第一篇：新人教二年級上冊數學三維目標教案第一單元 長度單位（推薦）

第一單元

單元教學計劃

單元教學內容：長度單位 單元教材分析：

通過第一學期的“比長短”的學習，學習已經對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短。本單元在此基礎上教學一些計量長度的知識，幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，并初步認識線段。主要特點有：

1、注意呈現知識的形成過程，使學生通過親身經歷學習數學知識。

2、通過多種方式幫助學生建立1厘米、1米的長度觀念。

3、改變了線段的編排。單元教學要求：

1、學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2、在活動中，學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

3、學生初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。

4、在建立長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識。

5、學生初步認識線段，學習用刻度尺和畫線段的長度（限整厘米）。單元教學重、難點：

1、在活動中，學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

2、建立長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識。單元課時安排：約5課時。

第一課時

認識厘米

教學內容：P2～3及P4做一做、練習一第1、2題。教學目標： 知識與技能：

1、通過看一看、比一比、量一量等實踐活動。

2、認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長度（限整厘米）。過程與方法：

1、通過學生的觀察、探究等學習活動。

2、讓學生在親身經歷的創造活動中，建立起對長度單位的理解。情感態度與價值觀：

體會數學與生活的聯系，培養學生的創新意識。教學重、難點：

1、建立1厘米的長度概念。

2、用學生尺量物體的長度（限整厘米）。教學準備：米尺，學生準備學生尺。教學過程：

一、談話引入

同學們，你媽媽和老師比，誰高？誰矮？

高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？

“高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。

二、探究新知

（一）統一長度單位

當古代的人們沒有發明長度單位的時候，他們是怎么做的呢？（出示例1情境圖。）觀察這些圖，你了解到了哪些信息？

引導學生說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一拃或腳長為標準量物體的長度。

你覺得他們的這些方法怎么樣？（學生自由發言）

小結：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃（zhǎ）、一步、都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體?，F在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。（師生共同測量課桌的長。）

交流匯報：課桌的長是幾拃？生1:5拃。生2:5拃半。

教師提出疑問：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結 2

果不一樣呢？

讓學生充分發表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量后，量的結果也不同。

追問：要怎樣才能得到相同的結果呢？你有什么好的方法？ 學生：用相同的標準進行測量。

小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統一長度單位，這節課我們一起來認識長度單位。

（二）整體感知，認識厘米。

1、觀察尺子，認識刻度

請同學們拿出自己準備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀察它們有什么相同點呢？（學生可能回答：都有豎線、還有數字）

這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比較長的刻度線，第一個數字是O，我們就把這條刻度線叫做刻度O。后面的呢？（刻度1??）讓我們來讀一下這些刻度。

尺子上有這樣的字母-——cm，也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字，其實cm就表示厘米的意思?！袄迕住笔且粋€統一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。

2、認識1厘米。

教師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻度0到刻度1的長度就是1厘米。（板書：1厘米）

尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？誰上來指指看？

教師邊講解邊示范（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是l厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發現了什么？（每一個大格的長度都是1厘米。）因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統一的標準。

同學們你們覺得1厘米的長度怎么樣??？（很短。）是呀，1厘米確實很短。追問：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？（讓學生自由發言,食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。）

用1厘米來說一句話：我們的食指寬大約是1厘米。你也能用l厘米說一句 3

話嗎？

學生積極發言。

3、認識幾厘米。

師：剛才同學們認識了1厘米，那現在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾厘米，從O到7呢？

學生自主學習。

4、教學例3（量一量）。

1）先拿出課前準備好的紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾厘米，同桌合作量一量。再匯報交流。

教師邊講解邊示范：把尺的刻度O對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾厘米。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。

2）如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎？怎么量？（把尺的刻度2對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，把大數減小數，就是這張紙條的長度。）

5、實踐應用。拿起數學書，找到封面上比較短的那條邊，估計這條短邊大約有多長？再量一量，看你估計得是否準確。再量一量數學書長邊的長。

三、鞏固練習

1、完成教材第4頁的“做一做”。

讓學生看刻度尺，說出鉛筆的長度，再說說是怎么想的。

2、完成教材“練習一”的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。

3、完成教材“練習一”的第2題。

看著尺子上的刻度，說出手掌的寬和一拃的長大約是幾厘米。說明：接近8厘米的，我們說它大約是8厘米。

同桌合作，量一量一步是多少厘米？測量從腳尖到腳尖的距離。

四、課堂小結

這節課，你有什么收獲？

小結：通過這節課的學習，我們懂得了測量物體的長度必須用統一的長度單位，還認識了1厘米的長度，并會用手上的尺子測量身邊物體的長度。

五、隨堂作業。

附板書設計：

認識厘米 1厘米（cm）

測量較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。

第二課時

認識米、用米量

教學內容：P4及練習一第3、4、5題。教學目標： 知識與技能：

1、在活動中認識米，建立l米的表象。

2、知道1米=100厘米。過程與方法：

1、通過觀察、探究等多種學習活動，幫助學生形成米的正確表象。

2、體會長度單位之間的進率。情感態度與價值觀：

培養學生合作精神。教學重點、難點：

1、建立1米的表象。

2、理解1米=100厘米。教學準備：

師：米尺、一支鉛筆、一根筷子、卷尺、皮尺。生：長的繩子、學生尺、鉛筆。教學過程：

一、復習導入

1、復習。通過上節課的學習，你們都學會了什么知識？ 生1：上節課我們認識了長度單位——厘米。

生2：厘米可以用來測量比較短的物體的長度。

2、引入。同學們，我們身上穿的衣服是怎么做出來的？（裁縫阿姨將這一捆捆的布料，通過“量體裁衣”量出需要的長度再加工為成衣。）

這么長的布料，如果用你手上的尺子量，你覺得合適嗎？（不合適。）教師指出：量布、長繩等比較長的物體一般用米尺。這節課，我們繼續認識比厘米長的長度單位“米”。（板書課題。）

二、互動新授

1、認識米尺。

請你用你手上的小尺子來量一量我們教室黑板的長度，哪位同學愿意用你的小尺子量一量？（學生舉手，教師讓一位手拿30厘米長的尺子的女生來量黑板的長，要求其他學生注意看著。女生拿著尺子每量一次都在尺子的右端作個記號再往下量，并口算著：30厘米、60厘米、90厘米??越來越慢，最后停了下來。）

說一說有什么感受？（讓學生說。）

這樣一小截一小接地量，太麻煩了，拿老師的這把尺子（教師出示米尺）試試，指名上臺量一量。師生合作，很快就量出黑板的長。

教師指出：剛才我們用的這把尺子是米尺，它的長度正好是1米。（板書：1米）

米是比厘米大的單位，1厘米只有這么一點，1米卻有這么長，請同學們用手來比劃一下。

量比較短的物體，我們可以用“厘米”作單位，用我們手上的直尺就行了，可是量比較長的物體，用“厘米”作單位就麻煩了，這時我們可用“米”作單位。米可以用“m”表示。

2、觀察刻度。

看著尺子上的刻度，數一數，0～10表示從0到10是10厘米，接著是20、30、40、??100。

1米里面有幾個10厘米？（10個10 厘米。）1厘米1厘米地數，1米里面有幾個l厘米?(100個)讓學生數并作答。（板書：1米＝100厘米）

3、量出長繩。拿出準備好的長繩，量出1米。（注意：量時刻度O對準繩子的 6

左端。）

學生分小組合作量，交流反饋，接著量2米、3米??

4、估量。把繩子放下，把手張開比劃1米的長度，看誰估的準。

教師指出：通常情況下，我們不可能隨身攜帶尺子，當我們要測量一些物體的長度時，我們可以用身體的尺子去估一估。

三、積累運用

1、量一量，填一填。（完成教材“練習一”的第3題）

（教師出示一支鉛筆。）這支鉛筆的長度大約是多少厘米？大約幾支長1米？

一根筷子大約長多少厘米？大約幾根長1米？

同桌合作進行測量和估算。（由于鉛筆和筷子的規格不同，在學生測量時建議學生取整厘米數。）

2、估一估。（完成教材“練習一”的第4題）

先估量，再在合適答案后的口里打“√”，說說理由。

3、操作性練習。1）認識卷尺和皮尺。

我們可以用卷尺和皮尺來量身高。

教師出示卷尺和皮尺。學生認識卷尺和皮尺。2）完成教材“練習一”的第5題。

同桌合作量一量。用卷尺量黑板的長和身高。

分小組合作測量，4個人用1米長的卷尺，合作量教室里較長物體的長度，測量后進行匯報并交流。（如：教室前后黑板的長；教室地面的長、寬；四周墻壁的長等。）

四、課堂小結

今天我們認識了什么長度單位？它有多長？為什么？用手比劃一下，通常量哪些物體的長度時用它作單位？

小結：這節課我們又認識了新的長度單位“米”，把我們的兩只手張開，大約是1米。生活中有很多長度是1米的物品，下課后帶著發現的眼睛去找找它們吧！

五、隨堂作業。

附板書設計：

認識米、用米量

1米（m）

1米＝100厘米

第三課時

認識線段

教學內容：P5～6及練習一第6、7題。教學目標： 知識與技能：

1、通過操作、觀察，初步認識線段，知道線段的特征。

2、會用直尺畫給定長度的線段。過程與方法：

1、通過引導學生觀察、探索線段的特征。

2、培養學生的探究能力。情感態度與價值觀：

1、在學生的學習活動中，引導學生仔細、準確地找線段、量線段。

2、培養學生良好的學習習慣。教學重、難點：

1、掌握線段的特征。

2、線段表象的建立。

教學準備：多媒體課件、彎曲的兩根毛線（不同長度）。學生：學生尺。教學過程：

一、情境引入

同學們，消防員叔叔他們為了搶救國家、人民的生命財產爭分奪秒。每次接到任務時，為什么他們都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢？（比較快。）為什么從鐵管滑下來比走樓梯快呢？

引導學生觀察說出：鐵管是直的，而樓梯是彎彎曲曲的。

在我們的日常生活中，類似這樣的事例還有很多，下面我們就一起來研究這

個問題。

二、互動新授

1、教學例6（認識線段）。

1）出示兩根毛線，這兩根線是直的嗎？（不是。）

你知道哪根長，哪根短？（一下子看不出長短。）誰能想個辦法比比它們的長度？

指名兩個學生比較線的長短。（學生拉直毛線。）追問：為什么要拉直以后一頭對齊再比呢？

教師演示：把其中一根毛線拉直貼到黑板上，另一根對齊左端點?，F在，你知道哪根長，哪根短了嗎？

2）教師指出：貼在黑板上的這段直的線就是線段。（板書課題。）3）認識線段是直的。

老師手上的這根毛線，我把它放松，它是線段嗎？（不是，彎彎的不是線段。）

拉直，現在呢？（是線段。）

教師把線段斜拉，豎拉，不同方向拉，問：是線段嗎？怎么判斷？ 小結：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。線段是直的，有兩個端點。4）找線段。

請你找一找，我們身邊有沒有線段？

摸一摸書本的邊，說一說線段的兩個端點在哪里？（可進行愛護書本的教育：如果把書搞壞了，邊變成彎彎曲曲的或是角翹起來了，就不是線段了，因此同學們一定要愛護書本。）

還有哪些東西的邊可以看成線段？黑板邊、直尺邊、書本邊、鉛筆邊、桌子邊等都可以看成線段。（強調物體的邊是線段。）5）量線段。

線段是直的，可以量出長度。打開教材第5頁，量一量這些線段的長度。（把尺的刻度0對準線段的一個端點，另一個端點對準刻度幾就是幾厘米。）

2、教學例7（畫線段）。

1）學畫線段。同學們已經學會量線段了，那么你會畫線段嗎？你能畫一條長3厘米的線段嗎？（學生在作業紙上畫。）

誰來說說看，你是怎么畫的呢？（學生演示。）教師演示：從刻度O開始，畫到刻度3的地方。

設疑：如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能畫出長3厘米的線段嗎？怎么畫？

引導學生操作：從刻度2開始，畫到刻度5的地方，也可以從刻度5開始，畫到刻度8的地方。

2）做一做。教材第6頁也有一條線段，現在請你畫一條和它同樣長的線段，說說怎樣才能和它同樣長？（先量一量這條線段的長度，再畫一條二樣長的線段。）

學生練習畫，教師巡視指導。教師點評學生所畫的線段，強調：

①畫線段時，要用一只手按住尺子，使它不要移動。②畫出的線段一定要直。③要在線段的兩端標上端點。

三、鞏固應用

1、完成教材第5頁“做一做”的第1題。

同學們真聰明，現在老師要考考大家，看看你們有沒有火眼金睛。指名說說哪些是線段。（強調線段的特征，說出原因。）

2、完成教材第5頁“做一做”的第2題。

連接每兩個點畫線段，一共畫出了幾條線段，說說畫出的是什么圖形。學生獨立練習，集體交流。

3、鞏固應用。

1）完成教材第6頁“做一做”的第2題。

教師出示題目，讓學生讀題，按要求完成：在距離紅旗3厘米處畫一朵花。5厘米處畫一棵樹，10厘米處畫一個氣球。

2）完成教材“練習一”的第6題。出示圖形，先估計，再用尺量。量長方形，你發現了什么？（對邊相等。）量正方形，你發現了什么？（四條邊相等。）

3）完成教材“練習一”的第7題。看看哪條線段長，再量一量。

四、課堂小結。這節課我們認識了什么？

小結：認識了線段，知道線段是直的，還一起找線段、畫線段、量線段。

五、作業。

測量長度還有很多的工具，下課后請同學們自學教科書第6頁“你知道嗎？”，了解測量長度的工具。

附板書設計：

認識線段

線段是直的，可以量出長度。

第四課時

解決問題 確定長度單位

教學內容：P7及練習一第8、9、10、11題 教學目標： 知識與技能：

通過類比、觀察，學會如何運用合適的長度單位描述物體的長度。過程與方法：

引導學生根據已有的知識經驗，利用身邊的物體，進行想象、猜測、推想、對比等，確定合適的長度單位。情感態度與價值觀：

感受測量長度與生活的密切聯系，體會測量長度在日常生活中的重要意義。教學重、難點：

1、會選擇合適的長度單位描述物體的長度。

2、培養學生的推理能力。教學過程：

一、復習引入

前面我們認識了長度單位厘米和米，你能用手比劃一下1厘米長度和1米的長度嗎？

（學生用手比劃。）

教師口頭出題，學生比劃：2厘米，5厘米，10厘米，20厘米、50厘米。

結：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么時候用厘米作單位，什小么時候用米作單位呢？這節課我們一起來探究。（板書課題。）

二、探究新課

1、教學例8。

教師談話：讓同學們看學校的旗桿，你知道它的高度是多少嗎？（讓學生猜測。）

降低難度：這樣猜測范圍太廣了，老師給同學們提個問題：一根旗桿的高度是13厘米還是l3米？和你小組的同學互相說說想法。

指名回答，說想法。引導：方法一：排除法。

l厘米只有這么長，（用手比劃）那么13厘米就只有這么長，旗桿不可能這么短，所以是13米。

方法二：推算法。把旗桿的高度和我們的身高對比一下，我們大約是1米多高，才到旗桿的這個高度，所以旗桿應該是13米高。10個小朋友的身高加起來差不多和旗桿一樣高。

方法三：類比法。和身邊的13厘米高的物品進行比較，旗桿是不是和這個物品一樣高，比如，我們手上的鉛筆都不止13厘米長，旗桿的高度應該是13米。

小結：原來要確定答案有這么多種方法，我們在選擇合適的長度單位時要多思多想，最終確定合適的長度單位。

2、鞏固新知。

小明來到百鳥館，看見了這樣一只小鳥

這只小鳥的腳印的長度是1厘米還是1米呢？（學生交流。）指名匯報，說說理由。

讓學生自己說說思考的方法，我們的身高大約是1米，小鳥的腳印不可能和我們的身高一樣大，所以，小鳥的腳印應該是1厘米。

3、做一做。

1）出示教材第7頁“做一做”題目。

讓學生討論：課桌的寬是60厘米還是60米？

引導：60米是多大？我們的教室長大約是6米，課桌的寬會比教室還大嗎？（不會。）所以用厘米比較合適。

讓學生自己推算：操場的長是28米。2）選擇合適的單位。

我們的教室長6（）

黑板長2（）小明身高124（）

課桌高90（）

三、練習拓展

1、辨析題。（完成教材“練習一”的第8題）

逐步出示題目，說說下面的長度單位對嗎？把不對的改正后寫在括號里。學生判斷，并說明理由。

2、估一估。（完成教材“練習一”的第9題）圈出合適的答案。先圈估計的，再圈實際測量的。

3、誰說得對？（完成教材“練習一”的第10題）出示題目，讓學生觀察。

第一幅圖長是5厘米，對嗎？（錯，沒有對準刻度O，不能說是5厘米。）第二幅圖長4厘米，對嗎？（對，7厘米－3厘米＝4厘米。）

第三幅圖大約5厘米長，對嗎？（對，接近5厘米或超過5厘米一些的，我們都可以說是大約5厘米。）

4、量一量。（完成教材“練習一”的第11題）烏龜要爬（）厘米就能吃到小魚。讓學生拿出尺子量一量，說一說。

請你提一個數學問題并解答。（學生提問題，再解答。）

四、課堂小結

這節課你有什么收獲？這一單元結束了，你學會了什么？

小結：這一單元我們，認識了長度單位厘米和米，并初步認識了線段，學會確定長度單位。

五、隨堂練習。

附板書設計：

確定長度單位

旗桿的高度是13米。

第五課時

拓展內容

教學內容：拓展內容 教學目標： 知識與技能：

讓學生鞏固長度單位及體會統一長度單位的必要性。過程與方法：

在引導學生經歷認識線段的活動過程中培養學生初步的自主探究的意識和能力，學會與他人合作。情感態度與價值觀：

培養學生數學估計能力，求異的思想以及動手操作能力 教學重、難點：

1、讓學生通過看一看，比一比，量一量等實踐活動了解認識長度單位。

2、初步建立長度觀念。

3、通過同學的合作，度量物體的長度，培養學生的動手操作能力。教學方法：引導法、練習法。教學過程：

一、創設情境

同學們，今天老師要看一看哪一位小朋友的眼力最好。誰能來猜猜老師的身高？其實只要我說一個數字你就知道了?！?65（）”。

（生補充“厘米”）”你剛才加上的厘米是一個長度單位。師：這節課，老師和大家一起來復習第一單元長度單位。（板書課題：第一單元長度單位）

二、回顧知識，整體把握

師：同學們，誰能說一說在第一單元我們學習了哪些知識？

（學生自由發言）

（1）量物體的長度用什么工具？已經學過的長度單位是什么？用兩個手指比一比1厘米有多長？2厘米，3厘米呢？

（2）用刻度尺量物體的長度應注意什么？指名兩名學生量下面紙條的長度．

（3）現在我請一位同學來量講臺桌的長（學生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出結果）．因此，量比較長的物體或者距離，如操場東邊到西邊有多遠，通常用米作單位．

（4）你知道線段的兩個特征嗎？怎樣畫一條線段？

三、典型示例

1、填空：

1枝鉛筆長25（）

一本書長22（）操場的旗桿高10（）

1根粉筆長約10（）

2、這是小明早上寫的一篇日記，我們一起來看一看：

早晨，我從2厘米長的床上起床，用15米長的牙刷刷牙，80cm長的毛巾洗臉。吃完早飯，急忙騎上自行車，以每分鐘30厘米的速度到離家500厘米遠的學校去上學，路上還碰到了身高165米的王老師。到了學校，我馬上拿出厚1米的課本看起來。

你為什么笑啊？你說說原因？那應該怎么辦呢？你想改哪一個？（學生討論后改正）

3、填一填。

線段是（）的，有（）個端點。三角形由（）條線段組成。正方形由（）條線段組成。兩點之間可以畫（）條線段。線段有長短嗎？（）

4、畫一畫。

畫一條比6厘米短2厘米的線段。

四、方法應用

1、填空

4米＝（）厘米

小明身高124（）

課桌長50（）

50厘米＋35厘米＝（）厘米（教師巡視，集體校對，糾正錯例）

2、比一比。（在○里填上“〉”“〈”或“＝”）

18米○28米

100厘米○1米

35厘米○25厘米 5米○40厘米

6米○60厘米

40厘米○4米

3、選擇題

（1）課桌的高大約（）

①30厘米

②60厘米

③3米

（2）測量黑板的長，一般用（）作單位

①米

②厘米

4、下面的圖形各由幾條線段圍成？

（）條

（）條

（）條

（）條

5、這是一枝粉筆。

請你把估計的長度寫在草稿紙上，請同桌合作量一量粉筆有多長。你能說一說你們是怎樣量的嗎？（從0刻度開始）請同學上來演示。

五、梳理知識，總結升華

這節課你有什么收獲？（讓學生說說）

六、隨堂練習。

附板書設計：

第一單元長度單位 整理和復習

測量較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。測量較長的物體的長度，一般用“米”作單位。

第二篇：二年級數學上冊第一單元(長度單位)教學計劃

一、單元教材分析

主要內容：統一長度單位，認識厘米、用厘米量，認識米、用米量，認識線段、量畫線段。地位與作用：本單元是在學生已經對長、短的概念有了初步認識的基礎上幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米和米的長度觀念，并初步認識線段。這一部分是學生進一步學習長度單位、和幾何初步知識的基礎。

二、單元教學目標

知識目標：認認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，知道長度單位的作用和1米=100厘米，并初步認識線段。

能力目標：會用刻度尺量、畫物體的長度及線段的長度（限整厘米）德育目標:初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，培養學生估量物體長度的意識。

三、單元重點與難點 單元教學重點：

1、經歷長度單位形成的過程。

2、幫助學生形成厘米和米的正確表象，知道1米=100厘米。

3、畫和量線段的方法。

單元教學難點：正確的使用刻度尺量物體的長度，會用工具量和畫線段。

四、單元教法設計

統一長度單位,用不同的物品做計量單位去測量統一長度，來經歷統一長度單位的過程。通過多種活動幫助學生形成厘米和米的正確表象。關于線段采取直接描述的方式，多補充線段的練習。

五、分課時教學目標 第一課時：

使學生經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。培養學生估量物體長度的意識。

培養學生的動手能力、合作精神和爭論意識及探索數學的興趣和感受成功的喜悅。第二課時：

認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，知道1厘米的實際長度。初步學會用刻度尺量物體的長度。培養學生的動手能力、合作精神。第三課時：

認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。知道量比較長的物體要用米做單位，會用米量物體的長度。培養學生的合作意識。第四課時：

初步認識線段，會用刻度尺量和畫線段的長度（限整厘米）。培養學生的動手能力。

六、分課時教學重點與難點 第一課時

教學重點：使學生經歷長度單位形成的過程。教學難點：估量物體的長度。第二課時

教學重點：用厘米量較短的物體。教學難點：建立1厘米的長度觀念。第三課時

教學重點：學會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。教學難點：建立1米的實際觀念和知道1米=100厘米。第四課時

教學重點：線段的特征。

教學難點：初步理解線段的概念。

七、注意的問題

因為數學是人類經過曲折的探究過爭購減起來的，因此，在教學是應該按照兒童學習的特點，通過動手操作，動腦思考，親身經歷知識的形成過程。

通過創設情景，使學生體驗到現有方法的局限性，從而產生一種創新工具的欲望。教學過程中，讓學生多動手操作，使學生在動手的過程中，體驗、感受學習數學成功的體驗，以此激發學生的學習興趣。

第三篇：二年級數學上冊第一單元確定長度單位教案

第四課時：確定長度單位

【學習內容】人教版小學數學二年級上冊第一單元第7頁例8 【課程標準描述】

1．在實踐活動中，了解要解決的問題和解決問題的辦法。

【學習目標】

1.體會測量的實質，能選擇合適的標準（“單位”）描述物體的長度。

2．在活動中體會合作、交流和表征方式多樣性的樂趣，認識到數學和生活的聯系，并愿意用所學的知識解決實際問題。

【學習重點】

能會選擇合適的長度單位描述物體的長度。

【學習難點】

通過正確的推理，選擇合適的長度單位描述物體的長度。

【評價活動方案】

1.通過做一做環節中選擇合適的單位和判斷單位長度是否正確等多種活動來評價學習目標1。

2.結合自己的生活經驗，針對例8的小組討論，推測旗桿長度、小鳥腳印長度、來評價學習目標2。

【學習過程】

一、創設情境，導出問題。

前面我們認識了長度單位厘米和米，你能用手比劃一下1厘米長度和1米的長度嗎？（學生用手比劃。）

教師口頭出題，學生比劃：2厘米，5厘米，10厘米，20厘米、50厘米。

二、參與活動，探索交流。1．教學例8。（評價目標2）

教師談話：（多媒體課件出示旗桿。）同學們看，這是我們學校的旗桿，你知道它的高度是多少嗎？（讓學生猜測。）

降低難度：這樣猜測范圍太廣了，老師給同學們提個問題：一根旗桿的高度是13厘米還是l3米？和你小組的同學互相說說想法。

指名回答，說想法。引導：方法一：排除法。

l厘米只有這么長（用手比劃）,那么13厘米(在尺子上找)就只有這么長，旗桿不可能這么矮，所以是13米。

方法二：推算法。把旗桿的高度和我們的身高對比一下，我們大約是1米多高，才到旗桿的這個高度，所以旗桿應該是13米高。10個小朋友的身高加起來差不多和旗桿一樣高。

方法三：類比法。和身邊的13厘米高的物品進行比較，旗桿是不是和這個物品一樣高，比如，我們手上的鉛筆都不止13厘米長，旗桿的高度應該是13米。

小結：原來要確定答案有這么多種方法，我們在選擇合適的長度單位時要多思多想，最終確定合適的長度單位。2．鞏固新知。（評價目標1、2）小明來到百鳥館，看見了這樣一只小鳥（多媒體出示）。

這只小鳥的腳印的長度是1厘米還是1米呢？（學生交流。）指名匯報，說說理由。

讓學生自己說說思考的方法，我們的身高大約是1米，小鳥的腳印不可能和我們的身高一樣大，所以，小鳥的腳印應該是1厘米。

3．做一做。（評價目標2）出示教材第7頁“做一做”題目。

讓學生討論：課桌的寬是60厘米還是60米？

引導：60米是多大？我們的教室長大約是6米，課桌的寬會比教室還大嗎？（不會。）所以用厘米比較合適。

讓學生自己推算：操場的長是28米。

三、鞏固練習，深化認知。

1．辨析題。（完成教材“練習一”的第8題）(評價目標1)逐步出示題目，說說下面的長度單位對嗎？把不對的改正后寫在括號里。學生判斷，并說明理由。

2．選擇合適的單位。(評價目標1)我們的教室長6()黑板長2()小明身高124()課桌高90()

四、拓展提升，自主盤點。

這節課你有什么收獲？這一單元結束了，你學會了什么？

小結：這一單元我們，認識了長度單位厘米和米，并初步認識了線段，學會確定長度單位。

【板書設計】

確定長度單位 旗桿的高度是13米。

【學習目標檢測】

1、填空：

1枝鉛筆長25（）一本書長22（）操場的旗桿高10（）1根粉筆長約10（）

2、這是小明早上寫的一篇日記，我們一起來看一看：

早晨，我從2厘米長的床上起床，用15米長的牙刷刷牙，80cm長的毛巾洗臉。吃完早飯，急忙騎上自行車，以每分鐘30厘米的速度到離家500厘米遠的學校去上學，路上還碰到了身高165米的王老師。到了學校，我馬上拿出厚1米的課本看起來。

你為什么笑啊？你說說原因？那應該怎么辦呢？你想改哪一個？

第四篇：人教版小學二年級數學上冊第一單元長度單位教案

人教版小學二年級數學上冊教案

第一單元、長度單位

教學內容：

認識長度單位米和厘米、會用米、厘米量，認識線段量、畫線段。教學目標： 知識點：

1、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2、在活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米＝100厘米。

3、使學生初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）

4、使學生初步認識線段，學習用刻度尺量和畫線段的長度（限整厘米）。能力點：

1、在建立長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識，培養學生的估測能力。

2、培養學生的觀察比較能力、操作能力和合作意識。德育點：

1、使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗，激發學生的學習興趣，培養合作意識，樹立自信心。

2、養成認真、一絲不茍的好習慣。教學重點：

1、在活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米＝100厘米。

2、使學生初步認識線段。教學難點：

1、用刻度尺量物體的長度，學習用刻度尺量和畫線段的長度（限整厘米）。

2、建立長度觀念，會初步的估量物體的長度。教學模式：“自主探究”教學模式。課時安排：4課時

第一課時

教學內容：教材第1～3頁。教學目標：

知識點：

1、使學生經歷長度單位形成的過程，認識統一長度單位的必要性。

2、通過活動，使學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。

3、培養學生的估測意識和能力。

能力點：培養學生觀察、動手操作的能力。德育點：使學生養成細心、認真的學習習慣。教學重點： 通過活動，使學生認識長度單位厘米，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。

教學難點：

初步建立1厘米的長度觀念，培養學生的估測意識和能力。教學模式：

“自主探究”教學模式。教具準備：

各種尺子、硬幣、回形針、棱長1厘米的正方體等。教學過程：

一、創設情境：

師：媽媽需要買一截松緊帶，需要多長呢？老師量過了，和你們桌上的小棒一樣長，請每個小組選擇一種實物量一量。

學生匯報量的結果。

問：奇怪了，同樣長的松緊帶，可你們量出的結果怎么不一樣呢？ 師：如果我們要得到一個統一的結果，最好用什么工具量呢？ 生：尺子。

二、自主探究：

1、認識1厘米。

拿出直尺看一看，你發現了什么？ 學生觀察，匯報。

A、數，按順序讀一讀。問：最左端是幾？尺子上的零表示什么？叫零刻度。B、線，有長有短，叫刻度線。

C、字母“cm”，表示厘米，厘米是一種常用的長度單位。

一厘米有多長？（尺子上0刻度到1刻度之間的長度是1厘米）

找出自己尺子上的1厘米。還有哪段是1厘米？你發現了什么？（每一大格都是1厘米）

找一找，比一比在我們身邊還有哪些物體的長度大約是1厘米。用手比劃一下1厘米是多長。閉上眼睛想一想1厘米有多長。

2、認識幾厘米。

師：我們知道1厘米有多長，那2厘米、3厘米??又是多長？

問：2個1厘米是幾厘米？4厘米里有幾個1厘米？你能在尺子上指出6厘米的一段嗎？

3、用厘米量。

舉起藍紙條，估計一下他大約是幾厘米？ 用尺子量一量。填在書上。量松緊帶的長。

三、拓展運用：

1、判斷下面的量法對嗎？說明理由。（1）沒對準0刻度線的。（2）正確的。

（3）不是從零刻度量的。

2、如果尺子的前面斷了，看不到0刻度線，怎么辦？

3、小組合作量指定物體長度。

4、老師想量手腕一圈的長度，用直尺量不方便，你有好的方法嗎？（介紹各種尺子）

5、選擇尺子和自己感興趣的物體量一量。

課外搜集資料：你還知道哪些長度單位？在古代，沒有尺子時，人們用什么進行測量？

（手腳）回家量一拃、一步的長度。教學反思：

第二課時

教學內容：教材第4頁。教學目標：

知識點：

1、使學生在活動中，認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念。

2、會用米尺量較長物體的長度，能根據實際情況選擇不同單位的工具進行測量。

3、根據1厘米和1米的實際長度，讓學生了解厘米和米之間的進率，知道1米＝100厘米。

能力點：培養學生觀察比較、動手操作的能力。德育點：培養學生合作的意識。教學重點：

使學生在活動中，認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念。教學難點：

根據1厘米和1米的實際長度，讓學生了解厘米和米之間的進率，知道1米＝100厘米。

教學模式：“自主探究”教學模式。教具準備：米尺、軟尺。教學過程：

一、創設情境：

1．提問學生自己的哪個手指的寬是1厘米。

2．讓學生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的實際長度。

3．用學生尺量數學教科書的長和寬，并回答量的結果。

4、一名用學生尺量黑板的長，一名學生用米尺量黑板的長。發現了什么？引出米尺。讓學生看看用米尺量黑板的長度要量幾次，量完后，提問：“用哪種尺量黑板的長度更方便一些？”“量操場的長用哪種尺方便些？”

教師說明：“前面我們學習了長度單位厘米，知道量比較短的物體的長度可以用厘米作單位。如果要量黑板或操場的長用厘米作單位就不方便了，就要用比厘米大的長度單位來量。今天我們就學習用米作單位量比較長的物體的長度?！?/p>

板書課題：認識米用米量

二、自主探究：

1、教師拿出米尺告訴學生它的長度是1米并讓學生拿出準備好的米尺或1米長的小棍，讓學生用米尺和自己的身高比一比，將兩臂伸平，用米尺量出1米的長度。

2、讓學生看一看，想一想哪些物體的長度大約是1米。

3、讓學生拿出準備好的繩子，兩人一組量出1米、2米、3米的長度給大家看。

4、量出1米長的繩子，小組合作用不同的方法了解這根繩子有多少厘米。教師提問：“1米里有多少厘米？”“也就是1米等于多少厘米？”學生回答后，教師板書：1米＝100厘米。并讓學生齊讀兩遍。

三、拓展運用：

1、教師出示1盤卷尺，告訴學生這是1盤卷尺，用它可以量比較長的距離。量跳遠的距離。

2、找一找你身邊有什么物體的長度大約是1米？ 3、1米＝（）厘米 100厘米＝（）米 5米＝（）厘米 200厘米＝（）米 實踐活動：試測量一下教室的長度。量跳遠的距離。

（指導學生：要先確定兩個點，一個是跳的起點，另一個是跳完后腳后跟所在的點（終點）。量的時候，尺子要從起點拉到終點，尺子要放平拉直，這樣才能量出準確的長度。）教學反思：

第三課時

教學內容：教材第5頁。教學目標：

知識點：

1、創設情境，讓學生自己觀察、感知線段，體驗線段的兩個特征直的和可度量的。

2、通過實踐活動，使學生學會量線段、畫線段的方法。能力點：

培養學生的觀察、想象、操作能力、合作意識以及運用知識解決實際問題的能力。

德育點：培養學生合作的意識。教學重點：

觀察、感知線段，體驗線段的兩個特征：直的和可度量的。教學難點：

學會量線段、畫線段的方法。教學模式：“自主探究”教學模式。

教具準備：直尺、各種直、彎的實物若干。教學過程：

一、創設情境：

出示一幅圖，有很多路有直的有彎的，問：走哪條路比較近？ 為什么？師：日常生活中這樣的事例還很多，下面我們一起來研究這個問題。

二、自主探究：

1、認識線段。學生拿出準備好的牙膏盒、藥盒、直和彎的吸管、鉛筆、繩子、直和彎的鐵絲等，看一看、摸一摸，你發現了什么？

找出你認為直的東西。

從鉛筆的一端摸到另一端，我們可以把其中的一端看作一個點，另一端也看作一個點，把這兩個點叫做端點，書本的邊等都有兩個端點。

教師在黑板上畫一條線段，并在線段的兩端點兩個點，告訴學生這就叫做線段。

問：我們身邊哪些東西的邊可以看作線段？為什么？ 判斷下面哪些是線段？

2、線段可以度量嗎？

試量課本第5頁的線段，互相交流量法。師總結：先將尺子的0刻度對準線段的左端點，再看線段的右端點對著尺上的刻度數是幾就是幾厘米。

3、畫線段。

用手勢表示3厘米大約有多長。是畫3厘米長的線段，并說出畫法?？偨Y：從尺的0刻度開始畫起，鉛筆尖沿著尺子的邊一直畫到刻度3厘米的地方，再標上兩個端點，并且在線段下面寫上3厘米。

討論：用斷尺怎樣畫出3厘米長的線段？

三、拓展運用：

1、下圖有四個點，每兩點之間畫線段。

2、下面是小明從家到學校路線圖，你認為走哪條路最近？

3、畫一條5厘米長的線段。教學后記：

第四課時

教學內容：教材第6～7頁。教學目標：

知識點：

1、使學生進一步認識線段，學會量整厘米上的線段，學會畫整厘米長的線段。

2、知道1厘米、1米的實際長度，鞏固用米尺量較長物體的長度，會估測物體的長度。

能力點：培養學生整理知識的能力和運用所學知識解決實際問題的能力。德育點：認真細心的好習慣。教學重點：

學會量整厘米上的線段，學會畫整厘米長的線段。教學難點：

估測物體的長度。

教學模式：“自主探究”教學模式。教具準備：實物、尺子 教學過程：

一、創設情境：

這單元我們學了什么？小組合作整理一下。

二、自主探究：

學生匯報整理的結果。

誰能比劃一下1厘米有多長，1米呢？我們身邊什么物體的長度大約是1厘米，什么物體的長度大約是1米？

如何測量物體的長度？什么是線段？估測線段的長度。

三、拓展運用：

1、拿一張紙條，量出3厘米、5厘米、10厘米。

2、小組合作量鉛筆、本子、墨水瓶、成員的身高、課桌。

3、練習一第6題。先估測一下所量物體有幾個小方塊長，再用小方塊實際測量一下，然后將估測與實測的結果對比，修正自己的估測策略。

4、練習一的8題。先估計每條邊的長，再實際測量，交流測量的方法。

5、第9題，學生動手試一試，再計算，說明計算的方法。

6、第10題，先估計，再量一量。

開放題：

1、數線段。

2、小紅離學校有三條路可走，走哪條路最近？ 教學后記：

第五篇：人教版二年級上數學第一單元長度單位教案

第一單元

長度單位

教材分析

本單元共安排了8個例題：例1（統一長度單位）；例

2、例3以及相關內容（認識厘米，用厘米量）；例

4、例5以及相關內容（認識米，用米量）；例

6、例7以及相關內容（認識線段，量畫線段）；例8（估測、解決問題）。

1.統一長度單位。

在呈現測量情景時，先讓學生觀察一個長度單位（1庹、1拃、一個腳長）的長度；讓學生體會到因為選用不同長度單位作標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。在此基礎上，讓學生用同一單位“拃”作計量單位去量不同長度的物品看結果如何。引導學生發現同樣是一拃，但長度也因人而異，測量結果也會不同，從而得出結論：統一長度單位很有必要；

2.認識厘米，用厘米量。（1）認識厘米。

讓學生量一量自己的手指，看哪個手指的寬大約是1厘米，再讓學生量一量一個田字格的寬度和圖釘的長，讓每個學生都清楚1厘米到底有多長，建立1厘米的直觀表象。

（2）用厘米量。

注意指導學生具體量的方法：要把尺的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，這紙條的長度就是幾厘米。從而領會測量時，尺的刻度“0”要與所量物體的左端對齊。

3.認識米，用米量。（1）認識米。

借助米尺幫助學生建立1米的實際表象。如讓學生用米尺和自己的身高比一比；將兩臂伸平，用米尺量出1米的長度，初步建立米的長度觀念。

根據1厘米和1米的實際長度，讓學生了解厘米和米之間的關系，知道1米＝100厘米。（2）用米量。

通過讓學生量一量自己的身高、黑板、教室門等建立米的長度概念。4.認識線段。

線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，教學時應注意用語的科學性。不能將實物或實物的“邊”等同于“線段”。讓學生體會到：線段是直的。用尺子畫給定長度（限整厘米）的線段時，要注意畫法的指導：注意從尺的“0”刻度開始畫起，是幾厘米長的線段就畫到尺子幾厘米的地方。

5.解決問題。

利用長度單位的表象，引領學生以熟悉的長度為標準判斷物體的長度。在學生積累了足夠的實際測量經驗后，讓學生嘗試進行長度估測，并通過比較估測與實際測量所得結果，修正自己的估測策略。

教學目標

1.通過讓學生觀察，親身體會1庹、1拃、1個腳長活動，使學生體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2.使學生通過操作，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米＝100厘米。3.使學生初步學會用尺子量物體的長度（限整厘米和整米）。

4.使學生初步認識線段，學會用尺子量線段的長度，會按給定長度畫線段（限整厘米）。

5.在建立長度觀念的基礎上，讓學生嘗試估測物體的長度，初步培養學生估量物體長度的意識和能力。6.培養學生互助合作精神和用數學的意識。教學重難點

1.在活動中，學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米＝100厘米。2.建立長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識。教學建議

1.注意培養學生的觀察興趣。

2.應充分利用教材的資源。

3.應全面了解學生對長度單位觀念建立的能力。

4.引導學生去觀察、操作、嘗試。例如“認識米”一課，要讓學生通過操作、探索來體會厘米和米的關系。因此教師應給學生創造條件，放手讓學生去觀察、操作、嘗試，要讓學生積極開動腦筋，做他們想做的，在做中理解知識。

5.應注意結合教學，滲透思想品德教育。本單元蘊涵的思想品德的因素很多，教師可以適時地加以滲透。

6.應采取小組合作的學習方式。因為探究學習需要充分全面地觀察問題或事物，找出其本質特征，摒棄其非本質特征。但學生年齡小，觀察能力有限，通過小組合作，可以互相啟發，互相補充，使問題得到比較清晰全面的認識。本單元的內容都可讓學生自己探索。在合作學習中，教師應注意培養學生認真傾聽他人意見、虛心向他人學習的好習慣。

課時安排 4課時。

第1課時

教學內容

教材第2～3頁及練習一1、2題。教學目標

1.學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2.學生在具體活動中測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性；認識尺子并知道尺子的作用，能用尺子進行正確地測量物體（限整厘米）。

3.讓學生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動了解認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。

4.初步學會用數學的眼光觀察現實事物，滲透應用意識，在他人的幫助下，初步體會學習數學的意義與樂趣。教學重點

1.體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。2.初步建立1厘米的長度觀念。教學難點

1.學生在具體活動中測量同一物體長度，來經歷統一長度單位的必要性。2.用厘米測量物體。教學過程

一、創設情境，引入課題

出示情境圖，搜集數學信息。然后引導學生看圖說一說測量長度的方法。師：怎么測量巨石的寬度？怎么測量布的長度？怎么量竹竿的長度？ 生：用庹量巨石，用拃量布，用腳長量竹竿。

師：老師和小明在干什么？引導學生提出問題“為什么量的結果不一樣？”。師：是呀，這是怎么回事呢？

二、討論要解決的問題

師：有的同學已經有了自己的想法，誰想說給大家聽？ 生1：老師的手大，小明手小。生2（提出問題）：他倆的拃不一樣長。師：那么誰的結果正確呢？ 生：都對。

師：選誰量的結果？

生：無法選擇，因為都可以。

師：那么怎樣做才不會出現這種情況呢？ 生：用尺子量一量。

師：這個主意不錯。對，為了測量的準確和交流的方便，人們發明了尺子，通常用它來測量物體的長度。

三、認識直尺

引導學生觀察直尺上都有什么？

師：你們的直尺上有數嗎？看尺子的最左端這些數是從幾開始的？在尺子上0表示起點。（板書：0起點。）

引導學生找小豎線。

師：大家都來看這些豎線有什么不同嗎？這些長短不一樣的小豎線都叫刻度線。（板書并讀：刻度線）請看這些長刻度線，規定每相鄰兩條長刻度線間是1大格。指指你直尺上的1大格。

四、認識1厘米，建立1厘米的表象

看老師的直尺上有兩個字母。

師：cm表示厘米，（板書：厘米）厘米是一個長度單位，這節課我們就來學習厘米。1.猜1厘米長。

師：同學們，猜猜看1厘米有多長呀？ 生：（1）比劃；（2）說；（3）用身邊的物長表示；（4）找直尺上的。師：在直尺上找1厘米，試著找找看？ 2.找直尺上的1厘米。

師：那么1厘米到底有多長呢？能在直尺上試著找到1厘米嗎？ 師：從0到1。

3.比劃直尺上的1厘米。

師：對照尺子比劃一下，舉起來。生：（活動）

4.借助小棒比劃、感覺1厘米。

師：為了讓同學們比得更準確些，老師為你準備了1厘米的小棒。來借助小棒再來比劃一下；用另一只手也來試一試？請輕輕地放下小棒。來閉上眼睛，想想1厘米有多長呀？

生：（回想）

師：想起來了嗎？好，能用手勢直接比劃1厘米長嗎？ 生：（比劃）

師：通過摸、想、比劃，你感覺1厘米怎么樣？ 生：短、小、又短又小。

師：你用的詞真好。在測量較短物體的長度時一般用厘米作單位。5.生活舉例。

師：其實在我們身上或周圍有許多物體的長度、寬度或厚度大約是1厘米。比如：（師伸出食指）老師食指的寬度、（舉田字格本）這田字格的寬度、（舉圖釘）圖釘的長度。

師：你能再想幾個例子嗎？ 生：（舉例）

師小結：只要你留心認真地觀察，相信你會找得更多。

五、測量物體的長

1.測量紙條的長。

師：這張紙條有多長呢？怎么用直尺測量？ 讓學生自主測量，教師巡視。2.匯報。

師：你是怎樣測量的？

生：一端對著0，另一端對著6。

師：對，我們測量的時候一定要把尺的刻度0對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾？ 3.測量自己的數學教材。教師指導學生測量。

六、總結評價，深化認識

這節課我們學習了什么？和你的同桌說一說。

第2課時

教學內容

教材第4頁例

4、例5。教學目標

1.在實踐活動中認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，學會用米估測日常生活中常見物體的長度，通過動手操作知道1米＝100厘米。

2.能運用所學知識初步測量物體的長度。

3.結合實際經歷用不同的方法測量物體長度的過程，進一步培養學生合作學習的能力，激發學習數學的興趣。教學重點

正確認識1米，知道1米＝100厘米。教學過程

一、創設情境，激發興趣

1.引導學生測量鉛筆的長度（比一比看誰量得最快）。2.誰來測量一下黑板的長度。

通過測量黑板你們有哪些感想，誰想說？（體會小尺子量比較費勁）提出問題“有比較長點的尺子嗎？” 二﹑合作探究，解決問題

出示米尺，說明量比較長的物體通常用“米”作單位。1.認識米，建立1米的實際概念。

師：“米”也是用來測量物體的長短的，它是比厘米更大的一個長度測量單位，“米”也可以用m表示，那么1米到底有多長呢？讓我們感受一下吧！拿出1米尺。

2.小組交流、比劃1米的長度。（伸開雙臂，量一量身高）3.匯報，體會大約1米的有多長。4.找一找生活中大約1米的物體。

5.仔細觀察一下米尺？有什么特點。米可以用“m”來表示。討論：1米＝100厘米。

三、用米測量

1.指名學生：黑板的長度、課桌的長度、凳子的長度、門的高度。2.交流測量方法。

3.小組合作估測一下教室的長度，再用卷尺實際量一量。4.說一說米尺的好處。

四、做一做

引導學生量的時候應注意：把繩子拉直才是正確的。

五、課堂小結

這節課你有哪些收獲？

第3課時

教學內容

教材第5、6頁例

6、例7。教學目標

1.讓學生自己觀察，感知線段，體驗線段的兩個特征：直的和可度量，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段。

2.通過實踐活動，使學生學會量線段、畫線段的方法。

3.培養學生的觀察、想象、操作能力、合作意識以及運用知識解決實際問題能力。教學重難點

會量線段、畫線段的方法。教學過程

一、復習舊知，鋪墊新知

出示一截細繩，讓學生測量。

1.說一說測量過程中應注意的問題（拉直）。2.匯報測量結果。3.比劃繩子的長度。

4.沿著米尺把繩子的長度在黑板上畫下來，讓生觀察這一條線就是繩子的長度。這條線數學上有一個名字就是線段，今天我們就來認識一下。

二、自主探索

課件演示繩子拉直的過程（從直觀物體抽象出線段的概念）。引導學生認識線段。1.觀察線段的特征。

拉緊的一段線可以看成一條線段。線段是“直的”。

2.剛才我們量了這條繩子的長度是多少？那么這條繩子拉直后我們就可以看成是一條線段，那么這條線段的長度也是??，引導學生體會線段的另一個特征：可以量出長度。

3.找一找我們周圍的哪些物體可以看成線段（黑板、書桌、教材的邊都可以看成線段）。

三、解決實際問題

1.課件出示幾條線，區分線段。

2.在黑板上畫出一些線段讓學生量一量長度。3.匯報結果，交流量的方法。

四、畫線段

引導學生畫線段必須用到直尺才能確定線段的直。1.畫一條3厘米的線段，比一比誰畫得最快。2.說說你是怎樣畫的？

3.如果直尺上的0刻度不清楚了，誰能想個辦法畫出3厘米長的線段？（小組討論）（課件演示）

4.畫一條比3厘米長1厘米的線段。（說說應該畫幾厘米？）5.教師小結。

五、總結評價

本節課你的表現如何，掌握了那些知識，還有那些疑問？

第4課時

教學內容

教材第7頁例8。教學目標

1.在建立長度單位的基礎上，讓學生嘗試估測物體的長度，初步培養學生估量物體長度的意識和能力。

2.引導學生根據已有的知識經驗，利用身邊的物體，進行想象、猜測、推想、對比等，確定合適的長度單位。3.感受測量長度與生活的密切聯系，體會測量長度在日常生活中的重要意義。教學重點

會選擇合適的長度單位描述物體的長度。教學難點

能正確估量物體的長度，培養學生的推理能力。教學過程

一、鋪墊引入

前面我們認識了長度單位厘米和米，你能用手比劃一下1厘米和1米的長度嗎？（學生用手比劃）教師口頭出題。

（學生比劃：2厘米、5厘米、10厘米、20厘米、50厘米）

小結：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么時候用厘米作單位，什么時候用米作單位呢？這節課我們一起來探究。（板書課題）

二、探究新知

1.教學例8。

教師談話：同學們看操場上我們學校的旗桿，你知道它的高度是多少嗎？（讓學生猜測。）

降低難度：這樣猜測范圍太廣了，老師給同學們提個問題：一根旗桿的高度是13厘米還是l3米？（1）小組交流討論。（2）指名回答，說想法。（3）教師引導。

方法一：排除法。l厘米只有這么長，（用手比劃）那么13厘米就只有這么長，旗桿不可能這么短，所以是13米。方法二：推算法。把旗桿的高度和我們的身高對比一下，我們大約是1米多高，才到旗桿的這個高度，所以旗桿應該是13米高。10個小朋友的身高加起來差不多和旗桿一樣高。

方法三：類比法。和身邊的13厘米高的物品進行比較，旗桿是不是和這個物品一樣高，比如，我們手上的鉛筆都不止13厘米長，旗桿的高度應該是13米。

（4）小結：我們在選擇合適的長度單位時要多思多想，最終確定合適的長度單位。

三、鞏固深化

1.出示教材第7頁“做一做”題目。

（1）讓學生討論：課桌的寬是60厘米還是60米？

引導：60米是多大？我們的教室長大約是6米，課桌的寬會比教室還大嗎？（不會）所以用厘米比較合適。讓學生自己推算：操場的長是28米。

（2）這只小鳥的腳印的長度是1厘米還是1米呢？（學生交流）指名匯報，說說理由。

讓學生自己說說思考的方法，我們的身高大約是1米，小鳥的腳印不可能和我們的身高一樣大，所以，小鳥的腳印應該是1厘米。

（2）選擇合適的單位。

我們的教室5（）

黑板長2（）小紅身高124（）

課桌面長150（）

四、課堂評價

這一單元我們認識了長度單位厘米和米，你有哪些收獲？

五、布置作業 練習二第8~11題。