第一篇：乘法分配率教學(xué)設(shè)計(jì)

乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)

大秦小學(xué)

水華

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過觀察、分析、比較，自主概括出乘法分配律理解并且掌握乘法分配律

2、培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：抽象概括出乘法分配律 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解乘法分配律 教學(xué)準(zhǔn)備: 幻燈片、小黑板 教學(xué)過程： 一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（1）．（36+4）×8

6×10+10×4（2）．125×8

25×87×4 師引導(dǎo)：（1）口算算式的結(jié)果，用文字?jǐn)⑹龅谝唤M算式的意思（2）用不同語言敘述“125×8”這個算式（3）表達(dá)的口算過程

在學(xué)生口答（3）講到用“乘法的交換律、結(jié)合律可以使計(jì)算簡便的基礎(chǔ)上導(dǎo)入：“前幾節(jié)我們學(xué)習(xí)的乘法交換律、結(jié)合律及應(yīng)用它們可以使一些計(jì)算簡便。今天這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)乘法的另一個運(yùn)算定律。”

二、教學(xué)新授

（一）教學(xué)例5 小強(qiáng)擺小木塊，每行擺5個白木塊，3個紅木塊，擺了四行。小強(qiáng)一共擺了多少個小木塊？（用兩種方法解答）

（1）要求學(xué)生認(rèn)真審題，說一說這道應(yīng)用題的條件和問題各是什么。

（2）下面根據(jù)這個條件：“每行擺5個白木塊，3個紅木塊，擺4行”進(jìn)行操作，學(xué)生口述擺法，教師利用投影儀及時演示。

（3）要求學(xué)生對照兩種擺法獨(dú)立的列式計(jì)算。請兩位學(xué)生分別說一說不同的解法及想法，教師同時用幻燈片幫助說明。

（4）兩種解法盡管不同。但最后結(jié)果怎么樣？（都是求的“小強(qiáng)一共擺了多少個小木塊？”）那么這兩個等式有什么關(guān)系：

（5+3）×4=5×4+3×4

（相等關(guān)系）

兩個等式有什么不同？

（等號左面是5與3的乘以4，等號右面是5與3先分別乘以4后再把兩個積相加）

（二）增強(qiáng)感知

（1）師：下面我們再來看兩組算式（18+7）×6

18×6+7×6

20×（15+9）

20×15+20×9 先請同學(xué)們算出結(jié)果，看看每組中兩個算式有什么樣的關(guān)系（2）根據(jù)以上的三個算式能不能完成這樣一道題目 投影出示：

（+）×

= ×

+ ×

這樣的式子太多了，現(xiàn)在我們一起來研究這樣等式的規(guī)律好不好？

（三）概括定律：（1）先看橫著的等式

師引導(dǎo)：第一個等式的左邊5和3先合起來再同4相乘，等式右邊算式中的5與3先怎樣？再怎樣？

誰能完整地把這個等式讀一遍。

誰會讀第二個、第三、第四個``````等式。（2）再看等號左邊的算式 師引導(dǎo)：有什么相同的地方

概括出：“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘”（3）誰能把等式右邊的特點(diǎn)也概括出來？

“兩個加數(shù)分別同一個數(shù)相乘，再把這兩個積相加，得出結(jié)果不變。”

多請幾位學(xué)生來概括，同時逐條打開翻板，引導(dǎo)學(xué)生比較黑板上的與自己概括的有什么不同，找出規(guī)律中的關(guān)鍵字，全班朗讀一遍。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的運(yùn)算定律

（板書課題——乘法分配律）

看黑板再默讀一遍。（4）想一想在囗里應(yīng)填什么？（a + b）× c = a × 囗 + b × 囗

這就是乘法分配律字母公式，等式左右兩邊各表示什么意思？如果是這樣呢： c ×(a + b)= 囗 × 囗 + 囗 × 囗（5）做一做

橫線上能填幾？為什么？

（14 + 12）× 3= × + ×（32 + 25）× 4= × + ×三．鞏固練習(xí)：

1、在括號內(nèi)填上適當(dāng)?shù)臄?shù)：

（36+8）×125=（）×（）+（）×（）25×（30+4）=25×（）+25×（）65×17+35×17=（+）×（）(a+b)×c=（）×（）+（）×（）

2、把相等的式子用線連接起來：

（25 + 6）×5

× 6 + 4 × 6

35×（18+26）

35×18+35×26

（22+125）×8

22×8+125×8

（24+35）×5

24×5+35×5

3、選擇題：38×（42+36）與下面哪一題相等（1）38×36+38×42（2）（38+42）×（38+36）（3）38×42×36

4、下面各題可以用乘法分配律計(jì)算嗎？為什么？把能用的寫出來：（1）（12+31）+82

（2）17×17+15×16（3）14×9+9×36

（4）（24+37）×8 四．課堂作業(yè)（練習(xí)十四）：

1、用兩種方法來計(jì)算，2、填數(shù)

3、思考題，根據(jù)乘法分配律，完成下列等式： 9×47+53×9= 8×（125+25+5）=（1000—3）×8= 125×13—125×5=（）×（）—（）×（）課堂小結(jié)：

今天我們學(xué)習(xí)了乘法分配律，它是一個重要的運(yùn)算定律。根據(jù)乘法分配律，靈活地改變算式形式，可以使一些計(jì)算簡便。下節(jié)課我們將研究如何應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算。

第二篇：乘法分配率教學(xué)設(shè)計(jì)

乘法分配率教學(xué)設(shè)計(jì) 淮陰區(qū)袁集中心小學(xué)

鄭姝玨（本教案獲市級一等獎）教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第54～55頁。內(nèi)容簡析： 在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容以前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了運(yùn)算律的有關(guān)知識（加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律），并能夠運(yùn)用這些運(yùn)算律進(jìn)行簡便計(jì)算，這為本單元進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法分配率奠定了基礎(chǔ)。本課時是該單元的第一課時，教材從實(shí)際問題引入，通過交流出現(xiàn)的兩種算法，把兩個式子寫成一個等式，通過比較，發(fā)現(xiàn)等號兩邊算式之間的聯(lián)系，接著讓學(xué)生舉出更多的例子，概括它們蘊(yùn)含的共同規(guī)律，并用字母式子表示，從而發(fā)現(xiàn)和理解乘法分配律。教學(xué)目的： 1.讓學(xué)生經(jīng)歷乘法分配律的探索過程，理解并掌握乘法分配律，體會用字母式子表示乘法分配律的嚴(yán)謹(jǐn)與簡潔；通過計(jì)算說理，初步了解乘法分配律的應(yīng)用。2.借助已有經(jīng)驗(yàn)和具體運(yùn)算，在獨(dú)立思考、合作探究中初步學(xué)會用猜想、驗(yàn)證、比較、歸納的數(shù)學(xué)方法學(xué)習(xí)知識，增強(qiáng)用符號表達(dá)數(shù)學(xué)規(guī)律的意識，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。3.使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動過程中獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。教學(xué)重點(diǎn)：抽象概括出乘法分配律。教學(xué)難點(diǎn): 理解乘法分配律。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、多媒體 教學(xué)過程：

一、引入

1、口算： 25×4＝ 25×＝ 125×8＝ 30×23＝ 93×3＝ 680+120= 35×6＝ 125×4＝

2、（1）．（34+6）×9 3×10+10×7（2）．125×69×8 25×65×4 【設(shè)計(jì)意圖：為本節(jié)課學(xué)習(xí)埋下伏筆】 師引導(dǎo)：（1）口算算式的結(jié)果，用文字?jǐn)⑹雒恳唤M算式的意思（2）表達(dá)口算過程 1

在學(xué)生口答（2）講到用“乘法的交換律、結(jié)合律可以使計(jì)算簡便的基礎(chǔ)上導(dǎo)入：“以前我們學(xué)習(xí)的乘法交換律、結(jié)合律及應(yīng)用它們可以使一些計(jì)算簡便。那今天這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)乘法的另一個運(yùn)算定律。” 【設(shè)計(jì)意圖：這樣安排為本節(jié)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)】

二、展開

1、激情導(dǎo)入 師：六一兒童節(jié)就快到了，袁集小學(xué)四年級的全體師生準(zhǔn)備買一些衣服作為禮物送給孤兒院的小朋友，你們愿意做回小會計(jì)幫老師算一算需要花多少錢嗎？（課件出示商店場景）【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境導(dǎo)入新課，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)來源于生活，并對學(xué)生進(jìn)行愛心教育。】

2、探究新知，掌握規(guī)律（1）教師提問：仔細(xì)觀察，從圖中你獲得了哪些信息？根據(jù)提供的信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？（買夾克衫用去多少元？買褲子用去多少元？買5套衣服一共用去多少元？夾克衫比褲子貴多少元？）【設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生提供問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。】（2）選擇買5套衣服一共多少元？或夾克衫比褲子貴多少元？（其他一步計(jì)算的問題隨機(jī)口答解決）師：我們先解決第一個問題，要求出“買5套衣服一共多少元”需要哪些條件呢？你們可以幫助鄭老師算出一共需要多少錢嗎？ 下面請你們自己列式解答，然后和同桌說說你是怎樣想的？每一步都表示什么意思（2）學(xué)生列式解答，完成后匯報解法和想法。A： 65×5+45×5 B：（65+45）×5 =325+225 =110×5 =550（元）=550（元）師：第一種方法是先求什么的？再求什么的？（先求5件夾克衫要多少錢，再求5條褲子要多少錢，然后把兩次的結(jié)果合在一起。）第二種方法是先求什么的？再求什么的？（先求一套衣服要多少錢，再求出5套衣服要多少錢。）師：仔細(xì)觀察這兩道算式，你又什么發(fā)現(xiàn)？（隨機(jī)評價“原來變和不變可以如此和諧的溶于一道算式中”）師：結(jié)合實(shí)際你能說說為什么左邊的算式會和右邊的算式相等嗎？（小組輕輕的討論）（3）這兩個算式能寫成等式嗎？為什么？ 學(xué)生回答：（要使學(xué)生認(rèn)識到：兩個算式算出的得數(shù)都表示買5件夾克衫和5條褲子的錢，應(yīng)該相等；兩個算式都等于550，所以這兩個算式相等。）2

課件出示：（65+45）×5=（65）×（5）+（45）×（5）【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在小組中充分交流，通過合作發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，并進(jìn)行歸納匯報，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和良好的探究品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。】

4、舉例探究師： 像這樣的情況，是偶然巧合還是有其中的規(guī)律呢？你能舉出幾道像這樣的算式來驗(yàn)證一下嗎？學(xué)生舉例，算出得數(shù)，如果相等，用等式表示出每組算式的相等關(guān)系。【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過探究，初步感知乘法分配律的計(jì)算規(guī)律，再讓學(xué)生自己列算式，進(jìn)一步進(jìn)行驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn) 的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。】 學(xué)生自己寫，自己算，教師巡視、指導(dǎo)然后挑選幾組板書：（80+50）×5＝80×5+50×5

（25+50）×4=25×4+50×4（4+8）×125=4×125+8×125（73+27）×4=73×4+27×4

2、體驗(yàn)感悟（1）師：大家舉了很多例子，能說得完嗎？看來情況不是偶然的，也不是巧合，而是有其中內(nèi)在的規(guī)律的，小聲地讀一讀這些算式，看看這中間隱藏著什么規(guī)律呢？請?jiān)谛〗M里討論交流。誰能用一道算式來表示這個規(guī)律？（學(xué)生用自己的方式表示）（2）小組討論交流： 有的可能用文字表示：（甲數(shù)+乙數(shù)）×丙數(shù)=甲數(shù)×丙數(shù)+乙數(shù)×丙數(shù)；也有的可能畫圖表示：（□+○）×▽=□×▽+○×▽；還可能用語言表述：兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，等于這兩個數(shù)分別與這個數(shù)相乘然后再相加?? 【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生用自己的語言把探究的規(guī)律表達(dá)出來，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識的快樂，使他們獲得學(xué)習(xí)的成功感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。】 全班交流時，要鼓勵學(xué)生用自己的方式把規(guī)律表達(dá)清楚。結(jié)論：兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，把兩個積相加（注：多找?guī)讉€學(xué)生回答）（3）如果我們用字母來表示，這個等式怎么寫？結(jié)合文字說明學(xué)生回答，教師板書：（a+b）×c=a×c+b×c，也可以寫成c×（a+b）= c×a + c×b 介紹一種記憶方法：a代表爸爸，b代表媽媽，c代表我，×代表愛。即：（a ＋ b）×c ＝ a × c ＋ b × c 爸爸和媽媽愛我，也就是爸爸愛我，媽媽也愛我。3

或 C×（a ＋ b）＝ c× a ＋c × b 我愛爸爸和媽媽，也就是我愛爸爸，我也愛媽媽。師：這就是我們今天認(rèn)識的新朋友，乘法分配率。教師板書：乘法分配率。第二個問題“夾克衫比褲子貴多少元？”能求出來嗎？（1）生獨(dú)立完成（2）匯報（3）師指著減法算式：是不是也符合這個規(guī)律，說說你是怎樣理解的？怎樣補(bǔ)充規(guī)律？得出：（a±b）×c=a×c±b×c

引導(dǎo)反思：這里的a、b、c表示上面等式中的哪些數(shù)？還能表示哪些數(shù)？ 【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合具體的情境理解分配律的算理，使得抽象的運(yùn)算定律不再難理解——其實(shí)學(xué)生很早以前就接觸過分配律，在觀察、比較中感知分配律的外在變化規(guī)律，最后通過舉例驗(yàn)證從乘法的意義角度進(jìn)一步理解算理，避免了學(xué)生死記硬背。同時根據(jù)課堂的動態(tài)生成及時對規(guī)律進(jìn)行拓展。】

1、同桌對口令（利用今天學(xué)習(xí)的知識，一生說出一邊的算式，另一生說出另一邊邊相應(yīng)的算式）【設(shè)計(jì)意圖：這樣的練習(xí)形式旨在讓學(xué)生在游戲中鞏固新知，學(xué)生樂于參與。針對分配律的左右算式的變化規(guī)律設(shè)計(jì)的練習(xí)，強(qiáng)化對規(guī)律“外形”的感知掌握】

三、總結(jié) 目標(biāo)檢測

1、填空 45×8+45×5表示（）個（）加上（）個（），一共是（+）個（）45×8-45×5表示（）個（）減去（）個（），一共是（-）個（）240×（a+b）可以看成是（）個240加上（）個450的和。【設(shè)計(jì)意圖：針對分配律的理解安排的專項(xiàng)練習(xí)】

2、完成“想想做做”第1題，在□里填上合適的數(shù)，在○里填上運(yùn)算符號。（42+35）×2=42×□+35×□

27×12+43×12=（27+□）×□ 15×26+15×14= □○（□○□）72×（30+6）=□○□○□○□ 4

【設(shè)計(jì)意圖:深入理解和運(yùn)用乘法分配律。通過填空練習(xí)，使學(xué)生熟練運(yùn)用乘法分配律，乘法分配律從左到右和從右到左兩種形式，使學(xué)生都能順利變化，做完填空后讓學(xué)生試著再進(jìn)一步口算結(jié)果，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用乘法分配律可以使計(jì)算簡便，為下面應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡算作好鋪墊。】

3、完成“想想做做”第3題，橫著看，在得數(shù)相同的兩個算式后面畫“√”（28+16）×7

28×7+16×7

□ 15×39+45×39（15+45）×39 □ 74×（20+1）74×20+74 □ 40×50+50×90 40×（50+90）□ 學(xué)生自己判斷？師：你是怎樣判斷的？你能說說第三組兩道算式為什么是相等的嗎？（把74看成74×1）第四組的兩道算式為什么不相等。怎樣改一下能使它們相等？

4、完成想想做做第三題，用兩種不同的方法計(jì)算長方形菜地（如下圖）的周長，并說說它們之間的聯(lián)系。26米 64米 【設(shè)計(jì)意圖：這個設(shè)計(jì)是檢測學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的掌握情況，教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時調(diào)整自己的教學(xué)，插漏補(bǔ)缺。】

5、總結(jié) 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲。實(shí)踐活動： 先在前兩題的○里填上＞＜或=，看看你能發(fā)現(xiàn)什么，再在最后一題的 里填上讓學(xué)生用兩種方法計(jì)算長方形的周長，指名板演。（64+26）×2 64×2合適的數(shù)。+ 26×2 師：每一步求的是什么？這兩種方法也是乘法分配率的運(yùn)用。

4、完成“想想做做”第4題，算一算，比一比，每組中哪一題的計(jì)算比較×9999＋199○100×100 簡便。999×○1000×1000 999＋1999（1）64×8+36×8（2）25×17+25×3 ×9999＋19999= 9999×（64+36）×8 25×（17+3）板書設(shè)計(jì)： 乘法分配率 A： 65×5+45×5 B：

（65+45）×5 =325+225 =110×5 =550（元）=550（元）5

C： 65×5-45×5 D：（65-45）×5 =325-225 =20×5 =100（元）=100（元）（a±b）×c=a×c±b×c

教學(xué)反思：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上理解了乘法分配率，學(xué)會了分析問題、解決問題，會利用乘法分配率解決日常生活中所遇到的問題。有部分學(xué)生在解決問題的過程中，計(jì)算比較粗心，需要加強(qiáng)練習(xí)。6

第三篇：乘法分配率的教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：乘法分配律

教學(xué)目的：

1.引導(dǎo)學(xué)生探究和理解乘法分配律。

2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。

3.使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題。教學(xué)重點(diǎn)：乘法分配律的意義和應(yīng)用。

教學(xué)難點(diǎn)：乘法分配律的反應(yīng)用。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：讓同學(xué)們回憶乘法交換律和乘法結(jié)合律。

一、談話引入

同學(xué)們，你們知道3月12日是什么節(jié)日嗎？（植樹節(jié)）植樹有什么好處呢？（對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育），現(xiàn)在我們來看這幅圖，同學(xué)們在做什么？你們想知道一共有多少同學(xué)在植樹嗎？

二、新授

（一）教學(xué)例3。

出示例3：一共有多少名同學(xué)參加這次植樹活動？

1、學(xué)生獨(dú)立在練習(xí)本上解答。

2、小組討論自己的解法。

反饋解法，教師引導(dǎo)學(xué)生說明不同算法的理由。

（1）（4+2）×2

5=6×25

=150（人）

4+2是每組一共有多少人，在乘25就算出25個小組一共有多少人了。

（2）4×25+2×25

=100+50

=150（人）

4×25表示25個小組一共有多少個人負(fù)責(zé)挖坑、種樹，2×25表示25個小組一共有多少人負(fù)責(zé)抬水、澆樹。再把它們加起來就是一共有多少人了。板書：（4+2）×25=4×25+2×2

5（二）課件示：一個長方形運(yùn)動場，長50米，寬30米，它的周長是多少？

1、學(xué)生自已列式.2、反饋，讓學(xué)生說出列式根據(jù)，并板書：(50+30)×2 =50×2+30×

2（三）課件示：一種運(yùn)動服上衣35元,褲子25元,買2套這樣的運(yùn)動服要多少錢？

1、學(xué)生自已列式.2、反饋，讓學(xué)生說出列式根據(jù)，并板書：(35+25)×2 =35×2+25×

2（四）探究規(guī)律

1、小組合作：

（1）三組等式左右兩邊有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

（2）你從這三組等式發(fā)現(xiàn)了什么？

2、匯報。

教師要根據(jù)學(xué)生的匯報，靈活地進(jìn)行引導(dǎo)，總結(jié)出要點(diǎn)。

3、教師用課件演示規(guī)律。

4、你還能舉出像這樣的幾組算式嗎？

學(xué)生舉例。

5、請學(xué)生用語言表述出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

板書：兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以先把它們與這個數(shù)分別相乘，再相加。這叫做乘法分配律。課件演示字母表示的過程。

(a+b)×c=a×c+b×c

a×(b+c)=a×b+a×c

你有什么好方法幫助我們大家記住乘法分配律？

簡記為：

和與一個數(shù)相乘=積相加

6、比較區(qū)別乘法分配律和結(jié)合律的不同點(diǎn)

乘法的分配律和結(jié)合律一樣嗎？

組織學(xué)生在小組中討論、比較，相互發(fā)表意見。

指名將自己的意見在全班交流，使學(xué)生明確：乘法結(jié)合律是三個數(shù)相乘，而分配律是兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘。

三、鞏固練習(xí)

1、P36/做一做

下面哪個算式是正確的？正確的畫“√”，錯誤的畫“×” 56×(19+28)= 56×19+28 〖

(25+7)×4 = 25×4×7×4 〖

32×(7×3)=32×7+32×3 〖

64×64+36×64=(64+36)×64〖

用多媒體電腦出示，讓學(xué)生判斷正誤，并充分說出理由。

2、填空練習(xí)：

（12+40)×3= ____× 3 +____×

315×(40+8)=15×___ + 15×___

78×23+22×23=（____+____)×23

63×28+63×32+63×40 =（_____ +_____+_____）×_____

(1)讓學(xué)生先在練習(xí)紙上完成填空。

（2）反饋，學(xué)生先說出填的內(nèi)容，再說說填的根據(jù)。

3、應(yīng)用乘法分配律計(jì)算：

（1）老師用課件出示：

用乘法分配律計(jì)算:

25×20

4=25×(200+4)

=25×200+25×4

=5000+100

=5100

（2）學(xué)生觀察并說說老師是怎樣做的。

（3）出示103×12，你會做嗎？

學(xué)生練習(xí)，反饋。

4、用乘法分配律計(jì)算:

36×35+36×6

5（1）學(xué)生觀察式子，和乘法分配律比較，你發(fā)現(xiàn)什么？

（2）和第2題的填空練習(xí)第3個作比較，想到可以怎樣簡便

（3）學(xué)生在練習(xí)本上練習(xí)

（4）反饋

5、課件示：265×105-265×

5（1）觀察與上一題有什么相同和不同的地方

（2）加號改成減號符合乘法分配律嗎？

（3）學(xué)生在練習(xí)本上練習(xí)。

（4）反饋，說說這樣做的好處。

6、小測:

用乘法分配律計(jì)算：

24×(200+5）

104×2

554×36+54×6

4（1）在小測紙上完成（2）評講

四、小結(jié)

學(xué)生匯報自己的收獲。

教師引導(dǎo)小結(jié)，相應(yīng)完善板書。

板書設(shè)計(jì)：

乘法分配律

（4+2）×25=4×25+2×25(50+30)×2 =50×2+30×

2(35+25)×2 =35×2+25×2

(a+b)×c=a×c+b×c

a×(b+c)=a×b+a×c

兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以先把它們與這個

數(shù)分別相乘，再相加。這叫做乘法分配律。

篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課教案《乘法分配律》

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第P36 頁例3。

教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想：

乘 法的分配律在本冊書中所學(xué)的運(yùn)算定律中，是學(xué)生最難掌握的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時往往沒有學(xué)習(xí)興趣，教師教學(xué)時往往只注重結(jié)論教學(xué)，而忽視了過程教學(xué)，對于學(xué)生只要求掌握并能運(yùn)用乘法分配律，而能否用準(zhǔn)確的語言表述乘法分配律不作要求。因此，學(xué)生并未真正發(fā)現(xiàn)和理解這個運(yùn)算定律，未能自覺運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行簡便運(yùn)算，學(xué)生的語言表達(dá)能力，抽象概括能力也沒得到充分的發(fā)展。

本課設(shè)計(jì)旨在其一：創(chuàng)設(shè)問題情境，質(zhì)疑、激發(fā)求知欲望、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。本課設(shè)計(jì)故事情境引入，激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)意向，自主獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識。

其二；培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”、理解數(shù)學(xué)規(guī)律的能力。本課學(xué)習(xí)中，用啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的教學(xué)方法，通過引入部分的初步感知，例3教學(xué)中的數(shù)形結(jié)合，教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生動手、動口、動腦，使學(xué)生全體全過程參與，發(fā)現(xiàn)和理解了乘法分配律，變結(jié)論教學(xué)為過程教學(xué)，把教學(xué)生學(xué)會知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生會學(xué)知識，教給了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解數(shù)學(xué)規(guī)律的能力。

其 三；培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力及抽象概括能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法分配律時，往往能掌握和運(yùn)用這個運(yùn)算定律，但大多數(shù)學(xué)生很難用準(zhǔn)確的語言表述乘法的分配律，因 此，本課在各環(huán)節(jié)教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用語言表述乘法分配律，在練習(xí)設(shè)計(jì)中，通過專項(xiàng)訓(xùn)練，突破這個難點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時在教學(xué) 中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解了乘法分配律時，引導(dǎo)學(xué)生對比、分析，用語言抽象、概括這個定律，并用字母表示出來，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力。

教學(xué)目標(biāo):

1、發(fā)現(xiàn)、理解和掌握乘法分配律；

2、能用準(zhǔn)確的語言表述乘法的分配律，并能初步運(yùn)用乘法的分配律；

3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。

4、滲透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的認(rèn)識事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、主動探究、自己得出結(jié)論的學(xué)習(xí)意識。教學(xué)重點(diǎn)：乘法分配律的意義及其應(yīng)用。

教學(xué)難點(diǎn)：應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣:

今天能和大家一起學(xué)習(xí)，老師非常高興，我想帶大家一起走進(jìn)神秘的數(shù)學(xué)王國，你們愿意嗎？我先到口算殿看一看吧。

口算：

34×100=4×25= 125×8=（8+4）× 25= 34×72+34×28=

最后二題能不能很快算出結(jié)果來呢？其實(shí)我就能一眼看出它們的結(jié)果！這里面藏著什么秘密呢？今天我們就來探討探討。

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)行口算訓(xùn)練的同時，為學(xué)習(xí)新課埋下伏筆，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。）

二、自主探索，合作交流

師：數(shù)學(xué)王國那里空氣清新，鳥語花香是因?yàn)橛辛酥Ψ比~茂的樹林。現(xiàn)在正是陽春三月，國王可不會錯過了這個植樹造林、綠化環(huán)境的好季節(jié)，他們國王也跟我們國家還把每年的3月12日定為植樹節(jié)。

引入主題圖（課件：植樹情景及信息）：每小組要4人挖坑種樹、2人抬水澆樹；有25個小組。

師問：怎樣求一共有多少同學(xué)參加這次植樹活動？（質(zhì)疑問題，引出新知。）

1．課件出示：每小組要4人挖坑種樹、2人抬水澆樹；有25個小組。一共有多少同學(xué)參加這次植樹活動？

師：“你打算怎么幫助國王呢？”

教師引導(dǎo)學(xué)生用多種方法解答。

學(xué)生匯報自己的解法。引導(dǎo)學(xué)生說明不同算法的理由。

生回答師板書：（4+2）×25 4×25+2×2

52．結(jié)論：兩個算式的結(jié)果怎樣？用什么符號連接？生讀等式

板書：（4+2）×25＝4×25+2×25

生讀算式（4+2）×25＝4×25+2×25

師：等號兩邊的算式有什么相同和不同？

3．探究、驗(yàn)證。

出示：（（出示一組算式）猜一猜：它們的結(jié)果會怎樣？（3+2）×43×4+2×

4再來猜一組：

（5+10）×2 5×2+10×

2師：中間可以10用“=”來連接嗎？（通過計(jì)算驗(yàn)證）

師：這兩道算式相等是一種巧合還是有規(guī)律的呢？

4．小組討論：

通過觀察這幾道等式從左邊到右邊，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？（四人小組討論交流，指名匯報）。

5．合作探究

是不是任何三個數(shù)組成這樣的算式都具有這樣的規(guī)律呢？

（1）下面我們共同合作，驗(yàn)證一下

誰能舉出三個數(shù)。如：??

兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘怎么表示？

誰能根據(jù)左邊的算式，寫出右邊的算式？

請你分別算一算兩個算式的結(jié)果相等嗎？

（2）下面請同座位合作來試一試：

左邊的同學(xué)任意找出三個數(shù)寫出兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，右邊的同學(xué)再寫出對應(yīng)的算式，再分別算出結(jié)果，看是不是相等。

（3）指名兩組匯報，并板書：??

（4）你能寫出具有這樣規(guī)律的等式嗎？

6、如果用字母a、b、c來表示任意的3個數(shù)，能不能把我們的發(fā)現(xiàn)用字母公式表示出來？

板書：(a+b)×c= a×c+ b×c

7．歸納小結(jié)：這個規(guī)律是具有普遍性的。你們發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律就是我們的數(shù)學(xué)前輩們早已研究得出的“乘法分配律”。（板書課題：乘法分配律）也就是---（電腦出示下面的文字）

兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以把這兩個數(shù)分別和這個數(shù)相乘，再把兩個積相加，結(jié)果不變。

三、鞏固新知，嘗試練習(xí)

1、數(shù)學(xué)王國正在舉行有獎競猜的活動，你能拿到那些精美的獎品嗎？（12+200）×3=□×3+□×

315×（40+2）=□×40+□×

22、數(shù)學(xué)游戲:找朋友

（1）找出得數(shù)相等的兩個算式，（將算式卡片展示在黑板上）（設(shè)計(jì)意圖：一共出示了四組算式，讓學(xué)生在辨別正誤的同時，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)興趣）

提問: 22×7+18 和(22+18)×7 是朋友嗎?如果要讓它們成為朋友,該怎么改?

（2）整理卡片，分成兩組

甲組乙組

① 100×31+2×31①（100+2）×

31② 9×（37+63）② 9×37+9×63

③（22+18）×7 ③ 22×7+18×7

分組計(jì)算比賽: 女生計(jì)算甲組的三道題,男生計(jì)算乙組的三道題.看誰算的快。

（設(shè)計(jì)意圖：制造沖突，引出認(rèn)知矛盾）

男同學(xué)這組為什么算的慢？你們認(rèn)為這樣比賽公平嗎？你們有沒有辦法很快算出得數(shù)？（引導(dǎo)學(xué)生思考得出簡便計(jì)算的方法：把乙組題轉(zhuǎn)化成乘法分配律的另一種形式，使計(jì)算簡便。）

小結(jié)：能口算，并且能湊整

十、整百數(shù)，算起來比較簡便。利用乘法分配律可以使一些計(jì)算簡便。

（這一環(huán)節(jié)進(jìn)行充分運(yùn)用，滲透簡便運(yùn)算的意識）

四、運(yùn)用規(guī)律，內(nèi)化新知

回應(yīng)課首，運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算：

現(xiàn)在你能很快算出原來那幾道題的得數(shù)嗎？

（8+4）× 25=34×72+34×28=

先觀察，說一說算式特點(diǎn)，再嘗試計(jì)算、指名板演、全班交流（設(shè)計(jì)意圖：前后呼應(yīng)，既顯示了內(nèi)容的完整性，又激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。）

六、課堂總結(jié)與評價：

今天在數(shù)學(xué)王國你有什么收獲？用自己的話說一說什么是乘法分配律？

（培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)意識和數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力。）

板書設(shè)計(jì)：

乘法分配律

（4+2）×25 = 4×25+2×2

5(a+b)×c= a×c+ b×c

甲組乙組

① 100×31+2×31①（100+2）×31 ② 9×（37+63）② 9×37+9×6

3③（88+12）×7 ③ 88×7＋12×7

篇三：乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

乘法分配律是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了乘法交換律、結(jié)合律，并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡便計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本節(jié)課的難點(diǎn)，教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀察比較、總結(jié)規(guī)律等層次進(jìn)行的。然而乘法分配律又不是單一的乘法運(yùn)算，還涉及到加法的運(yùn)算，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此本節(jié)課不僅使學(xué)生學(xué)會什么是乘法分配律，更要讓學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。同時，學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡便計(jì)算的前提和依據(jù)，對提高學(xué)生的計(jì)算能力有著重要的作用。在本節(jié)課的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，我注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活機(jī)密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到知識。

本人對教材的理解：乘法分配律在小學(xué)教材中以“兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘”的形式出現(xiàn)，隨著學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的逐步加深，在后面的練習(xí)題中又引申出“兩個數(shù)的差與一個數(shù)相乘”，“三個數(shù)或四個數(shù)的和（或差）與一個數(shù)相乘”等內(nèi)容，在練習(xí)中演變出現(xiàn)許多擾亂學(xué)生視線的題目，甚至還推廣到除法運(yùn)算，給教學(xué)造成了多次重復(fù)教學(xué)的干擾，因此我大膽嘗試在課堂教學(xué)中把乘法分配律的定律歸納成“幾個數(shù)的和（或差）與一個數(shù)相乘，可以先把它們分別與這個數(shù)相乘，再相加”。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過探索乘法分配律的活動，進(jìn)一步體驗(yàn)探索規(guī)律的過程，并能用字母表示。

2、經(jīng)歷共同探索的過程，培養(yǎng)解決實(shí)際問題和數(shù)學(xué)交流的能力。

3、會用乘法分配律進(jìn)行一些簡便計(jì)算。

教學(xué)方法：通過講學(xué)練相結(jié)合，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，逐步理解抽象的乘法分配律。

教學(xué)方法說明：“講”是師生共同梳理思路，表述思想；“學(xué)”是學(xué)生自主探究及合作交流的學(xué)習(xí)過程；“練”是設(shè)計(jì)由易到難層層遞進(jìn)有坡度的練習(xí)題促進(jìn)學(xué)生在動手、動腦中理解乘法分配率。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：

1、乘法交換律的字母公式（）。

2、乘法結(jié)合律的字母公式（）。

（設(shè)計(jì)意圖：公式板書在黑板，以便與乘法分配律對比）

3、師生賽一賽，102×56，99×25，學(xué)生每人挑選一道題做，教師全做，看誰算得快。師：想知道老師算得快的秘密嗎?(不是老師提前算了，而是老師掌握了一些乘法計(jì)算的秘密，假如你掌握了一定比老師還快呢！想不想知道呢？想知道那就讓我們一起去探究吧！)

（設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動學(xué)生探究興趣）

二、探究新課：

（一）情景導(dǎo)入，認(rèn)知定律。

1、你們這么積極，老師獎勵給大家一些笑臉，你們知道這上面一共有多少個笑臉嗎？ 例：出示笑臉圖，每行有五個黃色笑臉圖，三個紅色笑臉圖，共四行。

（設(shè)計(jì)意圖：使用笑臉圖，增強(qiáng)趣味性）

學(xué)生匯報兩種解法：

①先算出一行有多少個笑臉，再算出4行共有多少個笑臉。

列式為：（5＋3）×4﹦32（個）

②先算出黃色笑臉、紅色笑臉各有多少個，再算出一共有多少個笑臉。

列式為： 5×4＋3×4﹦32（個）

師：因?yàn)榻Y(jié)果相同，我們就可以用等號連接。

板書：（5＋3）×4﹦5×4＋3×4或5×4＋3×4﹦（5＋3）×4 引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生看到兩種解法算式雖然不同，但結(jié)果都是32個，使學(xué)生明確兩個算式相等。同時引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。

分別觀察有什么特點(diǎn)？（數(shù)字一樣，符號一樣）（5＋3）×4是5和3的和乘4，而5×4＋3×4是5和3都和4相乘，再把積相加，4我們可以叫同一個因數(shù)，或相同因數(shù)。

是不是有這樣特點(diǎn)的題都相等呢？（激發(fā)學(xué)生舉例驗(yàn)證）

（設(shè)計(jì)意圖：先通過笑臉圖，用因數(shù)是一位數(shù)的等式初步感知乘法分配律的定律）

2、驗(yàn)證猜測，概括定律。

啟發(fā)提問：

（1）師：觀察這兩個等式的特點(diǎn)，你們仿造再寫一個符合上面特點(diǎn)的等式嗎？（學(xué)生舉例，教師板書在上式的下面。請學(xué)生舉2-3個例子，能口算的口算驗(yàn)證，不能口算計(jì)算驗(yàn)證。強(qiáng)調(diào)：不要只舉一位數(shù)的例子）

（設(shè)計(jì)意圖：通過多個例子，揭示乘法分配律的普遍規(guī)律）

左邊的式子是怎樣等于右邊的呢？老師畫線演示

（2）我們現(xiàn)在來研究這些等式的特點(diǎn)。

①抽象本質(zhì)特征

師：觀察這幾組算式，等號左邊的算式有什么相同點(diǎn)？等號右邊的算式有什么相同點(diǎn)？左右兩邊算式有什么關(guān)系？

學(xué)生先獨(dú)自思考再小組討論，匯報結(jié)果。

（設(shè)計(jì)意圖：先通過學(xué)生獨(dú)自思考組織語言后再小組合作交流，揭示本課難點(diǎn)）

②歸納定律。

師：看來同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了我們數(shù)學(xué)中的秘密，請你們把發(fā)現(xiàn)的秘密小聲地說給旁邊的同學(xué)聽聽。

請同學(xué)匯報結(jié)果，概括出乘法分配律。（不要求學(xué)生必須按照書中敘述，只要意思接近即可）

教師板書：兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以先把它們分別與這個數(shù)相乘，再相加。這叫做乘法分配律。

（3）為了簡便易記，如果用a,b,c表示3個數(shù)，乘法分配律用字母怎樣表示

板書：（a＋b）×c=a×c＋b×c

（4）與乘法交換律、結(jié)合律想對照：

a×b=b×a

（a×b）×c=a×（b×c）

（a＋b）×c=a×c＋b×c比較有什么不同？

（設(shè)計(jì)意圖：增強(qiáng)學(xué)生對乘法分配律涉及到加法的運(yùn)算難點(diǎn)的理解）

（二）練習(xí)鞏固，繼續(xù)引申

1、根據(jù)運(yùn)算定律，在（）填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。

①(10＋7)×6=（）×6＋7×（）

②8×（125＋9）=（）×125＋（）×9

③7×48＋7×52=（）×（48＋52）（7×48＋7×52中有相同因數(shù)嗎？）（設(shè)計(jì)意圖：通過具體的練習(xí)理解乘法分配律）

2、（1）34×10＋27×10＋39×10可不可以用乘法分配律

師：說明乘法分配律，不僅僅只適用于兩個數(shù)的和，也可以三個數(shù)的和，四個數(shù)的和可以嗎？說明也可以是：幾個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以先把它們分別與這個數(shù)相乘，再相加。（修改乘法分配律的板書）

（設(shè)計(jì)意圖：拓展書本上乘法分配律的概念）

（2）24×8—4×8=（24—4）×8嗎？

師：說明乘法分配律，不僅僅只適用于兩個數(shù)的和，也可以是兩個數(shù)的差，三個數(shù)的差可以嗎？說明也可以是：幾個數(shù)的和(或差)與一個數(shù)相乘，可以先把它們分別與這個數(shù)相乘，再相加（或相減）。（增加補(bǔ)充乘法分配律的板書）

（設(shè)計(jì)意圖：拓展書本上乘法分配律的概念）

教師激發(fā)學(xué)生好勝心：在乘法分配律中有許多變化，本節(jié)課我們沒有按照書中的“兩個數(shù)的和”的形式而歸納成這樣，會不會覺得很難呢？有沒有信心從那么多題里辨別出用乘法分配律簡算的題呢？

3、聰明的小判官：判斷下列各題是否應(yīng)用了乘法分配律

（1）125×16 ﹦125×8×2（）

（2）（200+2）×35 ﹦200×35+2（）

（3）104×66 ﹦（100+4）×66 ﹦100×66+4×66（）

（4）305×32 ﹦（300+5）×32 ﹦305×32（）

（5）176×36+36×24 ﹦36×（176+24）（）

（6）16×54+54×54不能用乘法分配律（）

（7）（400—6）×13 ﹦400×13—6×13（）

（8）9×（a—b）﹦9×a—9×b（）

（9）愛×（數(shù)+學(xué)）﹦愛×數(shù)+愛×學(xué)（）

4、用簡便方法計(jì)算下列各題。

（8＋4）×2534×72＋34×28

（設(shè)計(jì)意圖：概念只有在具體的練習(xí)中才能逐步理解，概念教學(xué)必須當(dāng)堂采用講練相結(jié)合的方法，學(xué)生才能消化抽象的概念）

（三）運(yùn)用定律簡便計(jì)算，知道乘法分配律的作用

那你知道老師開始計(jì)算103×56和98×25，為什么那么快了嗎？

第四篇：乘法分配率教學(xué)反思

乘法分配律教學(xué)反思

乘法分配律是小學(xué)四年級學(xué)生比較難理解與敘述的定律。如何使學(xué)生掌握得更好，記得更牢？我想學(xué)生自己獲得的知識要比灌輸?shù)脕淼挠浀酶巍Ｒ虼宋以谝婚_始設(shè)計(jì)了一個喝飲料及買飲料的情境，讓學(xué)生在一個寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開始學(xué)習(xí)新知。在教學(xué)過程中有坡度的讓學(xué)生在不斷的感悟、體驗(yàn)中理乘法分配律，從而自己概括出乘法分配律。

一、本課堂我的教學(xué)程序是：先讓學(xué)生口算，再出示情景圖，根據(jù)情景圖上所給的信息列出算式：3×8+2×8（3+2）×8

并且讓學(xué)生說說這兩組算式的含義，然后讓學(xué)生讀讀這兩組算式（意圖是讓學(xué)生去感知乘法分配律），然后再讓學(xué)生去寫出兩個類似的算式（意圖是讓學(xué)生體驗(yàn)乘法分配律）寫完之后再同學(xué)們是這些幾個反式，然后通過找朋友的游戲讓同學(xué)們把能相等的算式連在一起，再通過電腦的演示找朋友得出通過剛才的幾道程序，然后再讓同學(xué)們?nèi)タ偨Y(jié)這類算式左邊和右邊的特點(diǎn)(a+b)×c = a ×c+ b ×c，得出乘法分配律，最后通過練習(xí)鞏固和加深同學(xué)們對乘法分配律的認(rèn)識。改變由老師總結(jié)規(guī)律學(xué)生做題的順序，而是由教師引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并總結(jié)出定義，最后再通過練習(xí)鞏固和加深學(xué)生對乘法分配律的認(rèn)識。

二、在要求同學(xué)們?nèi)タ偨Y(jié)出乘法分配律的概念時老師沒有很好的引導(dǎo)，導(dǎo)致同學(xué)對乘法分配律特點(diǎn)的認(rèn)識比較模糊。

三、在學(xué)生總結(jié)出乘法分配律的概念時，我只是一筆帶過的把乘法分配律通過課件再展示給學(xué)生們看了一遍，沒有反復(fù)強(qiáng)調(diào)乘法分配律的特點(diǎn)，導(dǎo)致個別學(xué)生沒有較好的掌握乘法分配律，把乘法分配律和乘法結(jié)合律弄混。

四、課堂用語不夠簡潔。

第五篇：乘法分配率教學(xué)反思

《乘法分配率》教學(xué)反思

安定中心小學(xué) 魯建連

乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。而且乘法分配律又是學(xué)習(xí)這幾個定律中的難點(diǎn)。故而，對于乘法分配律的教學(xué)，我沒有把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)語言的表達(dá)上，而是把重點(diǎn)放在學(xué)生的感知上，通過多種方法的計(jì)算去解決實(shí)際問題，感知乘法分配律是解決生活問題的需要，在對所列算式進(jìn)行觀察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進(jìn)行驗(yàn)證??這一課我采用從生活中的問題入手，利用學(xué)生感興趣的為慶祝“六一”買衣服活動展開。力圖將教學(xué)生學(xué)會知識，變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生會學(xué)知識，將重視結(jié)論的記憶變?yōu)橹匾晫W(xué)生獲取結(jié)論的體驗(yàn)和感悟，將模仿式的學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴降膶W(xué)習(xí)。回顧整個教學(xué)過程，這節(jié)課的亮點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、從身邊引入熟悉的生活問題，激趣探究。

我們在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量生動、具體、鮮活的生活情境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就是從身邊的生活中來的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。開課時，我出示課件：“服裝店里有很多漂亮的衣服，其中有適合我班同學(xué)穿的夾克衫（30元/件）短袖衫（25元/件）褲子（20元/條），請你任意選擇一套你最喜歡的服裝。

如果要為4個小隊(duì)長各買一套（外衣+褲子）一共要付多少錢？根據(jù)提問列出算式解答。學(xué)生有兩種解法：

此題的設(shè)置充分體現(xiàn)了一種自主和平等，匯報時我選擇了兩個同學(xué)的答案板書：（25+20）×4=180（元）25×4+20×4=180（元）

提出問題：兩種解法的答案為什么一樣，從中讓學(xué)生找出探究的問題。

二、展示知識的發(fā)生過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究。提出問題：要為5個參加跳舞的同學(xué)買一套（短袖衫+褲子）一共需要多少錢？讓學(xué)生根據(jù)提供的問題，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（30+20）×5=30×5+20×5這個等式，讓學(xué)生觀察，初步感知“乘法分配律”。引導(dǎo)學(xué)生再觀察，并例舉出類似的等式，讓學(xué)生說明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這樣學(xué)生經(jīng)歷了“觀察、初步發(fā)現(xiàn)、舉例驗(yàn)證、再觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括歸納”這樣一個知識形成過程。不僅讓學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，而且培養(yǎng)學(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。

三、應(yīng)用規(guī)律，解決實(shí)際問題。通過對于實(shí)際問題的解決，進(jìn)一步拓寬乘法分配律。這一階段，既是學(xué)生鞏固和擴(kuò)大知識，又是吸收內(nèi)化知識的階段，同時還是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要階段。

這堂課由具體到抽象，大多需要學(xué)生體驗(yàn)得來，上下來感覺很好，學(xué)生很投入，似乎都掌握了，可在練習(xí)時還是發(fā)現(xiàn)了一些問題。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)時知道“分別”的意思，也提醒大家注意，但在實(shí)際運(yùn)用中，還是出現(xiàn)了漏乘的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象還需做更好的改進(jìn)。