第一篇：對教學(xué)情境的再認(rèn)識

對教學(xué)情境的再認(rèn)識

教學(xué)情境是一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情景（situation）的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會(huì)和發(fā)展歷程等方面背景（context）的綜合體，具有文化屬性。教學(xué)情境這種環(huán)境不同于教學(xué)系統(tǒng)外在的、宏觀的“環(huán)境”（社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等），它作為課程教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)在組成部分，不僅是物理的、現(xiàn)實(shí)的，又是心理的、人工的，是一種通過選擇、創(chuàng)造構(gòu)建的微環(huán)境。教學(xué)情境是知識獲得、理解及應(yīng)用的文化背景的縮影，其中含有社會(huì)性的人際交往和協(xié)商，也包括相應(yīng)的活動(dòng)背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用。教學(xué)情境的特點(diǎn)和功能不僅在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有效地改善教與學(xué)。為明確認(rèn)識、防止誤解，可以考慮把教學(xué)情境改稱為“教學(xué)場景”。

教學(xué)情境的意義和功能主要有如下幾點(diǎn)。

（1）學(xué)習(xí)的過程不只是被動(dòng)地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識的過程。這種建構(gòu)過程需要新、舊經(jīng)驗(yàn)，需要通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用來實(shí)現(xiàn)，適宜的情境可以幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗(yàn)、獲得新經(jīng)驗(yàn)，可以提供豐富的學(xué)習(xí)素材和信息，有利于學(xué)生體驗(yàn)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，有利于學(xué)生主動(dòng)地探究、發(fā)散地思考，從而有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)達(dá)到比較高的水平。

（2）適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識、技能與體驗(yàn)的連接，促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用活動(dòng)中理解所學(xué)的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進(jìn)一步認(rèn)識知識的本質(zhì)，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題，發(fā)展應(yīng)用能力，增長才干。

（3）認(rèn)知需要情感，情感促進(jìn)認(rèn)知。知識總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認(rèn)知活動(dòng)的效率是低下的。適宜的情境不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，而且可以不斷地維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知，對教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。

（4）教學(xué)情境是情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體，好的教學(xué)情境總是有著豐富和生動(dòng)的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，也有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，需要進(jìn)一步研究、改進(jìn)、發(fā)展情境教學(xué)。教學(xué)情境設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

為了保證教學(xué)情境能充分地發(fā)揮其功能，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，需要注意以下幾個(gè)問題。

（一）情境作用的全面性

一個(gè)良好的情境，不僅應(yīng)該包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，能營造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不應(yīng)該僅僅滿足某一個(gè)方面的需要，要同時(shí)為情感教學(xué)、認(rèn)知教學(xué)和行為教學(xué)服務(wù)。另一方面，局部的情境設(shè)計(jì)可以有所側(cè)重、偏重于某些方面的內(nèi)容，要根據(jù)具體情況靈活地變通處理。

（二）情境作用的全程性

情境設(shè)計(jì)往往在教學(xué)活動(dòng)展開之前進(jìn)行，因而有人誤以為，設(shè)計(jì)情境就是在新課教學(xué)之前利用有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、故事、問題等來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引出新課。實(shí)際上，教學(xué)情境設(shè)計(jì)的功能不是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，情境不應(yīng)該只在講解新課前發(fā)生作用，它應(yīng)該在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都能激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等，在教學(xué)的全程發(fā)揮作用。為此，教學(xué)情境可以分階段設(shè)計(jì)，逐步地?cái)U(kuò)展、深入、充實(shí)、明晰。

（三）情境作用的發(fā)展性

情境作用的發(fā)展性是指教學(xué)情境應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、有利于激發(fā)和增加學(xué)生潛能的功能。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不僅要針對學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是，還要針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”：既便于提出當(dāng)前教學(xué)要解決的問題，又蘊(yùn)涵著與當(dāng)前問題有關(guān)、能引發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的問題，形成新的情境；利于學(xué)生自己去回味、思考、發(fā)散，積極主動(dòng)地繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到新的水平。設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境應(yīng)該不但有利于知識的綜合運(yùn)用，有利于學(xué)習(xí)成果的鞏固和發(fā)展，還應(yīng)該有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性和特長，有利于學(xué)生相互間合作。

（四）情境的真實(shí)性

教學(xué)情境具有認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性，其真實(shí)性乃是認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)和保證，而其實(shí)踐性乃是真實(shí)性的最重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識就越可靠，越容易在真實(shí)的情境中運(yùn)用，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)方式的有效性，決定了所學(xué)知識在其他情境中再應(yīng)用的可能性。

對于脫離真實(shí)情境并簡化了的知識，學(xué)生往往只能達(dá)到刻板的、不完整的、膚淺的理解。許多學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)的知識技能時(shí)感到困難，其根源常常就在于他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)脫離了學(xué)習(xí)內(nèi)容賴以從中獲得意義的真實(shí)情境。真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)本領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣、正確的價(jià)值觀和世界觀。因此，建構(gòu)主義十分注重情境的真實(shí)性，極力主張：如果要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識去解決真實(shí)世界中的問題，就必須要求學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境具有真實(shí)性。

有人一方面對上述主張表示贊同，一方面又心存困惑和疑慮：把真實(shí)的情境搬到課堂中來，行嗎？實(shí)際上，所謂“真實(shí)”有原始真實(shí)和人造真實(shí)之分。原始真實(shí)的時(shí)間和空間常常是課堂無法容納的，把原始真實(shí)簡單地搬到課堂中，這種做法的可行性很差，在許多情況下是行不通的。為了解決這個(gè)困難，需要對原始真實(shí)進(jìn)行分析、提取、富集、凝聚、重組，綜合有關(guān)的因素，舍棄無關(guān)的甚至是有害的因素，來構(gòu)造人工的真實(shí)。人工真實(shí)在本質(zhì)上是真實(shí)的，它源于原始真實(shí)，又高于原始真實(shí)。根據(jù)原始真實(shí)來構(gòu)建人工真實(shí)，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一，是教師的一種具有職業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)造性勞動(dòng)。此時(shí)，設(shè)計(jì)者需要綜合、優(yōu)化社會(huì)因素和教學(xué)因素才能形成良好的教學(xué)情境。

（五）情境的可接受性

情境的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生能不能接受，要設(shè)計(jì)好合適的“路徑”和“臺(tái)階”，便于學(xué)生將學(xué)過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識和技能的遷移總是受到個(gè)人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計(jì)，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在這樣的情境中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)知識與技能的遷移，才可能使學(xué)生解決具體問題的經(jīng)驗(yàn)和策略日趨豐富，在新情境中解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。

上述幾個(gè)問題不僅是在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)需要注意的，也是改進(jìn)和發(fā)展情境教學(xué)時(shí)需要注意和努力遵循的。

第二篇：對教學(xué)設(shè)計(jì)的再認(rèn)識

對教學(xué)設(shè)計(jì)的再認(rèn)識

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是在分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌全局，精心構(gòu)造和選擇具體方案。不同的學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)存在明顯差異。不同學(xué)科的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是針對不同學(xué)科的課程內(nèi)容進(jìn)行的，因而具有鮮明的“學(xué)科性”特點(diǎn)。不管哪一門學(xué)科，其課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都包含三個(gè)環(huán)節(jié)，即教學(xué)目標(biāo)的陳述、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

主講人：陸伯鴻

上海市教委教研室主任助理物理學(xué)科教研員特級教師

裘腋成上海市教委教研室中小學(xué)文科部主任地理學(xué)科教研員

姚劍強(qiáng)

上海市教委教研室中小學(xué)理科部主任小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教研員

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中為什么要陳述課堂教學(xué)目標(biāo)?其實(shí)，教學(xué)目標(biāo)決定著課堂教學(xué)的計(jì)劃性和目的性，為了達(dá)到在課堂教學(xué)中預(yù)期的結(jié)果，有必要準(zhǔn)確地陳述教學(xué)目標(biāo)。我們在課堂教學(xué)中要選擇教學(xué)方法，要選擇教學(xué)媒體，要設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式，要處理教學(xué)材料，要設(shè)計(jì)教學(xué)效果測評，要確定教學(xué)策略，所有這些都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)和準(zhǔn)繩。

那么，課堂教學(xué)目標(biāo)又該如何陳述?

我們可以先來看看人們對教學(xué)目標(biāo)這一概念的描述，如教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生通過課堂教學(xué)產(chǎn)生的行為予以描述和改變，是教師期望學(xué)生的變化，是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，等等。由此可以看出，課堂教學(xué)目標(biāo)主要是關(guān)注學(xué)生經(jīng)過教學(xué)之后將能做哪些他們以前不會(huì)做的事。

在具體地陳述課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要注意以下四個(gè)方面的原則：

1．明確行為主體

學(xué)習(xí)者是行為主體，教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不應(yīng)該陳述教師做什么。如：使學(xué)生能夠在填充圖冊上填出歐洲的主要山脈和河流。

2．明確行為指向

教學(xué)目標(biāo)的陳述要明確具體，要可以觀測。盡量避免用含糊的，不切實(shí)際的、不確定的語言。如：記住世界人口的數(shù)量；敘述世界海洋鹽度分布的大勢；學(xué)會(huì)計(jì)算人口自然增長率及人口密度；會(huì)分析人口增長過快所帶來的問題;列表比較冬夏季風(fēng)的源地、氣壓中心、風(fēng)向：能繪制地球上的水循環(huán)示意圖。

3．明確行為條件

教學(xué)目標(biāo)要明確行為條件，即對影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍要明確地陳述出來。如：對照“世界海洋鹽度分布圖”敘述世界海洋鹽度分布大勢；觀察世界交通圖，在5分鐘內(nèi)說出世界上主要的海峽、運(yùn)河的分布。

4．明確表現(xiàn)程度

教學(xué)目標(biāo)要對學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的程度或要求作明確陳述。如：至少能寫出兩種以上影響鋼鐵工業(yè)布局的因素；能列舉影響某地氣候特點(diǎn)形成的四項(xiàng)因素；在“中國地形圖”上至少找出三條東西走向和東北一西南走向的山脈。

陳述教學(xué)目標(biāo)還有一個(gè)重要的問題就是三維目標(biāo)如何陳述的問題。大家都已經(jīng)知道，新的課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域：一是知識與技能目標(biāo)，主要關(guān)注基本知識和基礎(chǔ)技能；二是過程與方法領(lǐng)域，主要關(guān)注體驗(yàn)與感悟、探究與實(shí)踐、合作與交流等；三是情感、態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域，主要關(guān)注興趣與態(tài)度、方法與習(xí)慣、合作與交流等。盡管我們把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域，但是在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該考慮到不同的教學(xué)內(nèi)容，其目標(biāo)領(lǐng)域的重點(diǎn)可能會(huì)是不一樣的。有時(shí)我們在知識與技能目標(biāo)中，在過程與方法目標(biāo)中，可以看出其中隱含著情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。因此，教師要心中有三維目標(biāo)，但是在實(shí)際的教學(xué)中要具體情況具體分析，并不強(qiáng)求每一堂課都面面俱到地陳述三維目標(biāo)，有的時(shí)候要有所側(cè)重。

目前，在對教學(xué)目標(biāo)的陳述中存在的問題比較集中，需要引起教師的注意。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．指向不明確

比如有位教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為：①通過復(fù)習(xí)(行為條件不明確)，扎實(shí)掌握(行為指向不清晰)地球運(yùn)動(dòng)的兩種基本形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)特征及區(qū)別。②通過復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生(行為主體模糊)分析問題的能力，發(fā)展(行為指向不清晰)學(xué)生的空間想象能力和對事物時(shí)空變化的理解能力。2．目標(biāo)過多、過雜

比如有位教師在其三維目標(biāo)的過程與方法部分設(shè)置了如下的教學(xué)目標(biāo)：①利用學(xué)習(xí)軟件“世界氣候類型的分布”探究世界氣候類型分布規(guī)律，師生合作建立簡單的世界氣候類型空間分布模型。②利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)氣候資源，以小組為單位選取至少一組氣候資料，利用計(jì)算機(jī)繪制“氣溫變化曲線與降水量柱狀圖”，建立簡單的氣候類型定量分析模型。③利用“世界氣候類型分布模式圖”，根據(jù)氣壓帶、風(fēng)帶及季風(fēng)等已學(xué)知識分析本組選定的氣候類型的特點(diǎn)與成因，并以此方法遷移到探究其他氣候類型，初步學(xué)會(huì)探究氣候類型的方法。④交流(口述)與展示(網(wǎng)上論壇)本小組的探究成果，并對其他小組的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑。⑤能夠合理安排小組成員的分工以便在有限的時(shí)間內(nèi)探究盡可能多的氣候類型。這樣的設(shè)計(jì)不僅目標(biāo)過多，而且過高、過大。

3．目標(biāo)籠統(tǒng)、空泛、模糊

比如，有位教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：①知識目標(biāo)：認(rèn)識三角形和四邊形，并知道他們的特點(diǎn)。②能力目標(biāo)：滲透圖形的分割和組成，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。利用多媒體游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。③情感目標(biāo)：利用多媒體游戲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣的設(shè)計(jì)過于籠統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)失去了對教學(xué)實(shí)施應(yīng)有的重要作用。

4．缺乏階段性和層次性

比如，有位教師在教學(xué)不同國家的地理中，幾乎每節(jié)課都設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)：①能讀圖說出某國家的海陸位置和緯度位置；②通過互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)識某國家的地理特點(diǎn)。事實(shí)上讀圖的要求應(yīng)隨著國家地理學(xué)習(xí)的不斷深入而逐漸提高，信息技術(shù)運(yùn)用的要求也應(yīng)該隨著學(xué)習(xí)的深入在不同階段提出具有層次性的要求，每個(gè)國家的教學(xué)都是相同的設(shè)計(jì)，肯定是有問題的。

二、教學(xué)內(nèi)容的組織 1．心理化組織教學(xué)內(nèi)容

教師要通過對教學(xué)內(nèi)容的心理化組織，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)情境或操作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。說得更明白一些，就是要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，選取合適的教學(xué)方法，組織與學(xué)生接受能力和水平相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

2．問題化組織教學(xué)內(nèi)容

教師要通過對教學(xué)內(nèi)容的問題化組織，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有針對性、引導(dǎo)性、層次性的問題，促進(jìn)學(xué)生去積極地思考和探究。教師以問題為主線設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，可以以問題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開端，可以以問題貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，也可以以問題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的歸宿，還可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞問題而展開。

教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候不能都設(shè)計(jì)成用“是”或“不是”，即可回答的問題，而是一定要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，一定要與教材的內(nèi)容緊密地結(jié)合起來。當(dāng)然，我們也不能一味地追求問題的深度和難度，這樣會(huì)適得其反。問題有多種類型，大致可以分為以下幾類：是何，即是什么；為何，即為什么；如何，即怎么樣了；若何，即假如怎樣；由何，即由于什么。不同類型的問題能夠完成不同的任務(wù)，有的能幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識，有的能幫助學(xué)生掌握基本技能，有的能幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，有的能幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。在這么多的問題類型中，我們應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生水平的挑戰(zhàn)性的問題、開放性的問題、有一定思維容量的問題。另外，一節(jié)課設(shè)計(jì)多少問題、問題的范圍、問題的難度、發(fā)問的頻率、問題如何解決等，都是我們在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要考慮的因素。

小學(xué)數(shù)學(xué)“用字母表示稍復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系”這一教學(xué)內(nèi)容中，一位教師設(shè)計(jì)的問題是：“某商店一天上午賣出3個(gè)花瓶，下午又賣出4個(gè)花瓶。每個(gè)花瓶的單價(jià)是X元，這一天賣花瓶一共收入多少元?”隨后展開的教學(xué)過程如下：

問：每個(gè)花瓶的單價(jià)是多少元?

生：X元。

問：上午賣出幾個(gè)花瓶?

生：3個(gè)。

問：那上午賣花瓶的錢數(shù)一共是多少?

生：3個(gè)X元。

生：3X元。

問：下午賣出幾個(gè)花瓶?

生：4個(gè)。

問：那下午賣花瓶的錢一共是多少?

生：4個(gè)X元。

生：4X元。

問：這一天賣花瓶的錢數(shù)一共是多少?

生：3X+4X元。

問：3X和4X各表示幾個(gè)X?一共是幾個(gè)X?

生：3X表示3個(gè)X，4X表示4個(gè)X，一共是7個(gè)Xo

問：那么3X+4X就是幾個(gè)X，可以寫成??

教師連續(xù)問了有8個(gè)問題之多，但是每個(gè)問題都很簡單，思維的容量也較小。

另一位教師則設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“一位商店老板上午賣出了3個(gè)花瓶，下午賣出了4個(gè)花瓶。晚上回家不會(huì)記賬，你能幫他把這一天的賬目記下來嗎?”緊接下來的教學(xué)過程與前一位教師有很大的不同：

生l我覺得可以列表式記賬。

花瓶

(個(gè))

上午：3個(gè)

下午：4個(gè)

生2：我覺得這樣只是記住了花瓶個(gè)數(shù)，不能表示出總收入是多少。所以我認(rèn)為應(yīng)該用未知數(shù)X來表示每一個(gè)花瓶的元數(shù)，這一天的收入就是(3+4)X元。

生3：這樣表示很好，可還是不簡單易記。我認(rèn)為用7X元表示更簡潔。因?yàn)樯衔?個(gè)+下午4個(gè)，共7花瓶，就是7X元。

生4：老師，我想補(bǔ)充一點(diǎn)。3X+4X=7X其實(shí)這里運(yùn)用了我們學(xué)過的乘法分配率：3X+4X二(3+4)X=7X。

師：你們說對嗎?(邊說邊板書)

顯然，這個(gè)問題帶來了學(xué)生之間思維的碰撞和交流，學(xué)生也可以運(yùn)用前面學(xué)過的內(nèi)容來嘗試解決新的問題。

3．目標(biāo)籠統(tǒng)、空泛、模糊

比如，有位教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：①知識目標(biāo)：認(rèn)識三角形和四邊形，并知道他們的特點(diǎn)。②能力目標(biāo)：滲透圖形的分割和組成，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。利用多媒體游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。③情感目標(biāo)：利用多媒體游戲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣的設(shè)計(jì)過于籠統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)失去了對教學(xué)實(shí)施應(yīng)有的重要作用。

4．缺乏階段性和層次性

比如，有位教師在教學(xué)不同國家的地理中，幾乎每節(jié)課都設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)：①能讀圖說出某國家的海陸位置和緯度位置；②通過互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)識某國家的地理特點(diǎn)。事實(shí)上讀圖的要求應(yīng)隨著國家地理學(xué)習(xí)的不斷深入而逐漸提高，信息技術(shù)運(yùn)用的要求也應(yīng)該隨著學(xué)習(xí)的深入在不同階段提出具有層次性的要求，每個(gè)國家的教學(xué)都是相同的設(shè)計(jì)，肯定是有問題的。

二、教學(xué)內(nèi)容的組織 1．心理化組織教學(xué)內(nèi)容

教師要通過對教學(xué)內(nèi)容的心理化組織，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)情境或操作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。說得更明白一些，就是要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，選取合適的教學(xué)方法，組織與學(xué)生接受能力和水平相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

2．問題化組織教學(xué)內(nèi)容

教師要通過對教學(xué)內(nèi)容的問題化組織，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有針對性、引導(dǎo)性、層次性的問題，促進(jìn)學(xué)生去積極地思考和探究。教師以問題為主線設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，可以以問題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開端，可以以問題貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，也可以以問題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的歸宿，還可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞問題而展開。

教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候不能都設(shè)計(jì)成用“是”或“不是”，即可回答的問題，而是一定要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，一定要與教材的內(nèi)容緊密地結(jié)合起來。當(dāng)然，我們也不能一味地追求問題的深度和難度，這樣會(huì)適得其反。問題有多種類型，大致可以分為以下幾類：是何，即是什么；為何，即為什么；如何，即怎么樣了；若何，即假如怎樣；由何，即由于什么。不同類型的問題能夠完成不同的任務(wù)，有的能幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識，有的能幫助學(xué)生掌握基本技能，有的能幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，有的能幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。在這么多的問題類型中，我們應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生水平的挑戰(zhàn)性的問題、開放性的問題、有一定思維容量的問題。另外，一節(jié)課設(shè)計(jì)多少問題、問題的范圍、問題的難度、發(fā)問的頻率、問題如何解決等，都是我們在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要考慮的因素。

小學(xué)數(shù)學(xué)“用字母表示稍復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系”這一教學(xué)內(nèi)容中，一位教師設(shè)計(jì)的問題是：“某商店一天上午賣出3個(gè)花瓶，下午又賣出4個(gè)花瓶。每個(gè)花瓶的單價(jià)是X元，這一天賣花瓶一共收入多少元?”隨后展開的教學(xué)過程如下：

問：每個(gè)花瓶的單價(jià)是多少元?

生：X元。

問：上午賣出幾個(gè)花瓶?

生：3個(gè)。

問：那上午賣花瓶的錢數(shù)一共是多少?

生：3個(gè)X元。

生：3X元。

問：下午賣出幾個(gè)花瓶?

生：4個(gè)。

問：那下午賣花瓶的錢一共是多少?

生：4個(gè)X元。

生：4X元。

問：這一天賣花瓶的錢數(shù)一共是多少?

生：3X+4X元。

問：3X和4X各表示幾個(gè)X?一共是幾個(gè)X?

生：3X表示3個(gè)X，4X表示4個(gè)X，一共是7個(gè)Xo

問：那么3X+4X就是幾個(gè)X，可以寫成??

教師連續(xù)問了有8個(gè)問題之多，但是每個(gè)問題都很簡單，思維的容量也較小。

另一位教師則設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“一位商店老板上午賣出了3個(gè)花瓶，下午賣出了4個(gè)花瓶。晚上回家不會(huì)記賬，你能幫他把這一天的賬目記下來嗎?”緊接下來的教學(xué)過程與前一位教師有很大的不同：

生l我覺得可以列表式記賬。

花瓶

(個(gè))

上午：3個(gè)

下午：4個(gè)

生2：我覺得這樣只是記住了花瓶個(gè)數(shù)，不能表示出總收入是多少。所以我認(rèn)為應(yīng)該用未知數(shù)X來表示每一個(gè)花瓶的元數(shù)，這一天的收入就是(3+4)X元。

生3：這樣表示很好，可還是不簡單易記。我認(rèn)為用7X元表示更簡潔。因?yàn)樯衔?個(gè)+下午4個(gè)，共7花瓶，就是7X元。

生4：老師，我想補(bǔ)充一點(diǎn)。3X+4X=7X其實(shí)這里運(yùn)用了我們學(xué)過的乘法分配率：3X+4X二(3+4)X=7X。

師：你們說對嗎?(邊說邊板書)

顯然，這個(gè)問題帶來了學(xué)生之間思維的碰撞和交流，學(xué)生也可以運(yùn)用前面學(xué)過的內(nèi)容來嘗試解決新的問題。以上的例子說明，不同的問題所展開的教學(xué)過程也是不一樣的，因而教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不僅要考慮問題的數(shù)量，更要考慮問題的質(zhì)量；不僅要關(guān)注問題的結(jié)果，更要考慮問題的過程。

3．操作化組織教學(xué)內(nèi)容

教師要通過對教學(xué)內(nèi)容的操作化組織，將“做”“想”“講”“看”有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如小學(xué)《科學(xué)》“冷水與熱水”課題中，教師讓學(xué)生體驗(yàn)冷水與熱水的不同是通過以下教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)的：觀察教師手中的兩杯水(一杯熱水，一杯冷水)；請學(xué)生用冷水和熱水倒出四杯冷熱不同的水(先讓學(xué)生說說怎樣倒水比較合理)；請學(xué)生用比較安全、可靠的方法來了解四杯水的水溫差異，并描述燙水、熱水、溫水、冷水。其中，有看(觀察)，有做(倒出)，有講(說說)，也有做想講的結(jié)合(可靠的方法、描述)，學(xué)生通過這些操作性的學(xué)習(xí)過程，能更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

4．結(jié)構(gòu)化組織教學(xué)內(nèi)容

教師要通過對教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊或主題內(nèi)容有機(jī)整合，關(guān)注學(xué)科各章節(jié)或單元教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

比如有位地理教師在上“地貌”時(shí)，他在教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅分析了其與前后章節(jié)知識間的聯(lián)系(前面一個(gè)專題《專題15：板塊運(yùn)動(dòng)》，介紹了地表形態(tài)的形成與地球內(nèi)部物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量釋放是直接相關(guān)的，地貌的形成不僅受到地球內(nèi)力作用的影響，還??這些千姿百態(tài)的地表形態(tài)就是這節(jié)課要介紹的內(nèi)容——地貌，這也是理解《專題仆人類與巖石圈》的基礎(chǔ))，還分析了其在高中地理教材中的地位和作用本專題內(nèi)容在高中地理教材中，起承前啟后的作用，對“地貌”專題之后的教學(xué)內(nèi)容有鋪墊作用；本專題內(nèi)容是人地關(guān)系的交點(diǎn)，地貌是自然條件綜合影響下的產(chǎn)物，而人類任何生產(chǎn)和生活活動(dòng)是以地貌為落腳點(diǎn)的。像這種對教學(xué)內(nèi)容與其前后的內(nèi)容及其在整本教材中的地位和作用的分析是我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要思考的。

三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

教學(xué)過程中有很多的環(huán)節(jié)，最重要的環(huán)節(jié)有四個(gè)，即情境、問題、活動(dòng)、應(yīng)用。其中情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該要對問題有啟發(fā)、對內(nèi)容有引導(dǎo)、對活動(dòng)有激勵(lì)。問題的設(shè)計(jì)需要有明確指向、有思考基礎(chǔ)、有思考空間。活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有明確要求、有動(dòng)手動(dòng)腦、有分工合作。應(yīng)用的設(shè)計(jì)則應(yīng)具有鞏固作用、反饋?zhàn)饔煤蛯?shí)用價(jià)值。

第三篇：對黨的再認(rèn)識

對黨的再認(rèn)識

尋找自己的人生歸屬和方向

在聽了嚴(yán)春華教授從天地人三個(gè)方面來介紹他自己的入黨經(jīng)歷和我們自學(xué)了黨的十八大報(bào)告之后，我們在2013年10月19日進(jìn)行了小組討論，我們每個(gè)人就自己對于黨的再認(rèn)識和自己為什么要加入黨進(jìn)行了發(fā)言和深入的討論，以下是對我們的小組成員發(fā)言的總結(jié): 通過自學(xué)黨的十八大報(bào)告后，再結(jié)合嚴(yán)春華教授的入黨經(jīng)歷，王偉同學(xué)對于黨有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，他明白了黨是一個(gè)組織，明白了在入黨之后他就不再孤單。他也談到了現(xiàn)在入黨是一種趨勢，是人們心中的共同的意識，因?yàn)辄h是先進(jìn)的，黨可以提高我們的思想境界，而我們也可以通過黨來服務(wù)大眾，真正實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

在學(xué)習(xí)了關(guān)于黨的知識之后，蔡得勝同學(xué)覺得自己受益匪淺，以前他只是聽著家族的人們說得入黨是如何的好，他的家族也認(rèn)為入黨是家族的希望，但是他自己對于黨的認(rèn)識并不是很多，他只是知道加入黨是自己家族的希望，在聽了嚴(yán)春華教授的講座之后，結(jié)合書本上的知識，他開始認(rèn)識到了黨的一切，不再像以前那樣迷茫，認(rèn)識到入黨也是自己人生的追求，是自己人生的歸屬和方向。

在認(rèn)真的學(xué)習(xí)了黨的十八大報(bào)告之后，邢繼堯同學(xué)對黨有了更深的理解。入黨是他家族的傳統(tǒng)，因此他的家族見證了社會(huì)的變遷和黨的發(fā)展，他也認(rèn)識到黨的宗旨便是服務(wù)大眾，而我們的職業(yè)就是醫(yī)生，我們的職業(yè)就是服務(wù)大眾，所以黨的先進(jìn)性能夠引領(lǐng)著我們走向正確的道路，實(shí)現(xiàn)我們自己人生的價(jià)值，讓我們個(gè)人的價(jià)值和黨的價(jià)值能夠結(jié)合起來。

學(xué)習(xí)了黨的章程之后，再結(jié)合嚴(yán)春華教授的講座，原備同學(xué)對于黨的擁護(hù)的決心再一次加強(qiáng)。黨是確實(shí)具有其先進(jìn)性的，任何重大社會(huì)改革均是在黨的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的。入黨，不僅僅是一份責(zé)任，也是一份榮譽(yù)，任何一個(gè)想要參與到社會(huì)改革，見證中國發(fā)展的人都應(yīng)該加入中國共產(chǎn)黨.在弓伊寧的認(rèn)識當(dāng)中，黨是中國的執(zhí)政黨，黨也需要先進(jìn)積極分子保持黨道德先進(jìn)性，這樣才能領(lǐng)導(dǎo)著整個(gè)中國走向世界的前方。而我們作為當(dāng)代北大的積極分子，我們應(yīng)該毫不猶豫的投身于黨的建設(shè)當(dāng)中去，去實(shí)現(xiàn)我們自己的人生，同時(shí)也讓黨的先進(jìn)性引領(lǐng)我們前進(jìn)，走向自己的未來。

對于樊梓怡來說，家族對入黨十分的崇拜，這份崇拜，在她的家族中，由長至幼，始終熱忱。黨是神圣的，唯有心懷向往之心，方能體會(huì)崇高；黨是為人民服務(wù)的，唯有心懷奉獻(xiàn)之心，方能實(shí)現(xiàn)價(jià)值。作為二十一世紀(jì)的大學(xué)生，在中國共產(chǎn)黨的國際影響力日益增強(qiáng)的今天，心懷對黨的向往，積極參與到社會(huì)主義建設(shè)中，這何嘗不是人生一大幸事？

嚴(yán)純?nèi)A教授的講話給大家留下了深刻的印象，從開始時(shí)不愿入黨，到發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，自主學(xué)習(xí)黨綱，這是老一輩共產(chǎn)黨人的風(fēng)采。講座之后，孫素花同學(xué)更加堅(jiān)定了入黨的信念。入黨，是一種勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的體現(xiàn)。無論如何，黨具有其先進(jìn)性，對個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性。加入黨組織，在黨的大旗下走上一條坦然、堅(jiān)定的道路，是孫素華同學(xué)的夙愿。

如果說責(zé)任日一個(gè)大學(xué)生必須上好的一課，那么，使命感和歸屬感則更難能可貴。張瀟月同學(xué)一直想要見證中國的變遷與中國共產(chǎn)黨的發(fā)展，如今有幸參與進(jìn)來，黨將會(huì)給她提供一種歸屬感，同時(shí)將為人生指明方向。21世紀(jì)，新的思想，新的舞臺(tái)，時(shí)代賦予了新的使命。新一屆的大學(xué)生黨員必將以更強(qiáng)的責(zé)任感和使命感登上更廣闊的舞臺(tái)。

黨作為領(lǐng)導(dǎo)階層，往往會(huì)因?yàn)樗那f嚴(yán)而給人以距離感。對李芙蓉同學(xué)來說，以前對黨還是比較陌生的。學(xué)習(xí)黨綱之后，增強(qiáng)了她個(gè)人對黨的崇拜。入黨，通過對大眾的服務(wù)，更加深入的體驗(yàn)社會(huì)，將我們從一種自慚自羞的狀態(tài)中激發(fā)出來，去承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，這對個(gè)人的發(fā)展創(chuàng)造了更多的機(jī)遇。

于洲同學(xué)認(rèn)真思索之后發(fā)言，她認(rèn)為，我們并不能因?yàn)辄h的工作便利或是其他優(yōu)惠條件而加入，套用毛主席的話，我們都是來自五湖四海，為了一個(gè)共同的目標(biāo)走到一起來了。聽完黨課，我們應(yīng)該進(jìn)一步加深對黨的認(rèn)識，提高思想認(rèn)識，做好為人民服務(wù)的準(zhǔn)備，同時(shí)在實(shí)踐中提升自我。

聽完大家的闡述之后，大家進(jìn)行了思考和總結(jié)。同時(shí)大家交流了自學(xué)黨章和科學(xué)發(fā)展觀的成果，并且一起進(jìn)行了再次學(xué)習(xí)。對中國特色社會(huì)主義道路、理論體系、以及制度加深了了解，明確了黨全面建設(shè)小康社會(huì)和深化改革兩個(gè)目標(biāo)，明確了黨對每個(gè)個(gè)體的要求以及自已以后所應(yīng)該做的、應(yīng)該扮演的角色和應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

自主學(xué)習(xí)之后，大家進(jìn)行了總結(jié)。通過學(xué)習(xí)，我們了解了近五年來中國社會(huì)的巨大變化，了解了黨在經(jīng)濟(jì)、政治、民生等方面所起的巨大作用，同時(shí)了解的黨在發(fā)展過程中的理論及黨的體系，對科學(xué)發(fā)展觀有了進(jìn)一步的認(rèn)識，牢記十八大報(bào)告提出的在新的歷史條件下取得新勝利的八點(diǎn)基本要求，同時(shí)學(xué)習(xí)黨章，認(rèn)真踐行?？傊M管還未入黨，我們應(yīng)該以一個(gè)共產(chǎn)黨員的要求來約束自己，不讓為人民服務(wù)成為一句空話。在見識了老一輩黨員的風(fēng)采之后，最自己有更嚴(yán)格的要求，生活中從小事做起，以實(shí)際行動(dòng)證明對黨的忠誠。

現(xiàn)在來說，黨還相對陌生。然身不能至，心向往之。我們必將以實(shí)際行動(dòng)，贏得黨組織的信任，成為優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員。

第四篇：對會(huì)計(jì)專業(yè)的再認(rèn)識

對會(huì)計(jì)行業(yè)的再認(rèn)識

一:會(huì)計(jì)的含義和智能

會(huì)計(jì)是以會(huì)計(jì)憑證為依據(jù)，以貨幣為主要計(jì)量單位，運(yùn)用一系列專門的技術(shù)方法，全面、連續(xù)、系統(tǒng)、綜合地反映和監(jiān)督企、事業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，并向相關(guān)會(huì)計(jì)信息使用者提供符合會(huì)計(jì)法律、法規(guī)和規(guī)章制度要求的會(huì)計(jì)信息的一項(xiàng)管理工作。包括以下兩個(gè)基本智能,1:會(huì)計(jì)核算職能是指主要運(yùn)用貨幣計(jì)量形式，通過確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告，從數(shù)量上連續(xù)、系統(tǒng)和完整的反映各個(gè)單位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)情況，為加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理和提高經(jīng)濟(jì)效益提供會(huì)計(jì)信息。2:會(huì)計(jì)監(jiān)督職能是指對特定主體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和相關(guān)會(huì)計(jì)核算的合法性、合理性進(jìn)行審查。二:會(huì)計(jì)工作的重要性

加強(qiáng)宏觀調(diào)控和維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)秩序的需要.1:對國家宏觀方面來講.加強(qiáng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作是改善經(jīng)營管理，加強(qiáng)宏觀調(diào)控和維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)秩序的需要。會(huì)計(jì)是經(jīng)濟(jì)管理的基本環(huán)節(jié)，生成和提供及時(shí)、真實(shí)、完整的會(huì)計(jì)信息，是重要的行為，在實(shí)際操作中，會(huì)計(jì)行為的規(guī)范和會(huì)計(jì)資料的質(zhì)量，都取決于會(huì)計(jì)工作。會(huì)計(jì)工作的好與壞，直接影響企業(yè)的經(jīng)營管理和防范風(fēng)險(xiǎn)的能力，影響投資者的利益分配和社會(huì)資源的合理配置，這就要求我們必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)工作，保證會(huì)計(jì)資料的真實(shí)、可靠，能夠?yàn)楦鞣绞褂谜咛峁┱鎸?shí)的、有價(jià)值的會(huì)計(jì)資料，維護(hù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序的正常運(yùn)行。以小見到,對于整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展有著舉足輕重的作用.2:對企業(yè)微觀來講.(1)會(huì)計(jì)工作為企業(yè)的發(fā)展提供信息和依據(jù)。會(huì)計(jì)是現(xiàn)代企業(yè)的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作，通過一系列會(huì)計(jì)程序，提供決策有用的信息。對日常發(fā)生的業(yè)務(wù)能夠依據(jù)《會(huì)計(jì)法》的規(guī)定對原始憑證進(jìn)行審核，避免原始資料失真、核算不實(shí)、賬實(shí)不符。對審核無誤的原始憑證進(jìn)行記賬、結(jié)賬、編制報(bào)表。對存貨要建立存貨盤點(diǎn)制度。對內(nèi)對外提供真實(shí)準(zhǔn)確的會(huì)計(jì)信息。那么會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作的好壞，直接影響到使用者對內(nèi)對外形式的判斷。

(2)對企業(yè)的經(jīng)營關(guān)況進(jìn)行預(yù)測和分析。通過企業(yè)的財(cái)務(wù)信息對企業(yè)的經(jīng)營情況進(jìn)行預(yù)測和分析。控制和評價(jià)企業(yè)的一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。比如通過盈利能力指標(biāo)（主營業(yè)務(wù)毛利率、主營業(yè)務(wù)利潤率、總資產(chǎn)利潤率等）的分析可以反映出企業(yè)盈利能力、經(jīng)營管理水平的高低。通過償債能力指標(biāo)（流動(dòng)比率、速動(dòng)比率、資產(chǎn)負(fù)債率、產(chǎn)權(quán)比率等）可以分析出企業(yè)對債務(wù)償還安全性的保障程度、財(cái)務(wù)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)健度及自有資金對償還債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的承受能力。而企業(yè)發(fā)展能力指標(biāo)（營業(yè)收入增長率、資本保值增值率、資本累積率、總資產(chǎn)增長率、資本三年平均增長率等）可以預(yù)示企業(yè)的市場前景、可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α闹邪l(fā)現(xiàn)問題，提出相應(yīng)的對策，為企業(yè)起到預(yù)測和預(yù)警作用。

(3)為企業(yè)的經(jīng)營決策獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。對企業(yè)的各種企劃進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，使企業(yè)能夠規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、搶得先機(jī)、掌握主動(dòng)，從而使企業(yè)在同等條件下實(shí)現(xiàn)利潤最大化。比如，對于作為企業(yè)所有者來說，他們?yōu)榱诉x擇投資對象、衡量投資風(fēng)險(xiǎn)、作出投資決策，不僅需要了解企業(yè)包括毛利率、總資產(chǎn)收益率、凈資產(chǎn)收益率等指標(biāo)在內(nèi)的盈利能力和發(fā)展趨勢方面的信息，也需要了解有關(guān)企業(yè)經(jīng)營情況方面的信息；在投資決策中，利用資金的時(shí)間價(jià)值理論和方法，計(jì)算比較不同投資方案的投資回收效益，利用本利分析方法確定目標(biāo)利潤等。這些方法都是在企業(yè)經(jīng)營管理中廣泛應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)方法，對于提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益有重要作用。三:如何提升和鞏固會(huì)計(jì)工作的重要地位

1:國家宏觀政策重視和幫扶

(1)加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)科教育

目前在我國高等院校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系中，會(huì)計(jì)教育的課程建設(shè)新題目未給予足夠的重視，雖然隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展和國家對教育的不斷投入,會(huì)計(jì)學(xué)科也得到很大的發(fā)展,但是要進(jìn)步學(xué)生綜合素質(zhì)，必須堅(jiān)持不懈地開展后續(xù)教育。在教育體系上，要建立分層次的教育系統(tǒng)，在教學(xué)方法上，應(yīng)采用以案例為主的方式；在教學(xué)手段上，應(yīng)大力發(fā)展以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)；再教育形式上，應(yīng)不限于課堂教學(xué)，還應(yīng)采取學(xué)術(shù)會(huì)議、專題研討會(huì)、參觀學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式的教育。

(2)出臺(tái)政策鞏固會(huì)計(jì)行業(yè)法律法規(guī)

新《會(huì)計(jì)法》規(guī)范了會(huì)計(jì)行為，對保證會(huì)計(jì)資料真實(shí)、完整起到了很大的功能，但某些方面操縱性差。如規(guī)定了承擔(dān)法律責(zé)任的主體為“直接負(fù)責(zé)的主管職員”和“其他直接責(zé)任職員”，沒有明確哪些人是“直接負(fù)責(zé)的主管職員”和“其他直接責(zé)任職員”；“法律責(zé)任”一章提到“情節(jié)嚴(yán)重”、“構(gòu)成犯罪”、“重大損失”等詞都沒有量化，也無具體的解釋，給執(zhí)法帶來了困難；對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職員的激勵(lì)機(jī)制也缺乏操縱性，國家應(yīng)該不斷完善會(huì)計(jì)行業(yè)管理,根據(jù)我國實(shí)際情況制定出適合我國國情的相關(guān)法律法規(guī)來規(guī)范會(huì)計(jì)行業(yè).(3)加大會(huì)計(jì)造假的處罰力度

處罰力度不大，不會(huì)對造假者帶來威懾的功能。有些情況下違反會(huì)計(jì)法規(guī)，經(jīng)常就只是批評教育，下不為例了之，或者是罰款了之，懲罰力度不大，對他們自身沒有影響，還是一如既往地制造虛假會(huì)計(jì)信息。《會(huì)計(jì)法》規(guī)定，對違反《會(huì)計(jì)法》有關(guān)規(guī)定，對個(gè)人處以3000至5萬元的罰款。對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)處罰最多是l0萬元，對于造假所造成的損失，應(yīng)引進(jìn)民事賠償機(jī)制和相應(yīng)的民事訴訟機(jī)制，這樣才能充分發(fā)揮法律對會(huì)計(jì)造假行為的震懾功能。2:企業(yè)內(nèi)部監(jiān)管和鞏固

(1)完善內(nèi)部監(jiān)視體系

首先要建立和健全內(nèi)部監(jiān)控制度，把住會(huì)計(jì)信息失真的第一關(guān)。會(huì)計(jì)內(nèi)部監(jiān)視必須改變會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)人擔(dān)任內(nèi)部審計(jì)負(fù)責(zé)人的做法，會(huì)計(jì)內(nèi)部監(jiān)視要夸大單位負(fù)責(zé)人對法律負(fù)責(zé)，會(huì)計(jì)職員對單位負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮內(nèi)部審計(jì)的功能。其次要完善注冊會(huì)計(jì)師監(jiān)督體系。保證注冊會(huì)計(jì)師能保持應(yīng)有的獨(dú)立性和謹(jǐn)慎原則。不但要進(jìn)步社會(huì)審計(jì)的獨(dú)立性，對任何單位或個(gè)人無論以何種方式干預(yù)注冊會(huì)計(jì)師進(jìn)行獨(dú)立審計(jì)的行為，都要依法追究其法律責(zé)任。而且，應(yīng)規(guī)范會(huì)計(jì)事務(wù)所的審計(jì)用度，制定公道的價(jià)格，并把審計(jì)用度寫在出具的審計(jì)報(bào)告里，接受監(jiān)視，這樣能減少事務(wù)所壓價(jià)拉客而出具虛假報(bào)表的可能。

(2)提高會(huì)計(jì)工作人員待遇.只有徹底尊重會(huì)計(jì)從業(yè)人員的個(gè)人待遇,才能不斷激發(fā)他們的工作積極性,再自身工作中,不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),為企業(yè)的經(jīng)濟(jì)生活做好把關(guān)人,為企業(yè)謀求正當(dāng)利益的最大化,無論對企業(yè)和個(gè)人,都是一句多得的好事.3:個(gè)人自身不斷學(xué)習(xí)和提高

(1)提高會(huì)計(jì)工作水平。會(huì)計(jì)工作是經(jīng)濟(jì)生活的基本環(huán)節(jié)，是工作順利進(jìn)行的重要保證。如果沒有健全的會(huì)計(jì)工作技能，收集、處理、利用和提供會(huì)計(jì)信息就失去可靠保證，會(huì)計(jì)水平就無法提高。

(2)規(guī)范會(huì)計(jì)工作秩序。正常的、有序的會(huì)計(jì)工作，是以規(guī)范的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作做保證的。隨著改革開放和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得越來越多的人關(guān)心企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告，要求得到企業(yè)真實(shí)、可靠的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)(特別是股份制企業(yè))，這在客觀上要求企業(yè)會(huì)計(jì)工作要符合《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》。

(3)提高會(huì)計(jì)人員素質(zhì)，會(huì)計(jì)人員是會(huì)計(jì)工作的主要承擔(dān)者，會(huì)計(jì)人員從事會(huì)計(jì)工作最直接的對象。要求會(huì)計(jì)人員從最基本的環(huán)節(jié)抓起，努力提高會(huì)計(jì)工作水平。

四: 加強(qiáng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)對我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的巨大貢獻(xiàn)

胡錦濤總書記在“七一”重要講話中明確指出：“中國特色社會(huì)主義道路能不能越走越寬廣，中華民族能不能實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，要看能不能不斷培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀人才，更要看能不能讓各方面優(yōu)秀人才脫穎而出、施展才華?！边@為做好新形勢下的會(huì)計(jì)人才工作指明了方向。當(dāng)前和今后一段時(shí)期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢、新任務(wù)對會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)提出了更高要求，也為實(shí)施會(huì)計(jì)人才戰(zhàn)略提供了廣闊的舞臺(tái)。為此，《“十二五”規(guī)劃》明確了“十二五”時(shí)期會(huì)計(jì)人才建設(shè)的主要目標(biāo)和任務(wù)。對于關(guān)乎現(xiàn)代化建設(shè)偉大歷史使命,應(yīng)該從以下方面加強(qiáng)我國會(huì)計(jì)從人人員培養(yǎng).（1）深化會(huì)計(jì)職稱制度改革

改革完善現(xiàn)行會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格制度，增設(shè)正高級會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格，形成層次清晰、相互銜接、體系完整的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格體系。規(guī)范高級會(huì)計(jì)師考試與評審辦法，建立科學(xué)的高級會(huì)計(jì)師考試和評審相結(jié)合的制度。繼續(xù)完善會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格及考試相關(guān)管理制度，進(jìn)一步提高考務(wù)工作信息化管理水平，規(guī)范考試流程，加強(qiáng)安全保密工作，嚴(yán)厲打擊考試舞弊等違紀(jì)違規(guī)行為，確保會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試的公正性、科學(xué)性。研究借鑒國外會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)考試形式、考試科目和試題客觀化改革，積極推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格國際認(rèn)可進(jìn)程。

(2)加大會(huì)計(jì)行業(yè)監(jiān)管力度

計(jì)人員的知識結(jié)構(gòu)和能力框架要求，在全國范圍內(nèi)逐步推行會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一題庫、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)會(huì)計(jì)從業(yè)資格無紙化考試，提高會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的公正性、科學(xué)性。健全會(huì)計(jì)人才資源統(tǒng)計(jì)工作機(jī)制，重視會(huì)計(jì)人員信息化管理平臺(tái)建設(shè)，強(qiáng)化各類別、各層級會(huì)計(jì)人員的科學(xué)化精細(xì)化管理。規(guī)范境外會(huì)計(jì)資格市場準(zhǔn)入，加大會(huì)計(jì)市場監(jiān)管力度。

（3）完善會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育制度

制定會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育指南，實(shí)行會(huì)計(jì)人員分類繼續(xù)教育，切實(shí)提高繼續(xù)教育的實(shí)際效果。實(shí)行會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育學(xué)分制度，創(chuàng)新和豐富會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育內(nèi)容和手段，積極探索遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)等現(xiàn)代化培訓(xùn)方式。采取評估、考核、備案、公示等有效措施，加強(qiáng)對會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的管理，堅(jiān)決打擊繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)亂收費(fèi)、虛假培訓(xùn)等行為。不斷完善會(huì)計(jì)審計(jì)和相關(guān)人員能力框架，在知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)中重視信息技術(shù)方面的內(nèi)容與技能，提高利用信息技術(shù)從事會(huì)計(jì)審計(jì)和有關(guān)監(jiān)管工作的能力，著力打造熟悉會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則制度、內(nèi)部控制規(guī)范和會(huì)計(jì)信息化三位一體的復(fù)合型人才隊(duì)伍。

（4）推動(dòng)會(huì)計(jì)人才流動(dòng)配置

從會(huì)計(jì)人才崗位特征和能力結(jié)構(gòu)出發(fā)，完善會(huì)計(jì)人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和用人單位需求為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)會(huì)計(jì)人才評價(jià)體系；完善會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試“金銀榜”發(fā)布制度和考試后跟蹤評價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)會(huì)計(jì)人才庫建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才脫穎而出；跟蹤市場動(dòng)態(tài)，提供供需信息，發(fā)布會(huì)計(jì)人才需求變化趨勢報(bào)告，為用人單位和廣大會(huì)計(jì)人才提供形式多樣、切合需要的交流服務(wù)，積極推進(jìn)會(huì)計(jì)人才的合理流動(dòng)與有效配置。

（5）強(qiáng)化總會(huì)計(jì)師地位和職能

進(jìn)一步強(qiáng)化總會(huì)計(jì)師參與單位財(cái)務(wù)經(jīng)營決策的職能，充分發(fā)揮總會(huì)計(jì)師在加強(qiáng)單位經(jīng)濟(jì)管理、提高經(jīng)濟(jì)效益中的重要作用。推動(dòng)設(shè)立大中型企業(yè)和行政事業(yè)單位設(shè)置總會(huì)計(jì)師。建立總會(huì)計(jì)師資格認(rèn)證制度，為用人單位科學(xué)選聘總會(huì)計(jì)師提供制度保障。

作為會(huì)計(jì)從業(yè)人員,我們通過社會(huì)實(shí)踐,將學(xué)校所學(xué)會(huì)計(jì)基本知識,結(jié)合實(shí)際,在崗位上做好自己的工作,提高對會(huì)計(jì)行業(yè)和會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識,不但為我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的繁榮做出個(gè)人的貢獻(xiàn)，也有助于每個(gè)會(huì)計(jì)從業(yè)人員個(gè)人的提高.所以，我們會(huì)計(jì)從業(yè)人員應(yīng)該從自身做

起，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自己的會(huì)計(jì)工作實(shí)際能力，踏踏實(shí)實(shí)地做好自己的本職工作。

第五篇：對抗美援朝戰(zhàn)爭的再認(rèn)識

經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)和閱讀《最寒冷的冬天》等相關(guān)書籍和資料，我對發(fā)生在62年前的中國人民志愿軍抗美援朝出國作戰(zhàn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，觀點(diǎn)不一定正確，這里進(jìn)行介紹。

一、“志愿軍”最初稱作“支援軍”

中央軍委作戰(zhàn)部最初起草的命令中為中共中央為中國人民志愿軍最初定的名稱是“支援軍”。后來，周恩來主持中央軍委會(huì)議討論組建東北邊防軍，由其主持整理一個(gè)給毛澤東的會(huì)議情況報(bào)告。在這個(gè)報(bào)告整理稿上，周恩來將“支援軍”均改為“邊防軍”；將后勤工作準(zhǔn)備的服裝改裝一項(xiàng)中“決定參戰(zhàn)部隊(duì)均改穿朝鮮軍裝，待由朝鮮取回樣式后，由后勤部布臵”一句，改為“決定參戰(zhàn)部隊(duì)均改穿志愿軍服裝，使用志愿軍旗臶，式樣待取到后，由總后勤部布臵”。同時(shí)，東北軍區(qū)司令員兼政治委員高崗受中央軍委委托在邊防軍軍事會(huì)議上報(bào)告，講到邊防軍將來可能到朝鮮作戰(zhàn)時(shí)說：“到朝鮮去是以志愿軍的名義出現(xiàn)，穿朝鮮服裝，用朝鮮番號?！?/p>

因此，在作出抗美援朝出兵決策前夕，毛澤東以中國人民革命軍事委員會(huì)主席名義簽署的組成中國人民志愿軍命令中，將軍委作戰(zhàn)部起草命令中的“中國人民支援軍”改為“中國人民志愿軍”。

二、聯(lián)合國軍在仁川登陸是戰(zhàn)爭理論上的創(chuàng)舉 朝鮮戰(zhàn)陣爆發(fā)后，金日成領(lǐng)導(dǎo)的朝鮮人民軍在短短近三個(gè)天時(shí)間里，越過三八線，攻占韓國首都漢城（現(xiàn)稱首爾）。這迫使美國通過聯(lián)合國組織聯(lián)合國軍于7月5日進(jìn)入朝鮮參戰(zhàn)。

被勝利沖昏頭腦的金日成沒有想到，這時(shí)聯(lián)合國軍總司令麥克阿瑟醞釀已久的一個(gè)震驚世界的軍事行動(dòng)開始了，這就是仁川登陸。

仁川是朝鮮中部西海岸的一個(gè)港口，距離漢城僅40公里，是朝鮮國立東西最狹窄的“蜂腰部位”。美軍如果在這里登陸成功并且展開部隊(duì)，就等于在北朝鮮軍隊(duì)的后方把朝鮮國上攔腰斬?cái)?，從而使在南朝鮮土地上的北朝鮮軍隊(duì)陷入包圍之中，北朝鮮軍隊(duì)將會(huì)在由釜山展開的扇形戰(zhàn)場上兩面受敵。

但是，如果美軍從仁川登陸，在理論上又恰恰違反了基本的軍事常識，因?yàn)槿蚀ǜ塾兄删薮蟮暮３甭洳疃纬傻膶掃_(dá)24公里的淤泥，是“世界上最不宜進(jìn)行登陸作戰(zhàn)的港口之一”。

盡管當(dāng)時(shí)志愿軍曾三次提醒過金日成美軍可能從仁川地區(qū)登陸，但正是這一點(diǎn)還是使被勝利沖昏頭腦的金日成忽視了使他的軍隊(duì)不久以后遭到重創(chuàng)的仁川港。9月15日，美軍第10軍于朝鮮半島南部西海岸仁成功川登陸，朝鮮人民軍腹背受敵，損失嚴(yán)重，轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略后退。

仁川登陸是朝鮮戰(zhàn)爭初期一場具有決定性意義的戰(zhàn)役行動(dòng)。其意義在于：

第一，解了朝鮮軍隊(duì)對釜山韓美聯(lián)軍之圍，避免了韓美聯(lián)軍被趕下大海的被動(dòng)局面，同時(shí)，扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)場格局，使韓美聯(lián)軍由被動(dòng)防御轉(zhuǎn)為戰(zhàn)略反攻。

第二，仁川登陸使朝鮮軍隊(duì)遭受毀滅性打擊，在全面大潰敗中，朝鮮軍隊(duì)不僅損失了數(shù)十萬軍人，而且損失了幾乎所有的坦克、火炮等技術(shù)裝備，使朝鮮半島軍事力量對比發(fā)生了根本性的扭轉(zhuǎn)。

第三，聯(lián)合國軍在仁川成功登陸后，形成了北朝鮮軍隊(duì)注定戰(zhàn)敗，北朝鮮注定亡國的形勢，直接促成了中國國家領(lǐng)導(dǎo)人堅(jiān)定了出兵朝鮮，實(shí)施抗美援朝作戰(zhàn)的決心。

仁川登陸的作戰(zhàn)方案讓聯(lián)合國軍在最不可能的地點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了成功登陸，扭轉(zhuǎn)了當(dāng)時(shí)被動(dòng)的戰(zhàn)局，這確實(shí)是這位美國將軍晚年創(chuàng)造的一個(gè)能夠永載世界軍事史的作品。即便后來麥克阿瑟做出了很多錯(cuò)誤的決定，但仁川登陸仍是戰(zhàn)爭理論的創(chuàng)舉。

三、中國人民志愿軍在戰(zhàn)爭中的傷亡情況

自1950年10月25日參戰(zhàn)至1953年7月27日停戰(zhàn)，中國人民志愿軍共陣亡114,000余人，醫(yī)院救治戰(zhàn)斗和非戰(zhàn)斗負(fù)傷的傷員383,000余人次，其中救治無效致死者21,600余人，去掉傷員因第二、第三次負(fù)傷而造成統(tǒng)計(jì)上的重復(fù)數(shù)位和救治無效死亡以及非戰(zhàn)斗負(fù)傷者，故最后確定的戰(zhàn)斗傷亡減員總數(shù)為366,000余人。除傷亡減員外，志愿軍還有29,000余人失蹤，失蹤者中除在美方戰(zhàn)俘營中的21,400余人外，尚有8,000余人下落不明，估計(jì)多已在戰(zhàn)地或在被俘后死亡。如此可以確定，加上失蹤，在整個(gè)抗美援朝戰(zhàn)爭中，中國人民志愿軍共計(jì)戰(zhàn)斗損失390,000余人。除戰(zhàn)斗損失外，醫(yī)院還收治過患病住院的軍民450,000余人次，其中病亡者13,000余人，加上陣亡、因傷救治無效死亡等明確死亡者和失蹤后估計(jì)已死亡者，在整個(gè)抗美援朝戰(zhàn)爭中，中國軍民因各種原因死亡的人數(shù)在15.6萬余人左右。

但在丹東抗美援朝紀(jì)念館冊志愿軍烈士名冊中有些同一姓名、同一單位出現(xiàn)不同職務(wù)，或同一姓名、同一單位、同一職務(wù)出現(xiàn)不同籍貫，因此肯定有一些是重復(fù)的。上述統(tǒng)計(jì)說明，無論作戰(zhàn)減員還是非作戰(zhàn)減員并非都是死亡，即便作戰(zhàn)減員陣亡也僅占減員總數(shù)的1/3左右；這種統(tǒng)計(jì)是極為復(fù)雜的工作，只能是基本準(zhǔn)確和接近準(zhǔn)確；同一事情，不同部門統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果也不相同。

四、抗美援朝戰(zhàn)爭的特點(diǎn) 抗美援朝戰(zhàn)爭有以下特點(diǎn)：

第一，這是一場規(guī)模較大的國際性局部戰(zhàn)爭，政治斗爭、軍事斗爭交織進(jìn)行，復(fù)雜尖銳，兩軍較量異常激烈。在一個(gè)幅員狹小的戰(zhàn)場上，戰(zhàn)爭雙方投入大量兵力、兵器。噴氣式飛機(jī)廣泛使用于戰(zhàn)場。戰(zhàn)場上的兵力密度、某些戰(zhàn)役戰(zhàn)斗的炮火密度、轟炸密度都超過了第二次世界大戰(zhàn)。

第二，戰(zhàn)爭雙方武器裝備優(yōu)劣相差懸殊。美國是世界工業(yè)強(qiáng)國，美軍具有第一流的現(xiàn)代化技術(shù)裝備，掌握著制空權(quán)和制海權(quán)，實(shí)行現(xiàn)代化諸軍、兵種聯(lián)合作戰(zhàn)。中國經(jīng)濟(jì)落后，志愿軍武器裝備處于明顯劣勢，基本上是靠步兵和少量炮兵、坦克部隊(duì)作戰(zhàn)。后雖有少量空軍，也只能掩護(hù)主要交通運(yùn)輸線。

第三，戰(zhàn)爭的主要戰(zhàn)場是在東西瀕海、地幅狹長、山高林密的朝鮮半島北半部，便于實(shí)施登陸作戰(zhàn)和利用山地隱蔽軍隊(duì)、組織防御，但不便于發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)裝備的效能和大兵團(tuán)實(shí)施廣泛機(jī)動(dòng)。

第四，志愿軍出國作戰(zhàn)，就地補(bǔ)給或取之于敵都較困難，一切作戰(zhàn)物資基本上靠國內(nèi)供應(yīng)，而且交通工具落后，加之美國空軍的封鎖破壞，供應(yīng)困難，作戰(zhàn)行動(dòng)受到很大影響?！奥?lián)合國軍”依賴其現(xiàn)代化裝備，能迅速完成補(bǔ)給，保障作戰(zhàn)。這些特點(diǎn)，都制約著戰(zhàn)爭雙方的戰(zhàn)爭指導(dǎo)，影響著戰(zhàn)爭的進(jìn)程和結(jié)局。

五、抗美援朝戰(zhàn)爭勝利的重大意義

有些人對抗美援朝戰(zhàn)爭的總體評價(jià)有一些不同的觀點(diǎn)，主要表現(xiàn)為兩個(gè)問題：一是關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭必要性問題。二是關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭得失問題。我認(rèn)為，持這種認(rèn)識的人，主要由以下原因造成： 一是不了解出兵抗美援朝是中國對美國當(dāng)局干涉中國內(nèi)政(派空軍侵占中國領(lǐng)土臺(tái)灣，派海軍艦隊(duì)侵入臺(tái)灣海峽)和美國武裝干涉朝鮮內(nèi)戰(zhàn)對中國大陸安全造成嚴(yán)重威脅的一種必要反應(yīng)。在中共中央決策抗美援朝之前，中國政府曾多次抗議美國干涉中國內(nèi)政的行動(dòng)，并強(qiáng)烈要求美國空軍和海軍艦隊(duì)撤出臺(tái)灣和臺(tái)灣海峽，抗議美國侵入朝鮮的飛機(jī)對中國東北邊境城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村的轟炸掃射，要求美國軍隊(duì)撤出朝鮮，但都無明顯效果。周恩來曾說：“過去我們是管過理過的，如向聯(lián)合國控訴等?，F(xiàn)在這樣已經(jīng)不夠了，應(yīng)有新的決策?！边@個(gè)新的決策就是出兵抗美援朝。

二是不了解“抗美援朝、保家衛(wèi)國”是一個(gè)整體，出兵抗美援朝是為了支援朝鮮同時(shí)也是為了保衛(wèi)中國的國家利益，是救鄰也是為己。如果不出兵抗美援朝，占當(dāng)時(shí)中國重工業(yè)基地一半的東北地區(qū)特別是遼南地區(qū)就保證不了安全生產(chǎn)。不出兵抗美援朝，剛剛獲得解放的中國大陸，新生的中國人民政權(quán)就不能很好的保持穩(wěn)定。

三是不了解積貧積弱的新中國居然打敗了資本主義世界頭號強(qiáng)國，切實(shí)提高了中華人民共和國的國際地位。而經(jīng)過這場戰(zhàn)爭，整個(gè)世界都不得不對中國刮目相看，自近代以來中國人民第一次真正揚(yáng)眉吐氣了，從一定意義上說，中國今天的國際地位也正是奠定于抗美援朝戰(zhàn)爭。

因此，關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭的必要性和積極意義是應(yīng)該肯定的。抗美援朝戰(zhàn)爭的勝利，粉碎了美國吞并全朝鮮的企圖，保衛(wèi)了朝鮮民主主義人民共和國的獨(dú)立；捍衛(wèi)了新中國的安全，保障了新中國經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和建設(shè)工作的順利進(jìn)行；保衛(wèi)了亞洲和世界的和平，戳穿了美帝國主義“紙老虎”的面目，增強(qiáng)了中國人民的民族自尊心，鼓舞了世界人民保衛(wèi)世界和平反對侵略的意志和決心；打出了中國的國威和軍威，提高了中國的國際地位；使我軍取得了以劣勢裝備戰(zhàn)勝現(xiàn)代化裝備的敵人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，加速了我軍的建設(shè)。

抗美援朝戰(zhàn)爭的勝利有力地向世人證明了一個(gè)真理，就是毛澤東主席所說的：“外國帝國主義欺負(fù)中國人民的時(shí)代，已由中華人民共和國的成立而永遠(yuǎn)宣告結(jié)束了。”