教學(xué)內(nèi)容，也經(jīng)歷了由繁難到簡(jiǎn)化的變化過程。這是由國(guó)家廢止市制計(jì)量單位，統(tǒng)一實(shí)行法定計(jì)量單位的改革舉措所決定的。在簡(jiǎn)化內(nèi)容的同時(shí)，更加重視形成計(jì)量單位的表象，并逐步加強(qiáng)實(shí)際計(jì)量的動(dòng)手操作。今后也將繼續(xù)如此。

幾何教學(xué)內(nèi)容的演變過程，表現(xiàn)為以“求積”計(jì)算為主，轉(zhuǎn)化為以認(rèn)識(shí)圖形和發(fā)展空間觀念為主。早在清末《奏定高等小學(xué)堂章程》規(guī)定高小第四學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容中，就有“求積”，當(dāng)時(shí)主要是田畝的計(jì)算。解放后，逐步明確了幾何初步知識(shí)在小學(xué)算術(shù)中的地位，但有很長(zhǎng)一段時(shí)間，一直以“求積”為教學(xué)重點(diǎn)。1978年的大綱，改變了這種狀況。當(dāng)時(shí)刪去了棱柱、棱錐及其體積計(jì)算，增加了軸對(duì)稱圖形、三角形內(nèi)角和、扇形等知識(shí)，并加強(qiáng)了圖形的拼擺和動(dòng)手操作活動(dòng)。義務(wù)教育大綱又進(jìn)一步明確了小學(xué)幾何的性質(zhì)為直觀幾何、實(shí)驗(yàn)幾何，并突出了培養(yǎng)空間觀念的要求。考慮到小學(xué)階段是兒童空間觀念發(fā)展的重要時(shí)期，而且每個(gè)人都需要認(rèn)識(shí)我們的生存空間，因此這部分教學(xué)內(nèi)容

將朝著“圖形與空間”的方向發(fā)展。代數(shù)和統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，則經(jīng)歷了從無到有的發(fā)展過程。

把代數(shù)初步知識(shí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)，始于50年代末一些地方性的教學(xué)改革，到1978年正式列人教學(xué)大綱。同時(shí)在教材中采用了早期孕伏，逐步滲透，分散與集中相結(jié)合的編排方式，做到在算術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步引入，并與算術(shù)知識(shí)相互配合、相互促進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，義務(wù)教育大綱又適當(dāng)加強(qiáng)了簡(jiǎn)易方程的內(nèi)容，以利于應(yīng)用題教學(xué)的改革。這部分內(nèi)容的變化趨向，將進(jìn)一步和數(shù)與計(jì)算的知識(shí)緊密結(jié)合，并將更多地考慮中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，形成一個(gè)遞進(jìn)發(fā)展的有機(jī)整體。

把統(tǒng)計(jì)圖表的內(nèi)容列入小學(xué)算術(shù)教學(xué)內(nèi)容，始于1956年大綱。到1978年大綱增加了數(shù)據(jù)整理，使學(xué)生學(xué)習(xí)從收集原始數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理到制作簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)圖表的有關(guān)內(nèi)容，從而基本形成了較完整的統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)的框架。義務(wù)教育大綱進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：看懂并會(huì)解釋簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表，繪制統(tǒng)計(jì)圖表的要求不宜過高。這是因?yàn)殡娔X軟件的發(fā)展，使手工繪制圖表的機(jī)會(huì)更少了，而從統(tǒng)計(jì)圖表中獲取信息的需要?jiǎng)t更多了。今后，社會(huì)生活中數(shù)量化的信息會(huì)越來越多，因此統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容將進(jìn)一步得到加強(qiáng)。

應(yīng)用題過去一直是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容之一。1952年大綱曾經(jīng)要求用總課時(shí)的一半左右來教學(xué)應(yīng)用題。該大綱還采用當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)教材的應(yīng)用題分類體系，并引入一系列類型名稱。這種應(yīng)用題分類教學(xué)的方式，對(duì)以后的教材和教學(xué)影響很大。按照該大綱的要求，復(fù)合應(yīng)用題要學(xué)到六步計(jì)算，還有近10種典型應(yīng)用題。實(shí)際上真正能夠達(dá)到這些教學(xué)要求的學(xué)生為數(shù)不多，而且升人中學(xué)學(xué)了列方程解應(yīng)用題以后，算術(shù)方法很快就回生、遺忘了。應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容繁難龐雜的局面，直到1978年大綱才得到扭轉(zhuǎn)。該大綱和教材不僅精簡(jiǎn)了應(yīng)用題教學(xué)的內(nèi)容，而且還強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，使應(yīng)用題教學(xué)由重視一招一式的解題技巧訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯忸}思路教學(xué)，重視培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。同時(shí)引進(jìn)方程，以算術(shù)解法為基礎(chǔ)，逐步過渡到列方程解應(yīng)用題，使應(yīng)用題教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。義務(wù)教育大綱推進(jìn)了這方面的改革。進(jìn)一步的改革將著力恢復(fù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的天然聯(lián)系，并加強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)的開放性和探索性。

從教材編寫的發(fā)展來看，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫工作者由模仿到創(chuàng)新，執(zhí)著地探索編寫的規(guī)律，逐步地積累編寫的經(jīng)驗(yàn)，我們從中受到的啟示，可以歸納為以下幾點(diǎn): 一是教材改革必須堅(jiān)持從中國(guó)的實(shí)際出發(fā)，走自己的路。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革中最深刻的一條經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。追溯到清末民初，小學(xué)算術(shù)教材的編寫先學(xué)日本的，20年代開始改學(xué)美國(guó)的，50年代又改學(xué)蘇聯(lián)的，都因忽視結(jié)合中國(guó)實(shí)際，照搬別國(guó)經(jīng)驗(yàn)、別國(guó)模式，而事與愿違，效果不好。60年代以后，由于端正了學(xué)習(xí)外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的態(tài)度，重視從中國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)需要出發(fā)，才使我們的教材改革逐步獲得較大的發(fā)展。

二是教材改革必須正確處理改革的長(zhǎng)期性和階段性的關(guān)系，以及不斷改革與相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系。教材改革總是為一定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要服務(wù)的。因此，教材不能一成不變，落后于社會(huì)發(fā)展的要求：也不能試圖一步到位，超越社會(huì)發(fā)展的客觀條件。例如，50年代小學(xué)算術(shù)教材片面降低程度，不能適應(yīng)實(shí)際需要；60年代新編小學(xué)算術(shù)教材過多地增加內(nèi)容，試圖提高程度，超過了師生的承受能力。另外，50至60年代小學(xué)算術(shù)教材改動(dòng)過于頻繁，使教師無所適從，給教學(xué)帶來很大困難；80年代小學(xué)數(shù)學(xué)教材相對(duì)穩(wěn)定了一段時(shí)期，便于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。這些都是值得記取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。實(shí)踐表明，教材改革從來都是一個(gè)漸進(jìn)的、繼承和革新并存的過程，必須積極而又穩(wěn)妥地分步實(shí)施，連續(xù)推進(jìn)。

三是教材改革必須堅(jiān)持科學(xué)實(shí)驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫是數(shù)學(xué)教育科學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分，必須有正確的研究方法。建國(guó)以來的編寫實(shí)踐告訴我們，必須堅(jiān)持以唯物辯證法分析、處理教材編寫中的問題，堅(jiān)持開展試用實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)解決編寫中把握不大的問題，驗(yàn)證教材的可行性。這是提高教材質(zhì)量的重要保證。

第四篇：2012年秋 小學(xué)語文教學(xué)論 在線作業(yè)

2012 年秋《小學(xué)語文教學(xué)論》在線作業(yè)1．第 16 題（）顧名思義，就是寫文章。A.作文B.日記C.敘事D.講故事您的答案：A題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.02．第 17 題 口語交際的（），啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要特別關(guān)注交際話題的情境性設(shè)置，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在特定的情景中，真實(shí)地進(jìn)入角色。A.即時(shí)性B.情景性C.自主性D.復(fù)雜性您的答案：B題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.03．第 18 題 “

三、百、千”的“三”代表（）。A.三字經(jīng)B.易經(jīng)C.春秋D.論語您的答案：A題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.04．第 19 題在 20 世紀(jì) 30 年代后期，葉圣陶、夏丐尊二人提出了 的概念。A.國(guó)文B.國(guó)語C.語文D.文學(xué)您的答案：C題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.05．第 20 題語文教育是人文教育的母體，語文教育的價(jià)值大量地顯示為（）的價(jià)值。A.科學(xué)實(shí)用B.人文教育C.文學(xué)D.藝術(shù)您的答案：B題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.06．第 21 題 哪一個(gè)不是“口語交際”的特點(diǎn)A.即時(shí)性B.情景性C.復(fù)合性D.自主性您的答案：D題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.07．第 22 題（）有利于學(xué)生對(duì)生字“漸碰漸熟”。A.集中識(shí)字B.分散識(shí)字C.識(shí)寫分開D.注音識(shí)字您的答案：C題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.08．第 35 題（）提出了“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”的啟發(fā)教育原理。A.三字經(jīng)B.大學(xué)C.論語D.學(xué)記您的答案：D題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.09．第 36 題在語文本體論思想的指導(dǎo)下，我們要一個(gè)營(yíng)造（）作文的世界。A.寬松B.和諧C.自主D.指導(dǎo)您的答案：C題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.010．第 37 題語文主要是通過（）來影響人生的。A.寫作B.表達(dá)C.閱讀D.聽說您的答案：C題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.011．第 38 題關(guān)于語言的成就水平，我們主要關(guān)注四種知識(shí)技能，即：推理、交流、組織和（）。A.拼寫B(tài).語法C.標(biāo)點(diǎn)D.運(yùn)用規(guī)則您的答案：D題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.012．第 42 題識(shí)記“山、石、田、土、井、日、月”此類字，我們可以采取（）。A.分散識(shí)字B.形聲識(shí)字法C.集中識(shí)字D.象形會(huì)意識(shí)字法您的答案：D題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.013．第 43 題（）是保障語文教育質(zhì)量的最低目標(biāo)。A.考試大綱B.教學(xué)大綱C.教學(xué)設(shè)計(jì)D.語文課程標(biāo)準(zhǔn)您的答案：D題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.014．第 44 題 終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有：（）、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。A.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)B.學(xué)會(huì)思考C.學(xué)會(huì)求知D.學(xué)會(huì)獨(dú)立您的答案：C題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.015．第 45 題 識(shí)字是語文教育的入門口，（）則是語文教育的主要天地。A.理解B.閱讀C.寫作D.獨(dú)白您的答案：B題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.016．第 1 題全國(guó)英語等級(jí)考試一般是用于成人擇業(yè)的。但近幾年來，它卻逐漸演變成一場(chǎng)壯觀的“童子軍大戰(zhàn)”。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.017．第 2 題真正的閱讀應(yīng)該建立在對(duì)話理論的基礎(chǔ)上。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.018．第 3 題 閱讀可以是一個(gè)單向活動(dòng)。您的答案：錯(cuò)誤題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.019．第 4 題習(xí)作教學(xué)就是教給學(xué)生一定的寫作模式和寫作技巧。您的答案：錯(cuò)誤題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.020．第 5 題 教師的閱讀與學(xué)生無關(guān)。您的答案：錯(cuò)誤題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.021．第 6 題道德教育是語文教育的目的。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.022．第 7 題語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.023．第 8 題《商務(wù)國(guó)語教科書》具有很強(qiáng)的實(shí)用性。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.024．第 9 題課堂教學(xué)使用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.025．第 10 題集中識(shí)字實(shí)驗(yàn)其實(shí)不只是識(shí)字教學(xué)改革，而是以集中識(shí)字為先導(dǎo)，促進(jìn)“大量閱讀，分段習(xí)作”。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.026．第 11 題語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.027．第 12 題語文學(xué)習(xí)的過程不在于傳授系統(tǒng)的語文知識(shí)，而在于學(xué)生聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生在語文實(shí)踐中受到熏陶感染的過程。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.028．第 13 題識(shí)字與讀寫的矛盾是我國(guó)低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)存在的最根本問題，盡快識(shí)字的目的是為了“盡早讀寫”。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.029．第 14 題從表面上看，當(dāng)代世界各國(guó)的大比拼是經(jīng)濟(jì)、科技的大比拼，但深究其里，則是社會(huì)整體教養(yǎng)水平的大比拼，是社會(huì)整體文明程度的大比拼，是國(guó)民綜合素養(yǎng)的大比拼。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.030．第 15 題憑借日常生活對(duì)事物的先期認(rèn)識(shí)，能輕而易舉地讀出這個(gè)字的讀音并把握它的意思。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.031．第 23 題僅僅是課堂上的閱讀和講解，對(duì)學(xué)生的閱讀的影響力是有限的，而教師自身對(duì)閱讀的熱愛對(duì)學(xué)生的影響卻是深遠(yuǎn)的。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.032．第 24 題閱讀教學(xué)是教師交給學(xué)生文本內(nèi)容的過程。您的答案：錯(cuò)誤題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.033．第 25 題口語交際是使用言語和非言語因素的一種復(fù)合行為，即它涉及意義、語調(diào)、情感、修養(yǎng)等。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.034．第 26 題 “分散識(shí)字”重在在引導(dǎo)學(xué)生“隨課文識(shí)字”，而不強(qiáng)調(diào)“讀寫”訓(xùn)練。您的答案：錯(cuò)誤題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.035．第 27 題 “語文素養(yǎng)”和“語文能力”沒有什么實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。您的答案：錯(cuò)誤題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.036．第 28 題學(xué)的東西要變成學(xué)生自己的東西必須通過訓(xùn)練，因此在語文課上必須通過不間斷的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。您的答案：錯(cuò)誤題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.037．第 29 題 學(xué)生和老師都是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。您的答案：錯(cuò)誤題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.038．第 30 題 語文教育就是語言和文學(xué)教育。您的答案：錯(cuò)誤題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.039．第 31 題 以準(zhǔn)韻文的形式，圍繞著一個(gè)中心串起來的有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語，用來表現(xiàn)某個(gè)畫面、場(chǎng)面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識(shí)字的方法是結(jié)構(gòu)比較分析法。您的答案：錯(cuò)誤題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.040．第 32 題所有國(guó)家的課程改革都貫穿了一個(gè)根本宗旨：把發(fā)展教育、提高教育質(zhì)量作為參與地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要保證。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.041．第 33 題母語和數(shù)學(xué)、科學(xué)三科在許多國(guó)家被定為核心課程。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.042．第 34 題民國(guó)時(shí)期教材的內(nèi)容都是民間故事，具有民間性。您的答案：錯(cuò)誤題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.043．第 39 題寫作技能訓(xùn)練必須建立在閱讀的基礎(chǔ)之上。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.044．第 40 題“注音識(shí)字，提前讀寫”實(shí)質(zhì)上屬于“集中識(shí)字”。您的答案：錯(cuò)誤題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.045．第 41 題許多中小學(xué)生不愿意閱讀，或?qū)ψx書缺乏動(dòng)力，重要的原因就是缺乏讀書的興趣。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.046．第 46 題教師交給學(xué)生具體實(shí)在的書本的知識(shí)，比學(xué)生的價(jià)值觀樹立和他們對(duì)事物的不同看法更為重要。您的答案：錯(cuò)誤題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.047．第 47 題 口語交際就是一種語言活動(dòng)。您的答案：錯(cuò)誤題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.048．第 48 題 語言文字以及由語言文字構(gòu)成的作品都屬于文化的范疇。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.049．第 49 題全美英語教師協(xié)會(huì)和國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)主持制定的《美國(guó)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》被視為“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.050．第 50 題道德教育就是關(guān)于品德方面的教育。您的答案：錯(cuò)誤題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.0作業(yè)總分：100 分

第五篇：《風(fēng)聲》與《秋喜》比較論

《風(fēng)聲》與《秋喜》比較論

2009年對(duì)于電影界又是不平凡的一年,各種大片都接踵而至,隨著60年國(guó)慶的到來, 即為電影的創(chuàng)作提供了很多題材,而且國(guó)產(chǎn)大片紛紛以不同的方式為國(guó)慶獻(xiàn)禮,也為觀眾獻(xiàn)上一頓諜戰(zhàn)片得饕餮盛宴,當(dāng)《潛伏》受到觀眾的熱捧的時(shí)候，電影界也絕不示讓的推出了《風(fēng)聲》《秋喜》兩部片子，這兩部電影在很多方面都有很多相同與不同，以不同的方式和手法為我們呈現(xiàn)了兩部緊張的諜戰(zhàn)片。

《風(fēng)聲》和《秋喜》一北一南兩部諜戰(zhàn)片的銀幕斗法是今年國(guó)慶檔的一大看點(diǎn)。《風(fēng)聲》以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，故事發(fā)生在江南，《秋喜》則表現(xiàn)了廣州解放前夕國(guó)共兩黨的最后較量。秋喜這部電影相對(duì)于風(fēng)聲這個(gè)片子，其藝術(shù)性和表現(xiàn)手法都比風(fēng)聲更多樣。

首先是最淺顯的兩部劇的刑訊上面，兩部劇既有相同也有不同

同作為諜戰(zhàn)片的經(jīng)典力作，《風(fēng)聲》與《秋喜》都在刑訊上下足了文章，作為諜戰(zhàn)片的一貫套路而言，嚴(yán)刑逼供早已成了家常便飯，那么我們就從這一貫套路上展開比較。

《風(fēng)聲》的刑訊堪稱華麗而殘酷，讓觀眾們見識(shí)到了各種花樣層出的刑罰，讓觀眾看到了刑場(chǎng)上的美學(xué)，主人公在不斷的嚴(yán)刑拷打中得到“永生”，這也非常符合諜戰(zhàn)片一貫的套路風(fēng)格，這暗合了臥底之英雄宿命的根本原理。然后就是英雄的神奇一幕，偉大的英雄總會(huì)在逆境中找到光明的出口。《風(fēng)聲》也不例外，在最后時(shí)刻英雄的臥底為我們展示了各種神奇，也就因?yàn)檫@樣的神奇才讓情報(bào)得以傳出，才避免了地下組織的覆滅。最后就是宿命思想的最終升華，英雄的誕生往往出于亂世，大義赴死也是為了名族的利益，在《風(fēng)聲》中導(dǎo)演用富有神秘色彩的密碼原理來升華了民族大義，堪稱創(chuàng)新，隨著故事的推進(jìn)立意的升華在這一刻影片用華麗完成了對(duì)于英雄宿命的詮釋，也完成了對(duì)于《風(fēng)聲》的傳奇結(jié)尾。

但是這部電影中，觀眾同樣看到了大量的暴力鏡頭，蘇有朋在一汪血水中浮起的尸體，張涵予腦袋上插滿的細(xì)針，英達(dá)直挺挺的舉槍自盡，電椅、拷打更是家常便飯。不過最讓我觸目驚心的是：女一號(hào)周迅被迫騎跨在一根粗大的麻繩上讓人拉著來回摩擦。整部電影近兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間里，風(fēng)聲一直以各種各樣的暴力手段充斥著整個(gè)鏡頭，整個(gè)故事都已很陰暗的色調(diào)來展示的，讓觀眾不光在影片中見識(shí)到各種刑法，也受著視覺上的沖擊或者說是在忍受著人道待遇以外的殘忍。

對(duì)于《秋喜》而言，在刑訊上也下了不少功夫，片中也到處充斥著宿命論的思想。很顯然《秋喜》的刑訊場(chǎng)面遠(yuǎn)不及《風(fēng)聲》那樣華麗，如果說《風(fēng)聲》是手段的殘酷的話那么《秋喜》就是心理上的殘酷，在夏惠民瘋狂的殺戮中體現(xiàn)了另類的殘酷，在“純潔”與否中秋喜這類人物和臥底的晏得到了內(nèi)容的升華。不過，《秋喜》在很大程度上，有別于《風(fēng)聲》，酷刑的場(chǎng)面并不多見，整部影片中，僅運(yùn)用了為數(shù)不多的一兩個(gè)鏡頭表達(dá)。更多的場(chǎng)面，或許應(yīng)該理解為，兩個(gè)男人之間的較量。沒有《風(fēng)聲》的殘酷壓抑，更多的，或許是孫周特意而為之的溫情。

在最突出的視覺上，兩部劇的色彩上有很大的區(qū)別。

風(fēng)聲這部電影作為諜戰(zhàn)片，描寫了共產(chǎn)黨的特工人員與敵人之間的較量，整部電影在一所山上的別墅里進(jìn)行，為了給觀眾營(yíng)造一種緊張節(jié)烈的氣氛，整部電影都在一種灰暗的色彩中進(jìn)行，影片整個(gè)都用了黑白灰和暗黃幾種顏色，而在用光上，風(fēng)聲多用了硬調(diào)的光線，表現(xiàn)了緊張、激烈、驚險(xiǎn)、恐怖、焦躁等高強(qiáng)度情緒，以這種色調(diào)來壓抑觀眾的視覺效果，而且這部劇從開頭的交待終究體現(xiàn)出了其最后為悲劇的結(jié)果，因?yàn)槿哲姺侨说赖氖址ǎ瑢?duì)于共產(chǎn)黨及中國(guó)人一定不會(huì)有所憐惜，所以觀眾就可以猜到，這五個(gè)人到最后絕對(duì)是悲劇，一定會(huì)有人死去，而往往悲劇總發(fā)生在黑夜，所以風(fēng)聲整部劇幾乎都發(fā)生在黑夜，就算發(fā)生在白天也一直是發(fā)生在陰暗的色彩下，營(yíng)造了一種特殊的氣氛，使觀眾一直處在這種壓抑的氛圍中。從而達(dá)到影片想要的觀影效果。影片還設(shè)置了大量沖擊性的視覺場(chǎng)面來刺激觀眾的情緒，冷冰冰的背景色調(diào)用來展現(xiàn)刑訊室的猙獰氛圍再合適不過，對(duì)于汪精衛(wèi)偽政府的白色恐怖也屬有效烘托，幾位主角遭受的非人折磨顯然是受到國(guó)內(nèi)政策的制約而不能過火，只能是讓觀眾來自行想象，不過依然能夠通過他們所處的環(huán)境而感受到那種來自內(nèi)心的恐懼。原本在這種以人物刻畫作為核心的作品中刑訊這種場(chǎng)面就應(yīng)該是作為佐料而存在，如果過分強(qiáng)調(diào)反而喧賓奪主，當(dāng)成商業(yè)噱頭自然無可厚非，總算《風(fēng)聲》中對(duì)這點(diǎn)把握有度，調(diào)味作用充分發(fā)揮，主菜色香味俱備。

而秋喜卻與其相反，影片在很多地方都用了很明亮的顏色，多用軟調(diào)來表現(xiàn)兩個(gè)男人之間的斗爭(zhēng)，雖然是諜戰(zhàn)片但并沒有像風(fēng)聲一樣用陰暗的色彩來壓抑著觀眾，但是從亮調(diào)的色彩中觀眾一樣可以感受到劇情的激蕩和緊張。秋喜中幾處亮色的運(yùn)用更是大膽并且達(dá)到了特別的效果。一個(gè)是影片中紅色的運(yùn)用，《秋喜》中紅色的運(yùn)用非常大膽紅事，乃喜事；秋喜，秋天的喜事。紅色是《秋喜》中最為重要的點(diǎn)題色。豐收、成功、革命、勝利、喜悅，均由紅色作了代言。而片中一個(gè)很重要的人物，秋喜，也通過服裝的顏色，向觀眾表述不同階段的故事推進(jìn)。在影片中的開頭，秋喜的第一次出現(xiàn)就穿了一件紅色的衣服。秋喜是一個(gè)疍家女，疍家由于以海為家，衣著顏色應(yīng)以藍(lán)色為基本色調(diào)。之后，秋喜還穿過幾次紅色的衣服，但是，在夏惠民籌劃阻撓計(jì)劃，以及開始懷疑晏海清之后，秋喜就再也沒穿過紅色了。原來，這時(shí)在廣州的國(guó)民黨殘余部隊(duì)因?yàn)槭Y介石的撤離臺(tái)灣而變得猶如鍋上螞蟻，準(zhǔn)備對(duì)廣州進(jìn)行最后的瘋狂破壞，對(duì)革命黨人的捕殺也更加瘋狂。在“寧可錯(cuò)殺一千，不可放過一個(gè)”的方針下，廣州進(jìn)入黎明前最黑暗的時(shí)候，革命的火苗也岌岌可危。因此，紅色暫時(shí)消失了。再次出現(xiàn)的紅色，已經(jīng)是接近片尾了。也是1949年10月14日，夏惠民帶著晏海清準(zhǔn)備出發(fā)前往臺(tái)灣時(shí)，廣州街頭已經(jīng)飄滿紅旗。而晏海清與夏惠民的正邪決戰(zhàn)，子彈也是先穿過紅旗再打到對(duì)方身上，這個(gè)地方的紅色的運(yùn)用頗具諷刺特色，絕對(duì)不是單純的去祝賀中國(guó)的建國(guó)和解放，也預(yù)示了秋喜與原來的比較她已經(jīng)不再像原來一樣那么純潔了。紅色的運(yùn)用不僅預(yù)示著事情的發(fā)生，體現(xiàn)著秋喜的變化，也推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展。

《秋喜》中還有一個(gè)顏色的運(yùn)用，就是白色，白色在人們心里一直都是純潔的象征干凈、一塵不染，是《秋喜》中第二大使用的色彩。白色也多次在劇中出現(xiàn)，預(yù)示著事情的發(fā)生。白色是最柔和的色彩，但是在劇中有很多次卻出現(xiàn)的刺眼，對(duì)于夏惠民這樣一個(gè)滿手血腥的特務(wù)，他總是喜歡穿一身白色的西裝，而他是整部劇中最不純潔的一個(gè)，用純白色的西裝來襯托他的這種不純潔，讓觀眾看了覺得意味深長(zhǎng)，這時(shí)白西裝總是隨著“我也很純潔”而出現(xiàn)。而這身白色的西裝總會(huì)被鮮血弄臟，導(dǎo)演似乎也在告訴觀眾，這個(gè)口口聲聲說自己很純潔的家伙，其實(shí)內(nèi)里很骯臟。除了夏惠民之外，片中還有一個(gè)經(jīng)常穿白色衣服的角色——秋喜。孤身獨(dú)行的晏海清每次覺得彷徨無助的時(shí)候，秋喜都會(huì)穿著白色的疍家服出場(chǎng)。而在劇中所有的白色只有秋喜身上所穿的白色才是真正的純潔的表現(xiàn)。

《秋喜》中一處綠色的運(yùn)用也很出彩，在影片中，晏海清在陪同夏惠民對(duì)漁民執(zhí)行死刑的時(shí)候，車窗外是大片的綠色，在人們心里，綠色往往代表生命生機(jī)和活力，而在一片綠色之上結(jié)束了很多或是忠誠(chéng)的共產(chǎn)黨員或是無辜的漁民的生命，形成對(duì)比，讓人看起來總有些心靈上的震撼。

在劇情發(fā)展和人物線的布置上也有很大區(qū)別。

作為典型的商業(yè)片，第一次看《風(fēng)聲》覺得不論在劇情的布置上還是在懸疑情節(jié)上都還算出彩，仔細(xì)看來導(dǎo)演在影片中并沒有玩弄過多的手法和技術(shù)，將重點(diǎn)放在了對(duì)影片懸疑氣氛的營(yíng)造方面，出色的懸念設(shè)置及對(duì)于敘事中細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確把握基本上已經(jīng)足夠沖淡影片宣傳中的刑訊重頭戲?qū)τ^眾的吸引，可以說不看到最后沒有人能輕易斷言究竟誰才是最后的老鬼。

《風(fēng)聲》這部電影從開頭就沒有一個(gè)固定的并且明確的任務(wù)作為主線在引領(lǐng)電影的發(fā)展和觀眾的看法，周迅老鬼的身份并不是隱匿最深的我方特工人員，因?yàn)樵谟捌囊婚_頭的交待與鋪墊中，觀眾其實(shí)已經(jīng)可以猜出誰是老鬼，這部劇在與黃曉明飾演的鬼子斡旋過程中的種種人物表現(xiàn)才是影片的真正看點(diǎn)和線索。但是在劇情的發(fā)展看來，這樣的布置總覺得很散亂，看不到一個(gè)確切的發(fā)展線路，五個(gè)主要人物再逐個(gè)被審問被用刑和死亡中一步步推動(dòng)故事的發(fā)展

風(fēng)聲作為一部國(guó)產(chǎn)諜戰(zhàn)大片，這片電影中也出現(xiàn)了很多漏洞，編劇的細(xì)節(jié)之處還是經(jīng)不起推敲，比如說最后老鬼的上線“老槍”的身份設(shè)定，黃曉明的假傳圣旨行為也能調(diào)動(dòng)國(guó)民黨特務(wù)機(jī)構(gòu)，這些都屬于比較說不過去的地方，另外王志文在周迅受刑的時(shí)候表現(xiàn)出了一份不忍和憐憫又有些沒有來由，如果是因?yàn)轭櫦爸苎讣业谋尘瓣P(guān)系而優(yōu)柔的話在后面開槍的時(shí)候顯然又果斷了些，與其角色之前被演繹的性格不符。

再說《秋喜》，秋喜這個(gè)名字，在電影中，出現(xiàn)在兩個(gè)人物身上，一個(gè)是妓院的“秋喜”——百媚千態(tài)；一個(gè)是晏海清家的秋喜——純潔如水。影片中晏海清家的秋喜女傭，又具有雙重性格，一個(gè)是對(duì)先生晏海清唯唯諾諾，總是表現(xiàn)出一副驚恐表情、被晏海清罵后躲在墻角的秋喜；一個(gè)是大膽示愛，在晏海清面前主動(dòng)脫衣服的大膽張揚(yáng)的秋喜，這樣的雙面性也為秋喜這個(gè)名字作為影片的主線提供了鋪墊。秋喜有兩層含義，一是代表秋天的收獲，象征著戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利；二是戲里面的主角秋喜，她一直受到男主角的保護(hù)，因?yàn)榍锵彩且粡埌准垼蠹叶枷Ｍ砸粡埌准埖男膽B(tài)，不沾血腥地去接受這個(gè)新的社會(huì)。首先作為影片中的線路人物，秋喜肯定為影片的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。

但是仔細(xì)看來，這部劇的主要線路還是夏惠民與晏海清之間的較量上，表面上夏惠民是一個(gè)特務(wù)，而晏海清是一個(gè)我黨潛伏在國(guó)民黨內(nèi)部的一個(gè)特工，秋喜本身的戲份，也少之又少，影片更多的，是兩個(gè)男人之間的較量，秋喜更多的，是游離于主題之外的溫情表白。在劇中夏惠民先是對(duì)晏海清極度的不信任，認(rèn)為晏海清是共產(chǎn)黨派來的潛伏人員，一次次的調(diào)查他，而晏海清在某些程度上并不是夏惠民的對(duì)手，但是通過一次爆炸夏惠明開始相信他，直到最后夏惠民通過阻撓計(jì)劃真正的懷疑并且確定晏海清就是潛伏人員。夏惠民去晏海清家面上是來拜訪，實(shí)則來探查晏海清的，在吃飯的過程中秋喜來給他們倒茶，夏惠民抓住秋喜的手，他對(duì)晏海清提出的問題更是很有意味，夏一直在和晏進(jìn)行比較，他說晏海清喜歡的是秋喜的純潔，是因?yàn)樗埠芗儩崳詈笙幕菝裼?jì)劃讓晏海清親手打死了秋喜，然后說自己也很純潔。其實(shí)在劇中，晏海清和夏惠民是一樣的，其實(shí)他們都不是純潔的，在晏海清打死秋喜的那場(chǎng)戲里，純白色屏幕也是純潔的代表，晏海清的純潔只是隔著這么一層屏幕，他打破了自己表面的純潔，結(jié)束了秋喜的生命。其實(shí)晏海清并不是所謂的那么純潔，也以此表現(xiàn)出來了。影片中穿插著夏惠民問晏海清自己是不是已經(jīng)不純潔了，他覺得自己是一個(gè)魔鬼，夏惠民一直在與晏海清攀比著，再晏海清打死秋喜后，夏惠民也親手打死了惠紅蓮，他要證明他們是同類，在影片最后晏海清打死夏惠民的時(shí)候，同樣自己也中了槍，其實(shí)晏海清和夏惠民他們都是一樣的，他們都是不純潔的，只是有個(gè)人的不純潔暴露在人們的面前，而有個(gè)人則一直披著純潔的外衣。

純潔與否，其實(shí)是整個(gè)影片表面上的線索，兩個(gè)男人之間的斗爭(zhēng)和比較也是這部影片的線索，而也是純潔這個(gè)話題推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，完成了故事情節(jié)的需要。

兩部劇中的符號(hào)語言和細(xì)節(jié)處理

《風(fēng)聲》作為一部國(guó)慶期間上映的商業(yè)大片，其最重要的就是如何吸引觀眾的眼球，用大場(chǎng)面來吸引觀眾，更重要的是如何讓觀眾讀懂看懂這個(gè)這部電影，在《風(fēng)聲》中有兩場(chǎng)戲值得探究，一是在五人進(jìn)入裘莊中，抓捕白小年的夜晚，燈光直接全黑這里的隱喻已經(jīng)非常明顯，黑色的死亡氣息彌漫了整個(gè)裘莊，這同時(shí)也揭示了人物的命運(yùn)隨時(shí)處在死亡的籠罩中。第二場(chǎng)戲是一只在碗邊爬著的小蟲，這里的特寫非常具有隱喻色彩，這樣的兩極對(duì)比讓我們看到了裘莊中人物在生死邊緣徘徊的迷茫和國(guó)家風(fēng)雨搖擺的真實(shí)寫照，這也為后面的升華做了深入鋪墊。這兩處也只能算是細(xì)節(jié)的運(yùn)用，《風(fēng)聲》里并沒有符號(hào)語言，這也是《風(fēng)聲》比《秋喜》更好懂的原因

秋喜中的符號(hào)語言則是整部電影中的重頭戲

首先最重要的也是秋喜紅衣服的出現(xiàn)，在影片中的開頭，秋喜的第一次出現(xiàn)就穿了一件紅色的衣服。秋喜是一個(gè)疍家女，疍家由于以海為家，衣著顏色應(yīng)以藍(lán)色為基本色調(diào)。之后，秋喜還穿過幾次紅色的衣服，但是，在夏惠民籌劃阻撓計(jì)劃，以及開始懷疑晏海清之后，秋喜就再也沒穿過紅色了。原來，這時(shí)在廣州的國(guó)民黨殘余部隊(duì)因?yàn)槭Y介石的撤離臺(tái)灣而變得猶如鍋上螞蟻，準(zhǔn)備對(duì)廣州進(jìn)行最后的瘋狂破壞，對(duì)革命黨人的捕殺也更加瘋狂。在“寧可錯(cuò)殺一千，不可放過一個(gè)”的方針下，廣州進(jìn)入黎明前最黑暗的時(shí)候，革命的火苗也岌岌可危。因此，紅色暫時(shí)消失了。再次出現(xiàn)的紅色，已經(jīng)是接近片尾了。夏惠民帶著晏海清準(zhǔn)備出發(fā)前往臺(tái)灣時(shí)，廣州街頭已經(jīng)飄滿紅旗。而晏海清與夏惠民的正邪決戰(zhàn)，子彈也是先穿過紅旗再打到對(duì)方身上，這個(gè)地方的紅色的運(yùn)用頗具諷刺特色，絕對(duì)不是單純的去祝賀中國(guó)的建國(guó)和解放，也預(yù)示了秋喜與原來的比較她已經(jīng)不再像原來一樣那么純潔了。紅色的運(yùn)用不僅預(yù)示著事情的發(fā)生，體現(xiàn)著秋喜的變化，也推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展。雨的寓意，雨的意思是沖刷和洗禮，第一個(gè)鏡頭是秋喜想要把自己給晏海清讓他高興之后，晏海清拒絕了秋喜，秋喜有自己的純潔，而晏海清也似乎在固守著太太既是自己的嫂子也是自己的太太的規(guī)則，秋喜在雨里沖刷自己，既沖刷掉自己身上本屬于自己的純潔，而且秋喜也認(rèn)為自己叫的這個(gè)名字是床上很多妓女都叫名字，她想沖刷掉自己身上疍家女的低賤。第二次是殺完陶書記后，晏海清在雨里，這時(shí)他自己對(duì)自己的一次洗禮，也是一次改變。還有一次是秋喜死后，晏海清把秋喜的尸體放在院里，這時(shí)候瓢潑大雨從天而降，沖刷在秋喜和晏海清身上，這個(gè)時(shí)候晏海清已經(jīng)打死了秋喜，也就意味著打死了自己的純潔，這時(shí)候的大雨也就意味了沖刷了晏海清的純潔。大雨也就是代表了純潔與否的變化線。

鴿子在劇中也出現(xiàn)了兩次，第一次出現(xiàn)在了晏海清剛出場(chǎng)的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)商店里的老板在聽收音機(jī)，收音機(jī)里放的是中華人民共和國(guó)成立的消息，晏走進(jìn)去把錄音機(jī)關(guān)上，而老板覺得不解又開開了收音機(jī)，這時(shí)候經(jīng)過的兩個(gè)日本兵走了回來打死了老板，這個(gè)時(shí)候幾只鴿子飛了過去，然后日本冰開始經(jīng)過，此處的鴿子和日本兵形成了鮮明的對(duì)比，和平與戰(zhàn)爭(zhēng)也形成鮮明的對(duì)比。第二次出現(xiàn)在夏惠民去晏海清家里看見幾只信鴿，夏問他是吃的么，晏海清說是，于是就把鴿子燉了，然后又表示不吃飛禽，目的就是要考驗(yàn)和試探晏海清。再有就是片中鴿子的運(yùn)用，這里的鴿子頗有吳宇森的韻味，但是最后鴿子被吃掉的命運(yùn)也象征了秋喜這類人的命運(yùn)就是死亡或者遺棄，這里的鴿子也預(yù)示著晏的命運(yùn)將要接受到前所未有的考驗(yàn)。細(xì)膩的道具隱喻也彰顯了影片給人情感上的細(xì)膩。

還有一個(gè)意象是碗，在晏海清與陶區(qū)委書記對(duì)話的時(shí)候，他喝完湯把碗砸碎，也就表示，他明白了區(qū)委書記的意思，也就是類似下決心的一種表示，他表示一定要完成這份任務(wù)。在石頭上然后挑了一塊扔，通過水扔了過去到了對(duì)岸，然后陶書記告訴他要跟夏惠民去臺(tái)灣，而這個(gè)舉動(dòng)也預(yù)示了晏海清的潛伏工作一定會(huì)成功。

人本性與單一英雄之間的區(qū)別

《風(fēng)聲》中，顧曉夢(mèng)和吳志國(guó)作為共產(chǎn)黨的潛伏分子，一直在日軍和國(guó)民黨的嚴(yán)刑拷打中堅(jiān)持到了最后，還是想辦法把消息透露了出去，他們縝密的思想和默契的配合也是這部片子的主要看點(diǎn)之一。如果從整部電影看，《風(fēng)聲》可以說是一部贊揚(yáng)中國(guó)共產(chǎn)黨的潛伏者的意志和思想。正面的贊頌比較多，可以說是一部比較標(biāo)準(zhǔn)的英雄片。

而《秋喜》在怎更加深刻地體現(xiàn)了人本性的對(duì)決，晏海清與夏惠民兩人信奉不同的黨派，在劇中夏惠民問晏海清中國(guó)共產(chǎn)黨，晏海清說，中國(guó)共產(chǎn)黨其實(shí)沒有什么，是因?yàn)樗麄冇行叛鼍褪堑妹裥恼叩锰煜拢幕菝裾f晏海清很有信仰，其實(shí)夏惠民也是有信仰的，他的信仰就是為國(guó)民黨辦事，最后當(dāng)晏海清用槍打死夏惠民的時(shí)候，夏惠民說“你贏了，都是紅色的。”其實(shí)這里的你贏了，就是指的兩種信仰的決戰(zhàn)，贏的不是一個(gè)人而是一種信仰，一種黨派。純潔在此也是一種人性的本質(zhì)，兩個(gè)人其實(shí)都是一樣的，都不是純潔的。信仰和人性在這部片子里進(jìn)行了很好的結(jié)合，也升華了電影的主題。

《風(fēng)聲》和《秋喜》在一定程 度上開拓了中國(guó)諜戰(zhàn)片的新領(lǐng)域，在電影中文藝風(fēng)格對(duì)人物的心理和感情線的刻畫都非常細(xì)膩，我們不難看出中國(guó)電影的未來將更加趨近于情節(jié)故事化，細(xì)節(jié)內(nèi)容化的趨勢(shì)。兩部劇雖然在各個(gè)方面都有很多的優(yōu)缺點(diǎn)，但觀眾想看到的既是節(jié)奏緊湊的英雄類型片，情節(jié)起伏，暴力殘酷。也會(huì)有情節(jié)舒緩，但內(nèi)容深刻需要?jiǎng)幽X子去分析的片子。高水準(zhǔn)的諜戰(zhàn)戲，不僅要有正邪兩方驚心動(dòng)魄暗藏殺機(jī)的出招，也要有危機(jī)四伏命懸一線時(shí)的拆擋。正如博弈的棋手，需得棋逢勁敵才能下出一場(chǎng)華麗棋局。這兩部電影不管怎么樣都為觀眾奉獻(xiàn)了一場(chǎng)好戲。

2008級(jí)廣播電視編導(dǎo)5班

展夢(mèng)婉

《風(fēng)聲》與《秋喜》

比較論

2008 級(jí)廣播電視編導(dǎo)5班

展夢(mèng)婉