第一篇：地理教案：陸地環境的整體性和地域差異

教學目標

1.通過學習使學生了解陸地環境各要素之間協調、平衡構成一個整體，某個要素的變化，會導致各要素之間的不協調或不平衡。

2.使學生明確陸地環境存在顯著的空間分異，不同地區分布著不同的自然帶，學生應掌握自然帶分布的規律及其影響因素等知識。

3.通過學習進一步培養學生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力，并對學生進行環境教育，使學生明確陸地環境各要素應該協調發展。

教學建議

關于“陸地環境的整體性”的教材分析

陸地環境是由地貌、氣候、水文、植被、動物、和土壤等許多要素共同組成的，這種組成不是簡單的匯集，而是通過大氣循環、水循環、生物循環和地質循環等地表物質的運動和能量的交換，彼此間產生密切的相互聯系和相互作用，從而在地表形成一個特殊的、不可分割的自然綜合體。教材一方面通過示意圖“陸地環境各要素間的相互關系”中的箭頭表述各要素之間相互作用、相互聯系的關系，并以我國西北內陸地區為例分析其自然環境特點印證各要素之間的相互關系。另一方面，教材以植被的變化引起環境變化以及碳元素的變化引起的全球環境變化等實例說明當陸地環境的某一要素發生改變會導致其他要素甚至整個環境狀態的改變。通過對陸地環境整體性的學習，使學生明確在各地區內環境要素之間有一種協調或平衡。如果某個要素的變化超過了其限度，就會導致彼此間的不協調或不平衡，有時甚至帶來環境災害，因此人類在利用自然、改造環境過程中應充分重視這一問題。

關于“陸地環境的地域差異”的教材分析

從全球看陸地環境是一個統一整體，但在不同地區，無論是自然地理過程還是自然地理特征，都存在顯著的空間差異，地域分異現象是極為普遍的自然地理現象。教材提出地域分異的概念，并從自然帶的概念和分布現象入手，配以“世界陸地自然帶的分布”圖，分三個方面重點講述陸地環境地域分異的表現和分異規律：

第一，緯度地帶性分異，教材配有兩幅景觀照片“熱帶雨林”和“苔原”，增強學生的感性認識，通過這兩個極端實例，說明不同自然帶，其差異十分明顯，并指出產生這一分異的根本原因是太陽輻射在地表分布不均，使赤道到兩極的熱量狀況差別顯著，所以緯度地帶性分異是以熱量為基礎的，由于熱量對水分條件也會產生影響，因此緯度地帶性是溫度和水分條件共同作用下的產物，其分布是沿緯向延展，沿經向更替，并具有全球分異的規律。

第二，經度地帶性分異，教材選擇了“溫帶森林”和“溫帶荒漠”兩種景觀，說明由沿海向內陸的地域分異，其分布是沿經向延展，沿緯向更替，在中緯度大陸表現明顯。

第三，垂直地帶性分異，以“珠穆朗瑪峰垂直自然帶”示意圖說明由于海拔不同引起不同高度水熱條件差異顯著，從而出現垂直分異，其分布是沿同一水平方向延展，沿垂直方向更替，低緯度地區的由山麓到山頂的分異與緯度地帶性分異相類似。這種垂直分異只有在一定高度的山體才會出現，而且緯度越低，分異越顯著。

教材分析地域分異的目的是使學生明確地獄差異是普遍存在的，因此教材中沒有出現“緯度地帶性”、“經度地帶性”和“垂直地帶性”這幾個地理名詞，而是以“由赤道向兩極的地域分異”、“從沿海向內陸的地域分異”和“山地的垂直地域分異”出現，并且對三種地帶性分布規律沒有做總結，教材這一處理方式是為了降低知識學習的難度，因此教學中教師可以根據實際情況靈活掌握。

教材在最后也出現了非地帶性概念，但沒有列舉實例，出現這一概念是為了說明地理環境的復雜性，如果學生理解有一定的困難，可以從感性認識入手，通過實例說明，以達到學習的目的。

關于“陸地環境的整體性”的教學方法建議

對本節內容的教學，建議從圖像或實例入手，使學生獲得感性認識，由此出發，分析陸地環境的整體性和地域分異。關于，結合教材中提供的示意圖“陸地環境各要素間的相互關系”，從實例出發，分析教材中提供的西北內陸各自然要素之間如何相互影響、相互制約、相互滲透，從而形成西北地區的自然環境特征，或者以學校所在地為例，進行分析，學生會感到更熟悉，更親切，更具有感性認識，分析實例后，教師應說明一個地區的地理環境特征也是整體性的表現。如果學校所在地與西北內陸地區環境差異較大，教師可以利用這兩個地區比較，由于什么因素發生變化而導致陸地環境特征具有明顯差異？通過分析使學生明確：當陸地環境中的某個要素發生變化，就會引起其他要素的變化，從而改變整個地理環境，最后應落實到人類利用自然、改造環境的過程中，應充分重視陸地環境是一個有機整體性這一事實。

關于“陸地環境的地域差異”的教學方法建議

教師可以充分利用教材中提供的景觀圖片，首先引導學生分析“熱帶雨林”和“苔原”兩幅景觀圖片，說明兩個地區在植被上的差異，并由此分析產生植被分布差異的原因，進而說明產生兩個地區自然環境差異的主導因素——太陽輻射在全球分布不均導致熱量的差異，結合第二單元關于氣候分布規律，說明自然帶的概念和以熱量為主導因素所形成的地域差異主要表現為緯度地帶性特征，具有全球性的分異。以此類推，分析“溫帶落葉闊葉林”和“溫帶荒漠”兩幅景觀圖片，說明產生兩個地區自然環境差異的主導因素——海陸位置的差異導致水分多少的不同，主要表現為經度地帶性特征，在中緯度大陸表現最為顯著。分析“珠穆朗瑪峰垂直自然帶”示意圖，說明垂直分異特征，在分析時，教師注意引導學生觀察圖例及海拔，并將二者對應分析引起垂直分異的主導因素是什么？并提示學生垂直分異是否顯著與山體的高度和所處的緯度密切相關。最后教師應明確，除地帶性分布較好的體現了地域分異外，非地帶性的分布同樣說明地域分異，教師可以列舉實例，例如由于海陸分布因素使南半球缺失亞寒帶針葉林帶，由于地形起伏，使安第斯山南側東西氣候具有顯著差異等，以此說明非地帶性使地理環境更加復雜。

教學設計方案 【教學重點】①陸地環境整體性的含義；②陸地環境地域分異的含義；③自然帶的分布

【教學手段】多媒體素材庫：圖片，①熱帶雨林與苔原；②溫帶落葉闊葉林與溫帶荒漠； ③理想大陸氣候模式圖與世界陸地自然帶的分布圖疊加；④珠穆朗瑪峰垂直自然帶分布 【教學過程 】

（引課）根據所學的氣候、植被、水文、土壤、地貌等各要素知識，請同學說明學校所在地的自然環境特點是什么？

（閱讀“陸地環境各要素的相互關系”示意圖）結合當地的自然環境特點引導學生讀圖分析各地理要素如何共同作用形成現在的地理環境綜合體？

（提問思考）當地的自然環境特點與我國西北地區的差異是什么？由于什么要素發生變化，從而產生這種自然環境的差異？（板書）

一、陸地環境的整體性

陸地環境各要素相互聯系、相互制約、相互滲透

（出示多媒體素材庫①閱讀教材中圖片“熱帶雨林”和“苔原”）通過對陸地環境整體性的了解可知，兩個地區的某個自然要素發生變化，整個地區的自然環境特點就會有較大的差異，讀圖說明，兩個地區的景觀差異是什么？為什么會產生這種差異？影響的主導因素是什么？——明確氣候對植被的影響，兩個地區植被的差異主要是由于氣候中的熱量差異產生的。

（出示多面體素材庫③，“理想大陸氣候模式圖”與“世界陸地自然帶分布圖”）復習氣候分布規律及影響氣候分布的主導因素，通過知識的遷移，了解自然帶緯度分布具有全球規律，說明不同地區具有明顯的地域差異。

（出示多媒體素材庫②，閱讀教材中圖片“溫帶落葉闊葉林”和“溫帶荒漠”）說明兩個地區的景觀差異？產生這種差異的主導因素是什么？——明確以水分為主導影響因素的地區差異在中緯度大陸由沿海到內陸最為顯著。

（觀察“理想大陸氣候模式圖”）說明為什么在中緯度大陸這種差異最為顯著。（出示多媒體素材庫③，觀察“世界陸地自然帶的分布”圖）通過讀圖驗證由沿海到內陸的地域分異規律。

（分別出示多媒體素材庫④和③，閱讀教材中“珠穆朗瑪峰的垂直自然帶”示意圖）結合圖例觀察示意圖，說明珠穆朗瑪峰由山下到山上有什么變化？這種變化與前面所提到的哪種變化相似？引起這種變化的主導因素是什么？分布在哪些地區的山脈這種變化較為顯著？（板書）

二、陸地環境的地域差異

1．由赤道到兩極的地域分異——以熱量差異為基礎 2．從沿海向內陸的地域分異——以水分差異為基礎 3．山地垂直地域分異——以水熱差異為基礎

（出示多媒體素材庫）南北球中高緯為什么沒有亞寒帶針葉林帶？為什么安第斯山脈南段東西兩側自然帶差異顯著？

（板書）4．非地帶性分布——局部環境因素的差異 【設計思想】

對本節教材的設計主要體現以下三個方面：第一，注意與學生生活實際相聯系，從學生熟悉的學校所在地自然環境出發，引導學生思考自然環境各要素之間相互影響、相互聯系的關系，并由此思考教材中的實例與學校所在地之間的環境差異。第二，注意新舊知識的聯系，運用學生已有的知識，通過知識的遷移解決新問題，例如通過對氣候知識的復習學習有關自然帶的分布知識。第三，注意圖象之間的聯系性，引導學生閱讀圖象，提取、認定加工有效信息，提高分析、解決問題的能力。

探究活動

在“世界陸地自然帶分布圖”上找出兩個自然帶，查找關于這兩個自然帶：氣候、植被、動物、土壤等相關知識，分析說明對于自然帶內部反映了整體性，對于不同自然帶之間反映的是陸地環境的地域差異。

第二篇：陸地環境的整體性

陸地環境的整體性

教學目標

1.通過學習使學生了解陸地環境各要素之間協調、平衡構成一個整體，某個要素的變化，會導致各要素之間的陸地環境的整體性不協調或不平衡。

2.使學生明確陸地環境存在顯著的空間分異，不同地區分布著不同的自然帶，學生應掌握自然帶分布的規律及其影響因素等知識。

3.通過學習進一步培養學生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力，并對學生進行環境教育，使學生明確陸地環境各要素應該協調發展。

教學建議

關于“陸地環境的整體性”的教材分析

陸地環境是由地貌、氣候、水文、植被、動物、和土壤等許多要素共同組成的，這種組成不是簡單的匯集，而是通過大氣循環、水循環、生物循環和地質循環等地表物質的運動和能量的交換，彼此間產生密切的相互聯系和相互作用，從而在地表形成一個特殊的、不可分割的自然綜合體。教材一方面通過示意圖“陸地環境各要素間的相互關系”中的箭頭表述各要素之間相互作用、相互聯系的關系，并以我國西北內陸地區為例分析其自然環境特點印證各要素之間的相互關系。另一方面，教材以植被的變化引起環境變化以及碳元素的變化引起的全球環境變化等實例說明當陸地環境的某一要素發生改變會導致其他要素甚至整個環境狀態的改變。通過對陸地環境整體性的學習，使學生明確在各地區內環境要素之間有一種協調或平衡。如果某個要素的變化超過了其限度，就會導致彼此間的不協調或不平衡，有時甚至帶來環境災害，因此人類在利用自然、改造環境過程中應充分重視這一問題。

關于“陸地環境的地域差異”的教材分析

從全球看陸地環境是一個統一整體，但在不同地區，無論是自然地理過程還是自然地理特征，都存在顯著的空間差異，地域分異現象是極為普遍的自然地理現象。教材提出地域分異的概念，并從自然帶的概念和分布現象入手，配以“世界陸地自然帶的分布”圖，分三個方面重點講述陸地環境地域分異的表現和分異規律：

第一，緯度地帶性分異，教材配有兩幅景觀照片“熱帶雨林”和“苔原”，增強學生的感性認識，通過這兩個極端實例，說明不同自然帶，其差異十分明顯，并指出產生這一分異的根本原因是太陽輻射在地表分布不均，使赤道到兩極的熱量狀況差別顯著，所以緯度地帶性分異是以熱量為基礎的，由于熱量對水分條件也會產生影響，因此緯度地帶性是溫度和水分條件共同作用下的產物，其分布是沿緯向延展，沿經向更替，并具有全球分異的規律。

第二，經度地帶性分異，教材選擇了“溫帶森林”和“溫帶荒漠”兩種景觀，說明由沿海向內陸的地域分異，其分布是沿經向延展，沿緯向更替，在中緯度大陸表現明顯。

第三，垂直地帶性分異，以“珠穆朗瑪峰垂直自然帶”示意圖說明由于海拔不同引起不同高度水熱條件差異顯著，從而出現垂直分異，其分布是沿同一水平方向延展，沿垂直方向更替，低緯度地區的由山麓到山頂的分異與緯度地帶性分異相類似。這種垂直分異只有在一定高度的山體才會出現，而且緯度越低，分異越顯著。

教材分析地域分異的目的是使學生明確地獄差異是普遍存在的，因此教材中沒有出現“緯度地帶性”、“經度地帶性”和“垂直地帶性”這幾個地理名詞，而是以“由赤道向兩極的地域分異”、“從沿海向內陸的地域分異”和“山地的垂直地域分異”出現，并且對三種地帶性分布規律沒有做總結，教材這一處理方式是為了降低知識學習的難度，因此教學中教師可以根據實際情況靈活掌握。

教材在最后也出現了非地帶性概念，但沒有列舉實例，出現這一概念是為了說明地理環境的復雜性，如果學生理解有一定的困難，可以從感性認識入手，通過實例說明，以達到學習的目的。

關于“陸地環境的整體性”的教學方法建議

對本節內容的教學，建議從圖像或實例入手，使學生獲得感性認識，由此出發，分析陸地環境的整體性和地域分異。關于，結合教材中提供的示意圖“陸地環境各要素間的相互關系”，從實例出發，分析教材中提供的西北內陸各自然要素之間如何相互影響、相互制約、相互滲透，從而形成西北地區的自然環境特征，或者以學校所在地為例，進行分析，學生會感到更熟悉，更親切，更具有感性認識，分析實例后，教師應說明一個地區的地理環境特征也是整體性的表現。如果學校所在地與西北內陸地區環境差異較大，教師可以利用這兩個地區比較，由于什么因素發生變化而導致陸地環境特征具有明顯差異？通過分析使學生明確：當陸地環境中的某個要素發生變化，就會引起其他要素的變化，從而改變整個地理環境，最后應落實到人類利用自然、改造環境的過程中，應充分重視陸地環境是一個有機整體性這一事實。

關于“陸地環境的地域差異”的教學方法建議

教師可以充分利用教材中提供的景觀圖片，首先引導學生分析“熱帶雨林”和“苔原”兩幅景觀圖片，說明兩個地區在植被上的差異，并由此分析產生植被分布差異的原因，進而說明產生兩個地區自然環境差異的主導因素——太陽輻射在全球分布不均導致熱量的差異，結合第二單元關于氣候分布規律，說明自然帶的概念和以熱量為主導因素所形成的地域差異主要表現為緯度地帶性特征，具有全球性的分異。以此類推，分析“溫帶落葉闊葉林”和“溫帶荒漠”兩幅景觀圖片，說明產生兩個地區自然環境差異的主導因素——海陸位置的差異導致水分多少的不同，主要表現為經度地帶性特征，在中緯度大陸表現最為顯著。分析“珠穆朗瑪峰垂直自然帶”示意圖，說明垂直分異特征，在分析時，教師注意引導學生觀察圖例及海拔，并將二者對應分析引起垂直分異的主導因素是什么？并提示學生垂直分異是否顯著與山體的高度和所處的緯度密切相關。最后教師應明確，除地帶性分布較好的體現了地域分異外，非地帶性的分布同樣說明地域分異，教師可以列舉實例，例如由于海陸分布因素使南半球缺失亞寒帶針葉林帶，由于地形起伏，使安第斯山南側東西氣候具有顯著差異等，以此說明非地帶性使地理環境更加復雜。

教學設計方案

【教學重點】①陸地環境整體性的含義；②陸地環境地域分異的含義；③自然帶的分布

【教學手段】多媒體素材庫：圖片，①熱帶雨林與苔原；②溫帶落葉闊葉林與溫帶荒漠； ③理想大陸氣候模式圖與世界陸地自然帶的分布圖疊加；④珠穆朗瑪峰垂直自然帶分布 【教學過程】

（引課）根據所學的氣候、植被、水文、土壤、地貌等各要素知識，請同學說明學校所在地的自然環境特點是什么？

（閱讀“陸地環境各要素的相互關系”示意圖）結合當地的自然環境特點引導學生讀圖分析各地理要素如何共同作用形成現在的地理環境綜合體？

（提問思考）當地的自然環境特點與我國西北地區的差異是什么？由于什么要素發生變化，從而產生這種自然環境的差異？

（板書）

一、陸地環境的整體性

陸地環境各要素相互聯系、相互制約、相互滲透

（出示多媒體素材庫①閱讀教材中圖片“熱帶雨林”和“苔原”）通過對陸地環境整體性的了解可知，兩個地區的某個自然要素發生變化，整個地區的自然環境特點就會有較大的差異，讀圖說明，兩個地區的景觀差異是什么？為什么會產生這種差異？影響的主導因素是什么？——明確氣候對植被的影響，兩個地區植被的差異主要是由于氣候中的熱量差異產生的。

（出示多面體素材庫③，“理想大陸氣候模式圖”與“世界陸地自然帶分布圖”）復習氣候分布規律及影響氣候分布的主導因素，通過知識的遷移，了解自然帶緯度分布具有全球規律，說明不同地區具有明顯的地域差異。

（出示多媒體素材庫②，閱讀教材中圖片“溫帶落葉闊葉林”和“溫帶荒漠”）說明兩個地區的景觀差異？產生這種差異的主導因素是什么？——明確以水分為主導影響因素的地區差異在中緯度大陸由沿海到內陸最為顯著。

（觀察“理想大陸氣候模式圖”）說明為什么在中緯度大陸這種差異最為顯著。

（出示多媒體素材庫③，觀察“世界陸地自然帶的分布”圖）通過讀圖驗證由沿海到內陸的地域分異規律。（分別出示多媒體素材庫④和③，閱讀教材中“珠穆朗瑪峰的垂直自然帶”示意圖）結合圖例觀察示意圖，說明珠穆朗瑪峰由山下到山上有什么變化？這種變化與前面所提到的哪種變化相似？引起這種變化的主導因素是什么？分布在哪些地區的山脈這種變化較為顯著？（板書）

二、陸地環境的地域差異

1．由赤道到兩極的地域分異——以熱量差異為基礎

2．從沿海向內陸的地域分異——以水分差異為基礎

3．山地垂直地域分異——以水熱差異為基礎

（出示多媒體素材庫）南北球中高緯為什么沒有亞寒帶針葉林帶？為什么安第斯山脈南段東西兩側自然帶差異顯著？

（板書）4．非地帶性分布——局部環境因素的差異 【設計思想】

對本節教材的設計主要體現以下三個方面：第一，注意與學生生活實際相聯系，從學生熟悉的學校所在地自然環境出發，引導學生思考自然環境各要素之間相互影響、相互聯系的關系，并由此思考教材中的實例與學校所在地之間的環境差異。第二，注意新舊知識的聯系，運用學生已有的知識，通過知識的遷移解決新問題，例如通過對氣候知識的復習學習有關自然帶的分布知識。第三，注意圖象之間的聯系性，引導學生閱讀圖象，提取、認定加工有效信息，提高分析、解決問題的能力。

第三篇：地理教案-陸地環境的組成

地理教案－陸地環境的組成——巖石

教學目標

通過學習使學生了解巖石的組成、三大類巖石及其簡單成因，并通過了解三大類巖石的相互轉化從而明確地殼物質循環關系。通過學習巖石、礦物和礦產等概念，使學生了解巖石與人類生產和生活的關系。通過閱讀地層和化石等資料，使學生認識巖石在科學研究上的意義，并在學習的過程中對學生進行辯證唯物主義教育和科學觀念教育。

教學建議

教材分析

本節教材是整個單元的知識基礎，關于這一點教材在引言部分敘述的較清楚，引言部分說明巖石是地殼的重要組成部分，也是陸地環境和整個地理環境重要的組成要素，是陸地上生命及人類生存的基地。巖石是構成地貌的物質基礎，這在第二節教材中可以看到二者的密切關系，巖石是土壤的發育及其物質組成的基礎，這可從第四節教材中得知，另外引言中特別提到巖石與人類關系最為密切，對人類也最為重要的是它可以提供各種礦產資源。引言部分敘述較為概括、簡練，并且與后面章節的聯系較為緊密，也為后面章節的學習進行了較好的鋪墊。

除引言外，本節教材還包括三部分內容：巖石的組成、三大類巖石及其簡單的成因、三大類巖石的相互關系及地殼物質循環。這三部分知識環環相扣，由地殼中的化學元素在地質作用過程中形成礦物→礦物組成巖石→三大類巖石及其簡單成因→三大類巖石的相互轉換關系→地殼物質循環，教材以遞進的方式呈現，利于學生的學習。

在“組成巖石的礦物”這部分內容中，教材首先介紹地殼中主要化學元素的含量，并以圓內扇形百分比圖的形式呈現，使學生能夠一目了然；了解了地殼中化學元素的組成，教材進而說明礦物和礦產的概念，這部分內容突出的特點是與人類生產和生活聯系密切，特別是所舉實例都是與學生生活聯系最密切的，學生最為熟悉的，拉近了課堂學習與實際生活的距離，同時所列舉的礦物實例又兼顧了學生對于巖石概念的理解，并突出了礦物與巖石的關系，而且配以圖片增強對礦物的感性認識。

在學生對礦物已理解，初步了解礦物與巖石關系的基礎上，教材安排了“巖石及其成因”的內容，這部分教材首先以花崗巖為例介紹巖石的概念，其次介紹了三大類巖石分類依據、簡單的成因以及巖漿巖、沉積巖、變質巖中幾種常見的巖石及其特點以及巖石與礦產、礦石的關系，介紹三大類巖石的成因實質上是闡明三大類巖石之間相互轉化關系，這部分教材是為后面了解地殼物質循環作知識上的鋪墊。強調巖石與礦產、礦石的關系，是為了強化與生產生活的密切聯系，使學生能夠明確學有所用。關于地層和化石，教材通過正文、閱讀材料和示意圖三種方式呈現，既不加深學習的難度，又使學生能夠認識巖石在科學研究上的意義，了解一些關于地學研究的思路和方法。

教材在最后安排了“巖石相互轉化與地殼物質循環”的知識，這部分內容可以是前面知識的小結，同時又是后面知識的引言，三大類巖石轉化的知識在前面已經涉及，通過知識的遷移，學生能夠較好地理解地殼物質循環的原理，地殼物質之所以能夠循環是由于外力和內力共同起作用的結果，關于內、外力作用的知識，在后面一節教材中可以了解到，因此在本節教材中不需要過多的解釋內、外力作用的概念，只要與實際相聯系，使學生理解其如何起作用即可，這段教材最終是使學生能夠明確地殼中的物質通過相互的轉化不斷進行循環。

本節教材中配備了多幅圖片和示意圖，目的是使學生能夠通過閱讀圖片和示意圖從中獲取有用信息，并通過對信息的加工處理完成學習過程，從而培養學生認定、提取、加工處理信息的能力。如果有條件還可以為學生提供實物標本進行觀察學習，因此在教學中還應特別注意培養學生的觀察力。

教法建議

建議采用教師引導，注意聯系實際，學生觀察、討論，師生共同總結歸納的形式完成教學過程，考慮采取上述教學形式的原因是：本節教材與學生實際生活聯系較為緊密，但學生平時對存在于周圍的這些熟悉事物注意不夠，可能更多地是忽視這些事物的存在，因此學習時，應該給學生創設條件，使其感到所學的知識就存在于周圍，另外在教學過程中，注意引導學生通過舊知識的遷移學習新知識。關于“地殼中的化學元素”及其在一定地質條件下組成的“單質”或“天然化合物”等概念，學生在化學課中已具備這些知識，地理課上側重強調“礦物”這個概念即可，教學中可以展示一些礦物標本引導學生觀察，增強學生的感性認識，并由礦物標本引出“礦產”的概念，使學生明確只有有用的礦物在地殼中或地表富集起來，并能被人類所用，才稱其為礦產，而一塊礦物標本是不能稱其為礦產的。如果沒有實物標本，則要充分利用教材提供的三幅圖片，使學生對這幾種常見的造巖礦物有一定的認識。關于“巖石”的概念，可以沿用“礦物”概念學習的方法，引導學生觀察教材中提供的圖片或花崗巖標本，找出其中的礦物，由此引出“巖石”的概念。關于“三大類巖石及其簡單成因”的學習應充分利用教材中提供的圖片，引導學生觀察，討論各類巖石的形成原因是什么？描述各類巖石的形成過程。說明每類巖石的代表性巖石有哪幾種？教師如果有實物標本提供給學生引導其觀察各類巖石的特點，教學效果會更好，如果沒有實物標本，則利用教材提供的圖片進行教學也可以。在說明“沉積巖”的特性時，注意引導學生觀察其分層的特點，并由此引出“地層和化石”的概念，指導學生閱讀教材提供的相關資料及示意圖，使學生理解地層和化石對地學研究的價值，另外本段教材中出現了兩個新概念“礦石”“品位”，教師注意引導學生理解“礦石”與“礦產”“巖石”之間的關系及區別。在學生對三大類巖石有了初步了解的基礎上，教師可以引導學生思考“三大類巖石之間是否可以相互轉化，怎樣進行轉化”？引導學生分組討論并將轉化的過程各組設計出示意圖，利用學生繪制的三大類巖石相互轉化示意圖說明地殼物質是不斷轉化和循環的，學生對此理解會比較深刻。

教學設計方案

【教學重點】①化學元素——礦物——巖石之間的關系；②三大類巖石及其成因；③地殼物質循環

【教學手段】礦物標本，各類巖石標本

【教學過程】

（引課）引導學生從周圍環境入手思考：陸地環境由哪些要素組成？各要素之間有什么相互關系？特別是巖石與其它要素之間有什么關系？

（出示花崗巖標本）花崗巖是由石英、長石和云母組成的，石英的成分是什么？→巖石是由礦物組成→礦物是由化學元素組成。

（板書）

一、組成巖石的礦物

1．地殼中的化學元素

（閱讀教材中扇形圖）地殼中所占比例較大的化學元素有哪些？化學元素在一定地質條件下構成礦物，舉生活中實例或根據化學課所學知識說明有哪些物質是礦物，這些礦物是由哪些化學元素組成的？→明確有些礦物是單質，有些礦物是化合物。

（出示礦物標本）礦物對人類最重要的是什么？標本是否可以稱為礦產？

（板書）2．地殼中的礦物

（1）礦物的概念

（出示花崗巖、石灰巖等標本或觀察教材中的圖片）說明幾種熟悉巖石的組成→明確巖石的概念

（板書）

二、巖石及其成因

1．巖石的概念

2．按成因分類

（出示三大類巖石的代表性巖石標本并結合教材中巖石成因的相關圖片）觀察玄武巖、頁巖、板巖等，從外觀上對三大類巖石進行區別→結合實物標本觀察教材中的圖片→明確三大類巖石的成因及特點。

（出示有化石的巖石標本）觀察化石多存在于哪類巖石中？化石能夠起什么作用？

（閱讀教材中補充資料和示意圖）通過閱讀了解有關地層和化石的知識→完成示意圖中的問題。

（提出問題引導思考）日常生活中常提到的礦石與巖石及前面提到的礦產有什么區別？如何評價礦石的優劣？

（提出問題學生分組討論）三大類巖石之間是否可以相互轉化，如何轉化？請用圖示的方式表示出來。

（板書）

三、巖石相互轉化與地殼物質循環

【設計思想】對本節教材的處理力求從學生生活實際出發，巖石、礦物、礦產與學生實際生活聯系緊密，但學生在日常生活中往往忽略這些地理事物的存在，因此教師在教學過程中盡可能列舉生活中常見的實例，使學生感到所學知識與實際聯系密切，特別是在教學中如果所用的巖石或礦物標本是學生或教師親自在野外采集的，其效果更好。另外培養學生從圖像中獲取信息、認定加工信息的能力，也是本課教學的一個重點，因此在教學中注意充分利用教材中已有的各類圖像資料，設計問題，引導學生分析、思考得出結論，同時注意培養學生運用圖示的形式總結概括知識結構。

【板書設計】

第一節 陸地環境的組成——巖石

一、組成巖石的礦物

1．地殼中的化學元素

2．地殼中的礦物

（1）礦物的概念

二、巖石及其成因

1．巖石的概念

2．按成因分類

三、巖石相互轉化與地殼物質循環

探究活動

某地區不同地層依次發現有三葉蟲，恐龍，劍齒虎化石，說明該地區缺少魚類化石的原因？

第四篇：《地理環境的整體性和地域差異》,課后反思

地理環境的地域分異在中圖版的第三章的第二節，是學習地球的宇宙壞境以及自然環境中的物質運動和能量交換的基本過程之后的內容，是本單元的重點內容之一，因此在教學中應充分聯系學生以前的知識，學好這節內容。地理新課程倡導自主、探究、體驗、合作的學習方式，倡導教學中充分發揮學生的主體地位，激發學生的主動創造及協作精神，讓學生學習對生活有用的地理，從而實現學習方式的改變。

為了達到教學目標，體現地理新課程的創新精神。我這節的課設計主要是以旅游線路的形式學生角色扮演的方式完成課程的學習。我當導演和游客,去欣賞學生們表演。:第一步,讓學生認識到地理環境的地域差異性，明白自然帶的概念;第二步,把全班組,每組利用已有的知識究一個自然帶,資料是課本中有關課文、景觀圖、素描圖及地圖冊中的彩圖。充當的角色是這個自然帶的導游團,老師則充當旅游者;第三步,每組學生圍坐一起討論準備幾分鐘,每組中自薦一名植物學家、動物學家、氣象學家、地理學家等負責向旅游團介紹當地風光;第四步,老師請學生充當導游自己設計旅游線路，完成對地理環境差異性的實踐認識然后在地圖上沿緯度向赤道向兩極、由中緯度的沿海向內陸參觀旅游,。這樣,學生在游中學，效果應該會不錯。

一堂課下來，課堂效果氣氛不錯，學生積極性很高，都踴躍參加。尤其是在第一個活動，我充當導游帶領學生從南北方向及東西方向下來此虛擬旅行，而且學生在前面已經學習了巖石圈與地表形態，大氣圈，水圈與水循環；

對于地理環境有了一定的理解。再加上日常從影視媒體和生活經驗中獲取信息，對區域的差異性、氣候類型的分布等現象已經具有感性上的認識。，基本上對沿途的自然景觀和自然帶及地理環境的差異性有了較深刻的認識。但是到了第二個活動學生充當導游在所展的地圖設計旅游線路，問題就來，很多學生都很茫然，不曉得從哪下手，再沒有第一個活動那股積極勁了，最后是在我的反復提示下大多數同學才完成任務。

這節課給我較深刻的印象，為什么第一個活動能夠成功，而第二個探究活動卻不如我意。自我分析反思了下，原因之一第一個活動表面上看起來是以學生為主，其實本質還是老師講得多，是老師牽著學生走，因此學生完成得很好。而第二個活動真正把課堂交給學生的時候，讓學生做自己課堂的主人，問題也隨之而來，學生沒有老師的指引，變得茫然，活動的效果不盡人意。

這不能責怪學生，覺得跟自己平時的上課風格有很大的關系，我們現在是地理新課程，倡導學生自主學習，探究性的學生，讓學生做課堂的主人。但事實上自己捫心自問，自己做到了嗎？大多數課堂都是以老師講授為主，生怕學生不懂，生怕自己漏掉關鍵點，自己又有多少時間交還給了學生呢，學生學到的都是老師的思想，自己的思想又剩下多少。

根據這堂課反思下自己這幾年的教學路，自己給自己提出幾點意見。

第一在地理教學中要合理有效的使用多媒體。這節課就是使用多媒體展示，很好的模擬設計問題，從而有利于學生完成探究性的學習，如果沒有實地圖片，這樣的旅游情景模擬設計沒有任何意義。反思自己的以前課堂教學，總覺得制作多媒體課件麻煩，還感覺效果不如黑板。殊不知是自己制作課件不用心，多媒體教學過程就是播放純文本ppt,不知道怎樣開展多媒體教學,教師多媒體教學能力的缺失，嚴重影響了多媒體教學的效果以后要合理有效使用多媒體，讓學生積極，感興趣參加到課堂活動來。

第二教學中有效地激發學生提出問題。創設開放的教學情境，讓學生想問，保護學生的好奇心，讓學生樂問培養學生對學習活動的反思探究，讓學生不得不問。總之是讓學生

帶著問題走進教室,帶著更多問題走出教室,。而且學生善于提問也促進了老師的進步和成長。

第三讓學生成為課堂教學的主人。反思自己這節課的教學和以前的教學，自己成為了課堂的獨裁者，忽略了學生的主體性。但新課程倡導教學過程成為師生互教互學、主動開發、共同提高的雙向互動的創造性過程。在教學過程中,要時刻要從“學生的學”出發,放棄以“教師的教”為主的傳統模式,讓學生自己提出、分析和解決問題,交給學生一把學好地理的“金鑰匙”。雖然目前有點難，自己也在摸索當中，但自己正在努力朝著這個方向努力。

希望有一天，學生都喜歡上地理課，并愛上地理課，那就是我的成功所在了。

第五篇：地理教案：陸地地形和海底地形

教學目標

通過閱讀五種基本地形素描圖以及高原、丘陵的等高線圖，使學生了解五種基本地形山脈、高原、平原、盆地和丘陵的形態特征并初步學會在地形圖上識別它們。通過閱讀海底地形示意圖，了解全球海底地形圖。

通過學習制作地形模型，使學生初步了解七大洲主要地形的分布，初步學會概括各大洲的地形特征。

通過讀圖和制作地形模型，鍛煉了學生的觀察能力，動手能力和表達能力。通過組織學生活動，培養學生的主動參與和探索的精神，增強學習興趣，進一步鍛煉學生之間合作學習的能力。

教學建議

關于“海底地形”的教材分析

關于海底地形的知識，課文主要講了兩點：（1）海底與陸地一樣是高低起伏的；

（2）主要的海底地形及其分布特點。對于海底地形，重點讓學生了解與人類活動有直接關系的大陸架的有關知識。關于“海底地形”的教法建議

關于“海底地形”可通過閱讀“海底地形示意圖”，認識海底地形也是高低起伏，復雜多樣的。在“海底地形示意圖”上明確大陸架的含義，了解海底地形組成。

讀圖鞏固：看“海底地形示意圖”，說出大陸架、大陸坡，以及洋盆、海溝、海嶺的分布。

（大陸架分布在大陸邊緣的淺海地區；大陸坡分布在大陸架的外緣；洋盆、海溝、海嶺分布在大洋底。）

關于“陸地地形”的教材分析

課文在講述五種地形的形態時，沒有對每種地形的形態作具體描述，更沒有采用定量描述的方法，只是結合地形景觀圖，從海攏高低和地面起伏狀況兩方面作了簡單的比較。這樣編寫的意圖是：（1）考慮到初一學生的年齡、心理特點，適當降低了難度；（2）加強教學內容和直觀性，不要求學生死記硬背這些地形的定義，而是側重培養學生的讀圖能力。這一部分內容出現的地理概念，除“山系”外，都是學生在小學已經學過的知識；出現的地名，今后分區地理中還會再現，這里不必要求學生都記住。關于“”的總體教材分析

前一節概述了地球的海陸面貌，本節則對地球的面貌作具體的描述。地形是地球表面高低起伏的形態，它是自然環境的重要組成要素，它是影響自然環境及人們生活、生產活動的重要因素。因此，地形這一節內容是重要的基礎知識。本節有“多種多樣的陸地地形”、“五種基本地形的形態特征”、“海底地形”三個標題，主要講述了兩個問題：第一，陸地和海底地形的基本類型及其形態特點；第二，在世界地形圖上了解主要地形的分布。其中，“陸地五種基本地形的形態特征”是本節的重點，也是教學上的一個難點。關于“陸地地形”的教法建議

充分利用地理景觀圖，以景觀圖上的五種基本地形：山脈、高原、平原、盆地和丘陵的形態特征為出發點，首先以直觀的形象在學生頭腦中建立表象，再通過比較，找出它們之間最顯著的差異，通過復習支配地形形態的兩個最基本的要素，海拔和相對高度（坡度），用這兩個基本要素的數值大小，來概括地形的特征，使學生頭腦中既有生動的形象，又能根據一定的思路進行分析，有助于正確理解概念，為在地形圖上識別各類地形打下了很好的基礎。然后讓學生列表比較、歸納五幅地形的特點，邊回答邊列出下表： 海 拔 高 低 地表起伏特征 山地 較高

峰巒起伏，坡度陡峻平原

很低，一般在200米以下平坦廣闊 丘陵 較低

起伏不大，坡度和緩 高原 較高 地面坦蕩或起伏不大，邊緣陡峻 盆地 沒一定標準 四周高，中間低

關于“”第一課時的教學設計示例 〈教學重點〉

1.了解五種基本地形的形態特征，初步在世界分層設色地形圖上識別五種地形。2.了解海底地形的基本形態

3.進一步提高閱讀各類地形圖的能力 〈教學難點 〉五種基本地形的形態特征

〈教學手段〉計算機課件及教材中的各種景觀圖、示意圖。〈教學過程 〉

（板書）第三章 世界的陸地和海洋 第二節

（引課）下面請看一組圖片，書p30圖3.16---3.20 五幅景觀圖，它們的形態如何？（形態差異很大），我們把地表的各種形態總稱地形。人們把地形分為上面的五種基本類型，山地、平原、高原、盆地和丘陵。你能把他們區分開嗎？ 你能描述這五種地形的特征嗎？

（學生活動）觀察這幾幅圖？找出它們的主要差異？如果比較兩個人的身材，要從哪幾個方面考慮？（高矮、胖瘦和身段）。所以，地形的差異：一方面是高低不同，另一方面是地面的起伏狀況不同。

那么判斷地面高低依據什么？（海拔）地面的起伏大小呢？（用相對高度來表示）。我們可以根據地面的高低起伏的狀況，來判別各種各樣的地形。（影像資料）看p32圖32珠穆朗瑪峰，我們知道它是世界的最高峰。首先，先看一段有關珠穆朗瑪峰的影像資料，然后，再歸納山地的形態特征。（學生活動）山地的特征：1.海拔高 2.險峻，也就是坡度較大。山體往往是成組分布的，常用峰巒起伏，有的山地呈條帶狀分布，并且沿著一定的方向延伸很長，叫山脈。世界有哪些著名的山脈呢？

（計算機演示）世界上有很多高大而綿長的山脈，其中最突出的是兩條有若干條高大山脈組合而成的巨大山系：一條橫穿亞歐大陸中南部的阿爾卑斯---喜馬拉雅山系；另一條是縱貫南北美洲的科迪勒拉山系，有落基山、安第斯山等山脈組成。

（學生活動）那么平原有什么特征呢？由同學來分析。平原的特征：（海拔低，平坦，坡度小）。

那么高原呢？（海拔高，高原面上平坦，邊緣陡峭）。它們之間最主要的不同是什么？（海拔高度）做“想一想”

（計算機演示）盆地和高原的地表形態差異很大，但在等高線圖上，圖形相似，（高原特點：地面坦蕩或起伏不大，邊緣陡峻；盆地的特點：四周高，中間低。它們的形態差別很大，但在等高線圖上，圖形很象，都是邊緣的等高線密集，因此，需要拿出來專門做比較。）它們的本質差異在哪兒？（等高線的排列關系╠╠高原：等高線從里到外，數值逐漸降低；盆地：等高線從里到外，數值逐漸升高。）

大家已了解了五種基本地形的形態特征，學會了區分它們的方法，下面我們做一個總結。請填下表： 海 拔 高 低 地表起伏特征 山地

平原

丘陵 高原

盆地

（承轉）我們知道海洋中分布著許多島嶼，這些島嶼是海底隆起高出水面的部分。從這一事實中我們可以推測海底的地形有什么特點？ 讀圖p33圖23海底地形示意圖，和陸地地形相比更簡單嗎？

（1）看“海底地形示意圖”，找出大陸架、大陸坡以及洋盆、海溝、海嶺的分布。

（2）看著海底地形示意圖，試著解釋什么是大陸架、大陸坡以及洋盆、海溝、海嶺并和書中的定義比較。（大陸架分布在大陸邊緣的淺海地區；大陸坡分布在大陸架的外緣；洋盆、海溝、海嶺分布在大洋底。）大陸架和我們人類活動的關系最大。

（總結反饋）這節課我們學習了，它們是各種各樣、千姿百態的，這里有許多故事，還有很多的迷沒有揭開，希望你們做一個勇敢的探索者，繼續探索著美麗的世界。（板書設計）第二節

一、地形

二、地形的種類 海 拔 高 低 地表起伏特征 山地 較高

峰巒起伏，坡度陡峻平原

很低，一般在200米以下平坦廣闊 丘陵 較低

起伏不大，坡度和緩 高原 較高

地面坦蕩或起伏不大，邊緣陡峻 盆地 沒一定標準 四周高，中間低

關于“”第二課時的教學設計示例 教學重點：七大洲的地形特點

教學難點 ：初步學會概括各大洲的地形特征 教學方法：教師引導下的學生活動

教學工具：世界地形掛圖、各大洲輪廓圖、不同顏色的橡皮泥、直尺、寫有地形名稱的小旗。〈教學過程 〉

（導課）：通過上節課的學習，我們認識了地表有五種基本的地形——平原、高原、山地、丘陵、盆地，不僅如此，我們還能在分層設色的地形圖上，把它們判讀出來；今天，我們就用我們已掌握的本領放眼世界。（板書）七大洲地形的基本特征

（組織）調整學生座位，分成七個組，圍繞課桌做好（分工）每組學生的桌子上放著一張某個大洲的輪廓圖。七大洲有七個小組承包。

（學生活動）依照世界地形地圖，在你們這個大洲的輪廓圖上，用橡皮泥制作出它的地形模型，并試著描述本大洲的地形特點（從海拔高低，起伏大小，地形的種類組合方面分析）向同學介紹本大洲的地形單元。15分鐘完成。（教師指導）1）去各小組指導模型的制作、加工把握地形特點，識別不同的單元。

2）指導學生把做好的模型按各大洲的位位置拼合成全世界地形模型。（板書）

發給每一組一面小旗，上面分別寫著巴西高原、青藏高原、亞馬孫平原、喜馬拉雅山、安第斯山、東歐平原、剛果盆地。

（教師講評）從世界地形圖上看，不同地區的地形差異很大。有的地區海拔高，有的地區海拔低；有的地區地面崎嶇，有的地面平坦；在更大的區域，還有不同類型的組合，如有的地區地形復雜多樣，有的地區地形單調。一個地區的地形特點，一般是從海拔、地面起伏和地勢、地形類型及分布等方面來說的。按洲來說，歐洲、和非洲分別以平原和高原為主；亞洲的地形則比較復雜，地勢中部高、四周低高原、山地面積廣大，平原分別在大陸周圍地區。今天我們做出了全世界的地形模型，很不簡單。借助這個模型，對七大洲的地形有了十分直觀的認識，對我們今后的學習會有很大的幫助。（板書設計）三、七大洲目的：

1.制作地形模型。需要學生運用所學知識——地形圖的判讀方法和不同類型地形的形態特征來完成這個富有挑戰性的任務，增強對所學知識的理解，促進知識的遷移。

2.通過實踐，鍛煉學生的動手能力，分析問題和解決問題能力，獨立思考的能力和與人合作的能力。制作模型的成功，使學生體會到了成就感，體驗到了知識的價值和學習的重要性，有利于今后更積極主動的學習。

3.探究活動的實踐過程，也是一個創造活動，鼓勵中國學習聯盟膽創新，勇于實踐為學生的個性發展提供一個空間。

活動準備：

1．世界地形圖，五種類型的分層設色地形圖，沙盤，泥沙，直尺。2．學生被分成五個小組，教師有五張設色地形圖，發給每組一張。活動內容和步驟：

請每個小組的同學依照教師發給的圖，完成下列工作： 步驟一：

（1）依照分層設色地形圖，以1：15000為吹垂直比例尺，動手在沙盤中出這種地形模型。

（2）觀察模型，描述這種地形的形態特點。

（3）參照分層設色地形圖在世界地形圖中找出這種地形的同類（4）對照模型和分層設色地形圖找出它們之間的對應關系。步驟二：

各組作完以后，各小組派代表上臺，展示他們的模型，描述描述這種地形的形態特點。找出這種地形的同類，對照模型和分層設色地形圖找出它們之間的對應關系。