第一篇：迢迢牽牛星_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

（一）能用正楷或行楷正確書寫“擢”、“錦衾”、“瀚海”、“闌干”等字詞，讀準“擢”、“錦衾”、“掣”、“見”等字詞。

（二）激發學生閱讀和欣賞詩詞的興趣，感受古代詩詞的藝術魅力，培養學生誦讀和鑒賞詩詞的能力。

（三）通過反復誦讀，體會詩詞所表達的思想感情，領悟詩詞中雋永的意蘊。

2.教學重點/難點

（一）激發學生閱讀和欣賞詩詞的興趣，感受古代詩詞的藝術魅力，培養學生誦讀和鑒賞詩詞的能力。

（二）通過反復誦讀，體會詩詞所表達的思想感情，領悟詩詞中雋永的意蘊。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

（一）、導入新課：

同學們很喜愛詩歌，背了不少的詩歌，也了解了詩歌的一些知識。那你認為我們背詩學詩的目的是什么呢？

欣賞詩歌精煉含蓄的語言，欣賞詩歌新奇美妙的想象，欣賞詩歌圖畫般美麗的意境，欣賞詩人真摯動人的感情，在慢慢品味、細細咀嚼的同時，我們從中收獲精彩的語言，收獲美麗的詩意，收獲或淺或深的感動，從而提升我們做人的層次。正如古人所說“腹有詩書氣自華”,也正是從這個意義上，著名的美學家朱光潛先生說：“一個人如果不喜歡詩，他的文學趣味也就會低下?！彼酝瑢W們不要僅僅停留在背誦這樣膚淺的層次上，我們要努力走進詩歌，動腦去采擷、去收獲。希望同學們在這堂課上勤于動腦，滿載而歸。

同學們，假如橫在牛郎織女間的不是一條又寬又深的天河，而是一條又清又淺的小河但他們仍只是可望而不可即的時候，你能想象得出他們的別離之恨嗎？今天，我們在一起學習《迢迢牽牛星》

（二）、課文學習

1、我們今天學習《迢迢牽牛星》。請哪個同學來背這首詩。

2、請你來回答這首詩中詩人要表達的是什么感情。

3、你認為怎樣閱讀才能較為準確地理解詩人的感情？

要準確理解一首詩詩人要表達的感情，我們除了品味語言、了解詩的背景等之外，還得學會抓住詩中的意象。意象聽去陌生，其實同學們都比較熟悉，就是詩中的人物，或景物。如劉禹錫的《秋詞》，當中的意象就是晴空、一鶴。晴空湛藍，鶴沖云霄，這景色多美呀。再加上詩人“我言秋日勝春朝”的語句，我們就知道這首詩詩人要抒發的感情是（對秋天的贊美熱愛之情。）

4、這首詩選自何處？

（南朝梁蕭統編的《文選》中的《古詩十九首》）?！豆旁娛攀住肥且唤M詩的名字，它不是一時一人所作，大都出于東漢末年，也就是三國演義開頭那個動蕩混亂的年代。古詩十九首大都抒發了那個時代離家在外的游子和守候在家的思婦的感傷之情。古代有位文學評論家叫鐘嶸，他評價古詩十九首“天衣無縫，一字千金”.你覺得《迢迢牽牛星》當得起這個贊譽嗎？請同學們緊緊抓住詩中的意象，用自己的感情去碰觸詩人的感情，用自己的想象去還原填補詩的意境，品讀這首你們自認為很熟悉的詩，看看你們有什么新的發現，新的理解，或還有什么不懂的問題。

5、詩歌賞析

A、這首詩的意象就是一個人，她就是織女。為什么用“河漢女”而不用“織女星”?

--與前面的“星”重復，又不押韻，而且河漢女還引起下文人物的活動和情態。

起筆就引導人們抬頭仰看深邃廣闊、星漢燦爛的夜空，讓人們神思直飛向那個凄婉美麗的牛郎織女的神話故事。

B、“擢”讓人如見其形，“弄”讓人如聞其聲。

--這句既寫出了織女的勤勞，又寫出她試圖借忙碌的勞動來掩飾排遣自己的愁思。

C、織女是天上最能織布的人，而且那么忙碌，卻織不成一匹布，表明她被思念折磨得沒有心思織布，織女內心強烈的悲凄之感和悲痛之情.這句該讀出怎樣的語氣？--傷心

《詩經》中“采采卷耳，不盈頃筐。嗟我懷人，置彼周行?！?/p>

D、銀河很清很淺，應該能自由往來，那為什么兩人卻不能見面呢？

--是有人壓制了她的愛情。

這句朗讀時應該讀出什么語氣？表現了怎樣的感情？

--反問的語氣，表現了怨恨、痛苦的感情。

這句不是與“迢迢”相矛盾嗎？

--因為思念而覺得距離很遠。顧城《遠和近》。近在咫尺卻如在天涯，這種可望而不可及的痛苦。

比較《天上的街市》有關的語句，表達詩人對幸福自由生活的向往，這兒卻表現了織女不能與牛郎相見的痛苦。兩相對比，我們更同情飽受思念離愁的織女。

E、讀了這句，你仿佛看到什么樣的畫面？一位女子淚光盈盈地站在水邊，含怨帶愁地望著牛郎的方向。

以女子的飽受離愁、楚楚動人、凝眸深情遠視的神態結束，既給人以美感，又讓人想象回味。

F、疊詞的運用。

迢迢形容牽牛星之遙遠，皎皎形容織女星之明亮，纖纖形容手之細長，札札形容織布之忙碌，盈盈形容水波之晶瑩，脈脈形容注視之含情。

“盈盈樓上女，皎皎當窗牖”盈盈表現女子的美好姿態，皎皎表現女子的明艷動人。

“皎皎”既表現星的明亮，又表現女子的明艷動人，真稱得上“一字千金”.“盈盈”既表現水波的晶瑩，又表現了女子的美麗，還可表現女子眼含熱淚的神態，讓人回味無窮。

疊詞的作用是增強了詩的節奏感，讀起來瑯瑯上口，也使感情表達得更纏綿悱惻。

無論誰，其實一直都需要美好的感情。詩人用織女的意象來表現自己追求美好愛情而不得的痛苦，我們因為有美好的感情，所以讀了之后會深深的理解并同情。這樣“披情入文”,我們會在含英咀華的同時收獲感動，我們的感情也變得寬容豐盈。所以說，讀詩使人變得靈秀。（在黑板上寫上“披情入文”、“含英咀華”,并解釋）

6、請同學來讀詩。

7、請你來總結這堂課上你的所學所得，可以從內容，可以從學法，可以從語言，也可以從你的感受或聯想等等。

8、學生合作讀詩

（其他同學朗誦）迢迢牽牛星，皎皎河漢女，纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨，河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。

女：望著你在河的那邊

用扁擔把星的閃耀挑在牢靠的雙肩

男：望著你在河的那邊

用機杼把夜的深邃織成無盡的長絹

女：我怎能織起一絲一縷

終日守望你遠遠的背影

是思念搖動機杼織出夜幕

將你的閃亮襯托得鮮明

男：我怎能挑起一兩一斤

終日守望你遠遠的背影

是思念撐起扁擔挑起星辰

將你的面孔映照得清晰

合：淺淺的河漢告訴我告訴我歲月的失落

告訴我距離的冷漠

女：讓我的話傳到那一邊

哪怕單位是光年

合：淺淺的河漢告訴我告訴我歲月的失落

告訴我距離的冷漠

男：你看那流星它悄悄滑落

那是灼熱的淚珠在閃爍

（其他同學朗誦）

當我們再次抬頭看那熟悉的夜空時，我們也許會多了浪漫的聯想，詩意的感受。所以這堂課我們不僅收獲了語言，收獲了感動，也收獲了詩意。人生有詩歌相陪，那該是多么美好的詩意人生呀。

（三）、請同學們抓住意象、披情入文、含英咀華課后讀秦觀的《鵲橋仙》，把你讀后的感受和理解寫在家作本上。

【鑒賞】

牽牛和織女本是兩個星宿的名稱。牽牛星即‘河鼓二',在銀河東?？椗怯址Q’天孫‘,在銀河西，與牽牛相對。在中國關天牽牛和織女的民間故事起源很早?！对妎小雅o大東》已經寫到了牽牛和織女，但還只是作為兩顆星來寫的?！洞呵镌泛汀痘茨献觨ㄈ真》開始說織女是神女。而在曹丕的《燕歌行》，曹植的《洛神賦》和《九詠》里，牽牛和織女已成為夫婦了。曹植《九詠》曰：’牽牛為夫，織女為婦?？椗疇颗Ｖ歉魈幒庸闹?，七月七日乃得一會。‘這是當時最明確的記載?！豆旁娛攀住分械倪@首《迢迢牽牛星》寫牽?？椗驄D的離隔，它的時代在東漢后期，略早于曹丕和曹植。將這首詩和曹氏兄弟的作品加以對照，可以看出，在東漢末年到魏這段時間里，牽牛和織女的故事大概已經定型了。

此詩寫天上一對夫婦牽牛和織女，視點卻在地上，是以第三者的眼睛觀察他們夫婦的離別之苦。開關兩句分別從兩處落筆，言牽牛曰’迢迢‘,狀織女曰’皎皎‘.迢迢、皎皎互文見義，不可執著。牽牛何嘗不皎皎，織女又何嘗不迢迢呢？他們都是那樣的遙遠，又是那樣的明亮。但以迢迢屬之牽牛，則很容易讓人聯想到遠在他鄉的游子，而以皎皎屬之織女，則很容易讓人聯想到女性的美。如此說來，似乎又不能互換了。如果因為是互文，而改為’皎皎牽牛星，迢迢河漢女‘,其意趣就減去了一半。詩歌語言的微妙于此可見一斑。稱織女為’河漢女‘是為了湊成三個音節，而又避免用’織女星‘在三字。上句已用了’牽牛星‘,下句再說’織女星‘,既不押韻，又顯得單調?！訚h女‘就活脫多了。’河漢女‘的意思是銀河邊上的那個女子，這說法更容易讓人聯想到一個真實的女人，而忽略了她本是一顆星。不知作者寫詩時是否有這番苦心，反正寫法不同，藝術效果亦迥異。總之，’迢迢牽牛星，皎皎河漢女‘這十個字的安排，可以說是最巧妙的安排而又具有最渾成的效果。

以下四句專就織女這一方面來寫，說她雖然整天在織，卻織不成匹，因為她心賓牛悲傷不已?！w纖擢素手‘意謂擢纖纖之素手，為了和下句’札札弄機杼‘對仗，而改變了句子的結構?！?，引也，抽也，接近伸出的意思?！菣C杼之聲。’杼‘是織布機上的梭子。詩人在這里用了一個’弄‘字?！对娊沷小雅o斯干》：’乃生女子，載弄之瓦（紡）。‘這弄字是玩、戲的意思?？椗m然伸出素手，但無心于機織，只是撫弄著機杼，泣涕如雨水一樣滴下來?！K日不成章‘化用《詩經o大東》語意：’彼織女，終日七襄。雖則七襄，不成報章。“

最后四句是詩人的慨嘆：‘河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語?！亲韪袅藸颗：涂椗你y河既清且淺，牽牛與織女相去也并不遠，雖只一水之隔卻相視而不得語也?！蚪忉尀樾稳菟鍦\，恐不確。‘盈盈’不是形容水，字和下句的‘脈脈’都是形容織女?！段倪x》六臣注：‘盈盈，端麗貌?！谴_切的。人多以為‘盈盈’既置于‘一水’之前，必是形容水的。但盈的本意是滿溢，如果是形容水，那么也應該是形容水的充盈，而不是形容水的清淺。把盈盈解釋為清淺是受了上文‘河水清且淺’的影響，并不是盈盈的本意。《文選》中出現‘盈盈’除了這首詩外，還有‘盈盈樓上女，皎皎當窗牖'.亦見于《古詩十九首》。李善注：’《廣雅》曰：‘贏，容也?！c贏同，古字通?！@是形容女子儀態之美好，所以五臣注引申為’端麗‘.又漢樂府《陌上?！罚骸?，冉冉府中趨?！彩切稳萑说膬x態?？椗缺环Q為河漢女，則其儀容之美好亦映現于河漢之間，這就是’盈盈一水間‘的意思?！}脈‘,李善注：《爾雅》曰’脈，相視也?！痹唬骸}脈謂相視貌也?！?’脈脈不得語‘是說河漢雖然清淺，但織女與牽牛只能脈脈相視而不得語。

這首詩一共十六句，其中六句都用了疊間詞，即’迢迢‘、皎皎、’纖纖‘、’盈盈‘、’脈脈‘.這些疊音詞使這首詩質樸、清麗，情趣盎然。特別是后兩句，一個飽含離愁的少婦形象若現于紙上，意蘊深沉風格渾成，是極難得的佳句。

課后習題

1、背誦。

2、完成課后習題。

第二篇：迢迢牽牛星_教學設計

迢迢牽牛星 學情分析：

我校為優質生源校，學生學習程度較為整齊。學生對古代詩歌有所涉獵，但閱讀量多限于課內，而且在再現、理解和運用上存在一定的缺陷。因此，在授課過程中要加強誦讀，吸引他們對瑯瑯上口的詩詞的興趣；要教給一點詩歌鑒賞方法，引發他們的審美興趣；要有意識地作拓展再現，給他們一些信心。

教學目標：

1．感受詩歌的簡練之美、形象之美。2．熟讀成誦。

教學構想：

整體把握——研讀探究。研讀內容：形象塑造；疊字。

教學過程：

一、導入。

以四大民間愛情傳說導入。（《牛郎織女》《孟姜女》《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》）強調民間傳說對后人的滋養。

二、整體把握。

1．初讀：指名讀。訂正字音后齊讀。

本詩的主要內容是什么？（織女思念牛郎。）

她的思念深嗎？有何為證？（終日不成章，泣涕零如雨）2．二讀：指名讀，互相評價。在評價中把握詩作情感。

三、研讀探究。1．形象塑造。

（1）讀完全詩，你覺得自己心目中的河漢女是什么形象？

[提示]美麗、楚楚可憐。如“皎皎、纖纖、素手”等詞語表現出的形象。

專情，深情。如“札札弄機杼、泣涕零如雨、脈脈不得語”等句表現出的形象。

學生言之成理即可。

（2）詩人是怎樣刻畫出這樣的形象的？ [提示]正面的細節描寫與側面描寫結合。

正面描寫：皎皎，潔白明亮之意，言星之皎皎亦言人之潔白。纖纖，細弱的樣子。素手，潔白的手。側面描寫： ◎拓展：

細節描寫：手如柔荑，膚如凝脂。（《詩經 衛風 碩人》）指如削蔥根，口如含珠丹，纖纖作細步，精妙世無雙。（《孔雀東南飛》）香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。（杜甫《月夜》）

紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮墻柳。（陸游《釵頭鳳》）

側面描寫：李夫人：北方有佳人，絕世而獨立。一顧傾人城，再顧傾人國。楊貴妃：回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。

小結：塑造人物形象其實很簡單——抓細節，用映襯。2．疊字。

你有沒有發現本詩寫作上的其他特色？尤其是形式上？——疊字。

請背出你所知道的運用了疊字的古詩詞名句。（學生背誦）

給出示例：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，這七個疊字寫盡了易安居士國破家亡之恨。

學生仿寫。挑選一句比較有感覺的詩句仿寫一句話，表達出疊字在詩詞句中的作用。評價時注意：原句對作者的稱謂；自己表述的簡潔性、形象性。請學生為本詩的疊字運用作小結。

（形式上：念起來瑯瑯上口，富于音樂美；內容上：反復渲染，起強調突出的作用。）3．三讀：齊讀1~2遍。嘗試背誦。

四、小結。

課后反思：

語文教學的一個重要任務是語言學習，一是激發學生對語言的興趣，一是讓學生感受語言之美，一是讓學生敢表達、會表達，并且表達得簡練、精美。本課力求能初步達到這樣一個效果。

仿寫練習若能改成筆頭練習效果會更好。一是參與面會更廣，二是思路會來的更快，三是表達會更準確、更精致。

關于愛情：

梁衡《亂世中的美神》：

愛情是人生最美好的一章。它是一個渡口，一個人將從這里出發，從少年走向青年，從父母溫暖的翅膀下走向獨立的人生，包括再延續新的生命。因此，它充滿著期待的焦慮、碰撞的火花、沁人的溫馨，也有失敗的悲涼。它能奏出最復雜，最震撼人心的交響。許多偉人的生命都是在這一刻放出奇光異彩的。

周國平：

愛情其實是很謙卑的。愛是一種奉獻的激情，愛一個人，就會遏制不住地想為她做些什么，想使她快樂，而且是絕對不求回報的。愛者的快樂就在這奉獻之中，在他所創造的被愛者的快樂之中。

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

唐? 李白

楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。

我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。

一、作者介紹

李白(701—762年)，生日701年2月8日，漢族，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，在我國歷史上，被稱為詩仙。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以 來積極浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。

二、背景

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是為好友王昌齡貶官而作的抒發感憤、寄以慰藉的好詩。在盛唐詩壇上，王昌齡也是璀璨的群星之一，以寫邊塞題材著稱，特別擅長七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。王昌齡貶龍標尉的時間不可確考，有人推測大約在天寶七八年間。李白從天寶三年離京漫游，此時正在揚州，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。

三、注釋

1、王昌齡：唐代詩人，天寶年間被貶為龍標縣尉。左遷：貶謫，降職。龍標：唐代縣名，在今湖南黔陽縣，唐時這里還是非?；倪h的地方。

2、左遷:古尊右卑左，左遷即貶官。

3、楊花：柳絮。子規：即杜鵑鳥，啼聲哀婉凄切。

4、子規：即杜鵑鳥。

5、龍標:今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。

6、五溪：指沅溪、武溪、西溪、巫溪、辰溪五條溪水，在今湖南西部和貴州東部。

7、隨風：一作“隨君”。

8、夜郎: 漢代我國西南地區少數民族曾在今貴州西部、北部和云南東北部及四川南部部分地區建立過政權，稱為夜郎。唐代在今貴州桐梓和湖南沅陵等地設過夜郎縣。這里指湖南的夜郎（在今新晃侗族自治縣境，與黔陽鄰近）。李白當時在東南，所以說“隨風直到夜郎西”。

四、譯文

樹上楊花落盡，子規鳥兒在不住地啼叫，聽說你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經過辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；

讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著君子你一直走到那夜郎以西！

五、詩歌賞析

1、詩中融情人景，含有飄零之感、離別之恨的句子是____、____＿。

參考答案：楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。

2“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”，這一名句運用了什么修辭方法？這樣寫有什么好處？請簡要分析。

參考答案：擬人。明月有了人性，能將“愁心”帶給遠方的朋友，詩句生動形象地表達了詩人的憂愁和無奈，以及對友人的關切之情。

3末句“隨君直到夜郎西”中“夜郎”一詞，有兩種解釋：一與成語“夜郎自大”的“夜郎”意同，意即——地名，在今貴州省西部桐梓縣，古稱夜郎國；一是指湖南省沅陵的夜郎縣。細讀課文，分析一下哪種解釋更合理。

參考答案：據上句中，“五溪”在今湖南省西部，可知，這里“夜郎”即指湖南省沅陵的夜郎縣。

4詩中沒有單純的寫景，總是“寓情于景”“情景交融”。聯系《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的寫作背景思考一下，李白在詩的開頭寫景為什么選取“楊花”“子規”來寫? 參考答案：寫“楊花”且“落盡”是先點時令，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調?！皸罨ā逼礋o定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說，詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現。

5．本詩的作者是 朝的大詩人。參考答案：唐 李白

6．“楊花”和“子規”歷來被詩人借用寄托 之感、之意。“過五溪”點出了。

參考答案：漂泊 離愁 漂泊過的地點

7．這首詩中蘊含了作者 情感。

參考答案：對暮春時節特定景物的描寫，表達了對友人的深切同情和關切的思想感情。

8．這首詩很能打動人心，得益于表現手法和修辭手法的恰當運用，選擇一個角度，聯系詩歌內容略作分析。

——運用了 擬人 的表現（修辭）手法，分析：“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西?！?作者在這里把明月和輕風人格化了，把未來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人。什么叫把客觀事物人格化？

就是把自己的情感賦予客觀事物，讓它同樣具有情感。

通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時，還不僅表現出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。

9．下列說法不正確的一項是（C）

A．王昌齡是盛唐著名邊塞詩人，后人譽為“七絕圣手”。“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”即出自他手。

B．李白在聽到王昌齡被貶官的不幸遭遇后，寫詩從遠道寄給他，傳遞同情和關切之情。

C．本詩前兩句著力寫景，后兩句側重抒情，情景交融是本詩的一大特色。

D．詩人通過豐富的想象，寄對朋友的懷念和同情于無知無情的明月，予抽象的“愁心”以物的屬性，使月人格化。

10、“直到”的“直”表達了作者怎樣的心情？

參考答案：表現了作者盼望自己的心意早日到達朋友身邊的焦急的心情。明月雖可寄托，長風雖然迅疾，但這份情意送到朋友身邊畢竟需要時間，作者希望長風一路快跑，不作片刻的停留，以早一點把自己對友人的牽掛與安慰之情送到朋友身邊。

11、“我寄愁心與明月”中的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？為什么要把“愁心”寄與明月？

參考答案：寄：寄托，托付。與：給。

——“愁心”即對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心；是對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無端被貶而愁，為友人的前途命運而愁。

——（1）明月是圓的，讓人想起“團圓”這個概念，如果月圓人不圓，就會引起望月人的情思。

（2）明月升起時，天地之間是寧靜的，明月的光輝是柔和的，人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光，容易引起無限的遐思。

（3）明月升起，遠隔兩地的親友都能同時看到它，千里可共，因而人們望月時容易想起遠方的親朋和故鄉。

（4）明月給人的感受如冰似玉、晶瑩潤澤，它象征了親情友情的純潔。

其他任何事物都不具有以上特點，所以，再也沒有什么比一輪明月更能讓人產生思鄉，懷舊，念遠之情。

12、“楊花落盡子規啼”寫了哪些事物？有什么作用？含有作者怎樣的感情？

參考答案：楊花和子規的啼鳴

作用：（1）點明時令：點明時令，暮春時節。

（2）渲染氣氛：黯淡，凄楚的氣氛。

楊花：漂泊不定，如友人的身世。子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。

（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛

這句話中，含有對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情入景。

《誦讀欣賞》教案

教學目標：

1.有節奏地朗讀詩歌

2.通過自己的合理想像體會詩歌的深邃意境。

3.用口頭語言描繪想像的畫面，營造意境。

教學時數：一課時

教學流程：

《迢迢牽牛星》

一.導入

牛郎織女的故事我們耳熟能詳，他們相遇是愜意的，相守的溫馨的，然而等待他們的卻是無情的別離，難得的相會。這樣一個傳說早在東漢末年的《古詩十九首》中就具雛形，一同學習《迢迢牽牛星》

二．文學常識介紹

1.古體詩，不受嚴格的格律限制

2.內容大多寫士子失意彷徨的苦悶，夫妻間的離愁別緒。

三.整體感知

1.初讀課文

要求：讀準字音，把握節奏

2.二讀課文

要求：勾勒畫面，復述情節

3.情節描述

要求：抓住人物、環境、事件、事件發生的原因

四.賞析詩歌

1.牛郎織女兩個人物，主要寫織女。

2.織女的活動（織而無絲）

3.為何無絲，又為何織？(思念親人；排解內心苦悶)

4.對比《天上的街市》中天河“淺淺”“不甚寬廣”，本文“清”“淺”卻“相去復幾許”。

《天上的街市》解放牛郎織女為寫對光明、自由、幸福的追求與憧憬；

《迢迢牽牛星》寫夫妻間的離恨與相思。

5.三讀課文，對比《天上的街市》《迢迢牽牛星》的情感

6.課文如何更好體會情感（疊字，并標出）

7.重讀疊字，四讀課文。

五、拓展延伸

本文以織女為中心展開想像，請據此想像牛郎怎樣思念妻子。

過度：世間的思念遠非親人之間，李白也有不少思念友人之作，學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

一.文學常識介紹

李白（字、號、年代、小李杜）

李白及其他作家的送別作品 體裁：七言絕句 送別詩

二.釋題

人物、事件、距離

三.整體感知

1.初讀課文（自讀、齊讀）

要求：讀準字音，把握節奏，找出壓韻的字

2.再讀課文，找出文中寫到的景色（楊花、子規）

3.景物的特點

楊花：百花凋零的暮春景象之一

子規：啼叫聲哀鳴（不如歸去）

4.眼見飄墜的柳絮，耳聞子規哀鳴，本已撩人愁思，卻又傳來好友被貶的消息。（事件）

5小結：此景暗含了友人漂泊遠方的羈旅之苦。

6.友人遠去，詩人的情感何以寄托？（我寄愁心與明月）

7.再讀課文，表現對友人的思念與同情。

四、拓展

1.借月表達思念之情的句子

如：明月卻多情，隨人處處行

但愿人長久，千里共嬋娟

2.假設你是月亮，到了龍標。你將會對月亮說些什么。

五.學生小結

六.布置作業

收集相關名句，進一步體會思想感情。

第三篇：《迢迢牽牛星》教案

《迢迢牽牛星》教學設計

第17課 漢魏晉詩三首 《迢迢牽牛星》教學設計

教學目標：

1、體會《古詩十九首》的語言風格特點。

2、學習詩歌的藝術效果和思想內容。教學重點、難點：

1、理解牛郎織女相思之苦及委婉動人的別離之感。

2、鑒賞疊字的藝術效果。教學方法：

1、誦讀法：反復誦讀，逐步加深對詩意的理解

2、點撥法：以點帶面，抓住關鍵詩句進行點撥

3、聯系法：以題為綱，聯系課內課外拓展延伸 課時安排： 1課時

教學內容：

一、導入：

同學們知道農歷七月初七是什么節日嗎？關于七夕節有什么傳說呢? 誰給大家講一講牛郎織女的故事？

（學生）講述牛郎織女的故事。

補充資料：七夕節始終和牛郎織女的傳說相連，這是一個很美麗的，千古流傳的愛情故事，成為我國四大民間愛情傳說之一。（牛郎與織女、梁山伯與祝英臺、孟姜女與范喜良、白素貞與許仙）七夕節是我國傳統節日中最具浪漫色彩的一個節日，也是過去姑娘們最為重視的日子。它又被稱為乞巧節，相傳七夕的夜晚天上牛郎織女相會，婦女于當晚陳列瓜果于庭中，在月下穿針，向織女乞求智巧。2006年5月20日，七夕節被國務院列入第一批國家非物質文化遺產名錄?，F又被認為是“中國情人節”。

看，我們的祖先多浪漫啊，兩顆不相關的星星，就能創造出這么一段凄美的愛情故事，其實，牛郎織女星起初只是自然界的星星，隨著歲月的演變才有了一些情節，而今天我們要學習的《迢迢牽牛星》，對這個愛情故事的情節發展起了很大作用。

二、介紹《古詩十九首》

《古詩十九首》都是五言詩，全篇由五字句構成。東漢末年社會動蕩，男子從征服役，家庭破裂、夫妻分別，那些有抱負的文人也因混亂的時世不能實現自己的理想。所以《古詩十九首》主要內容就是抒寫仕途碰壁后產生的人生苦悶和厭世情緒（游子詩）以及離別相思之情（思婦詩），主題主要是感嘆生命短促、坎坷和向往愛情的忠貞，希望夫妻團聚，怨恨虛度青春。

《古詩十九首》在藝術上繼承了《詩經》、《楚辭》的傳統，吸取了樂府民歌的營養?！对娊洝返馁x、比、興表現手法，在“古詩”中得到廣泛運用。《迢迢牽牛星》是其中藝術成就頗高的一首，劉勰在《文心雕龍》中稱它為“無言之冠”，鐘嶸在《詩品》中說它是“天衣無縫、一字千金?！?/p>

那接下來我們就來看看，到底這首詩有什么特色，為什么能贏得如此高的評價，看看它是不是真的“天衣無縫、一字千金。”

三、誦讀文本、整體感知

1、請學生朗誦詩歌，感受詩歌音節之美。

《迢迢牽牛星》教學設計

2、結合注釋，理解詩歌。（詳見課文下注）詩歌翻譯參考：

一邊是遙遠的牛郎，一邊是隔著銀河的燦爛織女。輕巧地擺動著柔美潔白的雙手，札札地穿梭紡織。整天都織不出布來，眼淚零落就像下雨。清清的銀河水淺淺，相隔距離又有多遠？

隔著一條清清的銀河，只能含情注視默默不語。

四、層層深入，鑒賞分析

（一）基本內容

明確：本詩以牛郎織女為話題，敘寫了牛郎織女隔河相望，織女因不得與牛郎相聚而終日以淚洗面，織布不成，他們含情相視而不得互訴衷腸。

（二）寫作思路

明確：一二句描寫環境，中間四句描寫織女，最后四句點明離別的根源和哀怨。詩中充滿濃厚的浪漫氣息，將神話和現實和諧地結合起來。

板書：兩星的形狀（景）——織女的相思（人）——分離的痛苦（情）

（三）詩句鑒賞

1、鑒賞詩歌疊詞之美

這首詩在十句中有六句用了疊音形容詞開頭。板書：迢迢——距離之美

皎皎——星光之明亮

纖纖——手之修美

札札——織布之聲

盈盈——河水清淺之貌

脈脈——相視之態

疊詞的作用是增強了詩的節奏感和音樂美，加上句句押韻，讀起來瑯瑯上口，使詩歌更具濃郁的抒情性，也使感情表達得更纏綿悱惻。無論誰，其實一直都需要美好的感情。詩人用織女的意象來表現自己追求美好愛情而不得的痛苦，我們因為有美好的感情，所以讀了之后會深深的理解并同情。疊字是我們漢語獨有的語言現象，它有著重重疊疊，曲曲折折，平平仄仄的美麗，一波三折而又回腸蕩氣，唐詩宋詞元曲哪一頁都有它的美麗。誰能背李清照的《聲聲慢》的開篇幾句？

答：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。這七組疊字寫盡了易安居士國破家亡之恨。

哪位同學能模仿這句話給《迢迢牽牛星》的疊字作結。答：《迢迢牽牛星》六組疊字寫盡了“牛郎織女”的相思之苦。

2、鑒賞詩歌無一句直寫相思卻句句含思的藝術效果

同學們覺得此詩表達了相思之苦，全文哪里寫相思了？我沒有看到“相思”二字??！從“纖纖擢素手，札札弄機杼”中可以看出，這兩句詩不僅寫出了織女織布時動作的嫻熟，織女的姿態之美，更寫出了織女因牛郎不在身邊的孤寂苦悶。“擢”舉起，“弄”是擺弄。因為思念而不能認真工作，以工作來排遣心中的苦悶。從“終日不成章，泣涕零如雨”和 “盈盈一水間，脈脈不得語”兩句也可以看出，她因為思念，一整天也織不出一匹布來，而“泣涕零如雨”更是直接寫出了她相思的神態，后面“盈盈一水間，脈脈不得語”是說，他們兩人一水之隔，卻不能互訴衷腸，表達了那種相思之情?！昂訚h清且淺，相去復幾件”也是！詩中揭示了現實與理想的矛盾，河漢“清”且“淺”，人近在咫尺卻不得相見，更讓人覺得悲憐。“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”也可以看出，“迢迢”，遙遠的樣子。牛郎織女相 2

《迢迢牽牛星》教學設計

隔天涯，這里正是以織女的口吻表達對牛郎的思念。“迢迢、皎皎”就是從環境上渲染了星空廣闊、相愛之人遠隔天涯的悲涼氣氛，讓人聯想起男女相思之情。

這首詩，沒有一句直寫相思，卻句句寫相思！這就達到了無一句直寫相思卻句句含思的效果。（板書：環境渲染，情感刻畫，動作描摹——無一句直寫相思卻句句含思）

那么，詩中寫得這種思念僅僅是天上才有得嗎？ 不，是人間離情的寫照。“一曲天上悲歌，一緒人間離愁”（板書：天上悲歌，人間寫照）

五、拓展遷移：

（一）宋朝的蘇門四學子之一，秦觀也寫了一首“鵲橋仙”來描述牛郎織女的生活：

鵲橋仙 秦觀

纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路！兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！

這首詩也是以牛郎織女為題材的，這里寫到“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”意思就是說忠貞的愛情又何必在乎是否日夜的廝守呢？雖然他們只能在七夕相會，但只要他們忠貞不

二、心心相印就足夠了，同學們怎么認為呢？

（二）世界上最遙遠的距離

世界上最遙遠的距離，不是生與死

而是我就站在你的面前，你卻不知道我愛你

世界上最遙遠的距離，不是我站在你面前，你卻不知道我愛你

而是明明知道彼此相愛，卻不能在一起

世界上最遙遠的距離，不是明明知道彼此相愛，卻不能在一起

而是明明無法抵擋這股思念，卻還得故意裝作絲毫沒有把你放在心里

世界上最遙遠的距離，不是明明無法抵擋這股思念，卻還要故意裝作絲毫沒有把你放在心里，而是用自己冷漠的心對愛你的人掘了一條無法跨越的溝渠

有人說，牛郎織女每一次的相逢都是一次漫長而痛苦的等待過程。他們這樣心心念念，最終還是等來一個比等待過程痛一千倍的相逢，這樣的愛情太苦，愛情不該如此。那么，你認為牛郎織女式的愛情值得嗎？

梁祝雙雙化蝶，白娘子永鎮雷峰塔，牛郎織女七夕鵲橋相會，孟姜女哭長城，這些癡情男女用生命與所有的信念捍衛著忠貞的愛情，他們用這樣一種方式成全了自己也成全著后人。這種心心相印的愛情是溫暖、是希望、是人們永久的信仰。每當我們拾卷重讀，閉目遐想，千年前的蕩氣回腸就會遙遙走來，久久擊打著貧瘠的情感荒漠的靈魂。

六、課后作業 背誦《迢迢牽牛星》，預習《短歌行》，完成習題

《迢迢牽牛星》教學設計

補充資料：從前有一個牛郎，他有一頭老牛，一天，老牛跟他說，仙女會下到凡間，到小河里洗澡，讓牛郎悄悄拿走一個織女的衣服，這樣她就會留下了給他做媳婦。于是，那天牛郎便跑到小河邊，照著老牛的話做了。也可能是一見鐘情吧，他們相愛了。后來，經歷了一些小故事，他們兩個人終于生活在了一起，還生了兩個小孩，過著幸福美滿的生活?？墒牵讼刹荒芙Y合，王母娘娘發現后將織女抓回天庭，織女被抓走后，老牛就告訴牛郎，自己死后用自己的牛皮做成筐，挑在肩上，就可以飛到天上找織女。牛郎照辦，他挑著兩個孩子，眼看就要追上織女了，王母卻從頭上拔下一根金簪，劃了一道長長的天河，這樣牛郎織女只能隔河相望。他們苦苦的相思感動了喜鵲，喜鵲就飛上天搭成鵲橋讓他們相見，這樣王母才允許他們每年的七月初七相見。后來，每到農歷七月初七，相傳牛郎織女鵲橋相會的日子，姑娘們就會來到花前月下，抬頭仰望星空，尋找銀河兩邊的牛郎星和織女星，希望能看到他們一年一度的相會，乞求上天能讓自己能象織女那樣心靈手巧，祈禱自己能有如意稱心的美滿婚姻，由此形成了七夕節。

第四篇：迢迢牽牛星教學設計（集錦1）

篇1：迢迢牽牛星教學設計

教學目標

1.會寫“宮、侯”等8個字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.學會通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫面等方法，感知古詩大意，用自己的話講述詩句的意思。

4.體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。

9654;教學重點

1.學會通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫面等方法，品味詩句，感知古詩大意。

2.指導背誦，積累古詩。

9654;教學難點

體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。

9654;教學策略

1.字詞教學

在字音教學上，要注意本課的多音字：“纖”讀“xiān”；“脈”讀“mò”。在字詞教學中，引導學生理解詞語的意思時，先放手讓學生借助課文中的注釋，聯系上下文進行自學，說說詞語的大概意思，然后要求學生把初步理解的詞語放進詩句中去，試著講講詩句的意思。教師在這個過程中適當點撥即可。

2.閱讀理解

本課的三首古詩分別寫了三個不同的節日，描寫了不同的風俗習慣。學習古詩時，可以引導學生借助注釋、聯系古代文化常識、結合課文插圖等理解詩句的意思。同時引導學生展開想象，以豐富學生對古詩中美好感情的感悟。

9654;教學準備

1.預習提綱：完成《狀元大課堂8226;好學案》對應課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件、字詞卡片。

9654;教學課時3課時

第1課時

《寒食》

9654;課時目標

1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。用自己的話說說詩句的意思。

2.邊讀邊看注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景象和詩人所表達的思想感情。

9654;教學過程

板塊一談話激趣，導入新課

1.同學們，你們能列舉一下中國的傳統節日有哪些嗎？（指名學生答）那么，你們知道清明節的前一天是什么節日嗎？（寒食節）寒食節在我國很早就有了，許多詩人都曾寫過關于寒食節的詩歌，今天我就向大家介紹一首——韓翃的《寒食》。（板書：寒食）

2.齊讀課題。

【設計意圖】教師談話導入，在激發學生學習興趣的同時，有利于學生了解寒食節的具體時間，為理解詩句打下良好基礎。

板塊二理解詩題，走近作者

1.交流資料，了解寒食節。

（1）同學們，通過預習查資料，你們對寒食節一定有所了解，誰來分享一下呢？

（2）指名學生說。

（3）教師小結：寒食節也稱“禁煙節”“冷節”“百五節”，在冬至后的第105天，清明節前1～2天。這一天，人們禁煙火，只吃冷食。在后世的發展中，逐漸增加了祭掃、踏青、蕩秋千、踢蹴鞠、斗雞等風俗。

課件出示

寒食節已有兩千余年的歷史，曾被稱為民間第一大祭日。寒食節是漢族傳統節日中唯一以飲食習俗來命名的節日。

2.了解作者韓翃。

課件出示

韓翃（719—788），唐代詩人，字君平，南陽（今屬河南）人，是“大歷十才子”之一。天寶十三年（公元754年）考中進士。建中年間，因作《寒食》而被唐德宗所賞識，最終官至中書舍人。韓翃的

詩筆法輕巧，寫景別致，在當時傳誦很廣。

3.指名學生讀詩。

寒食

[唐]韓翃

春城/無處/不飛花，寒食/東風/御柳斜。

日暮/漢宮/傳蠟燭，輕煙/散入/五侯家。

【設計意圖】交流資料既是對學生課前預習的檢查，又培養了他們收集資料的良好習慣。同時，了解古詩的寫作背景有助于學生感悟詩情，深入體會詩人的情感。

板塊三初讀古詩，把握大意

1.自由讀詩，結合注釋說說詩句的含義。

2.解釋詞語。

課件出示

春城:指春天的京城。

御柳：皇帝御花園里的柳樹。

漢宮：這里用漢朝皇宮來指唐朝皇宮。

傳蠟燭：寒食節禁火，但朝廷傳賜蠟燭給公侯之家，受賜的可以點火。

五侯：這里指天子寵幸之臣。

3.解釋詩意。お

（1）指名學生說。

（2）春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。

春天的京城到處都飄散著落花，寒食節里御花園中的柳樹在春風中搖曳。

（3）日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

日落天黑，皇宮里忙著傳送蠟燭，蠟燭燃燒時升起的輕煙飄進了王侯貴族之家。

板塊四化詩為畫，體會意境

1.這首詩中哪些句子描寫了春意？

指名學生答。（課件出示：春城無處不飛花，寒食東風御柳斜）

詩人立足高遠，視野開闊，將全城景物盡收眼底。“春城”一詞，高度凝練而華美?！按骸笔亲匀粴夂颍俺恰笔侨碎g都邑，這兩者的結合呈現出無限美好的景觀。

2.詩人說“無處不飛花”而不說“處處飛花”，為什么？

“無處不飛花”是詩人抓住的典型畫面。詩人不說“處處飛花”，因為那只是一般性的概括，而說“無處不飛花”，用雙重否定的句式極大地增強了肯定的語氣，有力地烘托出城內春意之濃郁。

3.誰能說一說“飛”字用得好在哪里？

“飛”字極富動感，不僅有助于表現春天的勃勃生機，還說明了詩人在描寫時措辭之精當?！帮w花”就是指落花隨風飛舞，這是典型的暮春景色。不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，意蘊深遠。

總結：由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫?？梢哉f，這首詩能傳誦千古，主要是得益于其中的名句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最引人注目的，就在于一個“飛”字。

4.“寒食東風御柳斜”這句詩的重點是什么？

春風吹遍全城，自然也吹入御花園。園中垂柳也隨風飄動起來了。風是無影無形的，我們只能從花之飛、柳之斜來間接感知。照此說來，“斜”字也是在間接寫風。

5.探討：《寒食》是按什么順序描寫的？詩中描寫了哪些景物？指名學生回答。

按從白天到夜晚的時間順序描寫的，描寫了落花飛舞、楊柳搖曳、輕煙四散等景色。

6.寒食節那天全國禁火，夜幕降臨后，大地一片漆黑。但在皇宮里卻出現了一個怎樣奇特的景象呢？是誰可以享有如此特權？如果你是長安的'百姓，看到這些你會有什么感受？

普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳蠟燭。（不滿，輕蔑）

7.“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”有何深意？

諷喻皇宮的特權以及宦官的專寵。

8.指導學生背誦全詩。

9.總結：這首詩主要描寫了寒食節里，全城處處飄飛著落花，御花園中的柳枝隨風飄拂。夜幕降臨，普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳蠟燭，輕煙飄進了王侯貴族之家。詩人借古喻今，流露出對現實的不滿。

【設計意圖】“一切景語皆情語?！毕戎鹁淅斫猓俜治鲈娭忻枥L的景色，由這首詩的意境體會詩人的感情。從所寫景物分析寄托的情思，是對主題的一個升華，環環相扣，便于學生理解，引導學生層層深入。

9654;板書設計

第2課時

《迢迢牽牛星》

9654;課時目標

1.了解《古詩十九首》相關常識。

2.品味詩歌語言之美、形象塑造之巧；體會詩中蘊含的相思之情。

9654;教學過程

板塊一創設情境，導入詩題

1.教師談話：大家一定誦讀過這樣的句子——“關關雎鳩，在河之洲”，這是《詩經》中人們的淺唱；“江南可采蓮，蓮葉何田田”，這是漢樂府中人們的歌詠。

2.今天我們要學習的古詩，取法于《詩經》和漢樂府，但也有它獨特的魅力。讓我們一同走入《古詩十九首》中的第十首《迢迢牽牛星》。（板書詩題：迢迢牽牛星）

3.指名學生讀詩題。

【設計意圖】激發學生學習古詩的興趣，并引導學生回憶所學或所了解的古詩，將學生帶入學古詩的氛圍中。1.課件出示填空題，比比誰回答得快。

板塊二初讀全文，讀通讀順

1.學生自由讀全詩。教師提出要求：讀準字音，把詩讀通、讀順。

2.課件出示易讀錯的字。

迢纖泣涕盈脈

3.指名學生讀字。

重點強調：“纖”讀“xiān”；“脈脈不得語”中的“脈”讀“mò”。

4.讀出節奏。

指名讀，讀出古詩的停頓和節奏。

課件出示

迢迢牽牛星

迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女。

纖纖/擢素手，札札/弄機杼。

終日/不成章，泣涕/零如雨。

河漢/清且淺，相去/復幾許。

盈盈/一水間，脈脈/不得語。

5.讀出韻味。

關注字音的同時，爭取讀出古詩的韻味和自己的理解。

6.教師范讀。

7.自由練讀。

8.學生齊讀。

小結：學習詩歌的一個很重要的方法就是誦讀。“書讀百遍，其義自見”，就讓我們伴隨著朗朗書聲開始這首詩歌的學習。

【設計意圖】讀得正確，讀出節奏，讀出韻味，使學生在逐層提升的誦讀中感到學習古詩十分有意思、有情趣，為熟讀知意打下基礎。

板塊三探究內容，品味詩情

1.導入：讀懂詩，讀出詩里包含的意思，這才是學習詩的正式開始。詩就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，下面就讓我們一起來仔細品味一番吧！

2.自讀自悟。

通讀全詩，思考：這首詩寫了一個什么故事？抒發了一種怎樣的情感？

3.討論匯報。

織女（河漢女）思念牛郎。織女是全詩的主人公。這是一首相思之作，感情基調較為哀怨。

4.讀完這首相思之作，如果用一個詞語來抒發你讀后的感受，你會用哪個詞語呢？

指名學生回答。（板書：傷感）

5.如果用一個詞語將詩中傳遞的情感描摹出來，你認為哪個詞語最合適？（板書：相思）

6.帶著這樣的感情，再讀詩歌，體會一下，詩歌借助了哪些語句來傳遞這份相思的傷感與哀怨呢？指名學生答。

（1）課件出示詩句：迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

“迢迢”指遙遠。今天這個詞語仍然富有生命力，我們形容路途遙遠，會說“千里迢迢”。“迢迢”和“皎皎”兩個詞相互呼應，相互補充，意思是牽牛星和織女星相距十分遙遠，都很明亮。

牽牛星在遙遠的地方，這遙遠的距離使得主人公內心起了相思之情?？墒?，牽牛星真的離她那樣遙遠嗎？在詩句中有沒有其他的發現？

（2）課件出示詩句：纖纖擢素手，札札弄機杼。

①“札札”是象聲詞，形容織布機工作時發出的響聲，給人一種靜謐中的雜亂之感。而“弄”這個字，是擺弄、撫弄的意思。一個動詞就透露了此時織女的心境，寫出了她心不在焉、心神不寧的樣子。

②札札機杼亂人心，最是織女愁腸時。其實，《木蘭詩》中有一句與此句類似，同樣抓住了“機杼”這個意象，來寫女子的愁情。是哪句呢？“不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”同樣是用有聲來襯寂靜，以有聲來傳悲情。

（3）課件出示詩句：終日不成章，泣涕零如雨。

①弄懂“不成章”。這三個字蘊含著一個“思”字，揭示了織女的內心動態。

②“泣涕零如雨”更是織女悲苦內心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，終日勞作卻“不成章”。

③“泣”的本義是眼淚，特指無聲流淚或低聲地哭?！疤椤币彩侵秆蹨I。

④“零”本是指雨緩緩而降，引申為降落、落下。這里落下的不是雨，而是如雨水一般無法抑制的織女淚。這里運用了夸張和比喻的修辭手法，突出了織女相思之苦。

⑤有感情地朗讀。

（4）課件出示詩句：河漢清且淺，相去復幾許。

銀河清澈且水不深，他們相互之間的距離又能有多遠呢？

（5）課件出示詩句：盈盈一水間，脈脈不得語。

①“盈盈”寫出了水之清澈，既能表現水波的晶瑩，又能表現女子的魅力，還可以想象出女子眼含熱淚的神態，令人回味無窮。“盈盈一水”至此也成了阻隔兩情的象征。

②“脈脈”用來形容默默地用眼神表達情意的樣子。織女只能深情地凝望著對方，卻不能說話。

7.齊讀古詩。

8.有人評價這首詩是《古詩十九首》中最具浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。再讀詩歌，讓我們體會一下這首詩歌“深深的話，淺淺地說”的語言之美。

疊字是指兩個相同的字組成的詞語，又稱復字、重言。這也是一種比較常見的修辭方法。兩字相疊被稱為單疊，四字相疊被稱為雙疊。在本課中，運用了“迢迢、皎皎、纖纖”等6個疊詞。這些疊詞無論是用于描摹景物，還是刻畫人物、敘述情境，都在反復吟詠中創設出纏綿的意境。

9.指名讀詩，讀出疊詞的韻律美。

【設計意圖】詩詞的教學重點在想象、品讀、悟情。在學生自主感悟的基礎上，引導他們進行交流，在關鍵處給予指導。最后緊扣人物心情，用一連串的問題引導學生思考，讓學生反復品讀詩句，讀出詩詞背后的那份情，掀起課堂教學的高潮。設計

9654;板書設計

第3課時

《十五夜望月》

9654;課時目標

1.正確、有感情地朗誦這首詩，并背誦古詩。

2.感受這首詩的畫面美和情感美，理解詩中抒發的感情。

3.學習生動形象又含蓄委婉的表達方式；增進學生對傳統文化的認同感。

9654;教學過程

板塊一創設情境，激情導入

1.中秋佳節即將來臨，在這個傳統佳節里，我們會做些什么呢？（吃月餅，賞月）

2.圓月，是中秋的象征。中秋的月亮，總是帶著些平日里沒有的味道，引得古往今來的文人墨客忍不住要對月提筆，一抒己志。

3.今天我們就來一起學習古詩《十五夜望月》。（板書課題）

4.交流：讀了課題，你知道了什么？（這首詩描寫了詩人中秋夜賞月的情景）

5.了解詩人王建。

課件出示

王建（768—835），唐代詩人，字仲初，許州（今河南許昌）人。王建是大歷進士，早年即離家寓居魏州鄉間。20歲左右，與張籍相識,一道從師求學，并開始寫樂府詩。他寫了大量的樂府詩，同情百姓疾苦，反映時政弊端。他的樂府詩與張籍齊名，世稱“張王樂府”。所作《宮詞》百首，在表達傳統的宮怨之外，還廣泛地描繪宮中風物，是研究唐代宮廷生活的重要材料。本詩選自《王司馬集》。

【設計意圖】學起于思，學生的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得以發展。思，能增強學生的求知欲，打開學生思維的閘門，從而激發學生的學習興趣。

板塊二初讀古詩，讀出韻味

1.自由讀詩，讀通讀順。

請同學們把這首詩認真讀兩遍，第一遍讀準字音，把詩讀通、讀順；第二遍做到字正腔圓。

2.指導朗讀，讀準字音。

（1）第一句中的“棲”讀作“qī”，在這里是指“烏鴉在樹上休息”。

（2）“濕桂花”的“濕”是翹舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“盡”是前鼻音。

3.賽讀古詩，讀出節奏。

讀詩不光要字正腔圓，還要讀出節奏。請男女生比賽讀，讀出這首詩的節奏。

課件出示

十五夜望月

［唐］王建

中庭/地白/樹棲鴉，冷露/無聲/濕桂花。

今夜/月明/人盡望，不知/秋思/落誰家？

【設計意圖】教給學生讀詩的方法，由讀得字正腔圓，到讀出節奏，再到讀出音韻美。朗讀要求逐步提高，讓學生在反復誦讀中體會古詩的美。

板塊三把握大意，整體感知

1.結合注釋，理解重點詞語。

課件出示

十五夜：農歷八月十五中秋節的夜晚。

中庭：即庭中，庭院中。

地白：月光照在庭院的地上，像鋪了一層白霜。

2.指名讀第一、二句，并理解意思。

課件出示

中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。

（1）指名讀。

（2）指名說詩句的意思。

學生交流：中秋的月光照在庭院中，地上好像鋪上了一層白霜，樹枝上棲息著烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕了庭中的桂花。

3.指名讀第三、四句，并理解意思。

課件出示

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？

（1）指名讀。

（2）指名說詩句的意思。

學生交流：今夜人們都望著明月，不知那茫茫的秋思落在誰的身上？

4.理解詩句，全班齊讀古詩。

【設計意圖】引導學生通過課文注釋理解詩句的意思，并讓學生帶著理解朗讀古詩。

板塊四精讀古詩，感悟詩情

1.為什么詩中寫的是桂花？

桂花是中秋時節有代表性的花。桂花常在農歷八月，也就是中秋時節盛開。

2.“人盡望”描繪出了一幅怎樣的情景？

描繪出了中秋之夜人們爭相賞月的情景。

3.詩歌前兩句描寫的景物中，你最喜歡的是哪一個景物？為什么？

4.用自己的語言說說，“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花”中的“冷”字寫出了景物怎樣的特點？它是從哪個角度來描寫的？這兩句詩描繪了一幅什么樣的景色？表現了詩人怎樣的心情？

“冷”字寫出了秋夜露珠的清冷，是從觸覺的角度寫的。這兩句詩展現了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的圖景，表現了詩人在異鄉孤寂、悵然的心情。

5.詩歌后兩句抒發了詩人什么樣的思想感情？（深切的思鄉之情）

6.全詩營造了怎樣的氛圍？詩人借此抒發了怎樣的感情？

全詩營造了月圓人缺、靜寂孤苦的氛圍，抒發了詩人的離別之情、思念之情。

7.《全唐詩》在收錄這首詩時將末句的“落”字作“在”字，你認為哪一個字更有表現力？

“落”字更有表現力，“落”字新穎妥帖，不同凡響，給人以形象的動感，仿佛那秋思隨著銀月的清輝一起灑落人間，同時也與“無聲”相契合，凸顯月夜的靜。而“在”字則相形見絀，平淡寡味。

8.齊讀全詩,體會詩人的思念之情。

9.用多媒體展示從不同角度所看見的月亮，如海上明月、沙漠月升、小樓新月、水邊望月等，學生根據令自己有所感悟的圖景發揮想象。

10.指導學生朗讀古詩，背誦古詩。

11.請同學們課下收集其他有關表達游子思鄉之情的古詩，并注明作者。

【設計意圖】引導學生想象畫面，能讓學生入情入境地朗讀古詩，并在理解、感悟的基礎上熟讀成誦，積累優秀傳統文化經典。

[教學反思]

本課三首古詩皆包含著傳統節日的習俗。韓翃的《寒食》用白描手法寫實，刻畫了寒食節時皇城內美麗的春色和宮廷的生活場景；《迢迢牽牛星》借神話傳說中牛郎、織女被銀河隔開，只能在七夕相見一次的故事，抒發了女子因愛情遭受挫折而痛苦憂傷的心情；王建的《十五夜望月》描繪了月朗風清的景色，渲染了中秋望月的特定環境氣氛，抒發了詩人因思念家鄉、思念親人而孤獨寂寞的思想感情。

1.讀中理解。

在古詩的教學中，朗讀和感悟古詩意境是重點。首先就要檢查預習情況，讓學生在讀準確的基礎上，引導學生借助文中注釋理解詩句。

2.讀中感悟。

讓學生在充分朗讀的基礎上，讀出韻味，感悟古詩所傳達的情感。例如，在讀中感悟詩人韓翃借古喻今，對現實不滿的情感；在讀中感受詩人王建因思念家鄉、思念親人而倍感孤獨寂寞的思想感情。

3.讀中想象。

讓學生通過尋找詩中描寫的景物，結合自身感悟和課件展示的美景圖等，再用自己的語言把想象的畫面描繪出來。在讀中想象，能幫助學生較好地感悟詩中的意境。

篇2：《迢迢牽牛星》教學設計

1、同學們學習的地方叫教室。按照同學們以往課上踴躍說理解、積極提問題的表現，我覺得這個叫法不妥，應該叫學室。學習、學習，當然是以同學們的學為主，而老師的教是為你們的學服務的。所以這堂課你們希望怎么學？

2、我們今天要學的是詩歌。前不久，我們曾學過一首現代詩，它是（ 《天上的街市》 ）。通過那首詩的學習，你知道欣賞一首詩可以從哪些方面入手？ 同學們很喜愛詩歌，背了不少的詩歌，也了解了詩歌的一些知識。那你認為我們背詩學詩的目的是什么呢？ 欣賞詩歌精煉含蓄的語言，欣賞詩歌新奇美妙的想象，欣賞詩歌圖畫般美麗的意境，欣賞詩人真摯動人的感情，在慢慢品味、細細咀嚼的同時，我們從中收獲精彩的語言，收獲美麗的詩意，收獲或淺或深的感動，從而提升我們做人的層次。正如古人所說“腹有詩書氣自華”，也正是從這個意義上，著名的美學家朱光潛先生說：“一個人如果不喜歡詩，他的文學趣味也就會低下?！彼酝瑢W們不要僅僅停留在背誦這樣膚淺的層次上，我們要努力走進詩歌，動腦去采擷、去收獲。希望同學們在這堂課上勤于動腦，滿載而歸。

二、學習

1、我們今天學習《迢迢牽牛星》。請哪個同學來背這首詩。

2、請你來回答這首詩中詩人要表達的是什么感情。

3、你認為怎樣閱讀才能較為準確地理解詩人的感情？

要準確理解一首詩詩人要表達的感情，我們除了品味語言、了解詩的背景等之外，還得學會抓住詩中的意象。意象聽去陌生，其實同學們都比較熟悉，就是詩中的人物，或景物。如劉禹錫的《秋詞》，當中的意象就是晴空、一鶴。晴空湛藍，鶴沖云霄，這景色多美呀。再加上詩人“我言秋日勝春朝”的語句，我們就知道這首詩詩人要抒發的感情是（對秋天的贊美熱愛之情。）

4、這首詩選自何處？（南朝梁蕭統編的《文選》中的《古詩十九首》）?！豆旁娛攀住肥且唤M詩的名字，它不是一時一人所作，大都出于東漢末年，也就是三國演義開頭那個動蕩混亂的年代。古詩十九首大都抒發了那個時代離家在外的游子和守候在家的思婦的感傷之情。古代有位文學評論家叫鐘嶸，他評價古詩十九首“天衣無縫，一字千金”。你覺得《迢迢牽牛星》當得起這個贊譽嗎？請同學們緊緊抓住詩中的意象，用自己的感情去碰觸詩人的感情，用自己的想象去還原填補詩的意境，品讀這首你們自認為很熟悉的詩，看看你們有什么新的發現，新的理解，或還有什么不懂的問題。

5、詩歌賞析

A、這首詩的意象就是一個人，她就是織女。為什么用“河漢女”而不用“織女星”？ 與前面的“星”重復，又不押韻，而且河漢女還引起下文人物的活動和情態。 起筆就引導人們抬頭仰看深邃廣闊、星漢燦爛的夜空，讓人們神思直飛向那個凄婉美麗的牛郎織女的神話故事。

B、“擢”讓人如見其形，“弄”讓人如聞其聲。 這句既寫出了織女的勤勞，又寫出她試圖借忙碌的勞動來掩飾排遣自己的愁思。

C、織女是天上最能織布的人，而且那么忙碌，卻織不成一匹布，表明她被思念折磨得沒有心思織布，織女內心強烈的悲凄之感和悲痛之情 。 這句該讀出怎樣的語氣？傷心 《詩經》中“采采卷耳，不盈頃筐。嗟我懷人，置彼周行?！?/p>

D、銀河很清很淺，應該能自由往來，那為什么兩人卻不能見面呢？是有人壓制了她的愛情。 這句朗讀時應該讀出什么語氣？表現了怎樣的感情？反問的語氣，表現了怨恨、痛苦的感情。 這句不是與“迢迢”相矛盾嗎？因為思念而覺得距離很遠。顧城《遠和近》。近在咫尺卻如在天涯，這種可望而不可及的痛苦。 比較《天上的街市》有關的語句，表達詩人對幸福自由生活的向往，這兒卻表現了織女不能與牛郎相見的痛苦。兩相對比，我們更同情飽受思念離愁的織女。

E、讀了這句，你仿佛看到什么樣的畫面？一位女子淚光盈盈地站在水邊，含怨帶愁地望著牛郎的方向。 以女子的飽受離愁、楚楚動人、凝眸深情遠視的神態結束，既給人以美感，又讓人想象回味。

F、疊詞的運用。

迢迢形容牽牛星之遙遠，皎皎形容織女星之明亮，纖纖形容手之細長，札札形容織布之忙碌，盈盈形容水波之晶瑩，脈脈形容注視之含情。

“盈盈樓上女，皎皎當窗牖”盈盈表現女子的美好姿態，皎皎表現女子的明艷動人。

“皎皎”既表現星的明亮，又表現女子的明艷動人，真稱得上“一字千金”。

“盈盈”既表現水波的晶瑩，又表現了女子的美麗，還可表現女子眼含熱淚的神態，讓人回味無窮。

疊詞的作用是增強了詩的節奏感，讀起來瑯瑯上口，也使感情表達得更纏綿悱惻。

無論誰，其實一直都需要美好的感情。詩人用織女的意象來表現自己追求美好愛情而不得的痛苦，我們因為有美好的感情，所以讀了之后會深深的理解并同情。這樣“披情入文”，我們會在含英咀華的同時收獲感動，我們的感情也變得寬容豐盈。所以說，讀詩使人變得靈秀。（在黑板上寫上“披情入文”、“含英咀華”，并解釋）

6、請同學來讀詩。

7、請你來總結這堂課上你的所學所得，可以從內容，可以從學法，可以從語言，也可以從你的感受或聯想等等。

8、學生合作讀詩

（其他同學朗誦）迢迢牽牛星，皎皎河漢女，纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨，河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。

女：望著你在河的那邊 用扁擔把星的閃耀挑在牢靠的雙肩

男：望著你在河的那邊 用機杼把夜的深邃織成無盡的長絹

女：我怎能織起一絲一縷 終日守望你遠遠的背影

是思念搖動機杼織出夜幕 將你的閃亮襯托得鮮明

男：我怎能挑起一兩一斤 終日守望你遠遠的背影

是思念撐起扁擔挑起星辰 將你的面孔映照得清晰

合：淺淺的河漢告訴我 告訴我歲月的失落 告訴我距離的冷漠

女：讓我的話傳到那一邊 哪怕單位是光年

合：淺淺的河漢告訴我 告訴我歲月的失落 告訴我距離的冷漠

男：你看那流星它悄悄滑落 那是灼熱的淚珠在閃爍

（其他同學朗誦）

當我們再次抬頭看那熟悉的夜空時，我們也許會多了浪漫的聯想，詩意的感受。所以這堂課我們不僅收獲了語言，收獲了感動，也收獲了詩意。人生有詩歌相陪，那該是多么美好的詩意人生呀。

三、請同學們抓住意象、披情入文、含英咀華課后讀李白的《聞王昌齡左遷至龍標遙有此寄》，把你讀后的感受和理解寫在家作本上。

篇3：迢迢牽牛星教案

一、教學目標：

1．體會《迢》詩的疊詞妙用，

2．探究《迢》詩的意境。

二、重點難點：詩詞的意境。

三、教學方式：鑒賞課形式

四、教學時數：一課時。

五、教學過程：

1.導入新課

A在《孔雀東南飛》一詩中，我們學過“初七及下九”這個文化知識，其中“初七”是指農歷七月初七，也稱之為“七夕”?！捌呦Α笔且粋€完美而又充滿神話色彩的節日。那么為什么說“七夕”是一個完美而又充滿神話色彩的節日呢？因為這牽涉到一個美麗傳說，大家明白嗎？（對，是牛郎織女的故事）這是一個怎樣的故事呢？

B提問學生

哪位同學能自告奮勇給大家介紹一下牛郎織女的故事呢？

故事：據說西周時齊地，也就是今山東一帶，有一貧苦人家，父母早喪，幼弟依兄嫂度日，每日出外牧牛，人們都把他叫作“牛郎”。

牛郎漸漸長大了，他的嫂子一向不喜歡他，于是他牽著一條老黃牛流浪到一片荒山下結茅而居。一面墾荒，一面哭泣，淚珠點點滴滴落地上，不久后就生出一朵朵艷麗的牽牛花來。繼而，有粉蝶雙雙在上頭飛舞，小鳥在枝頭碉啾和嗚，叫個不停，田地里也長出了茂盛的莊稼。

老黃牛的來歷不凡，它是天上的金牛星，因觸犯天條而被謫降人間受苦受難，有感于小主人牛郎對它的飼養和愛護，除了感恩圖報辛勤耕作外，還挖空心思想要為牛郎撮合一段美滿的良緣。

最終，金牛星得知天上的七仙女，時常結伴到人間來溜達，甚至在東邊山谷中的明鏡湖里沐浴。于是便在夜間托夢給牛郎，要他第二天清晨天未明時到湖畔，趁仙女們戲水時，取走一件仙女掛在樹上的衣衫，頭也不回地跑回家來，便會獲得一位美麗的仙女做妻子。

牛郎將信將疑地翻山越嶺，在曉霧彌漫中，果然瞥見七個絕色美女在湖中嬉戲，粉裝玉飾，云鬢花顏，不覺為之心神蕩漾；旋即抱起矮樹上一件粉紅衣衫，飛奔而回。

這個被搶走衣衫而無法回到天庭的仙女就是織女，當天夜里，她趁著夜幕的掩護，輕敲牛郎的柴扉。在微明的燈影里，一個是誠實憨厚，壯碩俊朗的少年農夫，一個是美艷如花，柔情似水的天上仙女，兩人一見鐘情。

幸福的生活過得總比痛苦的生活要快一些，時光荏苒，眨眼三年，織女已為牛郎生了一男一女兩個孩子，老黃牛已死，留下的一對牛角掛在墻上，牛郎舍不得老黃牛，天天對著牛角發楞。織女私自偷下凡間的事最終被天帝明白，天兵天將把她拘回宮里，牛郎此時真是而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休！一對小兒女也天天哭著要媽媽，牛郎肝腸寸斷，想著曾給過他無限幫忙和關懷的老黃牛，抱著牛角痛哭。誰料一不細心，牛角掉到地上，奇跡發生了，兩只牛角竟然變成兩只籮筐，牛郎把兩個孩子放入籮筐中，準備一肩挑起，尋找嬌妻，一陣清風吹過，兩只籮筐像兩只強有力的翅膀，驀然平地飛升，騰云駕霧，風馳電掣般地飄飛在霄漢之中，眼看嬌妻就在前面，牛郎奮力追求，眼看趕上了，卻被王母娘娘察覺，拔下頭上的金釵，在牛郎與織女之間一劃，立刻出現了波濤洶涌，白浪滔天地銀色河川，從此一個河東，一個在河西，遙遙相對，卻無法相見。

鵲鳥十分同情牛郎與織女的情真意摯，每年夏秋之間，趁銀河風平浪靜的時候，群集河上，口尾相銜，搭起一座鵲橋，讓牛郎織女相聚。“鵲橋崔鬼河宛轉，織女牽牛夜相見?！睋f七夕過后，鵲鳥的羽毛都會七零八落地脫掉不少，就是因為辛苦搭橋的緣故。（找同學描述，說出大意即可，注意時間）

是的，牛郎與織女的故事真是讓人感動。每年七月初七晚上是他們一年一度相會的日子。這天晚上會有無數喜鵲飛來，為他們搭成一座長橋，便于他們相會，人稱“鵲橋相會”。傳說織女精于紡織，能將天上的云織成錦緞，是織造云錦的巧手，所以，這天夜晚天空的云彩異常好看。舊時風俗，少女們要于此夜陳設瓜果，朝天禮拜，向織女“乞巧”。這個美麗神話，引起了古往今來多少詩人的詠嘆。

那么最早傳唱這一神話題材的詩作是什么？（最早是見于漢魏時的古詩：《迢迢牽牛星》。板書題目）

今日這堂課，我們就來共同學習這首詩。

2、正音練習

A朗讀課文

我們來一齊朗讀《迢迢牽牛星》這首詩，注意要有感情，“迢迢牽牛星”預備起，好的，大家讀得不錯，可是開頭部分似乎不太整齊，大家明白為什么嗎？大家發現沒有，這首詩的題目和開頭一句完全一樣，這是為什么呢？（可能有學生看了注解，有反應）對，我們先來看看課本注解1，明白了吧。它收錄在南朝梁代的所編的《文選》，像這樣以每首詩的第一句作為題目的詩歌還有另外18首，題為《古詩十九首》。我們再把此詩讀一遍剛才大家開始讀的是一樣，但不是從同一地方讀起。我們再把此詩讀一遍，這次記著從標題讀起，以后讀書也應養成這樣的習慣，“迢迢牽牛星”預備起。

（在學生讀書時，在黑板上寫上“纖纖”，“脈脈”，重點指出，并根據前兩此學生讀書情景而增刪）這個詞怎樣讀呢？qian還是xian呢，對，讀xian，maimai還是momo呢？，讀momo。

3、正文

A自讀

此刻給大家兩分鐘的時間閱讀這首詩

B問題：

好，時間到

a)這首詩是把牛郎織女的完整故事都告訴我們嗎？是在復述故事嗎？還是寫了某一部分看看課本。

（生答）（教師給予提示：相見？相愛？分離？）很好，織女寫的是離別后的情形。

b)我們明白牛郎織女被銀河所阻隔，那么具體環境情景到底是如何呢？詩中“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”“迢迢”，遙遠的樣貌，“皎皎”，明亮的樣貌，“迢迢”“皎皎”我們稱其為疊音詞，大家找找，這首詩共有多少個疊音詞呢？對，共有六個。把他們劃出來。這首詩掌握這六個疊音詞比較重要。

（教師把這六個詞標在黑板上，首先在迢迢后標上路遠）

迢迢——路遠環境

皎皎——星明亮描述

纖纖——手細織女

札札——織布聲的

（不成章，零如雨）相思

盈盈——水清淺悲痛的

脈脈——情之深原因

c)牛郎織女只能一年一度相會，那么在平時不能相見的時間里，牛郎織女各自都在干什么?。堪严嚓P的語句找出來。

首先牛郎在干什么呢？有哪些描述嗎？（生答）對，詩篇當中并沒有對牛郎進行直接刻畫。

那么，織女呢？（織女平時都在做什么呢？）

哦，在織布，哪里看出來呢？很好，“纖纖擢素手，札札弄機杼?！保松稀袄w纖”“札札”）織女輕巧地擺動著柔美潔白的雙手，一扎一扎地穿梭紡織。剛剛我還聽到有同學說織女在“哭”，哪里寫織女哭呢？“泣涕零如雨”，那里的“涕”是鼻涕還是眼淚呢，諸葛亮的《出師表》一文中最終一句寫到“今當遠離，臨表涕零，不知所言”里的“涕”又是什么意思呢？對，都是眼淚的意思，織女哭得淚如雨下。

d)并且這位織女是終日“札札弄機杼”卻織“不成章”，心靈手巧的織女一整天在織布卻織不成布，還“泣涕如雨”呢？難免讓人奇怪，引起讀者的極大好奇？大家明白她哭的原因嗎？

e)具體在哪里體現呢？是的，在最終的兩句“河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。”原先啊，織女是因為濃濃的相思而悲傷不已。是啊，雖然又清又淺的銀河阻擋著他們相見，但割斷不了的是有情人的無盡相思。河漢，就是指銀河，古詩最終兩句交代了織女悲痛的原因。（板書：悲痛的原因）

C串講課文

剛剛我們從環境描述——織女的相思——悲痛的原因對這首詩這首古詩資料進行了解，我給大家再把文章的大意串講一次，看課本，

(一邊是)遙遠的牛郎，（一邊是隔著銀河的）燦爛的織女。

輕巧地擺動著柔美潔白的雙手，一扎一扎地穿梭紡織。

一整天都織不成布來，哭得淚落如雨下。

銀河的水又清又淺，相隔的距離又有多遠呢？

在又清又淺的銀河兩邊，只能含情注視而不能互訴衷腸。

教師問：《迢迢牽牛星》全詩沒有一字直接寫織女對牛郎的思念，卻處處能感受到她的深切思念，這種藝術效果是如何到達的疊詞在其中起了什么作用

詩作中織女的深情是經過她的活動和這些活動引起的讀者的想像表現出來的。比如，織女整日忙碌在織機上卻織不出布帛，說明她被思念折磨而無心織布，那么她又為什么要徒勞地在織機上忙碌呢恐怕是為了轉移注意排遣苦悶吧。隔河相望，河漢的清淺和并不寬闊強化著見面的渴望，當然也就增加了見不了面的無奈。同樣，在見面的阻隔僅有“盈盈”一水時，“不得語”就差不多是不可忍受了。疊詞突出了該詩哀婉的情調，同時，還使詩歌具有濃厚淳樸的民歌風味和婉轉流利的音樂美，既深化了主題，又增強了詩歌的藝術感染力。

D學生提問

針對這首詩的字詞，大家看看有哪些字詞的注音和解釋還不清楚，能夠提問，坐著就能夠了（教師做解答，也能夠找學生解答）

E朗讀

我們再把詩歌朗讀一遍，能夠試著看黑板板書試著背誦，“迢迢牽牛星”預備起。

F背誦

不錯，我看到不少同學能背誦了。好，這次合上課本，大家一齊背誦。

很好，今日的課上到那里，下節課我們講《短歌行》，會講到曹操，大家做好預習。

篇4：迢迢牽牛星教案

教學目標

知識與能力

了解《古詩十九首》,了解五言詩的特點。

過程與方法

體會《迢迢牽牛星》中疊詞使用的妙處；學會分析詩歌的情感；掌握詩歌鑒賞的一般方法，結合自己的體會來欣賞詩歌。

情感態度與價值觀

體會詩歌中的感情。

教學重難點

重點 體會《迢迢牽牛星》中疊詞使用的妙處；學會分析詩歌的情感。

難點 掌握詩歌鑒賞的一般方法，結合自己的體會來欣賞詩歌。

課時安排

1課時

教學準備

多媒體課件

教學過程

（一）新課導入：欣賞圖片讓學生講牛郎織女的故事

（二）出示教學目標。

（三）作品介紹，寫作背景介紹。

《迢迢牽牛星》選自《古詩十九首》，《古詩十九首》是東漢末年一批文人詩作的選輯，最早見于南朝梁代蕭統《文選》。這十九首詩沒有題目，一般拿每首第一句作題目。詩作表現了動蕩、黑暗的社會生活，抒發了對命運、人生的悲哀之情，藝術風格含蓄動人，樸素凝練。劉勰《文心雕龍〉稱之為“五言之冠冕”，鐘嶸《詩品》贊頌它“天衣無縫，一字千金”。

古詩已形成一種特定含義專類名稱：它與兩漢樂府并稱，專指漢代無名氏所作的五言詩，并發展成為一種新詩體，后人有不少擬古作品。

（四）了解五言詩。

（五）聽示范朗讀。

（六）全班讀書，自學下列問題：

1請同學們自行鑒賞詩歌、展開聯想、說說你喜歡的詩句。(詞、句、藝術手法）

2分析詩中的疊字的作用。

3 《迢迢牽牛星》全詩沒有一字直接寫織女對牛郎的思念，卻處處能感受到她的深切思念，這種藝術效果是如何達到的？

4本詩的創作目的是什么?(主旨)

（七）學生討論，互助答疑（8分鐘）

（八）師生合作探究。

迢迢: 寫星空的距離，遠

皎皎: 寫星的光輝，亮

纖纖: 寫手的形狀，秀美

札札: 寫織機的聲音，(織布繁忙)

盈盈: 寫水的形態，清且淺

脈脈: 寫人的神情，含情

詩作是讓織女的深情通過她的活動、情態和這些活動引起的讀者的想像表現出來的。比如，織女整日忙碌在織布機上卻織不出布匹，說明她被思念折磨而無心織布，那么她又為什么要徒勞地上機呢？恐怕是為了轉移、排遣苦悶。隔河相望，河漢的清淺和并不寬闊強化著見面的渴望，當然也就增加了見不了面的無奈。同樣，在見面的阻隔只有“盈盈”一水時，“不得語”就差不多是不可忍受了。

抒寫了游子失志無成和思婦離別之苦，突出表現了中下層士子的不滿不平，從一個側面表現了東漢時期政治混亂、敗壞、沒落的時代面貌。

（九）小結詩歌鑒賞的方法:

1把握詩歌的特點。

2從了解作者、寫作背景等方面來理解古詩。

3反復誦讀，品味，逐步加深對詩意的理解。

4抓住關鍵字詞或詩句，以點代面。

（十）當堂練習：（賞析《杳杳寒山道》）

1找出最能直接表現詩人情懷的兩句。

2賞析詩中疊字藝術效果。

“朝朝不見日，歲歲不知春?！?/p>

疊字寫出詩人長期置身于深山密林中，不知時間變化，分辨不出春去秋來的感受，表達他冷漠孤寂的心情，與前面寂靜幽深寒冷的環境描寫自然融為一體。

（十一）課后作業：

1用鑒賞詩歌的一般方法自學《歸園田居》。

2熟讀成誦。

板書設計

迢迢牽牛星

外貌描寫

動作描寫

篇5：迢迢牽牛星教案

教學目標：

1、了解《古詩十九首》的內容及地位。

2、學生通過反復朗誦，了解五言律詩的節奏及其韻味，并掌握詩中疊音詞的運用及其表達效果。

3、通過點撥，引導學生理解其思想內容，欣賞牛郎織女凄美的愛情故事。

教學重點：

掌握疊詞的運用及其表達效果

教學難點：

理解其思想內容，品味牛郎織女的愛情的凄美

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入

同學們，前面我們已經學了很多愛情題材的詩歌，比如說《靜女》，它描述了熱戀中的男女青年約會時的甜蜜;《氓》敘述了女主公不幸的婚姻。而今天，我們將學習另一篇愛情題材的詩歌——《迢迢牽牛星》，一起來看看這首詩又給我們描述了一個怎樣的愛情故事。

好，大家把書拿出來，翻開101頁，結合注釋自讀《漢魏晉詩三首》之《迢迢牽牛星》。

(學生自讀、教師板書題目)

二、解題以及介紹文學常識

《迢迢牽牛星》選自《文選》中《古詩十九首》的第十首。

這十九首古詩沒有題目，一般以每首詩的第一句作為題目。

《 古詩十九首》 (是專有名稱)都是五言詩，全篇由五字句構成。東漢末年，社會動蕩，政治混亂。下層文士漂泊蹉跎，游宦無門。《古詩十九首》就產生于這樣的時代，表述著同類的境遇和感受。這十九首詩歌，基本是游子思婦之辭。具體而言，夫婦朋友間的離愁別緒、士人的彷徨失意和人生的無常之感，是《古詩十九首》基本的情感內容。

《古詩十九首》 在藝術上繼承了《 詩經》 、《 楚辭》 的傳統，吸取了樂府民歌的營養?！对娊洝?的賦、比、興表現手法，在“古詩”中得到廣泛運用?！?迢迢牽牛星》是其中藝術成就頗高的一首，劉勰在《 文心雕龍》 中稱它為“五言之冠”，鐘嶸在《 詩品》 中說它是“天衣無縫、一字千金?！?/p>

三、朗讀感知，了解大意

1、請學生起來朗讀，正音

他讀得怎么樣?好不好?

點撥字音：

纖：xiān 纖維素 qiàn 纖夫(板書) 札zhá

問題設計：五言詩的節奏有何特點?

點撥：五言詩的誦讀節奏，一般是三個節拍，即二二一或二一二，由不同字數成的兩個節拍交錯起來而組成一句的五言詩，在節奏上就遠勝于板滯的四言詩。

比如說“迢迢/牽牛/星纖纖/擢/素手)

這是一首描寫織女思念牛郎的愛情詩，也可以把它歸為 “思婦詩”，所以它的感情基調應該說是較為哀怨的。

2、集體朗讀

來，我們一起朗讀一遍。盡可能地把詩歌所要表達的那種(離別的哀怨、相思的痛苦)情感讀出來。

(集體朗讀)

3、錄音播放

來，我們聽一下錄音，看別人是怎樣朗讀的，大家要認真聽。

4、好，大家聽了這么多遍，那么這首詩寫的是什么?在你看來，它抒發了一種怎樣的感情?(指明學生回答)

寫的是牛郎織女的愛情故事：牛郎織女被銀河相隔而不得相見的故事。 抒發了男女情人分隔兩地的相思之苦。

(一)把握詩歌內容，體會其情感。

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

譯文：牽牛星位于遙遠之處，織女星明亮而皎潔。

提問一：詩歌第一句就點明了什么?

明確：描寫對象——牽牛、織女，引出本詩的抒情主人公——織女。 “迢迢”寫出了兩個人分隔異地，引出他們的愛情故事——牛郎織女的故事 引申：牛郎織女的愛情故事是我國民間四大愛情故事之一(《梁山伯與祝英臺》和《孟姜女》、《白蛇傳》、《牛郎織女》)

(學生初中已經學過牛郎織女的故事，請同學講一講這個故事)

傳說天上有個織女星，還有一個牽牛星?？椗蜖颗Ｇ橥兑夂希男南嘤??？墒?，天條律令是不允許男歡女愛、私自相戀的。因此，王母便將牽牛貶下凡塵了，降生在一個農民家中，取名叫牛郎。而織女則不停地織云錦以作懲罰。后來，織女私自偷下凡間，重遇牽牛(牛郎),兩人遂結為夫婦，生一男一女。一家四口過著幸福的生活。但是王母娘娘知道后，非常生氣，命令天兵天將把織女拘回天上。牛郎就把兩個小孩放在籮筐里，奮力追趕織女。王母娘娘拔下頭上的金釵，在牛郎織女之間一劃，變出現了一條波濤洶涌的銀色河川(銀河)，于是，牛郎在銀河以南，織女在銀河以北，遙遙相對，無法相見。

探究：這里用到了什么手法?

明確：這里用到了“互文”的手法。“迢迢”既修飾牛郎，也修飾織女;而“皎皎”同樣也是這種情況。

知識點回顧：互文是指詩文的相鄰句中所用的詞語互相補充，結合起來表示一個完整意思的一種修辭方式。

例：杜牧的《泊秦淮》“煙籠寒水月籠沙”

王昌齡《出塞》 “秦時明月漢時關”

纖纖擢素手，札扎弄機杼。

譯文： 織女擺動纖細雪白的手，織機“札札”作響。

明確：這里進一步描繪了織女織布的形象。

據說織女心靈手巧，她能用一種神奇的絲在織布機上織出層層疊疊的美麗的云彩，隨著時間和季節的不同而變幻它們的顏色。

終日不成章，泣涕零如雨。

譯文：(因相思)一整天也織不成布匹，哭得淚如雨下)

提問二：前一句寫織女忙綠地織布，她整天織布，為什么還是“不成章“呢?為什么“泣涕零如雨?

(之前我們學過《孔雀東南飛》，劉蘭芝“十三能織素”，而織女是仙女，肯定比劉蘭芝厲害得多，為什么還是會“不成章”呢?)

明確：因思念遠方的人而無心織布

提問三：終日以淚洗面為何還要去織布呢?此句運用了什么修辭?表現什么情感?

明確：用比喻、夸張手法，以借織布排遣思念的愁苦，來表現愁苦到至極。 這種情感，我們應該用怎樣的語調去讀?(在理解的基礎上指導學生讀、背)

相去復幾許?

譯文：銀河既清且淺，相距又有多遠?

且：并且，表并列關系。

去：距離 (一詞多義：離開;除掉;丟棄;到去。)

復：副詞，又(一詞多義?；貋?恢復;回答;報復;免除賦稅徭役;通“覆”覆蓋;繁復)

提問四：既然河水既清又淺，應該可以涉水而過，但是他們兩人為什么不能見面呢?那么作者借這一故事有何目的呢?

明確：河水并非不能渡過，而是不可逾越。是因有像王母這樣的勢力的阻隔，愛情被扼殺、遭遇挫折?？梢?，織女“泣涕零如雨”的悲思是源于對情人的愛情被無情毀滅的悲恨。

本詩明寫傳說故事，暗寫現實生活，表面是寫織女相思牛郎的事，而實際是抒發人世間思婦對遠在他鄉戀人的離愁別緒，以委婉曲折的手法，抒發閨婦的感傷情懷。

盈盈一水間,脈脈不得語。

譯文：僅有又清又淺的銀河相隔，(牛郎織女)卻只能含情脈脈相望而不能互訴衷腸。

那么，這里就給我們交代了什么?(織女痛苦的緣由)抒發了織女心中咫尺天涯的哀怨。

(二)藝術特色

篇6：迢迢牽牛星教案

疊詞的使用或是狀貌或是摹聲或是繪情都準確而生動收到較佳的效果。

疊詞的作用是增強了詩的節奏感和旋律美，增強形象性，也使感情表達得更纏綿悱惻。

在《 迢迢牽牛星》中，運用了疊詞和擬聲詞，

“迢迢”，寫距離之遠(是織女心里的感覺，情人眼里的咫尺天涯。); “皎皎”，寫星光之亮(寫出了織女整體形象的嬌美姿態明艷動人)，使人產生一種夜空廣大、星光燦爛的視覺感受。

然后，詩人將視線移到織女星上。由遠而近，先物后人。

“纖纖”狀素手之修美，“札札”狀織布之繁忙，一狀形，一摹聲?！袄w纖”和“札札”, 形聲生情。

“盈盈”寫水之物貌(既表現水波的晶瑩，又表現了女子的美麗，還可表現女子眼含熱淚的神態.讓人回味無窮。);

“脈脈”寫人之情貌，水貌和情貌都很美?？墒且凰?，卻“不得語”，只能含情脈脈，隔河相望。近在咫尺，若隔天涯。隔河相望，河漢的清淺和并不寬闊強化著見面的渴望，當然也就增加了見不了面的無奈。同樣，在見面的阻隔只有“盈盈”一水隔，“不得語”就差不多是不可忍受了。景情并生，哀怨動人。

四、課外拓展

1、牛郎織女鵲橋會 古來詩詞吟詠多。他們動人的愛情故事至今被傳誦。中國歷代詩人騷客以七夕為題，寫下了無數名篇佳作，下面就是其中具有代表性的一首：

《鵲橋仙·七夕》 秦觀

纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗渡。金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮?

這首詞意境新穎，設想奇巧，獨辟蹊徑。特別是最后一句“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮?”眾人大多慨嘆牛郎織女相見太難時，它卻反其意認為堅貞的愛情不在于耳鬢廝磨。

篇7：迢迢牽牛星教案

一、教學目標

1.知識與技能

(1)了解《古詩十九首》有關常識。

(2)理解詩歌大意，體會疊音詞的用法。

(3)訓練學生詩歌朗誦的技能。

2.過程與方法

(1)認識疊音詞的作用，感受詩歌的節奏韻律，完成“訓練學生朗誦的技能”這一教學目的。

(2)經過朗讀、背誦詩歌，加強對詩歌的鑒賞。

3.情感態度與價值觀

(1)體會本詩女主人公因感情受阻的痛苦和哀怨的情感。

(2)培養學生在小組合作過程中互助合作的精神。

二、教材分析

1.本課重點

(1)理解詩歌主旨和情感，體會疊音詞的用法。

(2)訓練學生詩歌朗誦的技能。

2.本課難點

教學中引導學生理解本詩的情感，并讓學生在誦讀過程中把這種情感表現出來。

三、教學方法

1.采用“自主合作學習”的方法

2.誦讀欣賞法

四、教學過程

1.新課導入

課前播放黃梅戲《牛郎織女》選段《春潮涌》。

師：大家剛才欣賞了一段戲曲，這是關于誰的

那么，誰給大家講一講牛郎織女的故事

生敘述故事，師進行補充。

師：好，故事很精彩，我們來看看牛郎織女星的所在位置(PPT展示星座圖)?？?，咱們中國人多浪漫啊!(指屏幕上銀河星空圖)就這樣一條明亮的銀河，兩顆不相關的星星，咱們的祖先就創造出這么一段凄美的感情故事。那人們是怎樣看待這個故事的呢讓我們一齊來學習這篇美文。(板書課題)

2.古詩簡介

這首詩是一首五言詩，選自《古詩十九首》，那你們了解《古詩十九首》嗎它是東漢中下層文人五言詩的代表作，標題為詩歌的第一句，作者多為無名氏。(出示課件)

時間：東漢末年。(戰亂年代)

思想資料：一是游子思婦的相思離別之苦;二是士人失意的苦悶哀愁。

特點：語言樸素自然，描述生動真切。

地位：代表了漢代文人五言詩最高成就，在五言詩發展史上占關鍵性的地位。

類別：游子詩和思婦詩。

藝術風格：融情入景和運用比興。

稱譽：劉勰《文心雕龍》說“古詩”是“五言之冠冕”，鐘嶸《詩品》更稱其為“一字千金”。

3.朗讀感知

先請同學們自讀全詩(出示全詩)，看看有沒有不認識的字(出示字音)。再請學生自讀詩歌，請一生朗讀，學生評點。再請一生讀，師多鼓勵。

欣賞配樂朗讀，注意語氣、語調、語速。(PPT展示)

PPT展示：五言詩的朗讀一般是兩個節拍或三個節拍，迢迢牽牛星，皎皎河漢女;盈盈一水間，脈脈不得語;纖纖擢素手。

再次朗讀全文，看看能否品出美感。

4.詩歌賞析

再讀詩歌，體會這首詩的情感。

從詩中哪里讀出這樣的情感的小組討論交流，并在書上做記號。

品析字詞句，說說疊詞的效果。

師：此詩表達了一種怎樣的情感，何以看出

生：“相思”。(學生異口同聲)(板書：相思)

師：全文哪里寫相思了我沒有看到“相思”二字啊!

師：請同學們按小組討論交流，總結觀點。

師：提問和分享的時間到了。時間有限，機會難得，大家可要抓緊啊。哪個小組先來回答

生：從“纖纖擢素手，札札弄機杼”中能夠看出，這兩句詩不僅僅寫出了織女織布時動作的嫻熟，織女的姿態之美，更寫出了織女因牛郎不在身邊的孤寂苦悶。

師：織女的動作嫻熟“擢”什么意思“弄”又是什么意思

生：“擢”舉起，“弄”是擺弄。

師：那她有沒有全身心地織布呢

生：沒有，正是因為思念而不能認真工作!

師：是啊，也能夠說她以工作來排遣心中的苦悶啊!

生：從“終日不成章，泣涕零如雨”和“盈盈一水間，脈脈不得語”兩句也能夠看出，她因為思念，一整天也織不出一匹布來，而“泣涕零如雨”更是直接寫出了她相思的神態，后面“盈盈一水間，脈脈不得語”是說，他們兩人一水之隔，卻不能互訴衷腸，表達了那種相思之情。

師：讀最終一句，你仿佛看到什么樣的畫面用自我的語言加以想象描繪出來。

討論交流：

一位女子淚光盈盈地站在水邊，含怨帶愁、凝眸深情地遠視牛郎，卻不能與他對話。

師：說得很好，異常是最終一句，一水之隔，不能共語，多痛苦啊!還有嗎，除了這幾句

生：“河漢清且淺，相去復幾許”也是!詩中揭示了現實與夢想的矛盾，河漢“清”且“淺”，人近在咫尺卻不得相見，更讓人覺得悲憐。

師：“河漢清且淺”，是啊，讓人有咫尺天涯之感!

師：噢!全文共十句，八句都已寫到了相思了，那么開頭“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”這句包含相思嗎

生：也有啊!“迢迢”，遙遠的樣貌。牛郎織女相隔天涯，那里正是以織女的口吻表達對牛郎的思念。

師：“迢迢、皎皎”就是從環境上渲染了星空廣闊、相愛之人遠隔天涯的悲涼氣氛，讓人聯想起男女相思之情。

師：看，這首詩，能夠說用“環境渲染，情感刻畫，動作描摹”這些手法到達了沒有一句直寫相思，卻——

生：句句寫相思!(板書：環境渲染，動作描摹，情感刻畫)

師：要到達這種“不直寫相思卻句句含思”的效果，在語言上定有它的獨到之處，請同學們思考：這首詩在語言上最突出的特點是什么

生：疊詞的運用，迢迢、皎皎、纖纖、札札、盈盈、脈脈。

師：很好!(多媒體展示，這幾組疊詞)誰能說出它們的作用

生：疊詞使得詩歌質樸清麗，情趣盎然，增強了節奏感。

師：很好，從總體上說的。還有嗎

生：疊詞有音韻美，讀起來朗朗上口，同時顯得感情凄美，婉轉纏綿。

師：這位同學也是提綱挈領地從總體上說出了疊詞的作用，那么誰能分別具體說出疊詞的作用

生：比如“脈脈”，讓人聯想到織女脈脈哀婉的眼神，咫尺天涯不能共訴衷腸。

師：再如

生：還有“迢迢、皎皎”讓人想起星空浩瀚，相思之人遠隔天涯。

師：很好!當然，還有“纖纖”讓人聯想到織女的柔弱，“札札”寫出聲音，環境單調，氣氛凄涼，突出了織女內心的凄苦。

師：咫尺天涯，深情難訴。人人都說——

生：相思苦啊!

師：是，相思苦啊!

5.朗讀升華：賽讀(展示幻燈片)

同學們，剛才已入情入境地研讀了詩篇，接下來請你們根據所學的方法和詩中表達的情感，有感情地朗讀這首詩，展示你們的學習成果。比一比，賽一賽，看看誰讀得更好。

6.拓展訓練

牛郎和織女的相思是如此之苦，他們最盼望的莫過于一見啊。假設我們此刻就是牛郎或織女，七夕前夜，牛郎、織女感慨萬千。用第一人稱描述牛郎或織女的心理活動。

推薦寫得最好的，我們共同分享!(巡視，詢問哪位同學寫得好，同學推薦)

7.作業

(1)背誦全詩。

(2)想象牛郎織女相見時的場景，寫一段描述當時場景的文字。

8.教師寄語

古人說“腹有詩書氣自華”，期望大家在欣賞詩歌精練含蓄的語言的同時，運用你們新奇美妙的想象，冥想詩歌圖畫般美麗的意境，感悟詩人真摯動人的情感。在慢慢品味、細細咀嚼的同時，收獲美麗的詩意，收獲精彩的語言，收獲或淺或深的感動，從而提升我們的人格魅力。

篇8：迢迢牽牛星教案

教學目標：

根據本教材的結構和資料分析，結合學生們的認知結構及其心理特征，我特制定了以下的教學目標：

1.學習朗讀詩歌《迢迢牽牛星》并能熟讀成誦后感受詩歌的音韻美。

2.理解詩歌資料，感受詩歌畫面美。

3.抓住重點詩句，體會詩歌表達的情意美。

教學重點：

體會詩歌意境，掌握鑒賞此類詩歌的技巧。

教學難點：

讓學生學會知識遷移，懂得古情今懂，古為今用。

確立重點和難點的依據：理解詩歌，感受到音韻美和畫面美，這是第一層次的學習，真正能讓詩歌的情感引起學生的共鳴到達詩歌文化的傳承，這才是難點。

教學過程：

一、故事導入，了解背景

1.出示圖片，重溫牛郎織女民間故事。

星空廣闊而神秘，關于星空也有很多美麗動人的傳說，《牛郎織女》這個故事就是其中之一，讓我們先來回憶一下奶奶和外婆都講過的這個神話故事。（學生簡述）

今日我們將以詩歌的形式重溫這動人的傳說，學習古詩《迢迢牽牛星》。

2.了解來源《古詩十九首》

《古詩十九首》：

△都是五言詩，被譽為“千古五言之祖“。

△作者不詳，時代大約在東漢末年，東漢末年社會動蕩，政治混亂。

△南朝劉勰《文心雕龍》評價為“五言之冠冕”，代表了漢代文人五言詩的最高成就。

下頭就讓我們一同走入古詩十九首中的第十首《迢迢牽牛星》。

二、初讀詩歌，整體感知。

1.教師配樂范讀，讀后點撥字音。

2.學生自讀，讀通順，讀準確，讀出節奏；指名讀，同學互評。

3.師生配合讀。（教師讀上句，注重強調出疊詞和節奏，讓學生在接讀時，自然讀出詩歌的音韻美。）

三、結合注釋，疏通詩意

1.借助注釋和結合民間故事《牛郎織女》理解詩意。

2.交流詩歌大意。

課件出示：牽牛星在遙遠的銀河對岸，織女星明亮而皎潔。織女擺動著纖細雪白的手，“札札“地穿梭織布。一整天也織不成布帛，哭得淚如雨下。銀河既清且淺，他倆相距也沒有多遠，僅有銀河相隔，卻只能含情脈脈相望，而不能互訴衷腸。

3.再讀詩歌，要求學生想象畫面，感受美感。

四、理解詩歌，評析感悟

1.這首詩抒發了一種怎樣的感情？（織女對勤勞善良的牛郎的相思之苦。）

2.全文沒有一個“思”字，詩歌借助哪些詩句傳遞了這份相思的哀怨與痛苦呢？

（1）迢迢牽牛星，皎皎河漢女

“迢迢“是遙遠的地方，這與詩中的哪句詩矛盾？“河漢清且淺，先去復幾許。”僅僅是一水之隔，何談遙遠一說呢？有王母娘娘這樣強大的勢力阻隔，它們很難相見，相望而不能相見更能讓人感覺遙遠，心生思念。

（2）纖纖擢素手，札札弄機杼

終日不成章，泣涕零如雨

織女是織布最好的神仙，所以，取名“織女”，為什么會“不成章“呢？一個“弄”字是玩、戲的意思?？椗m伸出素手，但無心織布，只是撫弄著機杼。這動態的描述，寫出人物內心悲苦。“零如雨“，思念的淚水如雨水一般無法抑制。這是什么修辭手法呢？這夸張和比喻的修辭，直接寫出了織女的相思之苦。

（3）盈盈一水間，脈脈不得語。

河水盈盈，淚水也盈盈，只是深情的凝望著對方，卻不能說出話來，近在咫尺，若隔天涯。這句詩含蓄而深沉地表達出相思之苦。

3.詩中的字里行間都體現了織女對牛郎的思念，讓我們用朗讀表達出這離別的哀怨，相思的痛苦吧！

4.小結：這首詩看似寫神話傳說，看似寫天上的感情杯具，而實則是人間生活的真實寫照，此詩產生的年代正是社會動蕩時期，男子從征服役造成家庭破裂，夫妻分別的局面，尤其給勞動婦女造成的是身心上的雙重痛苦，夫妻久別是他們的生活，離愁別恨是他們的心聲，夫妻團聚成了他們的向往。

五、詩文遷移，領會技巧

詩人是從哪些方面來描述織女呢？這樣寫有什么好處？

主要從人物的外貌，動作，神態等方面進行細節描述，這樣生動細膩的描述，把織女這樣一個寂寥愁悶的少婦形象刻畫得栩栩如生。

“纖纖”“素手”一一外貌描述。

“擢““弄”“一一動作描述。

“泣涕““脈脈”一一神態描述。

運用描述方法把人物形象寫傳神，這在我們平時作文中也能夠用。

六、詩詞拓展，品味語言。

有人評價這首詩是《古詩十九首》中最具天上人間浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。這樣的浪漫不僅僅在資料，還有他的語言形式上。

1.找疊詞，談感受

詩歌中用了很多的疊詞“迢迢““皎皎”“纖纖”“札札”“盈盈””脈脈"，讓我們把他們找出來，讀一讀，你有怎樣的感受？

（疊詞的加入使詩歌準確而生動，也增強了詩歌的節奏感和旋律美。）

2.詩詞拓展，品味疊詞。

你還讀過哪些使用疊詞的詩歌？

桃之夭夭，灼灼其華。一一《詩經》桃花怒放千萬朵，色彩鮮艷紅似火。

青青子衿，悠悠我心。一一《詩經》青青的是他的衣領，日日縈繞在我心里。

七、課堂練習，背誦古詩，吟唱古詩。

1.課堂練習

填空。

詩中寫出了織女因感情思念而受到折磨的詩句是：_______，________。（終日不成章，泣涕零如雨。）

2.練習背誦古詩，吟唱古詩。

板書：

兩星的現狀

迢迢牽牛星織女的相思離別之思

分離的痛苦

篇9：迢迢牽牛星教案

教學目標：

1、體會《古詩十九首》的語言風格特點。

2、學習詩歌的藝術效果和思想資料。

教學重點、難點：

1、理解牛郎織女相思之苦及委婉動人的別離之感。

2、鑒賞疊字的藝術效果。

教學方法：

1、誦讀法：反復誦讀，逐步加深對詩意的理解

2、點撥法：以點帶面，抓住關鍵詩句進行點撥

3、聯系法：以題為綱，聯系課內課外拓展延伸

課時安排：

1課時

教學資料：

一、導入：

同學們明白農歷七月初七是什么節日嗎？關于七夕節有什么傳說呢誰給大家講一講牛郎織女的故事？

（學生）講述牛郎織女的故事。

補充資料：七夕節始終和牛郎織女的傳說相連，這是一個很美麗的，千古流傳的感情故事，成為我國四大民間感情傳說之一。（牛郎與織女、梁山伯與祝英臺、孟姜女與范喜良、白素貞與許仙）七夕節是我國傳統節日中最具浪漫色彩的一個節日，也是過去姑娘們最為重視的日子。它又被稱為乞巧節，相傳七夕的夜晚天上牛郎織女相會，婦女于當晚陳列瓜果于庭中，在月下穿針，向織女乞求智巧。2006年5月20日，七夕節被國務院列入第一批國家非物質文化遺產名錄。現又被認為是“中國情人節”。

看，我們的祖先多浪漫啊，兩顆不相關的星星，就能創造出這么一段凄美的感情故事，其實，牛郎織女星起初只是自然界的星星，隨著歲月的演變才有了一些情節，而今日我們要學習的《迢迢牽牛星》，對這個感情故事的情節發展起了很大作用。

二、介紹《古詩十九首》

《古詩十九首》都是五言詩，全篇由五字句構成。東漢末年社會動蕩，男子從征服役，家庭破裂、夫妻分別，那些有抱負的文人也因混亂的時世不能實現自我的夢想。所以《古詩十九首》主要資料就是抒寫仕途碰壁后產生的人生苦悶和厭世情緒（游子詩）以及離別相思之情（思婦詩），主題主要是感嘆生命短促、坎坷和向往感情的忠貞，期望夫妻團聚，怨恨虛度青春。

《古詩十九首》在藝術上繼承了《詩經》、《楚辭》的傳統，吸取了樂府民歌的營養?！对娊洝返馁x、比、興表現手法，在“古詩”中得到廣泛運用?！短鎏鰻颗Ｐ恰肥瞧渲兴囆g成就頗高的一首，劉勰在《文心雕龍》中稱它為“無言之冠”，鐘嶸在《詩品》中說它是“天衣無縫、一字千金。”

那接下來我們就來看看，到底這首詩有什么特色，為什么能贏得如此高的評價，看看它是不是真的“天衣無縫、一字千金?！?/p>

三、誦讀文本、整體感知

1、請學生朗誦詩歌，感受詩歌音節之美。

2、結合注釋，理解詩歌。（詳見課文下注）

詩歌翻譯參考：

一邊是遙遠的牛郎，一邊是隔著銀河的燦爛織女。

輕巧地擺動著柔美潔白的雙手，札札地穿梭紡織。

整天都織不出布來，眼淚零落就像下雨。

清清的銀河水淺淺，相隔距離又有多遠？

隔著一條清清的銀河，只能含情注視默默不語。

四、層層深入，鑒賞分析

（一）基本資料

明確：本詩以牛郎織女為話題，敘寫了牛郎織女隔河相望，織女因不得與牛郎相聚而終日以淚洗面，織布不成，他們含情相視而不得互訴衷腸。

（二）寫作思路

明確：一二句描述環境，中間四句描述織女，最終四句點明離別的根源和哀怨。詩中充滿濃厚的浪漫氣息，將神話和現實和諧地結合起來。

板書：兩星的形狀（景）——織女的相思（人）——分離的痛苦（情）

（三）詩句鑒賞

1、鑒賞詩歌疊詞之美

這首詩在十句中有六句用了疊音形容詞開頭。

板書：迢迢——距離之美

皎皎——星光之明亮

纖纖——手之修美

札札——織布之聲

盈盈——河水清淺之貌

脈脈——相視之態

疊詞的作用是增強了詩的節奏感和音樂美，加上句句押韻，讀起來瑯瑯上口，使詩歌更具濃郁的抒情性，也使感情表達得更纏綿悱惻。無論誰，其實一向都需要完美的感情。詩人用織女的意象來表現自我追求完美感情而不得的痛苦，我們因為有完美的感情，所以讀了之后會深深的理解并同情。疊字是我們漢語獨有的語言現象，它有著重重疊疊，曲曲折折，平平仄仄的美麗，一波三折而又回腸蕩氣，唐詩宋詞元曲哪一頁都有它的美麗。誰能背李清照的《聲聲慢》的開篇幾句？

答：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

這七組疊字寫盡了易安居士國破家亡之恨。

哪位同學能模仿這句話給《迢迢牽牛星》的疊字作結。

答：《迢迢牽牛星》六組疊字寫盡了“牛郎織女”的相思之苦。

2、鑒賞詩歌無一句直寫相思卻句句含思的藝術效果

同學們覺得此詩表達了相思之苦，全文哪里寫相思了？我沒有看到“相思”二字?。?/p>

從“纖纖擢素手，札札弄機杼”中能夠看出，這兩句詩不僅僅寫出了織女織布時動作的嫻熟，織女的姿態之美，更寫出了織女因牛郎不在身邊的孤寂苦悶?！斑迸e起，“弄”是擺弄。因為思念而不能認真工作，以工作來排遣心中的苦悶。從“終日不成章，泣涕零如雨”和“盈盈一水間，脈脈不得語”兩句也能夠看出，她因為思念，一整天也織不出一匹布來，而“泣涕零如雨”更是直接寫出了她相思的神態，后面“盈盈一水間，脈脈不得語”是說，他們兩人一水之隔，卻不能互訴衷腸，表達了那種相思之情?！昂訚h清且淺，相去復幾件”也是！詩中揭示了現實與夢想的矛盾，河漢“清”且“淺”，人近在咫尺卻不得相見，更讓人覺得悲憐?！疤鎏鰻颗Ｐ?，皎皎河漢女”也能夠看出，“迢迢”，遙遠的樣貌。牛郎織女相隔天涯，那里正是以織女的口吻表達對牛郎的思念?！疤鎏?、皎皎”就是從環境上渲染了星空廣闊、相愛之人遠隔天涯的悲涼氣氛，讓人聯想起男女相思之情。

這首詩，沒有一句直寫相思，卻句句寫相思！這就到達了無一句直寫相思卻句句含思的效果。（板書：環境渲染，情感刻畫，動作描摹——無一句直寫相思卻句句含思）

那么，詩中寫得這種思念僅僅是天上才有得嗎？

不，是人間離情的寫照?！耙磺焐媳?，一緒人間離愁”（板書：天上悲歌，人間寫照）

五、拓展遷移：

（一）

宋朝的蘇門四學子之一，秦觀也寫了一首“鵲橋仙”來描述牛郎織女的生活：

鵲橋仙秦觀

纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。

柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路！兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！

這首詩也是以牛郎織女為題材的，那里寫到“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”意思就是說忠貞的感情又何必在乎是否日夜的廝守呢？雖然他們只能在七夕相會，但只要他們忠貞不二、心心相印就足夠了，同學們怎樣認為呢？

（二）

世界上最遙遠的距離

世界上最遙遠的距離，不是生與死

而是我就站在你的面前，你卻不明白我愛你

世界上最遙遠的距離，不是我站在你面前，你卻不明白我愛你

而是明明明白彼此相愛，卻不能在一齊

世界上最遙遠的距離，不是明明明白彼此相愛，卻不能在一齊

而是明明無法抵擋這股思念，卻還得故意裝作絲毫沒有把你放在心里

世界上最遙遠的距離，不是明明無法抵擋這股思念，卻還要故意裝作絲毫沒有把你放在心里，

而是用自我冷漠的心對愛你的人掘了一條無法跨越的溝渠

有人說，牛郎織女每一次的相逢都是一次漫長而痛苦的等待過程。他們這樣心心念念，最終還是等來一個比等待過程痛一千倍的相逢，這樣的感情太苦，感情不該如此。那么，你認為牛郎織女式的感情值得嗎？

梁祝雙雙化蝶，白娘子永鎮雷峰塔，牛郎織女七夕鵲橋相會，孟姜女哭長城，這些癡情男女用生命與所有的信念捍衛著忠貞的感情，他們用這樣一種方式成全了自我也成全著后人。這種心心相印的感情是溫暖、是期望、是人們永久的信仰。每當我們拾卷重讀，閉目遐想，千年前的蕩氣回腸就會遙遙走來，久久擊打著貧瘠的情感荒漠的靈魂。

六、課后作業

背誦《迢迢牽牛星》，預習《短歌行》，完成習題

篇10：迢迢牽牛星教案

【教學目標】

1.有感情地朗讀詩歌，從捕捉疊字入手，體會韻律美。

2.了解疊字的表達效果，想象詩中描繪的畫面，品味意境美。

3.理解詩人所表達的思想感情，理解真情美。

【重點、難點】

1.重點：有感情地朗讀詩歌；理解詩人所表達的思想感情。

2.難點：想象詩中描繪的畫面。

【教學過程】

一、導入新課

1.提問：這幅圖所描繪的是關于誰的感情故事？

a)牛郎織女；

b)曹植《九詠》：東漢以后，牛郎和織女由天上的兩顆星宿發展成為傳說中的“情人”，由此，“牛郎織女”的故事和七夕相會的情節就逐漸深入人心了。

追問：那么，古代民間還流傳著哪些感情故事呢？

c)“梁山伯和祝英臺”、“孟姜女”和“白蛇傳”，這幾個就是在民間流傳最為寬廣、影響最大的感情故事；

2.簡單介紹《迢迢牽牛星》的來源和體裁。

明確：《迢迢牽牛星》出自東漢無名氏創作的《古詩十九首》，是一首五言古詩。

二、研讀詩歌

（一）體會韻律美

1.提問：我們一齊試著朗讀一下這首詩歌，記得讀準讀音、注意停頓，迢迢牽牛星——預備——起。

點評：嗯，大家都注意到了每句二三字之間的停頓，十分不錯！

a)迢迢牽牛星，皎皎河漢女……；

追問：那么，還需要異常注意哪些字的讀音呢？

b)如“皎皎”、“纖纖”、“札札”、“間”、“脈脈”等；

2.提問：接下來，看看這首詩有什么特點？最大特點是什么？

明確：很多運用“迢迢”、“皎皎”、“纖纖”、“札札”、“盈盈”、“脈脈”等疊字（捕捉疊字，分析韻律的特點，進而體會表達效果）。

追問：在朗讀過程中，你能明顯感受到這些疊字起到了什么作用？

作用：使得詩作節奏鮮明，韻律優美舒緩綿長——韻律美。

追問：比如說，說說理由！

a)迢迢（預設：星空的距離漫長遙遠，讀起來需要讀的時候要注意……）、皎皎（預設：星空的光線皎潔明亮，讀起來需要讀的時候要注意……）；

b)纖纖（預設：手的形態十分纖細，讀起來需要讀的時候要注意…）、札札（預設：織布機的聲音嘈雜不規律，讀起來需要讀的時候要注意…）；

c)盈盈（預設：銀河水的清澈透亮，讀起來需要讀的時候要注意…）、脈脈（預設：凝望的神情幽深綿長，讀起來需要讀的時候要注意…）；

3.配樂朗讀，體會韻律美。

提問：要不我們配上音樂再朗讀一下這首詩？要注意疊字的輕重長短哦，好好感受詩歌的韻律之美！迢迢牽牛星——預備——起。

4.提問：從疊字入手，我們不禁想象到了嬌柔完美、白皙修長、富有美感的織女形象。那么，我們還能從哪些細節描述中感受到織女的形象呢？

a)“擢”、“弄”、“終日不成章，泣涕零如雨”（細節描述）；

b)織女的形象：辛勤勞織、思念過深、憂傷太重的織女形象。

（二）品味意境美

5.提問：回到這些疊字，除了在形式上能產生一種韻律美，它們還能起到什么表達效果呢？作用：細膩傳神地描繪種種情態，讓人引發想象——意境美（渲染氣氛，抒發情感——真情美，跳至“理解真情美”環節）

6.提問：你來讀讀最終一句。你仿佛看到什么樣的畫面？用自我的語言加以想象描繪出來。預設：一位女子淚光盈盈地站在水邊，含怨帶愁、凝眸深情地遠視牛郎，卻不能與他對話。

（三）理解真情美

7.提問：這首詩表達了一種怎樣的情感？

明確：這首詩借牛郎和織女被銀河相隔而不得相會的神話傳說感情杯具，表達了相思受阻、思而不得的離恨別愁。

追問：厲害了，你已經走進作者的內心世界啰！我呢，想再補充一段關于這首詩歌的背景資料。

資料：東漢末年，由于土地兼并越加尖銳，地主豪強擁有自我的私人武力，加上中央政府政治黑暗，皇權軟弱無力，只得對地方過度放權，因而造成群雄割據的局面。所以，社會**不堪、戰火連年，許多男子被征去當兵打仗，家庭破裂，夫妻分別的杯具隨處可見……

追問：看完這首詩歌產生的時代背景，你有沒有什么新的認識或者更深的理解？

預設：借寫織女有情思親、無心織布、隔河落淚、對水興嘆的心態，來比喻人間的離婦對辭親去遠的丈夫的相思之情。

8.配樂朗讀，體會韻律美、品味意境美、理解真情美。

提問：最終，讓我們一齊再配著動人的音樂，娓娓地誦出那份深情吧！

三、布置作業（1分鐘）

1.錄制一段配樂朗誦。

2.用自我的語言加以想象描繪這首詩中的畫面。

篇11：迢迢牽牛星教案

教學目標：

1、了解《古詩十九首》的資料及地位。

2、學生經過反復朗誦，了解五言律詩的節奏及其韻味，并掌握詩中疊音詞的運用及其表達效果。

3、經過點撥，引導學生理解其思想資料，欣賞牛郎織女凄美的感情故事。

教學重點：

掌握疊詞的運用及其表達效果

教學難點：

理解其思想資料，品味牛郎織女的感情的凄美

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入

同學們，前面我們已經學了很多感情題材的詩歌，比如說《靜女》，它描述了熱戀中的男女青年約會時的甜蜜;《氓》敘述了女主公不幸的婚姻。而今日，我們將學習另一篇感情題材的詩歌——《迢迢牽牛星》，一齊來看看這首詩又給我們描述了一個怎樣的感情故事。

好，大家把書拿出來，翻開101頁，結合注釋自讀《漢魏晉詩三首》之《迢迢牽牛星》。

(學生自讀、教師板書題目)

二、解題以及介紹文學常識

《迢迢牽牛星》選自《文選》中《古詩十九首》的第十首。

這十九首古詩沒有題目，一般以每首詩的第一句作為題目。

《古詩十九首》(是專有名稱)都是五言詩，全篇由五字句構成。東漢末年，社會動蕩，政治混亂。下層文士漂泊蹉跎，游宦無門?！豆旁娛攀住肪彤a生于這樣的時代，表述著同類的境遇和感受。這十九首詩歌，基本是游子思婦之辭。具體而言，夫婦朋友間的離愁別緒、士人的彷徨失意和人生的無常之感，是《古詩十九首》基本的情感資料。

《古詩十九首》在藝術上繼承了《詩經》、《楚辭》的傳統，吸取了樂府民歌的營養?！对娊洝返馁x、比、興表現手法，在“古詩”中得到廣泛運用?！短鎏鰻颗Ｐ恰肥瞧渲兴囆g成就頗高的一首，劉勰在《文心雕龍》中稱它為“五言之冠”，鐘嶸在《詩品》中說它是“天衣無縫、一字千金。”

三、朗讀感知，了解大意

1、請學生起來朗讀，正音

他讀得怎樣樣好不好

點撥字音：

纖：xiān纖維素qiàn纖夫(板書)札zhá

問題設計：五言詩的節奏有何特點

點撥：五言詩的誦讀節奏，一般是三個節拍，即二二一或二一二，由不一樣字數成的兩個節拍交錯起來而組成一句的五言詩，在節奏上就遠勝于板滯的四言詩。

比如說“迢迢牽牛星纖纖擢素手)

這是一首描述織女思念牛郎的感情詩，也能夠把它歸為“思婦詩”，所以它的感情基調應當說是較為哀怨的。

2、團體朗讀

來，我們一齊朗讀一遍。盡可能地把詩歌所要表達的那種(離別的哀怨、相思的痛苦)情感讀出來。

(團體朗讀)

3、錄音播放

來，我們聽一下錄音，看別人是怎樣朗讀的，大家要認真聽。

4、好，大家聽了這么多遍，那么這首詩寫的是什么在你看來，它抒發了一種怎樣的感情(指明學生回答)

寫的是牛郎織女的感情故事：牛郎織女被銀河相隔而不得相見的故事。抒發了男女情人分隔兩地的相思之苦。

(一)把握詩歌資料，體會其情感。

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

譯文：牽牛星位于遙遠之處，織女星明亮而皎潔。

提問一：詩歌第一句就點明了什么

明確：描述對象——牽牛、織女，引出本詩的抒情主人公——織女?！疤鎏觥睂懗隽藘蓚€人分隔異地，引出他們的感情故事——牛郎織女的故事引申：牛郎織女的感情故事是我國民間四大感情故事之一(《梁山伯與祝英臺》和《孟姜女》、《白蛇傳》、《牛郎織女》)

(學生初中已經學過牛郎織女的故事，請同學講一講這個故事)

傳說天上有個織女星，還有一個牽牛星?？椗蜖颗Ｇ橥兑夂?，心心相印。可是，天條律令是不允許男歡女愛、私自相戀的。所以，王母便將牽牛貶下凡塵了，降生在一個農民家中，取名叫牛郎。而織女則不停地織云錦以作懲罰。之后，織女私自偷下凡間，重遇牽牛(牛郎)，兩人遂結為夫婦，生一男一女。一家四口過著幸福的生活。可是王母娘娘明白后，十分生氣，命令天兵天將把織女拘回天上。牛郎就把兩個小孩放在籮筐里，奮力追趕織女。王母娘娘拔下頭上的金釵，在牛郎織女之間一劃，變出現了一條波濤洶涌的銀色河川(銀河)，于是，牛郎在銀河以南，織女在銀河以北，遙遙相對，無法相見。

探究：那里用到了什么手法

明確：那里用到了“互文”的手法。“迢迢”既修飾牛郎，也修飾織女;而“皎皎”同樣也是這種情景。

知識點回顧：互文是指詩文的相鄰句中所用的詞語互相補充，結合起來表示一個完整意思的一種修辭方式。

例：杜牧的《泊秦淮》“煙籠寒水月籠沙”

王昌齡《出塞》“秦時明月漢時關”

纖纖擢素手，札扎弄機杼。

譯文：織女擺動纖細雪白的手，織機“札札”作響。

明確：那里進一步描繪了織女織布的.形象。

據說織女心靈手巧，她能用一種神奇的絲在織布機上織出層層疊疊的美麗的云彩，隨著時間和季節的不一樣而變幻它們的顏色。

終日不成章，泣涕零如雨。

譯文：(因相思)一整天也織不成布匹，哭得淚如雨下)

提問二：前一句寫織女忙綠地織布，她整天織布，為什么還是“不成章“呢為什么“泣涕零如雨

(之前我們學過《孔雀東南飛》，劉蘭芝“十三能織素”，而織女是仙女，肯定比劉蘭芝厲害得多，為什么還是會“不成章”呢)

明確：因思念遠方的人而無心織布

提問三：終日以淚洗面為何還要去織布呢此句運用了什么修辭表現什么情感

明確：用比喻、夸張手法，以借織布排遣思念的愁苦，來表現愁苦到至極。這種情感，我們應當用怎樣的語調去讀(在理解的基礎上指導學生讀、背)

相去復幾許

譯文：銀河既清且淺，相距又有多遠

且：并且，表并列關系。

去：距離(一詞多義：離開;除掉;丟棄;到去。)

復：副詞，又(一詞多義?；貋?恢復;回答;報復;免除賦稅徭役;通“覆”覆蓋;繁復)

提問四：既然河水既清又淺，應當能夠涉水而過，可是他們兩人為什么不能見面呢那么作者借這一故事有何目的呢

明確：河水并非不能渡過，而是不可逾越。是因有像王母這樣的勢力的阻隔，感情被扼殺、遭遇挫折?？梢?，織女“泣涕零如雨”的悲思是源于對情人的感情被無情毀滅的悲恨。

本詩明寫傳說故事，暗寫現實生活，表面是寫織女相思牛郎的事，而實際是抒發人世間思婦對遠在他鄉戀人的離愁別緒，以委婉曲折的手法，抒發閨婦的感傷情懷。

盈盈一水間，脈脈不得語。

譯文：僅有又清又淺的銀河相隔，(牛郎織女)卻只能含情脈脈相望而不能互訴衷腸。

那么，那里就給我們交代了什么(織女痛苦的緣由)抒發了織女心中咫尺天涯的哀怨。

(二)藝術特色

篇12：迢迢牽牛星教案

疊詞的使用或是狀貌或是摹聲或是繪情都準確而生動收到較佳的效果。

疊詞的作用是增強了詩的節奏感和旋律美，增強形象性，也使感情表達得更纏綿悱惻。

在《迢迢牽牛星》中，運用了疊詞和擬聲詞，

“迢迢”，寫距離之遠(是織女心里的感覺，情人眼里的咫尺天涯。);“皎皎”，寫星光之亮(寫出了織女整體形象的嬌美姿態明艷動人)，使人產生一種夜空廣大、星光燦爛的視覺感受。

然后，詩人將視線移到織女星上。由遠而近，先物后人。

“纖纖”狀素手之修美，“札札”狀織布之繁忙，一狀形，一摹聲?！袄w纖”和“札札”，形聲生情。

“盈盈”寫水之物貌(既表現水波的晶瑩，又表現了女子的美麗，還可表現女子眼含熱淚的神態.讓人回味無窮。);

“脈脈”寫人之情貌，水貌和情貌都很美。可是一水之隔，卻“不得語”，只能含情脈脈，隔河相望。近在咫尺，若隔天涯。隔河相望，河漢的清淺和并不寬闊強化著見面的渴望，當然也就增加了見不了面的無奈。同樣，在見面的阻隔僅有“盈盈”一水隔，“不得語”就差不多是不可忍受了。景情并生，哀怨動人。

四、課外拓展

1、牛郎織女鵲橋會古來詩詞吟詠多。他們動人的感情故事至今被傳誦。中國歷代詩人騷客以七夕為題，寫下了無數名篇佳作，下頭就是其中具有代表性的一首：

《鵲橋仙·七夕》秦觀

纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗渡。金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮

這首詞意境新穎，設想奇巧，獨辟蹊徑。異常是最終一句“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”眾人大多慨嘆牛郎織女相見太難時，它卻反其意認為堅貞的感情不在于耳鬢廝磨。

篇13：迢迢牽牛星教案

教學目標：古詩表達思念的常用意象

教學過程：

師：《孔雀東南飛》中劉蘭芝在淚別小姑時有這樣一句話：“初七及下九，嬉戲莫相忘?！弊⑨屨f古代女子在農歷七月七日晚向織女乞巧。何謂乞巧？

生：相傳農歷七月七日夜天上牛郎織女相會，婦女于當晚陳列瓜果于庭中，在月下穿針，向織女乞求智巧。

師：講到牛郎織女，我們就會想起在奶奶懷里聽過的他們的感情故事。

請一生講述故事（略）。另一生找出課文和故事相應的詩句。疏通字句（略）。

師：本文除了“終日不成章，泣涕零如雨”二句外，其余的詩句都能從故事中得到驗證。但這首詩并不是對牛郎織女故事的復述。如果只是簡單地復述故事，它就當不起“天衣無縫，一字千金”的美譽。那么這首詩在牛郎織女故事的背后，想告訴我們什么？

明代文藝理論家鐘惺《古詩歸》說：“樂府之妙，在能使人驚；古詩之妙，在能使人思。”應對這首古詩，你能思到什么？（學生討論）

師：提示：解讀這首詩的關鍵應當是“終日不成章，泣涕零如雨”兩句。為什么整天織布卻織不成布，還哭成淚人兒呢？

這兩句詩和《詩經.周南.卷耳》中：“采采卷耳，不盈頃筐?！庇挟惽ぶ?。為什么會這樣呢？原因在下文：“嗟我懷人，置彼周行?！?/p>

生：原先是“懷人”。那“終日不成章，泣涕零如雨”的原因也是懷人，思念遠方的人兒。

師：討論：作者為什么講牛郎織女的故事，而不講女媧補天或者盤古開天辟地的故事？

生：原因是為了表達自我的思念。作者借織女思念牛郎，牛郎織女相隔遙遠不能見面來表達自我思念愛人，兩人不能見面的哀怨的感情。這種手法叫做托物言志。

師：再看：敘述者是男是女？從何可知？

生：女。從“纖纖擢素手，札札弄機杼”可知。

師：一個女子思念遠方的人的詩，有個特定的名稱：思（sì）婦詩?！豆旁娛攀住分杏胁簧偎紜D詩，比如《青青河畔草》也是。這首詩影響了唐代王昌齡的《閨怨》，課外大家能夠分析這兩首詩的關系。

和思婦詩相對的是游子詩，這也是古詩一個主題，比如《涉江采芙蓉》，表達游子思念故鄉和親人。

師：所以《古詩十九首》的一個重要主題就是表現生離死別，羈旅情懷，表達思念。

我們再引申出去，表達思念，古代詩文中除了課文所用的牛郎織女這一意象外，還有哪些常用意象？

生：常用的還有：紅豆，楓葉，鴻雁，青絲，青草等等（例句略）。還有最常用的就是月亮。

比如：

舉頭望明月，低頭思故鄉。

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。

一輪明月，照兩地相思。

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？

布置作業：

1、古人常用月圓月缺表達人間的悲歡離合，但很少有人用到月亮里的嫦娥，為什么？結合課文思考。

2、然而李商隱的《嫦娥》（略）卻用月亮里的嫦娥表達思念，寫出新意，思考這首詩為什么成功了？

3、背誦課文。誦讀課堂上所舉的詩句。

篇14：迢迢牽牛星教案

教學目標

1.會寫“宮、侯”等8個字。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.結合注釋，理解詩句的意思，體會古詩描繪的景象和表達的思想感情。

教學重難點：

教學準備：課件

教學過程

第一課時

一、導入新課，激發興趣。

1.導入新課:春色是完美的，人們期望自我的生活也如春光一樣，安靜完美。杜甫借花、蝶、鶯來歌頌春，一齊背誦《江畔獨步尋花》。我們再走入春天的長安城去看看寒食節的景象吧。

2.知詩人，解詩題。

韓，字君平，南陽(今屬河南)人。天寶進士。官至中書舍人，“大歷十才子”之一。原有詩集，后散佚，明人輯有《韓君平詩集》。

寒食節是我國的傳統節日，每年清明節的前1~2天，節日期間不能生火做飯。

二、讀準字音，自學生字、詞語。

1.自學“御、暮”兩個漢字。指導學生從意義上區分“暮、幕”，從而理解“日暮”的意思。

2.指名讀詩，要求讀準、讀通。

3.再讀詩句，畫出停頓、重音。

三、再讀古詩，感悟詩意。

(一)連詞成句，讀懂詩意。

1.想想每個詞的意思，遇到不會的怎樣辦(查字典、看注釋)

春城:指春天的京城。

寒食:寒食節，在冬至后的第105天，清明節前1~2天，節日期間不能生火做飯。

御柳:皇帝御花園里的柳樹。

漢宮:那里用漢朝皇宮來指唐朝皇宮。

傳蠟燭:寒食節禁火，但朝廷傳賜蠟燭給公侯之家，受賜的能夠點火。

五侯:那里指天子寵幸之臣。

2.把詞語連成句子，小組內說說這句話的意思。

“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜?！?/p>

暮春長安城處處柳絮飛舞、落紅無數，寒食節東風吹拂著皇城中的柳樹。

“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家?！?/p>

傍晚漢宮傳送蠟燭賞賜王侯近臣，裊裊的輕煙飄散到天子寵臣的家中。

3.全班匯報。(你讀懂了什么還有什么不懂的問題)

(二)展開想象悟詩情。

“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜?！?/p>

1.指名讀第一句。出此刻你眼前的是什么景象(板書:飛花御柳)

2.“飛花”是什么情景“無處不飛花”寫出了花的什么特點呢(落花隨風飛舞，寫出了花的輕盈美麗。)

①不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，意蘊深遠。由此我們能夠充分體會到詩人煉字的功夫。

②指導讀出花飛柳搖的美。

③用雙重否定的句式極大加強了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。

3.交流寒食節有哪些習俗。(寒食節禁火、吃冷食。)

“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。”

4.日落天黑時，長安城里又是一番怎樣的情景呢指名讀第二句。

5.你看到了什么想到了什么有什么想說的(板書:蠟燭輕煙)

四、補充資料，加深理解。

1.補充課前搜集到的資料，了解當時的時代背景，用自我的觀點去理解這首詩的含義。

2.寒食節民間禁火，而漢宮卻傳燭賜火，這說明了什么

(皇帝特許重臣“五侯”可破例燃燭并直接自宮中將燃燭向外傳送，諷喻皇宮的特權以及宦官的專寵。)

五、熟讀成誦，拓展延伸。

1.朗讀全詩，熟讀成誦。

2.課下搜集這首詩的寫作背景，和同學交流你自我的見解。

板書設計

寒食

以漢喻今

流露不滿

第二課時

一、導入新課，激發興趣。

1.展示牛郎織女故事圖，提問:這是什么故事請同學們講一講牛郎織女的故事。

2.導入新課:今日我們就來學一首跟這個故事有關的詩《迢迢牽牛星》。

3.板書課題，解釋題意。(選自《古詩十九首》。作者不詳，寫作時代大約在東漢末年。迢迢，遙遠。)

二、初讀古詩，掃清字詞障礙。

1.借助拼音自由讀詩。同桌互讀，團體交流。指導學生讀好以下詞語。

迢迢(tiáotiáo)皎皎(jiǎojiǎo)擢(zhuó)素手札札(zházhá)機杼(jīzhù)脈脈(mòmò)

2.重點指導書寫“素、章、盈、脈”四個生字，注意字的占格和筆順。

3.熟讀古詩，讀出詩的節奏。

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

纖纖擢素手，札札弄機杼。

終日不成章，泣涕零如雨。

河漢清且淺，相去復幾許。

盈盈一水間，脈脈不得語。

三、結合注釋，理解詩意。

1.借助注釋，理解每句詩的意思，小組內交流。

2.全班匯報。

①匯報詞語意思。

迢迢:遙遠。

牽牛星:隔銀河和織女星相對，俗稱“牛郎星”，是天鷹星座的主星，在銀河東。

皎皎:明亮的樣貌。

河漢:銀河。

河漢女:指織女星，是天琴星座的主星，在銀河西?？椗桥c牽牛星隔銀河相對。

擢:伸出，抽出。

素:白皙的。

札札:織機發出的響聲。

機杼:織機的梭子。

章:有花紋的紡織品，那里指整幅的布帛。

零:落下。

幾許:多少。

盈盈:形容清澈。

脈脈:用眼睛表達情意的樣貌。

②連詞成句，交流每句詩的意思。

(看那天邊)遙遠的牽牛星，明亮的織女星。

(織女)伸出細長而白皙的手，正擺弄著織機(織布)，發出札札的織布聲。

(她思念牛郎，無心織布)，所以一整天也沒織成一整幅布帛，眼淚像下雨一樣落下來。

銀河又清又淺，相隔又有多遠呢

雖只隔一條清澈的河水，但他們只能含情凝視而不能用話語交談。

四、品讀感悟，體會情感。

1.再讀古詩，與同學交流詩文表達了怎樣的情感。(織女與牛郎被銀河阻隔，不能相見的哀傷與不幸的情感。)

2.詩中哪些地方體現了織女的哀傷與不幸的情感(終日不成章，泣涕零如雨。盈盈一水間，脈脈不得語。)

五、熟讀成誦，拓展延伸。

1.熟讀成誦，小組交流:詩中的織女給你留下什么印象(美麗、勤勞、孤獨、哀怨、痛苦)

2.推薦閱讀《牛郎和織女》。

板書設計

迢迢牽牛星

牽牛星8596;織女星美麗、勤勞、

孤獨、哀怨

第三課時

一、導入新課，激發興趣。

1.創設情境，激發興趣。貼出圖片(一個寧靜、美麗的夜晚，一輪玉盤似的月亮高懸夜空)，你看到了什么看到月亮，你想到了什么激發學生展開想象的翅膀。(可誦讀關于月亮的古詩)

2.導入新課:今日我們就來學習另一首關于月亮的詩《十五夜望月》。

二、釋題意，明作者。

1.十五夜:農歷八月十五中秋節的夜晚。

2.王建，字仲初，許州(治今河南許昌)人，唐進士，曾任昭應丞、渭南尉。一生困頓，晚景尤其凄涼。早年以宮詞著稱，中年后，詩風轉變，其樂府詩多方面地反映勞動人民的生活面貌，揭露統治階級的暴行。語言通俗明晰，凝練精悍，風格簡括爽利，善用七言歌行體。

三、初讀古詩，掃清字詞障礙。

1.借助拼音自由讀詩。同桌互讀，團體交流。

2.重點指導書寫“棲、鴉”兩個生字，注意“棲”字右面是“西”，不要加橫。“鴉”是左右結構，注意書寫時筆畫的穿插避讓。

3.熟讀古詩，讀出詩的節奏。

中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家

四、結合注釋，理解詩意。

1.借助注釋，理解每句詩的意思，小組內交流。

2.全班匯報。

①匯報詞語意思。

中庭:即庭中，庭院中。

地白:月光照在庭院的地上，像鋪了一層白霜。

棲:歇，休息。

冷露:清冷的露珠。

濕:打濕。

秋思:秋天的'情思，那里指思鄉懷親的思緒。

②連詞成句，感悟詩意。

中秋的月光照射在庭院中，地上好像鋪上了一層白霜，樹枝上棲息著烏鴉。

夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕庭院中的桂花。人們都在望著今夜的明月，不知那秋天的思念之情會落到誰家

五、品讀感悟，體會情感。

1.文中寫了哪些傳統習俗(八月十五望月)你還明白哪些傳統習俗

2.再讀古詩，與同學交流:這首詩表達了作者怎樣的情感(八月十五游子的思鄉之情。)

六、總結全文，拓展延伸。

1.熟讀成誦，感悟古詩表達的情感。

2.課下搜集描述中秋節習俗的古詩或思鄉的古詩，與同學交流。

板書設計

十五夜望月

望月興嘆

教學反思

1.課前布置了搜集與古詩相關的資料，激發了學生學習的興趣，對古詩的學習起到了很好的輔助作用。

2.朗讀是學習古詩的好方法，經過充分地朗讀，能體會詩文的意思，理解詩人的情感。

篇15：迢迢牽牛星教案

教學目標

知識與本事

了解《古詩十九首》，了解五言詩的特點。

過程與方法

體會《迢迢牽牛星》中疊詞使用的妙處；學會分析詩歌的情感；掌握詩歌鑒賞的一般方法，結合自我的體會來欣賞詩歌。

情感態度與價值觀

體會詩歌中的感情。

教學重難點

重點體會《迢迢牽牛星》中疊詞使用的妙處；學會分析詩歌的情感。

難點掌握詩歌鑒賞的一般方法，結合自我的體會來欣賞詩歌。

課時安排

1課時

教學準備

多媒體課件

教學過程

（一）新課導入：欣賞圖片讓學生講牛郎織女的故事

（二）出示教學目標。

（三）作品介紹，寫作背景介紹。

《迢迢牽牛星》選自《古詩十九首》，《古詩十九首》是東漢末年一批文人詩作的選輯，最早見于南朝梁代蕭統《文選》。這十九首詩沒有題目，一般拿每首第一句作題目。詩作表現了動蕩、黑暗的社會生活，抒發了對命運、人生的悲哀之情，藝術風格含蓄動人，樸素凝練。劉勰《文心雕龍〉稱之為“五言之冠冕”，鐘嶸《詩品》贊頌它“天衣無縫，一字千金”。

古詩已構成一種特定含義專類名稱：它與兩漢樂府并稱，專指漢代無名氏所作的五言詩，并發展成為一種新詩體，后人有不少擬古作品。

（四）了解五言詩。

（五）聽示范朗讀。

（六）全班讀書，自學下列問題：

1請同學們自行鑒賞詩歌、展開聯想、說說你喜歡的詩句。(詞、句、藝術手法）

2分析詩中的疊字的作用。

3《迢迢牽牛星》全詩沒有一字直接寫織女對牛郎的思念，卻處處能感受到她的深切思念，這種藝術效果是如何到達的？

4本詩的創作目的是什么(主旨)

（七）學生討論，互助答疑（8分鐘）

（八）師生合作探究。

迢迢:寫星空的距離，遠

皎皎:寫星的光輝，亮

纖纖:寫手的形狀，秀美

札札:寫織機的聲音，(織布繁忙)

盈盈:寫水的形態，清且淺

脈脈:寫人的神情，含情

詩作是讓織女的深情經過她的活動、情態和這些活動引起的讀者的想像表現出來的。比如，織女整日忙碌在織布機上卻織不出布匹，說明她被思念折磨而無心織布，那么她又為什么要徒勞地上機呢？恐怕是為了轉移、排遣苦悶。隔河相望，河漢的清淺和并不寬闊強化著見面的渴望，當然也就增加了見不了面的無奈。同樣，在見面的阻隔僅有“盈盈”一水時，“不得語”就差不多是不可忍受了。

抒寫了游子失志無成和思婦離別之苦，突出表現了中下層士子的不滿不平，從一個側面表現了東漢時期政治混亂、敗壞、沒落的時代面貌。

（九）小結詩歌鑒賞的方法:

1把握詩歌的特點。

2從了解作者、寫作背景等方面來理解古詩。

3反復誦讀，品味，逐步加深對詩意的理解。

4抓住關鍵字詞或詩句，以點代面。

（十）當堂練習：（賞析《杳杳寒山道》）

1找出最能直接表現詩人情懷的兩句。

2賞析詩中疊字藝術效果。

“朝朝不見日，歲歲不知春。”

疊字寫出詩人長期置身于深山密林中，不知時間變化，分辨不出春去秋來的感受，表達他冷漠孤寂的心境，與前面寂靜幽深寒冷的環境描述自然融為一體。

（十一）課后作業：

1用鑒賞詩歌的一般方法自學《歸園田居》。

2熟讀成誦。

板書設計

迢迢牽牛星

外貌描述

動作描述

第五篇：迢迢牽牛星教學設計

教學目標

知識與能力

了解《古詩十九首》,了解五言詩的特點。

過程與方法

體會《迢迢牽牛星》中疊詞使用的妙處；學會分析詩歌的情感；掌握詩歌鑒賞的一般方法，結合自己的體會來欣賞詩歌。

情感態度與價值觀

體會詩歌中的感情。

教學重難點

重點 體會《迢迢牽牛星》中疊詞使用的妙處；學會分析詩歌的情感。

難點 掌握詩歌鑒賞的一般方法，結合自己的體會來欣賞詩歌。

課時安排

1課時

教學準備

多媒體課件

教學過程

（一）新課導入：欣賞圖片讓學生講牛郎織女的故事

（二）出示教學目標。

（三）作品介紹，寫作背景介紹。

《迢迢牽牛星》選自《古詩十九首》，《古詩十九首》是東漢末年一批文人詩作的選輯，最早見于南朝梁代蕭統《文選》。這十九首詩沒有題目，一般拿每首第一句作題目。詩作表現了動蕩、黑暗的社會生活，抒發了對命運、人生的悲哀之情，藝術風格含蓄動人，樸素凝練。劉勰《文心雕龍〉稱之為“五言之冠冕”，鐘嶸《詩品》贊頌它“天衣無縫，一字千金”。

古詩已形成一種特定含義專類名稱：它與兩漢樂府并稱，專指漢代無名氏所作的五言詩，并發展成為一種新詩體，后人有不少擬古作品。

（四）了解五言詩。

（五）聽示范朗讀。

（六）全班讀書，自學下列問題：

1請同學們自行鑒賞詩歌、展開聯想、說說你喜歡的詩句。(詞、句、藝術手法）

2分析詩中的疊字的作用。《迢迢牽牛星》全詩沒有一字直接寫織女對牛郎的思念，卻處處能感受到她的深切思念，這種藝術效果是如何達到的？

4本詩的創作目的是什么?(主旨)

（七）學生討論，互助答疑（8分鐘）

（八）師生合作探究。

迢迢: 寫星空的距離，遠

皎皎: 寫星的光輝，亮

纖纖: 寫手的形狀，秀美

札札: 寫織機的聲音，(織布繁忙)

盈盈: 寫水的形態，清且淺

脈脈: 寫人的神情，含情

詩作是讓織女的深情通過她的活動、情態和這些活動引起的讀者的想像表現出來的。比如，織女整日忙碌在織布機上卻織不出布匹，說明她被思念折磨而無心織布，那么她又為什么要徒勞地上機呢？恐怕是為了轉移、排遣苦悶。隔河相望，河漢的清淺和并不寬闊強化著見面的渴望，當然也就增加了見不了面的無奈。同樣，在見面的阻隔只有“盈盈”一水時，“不得語”就差不多是不可忍受了。

抒寫了游子失志無成和思婦離別之苦，突出表現了中下層士子的不滿不平，從一個側面表現了東漢時期政治混亂、敗壞、沒落的時代面貌。

（九）小結詩歌鑒賞的方法:

1把握詩歌的特點。

2從了解作者、寫作背景等方面來理解古詩。

3反復誦讀，品味，逐步加深對詩意的理解。

4抓住關鍵字詞或詩句，以點代面。

（十）當堂練習：（賞析《杳杳寒山道》）

1找出最能直接表現詩人情懷的兩句。

2賞析詩中疊字藝術效果。

“朝朝不見日，歲歲不知春?！?/p>

疊字寫出詩人長期置身于深山密林中，不知時間變化，分辨不出春去秋來的感受，表達他冷漠孤寂的心情，與前面寂靜幽深寒冷的環境描寫自然融為一體。

（十一）課后作業：

1用鑒賞詩歌的一般方法自學《歸園田居》。

2熟讀成誦。

板書設計

迢迢牽牛星

外貌描寫

動作描寫

教學目標

1.會寫“宮、侯”等8個字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.學會通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫面等方法，感知古詩大意，用自己的話講述詩句的意思。

4.體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。

9654;教學重點

1.學會通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫面等方法，品味詩句，感知古詩大意。

2.指導背誦，積累古詩。

9654;教學難點

體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。

9654;教學策略

1.字詞教學

在字音教學上，要注意本課的多音字：“纖”讀“xiān”；“脈”讀“mò”。在字詞教學中，引導學生理解詞語的意思時，先放手讓學生借助課文中的注釋，聯系上下文進行自學，說說詞語的大概意思，然后要求學生把初步理解的詞語放進詩句中去，試著講講詩句的意思。教師在這個過程中適當點撥即可。

2.閱讀理解

本課的三首古詩分別寫了三個不同的節日，描寫了不同的風俗習慣。學習古詩時，可以引導學生借助注釋、聯系古代文化常識、結合課文插圖等理解詩句的意思。同時引導學生展開想象，以豐富學生對古詩中美好感情的感悟。

9654;教學準備

1.預習提綱：完成《狀元大課堂8226;好學案》對應課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件、字詞卡片。

9654;教學課時3課時

第1課時

《寒食》

9654;課時目標

1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。用自己的話說說詩句的意思。

2.邊讀邊看注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景象和詩人所表達的思想感情。

9654;教學過程

板塊一談話激趣，導入新課

1.同學們，你們能列舉一下中國的傳統節日有哪些嗎？（指名學生答）那么，你們知道清明節的前一天是什么節日嗎？（寒食節）寒食節在我國很早就有了，許多詩人都曾寫過關于寒食節的詩歌，今天我就向大家介紹一首——韓翃的《寒食》。（板書：寒食）

2.齊讀課題。

【設計意圖】教師談話導入，在激發學生學習興趣的同時，有利于學生了解寒食節的具體時間，為理解詩句打下良好基礎。

板塊二理解詩題，走近作者

1.交流資料，了解寒食節。

（1）同學們，通過預習查資料，你們對寒食節一定有所了解，誰來分享一下呢？

（2）指名學生說。

（3）教師小結：寒食節也稱“禁煙節”“冷節”“百五節”，在冬至后的第105天，清明節前1～2天。這一天，人們禁煙火，只吃冷食。在后世的發展中，逐漸增加了祭掃、踏青、蕩秋千、踢蹴鞠、斗雞等風俗。

課件出示

寒食節已有兩千余年的歷史，曾被稱為民間第一大祭日。寒食節是漢族傳統節日中唯一以飲食習俗來命名的節日。

2.了解作者韓翃。

課件出示

韓翃（719—788），唐代詩人，字君平，南陽（今屬河南）人，是“大歷十才子”之一。天寶十三年（公元754年）考中進士。建中年間，因作《寒食》而被唐德宗所賞識，最終官至中書舍人。韓翃的詩筆法輕巧，寫景別致，在當時傳誦很廣。

3.指名學生讀詩。

寒食

[唐]韓翃

春城/無處/不飛花，寒食/東風/御柳斜。

日暮/漢宮/傳蠟燭，輕煙/散入/五侯家。

【設計意圖】交流資料既是對學生課前預習的檢查，又培養了他們收集資料的良好習慣。同時，了解古詩的寫作背景有助于學生感悟詩情，深入體會詩人的情感。

板塊三初讀古詩，把握大意

1.自由讀詩，結合注釋說說詩句的含義。

2.解釋詞語。

課件出示

春城:指春天的京城。

御柳：皇帝御花園里的柳樹。

漢宮：這里用漢朝皇宮來指唐朝皇宮。

傳蠟燭：寒食節禁火，但朝廷傳賜蠟燭給公侯之家，受賜的可以點火。

五侯：這里指天子寵幸之臣。

3.解釋詩意。お

（1）指名學生說。

（2）春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。

春天的京城到處都飄散著落花，寒食節里御花園中的柳樹在春風中搖曳。

（3）日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

日落天黑，皇宮里忙著傳送蠟燭，蠟燭燃燒時升起的輕煙飄進了王侯貴族之家。

板塊四化詩為畫，體會意境

1.這首詩中哪些句子描寫了春意？

指名學生答。（課件出示：春城無處不飛花，寒食東風御柳斜）

詩人立足高遠，視野開闊，將全城景物盡收眼底?！按撼恰币辉~，高度凝練而華美。“春”是自然氣候，“城”是人間都邑，這兩者的結合呈現出無限美好的景觀。

2.詩人說“無處不飛花”而不說“處處飛花”，為什么？

“無處不飛花”是詩人抓住的典型畫面。詩人不說“處處飛花”，因為那只是一般性的概括，而說“無處不飛花”，用雙重否定的句式極大地增強了肯定的語氣，有力地烘托出城內春意之濃郁。

3.誰能說一說“飛”字用得好在哪里？

“飛”字極富動感，不僅有助于表現春天的勃勃生機，還說明了詩人在描寫時措辭之精當?！帮w花”就是指落花隨風飛舞，這是典型的暮春景色。不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，意蘊深遠。

總結：由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫?？梢哉f，這首詩能傳誦千古，主要是得益于其中的名句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最引人注目的，就在于一個“飛”字。

4.“寒食東風御柳斜”這句詩的重點是什么？

春風吹遍全城，自然也吹入御花園。園中垂柳也隨風飄動起來了。風是無影無形的，我們只能從花之飛、柳之斜來間接感知。照此說來，“斜”字也是在間接寫風。

5.探討：《寒食》是按什么順序描寫的？詩中描寫了哪些景物？指名學生回答。

按從白天到夜晚的時間順序描寫的，描寫了落花飛舞、楊柳搖曳、輕煙四散等景色。

6.寒食節那天全國禁火，夜幕降臨后，大地一片漆黑。但在皇宮里卻出現了一個怎樣奇特的景象呢？是誰可以享有如此特權？如果你是長安的百姓，看到這些你會有什么感受？

普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳蠟燭。（不滿，輕蔑）

7.“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”有何深意？

諷喻皇宮的.特權以及宦官的專寵。

8.指導學生背誦全詩。

9.總結：這首詩主要描寫了寒食節里，全城處處飄飛著落花，御花園中的柳枝隨風飄拂。夜幕降臨，普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳蠟燭，輕煙飄進了王侯貴族之家。詩人借古喻今，流露出對現實的不滿。

【設計意圖】“一切景語皆情語?！毕戎鹁淅斫?，再分析詩中描繪的景色，由這首詩的意境體會詩人的感情。從所寫景物分析寄托的情思，是對主題的一個升華，環環相扣，便于學生理解，引導學生層層深入。

9654;板書設計

第2課時

《迢迢牽牛星》

9654;課時目標

1.了解《古詩十九首》相關常識。

2.品味詩歌語言之美、形象塑造之巧；體會詩中蘊含的相思之情。

9654;教學過程

板塊一創設情境，導入詩題

1.教師談話：大家一定誦讀過這樣的句子——“關關雎鳩，在河之洲”，這是《詩經》中人們的淺唱；“江南可采蓮，蓮葉何田田”，這是漢樂府中人們的歌詠。

2.今天我們要學習的古詩，取法于《詩經》和漢樂府，但也有它獨特的魅力。讓我們一同走入《古詩十九首》中的第十首《迢迢牽牛星》。（板書詩題：迢迢牽牛星）

3.指名學生讀詩題。

【設計意圖】激發學生學習古詩的興趣，并引導學生回憶所學或所了解的古詩，將學生帶入學古詩的氛圍中。1.課件出示填空題，比比誰回答得快。

板塊二初讀全文，讀通讀順

1.學生自由讀全詩。教師提出要求：讀準字音，把詩讀通、讀順。

2.課件出示易讀錯的字。

迢纖泣涕盈脈

3.指名學生讀字。

重點強調：“纖”讀“xiān”；“脈脈不得語”中的“脈”讀“mò”。

4.讀出節奏。

指名讀，讀出古詩的停頓和節奏。

課件出示

迢迢牽牛星

迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女。

纖纖/擢素手，札札/弄機杼。

終日/不成章，泣涕/零如雨。

河漢/清且淺，相去/復幾許。

盈盈/一水間，脈脈/不得語。

5.讀出韻味。

關注字音的同時，爭取讀出古詩的韻味和自己的理解。

6.教師范讀。

7.自由練讀。

8.學生齊讀。

小結：學習詩歌的一個很重要的方法就是誦讀?！皶x百遍，其義自見”，就讓我們伴隨著朗朗書聲開始這首詩歌的學習。

【設計意圖】讀得正確，讀出節奏，讀出韻味，使學生在逐層提升的誦讀中感到學習古詩十分有意思、有情趣，為熟讀知意打下基礎。

板塊三探究內容，品味詩情

1.導入：讀懂詩，讀出詩里包含的意思，這才是學習詩的正式開始。詩就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，下面就讓我們一起來仔細品味一番吧！

2.自讀自悟。

通讀全詩，思考：這首詩寫了一個什么故事？抒發了一種怎樣的情感？

3.討論匯報。

織女（河漢女）思念牛郎?？椗侨姷闹魅斯?。這是一首相思之作，感情基調較為哀怨。

4.讀完這首相思之作，如果用一個詞語來抒發你讀后的感受，你會用哪個詞語呢？

指名學生回答。（板書：傷感）

5.如果用一個詞語將詩中傳遞的情感描摹出來，你認為哪個詞語最合適？（板書：相思）

6.帶著這樣的感情，再讀詩歌，體會一下，詩歌借助了哪些語句來傳遞這份相思的傷感與哀怨呢？指名學生答。

（1）課件出示詩句：迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

“迢迢”指遙遠。今天這個詞語仍然富有生命力，我們形容路途遙遠，會說“千里迢迢”。“迢迢”和“皎皎”兩個詞相互呼應，相互補充，意思是牽牛星和織女星相距十分遙遠，都很明亮。

牽牛星在遙遠的地方，這遙遠的距離使得主人公內心起了相思之情?？墒?，牽牛星真的離她那樣遙遠嗎？在詩句中有沒有其他的發現？

（2）課件出示詩句：纖纖擢素手，札札弄機杼。

①“札札”是象聲詞，形容織布機工作時發出的響聲，給人一種靜謐中的雜亂之感。而“弄”這個字，是擺弄、撫弄的意思。一個動詞就透露了此時織女的心境，寫出了她心不在焉、心神不寧的樣子。

②札札機杼亂人心，最是織女愁腸時。其實，《木蘭詩》中有一句與此句類似，同樣抓住了“機杼”這個意象，來寫女子的愁情。是哪句呢？“不聞機杼聲，惟聞女嘆息?！蓖瑯邮怯糜新晛硪r寂靜，以有聲來傳悲情。

（3）課件出示詩句：終日不成章，泣涕零如雨。

①弄懂“不成章”。這三個字蘊含著一個“思”字，揭示了織女的內心動態。

②“泣涕零如雨”更是織女悲苦內心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，終日勞作卻“不成章”。

③“泣”的本義是眼淚，特指無聲流淚或低聲地哭?！疤椤币彩侵秆蹨I。

④“零”本是指雨緩緩而降，引申為降落、落下。這里落下的不是雨，而是如雨水一般無法抑制的織女淚。這里運用了夸張和比喻的修辭手法，突出了織女相思之苦。

⑤有感情地朗讀。

（4）課件出示詩句：河漢清且淺，相去復幾許。

銀河清澈且水不深，他們相互之間的距離又能有多遠呢？

（5）課件出示詩句：盈盈一水間，脈脈不得語。

①“盈盈”寫出了水之清澈，既能表現水波的晶瑩，又能表現女子的魅力，還可以想象出女子眼含熱淚的神態，令人回味無窮?！坝凰敝链艘渤闪俗韪魞汕榈南笳鳌?/p>

②“脈脈”用來形容默默地用眼神表達情意的樣子。織女只能深情地凝望著對方，卻不能說話。

7.齊讀古詩。

8.有人評價這首詩是《古詩十九首》中最具浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。再讀詩歌，讓我們體會一下這首詩歌“深深的話，淺淺地說”的語言之美。

疊字是指兩個相同的字組成的詞語，又稱復字、重言。這也是一種比較常見的修辭方法。兩字相疊被稱為單疊，四字相疊被稱為雙疊。在本課中，運用了“迢迢、皎皎、纖纖”等6個疊詞。這些疊詞無論是用于描摹景物，還是刻畫人物、敘述情境，都在反復吟詠中創設出纏綿的意境。

9.指名讀詩，讀出疊詞的韻律美。

【設計意圖】詩詞的教學重點在想象、品讀、悟情。在學生自主感悟的基礎上，引導他們進行交流，在關鍵處給予指導。最后緊扣人物心情，用一連串的問題引導學生思考，讓學生反復品讀詩句，讀出詩詞背后的那份情，掀起課堂教學的高潮。設計

9654;板書設計

第3課時

《十五夜望月》

9654;課時目標

1.正確、有感情地朗誦這首詩，并背誦古詩。

2.感受這首詩的畫面美和情感美，理解詩中抒發的感情。

3.學習生動形象又含蓄委婉的表達方式；增進學生對傳統文化的認同感。

9654;教學過程

板塊一創設情境，激情導入

1.中秋佳節即將來臨，在這個傳統佳節里，我們會做些什么呢？（吃月餅，賞月）

2.圓月，是中秋的象征。中秋的月亮，總是帶著些平日里沒有的味道，引得古往今來的文人墨客忍不住要對月提筆，一抒己志。

3.今天我們就來一起學習古詩《十五夜望月》。（板書課題）

4.交流：讀了課題，你知道了什么？（這首詩描寫了詩人中秋夜賞月的情景）

5.了解詩人王建。

課件出示

王建（768—835），唐代詩人，字仲初，許州（今河南許昌）人。王建是大歷進士，早年即離家寓居魏州鄉間。20歲左右，與張籍相識,一道從師求學，并開始寫樂府詩。他寫了大量的樂府詩，同情百姓疾苦，反映時政弊端。他的樂府詩與張籍齊名，世稱“張王樂府”。所作《宮詞》百首，在表達傳統的宮怨之外，還廣泛地描繪宮中風物，是研究唐代宮廷生活的重要材料。本詩選自《王司馬集》。

【設計意圖】學起于思，學生的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得以發展。思，能增強學生的求知欲，打開學生思維的閘門，從而激發學生的學習興趣。

板塊二初讀古詩，讀出韻味

1.自由讀詩，讀通讀順。

請同學們把這首詩認真讀兩遍，第一遍讀準字音，把詩讀通、讀順；第二遍做到字正腔圓。

2.指導朗讀，讀準字音。

（1）第一句中的“棲”讀作“qī”，在這里是指“烏鴉在樹上休息”。

（2）“濕桂花”的“濕”是翹舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“盡”是前鼻音。

3.賽讀古詩，讀出節奏。

讀詩不光要字正腔圓，還要讀出節奏。請男女生比賽讀，讀出這首詩的節奏。

課件出示

十五夜望月

［唐］王建

中庭/地白/樹棲鴉，冷露/無聲/濕桂花。

今夜/月明/人盡望，不知/秋思/落誰家？

【設計意圖】教給學生讀詩的方法，由讀得字正腔圓，到讀出節奏，再到讀出音韻美。朗讀要求逐步提高，讓學生在反復誦讀中體會古詩的美。

板塊三把握大意，整體感知

1.結合注釋，理解重點詞語。

課件出示

十五夜：農歷八月十五中秋節的夜晚。

中庭：即庭中，庭院中。

地白：月光照在庭院的地上，像鋪了一層白霜。

2.指名讀第一、二句，并理解意思。

課件出示

中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。

（1）指名讀。

（2）指名說詩句的意思。

學生交流：中秋的月光照在庭院中，地上好像鋪上了一層白霜，樹枝上棲息著烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕了庭中的桂花。

3.指名讀第三、四句，并理解意思。

課件出示

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？

（1）指名讀。

（2）指名說詩句的意思。

學生交流：今夜人們都望著明月，不知那茫茫的秋思落在誰的身上？

4.理解詩句，全班齊讀古詩。

【設計意圖】引導學生通過課文注釋理解詩句的意思，并讓學生帶著理解朗讀古詩。

板塊四精讀古詩，感悟詩情

1.為什么詩中寫的是桂花？

桂花是中秋時節有代表性的花。桂花常在農歷八月，也就是中秋時節盛開。

2.“人盡望”描繪出了一幅怎樣的情景？

描繪出了中秋之夜人們爭相賞月的情景。

3.詩歌前兩句描寫的景物中，你最喜歡的是哪一個景物？為什么？

4.用自己的語言說說，“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花”中的“冷”字寫出了景物怎樣的特點？它是從哪個角度來描寫的？這兩句詩描繪了一幅什么樣的景色？表現了詩人怎樣的心情？

“冷”字寫出了秋夜露珠的清冷，是從觸覺的角度寫的。這兩句詩展現了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的圖景，表現了詩人在異鄉孤寂、悵然的心情。

5.詩歌后兩句抒發了詩人什么樣的思想感情？（深切的思鄉之情）

6.全詩營造了怎樣的氛圍？詩人借此抒發了怎樣的感情？

全詩營造了月圓人缺、靜寂孤苦的氛圍，抒發了詩人的離別之情、思念之情。

7.《全唐詩》在收錄這首詩時將末句的“落”字作“在”字，你認為哪一個字更有表現力？

“落”字更有表現力，“落”字新穎妥帖，不同凡響，給人以形象的動感，仿佛那秋思隨著銀月的清輝一起灑落人間，同時也與“無聲”相契合，凸顯月夜的靜。而“在”字則相形見絀，平淡寡味。

8.齊讀全詩,體會詩人的思念之情。

9.用多媒體展示從不同角度所看見的月亮，如海上明月、沙漠月升、小樓新月、水邊望月等，學生根據令自己有所感悟的圖景發揮想象。

10.指導學生朗讀古詩，背誦古詩。

11.請同學們課下收集其他有關表達游子思鄉之情的古詩，并注明作者。

【設計意圖】引導學生想象畫面，能讓學生入情入境地朗讀古詩，并在理解、感悟的基礎上熟讀成誦，積累優秀傳統文化經典。

[教學反思]

本課三首古詩皆包含著傳統節日的習俗。韓翃的《寒食》用白描手法寫實，刻畫了寒食節時皇城內美麗的春色和宮廷的生活場景；《迢迢牽牛星》借神話傳說中牛郎、織女被銀河隔開，只能在七夕相見一次的故事，抒發了女子因愛情遭受挫折而痛苦憂傷的心情；王建的《十五夜望月》描繪了月朗風清的景色，渲染了中秋望月的特定環境氣氛，抒發了詩人因思念家鄉、思念親人而孤獨寂寞的思想感情。

1.讀中理解。

在古詩的教學中，朗讀和感悟古詩意境是重點。首先就要檢查預習情況，讓學生在讀準確的基礎上，引導學生借助文中注釋理解詩句。

2.讀中感悟。

讓學生在充分朗讀的基礎上，讀出韻味，感悟古詩所傳達的情感。例如，在讀中感悟詩人韓翃借古喻今，對現實不滿的情感；在讀中感受詩人王建因思念家鄉、思念親人而倍感孤獨寂寞的思想感情。

3.讀中想象。

讓學生通過尋找詩中描寫的景物，結合自身感悟和課件展示的美景圖等，再用自己的語言把想象的畫面描繪出來。在讀中想象，能幫助學生較好地感悟詩中的意境。

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