第一篇：教案設計備課

Finish the following tasks according to the letter.Group1: Translate these phrases

1.從。。到。。，3.上兩個小時美術課 2.這是一個確實很忙的學期。.難但很有趣。

Group2: Translate these sentences 1)我在十一點鐘上體育課。

2）我的課程于1:50 結束，但那之后，我要上兩小時的藝術課。3）你們的課程是什么時候？

Group3: What does Yu Mei think of these subjects? Write a descrition for each one Math

science

history

Chinese

art

Group4: Answer the questions 1)Who writes(寫)this letter? 2)When does Yu Mei have math? 3)What does she think of math? Group5: 4)When is science? 5)What does Yu Mei think of science? 6)When is lunch? Group6: 7)When does Yu Mei have P.E.? 8)What does she think of science?

9)What’s Yu Mei’s favorite subject? Group7:10)Who is her Chinese teacher? 11)When does Yu Mei’s classes finish? 12)Is Yu Mei busy on Friday? Group8:Choose the rignt answer according to the letter.1)What does Yu Mei think of math? A.It is fun.B.It is useful.C.It is difficult.2)When does Yu Mei have science?

A.At 9:00

B.At 10:00.C.At 11:00.3).What’s Yu Mei’s favorite subject? A.History.B.P.E.C.Chinese 4)How long is the art lesson? A.An hour.B.Two hours.C.Three hours.5)How many(多少)classes does Yu Mei have in the morning? A.Five classes.B.Four classes.C.Three classes.

第二篇：備課與教案設計1

備課與教案設計 備課在教學過程中的作用

教師在接受教學任務后首先要查閱專業教學計劃，編寫教學大綱，確定教學內容和教材，正確認識和處理教學計劃、教學大綱、教學內容及教材之間的關系是教師備課的前提。1.1 教學大綱與教學計劃

教學計劃是根據教學目的和培養目標制定的教學工作的指導性文件，一般包含專業的培養目標、學制、教學科目的設置與開學的學期以及每門學科的總學時數，等等。教學計劃的核心是課程結構，它是根據專業培養目標，圍繞專業所培養的人才要達到的知識、能力、素養結構設計的課程體系。

教學計劃是學校組織教學和管理教學的依據。任課教師應該了解所教專業的教學計劃，只有這樣才能縱觀全局，了解自己所任教的學科開設順序、教學時數、在整個教學計劃中的地位與作用，與其它學科之間的關系與銜接，以便更好地完成教學任務。

教學大綱是根據教學計劃制定的以綱要形式規定學科教學內容的教學指導性文件，內容包括本門學科的教學目的要求、教學內容及重點與難點、學時分配參考等，教學大綱是各門學科教學的具體規格，是編寫與選擇教材的主要依據，是評估教學質量的重要標準。

編寫教學大綱，首先要符合教學計劃的要求。教學大綱以學科的科學體系為基礎，同時要充分考慮本門學科在教學計劃中的地位與作用，對實現培養目標的作用，處理好與其它學科的相互聯系，相互銜接，避免重復與遺漏。其次，要符合教學原則的要求，在教學內容的深度、范圍的安排上，考慮學生的知識基礎和接受能力。教師開課前應該認真鉆研教學大綱，全面透徹地理解和熟悉教學大綱的體系、內容和精神實質，明確所教學科的教學目的要求，掌握教學內容的深度與廣度。教學中既要遵守教學大綱的基本要求，同時可根據教學實際情況，處理好教學中的講課次序、時間分配、教學重點和難點，適當補充本門學科的科學新成就。1.2 教材與教學內容

教學是教師引導學生按照明確的目的以掌握教學內容為主的一種活動。教學目的出自教學大綱，所以教學大綱決定教學內容，而教學內容決定教學中選用的主要教材和教學參考書。教材是遵循教學大綱和教學法的要求，系統地闡明教學內容的教學用書，教材是根據學科知識的邏輯順序與學生的認識發展邏輯順序而編寫的。教師通常根據教學目的要求與教學內容，選擇一本書作主要教材并推薦幾本其它教材作為教學參考書。教材一經確定即成為教學的依據之一，也是學生獲得知識的工具之一，因此教師必須熟練掌握教材的全部內容。教學過程既要圍繞教學大綱和教材，傳授學科基本理論與基本技能，又要適當超脫教材，注意傳授學科框架結構、科學思想、最新科學成果，還要指導學生廣泛閱讀參考書籍，深入鉆研，擴大知識面，培養自學能力和研究能力。1.3 課堂教學與備課

課堂教學是達到教學目的，實現培養目標的途徑。課堂教學主要作用是系統地傳授理論知識和治學方法，它是組織教學的中心環節。課堂教學中教師的作用一般被定位于：遵循教學原則，選擇有效的教學形式和教學方法，使學生循序漸進掌握教學大綱所規定的教學內容，并獲得各方面的能力。

備課是教師鉆研教學大綱和教材，收集材料，研究教學方法，形成教學能力的過程。教師備課時需弄清為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學等問題，并在此基礎上創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案即教案。備課是教師進行教學實踐活動的重要步驟，是形成教學能力的重要環節，是提高教學效果的重要保證。備課是講好課的基礎與前提，是決定講課成敗的關鍵，備課越充分，講課時底氣就越足。備課的基本內容與教案編寫 2.1 備課的基本內容

備課是任課教師在開課前的教學準備活動，它主要包括以下幾方面內容：（1）明確本課程的地位、任務和作用

教師在接受教學任務后，首先應查閱所教專業的培養目標與培養計劃，明確課程的性質，即屬于公共基礎課、專業基礎課還是專業課或選修課，明確與本課程相關的先修及后續課程，由此分析課程在專業人才的知識結構和能力培養中所起的作用，確定課程的教學總目標。（2）編制教學進度

教師應編寫或熟悉課程教學大綱，明確其中的教學基本要求，根據教學任務書中的起止時間、計劃學時，結合使用的教材，擬定教學進度，并按規定的項目填寫《課程教學進度表》（一式三份），交教研室、系（院、部）審批?！墩n程教學進度表》的填寫格式見附錄一。（3）撰寫備課筆記

教師需圍繞課程教學大綱，認真鉆研教材，廣泛閱讀相關教學參考資料，確定教學的重點與難點，設計教學過程，明確采用的教學方法和手段，撰寫出詳細的教學方案即備課筆記。2.2 備課筆記

備課筆記詳細書寫了教師在課堂教學前預先設計的教學方案，是教師認真鉆研課程教學大綱、教材、教參，分析學生情況后，形成的教學目標要求、重點難點、教學思路、教學環節和策略的文本表現形式。寫備課筆記可以促進教師教學技能的形成和教學經驗的不斷豐富，是教師成長的重要環節。

備課筆記作為實施教學的文件，應包括下列內容：（1）每次課的教學目的

課堂教學應該完成的任務包括知識目標與能力目標，整個教學工作必須緊緊圍繞教學目標進行，因此每次課都要有明確的教學目的，并將它有效地落實到學生身上，從而使學生的學習有明確的目的，而“當一個人清醒地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就成為一種有力的動機”（[美] 奧蘇伯爾語）。（2）講授的內容提要、重點、難點

一門學科的知識結構，主要由該學科理論的基本概念和基本原理組成，它不受教學計劃、教學大綱的影響而獨立存在，并不斷更新和發展。而把學科的知識結構變成教材的知識結構和教學內容，則要充分體現教學大綱和培養目標的要求。因此，教師要深入鉆研教材，廣泛閱讀教學參考書，對教材的基本思想、基本概念知識的來龍去脈與結構，都要搞得清清楚楚。在此基礎上，根據教學目的，分析達到這些目的所需要的知識以及步驟，確定教學的內容并篩選重點和難點。

課堂教學最忌照本宣科，因此教師在備課時必須閱讀一定數量的參考資料，根據教學需要選擇和補充教學內容，只有這樣才能做到“以一桶水教給學生一杯水”。新開課的年輕教師由于對課堂教學節奏的控制缺乏經驗，選擇一次課的教學內容時要注意預留一些機動部分，以便在講課時靈活選用。（3）采用的教學方法、實施步驟

備教材、備學生、備教法是備課的三大構成，了解學生是確定教學方法的前提。

學生的原有知識水平是達到教學目的出發點。教師的教，是為了學生的學，因此，教學必須根據學生的身心發展，根據學生的認知結構。所謂學生的認知，就是學生在對已學過的教材知識結構進行加工理解的基礎上，在自己頭腦中形成的內化的知識結構。同時教師還要分析學生能力素質的現狀，學生當前的能力水平也即是教學起點。選擇教學方法、設計教學方案，也就是在學生原有的知識和教學目的之間搭“梯子”、“架橋梁”。教師必須弄清楚新知識的講解，是以學生頭腦中原有的哪些知識為基礎，固定在哪些已有的知識上，即在學生的認知結構中找到適當的同化點，這是因為學生對新知識的獲得需要通過有意義的學習才能實現。而這種新舊意義的同化，進而形成更為高度分化的認知結構。所以，學生的學習過程，就是認知結構的建構與轉換過程，如何進行教學設計來實現該過程是教師教學能力和水平的體現。

教學方法的選擇是教學設計的重要內容，是教師和學生為達到教學目的，完成教學任務而共同進行認識和實踐活動的途徑和手段。常用的教學方法包括以語言形式獲得間接經驗的教學方法，如講授法、談話法、討論法和讀書指導法；以直觀形式獲得直接經驗的方法，如演示法和參觀法；以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法，如練習、實驗和實習等方法等。教學活動是一個復雜的過程，往往需要將幾種教學方法綜合在一起使用。（4）各教學步驟的時間分配

教學過程的組織可以歸納成導入、講授、總結三個基本步驟。導入過程往往起到承上啟下的作用，常采用復習上次課的主要內容并強調重點的方式，一般不要超過15分鐘。

講授新內容是一次課的主體，分配時間應與教學的重點和難點相吻合，并注意有張有弛?？刂频卯數恼n堂講授過程如同一段音樂，通過節奏和韻律來體現出它的美妙。

總結是單元教學的結尾，主要幫助學生理清所學的知識綱要，概括教學重點和難點，強調學習要求，提出課后復習、預習要求，布置作業，一般10分鐘左右。時間分配計劃僅僅是一個草案和預案，課堂教學是一個實時動態的教與學的雙向過程，制訂時間分配計劃時應充分考慮到這點，并結合機動教學內容形成便于靈活調整的彈性計劃。（5）板書設計及教具、圖表、幻燈和錄像、計算機、投影儀等教學手段的使用

板書是教師課堂講解的主線，是教師對教學內容的理解和概括，是學生課后復習的指導。板書是教師上課與學生交流的書面形式，語言有時比較快就聽過去了，而板書卻停留一段時間讓學生邊看邊思考。

教師備課過程中就應考慮好講課時應該寫什么，什么時候寫，寫在什么地方，怎么突出重點，同時設計出板書文稿，甚至什么時候擦黑板，擦哪些，保留哪些，都應在備課時考慮好。備課時的板書設計對新開課的年輕教師尤為重要。

教具、圖表、幻燈和錄像、計算機、投影儀是教師用來傳遞教學內容的媒介，選擇合適的媒介可以改善教學效果，備課時要根據教學需要進行選擇與準備。

（6）課外學習指導和作業，檢測教學目標實現程度的具體措施和要求等。作業是課堂教學的補充與延伸，是學生學習生活的重要組成部分。學生對知識的掌握和技能的形成必須借助作業練習來完成，而且要達到一定量的練習才能深入鞏固知識。作業還是教學反饋的形式之一，教師從作業批改中發現教學中存在問題，并進行及時的補救。因此，無論課程性質如何，都應該布置作業。作業要適量，作業形式可以多種多樣：書面的，課后閱讀或思考的，書本后面的，也可是教師根據教學內容安排自行布置的。作業要在備課時確定好，不能到臨下課時才匆匆選定。2.3 教學簡案

教學簡案表（見附錄二）是學校要求前三輪開課的青年教師每次上課填寫的統一表格，它是由備課筆記提煉出的教學方案的濃縮。設計目的是想通過它引導青年教師如何備課并規范備課格式，同時使任課教師、聽課教師、學生對每次課的教學過程一目了然，便于教學交流和教學檢查，促進青年教師教學水平的提高。下面具體解釋表格各個欄目的設計意圖與填寫要求。

（1）課次、授課學時與完成時間 教師上一次課一般是2~3學時，一次課就是一個相對獨立的教學單元。本表設計成按課次填寫，既考慮從教學實際出發，也想糾正有些備課筆記脫離教學進度安排，脫離教學對象更換，以不便應萬變的情況。備課筆記可以兩三年內僅略作修改，不要重寫，但教學簡案表是要常講常新的。

（2）教學任務與教學目的

教學目的是組織一次單元教學的基本出發點，它不同于整個課程的教學總目的要求，應該更加明確而具體。

（3）教材內容與補充內容

寫明每次課的教學內容對應的教材章節和相應頁碼，以及重要的補充內容來自哪本教學參考書的何處。

（4）重點與難點

注意區分兩者，有時重點不一定難，難點也不一定重要。要加強重點，分散難點。（5）教學組織與方法 包括采用何種教學形式，如一般講解、課堂討論或習題課等，教學內容的大致時間分配計劃，以及采用何種教學手段，如多媒體、教學錄像、演示實驗等。（6）作業與推薦閱讀文獻

推薦閱讀文獻是為滿足優秀學生的學習興趣要求，拓展學生知識面考慮的，不一定每次都要填寫。

（7）課后教學小結與改進設想 前面的各項都要求在課前填寫，這項則在課后填寫。教學小結是教師對自己一次課進行的自我評價和教學體會，是“教后感”。教學后的反思和精心備課同樣重要，對年輕教師的成長和改進教學來說，甚至更為重要。通過日積月累，它將會成為一筆寶貴的資源和財富。填寫內容要實事求是，有則長無則短，但一定要在課后趁熱打鐵及時填寫，有些教學靈感常常是稍縱即逝的。

采用多媒體教學時，可以在課前或課間將教學簡案播放，作為學生每次課具體的學習指導，必將對提高他們的學習效果有益。3 特殊類型課程的備課 3.1 緒論課

緒論課也稱引言課，它是一門課程的開講部分，可以是獨立的一次課，也可以和其它教學內容共同構成第一次課?！傲己玫拈_端等于成功的一半”，緒論課就好象是老師和學生初次見面遞出的一張名片，有經驗的老師會在教學內容、教學方法、語言表達方面甚至儀表儀態方面做精心準備，以激發學生對本門課程的學習興趣和學習自覺性，為今后的教學奠定良好的基礎。

緒論課教案一般應包括以下教學內容：

（1）介紹本課程研究的對象和內容，回答“學什么”的問題。一般概要闡述本學科的主要研究內容以及課程的主要教學內容，由于學生是第一次接觸該課程，可從學生熟悉的生活現象或事例切入課程，并在語言上應盡量避免使用深奧的專業術語。同時可以簡單介紹學科的發展概況，增加學生對學習本課程的興趣。

（2）本課程在實現人才培養目標中的地位、作用和任務，回答“為什么學”的問題。通過給學生介紹專業教學計劃中與本課程相關的先修課程及后續課程，使其明白該課程在構建專業人才知識結構中的重要地位，明確學習本課程的目的和意義。

（3）本課程的教學特點及學習時應注意的問題，回答“怎樣學”的問題。介紹本學科的主要研究方法、本課程所采用的教學方式和教學手段以及教學進程安排，指明學習時需要注意和重視的問題，增加學習的信心，推薦學習參考書并對每本參考書的特點做簡單點評，同時提出具體學習要求（如作業要求、考勤紀律、成績評定方法等）。緒論課的教學重點是介紹本課程研究的對象和內容，使學生對課程形成一個整體印象，這也是緒論課教學的根本目的和任務所在。教學難點則是如何激發學生學習本課程的興趣，這就需要任課教師去研究如何從學生的已知世界中尋找課程的最佳切入點，以及如何從學生的實際需要中尋找與課程的最佳結合點。緒論課的教學形式可以較為輕松活潑，老師可通過幽默獨特的自我介紹或生動有趣的生活事例調節課堂氣氛，縮短師生距離，但要能放能收，防止給學生留下“老師不嚴肅、課程小輕松”的錯誤印象。

緒論課宜安排1-2學時，視具體情況而定。有些老師由于課程學時較少，往往將緒論內容一帶而過，這是不可取的。俗話說：磨刀不誤砍柴工，上好緒論課往往最能體現事半功倍的效果。

3.2 討論課

培養學生的能力是教學中最重要的任務之一，怎樣實現對學生能力的培養? 在教學中恰當地運用討論形式能改變傳統教學中學生被動接受知識的局面，對激發學生思維和學習主動性以及培養學生分析和解決問題的能力都會產生較好的作用。

所謂“討論課”教學法，就是對一次課所要學習的內容、知識、觀點由教師擬出問題，然后在教師的引導下，以學生為主體，參與課堂教學活動，進行知識和思想的交流、切磋乃至爭辯來達到教學目標的一種方法。

討論課的準備通常包括以下兩部分內容：

（1）精心準備和設計討論題。討論題需圍繞討論課的教學目的而定，有時選擇生產或生活中的典型實例運用所學理論進行解釋或闡述，在加深理解的同時明確理論與實踐的辨證關系。有時針對自學內容設計相關問題，檢查自學效果并指導學生如何進行自學，等等。一道好的討論題既要緊扣教學的重、難點，又要能引發學生從不同角度進行分析，還能引起學生興趣，激發學生思維的靈感，精心設計討論題是討論課成功的前提。討論題和有關要求需提前布置給學生，讓學生課前進行充分的預習和準備。

（2）選擇適當的討論組織形式。組織形式是討論課有效實施的重要保證。小班上課可以采用全班集體討論方式，多數情況由教師做主持人，討論時首先由教師提出預先布置給學生的問題，然后學生舉手發言，進行討論。大班上課則可采用小組討論和全班討論相結合的形式，按學習興趣小組（可以按宿舍或學號排組），由指定的小組責任人組織大家根據教師課前發布的預習提綱分頭進行討論和準備，課上推薦代表進行發言，其他同學可提出問題，進而展開全班性的討論。

討論課是教學的一種重要的輔助形式，怎樣駕馭討論課是上好討論課的難點所在。討論課充分發揮了學生在教學中的主體作用，在課堂上要突出學生的主體地位，但是教師不能失去對教學活動的控制，教師正確發揮主導作用，是充分體現學生主體地位的重要條件。教師首先要廣泛閱讀，對所討論的問題有專業知識與相關知識在深度與廣度兩方面的充分儲備。還要有敏捷的思維，在整個討論過程中，教師看、聽、感受、思維、篩選、組織??既先于學生思維又優于學生思維。討論中教師要隨時根據學生的發言情況，及時進行指導和調整，既要保證課堂的活躍氣氛，又要確保教學目標的實現。討論課結束教師要及時進行總結，總結內容從學生中來，到學生中去，源于學生，高于學生，這就要求教師有較強的分析綜合能力。討論課也是提高教師水平的有效形式。討論課對教師提出的要求迫使教師去鍛煉提高自己，討論課縮短了教學信息的反饋周期，通過討論教師及時了解、掌握學生的知識和能力的構成及其轉換情況，以利調整和改進后續教學過程。教師還可以在討論過程中從學生身上獲得有益的啟發，開闊自己的教學思路，真正達到互教互學，教學相長的目的。3.3習題課習題教學是課堂教學的一種重要形式。在講述若干重要概念和規律，或者在重要的教學單元之后，一般要安排以解題指導為中心的習題課，及時而有重點地進行復習和解題訓練，在鞏固、活化知識的同時，培養和提高學生運用知識解決問題的能力。

上好習題課，重要的是根據教學要求和學生程度，選編好例題和習題，認真研究教學方法，把復習講評、示范解題和學生練習等組成一個有機的整體。具體備課要求如下：

（1）選題----教師出示的題目應該是精選精編的題目，應具有針對性、典型性和靈活性。即能針對教學的重點、難點和考點，能起到示范引路，方法指導的作用，同時使學生從不同角度對知識與方法有更深的理解。題目的難度可以分為鞏固練習，發展練習，綜合性練習及技能技巧練習等多個層次。題目可以提前發給大家，也可以當堂出示。

（2）講題----習題講什么、怎樣講，這能夠反映出一個教師教學理念的優劣，教學技能的高低。如果是當堂提供的題目，在出示題目之后，教師要沉得住氣，要給學生足夠的時間審題思考，以充分展示學生的思維過程。講題最忌只講答案，應該講題意、講思路、講方法，讓學生了解解題的過程，學會審題、解題、辨題的技能。講題的更高境界是講聯系、講創新，這就要求教師心中裝的不是一道題，而是許多同類題，教師通過講一道題而讓學生掌握一類題，從一個知識點，聯系到整個知識網，起到舉一反

三、融會貫通的作用。（3）總結----對一道題進行最后的點評和提示。常聽學生說：“看書時覺得都懂，做題時就是做不出來，老師講后又覺得很簡單！”?？偨Y就是幫助學生整理解題思路和方法，歸納習題的內在規律以及知識的縱橫聯系，明白題目的訓練目的，通過“回頭看”，不是讓學生覺得簡單，而是讓他感到豁然開朗！

有一種習題講評課的備課與上述要求有所不同。習題講評一般是在教師通過批改作業，得到學生學習的反饋信息之后，針對學生作業的實際進行勘誤與講評，它有非常強的針對性和時效性。習題講評是補救教學的有效措施之一，它對學生掌握知識的正確與錯誤起著強化和校正的功能。講評時不能只供答案不講道理或者就題論題草草了事，要抓住有代表性的錯例糾正錯誤概念，進行正本清源，對典型習題還要做進一步的分析、歸納或引伸，從而鞏固舊知識，掌握新知識，激勵學生肯動腦勤思考，積極參與學習活動，達到提高教學質量的良好效果。為了保證習題講評的時效性，它經常是穿插在平時的課堂教學中進行，不單獨設課。3.4 PPT教學

隨著計算機多媒體技術的迅猛發展，多媒體教學手段正逐步被越來越多的教師熟悉和使用。多媒體教學兼具圖、文、聲、像的特點，可以通過多種表現手法將教學中某些抽象的理論概念或不宜觀察的實驗現象等，經過信息處理，使之在屏幕上以形象生動的圖像展示出來，實現了微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，從而調動學生的多種器官參與認知活動，可以更好地激發學生的學習積極性，優化教學過程，增大教學信息，提高課堂效率和教學效果。

在使用計算機的過程中，教師授課使用的比較多的教學演示軟件是PPT，這是因為它易于學習便于操作和演示，很容易被廣大教師和學生接受。但從目前獲得的教學反饋來看，督導組和學生對使用PPT教學的效果評價褒貶不一，有些學生甚至喊出了“我們不要讀PPT的老師上課”的極端口號，這也印證了一位研究教育技術的專家的描述：它是一把雙刃劍，用好是關鍵。

我認為要糾正PPT教學過程中的誤區，需要從澄清認識開始。我提倡把PPT教學過程中使用的電子文案稱著“電子板書”，而不應該稱“電子講稿”或“電子教案”。電子教案即是備課筆記的電子化形式，它是教師上課前教學準備的詳細內容，包括教師準備的教學內容、教學設想、教學方案及預案、板書設計等等，而PPT電子板書實際是將傳統的課堂書寫提前到備課過程中完成，電子板書既保留了傳統粉筆板書講究教學過程的循序漸進，板書內容分層次展示以及可隨時擦換等優點，又突現了生動、直觀、容量大的多媒體優勢，從而將現代化教學手段和傳統教學模式的優勢有機結合起來。因此PPT電子板書的設計與制作是一項需要投入大量時間和精力的創造性的勞動。

PPT教學的備課在前述各類課程備課要求的基礎上增加了電子板書即PPT的制作過程。PPT電子板書的設計與制作既要符合傳統粉筆板書的設計原則，又有它自身的特點與方法。下面是我根據自己的教學經驗總結的制作PPT時需注意的幾個問題：

（1）PPT內容的選擇。要求與傳統教學的粉筆板書設計原則相似，分縱向綱要與橫向補充兩大部分，這里特別要注意電子板書與電子講稿的區別，絕對不是將電子講稿中的內容簡單地復制到PPT模版上，有些教師甚至簡單到將教材的文字內容掃描成圖片貼在PPT上，難怪學生讓其“下課”！

除文字內容外，PPT還可使用圖片、動畫等素材，把抽象的東西變為具體的、把靜態的變為動態的，把不可見的變為可見的，真實、直觀、準確地表達知識，還可以增加與學科應用或前沿相關的補充內容，擴大課堂信息容量，拓展學生的知識面，這些都是PPT教學的獨特優勢。

（2）文字的大小、字體及顏色的選擇。應根據授課教室的大小及學生多少來調整PPT文字大小。如果字過大，一張幻燈片的有效信息量少，幻燈片更換過于頻繁，影響知識和教學過程的連貫性；字太小則不能滿足后排同學的視覺要求，一般設置不能小于20號字。字體宜選用宋體加粗為主，可以選擇少量其它字體（如在標題欄），一般不要超過三種字體。利用不同的顏色來區分不同層次與要求的教學內容，注意模版背景圖案不要太亂，注意文字顏色與模版底色的對比度，注意電腦色彩與投影色彩的差別，注意聽取同學們的反映進行及時調整，最終選出最佳的配色效果。

（3）播放方式的選擇。PPT的播放不能如一張張翻書般單調，也不要簡單用隨機播放模式一“設”了事。應盡量模擬粉筆板書邊講邊寫、講到哪寫到哪的模式，并注意保留主要提綱方便同學記筆記，旁注內容可寫可“擦”以減少幻燈片的數量與更換頻率，利用PPT的自定義動畫功能通過將電子板書內容分步驟分時段設定則完全能達到上述的效果。只不過這樣做的工作量很大，有時一張幻燈片的動畫設定步驟能達到幾十步！4 教案實例

4.1 基礎化學課程的教學簡案（網上原版）

第1 次課授課時間

3學時教案完成時間：2002.9 課程名稱

基礎化學

年級

一

專業、層次

臨床、護理等專業本科

教員

翟麗 專業技術職務

副教授

授課方式（大、小班）

大班

學時

授課題目（章、節）

第一章緒論第二章稀溶液通性

基本教材或主要參考書

1.《基礎化學》第五版，魏祖期主編，人民衛生出版社

2.傅獻彩主編.大學化學(上)．北京：高等教育出版社，1999 3.(美)Nash L K.稀溶液依數性定律.謝高陽譯.化學通報，1982.(10)：49~52 4..高執棣.滲透平衡的三種效應及滲透壓概念.大學化學，1991.6(4)：17~19

教學目的與要求： 教學目的：了解基礎化學課程的地位和作用及學習方法。掌握溶液組成量度的各種表示方法，并能熟練地進行有關濃度的計算，掌握稀溶液的依數性及其應用。教學要求：掌握物質的量濃度及其計算，稀溶液的依數性及其應用。

大體內容與時間安排：緒論1學時，稀溶液通性2學時 教學方法：多媒體課件講授，板書，自學及討論，實驗。

教研室審閱意見： 同意如上安排（教學組長簽名）

郭瑞華（教研室主任簽名）

2002 年

月 日

4.2 物理化學課程的教學簡案

物理化學（下）課程分課次教學簡案 課次

授課學時

教案完成時間

2004.9.20

教學 目的 與 要求

1、了解物理化學（下）的教學內容及其學時安排

2、掌握相律公式以及組分數、相數、自由度的計算方法

3、掌握杠桿規則的使用條件及計算方法

教材 內容 與 補充 內容

教材內容：物理化學（上）P.250-260 補充內容：物理化學（上）（南京大學版）P.309-313，P.322-323

重點 與 難點

重點：相律公式以及組分數、相數、自由度的計算方法 杠桿規則的計算方法

難點：組分數、相數、自由度的計算方法

教學 組織 與 方法

時間分配：介紹教學內容及其學時安排，20分鐘；相律公式以及組分數、相數、自由度的計算方法：40分鐘，杠桿規則的計算方法，25分鐘。教學形式：課堂講授與討論結合，PPT教學。

作業 和 推薦 閱讀 文獻

書后習題：6．1，6．2

課后 教學 小結及 改進措施

1、運用讓學生自己計算一確定系統當物種數不同時組分數的多少，從而得出組分數不受物種數確定方法影響的結論效果較好

2、大班上課需注意PPT上字體不能太小

4.3 青年教師教學基本技能培訓課程的備課與教學簡案

下面我以自己的這次講課為例，介紹一下整個備課過程，希望能對大家有所幫助。

1、撰寫培訓的大綱，確定培訓內容。接到講課任務后，首先根據青年教師培訓的目的，以《鹽城工學院教師教學工作規范》中對課堂教學提出的質量標準為依據，經過和師培中心及講課組老師的多次討論，確定并撰寫本次培訓的大綱，大綱內容包括培訓目的、培訓要求、培訓內容、培訓學時、培訓作業及考核方法與要求等六個方面。

2、搜集相關資料。自己雖然有二十年的教學實踐，但講授教學法是一個將實踐升華為理論的過程，由于自己的知識結構中缺乏足夠的教學理論為這次講課做支撐，所以臨時抱佛腳地補充了一些教育教學理論并學習鑒戒了許多其他教師的教學方法與心得體會，主要來源是網上搜索。

3、編寫講稿。這次培訓要求將講稿以講義形式打印發給學員，這比一般講課的要求高，講義的書面語及正規性要求使講課組教師感到責任重，壓力也很大。我將講義設計成四章內容，是基于以下考慮：第一節是概述部分，目的是讓學員了解課程教學的目的與功能，明確其在專業人才培養中的重要地位，增強對教學工作的責任意識；第二節是基礎部分，目的是讓學員知道備課的基本程序，備課筆記包括哪些內容，怎樣填寫教學簡案，這些是各類課程備課共性的內容；第三節是技能部分，目的是讓學員掌握常見教學過程備課的方式方法，從而基本具備講授一門課程較為完整的教學能力；第四節是舉例，目的是加深學員對教學內容的認識與理解。

4、制作PPT。PPT制作過程基本按照第三節所講的幾點要求，制作效果大家已經親身體驗，不再具體描述。

5、填寫教學簡案。參見下表。

青年教師教學基本技能培訓課程分課次教學簡案 課次

授課學時

教案完成時間

2004.12.20

教學 目的 與 要求

使學員了解備課與教案設計在教學過程中的作用與意義，明確教案應包括的基本內容，掌握撰寫教案的一般方法，使學員能獨立準確地編寫教學方案，設計教學環節。

教材 內容 與 補充 內容

教材內容：自編講義 補充內容：《鹽城工學院教師教學工作規范》中2 任教資格的2.2，2.3，2.4，2.5，以及4 理論教學的4.1，4.2，4.3

重點 與 難點 重點：備課的基本內容、編寫教案的方法、緒論課、討論課、習題課如何進行備課

難點：學習如何進行教學設計、如何制作PPT

教學 組織 與 方法

時間分配：第一節，20分鐘，第二節，20分鐘，第三節，60分鐘，第四節，30分鐘。教學形式：課堂講授，PPT教學。

作業 和 推薦 閱讀 文獻

作業：見講義。

推薦閱讀：自選一本著名教育家（如蔡元培、陶行知、蘇霍姆林斯基、杜威等）有關教育方面的著作，從網上搜索教學經驗交流的文章。

課后 教學 小結 及 改進 設想

課后作業：

1、選擇一門自己講授的課程，通過調查明確與其相關的先修及后續課程，并到圖書館選擇確定五本以上的相關參考書。

2、按備課基本要求，撰寫2學時的一般理論課、1學時討論課或習題課的備課筆記并填寫相應教學簡案各一份。主要參考資料：

1、《鹽城工學院教師教學工作規范》

2、《高等學校青年教師必讀》葉春生主編南京大學出版社

3、網上許多資料，恕無法一一列出

第三篇：英語備課與教案設計（范文模版）

英語備課與教案設計

一、小組討論 1）備課＝教案？ 2）備課的原則與方法 3）預設與生成的關系 Key-note speech Comments on reports

二、專題講座

論英語備課與教案設計 1．備課＝教案？

備課與教案既不相同又相互聯系，二者屬種或上下位的關系。

顯性備課與隱性備課

備課的過程是有形和無形的過程。

教案即教學方案或預案，是教師研究教材、學生以及教學條件等因素后預設教學的一個記錄。??

把備課與寫教案混為一談，不利于教師發展。2．集體備課與校本教研

校本教研常規項目之一，是一種教育對話：教師與課程的對話，教師與教材文本的對話，教師之間的對話，教師對學生的對話。它有助于

操作程序五步驟：個人初備→集體研討→修正教案→重點跟蹤→課后交流。

樹立四種意識：合作意識，整體意識，超前意識，反思意識。3．備課的內容與觀念

內容：備課程、備學生和備方法。其中 “備課程”的內涵比“備教材”更廣。“備課程”需要教師具備課程意識。

什么是課程意識？課程意識就是人們在考慮教學問題時，對課程意義的敏感性和自覺性的程度。??

備課要樹立正確的課程觀：

1）教學觀。教材不是惟一的課程資源，教師擁有自主、判斷和決定權。2）知識觀。有價值的、終身受用的知識，如學習策略，學習愿望等。3）過程觀。目標即便合理，若過程方法不當，只能是低效甚至無效。4）評價觀。扭轉把知識、技能本身作為目的的做法，提倡把知識技能作為人的發展的手段和基礎?? 4．教案及其種類 教案：備課的記錄、教學的“腳本”和講課的依據。

類型：

1）詳案，詳細的教案，面面俱到，適用于初涉講壇青年教師，但并非適合執教多年的老教師。

2）簡案，簡單扼要的教案，分為：提綱式教案，板書式教案，圖形式或符號式教案，提問式教案，它有助于減輕教師負擔。

3）學案，指導學生自主學習課程的方案。編寫運作的“五化”：模式化指課堂教學的基本模式；格式化是制訂學案的框架和基本程序；欄目化即把格式中的項目設計轉化成內容充實的欄目；活動化即把靜態的內容轉變為若干動態的學習活動；

4）“0”教案，無形的，徹底批判和顛覆傳統教案。產生誤會?！?”教案客觀存在，不等于不設計教案，對老師的要求更高，不宜提倡。5．教案的格式與步驟

基本套路：

1）教學目標（teaching aims）“教學目的”與“教學目標”區別。2）教學內容（teaching contents）3）教學輔助手段（teaching aids）4）教學過程（teaching procedures）

由“五步法” 簡約為 “三步法”。每一個大步驟還可以分為若干小步驟，通過序號來表示。6．教案設計中若干問題

1）語言描述：應力求簡潔清晰，符合句法規范，邏輯性，可讀性。2）時間分配：應有預見性和調控性。

3）活動安排：有學問、有講究。從難易度、活動方式、認知結構、訓練編排、實用角度探討。

4）作業布置：小環節大文章。注意：時間的保證，學習的支持，學法的指導，一節課的要求。

5）預設與生成：預設是指課前的準備；生成是指課堂教學在預設的基礎上動態生成教學內容的過程。

傳統過分強調預設，認為一切都是可預見的，沒有任何的“彈性”和余地?！胺彩骂A則立，不預則廢”，強調生成并不否定預設。二者對立統一。精心預設，充分預設，科學預設，彈性預設；尊重生成，引導生成，促進生成，拓展生成。面對生成、善于生成是高教師水平的體現。

第四篇：比大小集體備課教案設計

教學內容比大小

教學目標1．通過讓學生整理3種水果學具，探索出由比物體數量的多少到比較數的大小的一般方法。

2．使學生認識符號“＞”、“＜”、“＝”及其含義，會根據所出示的“＞”、“＜”、“＝”來描述5以內數的大小，培養學生初步的符號化的思想方法。

3．引導學生從事簡單的初步的統計活動，用象形統計圖來比較兩個數的大小。

4．培養學生獨立思考和合作交流的能力。

教學重難點

課前準備

教學過程個人使用批注

一、創設情境，生成問題。

1、△△△△和○○○○○誰多誰少，怎樣比一眼就能看出？、2、出示4、2、5、1、3，請學生把以上幾個數字按從小到大的順序排列。

二、探索交流，解決問題。

（一）展示：小猴淘氣過生日，小猴皮皮和跳跳來給他慶祝生日，淘氣準備了很多水果招待他的好朋友。

引導學生觀察思考：一共有幾種水果？它們各有幾個？怎樣擺一眼就能看出哪種水果夠吃，哪種水果不夠吃？

（二）引導學生操作學具，學習“＞”“＜”和“＝”

1.教學“＝”（猴和桃比）。

（1）指導學生操作學具，用一一對應的方法豎排出來，說出誰多誰少。教師出示相應圖片及數字。

（2）教師說明：當桃和猴誰也不多，誰也不少時，我們就說3只猴和3個桃相等。（板書：“＝”），等于號是兩條一樣長的線，請學生跟讀“3等于3”。

2.教學“＞”（猴和香蕉比）。

（1）學生操作學具，得出猴比香蕉多，也就是3＞2（板書3＞2）。

（2）請學生觀察“＞”，開口大，朝大數。學生學說順口溜幫助其進行形象記憶。3.教學“＜”（猴和梨比）方法同2。

“尖頭小，對小數?！?/p>

4.請學生觀察三道算式，小組討論，看有什么發現。學生回答后，教師用順口溜幫助學生進行記憶：大數在前用大于，小數在前用小于，相同數間用等于；開口大，朝大數；尖頭小，對小數。

5.發散思維。

看看還有誰和誰能比，幾大于幾，幾小于幾？

三.應用拓展

（一）教科書第18頁“做一做”第1題教師讀題，請學生聽清題意。

（二）做教科書第21頁練習二第5題

1.學習小組的同學互相說圖意，松鼠和松果各有多少，各用數字幾來表示，幾小于幾？

2.花和蜜蜂各有多少，各用數字幾來表示，幾大于幾？

（三）游戲：看誰找得快

1.教師出示數字2和4，問：中間用什么符號連接？請學生快速在學具盒里找出今天學的符號，舉起來，看看誰最快。

2.小組游戲：請學習小組的組長出示兩個數字，其他同學找符號。

3．填第22頁第6題，相互評價。

四、總結

教后反思：

第五篇：專題一 語文備課與教案設計

專題一 語文備課與教案設計

蘇霍姆林斯基曾講述這樣一個故事：一個在學校工作了33年的教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的教師問他：“你的每一句話都有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準備這堂課？”那位教師回答說：“這節課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，我則花了約15分鐘??”

一輩子與15分鐘，道出了語文備課的真諦。

一、教學性備課與非教學性備課

備課是上好課的前提和基礎。教師的備課，從廣義上說，教師的一切社會活動、認知活動都與教學有直接或間接的關系；從狹義上說，教師的備課行為指圍繞具體的某個課題的教學準備活動。好的語文教師的備課一般都包括教學性備課和非教學性備課。

（一）教學性備課

教學性備課就是我們一般理解的狹義的備課，有時等同于教學設計。就是“目中有人”地備。是直接針對教學，直接針對學生學習的備課。語文教學性備課是語文教師根據正確的教育思想和語文教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對語文教學的整個程序及其具體環節、整體結構及其有關層面做出預期的行之有效的策劃。一般包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等活動。概括起來，不外乎熟悉教材、了解學生、選擇教學方式方法三個方面。

1.熟悉教材

語文教材是實現教學目標的主要工具，其他教學工具都只能圍繞著它加以利用。熟悉教材的過程包括以下方面：

（1）通覽全冊教材。備課前，最好能通讀全部語文教材，至少是所教年級的教材，最重要的是通讀所教的全冊課文。通過通讀，了解教材的系統性和連續性，明確所教內容在整體教學中的地位和作用，教學才能前后貫通，形成一體。

（2）鉆研教材并熟讀課文。內容包括：找準課文位置和作用；確定教學目標和要求確定教學內容和重難點；考慮適合的教學程序和方法。

（3）補充教材。圍繞教學目標，可以對教材涉及的內容進行補充。2.了解學生

教學的對象是學生，需要以學生的需要為出發點，以學生的發展為最終目標。了解學生，既要有一般的了解，又要有特殊的了解。

（1）一般了解。主要包括：學生的語文學習目的；學習態度；學習愛好；語文基礎知識；語文學習能力等。對上述各方面，要了解共同狀況，也要了解個別差異；要了解較穩定的情況，也要了解變化的情況。

（2）特殊了解。針對每一篇課文還要有特殊的了解。主要包括：學生學習本課的積極性；希望的學習重點；可能的難點；興趣點和觸動點；與課文內容的相適應的經驗；喜歡的教學方式方式等。

了解并記錄學生的實際，預測學生的反應，然后確定所教的內容和最佳的程序、方法。3.研究教學方式方法

確定了教什么和教給誰后，還有個怎么教的問題。教師要遵循語文教學規律，結合學生特點和課文的體類，選擇教學方式方法。

研究教學方法的內容包括：課時分配；課堂組織形式和過程；課堂教學方法；學生學習訓練方式；板書設計；教學媒體的運用；和其他學科的配合等。

以上三方面就是語文的備課內容，也是教師向三個方面調查研究的內容。備課就是解決調查研究中的問題。

（二）非教學性備課 1.非教學備課的涵義

孫立權老師認為，非教學性備課就是“目中無人”地備。也即拋開一切教學因素（教師、學生、大綱、教法等），以一個普通鑒賞者和研究者的身份解讀課文，圈點批注，查閱資料。這是準備“一桶水”的過程，沒有這個過程，教師就無法在備課中得到豐厚的積累和靈性的啟迪。比如，孫立權老師談到自己備課《桃花源記》時參考了陶淵明的《桃花源詩》、沈約《陶潛傳》、蕭統的《陶淵明傳》、顏延年的《靖節征士誄》、袁行霈的《陶淵明集箋注》、托馬斯-莫爾的《烏托邦》，還有朱光潛、陳寅恪、曼海姆等學者的相關論著。這些資料不是直接為教學，而是為教師提升自身素養的。

2．兩種方式

非教學性備課又可以分為有意識的自覺式和無意識的非自覺式兩種。

自覺式非教學性備課雖然“目中無人”，但畢竟“目中有文”。一切的備課都圍繞著“文本”而自覺設計和拓展的。而非自覺式非教學性備課，其過程本身不但“目中無人”而且“目中無文”。當語文教師面對一個文本，會下意識地把個體的生活經歷、內心體悟等看似與之毫無關涉的信息加以還原、萃取，以某種獨辟蹊徑的方式將其與文本解讀相聯系，產生的效果往往會令人耳目一新。如竇桂梅備課《我與地壇》九易其稿，有的是隨時捕捉課堂的自覺式，有時是捕捉生活中的感悟的非自覺式。正是在結合非教學性備課的基礎上對教學性備課進行多次修改，不斷優化的過程。由于語文的外延等于生活的外延，涉及的范圍很廣，而且語文教學的目標不是完全知識性的，包括更多的思想情感等方面，光有教學性備課是不夠的，真像于漪所說，“教師眼睛如果只盯著一本教科書加一本教參，思路打不開，教起來就會捉襟見肘，學起來就會索然無味”。新課標倡導“生動而有活力”的目標也包括這方面的要求。所以非教學性備課對于語文教學尤其重要。非教學性備課同時也是在職教師提高的一個有效途徑，是走向專業化的重要途徑。

二、語文教材的處理

（一）語文教材的概念、性質 1.語文教材的概念

“語文教材”的理解有專指、特指和泛指之分?！皩Ｖ刚Z文教材”指的是語文教科書，即語文課本?！疤刂刚Z文教材”指的是與學校課堂語文教學直接相關的一切圖書資料的總和?！胺褐刚Z文教材”涵蓋一切有助于培養人們的語文能力、提高人們的語文修養、對人們的語文學習產生影響的書面的、學校的和社會的語言材料。

在此基礎上，可對語文教材的概念進行如下界定：語文教材是承載與語文教學目標相適應的教學內容的學校語文課程的教學媒體系統。后文中所談的語文教材主要是指語文教科書。

2.語文教材的性質

語文教材的基本性質，指的是它所處的教學關系網絡對其屬性的特殊規定。對此可以從以下兩個方面予以把握：

（1）既有多義性，又有導向性。

語文教材的作品體現著作者多方面的智力因素和人格因素，潛在著多種多樣的教育教學的可能，因而，在教材的理解、運用及其效果方面具有多義性。另一方面，語文教材中的作品等又是根據一定的社會需要和語文教學序列組成的教學體系，具有集中的指向。

語文教材的多義性，要求我們承認和重視其多方面的教育教學可能性；語文教材的導向性，要求我們重視其價值取向和系統安排。只有在二者的統一中，才能實現語文教材的教育教學價值。

（2）既有目的性，又有中介性。

語文教材規定了語文教學活動的主要指向和基本范圍，語文教學正是通過對教材的掌握，使學生打下扎實的語文基礎，并在此過程中逐漸積累語文經驗、形成語文能力。但是另一方面，由于語文的真正價值除了作品的信息價值，更在于其如何傳播的言語智慧，所以選文只是培養學生語文能力、促進他們全面發展的一種憑借，具有中介性。語文教材的目的性要求我們充分利用教材，為實現終極目的打好基礎。另一方面，由于語文教材具有中介性，教師在利用教材時可以發揮自身的能動性。二者的統一與結合，則是充分實現教材的教育教學價值的前提和基礎。

（二）語文教材內容、價值 1.語文教材內容與教學內容

討論語文教材與教學內容的關系，先得結合語文教材的編制辨清以下四個概念：（1）語文課程目標。是語文課程標準層面的概念，語文課程目標大致包括人文素養和語文能力兩個方面。

（2）語文課程內容。是語文課程具體形態層面的概念，它主要面對“教什么”的問題。（3）語文教材內容。是語文教材具體形態層面的概念，它主要面對“用什么去教”的問題。

（4）語文教學內容。是語文教學層面的概念，既包括在教學中對現成教學內容的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”；既包括對課程內容的執行，也包括在課程實施中教師對課程內容的創生。

教學目標要落實到最終的教學內容之中，要求我們在實踐中切實做到“課程內容教材化、教材內容教學化”。

但是由于語文課程與教學目標，從總體上看，屬于“能力目標”或“素養目標”，這與數理化等學科的“內容目標”有很大的不同。“內容目標”往往較為具體、直接地涵蓋著乃至規范著課程與教學內容。而“能力目標”或“素養目標”往往并不直接、具體地規限課程與教學內容，對期望學生達到的結果的描述與教學內容之間，存在著較為復雜的關系。教師對語文教材內容的使用就帶有更多的能動性，語文教材價值在教學中具有了更多的生成性。

2.語文教材的價值

語文教材是為學生編寫的，其價值最終也體現在學生的學習方面。主要有思想感情教育價值、知識傳播教育價值、技能訓練教育價值。

（三）對語文教材的處理

1.“用教材教”，而不是“教教材”

課程內容教材化，要處理好“教什么”和“用什么教的問題”。教材內容教學化就是要形成可操作性的教學設計。教師在備課中要對這兩個問題有清晰的認識。教師在實際備課的過程中，應關注與學生實際的契合，根據學生的具體情況，將課程專家提供的“一般應該教什么”轉化為“實際上需要教什么”，將教材專家建議的“通?？梢杂檬裁慈ソ獭鞭D化為“實際上最好用什么去教”。新課改以來，課程專家們一致認為，教師不應只是教科書的執行者，而是課程的開發者，即教師“用教材教”，而不是“教教材”。對于某套特定的教材，主要是確定“教什么”的問題，一般可作如下的考慮：第一，看教材的編排體例或教材結構。第二，看教材的單元導語。第三，最為關鍵的，是教材的“思考和練習”部分。離開“教什么”的問題談生成性是不可取的。

2.鉆研教材的方法

語文教師對教材的研究要從教學的角度，根據教材實際和教學要求，對教材進行特別的處理。雖說不排除個人的獨到見解，但總的要求是客觀的、務實的，不能有太大的隨意性。因此，語文教師鉆研教材除了常規的閱讀理解，還應做到以下幾點。

（1）著眼教學目標

研究教材要著眼教學目標。有的教師片面強調教學內容的生成性，花大量時間查閱各種資料，結果沖淡了教學目標，甚至會“跑題”，這是不可取的，教學的一切活動都要緊緊圍繞教學目標進行，為教學目標的實現服務。

（2）緊抓教學重點

教材一般對教學重點有提示，教師可以從重點處尋求突破，以重點為支點支撐整篇課文的教學，努力從重點處深入開掘。

（3）比較遷移

語文教材單元文章之間有共性有不同，要抓住特點，進行比較，擴展思路。3.創造性地處理

盡管語文教材的編寫具有科學性、系統性，但是，在教材的使用過程中，教師有自身的理解，加上使用同一教材的學生可能處在不同地域，且學生的認知水平也不盡相同，即使在同一班級也要照顧到學生差異性，這就需要語文教師科學地處理和運用教材。劉文東將教材處理的具體方法概括為“刪、增、調、合”。

（1）刪

刪，并不是任意刪除教材中的知識點，而是語文教師根據對學生原有認知水平和能力的了解，適當地刪除教材中過于繁、難、偏、舊的知識，打破教材的系統性，學術性，將一些簡易的，實用的便于學生接受的知識保留；有時為了突出重點，教師也不可能做到面面俱到，只能選擇重點或學生最感興趣且最有價值的知識達到有效教學。

（2）增

增，即增加信息含量，并對教材內容做適當擴充，延伸。有一些與學生生活經驗比較遙遠的內容，學生把握起來會有難度，教師可以通過背景等補充材料讓學生更好把握內容、思想。此外，語文外延就是生活的外延，新課標尤其強調開放式的學習，聯系現實生活廣泛開發教學資源，更有助于學生學習。總之，教師可以根據學生的實際，圍繞教學目標適當增加內容。

（3）調

這里的“調”，就是教師根據教學的實際需要，靈活地把教材中或教材之外的有一定聯系的文本組織起來創造性使用的方法。這種方法有利于開展比較性閱讀、探究性閱讀、合作性學習等學習活動。比如，可以以主旨相似重組教材；以題材相似重組教材；以作家藝術特色重組教材；以課外文本與課內文本重組教材等。通過這樣重組，各篇文章在文本信息的相互溝通、滲透、融合中可以獲得整體效用，提高學生語文學習深度、廣度，提高語文的整體素養。

（4）合

這里的“合”，即整合教材，以學生的生活經驗為依據，把教材與生活相融，將語文學科與其他學科建立有機的聯系。這就要求教師必須增強開發課程資源的意識，增強課程資源整合的能力。

創造性地理解和使用教材是為了更好地實現教學目標，是為了學生更好地學習。

三、語文資源的搜集與利用

普通高中語文“課標”指出：“語文教師應高度重視課程資源的利用與開發，充分發揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養”。

（一）語文資源的涵義、類型 1.語文資源的涵義

在傳統的認識框架中，學校教育基本上是在一個封閉的環境中進行的，構成課程的主要因素是課堂、課本、教師、學生等。其實，除此之外，社會、家庭、學校設施等其他因素也會對教學效果產生不小影響，有時甚至是決定性影響。它們同教材、教師一樣，都是構建課程的有效資源。廣義的語文資源指有利于實現語文課程目標的各種因素；狹義的語文資源僅指形成課程的直接因素。如此看來，語文資源概念的內涵主要包括兩方面：一是能夠成為課程的要素來源；二是決定課程實施的范圍和水平的條件。

2.語文資源的類型

語文資源范圍很廣，根據不同的劃分標準可以劃分為不同的類型。

按照課程資源的功能特點，可以把語文課程資源劃分為素材性語文課程資源和條件性語文課程資源。按照語文資源的空間分布劃分，可以分為校內語文課程資源和校外語文課程資源。按照語文資源的載體劃分，可以分為生命載體和非生命載體兩種形式。

根據物理性質和呈現方式，又可分為文字資源、實物資源、活動資源、信息化資源等。根據存在方式，可分為顯性語文課程資源和隱形語文課程資源。

按三級課程管理可以分為國家語文課程資源、地方語文課程資源和學校語文課程資源。上述幾種分類并不是截然分開的，都有交叉融合部分。

（二）語文資源的搜集和利用 1.語文資源的搜集開發

語文資源無處不在，有些是現成的，但更多資源需要去探索發現并開發。（1）語文資源開發的領域

語文資源開發領域很多，單從開發內容看，可從自然性課程資源、社會性課程資源和人文性課程資源三個領域進行開發。

（2）語文資源開發的途徑

①篩選語文資源。語文資源應該有選擇地加以利用，只有那些有利于學生發展的資源才有開發價值。

②重視教師、學生資源。人本身即是最豐富、最具活力的課程資源。教師的知識體系、方法體系、行為體系等都是一種課程的范例。同時，語文“課標”提倡自主、合作、探究的學習，學生既是語文課程資源的消費者，也是開發者。一方面，教師應在開發、利用課程資源過程中全面了解學生，善于把學生的學習內容與現實的社會生活、人生體驗有機融合，強調語文課程資源對學生發展的意義。另一方面，教師應調動學生的積極性，讓他們利用圖書館、網絡等搜集課程資源。

③挖掘校內語文課程資源。校內語文課程資源是語文教學最方便、最直接的資源，包括課堂教學、教科書、工具書、圖書館、實驗室、班級墻報、校園文化等。

④開發校外課程資源。包括社區資源、家庭資源、自然資源、信息化資源。2.語文課程資源的利用

（1）強化語文教師的課程資源意識

目前語文課程資源開發利用方面，條件性資源不足和素材性資源閑置浪費的現象并存。這就要求教師要有課程資源開發意識和利用意識。尤其是對素材性資源的開發利用。

（2）創造性地多次使用語文教科書 語文教科書是最主要的課程資源。創造性地使用教科書就是指靈活性地駕馭教科書，結合教學實際，可以通過調整教材編排順序、增刪調整內容等，使教學目標更好實現。

（3）整合語文課程資源

語文課程資源范圍廣泛，需要通過整合才能達到課程資源利用的最優化。語文課程資源的整合主要是解決用那些資源和怎么用的問題。整合的方法主要有以下四種：

① 課堂教學資源與課外學習資源的整合。包括教師、學生和教學材料等資源。② 課內語文課程資源與校外語文課程資源的整合。校外語文課程資源主要包括家庭、社區和自然資源。

③ 語文課程資源與其他課程資源的整合。

④ 語文課程資源與信息化資源的整合。電影、電視、多媒體、互聯網等都屬于信息化資源。

整合課程資源固然重要，但最重要的是在利用過程中完成新的開發問題。這個過程還應注意以下四點：

一、與語文課程培養目標一致；

二、符合中學生身心發展特點，滿足其興趣需求；

三、與教師的水平相一致；

四、因地制宜，考慮自身條件資源優勢。

四、語文教案的設計與優化

（一）語文教案與教學的關系

潘新和認為，“教案是教師為實施教學活動而設計的方案，是教師把自己的教育思想、觀念，教育目的、意圖、構想，對教材的理解、處理以及對學生認知狀態的體認等，外化為具體的教學過程、步驟和行為，并行諸文字?！?/p>

從教案教學到反教案教學，是教師能力發展的必然。教案教學是新教師熟悉教學常規和環節的一個過程，但是任何教案都不可能和教學的隨機性完全吻合。

教案的價值包括很多方面，比如：可使復雜的語文教學活動目標明確；保證教學內容的適當選擇和安排；保證教學過程條理有序；備忘作用等。

(二)教案編寫的一般思路 1.單元教案思路

（1）演繹。抓住單元主要目標，從相關課文中尋求例證，進行演繹。（2）歸納。尋找單元課文的相同因素，進而歸納出單元的主要特點。（3）比較。對于風格迥異的文章，可以比較異同，深入把握。2.單篇教案思路（1）順著課文作者的思路，理解課文。（2）抓準教學主題。（3）選取重點展開分析。（4）適當設置懸念。

（三）教案的基本類型和構成要素 1.教案的基本類型

教案的分類除了上面提到的按教學過程的長短分，有單元教案、單篇課文教案；還可以按教學內容分，有閱讀教案、作文教案、聽說教案、語文基礎知識教案等；按教案的用途分，有課堂實施教案、微格實驗教案、說課方案等。

2.教案的構成要素和編寫要求（1）教案的構成要素。

良好的教案需要具備如下一些要素： ① 清晰而單一的課題； ② 正確而具體的教學目標；

③ 充實而恰當的教學內容（重點突出、難點分散、疑點明確）； ④ 分配得當的教學時數； ⑤ 組織相宜的教學步驟；

⑥ 有效而多樣的教學方式方法（思考題、討論題和作業題的安排；講授知識、培養能力、發展智力的方法；輔助性學習材料的使用說明；和其他學科的配合；學習指導提綱的草擬；板書的設計；教學效果和效率的檢查說明等。）

⑦ 注明日期、教師、年級、班組。（2）教案編寫的一般要求

教案編寫形式多樣靈活，各個教師都不相同。一般來說，要注意：教案要求完整的結構和流暢的思路，有清晰的條理，便于使用；另外還要注意空出部分版面，便于課中補充、修改和課后反思。

（四）教案的設計與優化

除了科學性和實用性之外，藝術性是教案設計的更高的要求。外在形式方面可以選用美觀的字體、可以在重點處做醒目標志等。內容方面，教案的設計和優化體現在以下方面： 1.導入新課的設計

為了將學生的注意力迅速集中，富有經驗的教師都非常重視導入新課的設計。其主要方法有：

（1）聯系舊知引入。這種方法特別適合知識短文教學課。通過將學生的已有知識與要學的新知巧妙結合，形成積極的知識遷移。

（2）介紹背景導入。對于那些古文、外國的或離學生生活較遠的內容的課文，背景知識的介紹有助于學生走進文章。

（3）誘發興趣導入。對于故事性或趣味性強的課文，誘發興趣的方法能夠激起學生的探求欲。

（4）問題懸念導入。教師提出關鍵性的問題引發思考，可以激發學生解釋疑問的欲望。對于那些有懸念因素的教學內容，教師可利用懸念激發學生的好奇心。

（5）激發情緒導入。對于情味較濃的教學內容，可以通過抒情導語、音像手段、或聯系學生經驗等方式，引起學生共鳴。

2.課堂提問的設計

課堂提問是教學過程中不可缺少的。講究提問的技巧要注意以下方面：

（1）抓住關鍵詞語發問。語文學習要通過對文章語言作深入細致的品味、分析，才能真正體現語文性。

（2）尋找比較因素提問。語文教學中比較因素很多，比如作者的比較、文體的比較、內容的比較、寫作技巧的比較等。通過比較，學生能更好掌握知識，提高思維能力。

（3）變換方式提問。相同的提問方式學生會感到乏味。教師不僅要善于從多側面、多角度提問，而且可采用對問、套問、曲問等多種提問方式，提高提問的質量。

3.教學板書的設計

板書是實現教學目標的重要輔助手段。板書可以有不同的類型、多樣的形式和技巧，但在板書設計中要注意以下問題：一是板書設計要為教學目標服務；二是板書設計應簡潔明了，追求好的視覺感受；三是板書內容要少而精；四是板書內容應根據教學實際靈活應用，不應完全拘泥于教案。

4.課堂結尾的設計

好的教學，課堂結尾不應忽略。常見的結尾形式有：（1）歸納總結。這是最常見的結尾方式。

（2）畫龍點睛。在對問題進行分析、思考的基礎上，教師于結尾處稍加點化，可以使學生茅塞頓開、豁然開朗。

（3）尾首相應。前后照應可使整個教學過程顯得渾然一體。

（4）比較拓展。適當地運用比較的方法，可以加大課堂的信息量，可以拓展思維空間。（5）巧妙牽引。將學生的學習興趣、學習熱情、學習習慣等向課外延伸，能達到課內帶動課外，課外促課內的目的。

（6）引而不發。教師通過點撥、提示、發問、質疑、假設等手段，引導學生的思維向縱深推進，同時也給學生留下自由發揮的余地。

總之，教案的設計具有先在性和預測性，需要注重備課的每一環節，并且需要在教學中不斷調整，教學后積極反思，不斷優化。