第一篇：高中語文艾青《北方》教學設計

艾青《北方》教學設計 龍泉中職校 高峰

教學目標：

1、了解詩人艾青以及詩歌寫作背景。

2、從意象入手，把握詩歌意境。

3、體會詩人在特定條件下的祖國情懷。教學重點：

1、從意象入手，把握詩歌意境。

2、體會詩人在特定條件下的祖國情懷。教學難點：體會詩人在特定條件下的祖國情懷。教學方法：誦讀與品味 教學課時：一課時。教學過程：

一、導入：

首先送給大家一句話：詩存在的理由就是人活著的理由。這句話是某位哲人說的。今天我們就來學習一首詩——《北方》

（幻燈片顯示此句話）（幻燈片顯示標題）

二、誦讀詩歌，體會意境

1、學生自由朗讀一遍，找出反映詩人情感指向或者說是奠定該詩情感基調的一句話。

明確：北方是悲哀的。

2、我們應該用什么語氣來誦讀這樣一首現(xiàn)代詩？你的理由何在？同學們認為這句話奠定了該詩怎樣的情感基調?

明確：誦讀語氣應該是沉緩有力的。基調是憂郁、悲哀、沉重。（幻燈片顯示）

3、請一學生朗讀詩歌。師生評論。

4、聽一遍錄音。

5、再請大家推薦一位平時朗讀水平比較高的學生誦讀詩歌。師生評價。

三、感知意象，把握情感

1、詩人眼中的北方是什么樣的？他看到了什么？請幾位學生一一指出。（幻燈片顯示部分意象）明確：

意象：“暗淡的灰黃”、“荒漠的原野”、“頹垣與荒冢”、“孤單的行人”、“悲哀的眼”、“疲乏的耳朵的畜生”、“干枯的小河”、“枯死的樹木”、“低矮的住房”“惶亂的雁群”。

2、這些意象有什么色彩傾向？有什么特點？（幻燈片顯示）明確： 色彩：灰暗。

特點：悲哀蒼涼 孤苦無奈

3、為什么詩人眼中的北方是悲哀的？（幻燈片顯示背景）

提示一，詩歌寫作的時間是1938年2月。提示二，抗日戰(zhàn)爭初期，國土淪陷。

提示三，詩歌中哪些意象隱喻中國當時的現(xiàn)實？ 明確：

這首詩寫于1938年初，是詩人艾青接觸了北方廣大的農(nóng)村現(xiàn)實之后的作品。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，艾青親眼目睹了這塊土地上所發(fā)生的一切，這給詩人的心靈蒙上了一層憂郁的色彩，北方的悲哀實際上是人的悲哀，人的悲哀源于異族的入侵，山河的淪陷。在那樣的時代，那樣的情境之下，詩人不能不悲哀，北方不能不悲哀。

4、面對令人悲哀的北方，詩人是否就此消沉？理由何在？

提示：第四節(jié)詩歌。詩人用了三次重復“我愛這悲哀的國土”，它表明詩人并未就此消沉，它讓讀者感到了一種發(fā)自內心的富有震撼力的聲音，前面反復的強調和渲染都在這里得到了反襯，在強烈的對比中，詩人看到了傷痕累累的祖國，但也在意識深處感到這也是曾經(jīng)讓人驕傲的祖國。盡管眼前的祖國傷痕累累，盡管眼前的民族苦難深重，但是，這祖國曾經(jīng)養(yǎng)育了我們的祖先，曾經(jīng)孕育了燦爛的華夏文明，我們的祖先、我們的華夏文明有著頑強的生命力，這讓人驕傲，讓人深信，眼前的這場災難也必將過去。

5、他為什么愛悲哀的北國？（幻燈片顯示問題及答案）

明確：理由有三點。是中華民族的發(fā)源地；孕育了燦爛的中華文明；養(yǎng)育了古老的民族。（詩歌中有表述）

四、主題與深化

1、對這種愛我們應如何理解？換句話說，在抗日戰(zhàn)爭這個條件下，寫這樣的詩歌有意義嗎？

明確：愛就意味著信心。對祖國的信心，對災難深重的民族的信心，對抗戰(zhàn)必勝的信心。這種信心實際上就是對抗戰(zhàn)的一種支持，一種鼓舞。（詩歌中有詩句直接表達這個意思）

2、茨威格的自殺

奧地利作家茨威格在1942年2月22日在里約熱內盧寓所里與夫人雙雙自殺。原因是代表著作家精神家園的歐洲已經(jīng)淪陷，作家對此感到絕望。

1938年，中國北方大片國土淪陷，詩人艾青沒有自殺，沒有殉國，原因在什么地方呢？

3、詩存在的理由就是人活著的理由。詩人在詩歌中雖沒有明確號召人們起來抗戰(zhàn)，但這種民族不亡的信心實質上就是抗戰(zhàn)勝利的根本，它振奮了人們的精神，客觀上鼓舞了人們的抗戰(zhàn)，就是對抗戰(zhàn)的最大支持。

五、注釋與補充

1、詩人介紹詩人用了三次重復“我愛這悲哀的國土”，讓讀者感到了一種發(fā)自內心的富有震撼力的聲音，前面反復的強調和渲染都在這里得到了反襯，在強烈的對比中，詩人看到了傷痕累累的祖國，但也在意識深處感到這也是曾經(jīng)讓人驕傲的祖國。

2、詩前小引中“那個科爾沁草原上的詩人”指的是端木蕻良，作者因這個生長在北方的詩人的一句話引來一首情真意摯的抒情詩篇。“北方是悲哀的”，這是詩人的情感指向，也給全詩定下了調子——憂郁、悲哀、沉重。

“北方” 與“悲哀”是兩個極普通的詞語，但是這兩個極普通的詞語組合在一起就具有了生命的穿透力。它與當時的時代有種完美的契合，這種契合深刻而有力，產(chǎn)生一種強大的震撼力，穿越時空。

教后反思：

經(jīng)典詩人，經(jīng)典詩歌，再加上上課的班級是重點班中的重點，我上課的壓力可想而知。

詩歌教學歷來是語文老師最難啃的“骨頭”，但又不得不啃！我們心中很清楚這一點，同時心中的畏懼感卻似乎也永遠揮之不去，無可逃避。從這一點上說，被逼迫著去啃啃“骨頭”也實在是一件很有意義的事。

《北方》篇幅比較長，好在對重點班的學生來說，意象還是比較淺顯的。因此我上課的重點放在誦讀與詩歌主題的把握上。

通過誦讀與意象的把握來理解深化詩歌主題，是這堂課的目的與歸宿。中間設計了一個作家自殺的故事，也是為了讓學生更好地理解《北方》的主題。下面分點說說。

一、詩歌的誦讀

沒有誦讀就沒有詩歌教學。

我預先的設計是先讓學生自由朗讀，體會詩歌意境與基調。在此基礎上，找一兩個學生按照詩歌基調誦讀。最后錄音，對比之后再加以誦讀。這樣就形成了由朗讀到誦讀，效果逐步提升，誦讀逐步完美的過程。

遺憾的是，課堂時間很有限，而誦讀又不是本堂課的目的。因此，這堂課仍有誦讀不充分的毛病。

對詩歌的誦讀我們應該有全新的認識。我想在平時教學中，在時間比較充裕的情況下，詩歌教學中的誦讀也應該是充分而完美的。

二、意象的把握與理解 上文提到過，意象的把握是為了詩歌主題的理解。詩歌教學一向如此，把握意象不是為了把握意象，而是為了理解詩歌主題與情感。

因為學生素質較高，而《北方》的意象也實在是說不上難，教學中我就采用了點到為止，不做深入探討。對于一首長詩，對一首由幾十個意象組成意象群的詩歌，我們只能從群體特征上把握意象，而不是拆開泛泛而談，那樣詩就不叫詩了。

課堂上我提了兩個問題：詩人眼中的北方是什么樣的？這些意象有什么特點？

對于這些問題，學生反應很快，立即就抓住了要點，得出了結論。因此我就順理成章地轉入課堂的重點，詩歌主題與情感的把握。

三、主題與情感

語文課堂有且只能有一個支點！這句話有兩層意思，一是語文課堂必須有一個支點；二是語文課堂只能有一個支點。有些同行可能會反對，這觀點太偏激了，看看那些教案，教學目標、教學重點多了去了！這里我要解釋以下“支點”這個詞。我想這里理解成“歸宿”或者說“目的”可能更符合我的本意。

一堂課的時間太短了，只有45分鐘。就是介紹作者45分鐘可能就不夠，更別說其他了。因此課堂的目的或歸宿只能精簡，換句話說，只能是一個。如果是兩個甚至更多，那教學肯定不充分，或者說是糊弄人！

對于一篇經(jīng)典篇章或者詩歌，選一個支點容易，但要選對這個支點很難。對詩歌而言，誦讀與主題（或者情感）應該是兩個都不錯的支點。有人說，選意象作為支點（目的、歸宿）不可以嗎？對于有些散文，字詞就可以上一堂課，顯然，把字詞作為教學的支點與把主題與情感作為教學的支點那層次與境界完全不可同日而語。小學語文教學或許可以這么做，中學語文教學也這么做除了備考的理由很難令人接受。詩歌教學的支點選在意象上，與散文教學以字詞為歸宿同樣存在層次上低俗的問題。

艾青的《北方》作為經(jīng)典顯然有著主題與情感的因素，并且這一點不容忽視。學生可能沒有到過北方，冬季北方的嚴酷估計也很難領略。但是，山河淪陷，民族危亡的北方卻是學生可以想象得到的。《北方》里的悲壯與不屈同樣可以感染學生，引起學生的共鳴。我便以此作為課堂教學的目的，所有的努力只是為了讓學生感受到艾青的情感，為了讓學生理解艾青的情感。

中間設計了一個小故事：奧地利作家茨威格在1942年2月22日在里約熱內盧寓所里與夫人雙雙自殺。原因是代表著作家精神家園的歐洲已經(jīng)淪陷，作家對此感到絕望。

兩相對比，一個生，一個死。生是源于民族必勝的信心；死是對人類苦難的絕望。死的人高貴，活著的人同樣在表達對苦難的不屈。這一切都令人感動。

我用一句話貫穿課堂，詩存在的理由就是人活著的理由。這是詩歌理論中關于解說詩歌存在意義的一句話。課堂中我聯(lián)系北方這首詩，希望通過這句話讓學生理解，《北方》這首詩存在的意義，以及艾青沒有像茨威格那樣自殺的原因，進而理解詩人對北方的“愛”對抗戰(zhàn)的意義。

四、補充與注釋

這部分我介紹了詩人艾青，介紹了詩前小引中“那個科爾沁草原上的詩人”。這也是處于對學生理解這首詩的主題與情感有幫助來考慮的。

第二篇：艾青《綠》教學設計

艾青的詩歌《綠》運用文字的魅力用文學的形式描述了春天到處都是綠色，樹木大地中的小草在春風的春拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。下面給大家分享艾青《綠》教學設計范文，歡迎借鑒！艾青《綠》教學設計1

教學目標：

1、熟讀課文，感受梅雨潭的綠的特點，體會作者情感。

2、品味、積累文中運用精妙的詞語、句子。

教學重點：在反復朗讀中品味語言、體會情感。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、導入新課。

老師朗誦《春》里的語段，引導學生回顧有關朱自清常識，從“導游”這一角色切入，引出課題《綠》。

二、出示目標。

學習這一課，我們要完成達哪些任務呢？（屏幕顯示目標）請同學讀，加深印象。

三、初讀課文，梳理思路。

生默讀課文。要求：

1、標識生字難詞，結合注釋理解、掌握，注釋中沒有的隨時詢問；

2、注意開頭結尾的句子、表明作者行蹤的詞句、過渡句。

學生完成后，老師結合學生詢問補充生字難詞。師生共同梳理課文思路，引導學生理解描寫瀑布、亭子等景色的作用。

四、再讀課文，賞景悟情。

重點朗讀第三段，欣賞令作者驚詫的綠、體會作者對綠的深情。

1、老師對朗讀提出要求，指導學生聲情并茂地朗讀。

2、深情朗讀后，你感覺哪些句子最能體現(xiàn)綠的美好，哪些句子最能表達作者對綠的熱愛？生思考后指名回答。結合學生的回答，老師適時引導學生理解作者運用了哪些方法寫綠，寫出了綠的什么特點。然后請該生朗讀，師生對朗讀情況點評，對于朗讀不到位的要有示范。

3、梅雨潭的景觀很多，也都很美，作者為什么最愛梅雨潭的綠呢？學生回答后，老師小結：這篇短小的游記散文，通過對梅雨潭生機勃勃、綠意盎然的自然景觀的描繪，表現(xiàn)了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。

五、品讀課文，含英咀華

《綠》是一篇貯滿詩意的美文。尤其在語言的運用方面特別值得我們去欣賞、品味。

1、老師對賞析方法作指導并示范。

2、同桌合作，挑出你們喜歡的句子，寫出喜歡的理由，然后反復朗讀直到會背。

3、課堂展示，師生點評。

六、回顧全文，反思總結

1、回顧這節(jié)課，反思收獲，提出疑惑。

2、老師總結：課上到這里，相信同學們已和作者有了共同的感受，那就是禁不住也驚詫于梅雨潭的綠是如此的美好，大自然是多么可愛了。但同時隨著閱讀的深入，大家又發(fā)現(xiàn)了新的疑惑，課后希望同學們帶著這些疑惑繼續(xù)閱讀，進一步走進大師，走進美不勝收的大自然。

七、布置作業(yè)。

1、背誦第三段；

2、課外閱讀朱自清的《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》。

八、板書設計。

瀑布、亭子等——襯托→綠←寫、贊——比喻、排比、擬人、對比、想象等。

[教學目標]

1．在語言環(huán)境中認識“倒、處、找、淺、淡、發(fā)、所、靜、交”10個生字，能描寫“處、找、淺、淡”4個字。積累9個詞語。

2．能正確朗讀課文。背誦課文。

3．感受作者對“綠”色的贊美，對春天的歌頌。

[教具準備]

1．生字卡片

2．多媒體

[教學過程]

一．激發(fā)興趣，導入新課

1．師：春姑娘悄悄地來到了我們身邊，大自然到處是一片綠色。你有沒有見過這樣的景色？

2．學生交流，綠色的（）。

3．師：小草蘇醒，樹木發(fā)芽，山川田野好像

出示句子：好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的（1）指名讀句子。

（2）學習生字：倒、處（著重區(qū)分：“到”和“倒”）

（3）齊讀句子。

3．今天，我們隨著詩人艾青的詩歌，一起走進春天綠意盎然的畫卷。

4．出示課題：

6、綠

5．齊讀課題。

二．整體感知，了解內容

1．自由輕聲讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。

2．指名分小節(jié)讀課文，隨機正音。

3．讀了課文，你有什么感受？

三．閱讀課文，理解內容

1．師：春姑娘的手真巧，調出了那么多綠色。

（1）媒體出示有關各種帶綠的詞語，看誰讀得又快又準。

（2）學習生字：淺、淡、發(fā)

“淡”：注意兩個“火”字的筆順指導。

（3）男女生對讀。

（4）你還知道哪些“綠”？（草綠、蘋果綠）（初步體會省略號的作用）

（5）發(fā)：注意第一筆是“豎折”，注意多音字的讀音。

2．出示第二小節(jié)。

（1）學習生字：找

（2）指名讀。

3．這么多的綠集中在一起，會是怎樣的一幅畫面呢？

讀讀課文三、四、五小節(jié)。

（1）指名讀三、四、五小節(jié)。

（2）學習生字：交、靜、“交”：理解“交織”。

“靜”：后鼻音。換部首能變成什么字呢？

（3）出示插圖

學生想像：風中的是綠的，雨中的是綠的，陽光下的也是綠的。

（柳條、樹葉、草地）

（學生看圖，挑選其中的一句展開想象，說一說）

（6）學習第四、第五小節(jié)。

①看所有的綠交織在一起的樣子。

②看綠飄動在一起的樣子。

③朗讀第四、第五小節(jié)。

四．復習鞏固，總結全文。

1．游戲：綠色調色板（讀詞語）

詞語：好像到處找淺綠淡綠出奇陽光所有

2．指導寫字。

（1）觀察“到、刮、淺、淡”四個字。

（2）注意共同點：“到、刮”左寬右窄；“淺、淡”左窄右寬。

（3）學生書寫，教師巡視。

（4）師生評價。

五．適時拓展，布置作業(yè)

1．春天，大自然充滿了生機，充滿了綠色，你見過所有的綠集中起來的情景嗎？說一說：春天到了，校園里。公園里。田野里。

2．學生可挑選準備交流。

3．實踐活動：雙休日，與父母一起到大自然中去感受“綠”。

第三篇：高中語文教學設計

高中語文教學設計

課題名稱：豪放派詞的興起發(fā)展，以及代表詞人和作品

一：課程說明

（1）：教學目標：

引導學生對豪放派詞產(chǎn)生興趣；了解豪放派詞產(chǎn)生的背景與形成過程；

了解豪放派詞的特點；了解豪放派的代表詞人及其作品；掌握運用所學知識知識的能力與技巧；能夠掌握各類詞派學習的學習方法；

（2）：教材分析：對豪放派詞的產(chǎn)生與發(fā)展有系統(tǒng)而具體的說明與分析；

（3）：學習者特征分析：

年級：高中一年級

優(yōu)點：學習態(tài)度認真；好奇心強

缺點：基礎知識掌握不牢靠；知識的運用能力較差；分析能力較弱；解題思路不清晰；

（4）：教學重點：

識記豪放派詞的代表作者及其作品；能夠概述豪放派詞的產(chǎn)生與發(fā)展歷程；掌握并運用所學知識解決問題；明確此類型題的解題思路；

（5）：教學難點：將詞作與作者所處的時代背景相聯(lián)系；了解豪放派詞人其詞作所表達的思想感情；分析豪放派詞的特點及代表詞作的表達方法；

二：課前準備

（1）：教學方法：1.以代表詞作的誦讀為開始，讓學生在誦讀過程中感受豪放派詞的特點，引起學生學習興趣；2:以豪放派詞的代表人物生平為例，使學生通過對人物的了解繼而了解人物所處的時代；3.引導學生獨立思考，使學生能夠自發(fā)的解決問題并提出新的問題；4.讓學生自主總結課堂所學知識及感悟，了解教學中所存在的問題

（2）：教學器材：教材，（3）：時間分配：代表詞作誦讀及學生感受5分鐘；豪放派詞基本引入介紹5分鐘；時代背景介紹5分鐘；代表人物的生平介紹5分鐘；學生自主思考豪放派詞的特點并簡要表達5分鐘；以某一代表作者及其詞作為例，進行具體鑒賞10分鐘；引導學生總結豪放派詞的鑒賞思路5分鐘；學生自主鑒賞練習10分鐘；解題思路及知識運用總結5分鐘；學生自主總結課堂所學知識及感悟2分鐘；教師總結3分鐘。

三：課程設計

（1）：教師活動及學生活動：

教師引入話題：我們都知道，中華文明擁有上下五千年悠久歷史，中華文化更是博大精深，而宋詞，正是其中之一，婉約派的寧靜溫婉，豪放派的萬丈豪情，都是值得我們永遠銘記并繼承與學習的珍貴財富，而今天我們要講的，就是宋詞的派別之一，豪放派詞。

豪放派詞的詞人中，蘇軾無疑是不容忽視的，首先，我們取蘇軾著名的《念奴嬌·赤壁懷古》請同學誦讀，誦讀時請注意作者想要表達的思想感情。

學生誦讀蘇軾詞《念奴嬌·赤壁懷古》大江東去，浪淘盡、千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰！遙想公謹當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一尊還酹江月。

學生表達誦詞時的感受及所理解的詞人的思想感情。

教師對此進行簡要評價并引入教學內容：好了，那么到底這些詞人在作詞時究竟是懷著怎樣的心情呢?這與他們所處的時代背景是密不可分的。

教師進行豪放派詞基本介紹：眾所周知，詞發(fā)展的黃金時代是宋朝，但它并非起源于宋朝，詞興起于晚唐，發(fā)展于五代，繁榮于北宋，派生于南宋。詞最開始是為曲而生的，因

此詞有詞牌名，其實一個詞牌名，就是一首曲子，因此字數(shù)都是規(guī)定的。詞最開始的時候大都是描寫閨房春愁，傷春悲秋的，如最開始的花間詞，到五代南唐著名的詞人，千古詞帝李煜。我們先看他在投降時寫的一首詞。

破陣子

四十年來家國，三千里地山河。

鳳閣龍樓連霄漢，玉樹瓊枝作煙蘿。

幾曾識干戈？ 一旦歸為臣虜，沈腰潘鬢消磨。最是倉皇辭廟日，教坊猶奏別離歌。垂淚對宮娥。

可以說從這首詞開始，詞真正走出了閨房，由“伶工之詞”轉變?yōu)椤笆看蠓蛑~”。王國維對此的評價是：“眼界始大，感慨遂深”。在古代，士大夫的重要標準就是要有關心國家大事的胸懷和理想，所以，當李煜把他對國家的感情表現(xiàn)在詞中，他的詞也就成了“士大夫之詞”。這個轉變，真正把詞的地位提高了，實際上漸漸為后來的蘇辛豪放派打下了基礎。而詞發(fā)展到宋，漸漸出現(xiàn)了豪放派的詞，豪放詞的前驅是范仲淹，北宋時期的蘇軾在詞史上開創(chuàng)性地發(fā)展了豪放詞，在內容和形式上均做出了突破。南宋時期的辛棄疾極大地繼承了豪放詞風，他傳奇般的個人經(jīng)歷和家國民族大義深深地影響著他對詞的創(chuàng)作，形成了雄渾、慷慨的豪放風格，其詞注重“豪”。那么辛棄疾都有哪些豪放派詞呢？

學生列舉辛棄疾的代表作

教師介紹南宋時代背景：宋代是積貧積弱的朝代。北宋神宗年間社會變革，是當時社會矛盾的產(chǎn)物，表明宋王朝是處在必須改革而又改革不了的困境中。北宋末年，宋金聯(lián)合發(fā)動的滅遼戰(zhàn)爭，充分暴露了宋王朝的腐敗和孱弱。于是，遼亡后不久，金貴族政權的鐵騎便大舉南侵，吞并了整個中原地區(qū)，高宗南渡，中國歷史上出現(xiàn)了第二次南北朝時的分裂局面。面對國家的危亡，民族的恥辱，人民的苦難，只要是具有正義感的詞人，誰還能“整日偎翠依紅，淺斟低酌”？他們不期然地集合到蘇軾的旗幟下來，撥動銅琵琶，叩響鐵綽板，放開關西大漢的粗嗓門，高歌抗戰(zhàn)，高歌北伐，詞壇的天平急劇向“豪放派”一側傾倒。宋詞史上最光輝的一頁，就是由這批愛國詞人蘸著自己動脈中沸騰的血液寫成的。

學生思考豪放派詞的特點并簡要表達。

教師總結特點： 豪放派的特點，大體是創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法和字法寫詞，語詞宏博，用事較多，不拘守音律，然而有時失于粗疏平直。南渡以后，由于時代巨變，悲壯慷慨的高亢之調，應運發(fā)展，蔚然成風，辛棄疾更成為創(chuàng)作豪放詞的一代巨擘和領袖。豪放詞派不但“屹然別立一宗”，震爍宋代詞壇，而且廣泛地影響后人，從宋、金直到清代，歷來都有標舉豪放旗幟，大力學習蘇、辛的詞人。

教師帶領學生鑒賞辛棄疾詞《水龍吟 楚天千里清秋》

楚天千里清秋，水隨天去秋無際。遙岑遠目、獻愁供恨，玉簪螺髻。落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會、登臨意。

休說鱸魚堪鲙、儘西風、季鷹歸未？求田問舍，怕應羞見、劉郎才氣。可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此！倩何人喚取，盈盈翠袖，揾英雄淚。

教師總結該詞的意象：楚天，玉簪螺髻，日樓頭，斷鴻聲等營造出一種凄清悲涼之境，繼而表達自己郁郁不得志的情感

表達方式：寓情于景，情景交融。

感情基調：憤懣，愁思，壯志難酬。

教師鑒賞：《水龍吟》是辛棄疾南渡后寫在健康。當時他在政治上不得意，只能借游山玩水，吟詩作詞，胸中壯志難伸頗是郁悶，從而此詞的內容也是表達此類情懷。上闋寫楚天千里、水天相接的清秋景色，由此引發(fā)他的愁思。這愁是給南宋朝廷的，“落日樓頭，斷鴻聲里”、“把吳鉤看了，欄桿拍遍”，說明胸懷壯志而又無可奈何的郁悶心情。下闋用典抒發(fā)自己無人能解的“登臨意”，批評那種“求田問舍”鼠目寸光的庸人，隨即感慨自己年老，又不屑如此，只好喚取“紅巾翠袖”來消磨壯志。最后幾句雖是蘸著頹廢的牢騷，卻依舊充斥著豪氣充盈，坼天裂地，將平身不得伸展的志愿表達得淋漓盡致。

學生總結鑒賞思路

教師總結：誦讀感知，背景了解，表現(xiàn)手法分析，表達方式鑒賞，理解作者思想感情 學生自主鑒賞《江城子 密州出獵》

老夫聊發(fā)少年狂。

左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。

為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸袒尚開張。

鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？

會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

學生總結解題思路

教師總結知識運用技巧：利用所學知識，帶入具體問題，將知識融合于問題的解答過程中。

學生總結所學知識及學習方法。

教師總結學生課堂表現(xiàn)

（3）：設計理念及反思：

該設計理念秉承啟發(fā)學生興趣，引導學生自主學習的能力的原則，盡量將老師與學生互動的環(huán)節(jié)聯(lián)系的更為緊密，使學生能在有限的課堂中掌握盡可能系統(tǒng)的解決此類問題的基本方法，并能夠很快的運用到自主解題的過程里，使知識的學習與問題的解決聯(lián)系在一起，同時又不會使學生感到枯燥無味。

反思：教學時間安排的還是有不夠科學的地方；

教學內容較為冗長，教學方法仍顯單一；

教師知識儲備不夠豐富；

我會在以后的設計中盡量改正，加強教學的多元化，啟發(fā)學生的學習興趣，讓學生在一個快樂的學習環(huán)境中學習，掌握更為清晰的解決問題的思路。

四：教學設計反思：

本次教學設計是我第一次進行教學設計，很多地方?jīng)]有經(jīng)驗，準備不夠充分。但在這個教學設計的過程中，我了解到了作為一名教師，應該如何去教學，如何將所學的知識融匯貫通，繼而教給學生。懂得了如何引導學生更好的掌握所學的知識。作為一名教師，應該關注所教的學生有怎樣的學習特征，從而對癥下藥，找到合適的教學方法，解決學生的學習問題。而最為重要的，就是首先要引起學生的學習興趣，從而可以輕松快樂的學習。

第四篇：教學設計：高中語文

教學設計：高中語文

拿來主義（湯成慧）

教學目標：

1、了解本文的寫作背景和魯迅關于批判繼承文化遺產(chǎn)的觀點。

2、把握文中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義，實現(xiàn)學以致用。

3、揣摩課文中運用比喻的內涵，諷刺、反語的表達效果，學會根據(jù)語境辨析語意和思想感情的方法。

4、正確對待中外文化遺產(chǎn)，樹立辨證唯物主義和歷史唯物主義觀點。

教學重難點：

1、聯(lián)系歷史背景，揣摩語言的感情色彩。

2、學習運用生動形象的比喻論證法。

3、準確理解文中的概念（閉關主義、送去主義、拋來、拋給、送去、拿來、孱頭、昏蛋、廢物、拿來主義）。

教學方法：

1、通過課本劇表演，幫助學生理解相關概念。

2、問題式教學法。

3、探究拓展法。教具準備：多媒體平臺

電腦課件 課時安排：2課時

（本課為第二課時）教學過程：

一、復習導入：上一節(jié)課，我們初步接觸了魯迅先生的《拿來主義》，通過分析，了解到魯迅先生運用因果論證的手法提出了對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度：因為送去、送來都不好，所以應該拿來。那么，“拿來”是怎么一回事呢？要具備怎樣的素質才能夠做到“拿來”呢？“拿來”又有什么好處呢？讓我們帶著這些問題進入今天的課堂學習。為了能夠更好地理解課文，我們首先來欣賞一個短小的課本劇。

二、課本劇表演：人物：孱頭、昏蛋、廢物、拿來主義

（旁白）：話說山水縣第一富豪依老頭的獨生女兒依依今年芳齡十八，尚待字閨中。依老頭求婿心切，竟然鄉(xiāng)鄰四里廣發(fā)請柬，要舉行一個招親大會，而且，嫁妝豐厚，正是他那一所遠近聞名的大宅子，聽說，還陪送一群姨太太呢！這條件可真夠誘人的。不知道今天會是哪位英雄好漢抱得美人歸呢？咦，有人來了??

（孱頭上，在宅子前面走來走去）：各位好，我叫孱頭，我這人有個特點，就是比較靚仔，天生的，沒辦法！依老頭這個老家伙，家財萬貫，不過，都是不義之財。今天搞個什么招 親大會，也不知道是什么名堂？見我這么靚仔，還發(fā)了請柬給我。我可不能進去，免得他屋里的烏煙瘴氣玷污了我的清白之身，像我這么靚仔，何處尋不到芳草啊！我還是離得遠遠的為好，三十六計，走為上計！（快步離開）

（昏蛋急匆匆地沖進來）：各位鄉(xiāng)鄰，昏蛋這廂有禮了（抱拳作揖）。昨天突然接到依老頭的請柬，說他女兒搞什么招親大會要我也去競爭。真是豈有此理，那個死老頭平時專門欺壓鄉(xiāng)鄰，不知道多少鄉(xiāng)親吃過他的虧，上次還把隔壁的歐陽伯伯活活打死了。我恨他還來不及呢，還給他做女婿，門都沒有！也不能讓他再迫害鄉(xiāng)鄰了。我一把火燒光他的宅子，看他還怎么胡作非為！（作放火狀，后大笑而去）

（廢物上，乞笑）大家好，大家好，今天我廢物真是時來運轉，居然接到本縣第一富豪依老頭的請柬，要去參加他女兒的招親大會，我很快就可以從烏鴉變成鳳凰了。（作看到宅子狀）哇，真有氣派呀，我先進去看看。（蹩進）哇，有魚翅呀，還有鴉片，終于可以過過癮了，先吸幾口。（吸鴉片，陶醉狀）真是爽啊，哈哈哈??我再到后堂去看看那一群姨太太是否標致（喜滋滋蹩進后堂）

（拿來主義者深沉穩(wěn)重地走過來）依老頭給我發(fā)了請柬，說她女兒今天舉行招親大會，既然他想到了我拿來主義者，那我就去看看，再作打算。（看到宅子，進門狀）哇，這么多魚翅。好，最近身體虛，恰好補補身子，叫廚房晚上燉了給我吃。（邊走邊看）哦，這么多鴉片。把它們都送到縣醫(yī)院去吧，也許他們會需要用來配藥。（又走）咦，這些煙槍和煙燈，樣子真是好看，有藝術欣賞價值，就送一些到縣博物館去吧，其他都燒掉。（猛然記起狀）哦，還有陪送一群姨太太呢，給她們每人500塊錢，讓他們回家去吧，要是她們要去別處打工，也隨她們自己愿意。好了，這樣看來，我可以考慮什么時候舉行結婚典禮了。請大家有空都來喝喜酒啊，謝謝各位的支持。（教師簡短總結）

三、具體賞析第八、九自然段

1、學生齊讀第八自然段。

2、學生思考討論：作者是如何形象地揭示“拿來主義”的具體涵義的？

教師明確：作者形象地把文化遺產(chǎn)比喻成某窮青年偶得一所大宅子，以對宅子處理的不同態(tài)度來形象說明什么是“拿來主義”。作者旗幟鮮明地表達了自己的觀點：“首先不管三七二十一，‘拿來’！”這是批判繼承的先決條件和必備的態(tài)度。然后剖析三種錯誤態(tài)度：“孱頭”式，“昏蛋”式，“廢物”式。作者在否定了這三種錯誤態(tài)度之后，再從正面論述對待文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度，即占有、挑選。

3、結合語境，揣摩“孱頭”“昏蛋”“廢物”的含義。明確（投影顯示）：

“孱頭”指害怕繼承，不敢面對的人； “昏蛋”指不分好壞，全盤否定的人；

“廢物”指不分好壞，全盤接受的人。

4、比喻說理使論述具體形象，讀來意興盎然而便于理解，易于認同，試結合第九段分析“魚翅”“鴉片”“煙槍煙燈”“姨太太”各比喻什么？

明確（投影顯示）：“魚翅”比喻文化遺產(chǎn)中的“精華”，對于精華部分，應該接受；

“鴉片”比喻文化遺產(chǎn)中精華與糟粕互見，須批判吸收的部分；

“煙槍煙燈”比喻文化遺產(chǎn)中完全沒有價值但可適當保存以教育后代的部分；

“姨太太”比喻文化遺產(chǎn)中的“糟粕”，應果斷拋棄。

四、引導學生學習課文第十段1、2、集體朗讀第十自然段。學生思考討論（投影顯示）： ①、應該怎樣對待文化遺產(chǎn)？ ②、對文化遺產(chǎn)應該怎樣區(qū)別對待？

③、正確繼承文化遺產(chǎn)能起什么樣的積極作用？ ④、“正確繼承文化遺產(chǎn)”對我們提出了什么要求？ ⑤、實行“拿來主義”的重要性和急迫性何在？ 教師明確：①總之，我們要拿來；

②我們要或使用，或存放，或毀滅；

③主人是新主人，宅子也就會成為新宅子； ④首先要這人沉著，勇敢，有辨別，不自私； ⑤沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。

五、歸納文章的寫作特點：（投影顯示）

1、運用形象概括，進行歸納推理，顯示出不可辯駁的說服力和嚴密的邏輯性。如：閉關——抱殘守缺（誤國）

送去——取悅洋人（賣國）

拿來——批判吸收（利國）

2、選取具體典型，取代抽象論述，節(jié)約文字，印象深刻。

如：為三種對文化遺產(chǎn)的錯誤態(tài)度畫像：

孱頭——愚弱無能 昏蛋——頭腦發(fā)熱 廢物——失去自立能力

3、就近取喻，說明復雜道理，突出本體特征，平實易懂 如：大宅子——整個文化遺產(chǎn)

魚翅、鴉片、煙槍、姨太太``````

4、諷刺辛辣，妙趣橫生，詼諧中見譏諷，憎惡溢于言表。如：反語：

“活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯示一點進步了。”“能夠只是送去，也不算壞事情，一者見得 豐富，二者見得大度。”諷刺：

幾位“大師”，“捧著幾張古畫和新畫，在歐洲一路地掛過去，”叫做“發(fā)揚國光”

六、課堂總結，結束課文：同學們，魯迅先生離開我們已近七十個年頭了，今天，重讀先生的文章，他的諄諄教導猶在耳邊回響。面對改革開放的大好形勢，引進國外先進技術勢在必行，我們應該如何去拿呢？

首先，“拿來”必須愛國。沒有愛國心，只能當亡國奴，只能實行送去主義，是沒有膽量“拿來”的。一百多年的歷史證明了這一點；

其次，“拿來”必須有用，要有選擇地拿，不要抱著“外國的月亮比中國的圓”的偏見；

最后，“拿來”的目的是為了創(chuàng)新。

第五篇：高中語文教學設計

“巧設鳳頭展才情——議論文開篇三法”教學設計

信宜市第三中學 楊日俏

教學目標：

1、通過對照評價，讓學生認識到自己的議論文開篇方面存在的不足，同時明確議論文開篇的要求以及重要性。

2、通過探究討論，讓學生掌握到議論文開篇三法的具體思路和組織范式。

3、通過訓練2——3種開頭技巧，使學生能夠有針對性地、綜合性地加以運用。教學重點：學生對議論文開篇三法的掌握和運用。教學難點：學生對開篇方法的綜合性運用。教學輔助：多媒體輔助教學，課件，素材（印發(fā)）。教學課時：一課時。教學過程：

一、導語

有人曾這樣說，當你讀一本小說的時候，假如它的前三頁無法吸引住你，那么這本小說就不值得你去讀。同樣的道理，如果你的作文開篇不能打動閱卷老師，不能讓老師眼前一亮，那你的作文就失敗了一半。閱卷老師也給我們一句箴言：你寒窗苦讀十余載，而我們只有90秒。（課件展示）這話什么意思呢？（請一學生談他的理解）同學們寒窗苦讀十幾年在高考賽場上創(chuàng)造的杰作，閱卷老師用不到兩分鐘的時間就可以判斷其生存還是毀滅的命運。所以，如果我們的作文能在一開篇就抓住閱卷老師的心，酷熱的夏季，疲憊的老師看到你的作文如清風拂面，讓老師賞心悅目，那你的作文就離成功不遠了。

二、評價開篇優(yōu)劣

為了能更好地對癥下藥，更有效地提高我們的開篇技巧，我們先回頭看看

同學們這次月考作文在開篇上存在的優(yōu)缺點。

（課件展示月考話題“放下包袱，集中注意力”）

1、學生小組討論：下面有ABC三組開頭，比較各組中兩個開頭的優(yōu)劣。學生兩人一份這三組開頭，共同閱讀后四個人一起討論其中優(yōu)劣。

（課件展示ABC三組開頭，同時印發(fā)素材。）A組

①專注，是一個人做好一件事的前提條件，是一個人必須具備的素質。只有學會專注，才能心無雜念，又快又好地完成一件事。

②人生路漫漫，我們難免會背上大大小小的包袱，在充滿荊棘的路上艱難跋涉。其實，只要放下包袱，集中注意力，我們就能輕裝上陣，走得更穩(wěn)更遠。

B組

①包袱，一個阻礙我們前進的障礙物；一道分散我們注意力的閃耀的光；一塊壓在我們心底沉重的石頭。

②心靈的包袱，使我們不敢釋放潛力而自甘淹沒；思想的包袱，使我們不敢開拓創(chuàng)新而自甘落后；情感的包袱，使我們不敢大膽追求而自甘錯過。放下包袱，集中注意力往前看，我們才能大展拳腳，擁抱明天。

C組

①放下沉重的包袱，集中注意力朝著心中的目標前進，會讓你更快到達目的地，摘取到勝利的果實。

②在奔跑的道路上，有誰不曾摔跤？在知識的道路上，在生活的大道上，在幸福的泥徑旁，我們有誰奔跑不曾摔跤？沒有誰就能夠一路順風，一條路上都平平安安的，如果我們都覺得累，覺得沒有力氣再跑的時候，我們不妨停下來想一想，是不是自己扛在肩上的包袱過于沉重了，家庭、事業(yè)、孩子、健康等就像一座五指大山一樣，我們在奔跑的道路上走的越遠，肩上的擔子就越沉了？

2、分享討論結果：請三個學生分別對這三組開頭評價優(yōu)劣。

3、從各組開頭的對比中總結出議論文開篇的基本要求：（1）、切題、點題。（2）、觀點明確。（3）、簡潔入題。

（黑板、課件同步展示）

【教學理念】知識的對比是調動學生注意力的好方法，知識之間對比得越清楚，學生的注意力越集中，越能加深對知識理解和掌握。

三、議論文開篇三法

這次月考讓我看到同學們在作文開篇方面既有不足，也有自己的特色，部分同學善于運用開門見山、引用名言、比喻排比的方法來設計議論文的開篇。這說明同學們對之前我們學習過的方法還是比較熟悉的。但多多很多都是益善的，多點方法，多點選擇，那我們在考場上就可以選擇最適合自己、最適合話題的一種方法。所以下面我們再來學習三種議論文開篇方法。（黑板板書：巧設鳳頭展才情——議論文開篇三法）

1、認識方法：齊讀或個別讀下列各組議論文的開篇，思考每組開篇有何特點，或者是怎樣引出論點的。（課件展示三組議論文的開篇）

第一組：

例1：有的人把驕傲寫在臉上，掛在嘴邊。他們氣焰囂張，目中無人，以己為尊。這是小驕傲，低境界的驕傲。有的人把驕傲放在心里，融入體內。他們狂傲不羈，瀟灑率性，卻又謙卑平和，海納百川。這是大驕傲，高境界的驕傲。擁有大驕傲才是真正的驕傲，才能擁有大智慧、大胸懷。

例2： 儒家講求宗法，與制無爭；佛家講求脫俗，與人無爭；道家講求出世，與世無爭。我卻認為，這瞬息萬變的信息時代，需要我們去爭一爭。

兩個學生回答（視其情況）后明確方法一：對比法。可從兩個角度設計開篇：一是肯定其一，提出觀點；二是力排眾議，提出觀點。

（課件展示，思路：對比沖突+論點呈現(xiàn)

語言范式：× ×（話題現(xiàn)象）有的人??有的人??我?? 角度：或肯定其一，提出觀點；或力排眾議，提出觀點）（黑板板書：

1、對比法：肯定其一；力排眾議）第二組：

例1：人生，漫漫長路遠，紛繁誘惑多。人，作為微小而孤獨的個體，在人生的選擇題面前，無可避免地徘徊起來。在一個又一個渡口上，在一次又一

次險象中，究竟該選擇什么？依我看，若為人生故，誠信不可拋。

例2：《將“常識”牢記在心》（高考滿分作文）

常識，這樣一個平凡得不能再平凡的詞，這樣的一些簡單得不能再簡單的道理，在今天，依然會被有些人“忘記”。在知識高度普及的今天，為什么還有這么多人犯常識性錯誤呢？

……主觀輕視…… ……利益驅使…… ……貪欲蒙蔽……

讓我們一起牢記人生的常識，一起用行動去維護這些常識。兩個學生回答（視其情況）后明確方法二：設疑法。可從兩個角度設計開篇：提出疑問，或用中心論點作答，或用分論點作答。

（課件展示，思路：設問自答+引出論點

語言范式：對× ×（話題）該怎么辦??、為什么× ×（話題），是因為?? 角度：提出疑問，或用中心論點作答，或用分論點作答）（黑板板書：

2、設疑法：中心論點作答；分論點作答）第三組：

日常生活中不難看到這樣的情景：有些人因為一些雞毛蒜皮的小事便惡語相向，甚至動起手來；有些人在別人遇到困難時視而不見，無動于衷；還有些人關愛家人和朋友，對其他人卻漠不關心……這些現(xiàn)象都是缺乏友善之心的表現(xiàn)。因此，我們有必要在全社會倡導友善。

學生回答（視其情況）后明確方法三：現(xiàn)象法。（課件展示，思路：列舉現(xiàn)象+論點出場

語言范式：現(xiàn)象1、2、3 ??（析本質）??（亮觀點））（黑板板書：

3、現(xiàn)象法）

2、總結議論文開篇三法（課件同步展示）： ①、對比法，凸顯是非，觀點鮮明 ②、設疑法，自問自答，觀點明確 ③、現(xiàn)象法，羅列現(xiàn)象，觀點自現(xiàn)

【教學理念】把“教方法”（教師自己講授、展示議論文開篇方法）變?yōu)椤拔蚍椒ā保▽W生自己通過閱讀思考領悟開篇方法）。學生對方法的掌握，需要

解讀方法的示范，也需要挑戰(zhàn)性地通過自己的分析來體悟方法。

四、課堂演練

1、話題及要求：請就相應的話題，用這節(jié)課學到的你最喜歡的方法寫一個議論文開頭。女同學話題“和諧”，男同學話題“分享”，字數(shù)80字左右（建議在60——100字）之間。（課件同步展示）

2、同桌之間先圍繞話題討論兩分鐘，討論角度可以是怎么樣才是和諧的，怎樣做到和諧；如何做到分享，分享有什么意義等等。

3、學生寫作，老師隨堂查看。

4、請一男一女兩學生上講臺板書自己的作品，然后自讀或其他學生朗讀。

5、同桌之間討論評價黑板上板書的兩個開頭。請兩學生分別點評，老師點撥。

6、再請兩學生朗讀自己的作文開頭，另請兩同學品評。要求評說語言精煉中肯，每篇讀評不超過3分鐘。

7、奇文共欣賞：齊讀“和諧”、“分享”的優(yōu)秀范例。（課件展示）【教學理念】課堂演練是學生學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，高質量的練習是高質量課堂的基礎。給學生“學以致用”的機會才真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學原則。

五、課堂總結

老師引導，學生小結:

1、議論文開篇的要求：切題、點題；觀點明確；簡潔入題。

2、本節(jié)課學到的議論文開篇三法：對比法、設疑法、現(xiàn)象法。

3、學生自說自己喜歡的容易掌握的開篇方法。老師總結: 文無定法心中有法，合理運用有的放矢。巧設開頭增色三分，亮明觀點決不含糊。(課件展示)方法不是單一的，要綜合運用、靈活運用才能力求出彩。而同學們要真正地巧設文章“鳳頭”，就一定要在平時多下功夫，一是多觀察，二是多閱讀，三是多動筆。可謂“多讀胸中有書，勤寫筆下生花”。（課件展示）希望同學們平時將這些方法用熟用活，達到熟中生巧，那樣在考場上才能如魚得水，妙筆生花。

【教學理念】課堂總結有利于促進學生的主動參與和思考，它是溝通師生情感和反饋教學信息的重要途徑，是培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力的關鍵環(huán)節(jié)。更重要的是課堂總結可以對獲得的學習方法進行鞏固理解，增進學生學習方法的信心。

六、課外作業(yè)：

1、題目及要求：請以《距離》為話題，用你最喜歡或擅長的方法寫一個議論文的開頭，字數(shù)80字左右（建議在60——100字）之間。注意掌控時間，不超過6分鐘。（課件展示）

2、同桌互評，然后每組共評，推薦1——2個寫得好的，在班上交流。【教學理念】作業(yè)布置，是教學流程的一個重要環(huán)節(jié)，是學生發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。課后作業(yè)的功能有鞏固，檢查學生學到的知識和技能，同時還擔當促進學生全面發(fā)展的重任。

附板書設計：

巧設鳳頭展才情 ——議論文開篇三法

開篇要求： 開篇方法：

1、切題、點題

1、對比法①肯定其一 ②力排眾議

2、觀點明確

2、設疑法①用中心論點作答

3、簡潔入題 ②用分論點作答

3、現(xiàn)象法

教學反思：

作文教學始終是高中語文教學中的重點和難點。議論文重在以理服人，應該在一開篇就給閱卷者展示明確的觀點，但在學生的習作中發(fā)現(xiàn)，部分同學的文章開篇或沒有切題、點題，或中心不明，或冗長累贅遲遲不見主題。這突出的問題暴露了學生在議論文寫作時沒有一個清晰的思維和適合的方法來展示觀點。因此，本堂課從這點出發(fā)進行了設計。

在課堂教學中，學生的自主學習和合作探究都充分體現(xiàn)了他們學習的熱情和積極性。通過對方法的品讀而領悟后，大部分學生都能當堂在6分鐘之內完成一個議論文開頭，特別是上講臺板書的陳念同學，她綜合運用了設疑法、排比法、引用法，作品贏得了同學們的熱烈掌聲。但還有些同學一時間找不到合適的語言來組織開頭，對本節(jié)課所學到的方法沒有真正掌握和靈活運用。對此不理想的結果，希望通過以后不斷的訓練使學生寫作能力得到提高。另外，本來設計有一個環(huán)節(jié)讓學生自主提問，體現(xiàn)出對學生情感的尊重，使他們有“疑”敢“問”，但由于在教學過程中擔心時間不允許，臨時取消了這一步。這一遺憾讓我意識到對課堂時間不僅應該有一個周密的安排，還要考慮課堂上的臨時發(fā)揮，不要完全拘泥于原來的設計。