第一篇：牽牛星和織女星_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1.認讀“臥、凄、寞、籮、頃”5個生字；理解、積累“漂漂亮亮、舒舒服服、波濤滾滾、遙遙相望”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，能講述故事的內容。

3.理解課文內容，了解牛郎和織女勤勞、善良的美好品質，體會到古代勞動人民對美好幸福生活的向往和追求。

4.根據課文的描述，在頭腦中形成畫面，培養想象力。

2.教學重點/難點

教學重點

有感情地朗讀課文，能大膽、流利地講故事。教學難點

理解課文內容，體會古代勞動人民對美好生活的向往和追求。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、導課

夏天的夜晚，抬起頭來仰望星空。銀河的兩岸有兩顆閃閃發光的星星。人們管這兩顆星星叫牽牛星和織女星。牽牛星和織女星的傳說，從古傳到今，歷久不衰。

今天讓我們再來讀讀這篇動人的故事。（師同步板書課題）

二、新授

1.初讀課題，了解大意。思考：

（1）牛郎和織女為什么會生活在一起？（2）牛郎和織女為什么會分開？（3）牛郎和織女怎么樣變成星星的？ 2.自學生字、新詞。

（1）注意讀準字音，記清字形。（2）理解詞語。

（3）聯系上下文理解詞語，在小組內討論。（4）自由發言。

繁星閃耀：許多星星在閃爍。

男耕女織：男的在耕田，女的在織布，形容家庭生活美滿幸福。凄涼：寂寞冷落；凄慘。3.學習課文內容。

（1）學生朗讀第一自然段。

思考：這一段寫了什么？在文中起什么作用？ 在小組內討論后發言。

得出結論：這一段既扣題又引出下文。（2）自學課文。以小組為單位自學課文。說說你讀懂了什么？

以小組為單位，匯報未弄懂的問題。4.全班共同解決未弄懂的問題。①牛郎織女是怎么樣生活在一起的？

再讀課文第2——7自然段，學生思考后回答。（織女孤單、牛郎孤苦寂寞，他們都渴望幸福生活。）②牛郎織女是怎么樣分開變成星星的？ 讀課文8——10自然段，學生思考后回答。

（王母娘娘拆散了牛郎、織女，并讓他們中間隔著天河。好多年以后，他們變成了星星。）

③你覺得文中哪些詞語和句子寫得美？找一找，并讀一讀。④讀了這個故事，你有何感受？ 5.有感情地朗讀全文。

課堂小結

通過本節課的學習，我們了解到了牛郎和織女勤勞、善良的美好品質；體會到古代勞動人民對美好幸福生活的向往和追求。把它講給你的家人聽一聽。

課后習題 1.書寫生字新詞。2.摘錄文中的好詞佳句。

板書

牽牛星和織女星

牛郎

幸福美滿

織女

牽牛星

遙遙向望

織女星

天河

第二篇：《26、牽牛星和織女星》教學設計

《牽牛星和織女星》教學設計

教學目標：

1、認讀“臥、凄、寞、籮、頃”5個生字；理解、積累“漂漂亮亮、舒舒服服、波濤滾滾、遙遙相望”等詞語。

2、有感情地朗讀課文；能講述故事的內容。

3、理解課文內容，了解牛郎和織女勤勞、善良的美好品質；體會到古代勞動人民對美好幸福生活的向往和追求。

4、根據課文的描述，在頭腦中形成畫面，培養想象力。

知識技能：自學生字新詞；摘錄文中的好詞佳句；把故事講給別人聽，鍛煉口語表達能力。

過程與方法 ：有感情地朗讀課文，理解課文內容。

情感態度價值觀：了解牽牛星與織女星的傳說，理解勞動人民追求幸福、追求自由的美好理想。

教學重點：有感情地朗讀課文，能大膽、流利地講故事。

教學難點：理解課文內容，體會古代勞動人民對美好生活的向往和追求。教學準備：多媒體課件 教學方法：

讀文章、想畫面、談感受相結合 課時安排：1課時 教學流程：

一、導入新課 夏天的夜晚，抬起頭來仰望星空。銀河的兩岸有兩顆閃閃發光的星星。人們管這兩顆星星叫牽牛星和織女星。牽牛星和織女星的傳說，從古傳到今，歷久不衰。今天讓我們再來讀讀這篇動人的故事。（師生同步板書課題）

二、初讀課文，了解大意

思考：牛郎和織女為什么會生活在一起？他們為什么又分開？他們是怎樣變成星星的？

三、自學生字、新詞

1．注意讀準字音，記清字形。2．理解詞語。

（1）聯系上下文理解詞語，在小組內討論。（2）自由發言。

繁星閃耀：許多星星在閃爍。

男耕女織：男的在耕田，女的在織布，形容家庭生活美滿幸福。凄涼：寂寞冷落；凄慘。

四、學習課文內容

1.學生朗讀第一自然段。思考：這一段寫了什么？在文中起什么作用？（1）在小組內討論后發言。

（2）得出結論：這一段既扣題又引出下文。2.自學課文。

（1）以小組為單位自學課文。（2）說說你讀懂了什么？

（3）以小組為單位，匯報未弄懂的問題。（4）全班共同解決未弄懂的問題。①牛郎織女是怎么樣生活在一起的？ 再讀課文第2~7自然段，學生思考后回答。（織女孤單、牛郎孤苦寂寞，他們都渴望幸福生活）②牛郎織女是怎么樣分開變成星星的？ 讀課文8~10自然段，學生思考后回答。

（王母娘娘拆散了牛郎、織女，并讓他們中間隔著天河。好多年以后，他們變成了星星）

3.你覺得文中哪些詞語和句子寫得美？找一找，并讀一讀。

五、讀了這個故事，你有何感受？

六、有感情地朗讀課文

板書設計：

26、牽牛星和織女星

幸福美滿

牛郎

織女

遙遙向望

牽牛星

織女星

天 河

第三篇：迢迢牽牛星_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

（一）能用正楷或行楷正確書寫“擢”、“錦衾”、“瀚海”、“闌干”等字詞，讀準“擢”、“錦衾”、“掣”、“見”等字詞。

（二）激發學生閱讀和欣賞詩詞的興趣，感受古代詩詞的藝術魅力，培養學生誦讀和鑒賞詩詞的能力。

（三）通過反復誦讀，體會詩詞所表達的思想感情，領悟詩詞中雋永的意蘊。

2.教學重點/難點

（一）激發學生閱讀和欣賞詩詞的興趣，感受古代詩詞的藝術魅力，培養學生誦讀和鑒賞詩詞的能力。

（二）通過反復誦讀，體會詩詞所表達的思想感情，領悟詩詞中雋永的意蘊。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

（一）、導入新課：

同學們很喜愛詩歌，背了不少的詩歌，也了解了詩歌的一些知識。那你認為我們背詩學詩的目的是什么呢？

欣賞詩歌精煉含蓄的語言，欣賞詩歌新奇美妙的想象，欣賞詩歌圖畫般美麗的意境，欣賞詩人真摯動人的感情，在慢慢品味、細細咀嚼的同時，我們從中收獲精彩的語言，收獲美麗的詩意，收獲或淺或深的感動，從而提升我們做人的層次。正如古人所說“腹有詩書氣自華”,也正是從這個意義上，著名的美學家朱光潛先生說：“一個人如果不喜歡詩，他的文學趣味也就會低下。”所以同學們不要僅僅停留在背誦這樣膚淺的層次上，我們要努力走進詩歌，動腦去采擷、去收獲。希望同學們在這堂課上勤于動腦，滿載而歸。

同學們，假如橫在牛郎織女間的不是一條又寬又深的天河，而是一條又清又淺的小河但他們仍只是可望而不可即的時候，你能想象得出他們的別離之恨嗎？今天，我們在一起學習《迢迢牽牛星》

（二）、課文學習

1、我們今天學習《迢迢牽牛星》。請哪個同學來背這首詩。

2、請你來回答這首詩中詩人要表達的是什么感情。

3、你認為怎樣閱讀才能較為準確地理解詩人的感情？

要準確理解一首詩詩人要表達的感情，我們除了品味語言、了解詩的背景等之外，還得學會抓住詩中的意象。意象聽去陌生，其實同學們都比較熟悉，就是詩中的人物，或景物。如劉禹錫的《秋詞》，當中的意象就是晴空、一鶴。晴空湛藍，鶴沖云霄，這景色多美呀。再加上詩人“我言秋日勝春朝”的語句，我們就知道這首詩詩人要抒發的感情是（對秋天的贊美熱愛之情。）

4、這首詩選自何處？

（南朝梁蕭統編的《文選》中的《古詩十九首》）。《古詩十九首》是一組詩的名字，它不是一時一人所作，大都出于東漢末年，也就是三國演義開頭那個動蕩混亂的年代。古詩十九首大都抒發了那個時代離家在外的游子和守候在家的思婦的感傷之情。古代有位文學評論家叫鐘嶸，他評價古詩十九首“天衣無縫，一字千金”.你覺得《迢迢牽牛星》當得起這個贊譽嗎？請同學們緊緊抓住詩中的意象，用自己的感情去碰觸詩人的感情，用自己的想象去還原填補詩的意境，品讀這首你們自認為很熟悉的詩，看看你們有什么新的發現，新的理解，或還有什么不懂的問題。

5、詩歌賞析

A、這首詩的意象就是一個人，她就是織女。為什么用“河漢女”而不用“織女星”?

--與前面的“星”重復，又不押韻，而且河漢女還引起下文人物的活動和情態。

起筆就引導人們抬頭仰看深邃廣闊、星漢燦爛的夜空，讓人們神思直飛向那個凄婉美麗的牛郎織女的神話故事。

B、“擢”讓人如見其形，“弄”讓人如聞其聲。

--這句既寫出了織女的勤勞，又寫出她試圖借忙碌的勞動來掩飾排遣自己的愁思。

C、織女是天上最能織布的人，而且那么忙碌，卻織不成一匹布，表明她被思念折磨得沒有心思織布，織女內心強烈的悲凄之感和悲痛之情.這句該讀出怎樣的語氣？--傷心

《詩經》中“采采卷耳，不盈頃筐。嗟我懷人，置彼周行。”

D、銀河很清很淺，應該能自由往來，那為什么兩人卻不能見面呢？

--是有人壓制了她的愛情。

這句朗讀時應該讀出什么語氣？表現了怎樣的感情？

--反問的語氣，表現了怨恨、痛苦的感情。

這句不是與“迢迢”相矛盾嗎？

--因為思念而覺得距離很遠。顧城《遠和近》。近在咫尺卻如在天涯，這種可望而不可及的痛苦。

比較《天上的街市》有關的語句，表達詩人對幸福自由生活的向往，這兒卻表現了織女不能與牛郎相見的痛苦。兩相對比，我們更同情飽受思念離愁的織女。

E、讀了這句，你仿佛看到什么樣的畫面？一位女子淚光盈盈地站在水邊，含怨帶愁地望著牛郎的方向。

以女子的飽受離愁、楚楚動人、凝眸深情遠視的神態結束，既給人以美感，又讓人想象回味。

F、疊詞的運用。

迢迢形容牽牛星之遙遠，皎皎形容織女星之明亮，纖纖形容手之細長，札札形容織布之忙碌，盈盈形容水波之晶瑩，脈脈形容注視之含情。

“盈盈樓上女，皎皎當窗牖”盈盈表現女子的美好姿態，皎皎表現女子的明艷動人。

“皎皎”既表現星的明亮，又表現女子的明艷動人，真稱得上“一字千金”.“盈盈”既表現水波的晶瑩，又表現了女子的美麗，還可表現女子眼含熱淚的神態，讓人回味無窮。

疊詞的作用是增強了詩的節奏感，讀起來瑯瑯上口，也使感情表達得更纏綿悱惻。

無論誰，其實一直都需要美好的感情。詩人用織女的意象來表現自己追求美好愛情而不得的痛苦，我們因為有美好的感情，所以讀了之后會深深的理解并同情。這樣“披情入文”,我們會在含英咀華的同時收獲感動，我們的感情也變得寬容豐盈。所以說，讀詩使人變得靈秀。（在黑板上寫上“披情入文”、“含英咀華”,并解釋）

6、請同學來讀詩。

7、請你來總結這堂課上你的所學所得，可以從內容，可以從學法，可以從語言，也可以從你的感受或聯想等等。

8、學生合作讀詩

（其他同學朗誦）迢迢牽牛星，皎皎河漢女，纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨，河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。

女：望著你在河的那邊

用扁擔把星的閃耀挑在牢靠的雙肩

男：望著你在河的那邊

用機杼把夜的深邃織成無盡的長絹

女：我怎能織起一絲一縷

終日守望你遠遠的背影

是思念搖動機杼織出夜幕

將你的閃亮襯托得鮮明

男：我怎能挑起一兩一斤

終日守望你遠遠的背影

是思念撐起扁擔挑起星辰

將你的面孔映照得清晰

合：淺淺的河漢告訴我告訴我歲月的失落

告訴我距離的冷漠

女：讓我的話傳到那一邊

哪怕單位是光年

合：淺淺的河漢告訴我告訴我歲月的失落

告訴我距離的冷漠

男：你看那流星它悄悄滑落

那是灼熱的淚珠在閃爍

（其他同學朗誦）

當我們再次抬頭看那熟悉的夜空時，我們也許會多了浪漫的聯想，詩意的感受。所以這堂課我們不僅收獲了語言，收獲了感動，也收獲了詩意。人生有詩歌相陪，那該是多么美好的詩意人生呀。

（三）、請同學們抓住意象、披情入文、含英咀華課后讀秦觀的《鵲橋仙》，把你讀后的感受和理解寫在家作本上。

【鑒賞】

牽牛和織女本是兩個星宿的名稱。牽牛星即‘河鼓二',在銀河東。織女星又稱’天孫‘,在銀河西，與牽牛相對。在中國關天牽牛和織女的民間故事起源很早。《詩o小雅o大東》已經寫到了牽牛和織女，但還只是作為兩顆星來寫的。《春秋元命苞》和《淮南子oㄈ真》開始說織女是神女。而在曹丕的《燕歌行》，曹植的《洛神賦》和《九詠》里，牽牛和織女已成為夫婦了。曹植《九詠》曰：’牽牛為夫，織女為婦。織女牽牛之星各處河鼓之旁，七月七日乃得一會。‘這是當時最明確的記載。《古詩十九首》中的這首《迢迢牽牛星》寫牽牛織女夫婦的離隔，它的時代在東漢后期，略早于曹丕和曹植。將這首詩和曹氏兄弟的作品加以對照，可以看出，在東漢末年到魏這段時間里，牽牛和織女的故事大概已經定型了。

此詩寫天上一對夫婦牽牛和織女，視點卻在地上，是以第三者的眼睛觀察他們夫婦的離別之苦。開關兩句分別從兩處落筆，言牽牛曰’迢迢‘,狀織女曰’皎皎‘.迢迢、皎皎互文見義，不可執著。牽牛何嘗不皎皎，織女又何嘗不迢迢呢？他們都是那樣的遙遠，又是那樣的明亮。但以迢迢屬之牽牛，則很容易讓人聯想到遠在他鄉的游子，而以皎皎屬之織女，則很容易讓人聯想到女性的美。如此說來，似乎又不能互換了。如果因為是互文，而改為’皎皎牽牛星，迢迢河漢女‘,其意趣就減去了一半。詩歌語言的微妙于此可見一斑。稱織女為’河漢女‘是為了湊成三個音節，而又避免用’織女星‘在三字。上句已用了’牽牛星‘,下句再說’織女星‘,既不押韻，又顯得單調。’河漢女‘就活脫多了。’河漢女‘的意思是銀河邊上的那個女子，這說法更容易讓人聯想到一個真實的女人，而忽略了她本是一顆星。不知作者寫詩時是否有這番苦心，反正寫法不同，藝術效果亦迥異。總之，’迢迢牽牛星，皎皎河漢女‘這十個字的安排，可以說是最巧妙的安排而又具有最渾成的效果。

以下四句專就織女這一方面來寫，說她雖然整天在織，卻織不成匹，因為她心賓牛悲傷不已。’纖纖擢素手‘意謂擢纖纖之素手，為了和下句’札札弄機杼‘對仗，而改變了句子的結構。’擢‘者，引也，抽也，接近伸出的意思。’札札‘是機杼之聲。’杼‘是織布機上的梭子。詩人在這里用了一個’弄‘字。《詩經o小雅o斯干》：’乃生女子，載弄之瓦（紡）。‘這弄字是玩、戲的意思。織女雖然伸出素手，但無心于機織，只是撫弄著機杼，泣涕如雨水一樣滴下來。’終日不成章‘化用《詩經o大東》語意：’彼織女，終日七襄。雖則七襄，不成報章。“

最后四句是詩人的慨嘆：‘河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。’那阻隔了牽牛和織女的銀河既清且淺，牽牛與織女相去也并不遠，雖只一水之隔卻相視而不得語也。‘盈盈’或解釋為形容水之清淺，恐不確。‘盈盈’不是形容水，字和下句的‘脈脈’都是形容織女。《文選》六臣注：‘盈盈，端麗貌。’是確切的。人多以為‘盈盈’既置于‘一水’之前，必是形容水的。但盈的本意是滿溢，如果是形容水，那么也應該是形容水的充盈，而不是形容水的清淺。把盈盈解釋為清淺是受了上文‘河水清且淺’的影響，并不是盈盈的本意。《文選》中出現‘盈盈’除了這首詩外，還有‘盈盈樓上女，皎皎當窗牖'.亦見于《古詩十九首》。李善注：’《廣雅》曰：‘贏，容也。’盈與贏同，古字通。‘這是形容女子儀態之美好，所以五臣注引申為’端麗‘.又漢樂府《陌上桑》：’盈盈公府步，冉冉府中趨。‘也是形容人的儀態。織女既被稱為河漢女，則其儀容之美好亦映現于河漢之間，這就是’盈盈一水間‘的意思。’脈脈‘,李善注：《爾雅》曰’脈，相視也。‘郭璞曰：’脈脈謂相視貌也。‘'’脈脈不得語‘是說河漢雖然清淺，但織女與牽牛只能脈脈相視而不得語。

這首詩一共十六句，其中六句都用了疊間詞，即’迢迢‘、皎皎、’纖纖‘、’盈盈‘、’脈脈‘.這些疊音詞使這首詩質樸、清麗，情趣盎然。特別是后兩句，一個飽含離愁的少婦形象若現于紙上，意蘊深沉風格渾成，是極難得的佳句。

課后習題

1、背誦。

2、完成課后習題。

第四篇：迢迢牽牛星_教學設計

迢迢牽牛星 學情分析：

我校為優質生源校，學生學習程度較為整齊。學生對古代詩歌有所涉獵，但閱讀量多限于課內，而且在再現、理解和運用上存在一定的缺陷。因此，在授課過程中要加強誦讀，吸引他們對瑯瑯上口的詩詞的興趣；要教給一點詩歌鑒賞方法，引發他們的審美興趣；要有意識地作拓展再現，給他們一些信心。

教學目標：

1．感受詩歌的簡練之美、形象之美。2．熟讀成誦。

教學構想：

整體把握——研讀探究。研讀內容：形象塑造；疊字。

教學過程：

一、導入。

以四大民間愛情傳說導入。（《牛郎織女》《孟姜女》《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》）強調民間傳說對后人的滋養。

二、整體把握。

1．初讀：指名讀。訂正字音后齊讀。

本詩的主要內容是什么？（織女思念牛郎。）

她的思念深嗎？有何為證？（終日不成章，泣涕零如雨）2．二讀：指名讀，互相評價。在評價中把握詩作情感。

三、研讀探究。1．形象塑造。

（1）讀完全詩，你覺得自己心目中的河漢女是什么形象？

[提示]美麗、楚楚可憐。如“皎皎、纖纖、素手”等詞語表現出的形象。

專情，深情。如“札札弄機杼、泣涕零如雨、脈脈不得語”等句表現出的形象。

學生言之成理即可。

（2）詩人是怎樣刻畫出這樣的形象的？ [提示]正面的細節描寫與側面描寫結合。

正面描寫：皎皎，潔白明亮之意，言星之皎皎亦言人之潔白。纖纖，細弱的樣子。素手，潔白的手。側面描寫： ◎拓展：

細節描寫：手如柔荑，膚如凝脂。（《詩經 衛風 碩人》）指如削蔥根，口如含珠丹，纖纖作細步，精妙世無雙。（《孔雀東南飛》）香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。（杜甫《月夜》）

紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮墻柳。（陸游《釵頭鳳》）

側面描寫：李夫人：北方有佳人，絕世而獨立。一顧傾人城，再顧傾人國。楊貴妃：回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。

小結：塑造人物形象其實很簡單——抓細節，用映襯。2．疊字。

你有沒有發現本詩寫作上的其他特色？尤其是形式上？——疊字。

請背出你所知道的運用了疊字的古詩詞名句。（學生背誦）

給出示例：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，這七個疊字寫盡了易安居士國破家亡之恨。

學生仿寫。挑選一句比較有感覺的詩句仿寫一句話，表達出疊字在詩詞句中的作用。評價時注意：原句對作者的稱謂；自己表述的簡潔性、形象性。請學生為本詩的疊字運用作小結。

（形式上：念起來瑯瑯上口，富于音樂美；內容上：反復渲染，起強調突出的作用。）3．三讀：齊讀1~2遍。嘗試背誦。

四、小結。

課后反思：

語文教學的一個重要任務是語言學習，一是激發學生對語言的興趣，一是讓學生感受語言之美，一是讓學生敢表達、會表達，并且表達得簡練、精美。本課力求能初步達到這樣一個效果。

仿寫練習若能改成筆頭練習效果會更好。一是參與面會更廣，二是思路會來的更快，三是表達會更準確、更精致。

關于愛情：

梁衡《亂世中的美神》：

愛情是人生最美好的一章。它是一個渡口，一個人將從這里出發，從少年走向青年，從父母溫暖的翅膀下走向獨立的人生，包括再延續新的生命。因此，它充滿著期待的焦慮、碰撞的火花、沁人的溫馨，也有失敗的悲涼。它能奏出最復雜，最震撼人心的交響。許多偉人的生命都是在這一刻放出奇光異彩的。

周國平：

愛情其實是很謙卑的。愛是一種奉獻的激情，愛一個人，就會遏制不住地想為她做些什么，想使她快樂，而且是絕對不求回報的。愛者的快樂就在這奉獻之中，在他所創造的被愛者的快樂之中。

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

唐? 李白

楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。

我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。

一、作者介紹

李白(701—762年)，生日701年2月8日，漢族，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，在我國歷史上，被稱為詩仙。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以 來積極浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。

二、背景

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是為好友王昌齡貶官而作的抒發感憤、寄以慰藉的好詩。在盛唐詩壇上，王昌齡也是璀璨的群星之一，以寫邊塞題材著稱，特別擅長七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。王昌齡貶龍標尉的時間不可確考，有人推測大約在天寶七八年間。李白從天寶三年離京漫游，此時正在揚州，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。

三、注釋

1、王昌齡：唐代詩人，天寶年間被貶為龍標縣尉。左遷：貶謫，降職。龍標：唐代縣名，在今湖南黔陽縣，唐時這里還是非常荒遠的地方。

2、左遷:古尊右卑左，左遷即貶官。

3、楊花：柳絮。子規：即杜鵑鳥，啼聲哀婉凄切。

4、子規：即杜鵑鳥。

5、龍標:今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。

6、五溪：指沅溪、武溪、西溪、巫溪、辰溪五條溪水，在今湖南西部和貴州東部。

7、隨風：一作“隨君”。

8、夜郎: 漢代我國西南地區少數民族曾在今貴州西部、北部和云南東北部及四川南部部分地區建立過政權，稱為夜郎。唐代在今貴州桐梓和湖南沅陵等地設過夜郎縣。這里指湖南的夜郎（在今新晃侗族自治縣境，與黔陽鄰近）。李白當時在東南，所以說“隨風直到夜郎西”。

四、譯文

樹上楊花落盡，子規鳥兒在不住地啼叫，聽說你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經過辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；

讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著君子你一直走到那夜郎以西！

五、詩歌賞析

1、詩中融情人景，含有飄零之感、離別之恨的句子是____、____＿。

參考答案：楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。

2“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”，這一名句運用了什么修辭方法？這樣寫有什么好處？請簡要分析。

參考答案：擬人。明月有了人性，能將“愁心”帶給遠方的朋友，詩句生動形象地表達了詩人的憂愁和無奈，以及對友人的關切之情。

3末句“隨君直到夜郎西”中“夜郎”一詞，有兩種解釋：一與成語“夜郎自大”的“夜郎”意同，意即——地名，在今貴州省西部桐梓縣，古稱夜郎國；一是指湖南省沅陵的夜郎縣。細讀課文，分析一下哪種解釋更合理。

參考答案：據上句中，“五溪”在今湖南省西部，可知，這里“夜郎”即指湖南省沅陵的夜郎縣。

4詩中沒有單純的寫景，總是“寓情于景”“情景交融”。聯系《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的寫作背景思考一下，李白在詩的開頭寫景為什么選取“楊花”“子規”來寫? 參考答案：寫“楊花”且“落盡”是先點時令，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調。“楊花”漂泊無定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說，詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現。

5．本詩的作者是 朝的大詩人。參考答案：唐 李白

6．“楊花”和“子規”歷來被詩人借用寄托 之感、之意。“過五溪”點出了。

參考答案：漂泊 離愁 漂泊過的地點

7．這首詩中蘊含了作者 情感。

參考答案：對暮春時節特定景物的描寫，表達了對友人的深切同情和關切的思想感情。

8．這首詩很能打動人心，得益于表現手法和修辭手法的恰當運用，選擇一個角度，聯系詩歌內容略作分析。

——運用了 擬人 的表現（修辭）手法，分析：“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。” 作者在這里把明月和輕風人格化了，把未來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人。什么叫把客觀事物人格化？

就是把自己的情感賦予客觀事物，讓它同樣具有情感。

通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時，還不僅表現出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。

9．下列說法不正確的一項是（C）

A．王昌齡是盛唐著名邊塞詩人，后人譽為“七絕圣手”。“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”即出自他手。

B．李白在聽到王昌齡被貶官的不幸遭遇后，寫詩從遠道寄給他，傳遞同情和關切之情。

C．本詩前兩句著力寫景，后兩句側重抒情，情景交融是本詩的一大特色。

D．詩人通過豐富的想象，寄對朋友的懷念和同情于無知無情的明月，予抽象的“愁心”以物的屬性，使月人格化。

10、“直到”的“直”表達了作者怎樣的心情？

參考答案：表現了作者盼望自己的心意早日到達朋友身邊的焦急的心情。明月雖可寄托，長風雖然迅疾，但這份情意送到朋友身邊畢竟需要時間，作者希望長風一路快跑，不作片刻的停留，以早一點把自己對友人的牽掛與安慰之情送到朋友身邊。

11、“我寄愁心與明月”中的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？為什么要把“愁心”寄與明月？

參考答案：寄：寄托，托付。與：給。

——“愁心”即對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心；是對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無端被貶而愁，為友人的前途命運而愁。

——（1）明月是圓的，讓人想起“團圓”這個概念，如果月圓人不圓，就會引起望月人的情思。

（2）明月升起時，天地之間是寧靜的，明月的光輝是柔和的，人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光，容易引起無限的遐思。

（3）明月升起，遠隔兩地的親友都能同時看到它，千里可共，因而人們望月時容易想起遠方的親朋和故鄉。

（4）明月給人的感受如冰似玉、晶瑩潤澤，它象征了親情友情的純潔。

其他任何事物都不具有以上特點，所以，再也沒有什么比一輪明月更能讓人產生思鄉，懷舊，念遠之情。

12、“楊花落盡子規啼”寫了哪些事物？有什么作用？含有作者怎樣的感情？

參考答案：楊花和子規的啼鳴

作用：（1）點明時令：點明時令，暮春時節。

（2）渲染氣氛：黯淡，凄楚的氣氛。

楊花：漂泊不定，如友人的身世。子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。

（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛

這句話中，含有對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情入景。

《誦讀欣賞》教案

教學目標：

1.有節奏地朗讀詩歌

2.通過自己的合理想像體會詩歌的深邃意境。

3.用口頭語言描繪想像的畫面，營造意境。

教學時數：一課時

教學流程：

《迢迢牽牛星》

一.導入

牛郎織女的故事我們耳熟能詳，他們相遇是愜意的，相守的溫馨的，然而等待他們的卻是無情的別離，難得的相會。這樣一個傳說早在東漢末年的《古詩十九首》中就具雛形，一同學習《迢迢牽牛星》

二．文學常識介紹

1.古體詩，不受嚴格的格律限制

2.內容大多寫士子失意彷徨的苦悶，夫妻間的離愁別緒。

三.整體感知

1.初讀課文

要求：讀準字音，把握節奏

2.二讀課文

要求：勾勒畫面，復述情節

3.情節描述

要求：抓住人物、環境、事件、事件發生的原因

四.賞析詩歌

1.牛郎織女兩個人物，主要寫織女。

2.織女的活動（織而無絲）

3.為何無絲，又為何織？(思念親人；排解內心苦悶)

4.對比《天上的街市》中天河“淺淺”“不甚寬廣”，本文“清”“淺”卻“相去復幾許”。

《天上的街市》解放牛郎織女為寫對光明、自由、幸福的追求與憧憬；

《迢迢牽牛星》寫夫妻間的離恨與相思。

5.三讀課文，對比《天上的街市》《迢迢牽牛星》的情感

6.課文如何更好體會情感（疊字，并標出）

7.重讀疊字，四讀課文。

五、拓展延伸

本文以織女為中心展開想像，請據此想像牛郎怎樣思念妻子。

過度：世間的思念遠非親人之間，李白也有不少思念友人之作，學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

一.文學常識介紹

李白（字、號、年代、小李杜）

李白及其他作家的送別作品 體裁：七言絕句 送別詩

二.釋題

人物、事件、距離

三.整體感知

1.初讀課文（自讀、齊讀）

要求：讀準字音，把握節奏，找出壓韻的字

2.再讀課文，找出文中寫到的景色（楊花、子規）

3.景物的特點

楊花：百花凋零的暮春景象之一

子規：啼叫聲哀鳴（不如歸去）

4.眼見飄墜的柳絮，耳聞子規哀鳴，本已撩人愁思，卻又傳來好友被貶的消息。（事件）

5小結：此景暗含了友人漂泊遠方的羈旅之苦。

6.友人遠去，詩人的情感何以寄托？（我寄愁心與明月）

7.再讀課文，表現對友人的思念與同情。

四、拓展

1.借月表達思念之情的句子

如：明月卻多情，隨人處處行

但愿人長久，千里共嬋娟

2.假設你是月亮，到了龍標。你將會對月亮說些什么。

五.學生小結

六.布置作業

收集相關名句，進一步體會思想感情。

第五篇：《臥看牽牛織女星》教學設計

石室聯中高仁輝 教學目的

1，了解涉及牽牛星、織女星和相關的天文學的科學知識。2.理解生動說明的好處。3．理解這篇科普作品中所蘊含的哲理。4.學習速讀的方法。教學重點：

（1）學習速讀的方法，養成速讀的習慣。

（2）了解一些涉及牽牛星、織女星和相關的天文學的科學知識。教學難點：

（1）理解生動說明的好處。（2）理解這篇科普作品中所蘊含的哲理。教學時間：二課時 第一課時

一、檢查預習

請學生解釋自讀提示中的生詞并給加點詞的注音。神妙：非常高明、巧妙。

陶醉：很滿意地沉浸在某種境界或思想活動中。怠情（daiduo）：懶惰。描摹（mo）：用語言文字表現人或事物的形象、情狀、特性等。孤寂（ji：孤獨寂寞。崩毀：崩裂銷毀。藐小（miao）；微小。白蒙蒙（meng）：形容（煙、霧、蒸氣等）白茫茫一片，模糊不清。俯首帖耳：形容非常馴服恭順（含貶義）凝神靜聽：聚精會神地聽。

耐人尋味：意味深長，值得仔細體會琢磨。離愁別苦：離別時愁苦的心情。少見多怪：很少見到而覺得奇怪。不計其數（shu）：形容數目極多，無法計算。

二、導人

也許你們從小聽過奶奶講的牛郎和織女的神話故事，也許你在夏天院子里的納涼的時候尋找到天上的牛郎星和織女星。你知道這些有關牛郎星和織女星的天文科學知識嗎？這篇文章將把你帶往那美麗的神話世界，帶往無垠的太空去獲取知識。

三、正課

1．五分鐘時間速讀課文。注意力集中，不出聲，不回讀，記住文章主要內容。

2．提問：請用簡潔的語句介紹課文有關組女星的一些天文學知識。想想：這是介紹織女星的什么？

秋天晚上，我們所看到的最亮的星是織女星。在初秋，晚上九點鐘左右她越過我們的頭頂；秋越來越深，她越過我們頭頂的時間也越來越早。織女星和附近的幾顆星連在一起，成為一架七弦琴的樣子，我們叫它天琴座。這是介紹織女星的位置，天琴座的形狀及名稱來源。3．提問：請用簡潔的語句介紹課文有關牽牛星的一些天文學知識。想想這是介紹牽牛星的什么？

在織女星的東方，白蒙蒙地像云一樣的一片，斷斷續續從北到南橫過天空，這就是銀河，也叫天河。天河的東南面有排成一條直線的三顆星。中間一顆很亮，兩旁的光芒較弱，看去與中間的一顆距離恰好相等。用直線把這三顆星連結起來，正像一條兩臂相等的杠桿。這三顆星叫天平星也叫挑擔星。這中間一顆最大最亮的就是牛郎星——也叫做牽牛星。他的光輝稍稍帶點黃，不及織女星亮，可是其余的星全比不上他。這是介紹牽牛星的位置、亮度及天平星的形狀。

4．課文是否還介紹有關織女星和牽牛星的其他知識？

織女星和牽牛星和太陽一樣，都是恒星。織女星的光輝是太陽的50倍，牽牛星的光輝是太陽的九倍有余。只因距離我們太遠了，所以看去不過是兩顆比較大的星。介紹織女星和牽牛星都是恒星及他們的光輝。

織女星距離地球26光年，牽牛星距離地球16光年。太陽光從太陽射到地球上才8分18秒，而織女星的光射到地球上要26年。介紹織女星和牽牛星離地球的距離。么？

討論并歸納：介紹了外國有關天琴座的名畫及故事傳說。5．提問：請復述故事內容。

傳說古希臘音樂家奧佛士坐在森林里的大石上彈奏他的七弦琴。他彈奏出神妙的曲詞，使森林里的野獸都陶醉了。有幾只獅子俯首帖耳地伏在他面前，凝神靜聽他的演奏?? 6提問：請發揮你的想象，續遍這個故事。答案略。

7．提問：文章第二段還介紹了什么？

討論并歸納：還介紹了中國關于織女星的傳說故事。8提問；請復述故事內容。

討論并歸納：傳說織女星是天帝的孫女，因此也叫做“天孫”。天帝把他的孫女嫁給了牛郎，一個牧牛的童子。他們兩個結婚之后你歡我愛的。把他們應做的工作都拋棄了，一個不再牧牛，一個也不再紡織。這惹得天帝動了怒，命令他們一個住在天河的東岸，一個住在天河的西岸，每年七月七日（舊歷）才得以在天河中流相會一次。9．提問：這個故事告訴我們什么道理？

告訴我們人應該勤勞地工作，不然會受到天帝的懲罰。10．提問：你能不能講述其他有關牛郎、織女的神話故事。11．提問：課文第三段還介紹了什么？ 還闡述了文章開頭杜牧《秋夕》的詩意。人更喜歡看。

11．一提問：文章最后一段中說：“憑這點高明處，我們就不必嘆息生命的短暫和藐小了。”請你談談對這句話的理解。討論并歸納：“這點高明處指：那悠久的時間和廣闊的空間，都不能逃出自然法則的支配，我們人研究各種自然科學，能夠發現那些自然法則。”在無限的時間和空間里人雖然顯得十分藐小，但是人能用自己的智慧和力量研究各種自然科學，發現那些自然法則，這就是人高于自然的地方。所以我們不應怨恨嘆息而應該積極進取，戰勝自然。

四、小結

這篇文章除介紹織女星和牽牛星及相關的天文學知識，還插入一些中外有關的神話傳說、古代詩歌，增加了文章的生動性和文學色彩，使人愛讀。文章在介紹科普知識中還包含了作者人定勝天、積極進取的思想。

五、作業

1．完成課后作業二、三、四。2。選用課時作業優化設計。第二課時

一、復習所學的內容：１．聽寫詞語；２．提問課文內容的概括。(同時進行)

二、用討論式學習本文內容，圍繞以下幾個討論題展開。討論題：

1．文章介紹的是天文知識，開頭卻從杜牧的《秋夕》詩和中西方有關傳說寫起．這樣寫有何作用？

2．這是一篇以介紹天文知識為主的科普文章，文中還寫到了與此有關的一些文學內容，這樣寫是否脫離了文章的主要內容而使人產生本末倒置之嫌？為什么？ 3．在介紹天文知識時，運用了哪些說明方法？有何作用？ 4．這是一篇科普文章，卻包含了作者一定的人生哲理思考。“憑這點高明處，我們就不必嘆息生命的短暫和藐小了。”這句話包含了怎樣的人生哲理？

三、逐題展開討論，鼓勵學生仔細研讀課文，積極參與討論，大膽發表看法。（－）研讀第1至3自然段，討論第1題。10分鐘

提示：1．杜牧的《秋夕》是什么意思？表達怎樣的感情？（參看第4自然段內容）2．中西方有關織女星的傳說有何不同？有什么共同點？

以下兩個問題比較難，教師先幾個學生說一說，目的在于調動學生思考的積極性，至于正確與否可不予在意，主要由教師講解。

明確：杜牧的《秋夕》原本是描摹宮女的心境，表達宮女孤寂、凄涼的心情。而本文作者引用這首詩開頭主要是引出牽牛織女星，照應文題，同時充滿詩情畫意的詩句很能激發讀者的閱讀興趣。／／／西洋人??天琴座。中國?七月七日相會。兩者都給文章涂上了一層神秘色彩，同時這兩個神奇美麗的傳說，給人以許多美妙的想象，耐人尋昧。／／文章這樣開頭符合青少年的年齡和心理特點，使看似高深的天體知識顯得淺顯易懂，使學生容易接受，并能引起閱讀興趣，讓讀者在輕松愉快的閱讀中，恰值悅性，了解科學知識。

（二）討論第2題。

提示：這里所講的文學內容是指引杜牧的《秋夕》以及中 星，想到織女每年還能夠和牛郎相會一次，而自己卻被禁閉在深宮里，永遠度著孤寂的時光。10．提問：文章中介紹中外神話傳說故事和杜牧詩的意境在文中起什么作用？ 增加了文章的生動和文學色彩，使

西方關于織女星的美麗傳說等。引導學生結合上面的第一題的部分內容思考，在大家回答后老師小結。首先，這些內容與文章要介紹的天體知識關系密切，如《秋夕》詩中提到的牽牛織女星就是文章要介紹的天體，織女星的美麗傳說也如此，因此并未脫離文章要說明的主要內容。

其次，這是一篇科學小品，而科學小品往往既有較強的科學性知識性，又有一定的文學性和趣味性。這樣寫增強了說明文的趣味性。

（三）研讀第4至9自然段，討論第3題。10分鐘

結合上一課介紹的有關說明方法的知識讓學生去思考判斷。

引用、舉例子、作詮釋、列數字、下定義、作比較等說明方法，這些方法的運用，把看似深奧的天體知識解說得淺顯易懂，使讀者易于f解和接受；說明方法要求學生在書上作評點（結合具體的句子來說）。

（四）研讀第10自然段，討論第4題。1．先齊讀最后一段，了解“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的含義，見課文69頁注釋①。2．展開討論，得出結論。

討論時各抒己見，不求統一。結論由教師歸納總結。3．教師作結：面對茫茫時空，人固然藐小，但不可悲觀，正是人類的生生不一代代探索自然，發規其中的規律，才使人類社會不斷前進，證明人類力量是偉大的。所以人要自強不息，方能成就一番事業。

四、本課小結。

這節課我們討論了4個問題，通過討論，我們了解了本文的寫法特點，文章的主要內容、介紹天文知識所運用的主要說明方法以及課文結尾所包含的人生哲理。這種集利學知識和文學知識、科學性和趣味性于一身的科學小品，使我們既學到了知識，又陶冶了性情，真是獲益匪淺呀！

五、布置作業。